Развитие профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Краснопольская, Марина Юрьевна

• Краснопольская, Марина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Краснопольская, Марина Юрьевна

щ Введение.

Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования.

1.1. Сущность и особенности развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

1.2. Структурно-содержательная модель развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

Ф 1.3. Организационно-педагогические условия реализации модели развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период

Выводы но I главе.

Глава П. Опытно-эксперимептальпая работа по развитию профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы но Н главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период»

Процесс модернизации образования в России предъявляет новые более высокие требования к подготовке педагогических кадров. Современный период развития нашего общества требует от педагога умения реализовать себя в профессиональной деятельности, что требует проявления гибкости, пешаб-лонности мышления, инициативы, способности продуцировать новые идеи.

Являясь ключевой фигурой в достижении целей дополнительного образования, преподаватель наряду с образовательной функцией реализует функцию развития творческих способностей учащихся. Это означает, что он должен быть не только широко образованным, обладать высокой культурой, но и способностью использовать накопленные знания для самостоятельного изучения новых явлений искусства и культуры, стремлением к собственному творческому совершенствованию. В этих условиях особо актуальной становится проблема выявления путей повышения эффективности процесса развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

Анализ педагогического опыта и философской, психолого-педагогической литературы показывает, что в педагогической науке сложились определенные предпосылки решения этой проблемы. В фундаментальных исследованиях (А.С.Белкин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластении, А.В. Усова и др.) рассматриваются вопросы формирования личности преподавателя, развития его педагогических способностей и мастерства, совершенствования педагогической деятельности. Разработке профессиональных квалификационных характеристик педагогических работников посвящены труды Ю.С. Алферова, Ю.К. Бабанского, М.Е. Дуранова, Ю.С. Осовского, Г.Н. Серикова и др. Работы Ш.И. Ганелина, А.В. Запорожца и др. позволяют сделать вывод о многоаспектности подходов к трактовке понятия непрерывного профессионального развития. Достаточно широко освещены в научной литературе различные аспекты проблемы подготовки специалистов. Н.Б.Алексеева, М.И. Дьяченко, А.О. Запорожец, Э.Ф. Зеер, JI.A. Кандыбович, Е.А.Климов и другие исследовали особенности профессиональной деятельности различных специальностей, выявляли ее структуру, рассматривали вопросы, связанные с развитием профессиональной компетенции и личностных качеств специалистов.

Несмотря на значительность полученных к настоящему времени результатов, проблема развития профессиональной компетентности преподавателей дополнительного образования в послевузовский период по-прежнему в достаточной степени не решена. Теоретическое осмысление вопроса позволило выявить следующие противоречия между:

- объективными требованиями общества к профессиональному уровню преподавателей дополнительного образования с одной стороны и неготовностью основной массы преподавателей работать в режиме профессионального развития с другой стороны;

- необходимостью повышения эффективности процесса развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов данной проблемы;

- возможностями послевузовского периода профессионального развития преподавателей дополнительного образования в повышении уровня их профессиональной компетентности и недостаточно их реализацией в практике работы учреждений дополнительного образования.

С учетом вышеизложенного актуальность данного исследования определяется: а) сложившейся в обществе ситуацией, которая поставила перед системой дополнительного образования новые задачи, направленные на максимальную реализацию преподавателя в профессиональной деятельности; б) теоретической нерешенностью проблемы организации процесса развития профессиональной компетентности преподавателя в системе дополнительного образования; в) недостаточной разработанностью данной проблемы на научно-методическом уровне.

На основании изучения и анализа существующих исследований и собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске и реализации путей и средств эффективного развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

Актуальность проблемы и ее значимость определила выбор темы исследования: «Развитие профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период».

Цель исследования: разработать, обосновать и реализовать структурно-содержательную модель развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

Объект исследования: профессиональное развитие преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

Предмет исследования: процесс развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой развитие профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период станет более эффективным, если: на основе совокупности системного, деятельностного, профессионально-личностного подходов разработать и внедрить структурно-содержательную модель данного процесса;

- выявить и реализовать комплекс организационно-педагогических условий, способствующих эффективному функционированию предложенной структурно-содержательной модели и включающих:

- реализацию алгоритма партисипативного управления в процессе развития профессиональной компетентности;

- обеспечение преемственности этапов развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период;

- разработку и реализацию комплексной программы развития профессиональной компетентности преподавателей дополнительного образования в послевузовский период.

