Развитие профессиональной компетентности педагогов в системе дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Федосеева, Зинаида Александровна

• Федосеева, Зинаида Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федосеева, Зинаида Александровна

ВВЕДЕНИЕ.•.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

1.1. Ретроспективный анализ и подходы к развитию профессиональной компетентности педагога.

1.2. Модель развития профессиональной компетентности педагогов в системе дополнительного профессионального образования.

1.3. Педагогические средства реализации модели развития профессиональной компетентности.:.

Выводы по первой главе.:

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Задачи, методы и условия осуществления опытно-поисковой работы.

2.2. Реализация модели развития профессиональной компетентности педагогов профессионального обучения.

2.3. Результаты опытно-поисковой работы: обсуждение и интерпретация.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональной компетентности педагогов в системе дополнительного профессионального образования»

Актуальность проблемы и темы исследования. Реформа социально-экономической системы, переход к рыночным отношениям находят свое отражение в стратегиях развития образования. В этой ситуации принципиально меняются цели образования. Новый этап развития образования характеризуется изменением представлений о личности обучаемого, которая выступает в качестве системообразующего фактора образовательного процесса. Сегодня требуется такое развитие личности обучаемого в процессе образования, которое даст ему возможность в дальнейшем опережать существующую потребность в знаниях путем собственной познавательной активности, умения применять знания в практической деятельности, умения проектировать индивидуальную траекторию профессионального развития.

Сформулированные таким образом требования к обучаемому предполагают возвышение профессионализма педагогического работника от уровня транслятора содержания образовательных программ к уровню творца образовательного процесса. В связи с этим насущной становится необходимость использования эффективных средств и методов обучения, новых педагогических технологий, а также применение в практической деятельности технологий развития личности обучающихся, самостоятельной разработки системы развивающих технологий. Таким образом, в деятельности педагога интегрируются функции не только учителя, но и организатора образовательного процесса и методиста.

Концепцией модернизации российского образования одним из путей повышения качества и обновления содержания образования провозглашается компетентностный подход, сущность которого заключается в осуществлении попытки внести личностный смысл в образовательный процесс. Изменить, ситуацию в образовании возможно путем решения проблемы подготовки и переподготовки педагогических кадров качественно нового уровня, выявления условий развития их профессиональной компетентности.

Компетентностный подход в определении целей и содержания образования не является совершенно новым в отечественной системе образования. Идеи компетентностного подхода в обучении рассматривались исследователями П.Я.Гальпериным, В.В.Краевскйм, И.Я.Лернером, М.Н.Скаткиным, Г.П.Щедровицким и др. Ориентация на освоение умений, обобщенных способов деятельности является ведущей в работах этих ученых. В данном русле были разработаны отдельные учебные технологии и учебные материалы. Работы С.Т.Шацкого и его последователей, Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, в области теории и практики развивающего обучения были фактически предтечами компетентностного подхода.

В настоящее время в педагогике, в педагогической психологии, социологии образования развернулись поиски, направленные на исследование проблемы развития компетентного работника, компетентности как свойства личности, формирование компетенций специалиста. В исследованиях Э.Ф.Зеера, Д.А.Иванова, А.В.Хуторского и др. рассмотрены сущность компетентностного подхода в образовании и взаимосвязь ведущих конструктов данного подхода; в работах А.К.Марковой, В.А.Сластенина, А.В.Щербакова рассмотрены пути повышения профессиональной компетентности; Л.М.Ми-тиной — педагогической компетентности; Л.А.Петровской - коммуникативной компетентности; С.Е.Шишова — образовательной компетенции и др. В работах И.А.Зимней систематизированы и обобщены исследования понятий данной проблемы, которые представлены следующим образом: компетентности, относящиеся к самому себе как к личности, субъекту жизнедеятельности; компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; компетентности, относящиеся к реализации различных видов деятельности человека, тем самым выделены две подструктуры: деятельностная и коммуникативная! Н.В.Кузьмина на основе анализа деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения выделила виды компетент-ностей; в работах А.А.Кива, В.П.Косырева рассмотрено дидактическое проектирование на основе компетентностного подхода. Во всех имеющихся исследованиях в качестве инструментальных средств достижения целей образования рассматриваются такие метаобразовательные конструкты, как компетентность, компетенция, социально-профессиональные качества.

Имеющиеся целевые исследования показывают, что компетентность специалиста становится необходимым условием успешности профессиональной деятельности, показателем потенциальных возможностей.

Проблемы развития специалиста нового типа, умеющего воплощать ведущие идеи и тенденции образования, находят широкое отражение в работах А.С.Белкина, З.М.Большаковой, Э.Ф.Зеера, В.В.Краевского, Л.М.Ку-стова, С.Г.Молчанова, А.Я.Найна, Э.М.Никитина, А.М.Новикова, И.П.Смирнова, Е.В.Ткаченко, Н.Н.Тулькибаевой, Н.К.Чапаева и др.

Следует отметить, что все приверженцы компетентностного подхода, используя термины «компетентность» и «компетенция», четко не дифференцируют их. Кроме того, проблема формирования компетентности большинством авторов рассматривается преимущественно в период профессионального обучения в учебных заведениях. В то же время проблема развития профессиональной компетентности педагогов в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) остается недостаточно полно разработанной. Наблюдается недостаток исследований развития профессиональной компетентности педагогов профессионального обучения, не выявлены содержание и условия ее развития в системе дополнительного профессионального образования.

Таким образом, существует противоречие между социально-педагогическими и нормативными требованиями к уровню профессиональной компетентности педагогов профессиональной школы и ее фактическим уровнем, фиксируемым управленческой и научно-исследовательской практикой.

Конкретизируется данное противоречие рядом дискретных противоречий: на социально-теоретическом уровне: между необходимостью развития образования и недостаточной разработанностью проблемы развития профессиональной компетентности педагогов в условиях дополнительного профессионального образования; < на методическом уровне: между необходимостью развития творческой личности педагога профессионального обучения, обладающего достаточным объемом профессионально-педагогических знаний, способами решения профессионально-педагогических задач, направленных на развитие образовательного процесса, и устоявшимися стереотипами организации повышения квалификации; на уровне практической деятельности: между потребностью педагогов быть творцами своего образовательного процесса и отсутствием готовности творчески осуществлять этот процесс.

