Формирование информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Темербекова, Альбина Алексеевна

• Темербекова, Альбина Алексеевна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Темербекова, Альбина Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

1.1. Информационная компетентность учителя как объект научного исследования.

1.2. Теоретико-методологические подходы к исследованию процесса формирования информационной компетентности учителя.

1.3. Компетентностный подход как основа формирования информационной компетентности учителя.

1.4. Региональная информационно-образовательная среда как ресурс формирования информационной компетентности учителя.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬ

НОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Информационная компетентность учителя: сущность, содержание, структура, функции, модель.

2.2. Концепция формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования

2.3. Концептуальная модель формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования . 174 2.4. Критериально-диагностический аппарат исследования уровня сформированности информационной компетентности учителя.

Выводы по второй главе.

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬ

НОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

3.2. Технологии формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования.

3.3. Динамика эффективности процесса формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования

3.4. Ведущие тенденции, принципы и психолого-педагогические условия эффективности формирования информационной компетентности учителя.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования»

Актуальность исследования. В условиях экспоненциального роста информационных потоков и их широкомасштабного использования в качестве мощного средства коммуникации на первый план выдвигаются проблемы интеллектуализации общества, создания и внедрения новых технологий, основанных на эффективном использовании знаний как ресурса развития общества.

Российское образование в его неразрывной связи с наукой становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства.

Стратегическая роль информации в развитии науки, культуры, образования актуализирует социальный заказ общества на подготовку компетентных специалистов, что отражено в приоритетном национальном проекте «Образование». Основные принципы образовательной политики в России, определенные в Законе РФ «Об образовании» и Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», раскрыты в Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года и Федеральной целевой программе «Развитие образования на 2006-2010 годы». Их развивают Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и Концепция информатизации сферы образования в России.

Модернизация российского образования акцентирует внимание на необходимости формирования единого образовательного пространства, обеспечивающего создание условий для поэтапного перехода к новому его уровню и качеству. В числе приоритетных целей модернизации образования обозначена подготовка высокообразованных личностей и высококвалифицированных специалистов, способных в условиях развития наукоемких технологий к непрерывному профессиональному росту и профессиональной мобильности.

Социально-педагогическая значимость исследуемой проблемы определяется решением крупной государственной проблемы — формированием специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям постипдустриального общества, расширяющим информационное пространство до мировых масштабов и определяющим ключевой вектор в развитии информационной компетентности учителя. В «Программе модернизации педагогического образования на 2001-2010 годы», определяющей стратегию развития педагогического образования как приоритетной и системообразующей отрасли сферы российского образования, в качестве основных направлений подготовки педагогов определены: разработка содержания дополнительного профессионального образования, обеспечивающего включение действующих педагогических кадров в решение задач модернизации общего образования; разработка и реализация эффективных форм дополнительного профессионального образования; разработка и апробация современного содержания и новых форм повышения квалификации работников образования в целях подготовки к решению задач.

В этой связи потребность общества в информационно компетентных кадрах, владеющих арсеналом средств и методов оперирования информацией, превращается в ведущий фактор региональной образовательной политики.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования основными целями профессионального образования являются: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. В числе важнейших направлений деятельности, нуждающихся в концентрации усилий, является работа с кадрами педагогической квалификации.

В научный дискурс понятие информационной компетентности вошло с появлением устойчивого интереса к проблемам компетентности и информации, однако сама идея возникла значительно раньше. Основателем теории компетентности можно считать Роберта Уайта, автора программной работы «Пересмотр понятия мотивации: концепция компетентности» (1904 г.), положившего начала компетентностному подходу. В последние десятилетия результат образования трактуется в терминах «компетентность» и «компетенции», включающих функционально как профессиональный, так и личностный факторы.

Анализ научной литературы показал, что если проблема развития компетентности вообще (Ю.Н. Емельянов, JLA. Петровская, М.А. Холодная, М.А. Чошанов, Н.В. Яковлева и др.), профессиональной компетентности (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Деркач, Т.В. Добудько, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.В. Сенько, В.А. Сластепин, С.Б. Серякова, А.И. Щербаков и др.) и информационной компетентности специалиста (А.В. Гоферберг, Н.Г. Витковская, Д.В. Голубин, Н.В. Евладова, Т.Г. Головко, B.JI. Акуленко, М.Г. Дзугоева, О.Б. Зайцева, A.JI. Семёнов, Н.Ю. Таирова, О.М. Толстых и др.) как части его профессиональной компетентности - далеко не новая, то проблема формирования информационной компетентности учителя стала разрабатываться совсем недавно и носит междисциплинарный характер.

Важное значение для нас имеют работы О.А. Абдулиной, А.В. Беляева, В.А. Сластенина, Е.В. Бондаревской, Н.В. Кузьминой, внесшие существенный вклад в разработку вопросов профессиональной подготовки педагогов. Повышению профессионализма педагогов в системе дополнительного профессионального образования посвящены работы B.JI. Акуленко, С.В. Гущиной, М.В. Корниловой, Н.А. Морозовой, Е.Г. Пьяных, О.В. Урсовой и др. Ряд ученых (Б.С. Гершунский, Т.А. Гудкова и др.) рассматривают информационную компетентность как элемент профессиональной компетентности.

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что на сегодняшний день сложились значимые теоретические и практические предпосылки исследуемой проблемы. Однако вопросы, связанные с развитием информационной компетентности учителя, все еще не приведены в соответствие с потребностями системы образования, хотя этим занимался в последнее время достаточно большой ряд исследователей (И.Н. Завьялов, И.А. Кулантаева, В.В. Кюрпгунова, Т.Н. Лукина, Э.Ф. Морковина, М.М. Пшуковой,

Л.Б. Сенкевич, А.В. Шаблов и др.). Выделяют компетентности интегрированного характера: информационно-аналитическую (Е.В. Назначило); информациои-но-коммуникативную (Е.Г. Пьяных, Л.Б. Сенкевич и др.); информационно-технологическую (Е.В. Мартынова, Л.В. Сергеева и др.); информационно-функциональную (Л.Д. Васильева и др.) и др. Несмотря на разносторонность выполненных исследований и их несомненную теоретическую и прикладную значимость, задача формирования информационной компетентности специалиста в условиях региональной системы дополнительного профессионального образования остается открытой для теоретического осмысления и экспериментального изучения. Научные исследования исследуемого феномена носят фрагментарный характер и не отражают системного видения проблемы формирования информационной компетентности как приоритетного направления личностного развития в профессиональной педагогической деятельности. Необходимость развития информационных знаний и умений учителя обусловливает потребность поиска современных форм, методов и средств повышения квалификации, в условиях которых формирование информационной компетентности учителя представляет собой не столько результат, сколько процесс, механизм, обеспечивающий непрерывность, сохранение и воспроизводство информационной деятельности.

Исходя из вышесказанного, феномен информационной компетентности учителя приобретает чрезвычайную актуальность для педагогической теории и практики, что обусловлено: современными тенденциями образования, связанными с необходимостью реализации задач подготовки современного учителя в условиях информатизации образования; недостаточно реализованными возможностями регионов в подготовке высококвалифицированных специалистов, способных эффективно осуществлять профессионально-педагогическую деятельность; недостаточной разработанностью концептуальных оснований формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования.

Теоретическое осмысление проблемы исследования, комплексный анализ состояния образовательной практики позволяет выделить ряд основных объективно существующих противоречий:

- между динамичностью социально-экономических и технологических преобразований в обществе и инертностью системы профессионального образования, не успевающей своевременно и адекватно реагировать на эти изменения;

- между признанием значимости в структуре личности и профессиональной деятельности учителя информационной компетентности, необходимости ее формирования в системе дополнительного профессионального образования и недостаточной теоретической и технологической разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

- между достигнутым в науке многообразием эмпирического поиска исследователей и практиков и отсутствием обобщающих теоретических работ, систематизирующих отечественный опыт, вскрывающих причины некачественной подготовки учителя в системе дополнительного профессионального образования;

- между постоянно увеличивающимся числом обращений исследователей системы образования к понятию «информационная компетентность учителя» и отсутствием чёткой дефиниции этой категории в теории педагогики;

- между доступностью большого количества информации (учебно-методического материала, традиционного печатного и электронного формата) и отсутствием технологий, формирующих навыки работы учителя с информацией и эффективного использования ее в профессиональной деятельности.

Систематизация противоречий, анализ научных трудов последних лет, а также осмысление практики послевузовского образования позволили актуализировать основное противоречие между объективной потребностью современного общества в учителе, обладающем высоким уровнем информационной компетентности, и отсутствием разработанных теоретико-методологических, концептуальных и технологических основ формирования информационной компетентности учителя.

Выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы и содержательно-технологическое обеспечение процесса эффективного формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: информационная компетентность учителя.

Предмет исследования: процесс формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что информационная компетентность учителя есть интегральное многоуровневое, профессионально значимое личностное образование, проявляющееся в способности оперировать различного рода информацией в педагогической деятельности, формирование которого связано с актуализацией ценностно-мотивационного, профессионально-деятельностного и рефлексивно-коммуникативного компонентов.

Эффективность процесса формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального обеспечивается комплексом психолого-педагогических условий:

- научно-обоснованная организация процесса формирования информационной компетентности учителя;

- актуализация субъектной позиции учителя в процессе работы с информацией;

- специальная организация информационной образовательной профессионально значимой среды;

- стимулирование мотивации обучающихся на получение личностно значимого образовательного продукта;

- осуществление мониторинга, предметом которого выступает уровень информационной компетентности учителя.

В соответствии с проблемой, предметом, объектом и целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Исследовать состояние проблемы формирования информационной компетентности учителя в современной отечественной и зарубежной педагогической науке.

2. Обосновать теоретико-методологические подходы к процессу формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования.

3. Выявить сущность, содержание и структуру информационной компетентности учителя как психолого-педагогического феномена.

4. Осуществить моделирование процесса формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования.

5. Разработать содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования, определить его эффективность.

6. Выявить и обосновать ведущие тенденции, принципы и психолого-педагогические условия эффективного формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования.

Методологическую базу исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности; системные представления о целесообразной творческой, деятельностной функции человека, познающего и преобразующего самого себя как субъекта информационного общества.

В качестве общенаучной методологии выступает системный подход (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Ю.А. Конаржевский, В.Н. Сагатовский, Э.Г. Юдин и др.), отражающий взаимосвязь и взаимообусловленность явлений и процессов в образовании, позволяющий рассматривать инвариантные системообразующие связи, выявлять доминирующие и подчиненные компоненты.

Конкретно-научную методологию представляют аксиологический подход (В.П. Бездухов, А.Г. Здравомыслов, Е.А. Какутина, Н.С. Розов,

B.А. Сластенин, Д.Н. Узнадзе и др.); компетентностный подход (А.Г. Каспржак, В.В. Краевский, Дж. Равен, JI.A. Петровская, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, В.Д. Шадриков, А.В. Хуторской и др.); средовой подход (М.В. Артюхов, П.Р. Атутов, Е.Н. Белозерцев, П.П. Блонский, Х.И. Лийметс, А.В. Мудрик, В.М. Петровичев, С.Т. Шацкий и др.); синергетический подход (Е.Н. Князева, Г. Хакен, С.В. Кульневич и др.); деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.А. Кондратьева, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова и др.).

Методологическим ориентиром избрано соотнесение теории, прогноза, комплексного анализа педагогической действительности, результатов педагогического эксперимента, что обусловило логику исследования.

Теоретическую основу исследования составили: идеи субъектностн (Б.Г. Ананьев, А.В. Брущлинский, С.Л. Рубинштейн и др.), педагогической антропологии, определяющие многофакторный характер целостного процесса формирования личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.И. Бо-жович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.); теории и концепции современного образования (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.И. Байденко, В.П. Борисенков, М.Я. Виленский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, Л.С. Гребиев,

C.Н. Дорофеев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.В. Рогова, В.В. Сериков, Д.Б. Эльконин и др.); концепции и технологии формирования личности учителя в системе непрерывного педагогического образования (С.И. Архангельский, А.Г. Асмолов, Н.В. Александров, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, А.А. Вербицкий, С.И. Гессен, Ю.Н. Кулюткин, Е.А. Леванова, М.М. Левина, Н.Е. Мажар, Н.А. Морозова, В.Л. Матросов, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, A.M. Новиков, Г.П. Щедровицкий и др.); теории компетентноетного подхода в совершенствовании качества образования (Н.В. Кузьмина, А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, С.В. Кальней и др.); определение терминологических понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная и информационная компетентность» на основе работ зарубежных и отечественных авторов (В.Л. Акуленко, О.В. Акулова, Г.Э. Белицкая, Н.А. Гришанова, А.Н. Журавлев, О.Б. Зайцева, Н.В. Кузьмина, В.И. Куницына, B.C. Леднев, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, Дж. Равен, М.В. Рыжаков,

A.Л. Семёнов, Н.Ю. Таирова, Н.Ф. Талызина, О.М. Толстых, А.П. Тряпицына и др.); идеи и концепции профессиональной компетентности (В.В. Абрамова,

B.А. Адольф, И.Ф. Исаев, А.И. Савенков, С.Б. Серякова, В.А. Сластении) и информационной (Ю.И. Аскерко; Н.Г. Витковская; A.M. Витт; А.В. Гоферберг; Д.В. Голубин; Т.А. Гудкова; И.Н. Завьялов; З.А. Колмакова, В.В. Кюршунова; Т.Н. Лукина; М.Ю. Порхачев; Т.А. Плеханова; М.В. Утенина и др.); концепции научно-методологического обеспечения функционирования и развития педагогических систем, принципах и технологиях ах построения (А.Н. Джуринский, В.В. Краевский, М.М. Поташник и др.); теории исследования регионализации образования (М.В. Артюхов, Г.Н. Волков, В.И. Загвязинский, А.В. Мордовская, В.К. Шаповалов и др.), моделирования и развития региональных образовательных систем (Ю.В. Васильев, С.Д. Намсараев, В.М. Петровичев и др.); концепции информатизации общества и сферы образования (О.Н. Арефьев,

A.П. Ершов, С.Д. Каракозова, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.), фундаментальные разработки в области информатизации и реализации информационных средств обучения (А.А. Ахаян, М.В. Кларин, В.В. Кузнецов и др.), педагогические теории формирования социального опыта под влиянием информационного пространства; исследования по теории и практике педагогического моделирования и проектирования (Н.Г.Алексеев, Р.У. Богданова, А.А. Кирсанов, О.И.Лебедев,

B.Е. Радионов, A.M. Цирюльников и др.).

