Формирование профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога в системе непрерывного педагогического образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, доктор педагогических наук Яковлева, Ирина Михайловна

• Яковлева, Ирина Михайловна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Яковлева, Ирина Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА В ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

1.1. Основные тенденции развития современной системы дефектологического образования.

1.2. Формирование профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога в теории и истории непрерывного педагогического образования.

1.3. Методология и методы исследования профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога.

Выводы.

ГЛАВА 2. СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ, СТРУКТУРА И УРОВНИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА.

2.1. Структурно-функциональный анализ профессиональной деятельности олигофренопедагога.

2.2. Моделирование личности и профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога.

2.3. Проектирование содержания профессиональной подготовки учителяолигофренопедагога.

Выводы.

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА

3.1. Профессиональные технологии становления и развития профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога в системе «педколледж-вуз».

3.2. Технологии совершенствования профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога в системе дополнительного (послевузовского) образования.

3.3. Динамика профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога на разных этапах ее становления и развития.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога в системе непрерывного педагогического образования»

Актуальность исследования. Новые тенденции развития современного специального образования — включение в образовательный процесс лиц со все более сложными нарушениями развития, внедрение новых подходов, форм и технологий коррекционно-педагогической помощи, оказание специальных образовательных услуг широкому кругу нуждающихся в них, -предъявляют высокие требования к профессионализму педагогов, работающих с детьми, имеющими особые образовательные потребности. В этом контексте возрастает научный интерес к становлению и развитию адекватной социальному заказу профессиональной компетентности специального педагога, поиску путей управления этим процессом.

Известно, что специальный педагог — центральная, ключевая фигура, организующая условия, необходимые для успешного воспитания, образования, s развития, социальной адаптации и интеграции детей с особыми образовательными потребностями, обеспечивающая эффективность коррекционно-педагогической помощи.

Проблема готовности специального педагога к профессиональной деятельности частично отражена в работах Д.И. Азбукина, A.C. Белкина, В.В. Воронковой, А.Н. Граборова, Е.К. Грачевой, В.П. Гриханова, A.A. Дмитриева, Н.П. Долгобородовой, Г.М. Дульнева, С.Д. Забрамной, Х.С. Замского, В.З. Кантора, В.П. Кащенко, В.А. Лапшина, И.Ю. Левченко, Т.А. Лещинской, А.Г. Литвака, М.И. Никитиной, М.Н. Перовой, Т.И. Пороцкой, Б.П. Пузано-ва, Э. Сегена, В.И. Селиверстова, З.Н. Смирновой, К.И. Туджановой, О.Н. Усановой, С.Н. Шаховской, Е.Д. Худенко, A.C. Шафрановой и других.

Отдельные аспекты формирования профессиональной компетентности специального педагога раскрыты в ряде исследований. Среди них работы, выполненные в следующих направлениях: гуманистическая направленность профессиональной деятельности специального педагога (P.O. Агавелян, Л.В. Ларионова, Н.М. Назарова, Л.Ф. Сербина, С.М. Соколова, H.A. Строгова), профессиональная личностная готовность (P.O. Агавелян, В.А. Генкина, А.Д.

Гонеев, В.И. Дианова, И.Г. Еременко, Н.М. Назарова, Е.В. Рязанова, В.Н. Феофанов, Т.И. Янданова, JI.A. Ястребова), формирование профессиональных умений (Т.А. Алтухова, J1.C. Бейлисон, Г.В. Васенков, И.В. Галанова, Т.Ю. Корнийченко, Н.З. Кот, Е.Т. Логинова, Н.М. Назарова, Е.В. Оганесян, М.Е. Орешкина, H.A. Свинина, А.Ю. Тареева), совершенствование содержания профессиональной подготовки специальных педагогов (А.Н. Анисимова, О.В. Дружил овская, А.И. Живина, Н.М. Назарова, Н.К. Харченко, Е.В. Шив-рина), технологий профессиональной подготовки (Е.Е. Китик, О.В. Макарова), повышение квалификации педагогов в области специального образования и коррекционно-развивающего обучения (Е.Е. Аюпова, О.В. Бачина, В.А. Жарова, Е.В. Колтакова, Е.С. Тушева).