Выявленные противоречия позволили выделить проблему исследования: каковы реальные возможности и условия, позволяющие осуществлять целенаправленный процесс развития профессиональной компетентности педагогов профессионального обучения в системе повышения квалификации.

Анализ научной литературы свидетельствует о недостаточной научной разработанности подходов к развитию профессиональной компетентности педагогов профессионального обучения в системе дополнительного профессионального образования. Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, выявленные противоречия обусловили выбор темы нашего исследования: «Развитие профессиональной компетентности педагогов в системе дополнительного профессионального образования».

Цель исследования - теоретически обосновать и опытно-поисковым путем проверить педагогические условия, способствующие развитию профессиональной компетентности педагогов профессионального обучения в

• региональной системе дополнительного образования.

Объект исследования — процесс повышения квалификации педагогических работников учреждений начального профессионального образования.

Предмет исследования - условия развития профессиональной компетентности педагогов профессионального обучения в региональной системе дополнительного профессионального образования.

Идея исследования отражается в следующей гипотезе: развитие профессиональной компетентности педагогов профессионального обучения в системе дополнительного профессионального образования возможно, если: разработана и реализована модель развития профессиональной компетентности; выявлены педагогические условия, которые обеспечивают: 1) формирование мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности; 2) методологическую, методическую и практическую подготовки на основе программно-целевого подхода; 3) педагогическую рефлексию.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы развития профессиональной компетентности педагога в психолого-педагогической литературе.

2. Разработать и обосновать модель развития профессиональной компетентности педагога профессионального обучения в системе дополнительного профессионального образования.

3. Выявить условия успешного профессионального развития педагога профессионального обучения.

4. Разработать технологию реализации модели, способствующей развитию профессиональной компетентности педагога профессионального обучения.

5. Разработать методические рекомендации по проблеме исследования.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют: методология и теория педагогических исследований (В.И.Загвя-зинский, В.В.Краевский, А.В.Усова, Г.П.Щедровицкий и др.); общенаучные принципы деятельностного подхода (Б/Г.Ананьев, М.С.Ка-ган, А.Н.Леонтьев, В.А.Лекторский, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др.); компетентностный подход в обучении (А.С.Белкин, Э.Ф.Зеер, В.А. Сластенин, С.Е.Шишов, А.В.Хуторской, И.С.Якиманская и др.); теория образования взрослых (С.Г.Вершловский, Н.О.Вербицкая, С.И.Змеев, И.А.Колесникова и др.); теория профессионального образования и повышения квалификации (А.А.Вербицкий, Ф.Н.Клюев, Л.М.Кустов, С.Г.Молчанов, Э.М.Никитин,

A.М.Новиков, Г.М.Романцев, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко, В.В.Шапкин и др.); теория педагогических технологий (В.П.Беспалько, К.Я.Вазина, М.В.Кларин, А.Я.Найн, Т.И.Шамова, Н.Е.Эрганова, Н.М.Яковлева и др.); теория проектирования педагогической деятельности (Н.А.Алексеев,

B.В.Белич, З.М.Большакова, В.П.Косырев, Н.Н.Тулькибаева и др.); теория педагогики и психологии профессионального обучения (В.С.Безрукова, В.Л.Бенин, И.Ф.Исаев, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина и др.); теория самоактуализирующейся личности (А.Маслоу, А.В.Меренков и др.).

Методы исследования. Для проверки исходных положений, гипотезы и решения поставленных задач исследования использовался комплекс методов: анализ литературы по проблеме исследования, в том числе историография; анализ нормативных документов; структурирование и обобщение теоретического и практического опыта; методы педагогического моделирования; прямое и косвенное наблюдение; диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, опрос, беседа); статистические методы обработки .полученных данных и их анализ. Опытно-поисковая работа включала: констатирующий, формирующий, контрольный этапы.

База исследования. Основной базой опытно-поисковой работы служил Челябинский институт развития профессионального образования (далее - Челябинский ИРПО); исследованию подверглись педагоги профессионального обучения (преподаватели.специальных дисциплин и мастера производственного обучения учреждений НПО Челябинской области), являющиеся слушателями курсов повышения квалификации, целевых аттестационных курсов, участники областных конкурсов интеллектуальной продукции. Исследованием было охвачено 185 педагогов профессионального обучения, проходивших курсы повышения квалификации в 2002/2003 и аттестацию в 2003/2004 учебных годах, имеющих базовое непедагогическое образование и стаж работы более 5 лет.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в несколько этапов с 1998 по 2006 гг.

На первом этапе (1998-2000) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теории и практике профессионального, профессионально-педагогического образования, диссертационные работы, сопряженные с темой исследования; изучался опыт повышения квалификации педагогических работников учреждений профессионального образования Челябинской области; изучался опыт инициативной педагогической деятельности; формировалась идея исследования как способ разрешения противоречия в системе дополнительного профессионального образования.

На втором этапе (2000-2002) продолжалось изучение проблемы с точки зрения повышения методической компетенции педагогов профессионального обучения; разрабатывались модель, технология и педагогические условия развития методической компетенции в .системе повышения квалификации; уточнялись гипотеза исследования и условия ее реализации; разрабатывались критерии развития методической компетенции.

На третьем этапе (2002-2005) осуществлялся формирующий этап опытно-поисковой работы в рамках региональной системы профессионального образования Челябинской области с использованием экспериментальной базы Челябинского института развития профессионального образования, на котором была проведена целевая учеба по программе формирующего экспе-. римента; осуществлялось последовательное внедрение результатов исследования в деятельность методического центра, в учебный процесс факультета повышения квалификации; проводилась апробация основных положений.