В целом исследование строится на основе теоретической концепции профессионального педагогического образования, разрабатываемой кафедрой педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета, которая реализует идею субъектного развития и саморазвития личности педагога в процессе осуществления им профессиональной деятельности.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались дополняющие друг друга методы исследования, адекватные природе изучаемого феномена:

- теоретические (системный теоретико-методологический и сравнительно-сопоставительный анализ научной литературы; определение методологических основ исследования; анализ нормативно-правовых документов, диссертационных исследований; сравнение и сопоставление, концептуализация);

- прогностические (обобщение независимых характеристик, схематизация, моделирование, проектирование);

- диагностические (педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, самооценка);

- праксиметрические (анализ продуктов педагогической деятельности, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ индивидуальных заданий);

- экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента);

- статистические (регистрация, ранжирование, сравнение, шкалирование, математическая и статистическая обработка данных по t-Стыодента для независимых и зависимых выборок, корреляционный анализ).

Используемые в исследовании методы были адекватны поставленным задачам, что позволило фиксировать динамику качественных и количественных изменений в предмете исследования.

База исследования:

Эмпирической базой исследования стали Центр дополнительного образования и профессиональной переподготовки Горно-Алтайского государственного университета, физико-математический факультет Горно-Алтайского государственного университета, Институт повышения квалификации работников образования Республики Алтай, Центр национальных проблем образования

Республики Алтай, Республиканский Центр оценки качества образования. Всего в исследование были вовлечены 1707 человек.

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (2000-2001 гг.) - поисково-аналитический - связан с изучением современного состояния проблемы и теоретическим анализом философской, психолого-педагогической, программно-методической литературы, нормативно-правовых документов; определением проблемного поля исследования, выявлением сущности проблемы и ее формулированием, конкретизацией понятийно-категориального аппарата. На данном этапе осуществлялся поиск эффективных теоретико-методологических подходов, вырабатывались ключевые позиции исследования. Итогом поисково-аналитического этапа стало построение системы гипотетических положений и определение логики проведения исследования, его целей, задач, гипотезы и методов исследования. Этап завершился написанием монографий (Барнаул, 2001).

Второй этап (2002-2003 гг.) — структурно-моделирующий — включал в себя уточнение логической структуры исследования, систематизацию и обобщение теоретического и эмпирического материал. На основе анализа научных подходов к проблеме исследования разрабатывались теоретико-методологические и технологические основы концепции, осуществлялась коррекция понятийного аппарата, накапливался и обобщался опыт работы: определялись цели, задачи, методы, технологии, изучались условия, влияющие на формирование информационной компетентности учителя, формировались представления о сущностных особенностях региональной системы дополнительного профессионального образования. На этом этапе разрабатывалась концептуальная модель формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования, осуществлялась разработка критериев оценки ее эффективности, разрабатывались технологии. Этап завершился написанием монографии (Томск, 2003).

Третий этап (2004-2007 гг.) — опытно-экспергшенталъный — состоял из проведения опытно-экспериментальной работы по установлению ведущих тенденций, принципов и психолого-педагогических условий, способствующих эффективному формированию информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования. Проектируемая модель проходила экспериментальную апробацию в условиях региональных экспериментальных площадок. Этап завершился изданием монографии (Томск, 2005; Горно-Алтайск, 2007).

Четвертый этап (2008-2009 г.) - обобщающе-итоговый — этап имел завершающий характер, был связан с систематизацией, обобщением и определением логики изложения материала, уточнением теоретических и практических выводов, оформлением полученных результатов, аргументированием принципов, технологий и условий реализации концептуальной модели формирования информационной компетентности учителя. Теоретическое обобщение результатов исследования нашло отражение в тексте диссертации, ряде публикаций, осуществлялось оформление диссертации. Этап завершился изданием монографий (Москва, 2008; Москва, 2009).

Наиболее существенные результаты, полученные в ходе исследования, их научная новизна.

- разработаны теоретико-методологические основы формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования, впервые ставшей предметом комплексного педагогического исследования;

- разработана модель информационной компетентности учителя как совокупность информационной мотивации, информационной деятельности, информационной коммуникации, соединяющая ценностно-мотивационпый, про-фессионально-деятельностный и рефлексивно-коммуникативный компоненты информационной компетентности учителя;

- разработана и научно обоснована концептуальная модель формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования, включающая цель, принципы, организацию, прогнозируемые результаты, показатели, критерии и уровни оценивания; обоснованы критериально-диагностические характеристики информационной компетентности учителя как совокупности профессионально значимых групп компетенций (аксиологических, мотивационных, целеполагающих, когнитивных, операционных, технологических, рефлексивных, коммуникативных, креативных) с целью учета результатов диагностирования и комплексной оценки достижений учителя в процессе формирования информационной компетентности; разработано и апробировано технологическое обеспечение процесса формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования, которое реализуется в кейс-технологии, технологии проектной деятельности, технологии совместной деятельности и обеспечивает эффективность данного процесса в целом; выявлены и научно обоснованы ведущие тенденции (гуманизации, глобализации, технологизации, информатизации и компьютеризации, интсгра-тивности) формирования информационной компетентности учителя в регионально системе дополнительного профессионального образования; определена система принципов формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования: целеполагания, субъектности, ориентации на ценностное отношение к информации, вариативности, интерактивности, индивидуализации, рефлексивности, диалогичности, коммуникативности; выявлены психолого-педагогические условия эффективного формирования информационной компетентности учителя, которые в своей совокупности дополняют и обогащают научное осмысление изучаемых процессов: научно-обоснованная организация процесса формирования информационной компетентности учителя; актуализация субъектной позиции учителя в процессе работы с информацией; специальная организация информационной образовательной профессионально значимой среды; стимулирование мотивации обучающихся на получение личностно значимого образовательного продукта; осуществление мониторинга, предметом которого выступает уровень информационной компетентности учителя.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные в нем объективные результаты содержат в своей совокупности решение значимой научно-педагогической проблемы формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования:

- обоснованы теоретико-методологические подходы (аксиологический, системный, компетентностный, средовой, деятельностный, синергетический) к исследованию процесса формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования;

- определен статус информационной компетентности учителя как императива региональной системы дополнительного профессионального образования, что расширяет представления теории и методики профессионального образования о его целях, содержании, процессуальных составляющих, предполагает в этой системе проектирование и развитие нового направления с системообразующим компонентом — информационной компетентностью учителя;

- выявлена концептуальная база процесса формирования информационной компетентности личности учителя являются в виде закономерностей и принципов: Первая закономерность - информационная компетентность учителя зависит от возможностей информационного общества, информационной образовательной среды и от психолого-педагогических условий, в которых она реализуется (принцип целеполагания, принцип субъектности, ориентации на ценностное отношение к информации). Вторая закономерность — эффективность процесса формирования информационной компетентности учителя зависит от сочетания потребностей (объективных и субъективных) личности в выборе форм, методов, средств информационной деятельности (интерактивного обучения, вариативности, индивидуализации). Третья закономерность — степень информационной компетентности учителя зависит от практической направленности информационной деятельности на решение профессионально значимых задач (рефлексии, диалогичности, коммуникативности);

- конкретизированы и разведены понятия «компетентность» и «компетенции», уточнено содержание понятия информационной компетентности учителя, которое трактуется нами как интегральное, многоуровневое, профессионально значимое личностное образование, которое проявляется в способности оперировать информацией различного рода в педагогической деятельности, за счёт введения сущностных характеристик ценностно-мотивационного, про-фессионально-деятельностного, рефлексивно-коммуникативного компонентов, обоснования ведущих функций и свойств;

- разработана педагогическая концепция, раскрывающая сущность, содержание процесса формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования и представляющая собой сложную, целенаправленную систему теоретико-методологических знаний, базирующихся на интеграции теоретико-методологических подходов и обеспечивающих эффективность исследуемого процесса;

- установлены и теоретически обоснованы ведущие тенденции, принципы и психолого-педагогические условия эффективного формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты обогащает современное педагогическое знание и расширяют представления о сущности информационной компетентности учителя, ее значимости для профессиональной деятельности и личностного развития за счет включения в образовательный процесс концептуальной модели формирования информационной компетентности учителя и ее реализации на всех уровнях.

Авторские экспериментальные программы, курсы и учебно-методические комплексы («Информационные технологии в образовании»; «История и методология математики», «Методика преподавания математики», «Технология создания электронных учебников» и др.), обеспечивающие развертывание основных содержательных линий исследуемой проблемы, апробированы и внедрены в учебный процесс, они востребованы и успешно используются в системе профессионального образования и системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей. Созданный электронный банк данных учебно-методической поддержки учителей, преподавателей, студентов может быть использован в зависимости от учебпо-педагогических целей и задач.

Разработанные в ходе исследования педагогическая концепция и технология формирования информационной компетентности учителя, диагностический инструментарий (критерии, показатели, уровни), психолого-педагогические условия формирования исследуемого качества обладают достаточной степенью воспроизводимости результатов и могут быть использованы в образовательной практике в аналогичных образовательных системах.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается: многоуровневым анализом основных понятий и позиций исследования; разнообразными источниками философской, педагогической, социологической информации; целенаправленным использованием взаимодополняющих исследовательских методов, адекватных целям, предмету, задачам и логике исследовании; сочетанием теоретического анализа проблемы и экспериментального испытания в реальной образовательной практике, положительными результатами (качественными и количественными) опытно-экспериментальной работы; репрезентативной выборкой, статистической значимостью полученных данных, что обеспечило валидность и надежность полученных результатов, возможность внедрения основных положений и результатов исследования в региональную образовательную практику и возможностью использования разработанных теорий и технологий в различных образовательных системах и комплексах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Информационная компетентность учителя выступает как одна из составляющих профессиональной компетентности, представляющая собой интегральное многоуровневое, профессионально значимое личностное образование, которое проявляется в способности оперирования различного рода информацией в педагогической деятельности. Структура информационной компетентности учителя представлена совокупностью ценностно-мотивационного, профес-сионально-деятельностного и рефлексивно-коммуникативного компонентов.

2. Теоретико-методологические основы исследования информационной компетентности учителя включают в себя комплекс подходов (аксиологический, компетентностный, средовой, деятельностный, синергетический), функций (информационная, ориентационная, мобилизующая, организационная, конструктивная, коммуникативная, развивающая), свойств (субъектность, структурированность, аккумулятивность, динамичность, интегративность, полифункциональность).

3. Концептуальная модель формирования информационной компетентности учителя, включающая цель принципы, логику организации процесса, прогнозируемые результаты, представляет собой целостное единство взаимосвязанных и дополняющих друг друга мотивационно-ориентирующего, операци-онно-технологического и контрольно-результирующего блоков.

4. Технологическое обеспечение процесса формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования с развитой инфраструктурой образовательных учреждений характеризуется освоением новых педагогических технологий и организационных форм обучения (кейс-метод, метод проектов, технология совместной деятельности и др.), созданием информационно-методического сопровождения, интеграцией образовательной деятельности учителя в региональную образовательную информационную среду и позволяет повысить уровень формируемой компетентности.

5. Региональная система дополнительного профессионального образования как элемент региональной образовательной информационной среды, специфика которой заключается в социально-экономических особенностях республики, территориальной разобщенности ее районов, недостатке профессиональной информации, многопрофильности и др., является системообразующим фактором и интегративным ресурсом формируемой компетентности исследуемого процесса, эффективность которого обеспечивается комплексом психолого-педагогических условий: научно-обоснованной организацией процесса формирования информационной компетентности учителя; актуализацией субъектной позиции учителя в процессе работы с информацией; специальной организацией информационной образовательной профессионально значимой среды; стимулированием мотивации обучающихся на получение личностно значимого образовательного продукта; осуществлением мониторинга, предметом которого выступает уровень информационной компетентности учителя.