Большинство исследований, посвященных готовности олигофренопеда-гога* к профессиональной деятельности, выполнено 10-20 лет назад, в иных социокультурных условиях и применительно к иной социально-образовательной ситуации. В них закономерно не нашли отражения актуальные требования специального образования, что наблюдается при анализе его современного состояния. Помимо этого до настоящего времени остаются практически не изученными вопросы, связанные с содержанием понятия «профессиональная компетентность олигофренопедагога», совершенствованием, технологиями её формирования. Общеизвестен высокий процент оли-гофренопедагогов, подвергающихся эффекту эмоционального выгорания. В подготовке олигофренопедагогов недооцениваются субъектная позиция студента, его ценностно-смысловое отношение к себе как представителю профессии, к своей педагогической деятельности; значение самодиагностики, позволяющей направить активность субъекта на повышение готовности к профессиональной деятельности.

Вследствие этого в современной системе подготовки олигофренопедагогов сформировался ряд противоречий: Здесь и далее по тексту под термином «олигофренопедагог» имеется в виду учитель-олигофренопедагог. 5

- между усложняющимися требованиями к олигофренопедагогу и существующей подготовкой его к традиционным видам деятельности, без учета социального заказа изменяющегося общества;

- между объективной потребностью в олигофренопедагоге, отвечающем требованиям современной и перспективной социокультурной ситуации в образовании, и неразработанностью теоретической модели этого феномена;

- между достигнутым в науке уровнем знаний о педагоге как субъекте своей профессиональной биографии; о структурных компонентах компетентности педагога и применением этих знаний в процессе подготовки олигофре-нопедагога;

- между потребностью в формировании не только профессиональных знаний и умений, но и профессионально-личностной готовности олигофре-нопедагога, и отсутствием соответствующих образовательных технологий. .

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы сущность, содержание и структура профессиональной компетентности олигофренопедагога и пути её формирования в системе непрерывного педагогического образования? Обозначенная проблема определила выбор темы исследования «Формирование профессиональной компетентности учителя-олигофренопедагога в системе непрерывного педагогического образования».

Цель исследования: разработка и научное обоснование концепции и современных технологий формирования профессиональной компетентности олигофренопедагога в системе непрерывного педагогического образования.

Объектом исследования является профессиональная компетентность олигофренопедагога, а его предметом - процесс формирования и развития профессиональной компетентности олигофренопедагога в системе непрерывного педагогического образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что профессиональная компетентность олигофренопедагога — это интегральная личностная характеристика, определяющая готовность специалиста к развитию, воспитанию, обучению, социальной адаптации и интеграции лиц с нарушениями интеллектуального развития и сопровождению семей, их воспитывающих, в соответствии с социокультурными потребностями общества конкретной исторической эпохи.

Эффективность формирования профессиональной компетентности оли-гофренопедагога может быть существенно повышена, если учитывать в процессе её формирования совокупность следующих факторов и психолого-педагогических условий:

- профессиональная компетентность олигофренопедагога рассматривается как целостная система, включающая личностную и деятельностную составляющие;

- её изучение и формирование базируется на синергетическом, акмеоло-гическом, субъектно-деятельностном и аксиологическом подходах;

- формирование профессиональной компетентности олигофренопедагога осуществляется на основе научно обоснованной модели, включающей концептуальную, научно-методическую и технологическую составляющие;

- научно обоснованное содержание образования олигофренопедагога в системе непрерывного педагогического образования включает такой компонент, как жизненный (социальный, субъектный, личностный) опыт обучающегося, позволяющий повысить когнитивную, информационную, эмоциональную, эстетическую ёмкость образовательного процесса;

- в профессиональной подготовке применяются научно обоснованные образовательные технологии, нацеленные на развитие субъектности олигофренопедагога, его ценностных и смысловых ориентиров, нравственных качеств;

- применяется комплекс диагностических методик, направленных на выявление личностных ресурсов студентов в овладении профессией, проектирование индивидуальных путей личностно-профессионального развития;

- учитывается значимость предварительной педагогической подготовки как условия повышения профессиональной мотивации будущего олигофре-нопедагога;

- в процессе профессиональной подготовки формируется готовность к инновационной деятельности в сфере специального образования.

Проблема, объект, предмет и цель исследования потребовали решения ряда взаимосвязанных задач:

1. Провести ретроспективный анализ подготовки педагога для работы с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития, исследовать основные тенденции развития современной системы дефектологического образования и подготовки олигофренопедагога с целью поиска закономерностей развития и обогащения профессиографических требований к этой категории специалистов.

2. Сформулировать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основания исследования.

3. Определить сущность, структуру, содержание и уровни профессиональной компетентности олигофренопедагога.

4. Разработать концепцию формирования профессиональной компетентности олигофренопедагога в системе непрерывного педагогического образования, включающую принципы и психолого-педагогические условия эффективности этого процесса.

5. Разработать и научно обосновать модель профессиональной компетентности олигофренопедагога.