Исходя из цели и гипотезы, были определены задачи исследования:

1. Провести философский, психолого-педагогический, методический аиализ литературы и определить степень разработанности проблемы развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период в педагогической теории и практике.

2. Уточнить сущность и особенности развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

3. Теоретически обосновать компоненты структурно-содержательной модели развития профессиональной компетентности преподавателей дополнительного образования в послевузовский период.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации предложенной модели.

5. Разработать методические рекомендации по совершенствованию процесса развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

Теоретико-методологической базой исследования послужили: положения гуманистической философии о человеке как субъекте отношений, способном к развитию и самоорганизации (Э.И. Ильенков, А. Маслоу, К. Роджерс, В.Д.Шадриков и др.); взгляды на сущность и структуру педагогической деятельности ведущих философов, психологов, педагогов (В.И. Андреев, Г.С.Батищев, А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, Г1.Я. Гальперин, A.M. Леонтьев, J1.C. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, В.А. Сластен и н и др.); положения о развитии личности па основе активного включения ее в профессиональную деятельность (А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, А.В. Суворов и др.); системный подход, отражающий иерархичность структуры развития профессиональной компетентности, наличие функциональной зависимости между ее элементами (Н.В. Блауберг, Ю.К. Копаржевский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); деятельностный подход, определяющий деятельность в качестве решающего условия развития личности (Л.С. Выготский, Л.11. Коган, Л.I I. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); профессионально-личностный подход, означающий осуществление процесса развития профессиональной компетентности на основе интеграции личной позиции педагога и его профессиональных знаний и умений (Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий, В.Г1. Кузовлев, В.Н. Пассов, И.А. Хоменко и др.).

Важную роль в нашей работе сыграли исследования по теории общей и профессиональной педагогики (А.В.Мудрик, А.Н.Сергеев, В.А. Сластепип, А.В.Усова, Н.М.Яковлева и др.); по проблемам преемственности в профессиональной подготовке кадров (С.Я.Батышев, В.В.Журавлев, Н.В.Кузьмина и др.); мотивации профессионального самосовершенствования преподавателей (О.С. Гребешок, А.К. Маркова, Н.Г. Ярошенко и др.).

Поставленные задачи и избранная методологическая основа определила ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа на базе Детских школ искусств №1,5,8 г.Челябинска, №1,2 г.Копейска, №1,2 г.Сатка, поселка Бердяуш Саткинского района челябинской области. Всего исследованием было охвачено 151 преподаватель дополнительного образования.

На первом этапе (2000-2002 гг.) - поисково-теоретическом - проводился анализ философской, психолого-педагогической, методической, специальной литературы, диссертационных работ, а также нормативно-правовых документов по исследуемой проблеме для получения информации о сущности развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования. Была обоснована проблема, выдвинута цель, определена гипотеза, разработаны задачи исследования, программа последующих этапов исследования, разрабатывалась структурно-содержательная модель развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период, выявлялись организационно-педагогические условия ее эффективного функционирования. Ведущими методами исследования были теоретический анализ научной, методической литературы, нормативных документов, моделирование; в числе эмпирических методов применялись следующие: наблюдение за процессом профессионального развития преподавателей дополнительного образования в послевузовский период; беседы с преподавателями, руководителями учреждений дополнительного образования, анкетирование и обобщение педагогического опыта. На данном этапе проведен констатирующий эксперимент, целью которого являлось выявление уровня развития профессиональной компетентности преподавателей учреждения дополнительного образования.