6. Ведущими тенденциями формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования являются гуманизация, информатизация и компьютеризация, гехно-логизация и глобализация образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в соответствии с основными этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы посредством:

1) опубликования 6 монографий автора (Барнаул, 2001; Томск, 2003; Томск, 2005; Горно-Алтайск, 2007 (в соавт.); Москва, 2008 (в соавт.), Москва, 2009), учебных пособий «Методика преподавания математики» (гриф УМО вузов Росстйской Федерации по педагогическому образованию на базе Московского педагогического государственного университета, 2005 г.) и «Геометрия» (гриф СибРУМЦ, Красноярск, 2004) и учебно-методических комплексов, «История и методология математики», «Черчение», «Новые информационные технологии» и др.;

2) разработки авторских программ «Основы информационной грамотности», «Новые информационные технологии», «История и методология математики», «Методика преподавания математики», «Информатика» и др. и чтением лекций для студентов Горно-Алтайского государственного университета и слушателей курсов повышения квалификации при Центре дополнительного образования и профессиональной переподготовки Горно-Алтайского государственного университета, Республиканского института повышения квалификации работников образования Республики Алтай;

3) выступлений на конференциях, конгрессах, проблемных и тематических семинарах, в которых докладывались, обсуждались и были одобрены результаты исследования, в том числе: региональных, межвузовских и вузовских («Образование в Сибири: актуальные проблемы истории и современность — Томск, 2001; «Проблемы подготовки высококвалифицированных преподавателей математики» - Пермь, 2004; «Традиции и инновации в общем и профессиональном образовании Сибири: история и современность» - Горно-Алтайск, 2005; «Социальные процессы в современной Западной Сибири — Горно-Алтайск, 2005, 2006; «Становление и развитие системы образования в регионах Западной Сибири: общее и особенное» - Горно-Алтайск, 2006; «Непрерывное образование в Западной Сибири: современное состояние и перспективы» - Горно-Алтайск, 2008); межрегиональных («Повышение эффективности научных исследований и совершенствование учебного процесса» - Анжеро-Судженск, 2001); всероссийских («Наука и образование» - Томск, 2003; «Образование в XXI веке» - Тверь, 2001; «Психодидактика высшего и среднего образования» -Барнаул, 2004; «Интеграция методической работы в системе повышения квалификации кадров» - Челябинск, 2004; «Проблемы модернизации общего и среднего профобразования» - Томск, 2005; «Единая образовательная информационная среда : проблемы и пути развития» - Томск, 2005; «Гуманитарные основы непрерывного образования» - Барнаул, 2007; «Технологии индивидуализации обучения в вузе» - Москва, 2007; «Биоразнообразие, проблемы экологии Горного Алтая и сопредельных регионов: настоящее, прошлое, будущее»

Горно-Алтайск, 2008); международных («Гуманитарные исследования и их роль в развитии педагогического образования» - Томск, 2002; «Применение новых технологий в образовании» - Троицк, 2003; «Экономика. Сервис. Туризм. Культура (ЭСТК-2003)» - Барнаул, 2003; «Устойчивое развитие непрерывного образования в условиях его модернизации» - Томск, 2003; «Природные условия, история и культура Западной Монголии и сопредельных регионов» -Томск-Ховд (Монголия), 2003; «Устойчивое развитие непрерывного образования в условиях его модернизации» - Томск, 2003; «Проблемы формирования и развития философской и педагогической культуры специалиста» — Томск, 2004; «Модернизация профессионального послевузовского образования» - Томск, 2005; «Пути решения проблемы повышения качества образования в XXI веке» - Горно-Алтайск, 2005; «Политехническое образование как важный фактор эффективной подготовки молодежи к труду в рыночных условиях» - Горно-Алтайск, 2006; «Современные научные достижения» - Днепропетровск, 2006; «Развивающее образование XXI века» - Горно-Алтайск - 2006, 2007, 2008; «Классический университет в российском образовательном пространстве» -Пермь, 2006; «Формирование картины мира Человека XXI века» - Горно-Алтайск, 2007, 2008; «Поликультурная образовательная среда в условиях дифференциации» - Чебоксары, 2008; «Информация и образование: границы коммуникаций» - Горно-Алтайск, 2009); 4) непосредственного руководства и осуществления опытно-экспериментальной работы в качестве директора Центра дополнительного образования и профессиональной переподготовки ГорноАлтайского государственного университета, заведующего лабораторией инновационных технологий Горно-Алтайского государственного университета, заместителя директора Горно-Алтайского филиала Современной гуманитарной академии и доцента кафедры алгебры, геометрии и методики преподавания математики Горно-Алтайского государственного университета, научного руководителя дипломников и аспирантов; посредством участия в качестве члена региональных команд в реализации образовательных проектов «Создание межрегионального сегмента образовательной информационной среды профессионального и общего образования на основе комбинированной инфраструктуры наземных и спутниковых телекоммуникаций» (Томский государственный университет, 2005 г.), «Разработка и апробация модели познавательного телевидения, как средства непрерывного образования детей и взрослых» (Томский государственный университет, 2008 г.), посредством научного руководства республиканской целевой программой «Развитие информационной компетентности личности в региональной образовательной среде» (Горно-Алтайский филиал негосударственного аккредитованного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Современная гуманитарная академия», 2008 г.);

5) чтения лекций для студентов Горно-Алтайского государственного университета и слушателей курсов повышения квалификации при Центре дополнительного образования и профессиональной переподготовки ГорноАлтайского государственного университета, Республиканского института повышения квалификации работников образования Республики Алтай как в рамках основных учебных курсов, так и в системе дополнительного профессионального образования; обсуждений результатов исследований с последующим одобрением на заседаниях кафедры педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета; кафедры педагога-исследователя Института теории образования и методологических семинарах Томского государственного педагогического университета; Отдела проектирования инновационных процессов в образовании Института Сибири, Дальнего Востока и Севера Российской академии образования; курсах повышения квалификации, круглых столах и проблемных методологических семинарах Центра дополнительного образования и профессиональной переподготовки ГорноАлтайского государственного университета, Республиканского института повышения квалификации работников образования Республики Алтай, Центра оценки качества Республики Алтай, Центра национальных проблем образования Республики Алтай;

6) развернутых публикаций в ведущих педагогических журналах «Философия образования» (www.nspu.ru), Вестник Томского государственного педагогического университета (www.vestnik.tspu.ru), «Интеграция образования» (www.edumag.mrsu.ru), «Мир науки, культуры и образования» (www.nko.ru), «Регионология», «Сибирский педагогический журнал» (www.sp-jornal.ru), «Открытое и дистанционное образование» (www.ou.tsu.ru) и обсуждения результатов диссертационного исследования на сайтах и порталах вузов России (www.gasu.ru, www.pspu.ru,www.galt-sga.ru); на конференциях в Троицке в 2003 году (www.ict.edu.ru); Днепропетровске в 2006 году (www.rusnauka.com), Томске в 2007 году (www.math.nsc.ru), Чебоксарах в 2007 году (www.chgpu.edu.ru), Якутске в 2008 году (www.old.ysu.ru), Москве в 2009 году (www.conf.muh.ru) и др.

Структура диссертации обусловлена логикой и задачами проведенного научного исследования. Основной объем работы составляет 336 страниц текста. Работа содержит 25 таблиц, 24 рисунка. Библиографический список содержит 464 источника.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, степень ее разработанности в теории образования; определены объект, предмет, цели и задачи исследования, сформулирована гипотеза; охарактеризована теоретико-методологическая основа, этапы и экспериментальная база; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов, их обоснованность и достоверность; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основания исследования информационной компетентности учителя» раскрыты перспективные задачи модернизации российского образования, исследованы влияние глобальных процессов развития общества на формирование информационной компетентности учителя, выявлены особенности и специфика, раскрыты методологические подходы к исследуемому явлению.

Во второй главе «Проектирование концептуальной модели формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования» раскрыты сущность, содержание, структура информационной компетентности учителя, дана концепция формирования информационной компетентности учителя, сконструирована концептуальная модель формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования и технология ее реализации.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования» представлена экспериментальная работа, даны количественные и качественные результаты, раскрываются ведущие тенденции, принципы и психолого-педагогические условия эффективности формирования информационной компетентности учителя.

В заключении осуществлен синтез результатов исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и достоверность положений, выносимых на защиту, определены перспективы дальнейшей научно-исследовательской работы по изучению проблемы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Темербекова, Альбина Алексеевна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Для решения задач исследования потребовалось изучить на практике состояние проблемы формирования информационной компетентности учителя и экспериментально проверить эффективность использования теоретических и практических ресурсов, направленных на формирование этого качества у учителя.

Результаты диагностического эксперимента по исследованию уровня сформированности информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования, описанные в данной главе диссертации, наглядно продемонстрировали педагогическую целесообразность поиска путей и условий повышения эффективности формирования этого качества у учителя.

Целенаправленная работа по формированию информационной компетентности учителя в условиях региональной системы дополнительного профессионального образования строилась на обобщении результатов диагностического исследования, вследствие чего в диссертации была разработана и апробирована концептуальная модель формирования информационной компетентности учителя при применении комплекса педагогических условий.

Анализ диагностических данных позволил глубже проникнуть в сущность исследуемого педагогического явления и связанных с ним процессов, что позволяет выработать и обосновать педагогические заключения, а также составлены прогнозы дальнейшего развития этого качества. А именно, позволяет констатировать эффективность организационных действий по формированию информационной компетентности учителя в условиях региональной системы дополнительного профессионального образования.

Статистическая обработка данных, проведенная во время констатирующего и формирующего этапов эксперимента, показала, что существует достоверная зависимость между создаваемыми в образовательном процессе психолого-педагогическими условиями формирования информационной компетентности учителя и позитивным ростом показателей развитости данного комплексного образования учителя. Так, в экспериментальных группах наблюдаются значительные увеличения показателей как средних значений, так и значений по компонентам. Сравнительный анализ показал, что организация педагогических мероприятий позитивно сказывается на формировании этого качества учителя.

Таким образом, опытно-экспериментальное исследование подтвердило заметное преимущество разработанной технологии обучения по сравнению с традиционной. Положительные результаты динамики всех параметров информационной компетентности убедительно свидетельствуют о том, что основная цель исследования достигнута.

Используемые в исследовании образовательные технологии, позволили обеспечить синергетическую взаимосвязь теоретической модели формирования информационной компетентности учителя и ее практической реализации в региональной системе дополнительного профессионального образования.

Наблюдается идентификация учителя с информационной деятельностью, иначе говоря, личностные компетенции учителя, приобретенные в процессе информационной деятельности, начинают проявляться не только в профессиональной деятельности, но и становятся ценностным ориентиром в других сферах его жизнедеятельности.

В качестве условий эффективного формирования информационной компетентности учителя в региональной образовательной среде выступают: научно-обоснованная организация процесса формирования информационной компетентности учителя; актуализация субъектной позиции учителя в процессе работы с информацией; специальная организация информационной образовательной профессионально значимой среды; стимулирование мотивации обучающихся на получение личностно значимого образовательного продукта; осуществление мониторинга, предметом которого выступает уровень информационной компетентности учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая основные итоги диссертационного исследования, можно констатировать, что результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы подтверждают правомерность первоначально выдвинутой гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Современные социокультурные и образовательные тенденции повышают требования к качеству профессионального дополнительного образования и актуализируют значимость информационной компетентности учителя как активного субъекта модернизации российского образования.

2. На основе изучения современной отечественной и зарубежной педагогической науки и образовательной практики, результатов многолетнего собственного педагогического опыта выявлено и доказано, что формирование информационной компетентности учителя задает новую образовательную региональную политику, выступает как условие эффективного развития регионального образования и представляет собой адекватную реакцию на смену внешних по отношению к образованию изменений в обществе. В исследовании показано, что генезис информационной компетентности учителя имеет исторические, философские, социокультурные и психолого-педагогические предпосылки, которые сопряжены с общими тенденциями развития информационной культуры личности, образования, педагогической мысли, педагогической теории и образовательной практики.

В результате исследования состояния проблем реформирования российского образования определен характер влияния на систему регионального образования основных тенденций современной социокультурной и образовательной ситуации путем изучения социально-экономических (многонациональность, социализация общества, демографические процессы и др.), этнокультурных (этнос, поликультурность и др.) и организационно-педагогических (индивидуализация, вариативность, структуризация системы образования и др.) особенностей системы образования региона, выступающих в качестве предпосылок формирования информационной компетентности учителя.

Выявлено, что важнейшими предпосылками формирования информационной компетентности учителя являются: социокультурные процессы современности; глобализация современного образования; общемировые и европейские тенденции развития профессионального образования; модернизация отечественного образования; усиление тенденция информатизации общества и др.

3. Аксиоматической базой формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования как профессионально значимого качества в контексте современных идей российского образования, соответствующих социальному заказу общества и потребностям педагогической практики, являются аксиологический, системный, компетентностный, средовой, деятельностный, синсргетический подходы. Установлено, что в качестве интегрирующего механизма процесса формирования информационной компетентности учителя выступает компетентностный подход, направленный на обеспечение развития субъектности личности учителя в информационной деятельности, и выступающий в формировании информационной компетентности учителя в качестве методологического регулятива; на обеспечение эффективного отражения современных требований информационного общества; теоретической основы построения поэтапного процесса формирования информационной компетентности и прогнозирования его результатов, выраженного в специальных компетенциях в соответствии с критериально-диагностической базой.

4. Выявлена и обоснована научная сущность и содержание информационной компетентности учителя. Информационная компетентность учителя определяется как интегральное многоуровневое, профессионально значимое личностное образование, которое проявляется в способности оперирования различного рода информацией в педагогической деятельности. Процесс формирования информационной компетентности учителя представляет собой целостную систему, включающую в себя: информационную мотивацию (формирование мотивов и потребностей работы с информацией); информационную деятельность (овладение объемом знаний, умений работы с информацией с целью применения ее в профессиональной деятельности и др.); информационную коммуникацию (профессиональное общение, формирование коммуникативных действий и др.).

5. Разработана модель информационной компетентности учителя как совокупность ценностно-мотивационного, профессионалыю-деятельностного, рефлексивно-коммуникативного компонентов, содержание которых тесно взаимосвязано и взаимообусловлено перечнем компетенций. Структура информационной компетентности учителя представлена тремя компонентами, каждый из которых реализуется в трех обозначенных выше направлениях: ценно-стно-мотивационный — через информационную мотивацию; профессионально-деятельностный - через информационную деятельность; рефлексивно-коммуникативный - через информационную коммуникацию.

Компетентностное описание информационной компетентности учителя представляет собой совокупность компетенций, которыми должен обладать информационно компетентностный учитель.