На четвертом этапе (2005-2006) проводились обобщение материалов исследования, оформление диссертационного исследования, написание автореферата диссертации.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы развития профессиональной компетентности педагогов профессионального обучения в системе повышения квалификации, а именно: разработана уровневая модель развития профессиональной компетентности педагогов профессионального обучения в системе дополнительного профессионального образования, в которой на основе закономерностей саморазвития с учетом социальных и квалификационных требований выделены четыре уровня (эмпирический, самостоятельно преобразующий, системно-технологический, творчески преобразующий); выявлено влияние комплекса условий на результат развития профессиональной компетентности в системе дополнительного образования: 1) мо-тивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности обеспечивает потребность в саморазвитии; 2) методологическая, методическая и практическая подготовки на основе программно-целевого подхода обеспечивают исследовательский характер деятельности в процессе повышения квалификации; 3) педагогическая рефлексия обеспечивает взаимосвязь повышения квалификации и профессиональной деятельности; установленная взаимосвязь курсовой и послекурсовой подготовок рассмотрена как содержание и принцип непрерывного развития профессиональной компетентности педагога профессионального обучения; выявленный алгоритм реализации технологий обеспечивает целесообразное построение образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что: уточнены понятия «профессиональная компетентность педагога профессионального обучения» и «развитие профессиональной компетентности педагога профессионального обучения» применительно к системе дополнительного профессионального образования;

- определены возможности целостного представления процесса саморазвития специалиста средствами педагогического проектирования и педагогического исследования;

- установлен механизм перевода методической работы педагога в научно-методическую с целью постоянного обеспечения режима развития учреждения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- определены компоненты готовности, позволяющие оценивать уровень сформированной компетентности;

- разработана и предложена к внедрению модель развития профессиональной компетентности педагога в системе дополнительного профессионального образования;

- разработаны и опубликованы методические рекомендации по организации методической работы в системе повышения квалификации и технологии оценивания уровня профессиональной компетентности педагогических работников.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе:

- повышения квалификации в Челябинском институте развития профессионального образования, в учреждениях НПО Челябинской области;

- аттестации педагогических работников учреждений профессионального образования Челябинской области;

- проведения научно-методических, научно-практических семинаров, в рамках основной деятельности методического центра Челябинского ИРПО;

- работы территориально-методических объединений системы НПО (на заседаниях Областного методического совета, предметных секций педагогов УНПО, в работе базовых и опорных учреждений).

Основные теоретические положения и полученные данные исследования освещались автором на всероссийских, региональных, областных научно-практических конференциях и семинарах: «Человеческое измерение в информационном обществе» (Москва, 2003 г.); «Личностью ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 2001 г.); «Развитие профессионального образования на пороге III тысячелетия» (Челябинск, 2000 г.); «Инновации в системе профессионального образования» (Челябинск, 2004, 2005 гг.); «Управление качеством профессионального образования» (Челябинск, 2000, 2001 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие профессиональной компетентности педагогов профессионального обучения в системе дополнительного профессионального образования возможно осуществлять в соответствии с уровнями саморазвития субъекта профессиональной деятельности (самостоятельно преобразующий, системно-технологический, творчески преобразующий).

2. Технология развития профессиональной компетентности в системе дополнительного профессионального образования представляет собой процесс подготовки педагогов к педагогическому проектированию и педагогическому исследованию.

3. Условиями развития профессиональной компетентности являются: мотивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности; методологическая, методическая и практическая подготовки на основе программно-целевого подхода; педагогическая рефлексия.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Федосеева, Зинаида Александровна

Выводы по второй главе

1. Целью опытно-поисковой работы явилась проверка опытным путем в ходе формирующего этапа выделенных педагогических условий и возможности развития профессиональной компетентности в разработанной модели, которая представляет образовательный процесс в системе дополнительного профессионального образования.

Задачи опытно-поисковой работы вытекают из цели исследования и включают проверку правильности предположений относительно эффективности смоделированного процесса обучения специалистов, представление результатов в определенной форме, доказательство их репрезентативности, обработку результатов и их интерпретацию.

2. Под опытно-поисковой работой мы будем понимать систему познавательных операций, связанных с изучением педагогических факторов, условий, фактов, явлений и процессов, функционирующих в специально созданных условиях и направленных на выяснение свойств, связей, закономерностей.

3. Первый этап. - констатирующий - включал в себя изучение статистических документов, учебно-методических материалов, программ, дидактического обеспечения процесса повышения квалификации педагогических кадров, анкетный опрос преподавателей и мастеров производственного обучения профессиональных училищ. На основании разработанного инструментария в рамках констатирующего этапа опытно-поисковой работы был определен начальный уровень готовности педагогов профессионального обучения к развитию их профессиональной компетентности.

Второй этап - формирующий - включал проверку эффективности определенных условий и их совокупности в образовательном процессе, оценку уровня сформированности профессиональной готовности.

Третий этап - контрольный - включал в себя статистическую обработку результатов, построение диаграмм, таблиц и др.; анализ полученных данных; сверку аналитического материала с целью, задачами и гипотезой исследования; осмысление материала и формулирование выводов исследования.

4. В ходе опытно-поисковой работы определена выборочная совокупность для групп, являющихся экспериментальными, на основе научно-обоснованных критериев качества экспериментальных исследований: объективности, надежности, валидности, репрезентативности; разработано содержание курсов повышения квалификации педагогов профессионального обучения УНПО; разработана технология обучения в системе дополнительного профессионального образования; разработан инструментарий отслеживания и определен комплекс методов для получения оценки результатов опытно-поисковой работы; проведена обработка полученных материалов исследования.

5. Генеральная совокупность представляет количество обучаемых (мастеров п\о, преподавателей спецдисциплин), которые на момент проведения исследования обучались по базовому курсу, в перспективе собирались проходить аттестацию на первую и высшую квалификационные категории, работали в учN реждениях начального профессионального образования Челябинской области в должности педагогов профессионального обучения, имели стаж работы более пяти лет. Объем выборочной совокупности определялся с помощью методов математической статистики. Объем выборки составил 126 человек, данная выборка репрезентативна для педагогических исследований с допустимой погрешностью 5%.

6. Необходимыми и достаточными для эффективного функционирования модели развития профессиональной компетентности являются следующие педагогические условия:

- формирование мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности реализовывалось в процессе всего обучения;

- осуществление методологической, методической и практической подго товок на основе программно-целевого подхода; педагогическая рефлексия, осуществляемая в процессе послекурсового обучения.

7. Мотивационный компонент готовности мы выявляли методом анкетного опроса; познавательный компонент готовности диагностировался по методике поэлементного и пооперационного анализа; эмоционально-волевой компонент - на основании изучения документов.

8. Алгоритм реализации технологии развития профессиональной компетентности педагога профессионального обучения в системе дополнительного образования представляет собой три модуля: диагностическо-целевой; содер-жательно-деятельностный; оценочно-результативный.

9. Переход с самостоятельно преобразующего уровня на системно-технологический обеспечивается программой базового курса и спецкурса по педагогическому проектированию, а также методической деятельностью, представляющей собой создание педагогического проекта. Возможность перехода с системно-технологического уровня к творчески преобразующему осуществляется программой подготовки по специальному курсу по методологии и методике педагогического исследования, методической деятельностью по внедрению педагогической технологии. Механизм поддержки творчески преобразующего уровня осуществляется через вовлечение педагогов в опытно-поисковую и экспериментальную работу.