На втором этапе (2002-2004 гг.) - теоретико-экспериментальном -продолжался теоретический анализ проблемы совершенствования процесса развития профессиональной компетентности преподавателя па основе системного, деятелыюстного, профессионально-личностного подходов. На данном этапе был проведен формирующий эксперимент, целью которого была реализация структурно-содержательной модели развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период, организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность ее функционирования, проводилась проверка влияния внедряемых организационно-педагогических условий на динамику развития профессиональной компетентности преподавателя, выполнялся сопоставительный анализ полученных результатов. Ведущими методами этого этапа явились экспертная оценка, самооценка, анализ продуктов деятельности, анкетирование, интервьюирование и др.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) - обобщающем - была произведена обработка, систематизация и оформление результатов эксперимента, разработка методических рекомендаций по развитию профессиональной компетентности преподавателей дополнительного образования в послевузовский период. Ведущими методами были эксперимент, анализ, обобщение опыта, экспертная оценка, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана структурно-содержательная модель развития профессиональной компетентности преподавателей дополнительного образования в послевузовский период, включающая несколько взаимосвязанных компонентов: факторный, процессуально-деятельностпый, процессуально-содержательный, состоящий из целевого, содержательного, оргаиизационно-деятельностного и результативного блоков; выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность функционирования структурной модели развития профессиональной компетентности преподавателей дополнительного образования в послевузовский период.

Теоретическая значимость исследования состоит: в уточнении признаков понятия «профессиональная компетентность преподавателя дополнительного образования»;

- в определении структуры и особенностей развития профессиональной компетентности преподавателей дополнительного образования;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1)выделены критерии определения профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

2)предложены методические рекомендации по развитию профессиональной компетентности преподавателя учреждения дополнительного образования (школы искусств).

Материалы и основные результаты исследования могут быть использованы при разработке специальных курсов и специальных семинаров для руководителей системы дополнительного образования, курсов повышения и переподготовки кадров;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность преподавателя дополнительного образования в послевузовский период представляет собой иптегративное свойство личности, отражающее единство теоретической, практической и нравственно-психологической готовности педагога к профессиональной деятельности и включающее в себя совокупность психолого-педагогических, методических и специально-предметных знаний, общепедагогических и специальных профессионально-творческих, исполнительских умений, личностных характеристик, обеспечивающих эффективную педагогическую деятельность. Сущность развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования заключается в освоении личностью профессиональных ролей (преподавателя, воспитателя, исполнителя) на основе углубления знаний, умений, развития профессиональной мотивации для обеспечения творческой самореализации в профессиональной деятельности.

2. Структурно-содержательная модель развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период включает несколько взаимосвязанных компонентов: факторный, раскрывающий факторы, влияющие на процесс развития профессиональной компетентности; процессуалыю-деятельностный, характеризующий взаимосвязь деятельности субъектов рассматриваемого процесса на основе учета стадий профессионального развития, этапов развития профессиональной компетентности данных диагностики; процессуально-содержательный, состоящий из целевого, содержательного, организационно-деятельпостного и результативного блоков.

3. Эффективность функционирования предложенной структурно-содержательной модели обеспечивается соблюдением комплекса организационно-педагогических условий, включающих: реализацию алгоритма партисипативного управления; обеспечение преемственности этапов развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период; разработку и реализацию комплексной нрограммы развития профессиональной компетентности преподавателей дополнительного образования в послевузовский период.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены общей методологией работы; использованием современных концепций; выбором и использованием методов и средств, адекватных задачам исследования; воспроизводимостью и повторяемостью результатов эксперимента; соотносимостью и выверяемостыо полученных данных и их интерпретаций; обработкой полученных эмпирических результатов на основе количественного и качественного анализа, позволившего сделать обобщенные выводы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций результатов исследования, выступлений на международных, всероссийских, республиканских, межвузовских научно-практических конференциях: «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов» (Челябинск, 2001 г.), «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Нижний Новгород, 2003 г.), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2003 г.), «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Нижний Новгород, 2003 г.), «Методика вузовского преподавания» (Челябинск, 2003 г.), «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (Шадринск, 2004 г.), "Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров (Челябинск, 2005г), «Актуальные проблемы высшего педагогического образования»

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Краснопольская, Марина Юрьевна

Выводы настоящего исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие содержания рассматриваемой проблемы и в качестве перспективы научного поиска мы рассматриваем следующее: разработку системы развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования на базе единого образовательного комплекса учреждений дополнительного, среднего специального и высшего образования и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ jЩ Современные условия системы образования предъявляют в качестве одного важнейших требований к преподавателю учреждений дополнительного образования повышение эффективности его педагогической деятельности. Для реализации данного требования необходимо развитие профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

Наше диссертационное исследование - одна из попыток решения данной проблемы.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, а также исследование обозначенной проблемы в практике работы учреждений до® полнительного образования показали, что отдельные вопросы профессионального развития преподавателей в послевузовский период нуждаются в более подробном рассмотрении, требуется поиск новых путей и средств развития профессиональной компетентности педагогов.