Ценностно-мотивационный компонент — установка и запрос на информацию — включает в себя осознание учителем ценности работы с информацией, мотивацию на поиск значимой информации, понимание значения использования информационных технологий, стремление к самообразованию, целевую установку при работе с информацией, потребность в работе с информацией, сформированность субъектной позиции учителя, ориентацию в информационной среде, готовность использовать информационные ресурсы в качестве источника знаний. Ценностно-мотивационный компонент связан с созданием условий, способствующих преодолению внутренних барьеров, перестройке сознания учителя, его психологической готовности работать в информационной среде, он способствует вхождению учителя в информационно-образовательное пространство, ценности информации; характеризует степень мотивационных побуждений учителя; выделяет ценностно-смысловые аспекты профессиональной деятельности учителя. Мотив - интегральный, целостный способ организации активности человека. Мотивация как стержень личности должна являться не суммой отдельных мотивов, а направляющей и организующей целостной системой. Данный компонент способствует развитию социального успеха, он фиксирует интерес учителя и его мотивацию на овладение данными технологиями и их использование при решении профессиональных задач, а также установку на развитие своей информационной компетентности.

Профессионалъно-деятелъностный компонент - работа с информацией — включает в себя знание различных источников информации, форм и методов работы с информацией, знание поисковых информационных систем, поиск и сбор образовательной информации, разработку творческого проекта, владение методами анализа, синтеза и обобщения информации, умение представлять (презентовать) информацию, умение технологизировать работу с информацией, умение выбирать оптимальное решение. Профессионально-деятельностный компонент способствует формированию и развитию у учителя разнообразных способов информационной деятельности, необходимых для самореализации в профессиональной деятельности;

Рефлексивно-комлгуникативный компонент - творческое применение информации - включает в себя умение проводить самоконтроль, удовлетворенность информационной деятельностью, рефлексию результатов процесса работы с информацией, взаимодействие при передаче информации, коммуникацию и совместную деятельность, способность к профессиональной соорганизации, коррекцию профессиональной информации, осознание и критический анализ информационной деятельности, создание собственных творческих проектов. Рефлексивно-коммуникативная составляющая, проявляющаяся в личностных качествах субъекта, в рефлексии на социальный заказ быть информационно компетентной личностью, способной к информационному общению и диалогу в осознании собственного уровня саморегуляции личности, а также в самоуправлении поведением личности учителя, его самосознании и самореализации. Рефлексивно-коммуникативный компонент отражает умение учителя работать в группе, решая учебные задачи, умение слышать и понимать друг друга, спрашивать, договариваться, распределять работу в группе, предъявлять результаты работы в группе, умение выражать собственные мысли, позиции, суждения, впечатления и переживания (в устной и письменной форме), умение работать с разными текстами как пространством общения (учебным, справочным, научно-познавательным), то есть задавать вопросы к тексту (или его автору), понимать информацию, воспроизводить ее, а также создавать на его основе собственные обобщения.

6. Спроектирована, апробирована и успешно внедрена концептуальная модель форлшрования информационной компетентности учителя как сложно-организованная система, являющаяся неотъемлемым, но относительно самостоятельным элементом в общей региональной системе дополнительного профессионального образования и представляющая собой целостное единство блоков. Основу концептуальной модели формирования информационной компетентности учителя, сконструированную на основе компетентностного подхода, составляют мотивационно-ориентирующий; операционно-технологический; контрольно-результирующий блоки. Концептуальной базой процесса формирования информационной компетентности личности учителя являются закономерности и принципы:

- Первая закономерность. Информационная компетентность учителя зависит от возможностей информационного общества, информационной образовательной среды и от психолого-педагогических условий, в которых она реализуется. Принципы целеполагания, субъектности, ориентации на ценностное отношение к информации.

- Вторая закономерность — эффективность процесса формирования информационной компетентности учителя зависит от сочетания потребностей (объективных и субъективных) личности в выборе форм, методов, средств информационной деятельности. Принципы интерактивного обучения, вариативности, индивидуализации.

- Третьей закономерностью является то, что степень информационной компетентности учителя зависит от практической направленности информационной деятельности на решение профессионально значимых задач. Принципы рефлексии, диалогичности, коммуникативности.

Модель формирования информационной компетентности учителя включает в единой взаимосвязи четыре ее основных блока (мотивационного, содержательно-технологического, контролирующего и аналитико-корректирующего), что предопределяет направленность на преобразующую информационную деятельность учителя.

7. Разработана и экспериментально апробирована поэтапная профессионально ориентированная технология формирования информационной компетентности учителя, основанная на деятельностном и компетентностном подходах, представляющая собой упорядоченную совокупность организационно-педагогических действий, операций, процедур. Результаты опытно-экспериментальной работы доказывают эффективность разработанной и апробированной на практике технологии формирования информационной компетентности учителя, основанной на деятельностном и компетентностном подходах и представляющая собой упорядоченную совокупность организационно-педагогических действий, операций, процедур. Опытно-экспериментальная апробация разработанной автором модели и проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы по формированию информационной компетентности учителя показали, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута. Динамика формирования профессиональной компетентности учителя на основе реализации выдвинутых педагогических условий отражает переход от информационно-репродуктивного, продуктивно-алгоритмического уровней к креативно-аналитическому уровню сформированности информационной компетентности учителя и предполагает системный мониторинг, включающий в себя указанные уровни и разработанные критерии. В ходе педагогического эксперимента нами были получены результаты, наглядно демонстрирующие качественные изменения уровня формирования информационной компетентности учителя в экспериментальных группах.

8. Разработан критериально-диагностический аппарат исследования, экспериментально подтверждена его эффективность. В качестве критериев сформированное™ информационной компетентности учителя выделены информационно-репродуктивный, продуктивно-алгоритмический, креативно-аналитический уровни, представляющие собой модификацию существующих систем критериев с выделенными для них показателями, объединенные в исследовании в интегративный критерий — «информационная компетентность учителя». Динамика формирования информационной компетентности учителя отражает переход к более высокому уровню информационной компетентности учителя. Разработанный в исследовании механизм диагностики и оценки эффективности информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования обладает способностью воспроизводимости, вариативности и адаптивности.

Результаты статистической обработки данных подтвердили положительное влияние выделенных педагогических условий эффективной реализации модели формирования информационной компетентности учителя, они отражают положительную динамику развития всех параметров качественного компонента модели развития информационной компетентности учителя, критериев и показателей.

9. В результате исследования вскрыты причинно-следственные объективные связи и зависимости, проявляющиеся в форме ведущих тенденций (гуманизации, глобализации, технологизации, информатизации и компьютеризации, интегративности), закономерностей, сформулированных и реализованных на их основе принципов, обеспечивающих содержательные и процессуальные характеристики данного процесса, а также стратегическое направление формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования.

10. Выявлено и экспериментально доказано, что эффективность процесса формирования информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования обеспечивают следующие основные психолого-педагогические условия: научно-обоснованная организация процесса формирования информационной компетентности; актуализация субъектной позиции учителя в процессе работы с информацией; специальная организация информационной образовательной профессионально значимой среды; стимулирование мотивации обучающихся на получение лично-стно значимого образовательного продукта; осуществление мониторинга, предметом которого выступает уровень информационной компетентности учителя, обеспечивающий положительный образовательный и развивающий эффект.

11. Представлено доказательство того, что выполненное исследование позволяет решить основное противоречие между объективной потребностью современного общества в учителе, обладающем высоким уровнем информационной компетентности, и отсутствием разработанных теоретико-методологических, концептуальных и технологических основ формирования этого профессионально значимого личностного образования. Решение данного противоречия существенно повышает качество профессиональной подготовки учителя и позволяет создать условия для решения многих других проблем в теории и методике профессионального образования.

Выполненное исследование позволяет считать, что в отечественной педагогике впервые предпринята попытка раскрыть теоретико-методологические основы формирования информационной компетентности учителя в условиях региональной системы дополнительного профессионального образования. Исследовательская работа показала, что формирование информационной компетентности учителя будет оставаться одной из самых актуальных задач педагогики, поскольку в условиях глобальной информатизации образования профессионализм учителя определяется уровнем его информационной компетентности, формируемой в информационной образовательной среде.

Основные положения и выводы дают основание считать, что цель, поставленная в исследовании, достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена, а внедрение результатов в практику профессионального образования имеет реальную теоретическую и практическую значимость. Выполненное исследование позволяет считать, что в отечественной педагогике впервые предпринята попытка раскрыть теоретико-методологические основы формирования информационной компетентности учителя в условиях региональной системы дополнительного профессионального образования.

Представленные в исследовании теоретико-методологические, концептуальные и технологические основы формирования информационной компетентности учителя открывают новое направление научно-педагогических исследований, в рамках которого необходимо решить целый ряд проблем. Дальнейшая разработка тематики, имеющей широкие научные перспективы, предполагает исследование особенностей формирования информационной компетентности педагогов различных направлений и специальностей, разработку технологий формирования информационной компетентности в соответствии со специализациями, а также подготовку учителя к формированию информационной компетентности у различных категорий обучающихся.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Темербекова, Альбина Алексеевна, 2009 год

1. Абдуллин, А. Р. Философская герменевтика: исходные принципы и онтологические основания Текст. / А.Р. Абдуллин. — Уфа: Препринт, 2000. — 60 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская . Москва-Воронеж, 1999. - 224 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

4. Авербух, К. Я. Манифест современной терминологии Текст. / К. Я. Авербух // Коммуникация: теория и практика в различных социальных контекстах: материалы междунар. науч.—практ. конф. — Пятигорск: ПГЛУ, 2002. -Ч. 1.-С. 192-194.

5. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук. (13;00;01) / Адольф Владимир Александрович. — М., 1998. — 57 с.

6. Академический университет в открытой системе образования / Г. В. Майер, В. П. Демкин, Г. В. Можаева и др.. Томск: ТГУ, 2005.-200 с.

7. Акинфиева, Н. В. Применение количественных методов в оценке результативности образовательных систем Текст. / Н. В. Акинфиева // Диагностика измерений в образовании / под ред. проф. Г. Н. Прозументовой. Томск: ЦПКЖК, 2002. - С. 166-172.

8. Алексеев, С. В. Применение инновационных образовательных технологий: опыт Санкт-Петербурга Текст. / С. В. Алексеев, И. В. Муштавинская. СПб: Балт-Аудит-Эксперт, 2008.

9. Алексеева, JI. П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности Текст. / Л. П. Алексеева, Н.С. Шаблыгина. -М.: НИИВО, 1994.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л., 1968.

11. Андреев, А. Знания или компетенция? Текст. / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. — № 2. — С. 3-11.

12. Андреев, В. И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. 3-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-608 с.

13. Андреева, В. Ю. Формирование информационной культуры учащихся педагогических училищ, колледжей Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Варвара Юрьевна Андреева. — Российский гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена / -СПб., 2003.-225 с.

14. Анисимов, О. С. Педагогическая акмеология : общая и управленческая Текст. / О. С. Анисимов. Минск: Технопринт, 2002. - 788 с.

15. Антропова, Л. Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Лидия Григорьевна Антропова. Челябинск, 1999. - 217 с.

16. Артюшкин, О. В. Организационно—педагогические условия формирования информационной культуры личности обучающегося средствами информатизации Текст. : дис. . канд. пед. наук 13.00.01 / О. В. Артюшкин. Новокузнецк, 2005. - 255 с.

17. Асмолов, А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития Текст. / А .Г. Асмолов // Внешкольник.- 1997. № 9. - С. 6-8.

18. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М.: МГУ. - 1984. - 104 с.

19. Асмолов, А. Г. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» Текст. / А. Г. Асмолов [и др.] // Педагогика. - 2004. -№7.-С. 3-11.

20. Атутов, П. Р. Методологические проблемы национально-регионального образования Текст. / П. Р. Атутов, М. М. Будаева // Педагогика. -2001,-№2.-С. 25-32.

21. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. -М.: ИПЛ, 1981.-432 с.

22. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский // Избранные педагогические труды.-М., 1989.-С. 435-546.

23. Базаева, А. П. Формирование информационно-профессиональной компетентности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки Текст.: дис. . канд. пед. наук (13.00.08) / Базаева Александра Петровна. -Челябинск, 2005. 192 с.

24. Байденко, В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В. И. Байденко. — 3-е изд. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. — 128 с.

25. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст. :метод, пособие / В. И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 72 с.

26. Байденко, В. И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (опыт системного исследования) Текст. : автореф. дис. . д— ра пед. наук (13.00.01) / В. И. Байденко. М., 1999. - 38 с.

27. Балакина, Л. Л. Педагогические принципы организации диалога на уроке : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : защищена 18.05.2000 Текст) / Балакина Любовь Леонидовна ; Ин-т образования Сибири, Дальнего востока и Севера РАО. Томск, 2000. - 26 с.

28. Балакина, Л. Л. Педагогические принципы организации коммуникативного взаимодействия в учебном процессе Текст. / Л. Л. Балакина, А. А. Темербекова // Вестник ТГУ, 2006. С. 25-30.

29. Балакина, Л. Л. Специфика коммуникативной компетентности как педагогическая категория Текст. / Л. Л. Балакина, А. А. Темербекова // Вестник ТГУ, 2006. С. 31-34.

30. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студентов будущих учителей Текст. / В. П. Бездухов,

31. A. В. Бездухов. Самара: СамГПУ, 2000. - 185 с.

32. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика Текст. /

33. B. С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 165 с.

34. Беликова, А. П. Тенденции гуманизации и демократизации развития общего образования в республике Алтай Текст. / А. П. Беликова // Гуманитарные исследования и их роль в развитии педагогического образования. — Томск: ТГПУ, 2002. С. 6-10.