6. С опорой на модель профессиональной компетентности олигофренопедагога разработать и обосновать модель его профессиональной подготовки, включающую научно-методическое и технологическое обеспечение формирования профессиональной компетентности.

7. Провести апробацию содержательных и технологических составляющих профессиональной подготовки олигофренопедагога.

Общая методология исследования базируется на основополагающих идеях философии и психологии образования, культурологии, акмеологии, синергетики, аксиологии, на системных представлениях о целостности и уникальности человека, о личности как субъекте собственной жизни и профессионального пути, её деятельностной и творческой сущности, многофакторном развитии.

В качестве общенаучной методологии выступает синергетический подход (М.А. Басин, В.Г. Буданов, С.П. Капица, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малиницкий, И.Р. Пригожин, Д.И. Трубецков, Д.С. Чернавский и др.), предполагающий инактивированность познания, его интерсубъектность.

Конкретно-научная методология представлена акмеологическим (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.), субъектно-деятельностным (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, A.B. Брушлинский, Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, В.А. По-номаренко, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, И.И. Чеснокова и др.) и аксиологическим (Е.И. Артамонова, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.) подходами, на основе которых создана концепция формирования профессиональной компетентности оли-гофренопедагога.

Работа опирается на методологию педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, В.А. Сластенин и др.).

Теоретическую основу исследования составляют: основные положения педагогики и психологии профессиональной деятельности (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, М.М. Левина, B.C. Леднев, Е.А. Климов, A.M. Новиков, В.Д. Шадриков, А.И. Щербаков и др.); идеи непрерывности образования (A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, B.C. Леднев, Е.В. Селезнева и др.); современные взгляды на понимание компетентности и компетенций (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Т. Орджи, М. Холстед, В. Хутмахер A.B. Хуторской и др.), а также сущности, структуры и содержания профессиональной компетентности (В.П. Бездухов, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, H.H. Лобанова, А.К. Маркова, A.M. Новиков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.); теории формирования профессиональной компетентности (Ю.В. Варданян, A.A. Деркач, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, А.И. Щербаков и др.); концепции проектирования содержания образования (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.С.Леднев, И.Я. Лернер, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин, Ю.Г. Татур и др.); положения о развитии и становлении личности как субъекта профессиональной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.); идеи о становлении и развитии духовности и ценностно-смысловой сферы педагога (Е.И. Артамонова, А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, Б.С. Братусь,

A.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, ЕЛ. Шиянов и др.); научные данные о проектировании и конструировании профессионально-ориентированных технологий обучения (М.В. Кларин, М.М. Левина,

B.А. Сластенин, С.И. Смирнов и др.).

Основополагающими являются концептуальные положения о роли специального обучения лиц с особыми образовательными потребностями на разных возрастных этапах (Д.И. Азбукин, Т.А. Власова, Л.С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, А.Н. Граборов, Е.К. Грачева, Н.П. Долгобородова, Г.М. Дульнев, Х.С. Замский, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, В.И. Лубовский, H.H. Малофеев, Ю.Т. Матасов, В.Г. Петрова, Е.А. Стребелева, Л.М. Шипи-цына и др.), о роли специального педагога в становлении и развитии личности человека с нарушениями в развитии (P.O. Агавелян, А.Н. Граборов, И.Г. Еременко, С.Д. Забрамная, Е.Т. Логинова, Н.М. Назарова и др.), о содержании деятельности специального педагога (Н.М. Назарова, М.Н. Перова, С.М. Соколова, H.A. Строгова и др.).

Для реализации целевых установок исследования и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

- теоретические: анализ философской, методологической, педагогической и психологической литературы; системный, сравнительный и логический анализ; прогнозирование и конструирование моделей профессиональной компетентности и профессиональной подготовки олигофренопедагога;

- эмпирические: наблюдение; изучение передового педагогического опыта; профессиональная диагностика (наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, тестирование, ранжирование); педагогический эксперимент; экспертная оценка;

- статистические: метод группировок, анализ статистических таблиц, графический метод представления данных, корреляционный и дисперсионный анализ.

Основные этапы исследования.

Первый этап (1998-2000) - подготовительно-аналитический. В этот период определялись исходные позиции исследования; изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме исследования; анализировалась степень разработанности проблемы; изучался опыт формирования профессиональной компетентности олигофренопедагогов в разных вузах, а также был проанализирован собственный опыт; выявлялись цель, объект, предмет и задачи исследования; формулировалась рабочая гипотеза; отрабатывался понятийно-категориальный аппарат; разрабатывались и апробировались методики исследования.