Целью нашего исследования явились разработка и апробация модели развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

Для доказательства выдвинутой гипотезы нами было изучено и про® анализировано состояние проблемы в теории и практике работы учреждений дополнительного образования, на основе чего был определен научно-терминологический аппарат исследования. Проведенная работа позволила уточнить понятие «профессиональная компетентность преподавателя дополнительного образования», раскрыть сущность и особенности процесса развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период профессионального развития.

Структурно-содержательная модель процесса развития профессио-• нальной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период представляет собой аналог исследуемого процесса, отражающий его структурные компоненты и их взаимосвязь.

Данная модель ориентирована на конкретную цель - повысить уровень профессиональной готовности преподавателей дополнительного образования к педагогической деятельности. В состав модели входят такие компоненты как: факторный (факторы, влияющие на профессиональное развитие и развитие профессиональной компетентности); процессуально-деятельностный (деятельность преподавателей и администрации с учетом стадий профессионального развития и этапов развития профессиональной компетентности); процессуально-содержательный, состоящий из целевого, содержательного, организационно-деятельностного, результативного блоков.

В ходе опытно-экспериментальной работы учитывались стадии профессионального развития преподавателей в послевузовский период (профессиональной адаптации, индивидуализации и профессионализации) и поэтапный характер развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период.

Для получения объективной информации об уровне развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования были выделены критерии (когнитивный, праксиологический, мотивационный). С учетом уровнего подхода и предложенных критериев были выделены четыре уровня развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования: высокий, выше среднего, средний, низкий.

Достоверность и значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе апробации модели процесса развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в условиях деятельности детской школы искусств. Проведенная опытно-экспериментальная работа обеспечила повышение уровня развития профессиональной компетентности преподавателей, о чем свидетельствуют результаты нашего исследования.

По результатам исследования были сделаны следующие общие выводы:

1. Актуальность проблемы развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования обусловлена повышением требований общества и государства к качеству переподготовки педагогических кадров с учетом новых тенденций в развитии дополнительного образования, недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике дополнительного образования.

2. Результаты анализа философской психолого-педагогической литературы позволили рассмотреть понятие профессиональная компетентность преподавателя дополнительного образования как интегративное свойство личности, включающее в себя совокупность психолого-педагогических, методических, специально- предметных знаний, общепедагогических и специальных профессионально-творческих, исполнительских умений и навыков, личностных характеристик, обеспечивающих эффективную педагогическую деятельность. Структура профессиональной компетентности включает три взаимосвязанных компонента: ориентационный (теоретическая готовность), операционный (практическая готовность), личностный (нравственно-психологическая готовность.

3. Совокупность системного, деятельностного, профессионально-личностного методологических подходов позволяет рассматривать развитие профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования как сложный педагогический процесс, целью которого является повышение уровня готовности преподавателя к профессионально-педагогической деятельности.

4. Развитие профессиональной компетентности - динамичный, непрерывный процесс изменений личности преподавателя, осуществляющийся на основе присвоения профессиональных знаний, умений и навыков, освоения профессионального опыта, совершенствования профессионально-важных личностных характеристик и направленный на повышение уровня готовности преподавателя к профессионально- педагогической деятельности.

5. Развитие профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования имеет следующие особенности:

- максимальное сближение развития профессиональной компетентности с творческо-профессиональной деятельностью преподавателя;

- учет индивидуально-творческих особенностей личности;

- вариативность алгоритмов и программ развития профессиональной компетентности преподавателя;

- повышение значимости развития теоретической, практической и нравственно-психологической готовности педагога к реализации досуговой и рекреационной функций дополнительного образования.