35. Бермус, А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании Текст. А. Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». -2005. [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (дата обращения 10.09.2006).

36. Бершадский, М. Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе? Текст. / М. Е. Бершадский // Школьные технологии. 2002. - № 1. - С. 3-18.

37. Беспалько, В. П. Образование и обучение с использованием компьютеров: педагогика третьего тысячелетия Текст. / В. П. Беспалько. М.: МГ1СИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2002. - 352 с.

38. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М., 1989. - 192 с.

39. Бобрышев, С. В. Методология историко-педагогического исследования развития педагогического знания Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 : 10.04. 07 / Бобрышев Сергей Викторович; Северо-Кавказский соц. ин-т. СПб., 2007. - 44 с.

40. Бодалев, А. А. Акмеология как научная и учебная дисциплина Текст. /А. А. Бодалева. -М., 1993.

41. Большой энциклопедический словарь Текст. М., 1997. - 1434 с.

42. Болонский процесс : середина пути Текст. / под ред. проф. В. И. Байденко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. — 379 с.

43. Болонский процесс: Бергенский этап Текст. / под ред. проф. В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский новый университет, 2005. - 174 с.

44. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. — № 10.

45. Большая советская энциклопедия Текст. / под ред. А. М. Прохорова. — М.: Советская энциклопедия, 1976.

46. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. 672 с.

47. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика.- 1999. — № 3. С. 37-43.

48. Борисов, А. Б. Большой экономический словарь Текст. / А. Б. Борисов. М.: Книжный мир. - 2002. - 895 с.

49. Борисов, П. П. Компетентностно—деятельностный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг.-2003.-№ 1,-С. 58-61.

50. Боровиков, JI. И. Педагогика дополнительного образования Текст. / JI. И. Боровиков. 1999. - 156 с.

51. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко ; под ред. В. А. Сла-стенина, И. А. Колесниковой. 2-е изд. - М.: Академия, 2008. - 288 с.

52. Брушлинский, А. В. Деятельностный подход и психологическая наука Текст. / А. В. Бушлинский // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 89-95.

53. Бугаева, JL П. Социальная среда и сознание личности Текст. / Л. П. Бугаева.-М., 1968.

54. Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педжагогических исследований Текст. / Г.Х. Валеев. Стерлитамак, 2002. - 134 с.

55. Васильева, JI. Д. Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школ Текст. : дис. . канд. пед. наук 13.00.01 / Лариса Дмитриевна Васильева. — Уфа, 2004. — 213 с.

56. Вербицкая, Л. А. О модернизации российской высшей школы: сегодняшние проблемы и возможные решения Текст. / Л. А. Вербицкая, В. Б. Ка-севич // Вопросы образования. 2004. — № 4. - С. 10-23.

57. Вершиловский, С. Г. Учитель о себе и о профессии Текст. / С. Г. Вершиловский. — Л., 1988. — 32 с.

58. Винер, Н. Кибернетика, или управление и связь в живом и машине Текст. / Н. Винер. М.: Советское радио, 1968. - С. 15.

59. Витковская, Н. Г. Формирование информационной компетентности студентов вузов: на примере специальности «Журналистика» Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Наталья Григорьевна Витковская. — Н. Новгород, 2004.-161 с.

60. Витт, А. М. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. М. Витт. Челябинск, 2005.

61. Владыко, О. М. Применение информационных технологий в процессе подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства (на примере электронного учебника) Текст. : дис . канд. пед. наук / О.М. Владыко. — Комсомольск-на-Амуре. — 2002. 187 с.

62. Водопьянова, Н. А. Информационная культура как фактор взаимодействия общественного и индивидуального Текст. : дис. . канд. филос.наук : 09.00.13 / Наталья Анатольевна Водопьянова. — Ставрополь, 2001. 143 с.

63. Войлова, Н. А. Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза Текст. / Н. А. Войлова, А. В. Войлов // Инновации в образовании. 2004. - № 4. с. 111-118.

64. Волков, Г. Н. Этнопедагогическая стратегия национального образования Текст. / Г.Н.Волков // Педагогика.-1998. — № 8. С. 13.

65. Воровщиков, С. Г. Внутришкольное управление развитием учебно-познавательной компетентности старшеклассников Текст.: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Воровщиков Сергей Георгиевич ; Московский пед. гос. ун-т. -М., 2007.-416 с.

66. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст. / В. Г. Воронцова. — Псков, 1997. 196 с.

67. Выготский, JT. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. 534 с.

68. Гальченко, В. Т. Педагогические условия формирования информационной культуры студентов технического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Гальченко Вера Трофимовна. —Белгород, 2003. 209 с.

69. Геворкян, Е. Н. Болонский процесс и сотрудничество в области обеспечения качества образования: опыт Российской Федерации Текст. / Е. Н. Геворкян // Вопросы образования. 2004. - № 4. - С. 150-166.

70. Гендина, Н. И. Лингвистические основы информатики: гипертекстовый учебный терминологический словарь-справочник Текст. / Н. И. Гендина, И. Л. Скипор. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 124 с.

71. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1997. 693 с.

72. Гессен, С. И. Основы педагогики: введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

73. Гильманов, С. А. Диагностика качества творческой индивидуальности педагога Текст. / С. А. Гильманов. Тюмень: ТюмГУ, 1998. - 88 с.

74. Голуб, Г. Б. Технология портфолио в системе педагогической диагностики Текст. / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова. Самара: Профи, 2004. - С. 40-42.

75. Горюнова, Л. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Горюнова Лилия Васильевна ; Ростовский гос. пед. ун—г. — Р/Дону. 2006. - 44 с.

76. Голубин, Д. В. Формирование информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации Текст. : дис. . канд. пед. наук / Д.В. Голубин. Калининград, 2005. - 196 с.

77. Гомоюнов, К. К. Что такое информация? Гуманитарно-кибернетический этюд Текст. / К. К. Гомоюнов // Образование и наука, 2002. — М.: МАН ВШ — С. 53-58.

78. Гончаров, В. В. В поисках совершенства управления: руководство для высшего управленческого персонала : в 2 т . Т. 1 Текст. / В. В. Гончаров. М., 1998.-815 с.

79. Гоферберг, А. В. Формирование информационной компетентности студентов технологии и предпринимательства Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Гоферберг Александр Викторович. — Новокузнецк, 2006. 150 с.

80. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях : непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

81. Гребенщикова, А. В. Формирование профессиональной компетентности будущих переводчиков средствами информационно-коммуникационных технологий Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Гребенщикова Александра Вячеславовна. Челябинск, 2005. - 179 с.

82. Гребнев, JI. С. Россия в Болонском процессе: середина большого пути Текст. / JI. С. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. - № 4. - С. 3— 17.

83. Гребнев, JI. С. Образование: услуга или свойство жизни? Текст. : материалы VI заседания методологического семинара /Л. С.Гребнев. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2005. — 95 с.

84. Гриценко, С.В. Информационная культура личности в постиндустриальном обществе Текст. : дис. . канд. филос. наук / С. В. Гриценко. Пермь, 2005.

85. Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. / В. В. Гузеев. М.: Народное образование. - 2000.

86. Гузеев, В. В. Три парадигмы и четыре поколения в развитии образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев // Завуч. 1998. — № 41. - С. 21.

87. Гусельникова, Н. В. Аналитический отчет Республиканского центра довузовской подготовки о проделанной работе за 2002—2003 учебный год / Н. В. Гусельникова и др. // Вестник абитуриента. декабрь 2003.

88. Гусельникова, Н. В. Состояние и основные тенденции развития системы общего среднего (полного) образования в Республике Алтай Текст. / Н. В. Гусельникова [и др.] // Наука, культура, образование. 2002. - № 12. — С. 31- 40.

89. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. -М., 2000.

90. Данилов, Н. А. Место и роль ценностных ориентаций в системе мировоззрения Текст.: дис. . канд. филос. наук / Н.А. Данилов. М., 1990. - 186 с.

91. Данильчук, Е. В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога Текст.: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Данильчук Елена Валерьевна. — Волгоград, 2003. — 354 с.

92. Данильчук, Е. В. Информационная культура педагога: методологические предпосылки и сущностные характеристики Текст. / Е. В. Данильчук // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 65-73.

93. Делор, Ж. Образование — сокрытое сокровище. UNESCO-1996 Текст. / Ж. Делор-Университетская книга.-1997. № 4.

94. Джуринский, А. Н. История педагогики Текст. : учеб. пособие для студ. педвузов / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

95. Джуринский, А. Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания : сравнительное исследование : монографические исследования : педагогика Текст.: / А. Н. Джуринский. 2008. - 304 с.

96. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире Текст.: учеб. пособие / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

97. Диагностика изменений в образовании Текст.: монографический сборник / под ред. проф. Г. Н. Прозументовой. Томск: ЦПКЖК, 2002. - 132 с.

98. Дмитриенко, В. А. Дифференциация и интеграция в обучении Текст. / В. А. Дмитриенко, А. А. Темербекова // Теория и практика современного образования: сб. науч. ст. / под ред. А. Д. Копытова, Т. Б. Черепановой. Томск: ЦНТИ, 2003.-Вып. 2.-С. 49-53.

99. Дмитриенко, В. А. Избранные труды. Концептуальные основы общей теории науки Текст.: в 3 т. / В. А. Дмитриенко. — Томск: ТГПУ, 2008. — Т. 2. — 300 с.

100. Дмитриенко, В. А. Модернизация современного образования Текст. / В. А. Дмитриенко, А. А. Темербекова // Развивающее образование XXI века / под ред. проф. А. В. Петрова. — Горно-Алтайск, 2003. — С. 32-33.

101. Дмитриенко, В. А. Национально-региональные особенности системы дифференцированного образования Текст. / В. А. Дмитриенко, А. А. Темербекова // Образование в Сибири. 2004. -№ 1(12). - С. 38-40.

102. Дмитриенко, В. А. Проблемы интеграции науки и образования Текст. / В. А. Дмитриенко, А. А. Темербекова // Вопросы теории науки и образования. Томск: ТГУ, 1998. - № 1. - С. 3-8.

103. Дмитриенко, В. А. Философские проблемы современного образования Текст. / В. А. Дмитриенко, А. А. Темербекова // Социальные процессы в современной Западной Сибири: сб. науч. ст. — Горно-Алтайск: Универ-Принт, 2003.-С. 44-46.

104. Добрынина, О. JI. Становление иноязычной эколого-коммуникативной компетентности студентов университета в контексте образования для устойчивого развития Текст. : автореф. дис. . канд. пед наук / О. J1. Добрынина. — Петрозаводск, 2009. — 28 с.

105. Долженко, Ю. А. Проблемы формирования «успешного» педагога в системе постдипломного образования Текст. / Ю. А. Долженко // Практикоориентированное пособие для руководителей ОУ. Барнаул: АКИГ1КРО, 2001. -569 с.

106. Дорофеев, А. Н. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. / А. Н. Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 30-33.

107. Дружилов, С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход Текст. / С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование: научно-публицистический альманах: СО РАО, ИГЖ. Новокузнецк. - 2005. - Вып. 8. - С. 26-44.

108. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дыои. — 2-е изд.- 1909.

109. Евладова, Н. В. Формирование информационной компетентности студентов экономических стециальностей ССУЗов (на примере специальности 080106 «Финансы») Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Евладова. — 2006.-21 с.

110. Еремкина, О. В. Формирование психодиагностической культуры учителя в системе непрерывного педагогического образовании Текст. : монография / О. В. Еремкина. М.: Изд. дом Рос. акад. Образования ; Моск. психол— соц. ин-т. - 2006. - 332 с.

111. Жог, В. И. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка работников образования: технологический аспект Текст. : монография / В. И Жог [и др.]. М.: МПГУ, 2006. - 208 с.

112. Жуков, Г. Н. Основы общей и профессиональной педагогики: учебное пособие Текст. / Г. Н. Жуков, П. Г. Матросов, С. JI. Каплан ; под ред. проф. Г. П. Скамницкой. М.: Гардарики, 2005. - 382 с.

113. Завьялов, А. Н. Формирование информационной компетентности студентов в области компьютерных технологий (на примере среднего профессионального образования) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Н. Завьялов. Тюмень, 2005.

114. Загвязинский, В. И. Методология и методика психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. — М.: Академия, 2001.-208 с.

115. Загвязинский, В. И. Учитель как последователь Текст. / В. И. Загвязинский. -М., 1980.

116. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. — Академия, 2001. — 208 с.

117. Зайцева, О. Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О.Б. Зайцева. Брянск, 2002. - 19 с.

118. Закон Республики Алтай. О языках. 01.07.1993 // Ведомости Верховного Совета Республики Алтай. — Горно-Алтайск, 1993. № 3. - С. 88-94.

119. Закон Республики Алтай «Об образовании в Республике Алтай» от 03.06.1999 // Ведом, гос. собр. Эль-Курултай Республики Алтай. Горно-Алтайск, 1999. - июнь № 23 (37). - С. 99-123.

120. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. 1992/2000. — М.: Ось-89, 2002.-48 с.

121. Закон Республики Алтай. Об особо охраняемых природных территориях и объектах Республики Алтай Текст. 04.11.1994 // Ведом, гос. собр. Эл Курултай Республики Алтай. Горно-Алтайск, 1994. — № 6. — С. 6-25.

122. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Текст. — М., 1996.

123. Запесоцкий, А. С. Образование, философия, культурология, политика Текст. / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002.

124. Здравомыслов, А. Г. Потребители. Интересы. Ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. — М.: Политиздат, 1986. — 223 с.

125. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер [и др.] // Высшее образование в России. — 2005.-№4.-С. 23-30.

126. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно—целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. — М.:. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

127. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования Текст. / И. А. Зимняя ; под ред. А. В. Хуторского. — М.: ИНЭК, 2007. С. 33-45.

128. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человек Текст. / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». — 2004. [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm (дата обращения: 11.10.2008).

129. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2000. 183 с.

130. Иванов, А. В. Культурная среда общеобразовательной школы как педагогическое явление Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Иванов Александр Владимирович. — Тамбов, 2006. — 47 с.

131. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий Текст. / Д. А. Иванов. — М.: АПКиПРО, 2003. 101 с.

132. Иванова, Л. Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя / Л. Ф. Иванова // Инновации в образовании. 2003. — № 4. - С. 69-80.

133. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. [ пер. с нем.] / К. Ингенкамп-М.: Педагогика, 1991.

134. Ионова, О. Н. Концептуальные основы формирования информационной компетентности взрослых в системе дополнительного образования Текст. / О. Н. Ионова // Дополнительное профессиональное образование. — 2006. — № 4(28).

135. Исаева, Т. Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе: сравнительный анализ отечественного и мирового образовательного процесса Текст. /

136. Т. Е. Исаева. Ростов-на—Дону, 2003. - 312 с.

137. Казаринов, А. С. Теоретические основы квалиметрической технологии педагогического эксперимента Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. С. Казаринов. Ижевск: УдГУ, 1999. - 43 с.

138. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев. М., 1982.

139. Каракозов, С. Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности Текст. / С. Д. Каракозов // Педагогическая информатика. -2000. № 2. - С.41-55

140. Каракозов, С. Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Каракозов Сергей Дмитриевич. М., 2005. — 51 с.

141. Карпенко, М. П. Развитие корпоративных телекоммуникационных образовательных сетей в России Текст. / М. П. Карпенко // Телекоммуникации и информатизация образования. — 2004. — № 5. — С. 33-38.

142. Карпенко, М. П. Телеобучение Текст. / М. П. Карпенко. М.: СГА, 2008. - 800 с.

143. Каспаржак, А. Г. Российское школьное образование: взгляд со стороны Текст. / А. Г. Каспаржак [и др.] // Вопросы образования. 2004. - № 1. — С. 190-232 с.

144. Кателл, Д. П. Информационные и коммуникационные технологии для активного обучения Текст. / Д. П. Кателл // Информатика и образование. — 2004.-№3.-С. 77-86.

145. Кедров, М. М. О синтезе наук Текст. / М. М. Кедров // Вопросы философии.- 1973.-№ 3. С. 77-97.

146. Киселева, О. О. Теория и практика развития профессионально-педагогического потенциала учителя Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / О. О. Киселева. М., 2002. - 45 с.

147. Классический университет в российском образовательном пространстве Текст. : материалы междунар. научно-метод. конф. Пермь: ПТУ, 2006. -420 с.

148. Козберг, Г. А. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Г. А. Козберг ; Воронежский государственный ун-т.-М., 2000.-22 с.

149. Колесникова, И. А. О феномене педагогического мастерства Текст. / И. А. Колесникова // Интегративные основы педагогического мастерства. — СПб., 1996.-87 с.

150. Колесникова, И.А. Основы андрагогики Текст. / И.А. Колесникова. — М.: ACADEMIA, 2003. 240 с.

151. Колесникова, Е. В. Теория и методика обучения технологии и предпринимательству: проектно-модульное обучение Текст. : учеб. пособие / Е. В. Колесникова. Томск: ТГПУ, 2003. - 92 с.

152. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий Текст. : пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. — СПб.: КАРО, 2004. 368 с.

153. Колмакова, 3. А. Формирование информационной компетентности специалиста экономического профиля в системе непрерывного образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / 3. А. Колмакова. — М., 2005. — 27 с.

154. Коловская, JI. В. Информационная культура Текст. / JI.B . Коловская, И.А. Ковалевич. Красноярск: Краснояр. гос. тех. ун-т. - 2002. - 86 с.

155. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: материалы для опытно-экспериментальной работы школ. — М., 2003.-285 с.

156. Кондратьева, В. А. Идеи деятельностного подхода в современной педагогике Текст. / В. А. Кондратьева // Концепция философии образования и современная антропология : сб. науч. ст. Новосибирск : ГЦРО, 2001. - 364 с.

157. Конаржевский, Ю. А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю. А. Конаржевский. — М.: Педагогический поиск, 1997.-78 с.

158. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: утв. Правительством РФ от 29 декабря 2001 №1756-р.). М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

159. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. Распоряжение Правительства РФ от 3 сентября 2005 года №1340-р.

160. Концепция дифференциации обучения в средней общеобразовательной школе Текст. / под ред. В.М. Монахова, В.А. Орлова. М., 1990. - 112 с.

161. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. -М.: Минобразование, 2002.

162. Конюшенко, С. М. Информационная культура педагога в свете концепции индивидуальности человека Текст. / С. М. Конюшенко // Информатика и образование. 2004. - № 7. - С. 102-105.

163. Конюшенко, С. М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования Текст. : дис. . д— ра пед. наук : 13.00.08 / Конюшенко Светлана Михайловна. Ярославль, 2005. -408 с.

164. Копылова, А. П. Социально-педагогические условия интеграции профессионального обучения и дополнительного образования студентов колледжа Текст. : автореф. дис. . .канд. пед. наук / А. П. Копылова. Оренбург, 2001.

165. Корнилова, М. В. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М. В. Корнилова. Кемерово, 2003.

166. Коротков, А. М. Теоретико-методологическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 : защищена 1.07.04. / Коротков Александр Михайлович. Волгоград, 2004.-33 с.

167. Краевский, А. М. Проблемы научного обоснования / А. М. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

168. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В. В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. — № 3. — С. 3-10.

169. Краевский, В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 3-10.

170. Краевский, В. В. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / В. В. Краевский, И. Я.Лернер. М.: Педагогика, 1983. — 352 с.

171. Краткая философская энциклопедия Текст. — М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994.

172. Краткий словарь иностранных слов Текст. — М., 1952.

173. Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя Текст.: учеб. пособие / Г. Ю. Ксензова. — М.: Педагогическое общество России, 2000.

174. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н. В. Кузьмина. — М., 2001.

175. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985.

176. Кулантаева, И. А. Формирование информационной компетентности студентов-юристов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Кулантаева Ильмира Абдулловна. Оренбург, 2004. — 22 с.

177. Курова, Н. Н. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения Текст. : учеб. пособие / Н.Н. Курова. М., 2002. - 112 с.

178. Кухарев, Н. В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества (опыт, критерии, измерения, прогнозирование) Текст. В 3 ч. / Н. В. Кухарев. Минск, 1996. - Ч. 2. - 96 с.

179. Кюршунова, В. В. Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.В. Кюршунова. Петрозаводск, 2006.

180. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьное образование. 2004. - № 5. — С. 3-12.

181. Леванова, Е. А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком Текст. / Е. А. Леванова. М., 2002. - 224 с.

182. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. - 272 с.

183. Левитес, Д. Г. Российская школа вчера, сегодня и завтра Текст. : документы и комментарии / Д. Г. Левитес. М.: Моск. псих.-пед. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2008.-112 с.

184. Леднев, В. С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / В. С. Леднев [и др.]. М., 2002.

185. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

186. Леонтьев, А. Д. Развитие идей самоактуализации в работах А. Маслоу Текст. / А.Д. Леонтьев // Вопросы психологии. 1987. — № 3.

187. Лернер, И. Я. К вопросу о «клеточке» процесса обучения Текст. / И. Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках. — 1980. № 1. -С. 24-27.

188. Лихачев, Б. Т. Педагогика Текст. : курс лекций / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1998.- 104 с.

189. Лебедева, М. Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? Текст. / М. Б. Лебедева, О. Н. Шилова // Информатика и образование. 2004. — № 3. - С. 95-100.

190. Лобейко, Ю. А. Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного профессионального образовании Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Ю. А. Лобейко . Майкоп, 2002.

191. Логинова, Н. Н. Качество населения: опыт социально-демографического исследования Текст. / Н. Н. Логинова, М. А. Жулина // Ре-гионология. 4/2001-1/2002. - № 37-38. - С. 298-308.

192. Лозовский, В. Н. Информация, информатика, реальность Текст.: учеб. Пособие / В.Н. Лозовский. 2-е изд., испр. — СПб.: Лань, 2008. - 96 с.

193. Лотман, Ю. М. Несколько мыслей о типологии культур Текст. / Ю. М. Лотман // Избранные статьи. В 3 т. — Таллин: Александра, 1992. Т. 1. -С. 102-109.

194. Лукачев, Г. А. Образование стран Европейского союза устремлено в будущее Текст. / Г. А. Лукачев // Вопросы образования. — 2004. — № 4. — С. 166-178.

195. Лукина, Т. Н. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. Н. Лукина. Якутск, 2005.

196. Лукьянова, М. И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. И. Лукьянова. М., 1996. -198 с.

197. Лурье, Л. И. Региональные проблемы модернизации образования Текст. / Л. И. Лурье // Сибирский педагогический журнал. 2004. — № 3. -С. 12-22.

198. Мажар, Н. Е.Теоретические основы развития творческого индивидуальности учителя Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. Е. Мажар. М., 1996.

199. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. — 1995. — № 36. — С. 55— 63.

200. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. -М., 1993.-205 с.

201. Матис, В. И. Место глобальной ориентации образования в современной модернизации российской школы Текст. / В. И. Матис // Сибирский педагогический журнал. 2004. - № 1. — С. 17—22.

202. Методы системного педагогического исследования Текст. / под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: СЛП, 1980. - 360 с.

203. Методологические основы научного познания Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / под ред. П. В. Попова. — М.: Высшая школа, 1972.

204. Мижериков, В. А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / В. А. Мижериков. — Ростов н/Дону: Феникс, 1998. 544 с.

205. Митчелл, П. Энциклопедия педагогических средств, коммуникаций и технологий Текст. / П. Митчелл. Лондон, 1997.

206. Михайлычев, Е. А. Проблемы методологии и теории педагогической диагностики в современной педагогике Текст. / Е. А. Михайлычев, Г. Ф. Карпова, Е. Е. Леонова // Педагогическая диагностика. — 2007. № 1. - С. 3 - 13.

207. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования : учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Н. А. Морева. М., 2005. — 432 с.

208. Модернизация российского образования: документы и материалы Текст. / под ред. Э. Д. Днепрова. М.: ГО ВШЭ, 2002.

209. Морковина, Э. Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе Текст. : автореф дис. . канд. пед. наук / Э. Ф. Морковина. Оренбург, 2005. - 22 с.

210. Морозова, А. Л. Профессионально-ориентированная педагогическая технология формирования иноязычной коммуникативной компетентности педагога Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Морозова Анна Леонидовна. Томск, 2008. — 31 с.

211. Морозова, A. JI. Генезис понятия профессиональная компетентность Текст. / A. JI. Морозова // Образование и наука. Известия. Новосибирск: УРО РАО. - 2007. - С. 4-21.

212. Морозова, Н. А. Дополнительное образование — многоуровневая система в непрерывном образовании России Текст. / Н. А. Морозова. — М.: МГУП, 2001.-279 с.

213. Морозова, Н. А. Дополнительное образование: структурно-организационное, содержательное, кадровое обеспечение Текст. / Н. А. Морозова. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002 140 с.

214. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику Текст. / А. В. Мудрик.- 2-е изд. 2009. - 568 с.

215. Мудрик, А. В. Воспитание как социальный институт Текст. / А. В. Мудрик // Сибирский педагогический журнал. 2004. - № 3. - С. 22-31.

216. Мудрик, А. В. Социализация человека Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. В. Мудрик. М.: Академия, 2004. - 301 с.

217. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. : учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2002. - 200 с.

218. Назарова, Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? Текст. / Т. С. Назарова // Педагогика, 1997. № 3. - С. 20-27.

219. Назначило, Е. В. Развитие информационно-аналитической компетентности преподавателя в процессе непрерывного педагогического образования Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. В. Назначило. Магнитогорск, 2003.

220. Наука, образование, инновации: стратегическое управление Текст. / А. И. Ракитов, А. Н. Райков, Е. А. Ковчуго; отв. ред. А. И. Ракитов. М.: Наука, 2007.- 228 с.

221. Наумов, С. В. Управление инновационными процессами в региональной системе образования Текст. : автореф. дис. .д-ра пед. наук / Наумов Сергей Васильевич ; Нижегородский гос. пед. ун-т. — СПб., 2009. 47 с.

222. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., утв. Правительством РФ от 4.10.00 № 751.

223. Никандров, Н. Д. Проблема ценностей в подготовке учителя Текст. / Н. Д. Никандров // Магистр. 1994. - № 6. - С. 34-41.

224. Никитин, Э. М. Теоретические организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Никитин Эдуард Михайлович . СПб., 1999. - 44 с.

225. Новиков, А. М. Докторская диссертация? Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук Текст. / А. М. Новиков. 3-е изд. — М.: Эгвес. - 120 с.

226. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2005. - 176 с.

227. Новиков, А. М. Методология Текст. / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М.: СИНТЕГ. - 2002. - 668 с.

228. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2005. - 272 с.

229. Общая и профессиональная педагогика Текст. : учеб. пособие : в 2 кн. / под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. Брянск: Брян. гос. ун-т, 2003. -Кн.1. - 174 с.

230. Онушкин, В. Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В. Г. Онушкин, Е. И.Огарев. СПб. — Воронеж: ИОВ РАО. 1995.

231. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации Текст. М.: Министерство образования и науки РФ, 2005.

232. Орешкина, JI. И. Диалог культур в профессиональном становлении личности учителя Текст.: дисс. . канд. пед. наук / JI. И. Орешкина. — М., 1996. -213 с.

233. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 70 000 слов Текст. / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. — 21-е изд., перераб. и доп. М.: Рус. язык, 1989.-924 с.

234. Пахарев, В. М. Развитие коммуникативной компетентности субъектов профессионального образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Пахарев Владимир Матвеевич. М., 2004. - 24 с.

235. Панов, А. И. Структура педагогического профессионализма : структурно-аналитический аспект Текст. / А. И. Панов. Томск: РЦРО, 2003. - 98 с.

236. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.] ; под ред. В. А. Сластетина. 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002.-512 с.

237. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол. : М. М. Безруких, В. А. Болотов, J1. С. Глебова и др.. М.: Большая российская энциклопедия. - 2002. — 528 с.

238. Перегудов, Ф. И. Введение в системный анализ Текст. / Ф. И. Перегудов, Ф. П. Тарасенко. — М.: Высшая школа, 1989.

239. Петровичев, В. М. Региональное образование: организация, управление развитием Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. М. Петровичев. — Тула, 1994.

240. Петровская, JL А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг Текст. / JL А. Петровская. — М.: МГУ, 1989. 216 с.

241. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка работников образования: технологический аспект Текст. : монография / В. И. Жог, Н. Г. Калиникова, Е.А. Леванова [и др.]. М.: МПГУ, 2006.

242. Подзолков, В. Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования Текст. / В. Г. Подзолков. Тула: ТулГПУ им. Л.Н. Толстого, 1999. - 263 с.

243. Поздеева, С. И. Образовательное содержание совместной деятельности в начальной школе Текст. / С. И. Поздеева. Томск: Дельтаплан, 2004. — 311 с.

244. Полякова, Т. И. Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. И. Полякова. СПб., 2005.

245. Порхачев, М. Ю. Формирование информационной компетентности в профессиональной подготовке будущих инженеров Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. Ю. Порхачев. Екатеринбург, 2006. — 24 с.

246. Поцукова, Т. А. Школа как социокультурный феномен развития личности Текст. / Т. А. Поцукова // Современный учитель: стандарты профессионализма : сб. науч.-метод. ст. Новосибирск: НИПКиПРО, 2000. - С. 42—45.

247. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин, И. Стенгенс : [пер. с англ.] 4-е изд. - М.: Едиториал УРСС, 2003.-312 с.

248. Программа модернизации педагогического образования: приказ Министерства образования РФ от 1 апреля 2003 №1313 Текст. // О программе модернизации педагогического образования. Томск, 2003. — 31 с.

249. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001—2010 годы Текст.: приказ Министерства образования РФ № 1818 от 24.04.2001 г.

250. Прозументова, Г. Н. Феноменология изменений в образовании Текст. / Г. Н. Прозументова, Н. Г. Дугинова // Диагностика изменений в образовании: монограф. сб. / под ред. проф. Г. Н. Прозументовой. Томск: ЦПКЖК, 2002.- 192 с.

251. Психолого—дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, JI. М. Фридман, М. Г. Гарунов. С.: Педагогическое общество России, 1999.

252. Пузанков, Д. В. Совершенствование деятельности образовательных учреждений с позиции менеджмента качества Текст. / Д. В. Пузанков, С. А. Степанов // Вопросы образования. — 2004. — № 4. С. 42-63.

253. Пьяных, Е. Г. Развитие информационно-коммуникационной компетентности управленческих кадров системы образования в процессе повышения квалификации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Пьяных. Томск, 2007. -24 с.

254. Равен, Дж. Выходя за рамки стандарта «3 Rs» (чтение, письмо, арифметика) : достижение и оценивание более широких целей в сфере образования Текст. / Дж. Равен // Метод проектов. Минск: БГУ ЦПРО, 2003.

255. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. : [ пер. с англ.] / Дж. Равен. 2-е изд. испр. - М.: Ко-гито-Центр, 2002. - 396 с.

256. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. : [пер. с англ.] / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. -396 с.

257. Разумный, В. А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия Текст. / В. А. Разумный. М., 1995.

258. Регион: управление образованием по результатам: теория и практика Текст. / под ред. П. И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

259. Республика Алтай в 1997 году Текст.: стат. ежегодник. Горно-Алтайск: Алтайстат, 1998. - 290 с.

260. Республика Алтай в 2000 году Текст.: стат. ежегодник. Горно-Алтайск: Алтайстат , 2001. — 328 с.

261. Республика Алтай в 2007 году Текст.: стат. ежегодник. Горно-Алтайск: Алтайстат, 2007. — 422 с.

262. Республиканская целевая программа «Электронный Алтай на 2002— 2007 годы» Текст. : утв. Постановлением Правительства Республики Алтай от 30.11.2001 №331.

263. Республиканская целевая программа «Развитие образования Республики Алтай на 2004-2008 годы» Текст. : утв. Постановлением Правительства Республики Алтай от 17.09.03 г. № 261.

264. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. — Т. 2.

265. Розов, Н. С. Культура, ценности и развитие образования Текст. / Н. С. Розов. Новосибирск: НГУ, 1993.- 162 с.

266. Россия в Болонском процессе: середина большого пути Текст. // Высшее образование в России. 2004. - № 4. — С. 3-17.

267. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. М., 1996. - 704 с.

268. Рюмшина, Л.И. Формы общения как основа образовательных систем Текст. / Л. И. Рюмшина // Человек в меняющемся мире : пути конструктивного развития. Ростов-на-Дону. 2005. - № 2 - С. 260-263.

269. Рябов, В. В. Компетентность как индикатор человеческого капитала Текст. / В. В. Рябов, Ю. В. Фролов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 44 с.

270. Савенков, А. И. Аспекты компетентности Текст. / А. И. Савенков // Директор школы. 2004. - № 6. - С. 40-48.

271. Сагатовский, В. Н. Системная деятельность и её философское осмысление Текст. / В. Н. Сагатовский // Системные исследования. — М.: Наука, 1981.-С. 52-68.

272. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование, 1998. 256 с.

273. Сенкевич, JI. Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. Б. Сенкевич. Тобольск, 2005.

274. Сергеева, Л. В. Формирование информационно-технологической компетентности учащихся гимназии Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. В. Сергеева. — Самара, 2005. — 191 с.

275. Серякова, С. Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования Текст. / С. Б. Серякова // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 1. - С. 32-35.

276. Серякова, С.Б. Педагогика дополнительного образования Текст.: учебно-метод. пособие / С.Б. Серякова. — М., 2004. —48 с.

277. Серякова, С. Б. Психолого-педагогическая компетентность педагога дополнительного образования Текст. : монография / С. Б. Серякова. М.: МПГУ, 2005.-324 с.

278. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии Текст. / Е.В. Сидоренко. — СПб.: Речь, 2002. 208 с.

279. Синергетика и образование / отв. ред. В. С. Егоров. М.: Гнозис, 1997. -360 с.

280. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / В. А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Академия, 2003. - 185 с.

281. Сластенин, В. А. Гуманитарная культура специалиста Текст. / В.А. Сластенин//Магистр.-1991.-№ 1.-С. 16-25.

282. Сластенин, В. А. Диагностика профпригодности Текст. / В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар. М., 1992.

283. Сластенин, В. А. Национальная идея как фактор цивилизационного развития России Текст. / В. А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. 2004. - № 1. - С. 6-17.

284. Сластенин, В. А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С.4-9.

285. Смирнов, А. В. Педагогические условия организации творческой лаборатории учителя в системе дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. В. Смирнов. -М., 2004. 18 с.

286. Современный философский словарь Текст. / под ред. В. Е. Кемеро-вой.-М,, 1996.

287. Советский энциклопедический словарь Текст. / под ред. А. М. Прохорова. 4-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия, 1988. - 1600 с.

288. Соколов, А. В. Общая теория социальной коммуникации Текст. / А.В. Соколов. СПб.: Михайлова В.А., 2002. - 461 с.

289. Соколова, И. Ю. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения Текст. / И. Ю. Соколова, Г. П. Кабанов. Томск: ТГПУ, 2003.- 190 с.

290. Соколова, В. В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / В. В. Соколова. Чебоксары, 1999. — 41 с.

291. Соловьев, С. П. Актуальные проблемы единой образовательной информационной среды Республики Алтай Текст. : монография / С. П. Соловьев, А. А. Темербекова. Горно-Алтайск, 2007. — 240 с.

292. Соловьев, С. П. Информационная культура как условие профессиональной компетентности специалиста Текст. / С. П. Соловьев, А. А. Темербекова // Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития. Томск: Графика - 2006. - С. 31 -33.

293. Соловьев, С. П. Информационная образовательная среда Республики Алтай как перспективный путь развития региона Текст. / С. П. Соловьев, А. А. Темербекова, А. Е. Осокин // Научный Вестник ГАГУ .- № 1. — Горно-Алтайск, 2006. -№ 1. С. 38^45.

294. Соловьев, С. П. Информационно-коммуникационное пространство образовательного социума Текст. / С. П. Соловьев, А. А. Темербекова // Компьютерная безопасность и криптография: материалы VI Сиб. науч. шк — семинара. Томск, 2007. - С. 338-340.

295. Соловьев, С. П. Качество образования в условиях развития информационной образовательной среды в Республике Алтай Текст. / С. П. Соловьев, А. А. Темербекова, А. М. Палкин // Вестник ТГУ. 2006. - № 18. - С. 199202.

296. Соловьев, С. П. Развитие единой образовательной информационной среды в Республике Алтай Текст. / С. П. Соловьев, А. А. Темербекова, А. Е. Осокин // Открытое и дистанционное образование. — Томск: ТГУ. — 2006.- № 1(21).-С. 12-21.

297. Состояние и развитие образования в Республике Алтай Текст.: аналитическая записка // Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Республике Алтай, 2007. 34 с.

298. Спицнадель, В. Н. Основы системного анализа Текст. / В. Н. Спицна-дель. М. - СПб.: ИД Бизнес-пресса, 2000.

299. Становление сетевых форм взаимодействия в системе повышения квалификации Текст. / сост. и ред. проф. Г. Н. Прозументова. -Томск, 2002.

300. Столяренко, JI. Д. Педагогика: 100 экзаменационных ответов Текст. / JI. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. Ростов н/Д: МарТ, 2000. - 256 с.

301. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего- образования Текст. / под ред. А. А. Пинского. М.: Мир книги, 2001. - 95 с.

302. Стратегия социально-экономического развития региона Текст.: монография / под ред. JI. М. Шодоевой. Барнаул: АГУ, 2002. - 202 с.

303. Степин, В. С. Теоретическое знание Текст. / В. С. Степин. М.: Прогресс, 2000. - 744 с.

304. Субетто, А. И. Качество образования как синтезатор. Качество образования: концепции, проблемы Текст. : материалы III междунар. научно— метод, конф. / А. И. Субетто, Н. А. Селезнева. — Новосибирск: НГУ, 2000. 380. с.

305. Субетто, А. И. Качество человека как объект квалиметрии образования: квалиметрия человека и образования Текст. / А. И. Субетто. М.: 1999.

306. Субетто, А. И. Квалитология образования. (Основания, синтез) Текст. / А. И. Субетто. — СПб. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 223 с.

307. Таирова, Н. Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Ю.Таирова. Калинград, 2001. - 19 с.

308. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. / Н. Ф. Талызина // Педагогическое образование. 2008. - 288 с.

309. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина // Совр. высш. школа. 1986. - № 2. - С. 75-84.

310. Тамарская, О. В. Андрагогические условия профессионального совершенствования учителя в системе дополнительного профессионального образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Тамарская. Калининград, 2004.

311. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№3.

312. Темербекова, А. А. Влияние социально-экономических особенностей Республики Алтай на региональную систему образования Текст. / А. А. Темербекова // Вестник ТГПУ. -№ 1(12). 2004. - С. 38-40.

313. Темербекова, А. А. Возможности информационных технологий в дифференцированном обучении Текст. / А. А. Темербекова // Применение новых технологий в образовании: материалы XIII междунар. конф. Троицк: ФНТО Байтик, 2002. - С. 159-161.

314. Темербекова, А. А. Вопросы теории и практики дифференцированного обучения в школах Республики Алтай Текст.: монография / А. А. Темербекова. Томск: ТГУ. - 2003. - 165 с.

315. Темербекова, А. А. ИКТ—компетентность педагога как условие профессиональной коммуникации Текст. / А. А. Темербекова // Вестник ТГУ.-2006. № 98. - С. 78-80.

316. Темербекова, А. А. Информация и компетентность: понятийно-терминологический аспект Текст. / А. А. Темербекова // Проблемы педагогического образования: сб. науч. ст. / под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой.-Вып. 31.-М.: МПГУ-МОСПИ, 2008. С. 53-59.

317. Темербекова, А. А. Информационная компетентность учителя: методологические подходы Текст. / А. А. Темербекова // Социальные процессы всовременной Западной Сибири: сб. науч. ст. Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2008.-С. 175-179.

318. Темербекова, А. А. Информационные технологии в профессиональной деятельности специалиста Текст. / А. А. Темербекова // Сибирский педагогический журнал. 2005. - № 3. - С. 113-118.

319. Темербекова, А. А. Информация и профессионализм учителя Текст. / А. А. Темербекова // Информация и образование : границы коммуникаций INFO'09 : сб. материалов научно-практ. конф. Горно-Алтайск, 2009. - С. 105114.

320. Темербекова, А. А. История и методология математики Текст.: учебно-методический комплекс / А. А. Темербекова. Горно-Алтайск: Универ-Принт, 2008. - 96 с.

321. Темербекова, А. А. К вопросу о качестве образования специалиста Текст. / А. А. Темербекова // Креативность и качество образования: сб. науч. ст. Тверь: ТвГТУ, 2004. - С. 85-88.