10. Основным критерием сформированности у педагогов профессионального обучения готовности является их продвижение на более высокий уровень по условно выделенным нами критериям сформированности компонентов названной готовности. Достоверность полученных результатов обеспечена изучением и анализом большого объема психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализом и учетом состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике дополнительного профессионального обра/ зования, воспроизводимостью исследования, количественным анализом полученных данных методом математической статистики (вычисления выборочного среднего значения, вычисления объема выборочной совокупности, применения критерия согласия хи-квадрат Пирсона).

11. Использованные нами статистические методы при обработке результатов позволили установить наличие статистически значимого влияния определенных нами условий на рост уровня профессиональной компетентности, что свидетельствует о правомерности выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы развития профессиональной компетентности обусловлена низкими темпами развития образовательных учреждений НПО в связи с низким реальным уровнем профессиональной компетентности работников системы. На современном этапе наряду с профессионализмом становятся востребованными атрибутивные качества человека — его активность, самостоятельность и способность к саморазвитию и выработке своего индивидуального стиля. В этой связи было выявлено противоречие между социально-педагогическими и нормативными требованиями к уровню профессиональной компетентности педагогов профессиональной школы и их фактическим уровнем, фиксируемым управленческой и научно-исследовательской практикой.

Как показывает ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы, проблема развития профессиональной компетентности педагогов находится в центре внимания исследователей, педагогов, практиков. Особое внимание уделяется рассмотрению сущностных характеристик компетентности и компетенции, в то же время недостаточно исследована проблема развития профессиональной компетентности педагога профессионального обучения в условия системы дополнительного профессионального образования.

В качестве теоретико-методологической базы выступали деятельност-ный и компетентностный подходы как ведущие и сопутствующие им рефлексивный, программно-целевой, личностно ориентированный, которые позволили осуществить внедрение и реализацию педагогических условий эффективного развития профессиональной компетентности педагога в системе повышения квалификации

В диссертационном исследовании рассмотрены теоретические и практические аспекты развития профессиональной компетентности на современном этапе; изучено состояние разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе; уточнен понятийный аппарат исследования; разработаны модель развития профессиональной компетентности педагога профессионального обучения в системе дополнительного профессионального образования и технология реализации модели; выделены педагогические условия эффективности реализации модели.

Специфика изучения проблемы развития профессиональной компетентности педагога профессионального обучения предполагает учет и широкое использование нормативных факторов - требований профессионально-квалификационных стандартов (эталонов) - при присвоении второй, первой и высшей категорий, стандартизирующих и содержательно определяющих программы повышения квалификации в системе дополнительного образования, поэтому в ходе проведения исследования нами проведен глубокий анализ нормативной базы, которая учитывалась при построении модели развития.

На основании цели исследования нами выявлена научная новизна и обоснована теоретическая значимость решения проблемы, состоящей в постановке и решении проблемы развития профессиональной компетентности педагогов профессионального обучения в системе повышения квалификации, а именно:

- разработана' уровневая модель развития профессиональной компетентности педагогов профессионального обучения в системе дополнительного профессионального образования, в которой выделены четыре уровня (эмпирический, самостоятельно преобразующий, системно-технологический, творчески преобразующий) на основе закономерностей саморазвития с учетом социальных и квалификационных требований;

- взаимосвязь курсовой и послекурсовой подготовок рассмотрена как содержание и принцип непрерывного развития профессиональной компетентности педагога профессионального обучения;

- выявленный алгоритм реализации технологий (диагностическо-целевой, содержательно-деятельностный и оценочно-результативный компонен ты) обеспечивает переход циклов образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования;

- выявлено влияние комплекса условий на результат развития профессиональной компетентности в системе дополнительного образования: 1) мо-тивационно-ценностное отношение к профессиональной деятельности обеспечивает потребность в саморазвитии; 2) методологическая, методическая и практическая подготовки на основе программно-целевого подхода обеспечивают исследовательский характер деятельности в процессе повышения квалификации; 3) педагогическая рефлексия обеспечивает взаимосвязь повышения квалификации и профессиональной деятельности.

- уточнены понятия «профессиональная компетентность педагога профессионального обучения» и «развитие профессиональной компетентности педагога профессионального обучения в системе дополнительного профессионального образования»;

- определены возможности целостного представления процесса саморазвития специалиста средствами проектирования и исследования;

- установлен механизм перевода методической работы педагога в научно-методическую с целью постоянного обеспечения режима развития учреждения.

Вышеизложенное определило практическую значимость, которая состоит в том, что:

- определены компоненты готовности, позволяющие оценивать уровень сформированной компетентности;

- разработана и предложена к внедрению модель развития профессиональной компетентности педагога в системе дополнительного профессионального образования;

- разработаны и опубликованы методические рекомендации по повышению квалификации и технологии оценивания уровня профессиональной компетентности педагогических работников.

Изучив и выявив теоретико-методологическую разработанность сущнос сти развития профессиональной компетентности педагога профессионального ное отношение к профессиональной деятельности обеспечивает потребность в саморазвитии; 2) методологическая, методическая и практическая подготовки на основе программно-целевого подхода обеспечивают исследовательский характер деятельности в процессе повышения квалификации; 3) педагогическая рефлексия обеспечивает взаимосвязь повышения квалификации и профессиональной деятельности.

5. Показателем развития профессиональной компетентности педагога выступает его профессиональная готовность как предпосылка эффективной деятельности и результат специальной подготовки. Готовность рассматривается как социально-профессиональное качество личности, характеризующееся единством знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения действий; личностное образование, включающее три взаимообусловленных компонента: мотивационный, познавательный и эмоционально-волевой.

6. Проверка в ходе поисковой работы полученных данных нулевого, промежуточного и итогового срезов по изменению уровня готовности подтвердила правильность выдвинутой гипотезы. Полученные в ходе опытно-поисковой работы качественные данные для доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности были подвергнуты обработке с помощью критерия Пирсона, который позволяет установить случайность распределения экспериментальных групп, что позволяет судить об эффективности поисковой деятельности.