6. В ходе экспериментальной работы была разработана и внедрена структурно-содержательная модель развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период, включающая несколько взаимосвязанных компонентов: процессуально-деятельностный, характеризующий взаимосвязь деятельности преподавателей и администрации, стадии профессионального развития и этапы развития профессиональной компетентности; процессуально-содержательный, раскрывающий цель, задачи, содержание, методы, средства и результат рассматриваемого процесса; компонент факторов, влияющих на профессиональное развитие педагогов, и компонент условий эффективного функционирования предложенной модели. Данная модель связана не только с воздействием на личность преподавателя в процессе развития его профессиональной компетентности, но и с взаимодействием преподавателей и администрации детской школы искусств, с переводом субъект-объектных отношений в статус субъект - субъектных.

7. Реализация разработанной структурно-содержательной модели осуществлялась на фоне организационно-педагогических условий, включающих:

- применение алгоритма партиеипативного управления в процессе развития профессиональной компетентности;

- обеспечение преемственности этапов развития профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период;

- разработку и реализацию комплексной программы развития профессиональной компетентности преподавателей дополнительного образования в послевузовский период.

В целом результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают предположение о том, что развитие профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период осуществляется более эффективно при реализации разработанной структурно-содержательной модели изучаемого процесса и выявленных организационно-педагогических условий ее успешного функционирования. Это позволяет сделать вывод о том, что цель исследования была достигнута.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Краснопольская, Марина Юрьевна, 2006 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М., 1982.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.

4. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы / Учебное пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1986. - 128 с.

5. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1973. -С. 37-44.

6. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества и перспективы вопросы образования. - М., 1990.- 102 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1979.-256 с.

8. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980.

9. Андреев И.Д. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 567 с.

10. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.-224 с.

11. Архангельский С.И. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей. М.: Знание, 1986. - 111 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы: Учеб.-метод. пос. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

13. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

14. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе // Психология формирования и развития личности: Сб. науч. тр.-М.: МГПИ, 1981.-С. 197-219.

15. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1982.-432 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект). -М.: Педагогика, 1982. 142 с.

18. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. Екатеринбург: Екатеринбург, обл. ин-т развития регионального образования, 1994. -238 с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Высшая школа, 1995. - 298 с.

20. Беспалько В.П. Проблемы развития современных педагогических систем. -М.: Высшая школа, 1980. 336 с.

21. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека / Под ред. А.В. Брушлинского, В.А. Кольцовой. М.: Изд-во «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 416 с.

22. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. Аналитический обзор. М., 1998.

23. Блауберг Н.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1976. - 270 с.

24. Богоявлинская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовск. Ун-та, 1984. - 173 с.

25. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - №2. - С. 27-34.

26. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания // Учебное пособие. Ростов-на

27. Дону: творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

28. Ботякова JI.B., Чистякова С.Н. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации. М.: АПН СССР, 1991.

29. Брате Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. -1993.-№2.-С. 70-75.

30. Брунер Дж. О познавательном развитии // Брунер Дж., Олвер Р., Трин-филд П. Исследования развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1995. - 189 с.

31. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал, 1994. № 3.

32. Вазина К.А. Сотворение себя. Н. Новгород: Изд-во Нижегородского гос. университета, 2000.

33. Вановишина Т.И. Педагогический опыт: как его обобщить? // Педагогический поиск.-М.: Просвещение, 1993.- 123 с.

34. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Т. Шапошникова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 208; 163-164.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991.

36. Вербицкий А.А., Агапова У.И. Содержание непрерывного образования: проблемы и перспективы // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: сборник науч. трудов под редакцией Б.С. Гершунского. -М, 1987.

37. Вершловский С.Г. Профессиональная деятельность молодого учителя. -М.: Педагогика, 1982. 145 с.

38. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

39. Вопросы опытно-экспериментального прогнозирования развития школы: Сб. науч. тр./ Редколл.: М.Н. Скаткин (отв. Ред.) и др. М.: НИИОП, 1985.- 115 с.

40. Выготский JI.C. Проблемы психологического развития ребенка // Избранные психологические исследования. М.: Просвещение, 1956. -312 с.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология // Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика. 1991. 480 с.

42. Высоцкая С.И. Дидактико-методологический подход к анализу деятельности учителя в процессе обучения // Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Межвед. сб. науч. тр. -Челябинск, ЧГПИ, 1998.