322. Темербекова, А. А. Компоненты успешности будущей профессиональной деятельности учителя Текст. / А. А. Темербекова // Вестник ТГПУ. — Вып. 2(46). Томск: ТГПУ, 2005. - С. 94-97.

323. Темербекова, А. А. Контекстуальный анализ понятия «информация» Текст. / А. А. Темербекова // Мир науки, культуры и образования: научный журнал. 2008. - № 1. - С. 94-96.

324. Темербекова, А. А. Методика преподавания математики Текст. / А. А. Темербекова. М.: ВЛАДОС, 2003. - 176 с.

325. Темербекова, А. А. Новые информационные технологии Текст.: учебно-методический комплекс / А. А. Темербекова. — Горно-Алтайск: ГАГУ, 2008.-91 с.

326. Темербекова, А. А. Педагогическая диагностика в учебном процессе Текст. / А. А. Темербекова // Психодидактика высшего и среднего образования: материалы V всерос. науч.-практ. конф. Барнаул: БГПУ, 2004. - С. 6869.

327. Темербекова, А. А. Поликультурная образовательная среда в условиях дифференциации Текст. / А. А. Темербекова // Пансофия этнопедагшогики: материалы междунар. научно-практ. конф. Чебоксары: ЧувГПУ им. И. Я. Яковлева, 2008. - С. 166-172.

328. Темербекова, А. А. Профессиональная культура педагога Текст. / А. А. Темербекова // Профессиональное образование. 2005. - № 4. - С. 20.

329. Темербекова А. А. Пути формирования информационной компетентности учителя Текст. / А. А. Темербекова // Социальные процессы в Современной Западной Сибири: сб. материалов всерос. научно-практ. конф,- Горно-Алтайск: ГАГУ, 2009. С. 234-236.

330. Темербекова, А.А. Региональная информационно-образовательная среда как элемент этнокультуры Текст. / А.А. Темербекова // Проблемы реви-тализации традиционной культуры народов Волго-Камья. Йошкор-Ола: МарГУ, 2007.

331. Темербекова, А. А. Слагаемые ИКТ-компетентности специалиста Текст. / А. А. Темербекова // Гуманитарные основы непрерывного образования: материалы всерос. научно-практ. конф. Барнаул: АГУ, 2007. - С. 195— 199.

332. Темербекова, А. А. Социально-экономический контекст региональной системы образования Республики Алтай Текст. / А. А. Темербекова // Интеграция образования. — 2004. — № 3. — С. 18-23.

333. Темербекова, А.А. Теория и практика дифференцированного и профильного образования в Республике Алтай (национально-региональный аспект) Текст.: монография / А.А. Темербекова; под ред. В.А. Дмитриенко. -Томск: ЦНТИ, 2005. 250 с.

334. Темербекова, А. А. Учебное пособие по методике преподавания математике Текст. / А. А. Темербекова. Горно-Алтайск: Универ-Принт, 2002. -152 с.

335. Темербекова, А. А. Формирование профессиональных навыков студентов с помощью учебной практики Текст. / А. А. Темербекова // Современные научные достижения: материалы II междунар. науч.-практ. конф. — Днепропетровск, 2006. С. 71-74.

336. Темербекова, А. А. Формирование информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования Текст. : монография / А. А. Темербекова ; под ред. проф. С.Б. Серяко-вой. Горно-Алтайск: ГАГУ. - 2009. - 281 с.

337. Темербекова, А. А. Этнокультурная направленность региональной системы образования Республики Алтай Текст. / А. А. Темербекова // Философия образования. № 2(16). - 2006. - С. 143-148.

338. Темербекова, А. А. Информационная компетентность личности учителя как социально-педагогическая проблема Текст. : монография / А. Л. Темербекова, В. В. Бондарь. М.: МГПУ. - 2008. - 193 с.

339. Толковый словарь русского языка Текст. / под ред. Д. Н. Ушакова. — М., 1935.

340. Тришина, С. В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования Текст. / С. В. Тришина

341. Интернет-журнал «Эйдос». 2004. Электронный ресурс. URL: http://www.eidos.ru/journal/2004/ 0622-09.htm (дата обращения: 5.10.2008).

342. Труд и занятость в Республике Алтай Текст. : стат. сб. Горно-Алтайск: Алтайстат, 2004.

343. Трутнев, В. К. Об итогах 2001—2002 учебного года и основных направлениях деятельности Министерства образования Республики Алтай в 2002—2003 учебном году Текст. / В. К. Трутнев // Педагогический вестник. — 2002. № 6. - С. 2-9.

344. Тузлукова, В. И. Междунароная педагогическая терминология: теория, практика, перспективы Текст. : автореф. дис. . д-ра филол. наук / В. И. Тузлукова.-М., 2002.

345. Турчинов, И. П. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики Текст. / И. П. Турчинов. — М., 1998. — С. 133—166, 244-258.

346. Тутолмин, А. В. Становление и развитие творческой компетентности будущего учителя (на основе системного подхода) Текст. : автореф. дис. . д— ра пед. наук : 13.00.08 : защищена 25.03.09 / Тутолмин Александр Викторович. Чебоксары , 2009. - 46 с.

347. Угрилович, Н. Информатика и информационные технологии Текст. / Н. Угрилович. М.: Лаборатория знаний, 2003.

348. Уемов, А. И. Логические основы метода моделирования Текст. / А. И. Уемов. М.: Мысль, 1971. - 311 с.

349. Урсова, О. В. Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. В. Урсова. — Великий Новгород, 2006.

350. Усманов, В.В. Интенсивные технологии управления самостоятельной работой студентов в процессе их профессионального обучения Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В.В. Усманов ; Пенз. Гос. технол. академия.-М., 2006.-386 с.

351. Утенин, М. В. Формирование информационной компетентности студентов на основе технологии мультимедиа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Утенин. М., 2006. - 25 с.

352. Федеральная целевая программа «Развитие образования на 2006-2010 годы» Текст. : утв. Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803.

353. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001—2005 гг.)» Текст. : утв. Постановлением Правительства Российской Федерации от 28 августа 2001 г. — № 630.

354. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» Текст. : утв. 25.01.95. — № 24-ФЗ.

355. Федорова, С. Н. Формирование этнокультурной компетентности будущих педагогов Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Федорова Светлана Николаевна ; Московский пед. гос. ун-т. — М., 2006. — 527 с.

356. Федорова, С. Н. Формирование этнокультурной компетентности будущих педагогов Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Федорова Светлана Николаевна ; Московский педагогический государственный университет.-М., 2006.-38 с.

357. Федосеева, 3. А. Развитие профессиональной компетентности педагога в системе дополнительного профессионального образования Текст. / 3. А. Федосеева. Екатеринбург, 2006.

358. Федотова, Е. Е. Компетентностный подход в зарубежном образовании Текст. / Е. Е. Федотова // Проблемы формирования нового содержания образования: образовательный вестник. — Томск: Дельтаплан. 2002. - Вып №27,-С 22-27.

359. Федотова, Е. Е. Модернизация компетентностного подхода в общем и профессиональном образовании США Текст. / Е. Е. Федотова // Вестник Алт. акад. экономики и права. — 2003. — Вып. 7. — С. 55—58.

360. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. JI. Ф. Ильичёв [и др.]. — М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.

361. Философский энциклопедический словарь Текст. — Минск: Наука и техника, 1989.-279 с.

362. Фокин, Ю. Г. Психодидактика высшей школы Текст. / Ю. Г. Фокин. -М.: МГТУ, 2000.

363. Формирование образовательного заказа на повышение квалификации: опыт, организация, управление. Инновационная разработка Текст. / под ред. проф. Г. Н. Прозументовой. Томск: UFO-press, 2003. — 120 с.

364. Фральцова, Т. А. Организационно-педагогические условия становления районного образовательного округа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Фральцова Тамара Анатольевна. Кемерово, 1999. - 23 с.

365. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Императив организации: компетентностный подход. М., 2003. — С. 34^41.

366. Фромм, Э. Иметь или быть Текст. / Э. Фромм. М.: Прогресс, 1990.

367. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм. — М.: Республика, 1993.

368. Фромм, Э. Величие и ограниченность теории Фрейда Текст. / Э.Фромм. М.: ACT, - 2000. - 448 с.

369. Фрумин, И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания Текст. / И. Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. — Красноярск, 2003. — С. 44-45.

370. Фурсенко, А. А. О состоянии и основных направлениях развития законодательства в области образования и науки Текст. А. А. Фурсенко // Вопросы образования. 2004. - № 1. - С. 31-48.

371. Хазова, JI. В. Социально-философские основания, тенденции и перспективы развития современного образовании Текст. : дис. . д-ра филос. наук / Л. В. Хазова. Томск, 1998. - 294 с.

372. Хакен, Г. Синергетика Текст. / Г. Хакен. М.: Мир, 1980. - 404 с.

373. Халитова, С. А. Дополнительное профессиональное образование как социокультурный феномен Текст. / С. А. Халитова // Мир науки, культуры, образования. 2009. - № 1(13). - С. 139 - 143.

374. Хасан, Б. И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания Текст. / Б. И. Хасан // Педагогика развития : ключевые компетентности и их становление — Красноярск, 2003.

375. Хмара, Е. В. Формирование информационной культуры учителя-предметника в процессе повышения квалификации Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Хмара Екатерина Васильевна. — Ростов, 2005. — 175 с.

376. Хобермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие Текст. / Ю. Хобермас. СПб.: Наука, 2000. - 176 с.

377. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. — М.:МГУ, 2003. 416 с.

378. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Текст. : доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО // Центр «Эйдос» 2002. - 23 апреля [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

379. Чернавский, Д. С. Синергетика и информация (динамическая теория информации) Текст. / Д. С. Чернавский. — М.: Наука, 2001. 244 с.

380. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. : учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. — М.: ЮНИТА-ДАНА, 2002. 437 с.

381. Чистохвалов, В. Н. Болонский процесс: половина пути пройден — что дальше? Вопросы образования Текст. / В. Н. Чистохвалов. 2004. — № 4. — С. 178-194.

382. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М. А. Чошанов // Народное образование. —1996. 157 с.

383. Шаблов, А. В. Организационно-педагогические условия развития информационной культуры будущего учителя Текст. : дис. . канд. пед. паук : 13.00.01 / Шаблов Александр Васильевич. Иркутск, 2004. — 168 с.

384. Шадриков, В. Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс Текст. / В.Д. Шадриков // Вопросы образования. — 2004. № 4. - С. 5-10.

385. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

386. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: учеб. пособие / В. Д. Шадриков. М.: ЛОГОС, 1996. - 320 с.

387. Шамова ,Т. И.Управление образовательными системами Текст. / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин; под ред. Т.И. Шамовой. М.: ВЛАДОС , 2002. - 320 с.

388. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Г. II. Шибанова, Т. М. Давыденко. 5-е изд. - 2008. - 384 с.

389. Шапошников, К.В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков Текст.автореф. дис. . канд. пед. наук / К.В. Шапошников. — Йошкар-Ола, 2006. -26 с.

390. Шапошникова, С. Н. Коммуникативная компетентность как компонент психолого-педагогической культуры педагога дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Н. Шапошников. Ростов н/Дону, 2003.

391. Шарков, Ф. И. Основы теории коммуникации Текст. / Ф. И. Шарков. М.: Перспектива. - 2002. - 246 с.

392. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. / С. Т. Шацкий. Минпросвещение РСФСР, 1858.

393. Шеннон, К. Работы по теории информации и кибернетике Текст. / К. Шеннон. 1963.

394. Шестернинов, Е. Е. Управление качеством образования на муниципальном уровне (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / Е. Е. Шестернинов. — М,- Тверь: Педагогический поиск, 2003. 336 с.

395. Шилова, О. Н. Информационно-педагогический тезаурус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования : теоретические основы становления Текст. / О. Н. Шилова. — СПб., 2001. 158 с.

396. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.

397. Шишов, С. Е. Общеобразовательные стандарты в России: современный этап развития Текст. / С. Е. Шишов // Дидактика. 1996. - № 5. - С. 5-17.

398. Шишова,С. Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. / С. Е. Шишова, И. Т. Агапова // Мир образования — образование в мире. 2001. - № 4.-С. 18.

399. Щедровицкий, Г. П. Философия. Наука. Методология Текст. / Г. П. Щедровицкий. М., 1997. - 656 с.

400. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды Текст. — М.: ШкКультПолит., 1995.-800 с.

401. Эксперимент по введению ЕГЭ в Республике Алтай : опыт, проблемы, перспективы / под ред. В. А. Чистяковой, П. Н. Карплюка. — Горно-Алтайск: Универ-Принт, 2003. 153 с.

402. Энциклопедический словарь Текст. -М., 1995.

403. Энциклопедия профессионального образования Текст.: в 3-х тт. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999.- Т.2. - С. 383.

404. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности : методические проблемы современной науки Текст. / Э. Г. Юдин. М., 1978. - 39 с.

405. Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент : квалиметрический аспект : монография Текст. / Е. В. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. -136 с.

406. Яковлева, Н. В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Яковлева. 1994. - 22 с.

407. Яковлев, Е. В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е. В. Яковлев. — Челябинск, 2000.-418 с.

408. Ясвин, В. А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

409. Competency-Based Teacher Education: Progress, Problems and Prospects / Ed. By W. R. Houston, R. B. Howsam. — Chicago: Science Research Association. — 1972.-Vol.X.-182 p.

410. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

411. Kouptsov O., Tatur Y. Quality Assistance in Higher Education in the Russian Federation. UNESCO. Bucharest, 2001.

412. Maslow A. H. Toward a psychology of Being. 2-nd ed. N. — Y.: Van Nostrand, 1968. Vol. XVI. - 240 p.