В заключение следует отметить, что наше изыскание не исчерпывает проблему развития профессиональной компетентности педагогов в системе дополнительного профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федосеева, Зинаида Александровна, 2006 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1999-141с.

2. Александров Г.Н.Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели специалиста // Формирование дидактической теории. М.: 1984. — С. 67-73.

3. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография. — Тюмень: Изд-во Тюменск. гос. ун-та, 1996. -216с.

4. Алексеев Н.Г. Рефлексия, и ее понимание в науке // Проблемы рефлексии в научном познании. — Куйбышев, 1993. — С. 41-45.

5. Абульханова-Славская К.С. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. — 1994. № 4. -С. 39-55.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества: монография. — Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1988. 237с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.: ЛГУ, 1968. - 388с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1980. -415с.

9. Артюхов М.В. Педагогические технологии и профессиональное образование // Профессиональное образование. 1997. — № 11. — С. 7-9.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368с.

11. Асмолов А.Т. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Наука, 1981.-368с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

15. Башарин В.Ф. Педагогическая психология: проблемы определения // Специалист.- 1995.-№ 5.-С. 12-16.

16. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1992. — 93с.

17. Безрукова B.C. Проективная педагогика: учеб. пособие. — Екатеринбург: Деловая кн., 1996. — 344с.

18. Белич В.В. Авторское право педагога-исследователя // Сов. педагогика.-1991.-№ 1.-С. 40-44.

19. Белкин А.С. Теория и практика витагенного образования: гологра-фический подход // Образование и наука / Урал. науч. образ. Центр РАО. -1999.-№2.-С. 34-44.

20. Белкин А.С.Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176с.

21. Белкин А.С.Основы возрастной педагогики: учеб. пособие. М.: Академия, 2000. - 192с.

22. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. — М.; Воронеж: МО ДЕК, 1996. 317с.

23. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: учеб. пособие к спецкурсу. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ин-та, .1993.- 125с.

24. Бенин B.JI. Антропологические основания педагогического образования. М.; Уфа: Изд-во БГУ, 2000! - 98с.

25. Бершадская Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Т. Шад-ского / Под ред. А.Н.Волковского, М.П.Малышева. М.: АПН СССР, 1960. -262с.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обученияг

27. М.: Педагогика, 1995. 315с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192с.

29. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности и социальная психология. Д.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1987. — 145с.

30. Большакова З.М. Теоретические основы становления профессионально-педагогической деятельности: монография. Челябинск: Факел, 1998. -292с.

31. Большой энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1991.-863с.

32. Большой энциклопедический словарь. В 2-х т. / Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Сов. энциклопедия, 1991. Т. 1 - 862с.

33. Бондаревская Е.В. В защиту «живой» методологии // Педагогика. -1998.-№ 2.-С. 102-105.

34. Булынский Н.Н. Проблема управления и аттестации в учреждениях общего и профессионального образования. Вып. 2 / Н.Н.Булынский, С.Г. Молчанов; Под ред. Е.С. Матушкина. Челябинск: Юж.-Урал. науч.-образоват. центр РАО, 2000. - 194с.

35. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1995. - 38с.

36. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность. Нижний Новгород: Изд-во ВИПИ. 1997. — 240с.

37. Вазина К.Я. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие / КЯ.Вазина, Ю.Н.Петров. Нижний Новгород: Изд-во ВИПИ, 1996. - 295с. ~

38. Вартофский М. Модели. Репрезентация в научное понимание. М.: Прогресс, 1988.-506с.

39. Вербицкая Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта // Педагогика. — 2002 — № 6. — С. 15-19.

40. Вербицкий А.А. Психология контекстного обучения в системе повышения квалификации / А.А.Вербицкий, Н.В. Борисова. — М.: Высш. шк., 1989.-44с.

41. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 184с.

42. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика: словарь. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538с.

43. Выготский JI.C. Психология развития человека. М.: Смысл, 2003.135с.

44. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: поведенческий подход // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 94-103.

45. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 72-79.

46. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск, 1993. - 240с.

47. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века: в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998.-605с.

48. Глуханюк Н.С. Методика аттестации обучающего персонала / Н.С.Глуханюк, Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1994 - 52с.

49. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т.: пер. с франц. М: Мир, 1992.-496с.

50. Гончаренко В.М. Мониторинг развития профессионально-Педагогической компетентности педагогов общеобразовательной школы: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. Екатеринбург, 2002. - 19с.

51. Гордеев Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. М.: Тривола, 1995. - 324с.

52. Горелова Г.Г. Личность и профессия: профессионально-личностная реадаптация в условиях «тройного кризиса». Челябинск, 2002. - 401с.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: специальность 030500: «Профессиональное обучение по отраслям: квалификация педагог профессионального обучения». — М. -2000.-21с.

54. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1987. — 136с.

55. Гришин А.В. Проблема актуализации социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы: монография / А.В. Гришин, Л.М.Кустов. Челябинск, 1999. - 110с.

56. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Знание, 1995.- 135с.

57. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психоло-гические проблемы построения учебных предметов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Пед. общество России, 2000. - 479с.

58. Давыдов В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской академии образования // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 3-11.

59. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Вопросы психологии. — 2003. № 2. - С. 42-50.

60. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дис. д-ра пед. наук. — М., 1983. — 356с.

61. Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие / М.Е.Дуранов, А.Г. Гостев. Челябинск: Изд-во Чел ГУ, 1996. - 72с.

62. Ермакова Г.Г. Теоретико-методологический аспект развития профессиональной рефлексии учителя в системе его непрерывного образования: сб. науч. тр. молодых ученых ОГПУ. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. - С. 145250.

63. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник. М.: Флинта, 2002 - 336с.

64. Ермолаева М.Г. Разработка образовательных программ в системе повышения квалификации педагогов // Педагогика. 2005. - № 7. - С. 55-59.

65. Жуков Г.Н. Формирование готовности к педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения: Дис. д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 2005. — 355с.

66. Журавлев В.И. Об изучении эффективности педагогических исследований // Сов. педагогика. 1979. -№ 9. - С. 97-101.

67. Заводчиков Д.П. Мониторинг метапрофессиональных качеств ремесленников: автореф. дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. - 22с.

68. Загвязинский В.И. Идея, гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 9-14.

69. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. 160с.

70. Закон Российской Федерации «Об образовании» 2-е изд. - М.: Изд-во Астрель; ACT, 2002. - 75с.

71. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном образовании // Образование и наука. -2003. -№ 5 С. 90-102.

72. Зеер Э.Ф. Ключевые компетенции учащихся по ремесленным профессиям // Образование и наука. 2005. — № 1. — С. 70-74.

73. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию // Образование и наука. 2005. -№ 5. - С. 27-40.

74. Зеер Э.Ф. Профессионально-педагогическое образование: сб. науч. тр. В 2-х ч. / Э.Ф.Зеер, Т.М.Романцев, Н.И. Ларионов. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1999. - Ч. 1: Содержание проблемы развития. - 191с.

75. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во УГППУ, 1988. - 120с.

76. Зеер Э.Ф. Профориентология личности: учеб. пособие / Э.Ф.Зеер, Э.Э.Сыманюк. Екатеринбург: Изд-во РГ1И1У, 2005. - 186с.

77. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Издательство УГППУ, 2000. - 258с.

78. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие. Екатеринбург, Изд-во УГППУ, 1997. - 244с.

79. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000. - 397с.

80. Зеер Э.Ф., Водеников В.А., Доронин Н.А. и др. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника. Екатеринбург, 2002. - 112с.

81. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития // Педагогика. 1995.-№ 2. - С.64-67.

82. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие. — М.: Академия, 2002. ,128с.

83. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результатаобразования // Высшее образование сегодня. — 2003. № 5. - С.34-42.

84. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001. — 384с.

85. Зотов А.Ф. Идеальная модель как основа научной теории: вопросыповышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М.: Высш. шк., 1976. - 223с. ,

86. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий: учеб.-метод. пособие / Д.А.Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В.Соколов. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101с.

87. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. - 512с.

88. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал.- 1995. -№ 2. -С. 32-41.

89. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Академия, 2004. - 204с.

90. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1971. - 328с.

91. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество М.: Просвещение, 1999,- 144с.

92. Кардашев Ц. Структурные уровни и определения категорий, связанных с развитием // Развитие концепции структурных уровней в биологии. — М.: Наука, 1972.-219с.

93. Кива А.А.,. Косырев В.П., Кузнецов А.Н. Дидактическое проектирование на основе компетентностного подхода. Монография. М.: Изд. Отдео НОУ «ИСОМ», 2005. - 142с.

94. Кирьякова А.В, Теория ориентации в мире ценностей: монография. -Оренбург: ОГПИ, 1996. 188с.

95. Кларин М.В. Идеалы и пути воспитания в теоретическом наследии философов XIX в. М.: Педагогика, 1996. - 235с.

96. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-22.

97. Клюев Ф.Н. Проблема развития управленческих кадров профессионального образования в системе повышения квалификации: монография/ Ф.Н.Клюев, Л.М.Кустов, О.В.Шутюк. Челябинск, 1998. - Д67с.

98. Клюев Ф.Н. Подготовка руководителя к деятельности по разработке и осуществлению программ инновационного развития учреждения начальногочального профессионального образования: Дис. кан. пед. наук. Курган, 1994. -183с.

99. Клюев Ф.Н. Управление качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации: монография / Ф.Н. Клюев, Л.В.Котовская. Челябинск, 2000. - 138с.

100. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли. -М.: Владос, 2003. 223с.

101. Колесникова И.А. Основы андрагогики. М.: Академия, 2003.237с.

102. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. — Т. 2. М.: Педагогика, 1982. - 576с.

103. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Творческая педагогика, 1993. - 140с.

104. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспита-тель-ного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школы: дис. д-ра пед. наук. — Челябинск, 1980. — 492с.

105. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. М., 2004. - 31 с.

106. Концепция профессионально-технического образования (1990) // Сборник учебно-методических и нормативных материалов по профессионально-техническому образованию. В 2-х ч. М.: Учпрофсервис, 1992. - 4.1. -С. 67-80.

107. Коррекционно-развивающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: учеб. пособие / Под ред. Л.М.Митиной. М.; Воронеж: Модэк, 2001. -304с.

108. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Самарский ГПИ, 1994. - 165с.

109. Краевский В.В. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей // Педагогика. — 2004. № 3. - С. 60-68.

110. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. — М.: Педагогика, 1977. — 264с.

111. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте // Педагогика. - 2000. -№ 7. - С.3-13.

112. Краткий психологический словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д, 1998. - 512с.

113. Кузьмина Н.В. Анализ педагогической деятельности преподавателей и мастеров п/о профтехучилищ. -М.: Высш. шк., 1974. 126с.

114. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989.-167с.

115. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя, мастера профессионального образования. -М.: Высш. шк., 1990. 119с.

116. Кузьмина Н.В. Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: тексты лекций. Гомель, 1986. - 57с.

117. Кукушкин B.C. Общие основы педагогики: учеб. пособие. — Ростов н\Д: МарТ, 2002. 224с.

118. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128с.

119. Кулюткин Ю.Н. Взаимосязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Сб. науч. тр./АПН СССР, НИИ общ. образов, взрослых. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.- 102с.

120. Куницкая Ю.И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма // Педагогика. — 2004. — № 6. — С.21-25.

121. Курлов А.В. Эффективность и качество инженерной подготовки как социальная проблема: автореф. дисс. д-ра социолог, наук. УФА, 1994. — 37с.

122. Кустов М.М. Исследовательская деятельность инженера-педагога:основы педагогической теории. Челябинск, 1995. - 207с.с

123. Кустов JI.M. Компетентностный подход в контексте принципа интегральной субъективности // Инновации в системе профессионального образования: проблемы интеграции: тезисы докл. и сообщений X науч.-практ. конференции. Челябинск, 2005. - С. 157-164.

124. Кустов JI.M. Проблема систёмогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога: монография. — Челябинск: ЧИРПО, 1998. 276с.

125. Кухарев А.В. Эффективность обучения и воспитания. — Минск: Изд-во БГУ, 1979.-215с.

126. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. 344с.

127. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении. -Новосибирск: Наука, 1987. 99с.

128. Лазарев B.C. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования / В.С.Лазарев, Н.В.Коноплина // Педагогика. -2000. № 3. - С.27-35.

129. Леднев B.C. Понятийно-терминологические проблемы педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып.2. - Екатеринбург, 1996. - С. 28-34.

130. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. -М.: Высш. шк., 1991. - 224с.

131. Лейбович А.Н. Система понятий государственного стандарта профессионального образования: понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. вып. 2 / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. — 193с.