43. Габрусевич С.А., Зорин Т.А. От деловой игры к профессиональному творчеству. - Минск: Изд-во «Университетское», 1989. - 124 с.

44. Гельмат А.И. Система и методика изучения и распространения передового педагогического опыта. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 176 с.

45. Гершунский Б.С. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1987 - 182 с.

46. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

47. Гнатышина Е.А., Кустов J1.M. Профессиональная компетентность руководителя учреждения профессионального образования: Учеб. пособие. -Челябинск: ГУПО, 1994. 129 с.

48. Гордеева Н.Н. Индивидуально-педагогическое развитие личности будущего учителя: теория, опыт, исследование: Монография. Челябинск. Изд-во ЧГПУ, 2001. - 305 с.

49. Гордеева Н.Н. Принцип индивидуализации в профессионально-педагогической подготовке учителя: Метод, пособие для студентов педвузов и учителей школ. Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та «Факел», 2001.- 187 с.

50. Гордон Т.Д., Раффенспергер М.Д. Построение дерева целей для планирования теоретических научных исследований: Руководство по науч.-технич. прогнозированию. М., 1977.

51. Горский Д.П., Ивин А.А., Никифоров A.J1. Краткий словарь по логике / Под ред. Д.П. Горского. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

52. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

53. Давыдов В.В. Образование. Мышление. Культура: Новое педагогическое мышление. -М.: Педагогика, 1989.-С. 98-136.

54. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. Ш. - М.: ГИС, 1955.

55. Демин М.В. Проблемы теории деятельности. М.: МГУ, 1977. - 372 с.

56. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психологический словарь-справочник. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 576 е.; С. 348, 50, 56.

57. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

58. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. . докт. психол. наук / Ленинград. гос. ун-т. Л., 1991.-50 с.

59. Жаркова Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.-193 с.

60. Журавлев В.И. Методология педагогики // Педагогика. Теория и системы. М.: Педагогическое агентство, 1995. - 309 с.

61. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

62. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980. - 96 с.

63. Закон РФ «Об образовании». М.: МП, «Новая школа», 1996. - 60 с.

64. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 226 с.

65. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 244 с.

66. Иванов В.П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство. Киев: Наук, думка, 1977. - 251 с.

67. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1986. -224 с.

68. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций / Учебное пособие для студ. пед. ин-тов / М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

69. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -198 с.

70. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей. Челябинск; 1997.-217 с.

71. Качан М.С. Системный подход и гуманитарное знание. М., 1978.

72. Как добиться успеха?: Практические советы деловым людям / Под ред.

73. B.Е. Хруцкого. -М.: Политиздат, 1991. 520 с.

74. Какой быть новой педагогике: Учебное пособие / Сост. А.Я. Найн, А.Г. Гостев. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1993. - 212 с.

75. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М.: Наука, 1990.-140 с.

76. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Можно ли научиться творчеству?: О профессиональном мастерстве учителя // Народ, образ., 1989. № 11.1. C. 62-66.

77. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. М., 1980.-98 с.

78. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Творческая педагогика, 1992. - 80 с.

79. Кедровский О.И., Соловей JI.A. Алгоритмичность практики, мышления, творчества. Киев: Вища школа, 1980. - 184 с.

80. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: ИПП «Эксперимент» 1995. -176 с.

81. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Рос-тов-н/Д., 1996.-265 с.

82. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: изд. центр «Академия», 2000 - 176 с.

83. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Культура и искусство. 2002. № 1. - С. 14.

84. Колова С.М. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 27 с.

85. Конаржевский 10.А. Что нужно знать директору школы о системах в системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 135 с.

86. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой. Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1980. - 480 с.

87. Кондрашова JT.B. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Советская педагогика -1984.-№ И.

88. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно-ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Дис. . докт. пед. наук. Челябинск: ЧИДПОПР, 1999. -340 с.

89. Котлярова И.О. Соотношение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации. Челябинск: Факел, 1998. - 169 с.

90. Краснопольская М.Ю. Профессиональная компетентность преподавателя дополнительного образования // Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования. Шадринск: ШГПИ, 2004. -409-411 с.

91. Краснопольская М.Ю. Развитие профессиональной компетентности преподавателя дополнительного образования в послевузовский период: Методические материалы для руководителей учреждений дополнительного образования. Шадринск: ШГПИ, 2004. - 19 с.

92. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.

93. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М.: Высшая школа, 1992.-203 с.

94. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание. 1985.-33 с.

95. Кулюткин Ю.Н. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1990.- 102 с.

96. Кулюткин Ю.П. Психологические знания и учитель // Вопр. психол., 1983. -№3.- С. 37-44.

97. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания.-М.: МЭИ, 1985.

98. Левин В.А. Воспитание творчеством. Томск, 1992. - 54 с.

99. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: СГУ, 1990.-270 с.

100. Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период. Дис. . докт. пед. наук.

101. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340 с.

102. Легонький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков, 1974. - 72 с.

103. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 320 с.

104. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: ФАН, 1996. - 96 с.

105. Львов М.Р. Школа творческого мышления. М.: Изд-во «Дидакт», 1993.- 180 с.

106. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе // Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. - С. 207.

107. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

108. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993. - 192 с.

109. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 108-117.

110. Матейко А. Условия творческого труда: Пер. с польск. М.: Мир, 1970.-240 с.

111. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

112. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении.-М.: АПН, 1971,-910 с.

113. Михалева Т.Г., Селезнева Н.А., Романкова Е.И. Квалификационные характеристики специалиста: Обзорный информ. НИИВО. М.: Изд-во НИИВО, 1989.

114. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дисс. . докт. пед. наук.-М., 1992.-387 с.

115. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Педагогика, 1994.-216 с.

116. Моисеев A.M. Повышение педагогического мастерства учителей в условиях реформы школы // Совершенствование учителей в условиях реализации реформы школы. -М.: Пед. общ-во России, 1981. -230 с.

117. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений. Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1988. - 284 с.

118. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Советская педагогика. 1991, № 10. - С. 88-93.

119. Найн А.Я. Обучение как управляемый процесс / Урал. гос. акад. физ. культуры. Челябинск, 1996. - 63 с.

120. Немов Р.С. Психология: Учебн. для студ. педвузов: В 3-х кн. 3-е изд., Кн. 3. Психодиагностика. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -632 с.

121. Неустроев Г.Н. Формирование индивидуального стиля деятельности студентов / Челяб. гос. агро-инженерный ун-т. Челябинск, 1997. -148 с.

122. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. -М.: Изд-во МГУ, 1995.-213 с.

123. Новиков A.M. Научно-экспертная работа в образовательном учреждении. -М.:АПО, 1993.- 129 с.

124. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1990.-208 с.

125. Онушкин В.Г. Совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров. Л.: НИИ ООВ, 1978. - 116 с.

126. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

127. Основы педагогического мастерства. Киев, 1997. - 209 с.

128. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-301 с.

129. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского, 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1969.-659 с.

130. Педагогика: Учеб. пособие для студ. / Под ред. В.А. Сластенина и др. -4-е изд. М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

131. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Пед. общество России, 2000.-638 с.

132. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1988. -432 с.

133. Педагогика: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996.-432 с.

134. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. Т. 4. Сн-Я / Гл. ред. И.А. Комаров, Ф.Н. Петров. М.: Сов. энциклопедия, 1968.

135. Педагогический словарь: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. И.А. Капрова. М.: АПН, 1960.-780 с.

136. Педагогическое образование на современном этапе: Содержание, структура, организационные формы. М: АПН СССР, 1989. - 106 с.

137. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 300 с.

138. Петровский А.В. Идея «Я = мир» в развитии личности. М.: Иннова-тор, 1996. -№3.

139. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1997.-268 с.

140. Пискунов А.И., Воробьев Г.В. Методы педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1979. -225 с.

141. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -С. 155-168.

142. Поляков В.А. Технология карьеры. -М.: Просвещение, 1995. 198 с.

143. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: МГПИ, 1993.- 130 с.

144. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983.— 129 с.

145. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань, 1992.

146. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт программно-целевого управления. М.: Новая школа, 1996.-320 с.

147. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев: Рад. шк., 1988. - 187 с.

148. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор.-М.: 1998, 50 с.

149. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя / Под ред. А.И. Щербакова. JI.: ЛГПИ, 1980. -166 с.

150. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям // Под ред. С .Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512 с.

151. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А.Коссаковски и др.; Пер. с нем. М.: Педагогика, 1981.-224 с.

152. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова., А.В. Запорожца, Б.Ф. Ланова М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

153. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровецкого, М.Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. - 495 с.

154. Психология развивающейся личности // Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

155. Рахимов А.З. Педагогическая акмеология. Уфа, 1999. - 245 с.

156. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. -Л.: ЛГПИ, 1989.-78 с.

157. Рейтман У.Р. Познание и мышление: Моделирование на уровне информационных процессов; пер. с нем. М.: Мир, 1968. - 400 с.

158. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированное™ учебной деятельности. Томск, 1993. - С.63.

159. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-н/Д: Феникс, 1996.-509 с.

160. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

161. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы вузовской педагогики: Учеб. пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин ун-тов и педвузов. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

162. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

163. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. М.: Пед. вестник, 1997.-244 с.

164. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

165. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование, концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. Монография. -Волгоград: Перемена, 1997.

166. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1987.-464 с.

167. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека. М., 2002. - 414 с.

168. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб: Бень, 2000. 350 с.

169. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

170. Сластенин В.А. Инновационная деятельность. М., 1997. - 221 с.

171. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: МГПИ, 1985. - 164 с.

172. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

173. Словарь современного русского литературного языка: В 20 т. / АН СССР, Ин-т рус. яз. 2-е изд. - М.: Рус. яз., 1991.

174. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. Гамезо М.В. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 е.; С. 96.

175. Слободчиков В.И. Основания и смысл инновационной деятельности в образовании. Сборник научных трудов. -М., 1994. 103 с.

176. Словарь иностранных слов / Под ред. Л.Н. Комаровой. 15-е изд. испр. - М.: Рус. яз., 1988. - 608 с.

177. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях- М.: Пед. общество России, 1999. 416 с.

178. Современный словарь по педагогике / Автор-сост. Е.С. Рапацевич. -Минск, 2001.

179. Социологический энциклопедический словарь. / Ред. Г.В.Осипов. М., 1998.

180. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1981. -435 с.

181. Стариков И.М. Профессиональная подготовка. Киев: Высш. шк., 1986.- 144 с.

182. Столетов В.Н. Становление личности. М.: Мысль, 1987. - 334 с.

183. Структура познавательной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Владимир, 1989. - 129 с.

184. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: ЛГУ, 1988.- 168с.

185. Талызина Н.Ф. Деятелыюстный подход к построению модели специалиста // Вестник высш. шк. 1986. -№3. - С. 10-14.

186. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. -М.: Академия, 1998. -288 с.

187. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986. - 144 с.

188. Теоретические основы непрерывного образования // Под ред. А.Г. Анушкина.-М„ 1987.

189. Усова А.В. Пути повышения качества знаний и способы их проверки. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1996. 50 с.

190. Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб. пособие. Магнитогорск, 1991. - 55 с.

191. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

192. Философский энциклопедический словарь. / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

193. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. М.: Политииздат, 1996.-589 с.

194. Философский энциклопедический словарь. М., 1979.

195. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

196. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1990. -575 с.

197. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1988. - 168 с.

198. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.-С. 183.

199. Шамова Т.И. Психологический анализ организационных проблем инновационной школы.// Инновационное обучение: стратегия и практика.-М„ 1994.-С. 33-50.

200. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: Наука, 1978.-382 с.

201. Штыкова Т.В. Формирование коммуникативно-дидактической компетентности у будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2003.-26 с.

202. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988.-79 с.

203. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: НПЦ Эксперимент, 1993. - 155 с.

204. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.

205. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М., 1993.

206. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки инновационных процессов в образовании. М.: Наука, 1991.- 127 с.

207. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения. М.: Просвещение, 1969.-317 с.

208. Яковлева Е.А. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. // Вопросы психологии. 1994. -№5.-С. 37-39.

209. Яковлева ЕЛ. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. -№ 14. - С. 20-27.

210. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991.

211. Super D., Bahn M.Y., Occupational Psychology. London: Tavistock, 1971.