132. Лекторский В.А. Статус деятельности как объяснительный принцип // Вопросы философии. 1985. — № 2 - С. 30-35.

133. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для вузов / Ред. Д.А. Леонтьев, Е.Е. Соколова. М.: Смысл, 2001. - 512с.

134. Маркова" А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. 1992. - № 9-10 - С. 65-66.

135. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.309с.

136. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.192с.

137. Матаева В.А. Рефлексия и ее роль в преодолений профессиональных затруднений педагога: афтореф. на соиск. уч. ст. к.п.н. — Екатеринбург, 1996.-19с.

138. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. - № 4. - С.38-42.

139. Меренков А.В. Система детерминации человеческой деятельности. -Екатеринбург: Банк культурной информации, 2003. 228с.

140. Мескон М.Х. Основы менеджмента: пер. с англ./ М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури -М.: Дело ЛТД, 1994. 702с.

141. Местечкин В.И. О повышении квалификации в профессионально-образовательном менеджменте: метод, пособие / ГУОиН Челяб. обл.; Челяб

142. ИРПО. Челябинск, 2002. - 43с.

143. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя//Вопросы психологии. 1998.-№ 1.-С.31-38.

144. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта, 1998.-200с.

145. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социальнотэкономических условиях // Вопросы психологии. — 1997. -№4.-С. 28-38.

146. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -JVL: Педагогика, 1981. — 120с.

147. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий в обучение // Сов. педагогика. 1990 - № 7. - С. 17-22.

148. Мясищев В.Н. Психология отношений. — М.: Воронеж, Модек, 1995.-356с.

149. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ЧелябИРПО, 1995.-228с.

150. Найн А.Я. Инновации в педагогике профессионального образования. Челябинск, 1994. - 61с.

151. Найн А.Я. О новой парадигме инженерно-педагогического образования в многоуровневой системе // Вестник УНМО вузов России по профессионально-педагогическому образованию. Вып 2 (9). - Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1992.-214с.

152. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Транспорт, 1991. -136с.

153. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи. М.: Педагогика, 1991. - 136с.

154. Нестеров В.В. Избранные педагогические выступления и документы.-МИП№ 13.-магистр. 1994.- 159с.

155. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. -№ 1. - с.34-44.

156. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации: проблемы и перспективы // Нар. образование. 1999. - № 7-8. - С.5-19.

157. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образовании: учеб. пособие. М.: РИПКРО, 1995, - 194с.

158. Новиков A.M. Базовое профессиональное образование: проблемы интеграции // Специалист. 1999. - № 5 - С.2-9.

159. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений:профессиональная педагогика. — М.: Высш. шк., 1986. 298с.

160. Новое качество высшего образования в современной России: (содержание, механизм реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы):концептуально-программный подход / Под ред. Н.А. Селезневой, А.Н. Субет-то. М.: Исследовательский центр, 1995. - 199с.

161. Новоселов С.А. Развитие технического творчества в учреждении профессионального образования: системный подход. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997.-371с.

162. Норенкова Н.А. Проектирование педагогических технологий в начальном профессиональном образовании: учеб. пособие. Челябинск, 2001. -49с.

163. Об утверждении Концепции непрерывного образования: // Бюллетень ГК СССР по народному образованию, 1989. № 8. - С. 2-12.

164. Об утверждении Типового положения об учреждении начального профессионального образования: постановление Правительства РФ от 05.06.1994 № 650 (в ред. постановления Правительства РФ от 23.12.2002 № 919) // Вестник образования .- 1995. № 3. - С. 2-19.

165. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990. - 641с.

166. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; РАН; Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1995. - 928с.

167. Онушкин В.Г. Социально-экономические проблемы непрерывного образования для взрослых в СССР и за рубежом. Д.: НИИ ООВ, 1981. - 102с.

168. О Программе развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы: приказ МО РФ от 24.04.2001 № 1818 // Вестник образования. 2001. -№ 19. - С.7-35.

169. Орфоэпический словарь русского языка: произношение, ударение, грамматические формы / Под ред. С.Н. Боруновой. М.: Рус. яз, 1993. - 704с.

170. Остапчук Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога: афтореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. Екатеринбург, 1999. - 22с.

171. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1991. — 79с.

172. Панина Л:П. Сафонова Е.Г. Сыманюк Э.Э. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности. — Екатеринбург, 2000-141с.

173. Парнюк М.А. Детерминизм деалектического материализма. Киев: Наукова думка, 1987.-73с.

174. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2000. - 512с.

175. Педагогическая технология: (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников). М.: МИПКРО, 1992. - 89с.

176. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. — М.: Педагогика, 1997. -268с.с

177. Петровская Л.А. Основные характеристики компетентности в общении // Актуальные проблемы социальной психологии. — Ч. I. Кострома, 1989.-С. 74-75.

178. Поспелов Г.С. Ириков В.А. Программно-целевое планирование и управление. М.: Наука, 1978. - 164с.• 184. Посталюк Н.Ю.Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1999. - 204с.

179. Поташник М.М. Проблемы оптимизации в педагогике // Сов. педагогика. 1985.-№ 2. - С.14-18.

180. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под. ред. Л.М. Митиной. -М., 1998. 184с.

181. Разумовский В.Г. Научный метод познания и личностная ориента• ция образования // Педагогика. 2004. - № 6. — С.3-10.

182. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителя: рождение мастера. — М.: ВЛАДОС, 2000. 304с.

183. Романцев Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования России // Образование и наука. 2001. - № 6 (12). - С. 19-29.

184. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. — М.: «Большая• Российская энциклопедия», 1993-1999.-Т.1: А-М. 1993. - 607; - Т. 2: М-Я. -1999.-670с.

185. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. — СПб.: Питер Ком, 1999.-720с.

186. Сборник научных трудов. Вып. 1 / Под ред. В.В. Щербакова. — М., 1976.-267с.

187. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. М.: Нар. образование, 1998. - 256с.

188. Сенашенко B.C., Соловьева И.А., Сенаторов Н.Р. О программе повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей образовательных учреждений. // Дополнительное профессиональное образование. 2003.-№ 3.-С. 1-25.

189. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994.-№ 5. - С. 16-20.

190. Сериков В.В.Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: Логос, 1999. 272с.

191. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация. — Челябинск: Факел, 1998. 664с.

192. Сластенин В.А. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования: метод. пособие / В.А.Сластенин, В.В. Пустовойтов. — М.: Изд-во МТСТУ, 2002. — 63с.

193. Сластенин В.А. Методическая культура учителя // Сов. Педагогика. 1990,-№ 7. - С. 82-88.

194. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю. -М.: Педагогика, 1986. — 151с.

195. Слободчиков В.И. Такое небезопасное слово // Учительская газета. — 1994.-№34.-С. 10.

196. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1982. - Т.2 - 736с.

197. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1992. - 740с.

198. Соложнин А.В. Организационно-педагогические условия развитияпрофессионализма педагогических работников: автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. Екатеринбург, 1997. - 19с.

199. Советский энциклопедический словарь. -М.: Энциклопедия, 1990 -1630с.

200. Социальная работа: словарь-справочник / Под ред. В.И. Филомен-ко. М.: Контур, 1998. - 480с.

201. Степанов В.А. Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочной деятельности будущих учителей: дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. Челябинск, 1999. 168с.

202. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии // Вопросы психологии. 1995. -№ 3 - С.31-40.

203. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие. М.: Академия, 2001. -288с.

204. Тарасевич Н.Н. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в экономическом вузе. JL: Изд-во Ленингр. фин.-эконом. инта, 1990.-165с.

205. Теория и практика высшего педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. В.А.Сластенина. — М., 1986. — 177с.

206. Техническое творчество: теория, методология, практика: энциклопедический словарь-справочник / Под ред. А.И. Половинкина, В.В. Попова -М.: Информсистема, 1995. -408с.

207. Ткаченко Е.В. Дизайн — образование: теория, практика, траектория развития / Е.В. Ткаченко, С.М. Кожуховская. Екатеринбург: АКВА-ПРЕСС, 2004. - 240с.

208. Ткаченко Е.В.О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука: 2002. № 2 (4). - С. 15-25.

209. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского профессионального образования // Педагогика. — 1999. № 2 .- С. 58-62.

210. Тулькибаева Н.Н., Трубайчук Л.В., Большакова З.М. Инновационные процессы в обучении: учеб. пособие — М.: Восток, 2002. — 256с.

211. Тулькибаева Н.Н. Теоретико-методологическая концепция образования на основе стандартизации / Н.Н. Тулькибаева, Н.М. Яковлева, З.М. Большакова. Челябинск: Факел, 1998. - 161с.

212. Усова А.В. Методологические аспекта профессиональной подготовки студентов вузов: лекции для аспирантов и соискателей / ЧГГГУ. — Челябинск, 2002. 13с.

213. Федосеева З.А. Повышение квалификации специалистов системы НПО: Многоуровневая система методической работы: метод, пособие. — Челябинск, 2002. 38 с.

214. Федосеева З.А. Серкова Г.Г. Технология оценивания профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников учреждений профессионального образования: метод, рекомендации Челябинск, 2003.-88с.

215. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560с.

216. Философский энциклопедический словарь. М.: Энциклопедия, 1993-561с.

217. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе // История педагогической технологии: сб. науч. тр. М.:, 1997. - С. 124130.

218. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции): учеб. пособие / Сост. и авт. вступ. ст. С.Ф. Егоров. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986. — 432с.

219. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Нар. Образование — 2003. № 2. -С. 58-64.

220. Хуторской А.В. Ключевые компетенции: технологии конструирования // Нар. образование. 2003. - № 5. - С.55-61.

221. Черкасов В.А. Комплексно-деятельностный подход в исследованиипроблемы оптимизации формирования и развития личности: материалы В серое. конференции. Челябинск, 1990. С. 179-192.

222. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие. -М.: Нар. образование, 1996. 160с.

223. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной деятельности: дисс. на соиск. уч. ст к.п.н. Йошкар-Ола, 1995. - 195с.

224. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185с.

225. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И.Шамова, Т.М. Давыденко. -М.: Пед. поиск, 2001. 384с.

226. Шамова Т.И. Нефедова К.А. Развитие системы непрерывного образования // Сов. Педагогика. 1991. - № 7. - С.75-81.

227. Шапкин В.В. Профтехшкола на пути перестройки. JL: Знание, 1990.32с.

228. Шелтин А. Введение в профессиональную педагогику / Пер. с нем. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1996. -288с.

229. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования образование в мире - 2001. -№4.-С. 8-19.

230. Ширшов И.А., Макарова JI.M. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей // Педагогика 2004. -№3.-С. 60-68.

231. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во Ленинград, гос. ун-та, 1963.- 128с.

232. Щедровицкий Г.П., Розин В.М., Непомнящая Н.И. Педагогика и логика. М.: КАСТЕЛЬ, 1993. - 409с.

233. Щедровицкий Г.П. Новшества и инновации // Учительская газета.с1995.-№ 22-23. С.8.

234. Эльконин Б.Д. О способе опосредования решения задач «на соображение» //Вопросы психологии. — № 1.-1981.-С. 110-118.

235. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1998-1999.

236. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие. 3-е изд, испр. и доп. — Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005. - 150с.

237. Эрганова Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной парадигмы // Образование и наука. 2002.-№ 3(5). - С. 110-118.

238. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М.: Наука, 1978.-391с.

239. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности. — М.: Добросвет, 1999. — 596с.

240. Якиманская И.С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

241. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128с.

242. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: дисс. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук и образования / Челяб. гос. 'пед. ун-т. Челябинск, 2003. - 355с.

243. Яковлева О.Н. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: монография. -М.: АтиСО, 2002. 194с.

244. Aichemi modular in struchion. Series A, Process control/ New York, NY.: American institute of Chemical Engineers, 1980-1983. 5v.

245. Kautman R., Staxenas R. Needs Assesment and Holistie planning // Educational Zeadetship. 1994. - 18. - P. 612-616.

246. Wallace M. Training foreign language teachers. Cambriidge University-Press.-1991.

247. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА базового курса повышения квалификации педагогов профессионального обучения, мастеров производственного обучения и преподавателей СПД1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

248. Диагностическо-целевой модуль

249. Входная диагностика профессиональной готовности слушателей 4анкетирование, практические задания)

250. Инвариантная часть в рамках квалификационного стандарта

251. Содержатсльно-деятелыюстиый модуль /1 Теоретический блок

252. Концептуальные подходы развития профессионального образова- 4ния1.2.