Второй этап (2000-2004) - поисково-теоретический. Исследовательская деятельность в этот период состояла в анализе теоретико-методологических подходов к формированию профессиональной компетентности; определялись подходы к изучению профессиональной компетентности олигофренопедагога; разрабатывалась модель профессиональной компетентности олигофренопедагога, проектировалось содержание, а также технологии подготовки олигофренопедагога в системе непрерывного дефектологического образования; разрабатывались диагностические методики.

Третий этап (2004-2009) - экспериментальный: проводились проверка результативности предложенной модели профессиональной компетентности олигофренопедагога, а также технологий профессиональной подготовки; был проведен обучающий эксперимент и оценка его эффективности.

Четвертый этап (2009-2010) - заключительно-обобщающий: были систематизированы и обобщены результаты исследования. На этом этапе были сформулированы выводы, оформлен текст диссертации, осуществлено внедрение модели профессиональной компетентности олигофренопедагога и технологий подготовки в образовательный процесс.

Организация исследования.

В констатирующей части исследования приняли участие педагоги специальных (коррекционных) школ и школ-интернатов VIII вида, ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта, психолого-медико-социальных и реабилитационных центров, дошкольных и школьных детских домов г. Москвы, г. Липецка и Липецкой области, г. Санкт-Петербурга, г. Набережные Челны и области, г. Чебоксары и области.

Также в исследовании участвовали студенты Московского городского педагогического университета, Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева, Череповецкого государственного университета, Чувашского государственного педагогического университета им. И .Я. Яковлева, Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, Иркутского государственного педагогического университета, Владимирского государственного гуманитарного университета, обучающиеся по специальностям «олигофренопедагогика», «логопедия», «дошкольная специальная педагогика и психология», а также слушатели, проходившие повышение квалификации и переподготовку на базе Московского городского педагогического университета с 2001 по 2009 гг.

Опытно-экспериментальным изучением было охвачено 511 педагогов, работающих с детьми и взрослыми, имеющими нарушения интеллектуального развития, и 626 студентов, обучающихся по специальностям дефектологического профиля, из них 426 студентов, получавших специальность «олигофренопедагогика».

В обучающем эксперименте приняли участие 194 студента факультета специальной педагогики Московского городского педагогического университета, обучавшихся согласно традиционным подходам и по экспериментальной программе, а также 47 слушателей, получавшие образование по программе дополнительной профессиональной подготовки «Обучение и воспитание детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в специальной педагогике Р. Штайнера». Всего на различных этапах исследования участвовало 1137 олигофренопедагогов и студентов.

Концептуальные положения исследования.

Определение сущности профессиональной компетентности олигофрено-педагога опирается на современные представления педагогики профессионального образования о компетентности как интегральной характеристике в структуре профессионализма, индивидуальной деятельности педагога, предполагающей высокую степень овладения профессией и позволяющей личности свободно ориентироваться в сложных условиях. Профессиональная компетентность включает ряд составляющих, имеющих внепрофессиональный характер (самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу, умение постоянно учиться, коммуникабельность, сотрудничество и т.д.) и определяется требованиями общества к специалисту в конкретный исторический период.

Подтверждение и конкретизация этих положений потребовали проведения историко-педагогического анализа целей и задач, а также средств кор-рекционно-педагогической работы с лицами, имеющими нарушения интеллектуального развития, в ходе которого получена ретроспективная картина эволюции профессиональных требований к подготовке олигофренопедагога, в том числе, современная образовательная модель, обозначаемая как инте-гративная. На её основе определена сущность профессиональной компетентности олигофренопедагога, заключающаяся в готовности к развитию, воспитанию, обучению, социальной адаптации и интеграции лиц с нарушением интеллектуального развития, сопровождению семей, их воспитывающих, в соответствии с социокультурными потребностями общества в конкретную историческую эпоху.

Концепция формирования профессиональной компетентности олигофренопедагога базируется на синергетическом, акмеологическом, субъектно-деятельностном и аксиологическом подходах.

Синергетический подход позволяет рассматривать личность олигофренопедагога как живую, сложную, открытую целеустремленную самоорганизующуюся и саморегулирующуюся эволюционирующую систему, открытую для воздействий извне и обладающую свободой и разумом; всегда имеющую возможность выбора, использующую лишь часть имеющихся возможностей развития. Согласно этому подходу модель профессиональной компетентности олигофренопедагога выступает как ориентир, объект, побуждающий к своему воспроизведению, копированию.

На основе акмеологического подхода становится возможным рассматривать формирование профессиональной компетентности олигофренопедагога и её составляющих на разных этапах становления и развития его как профессионала, использование всех резервов личности олигофренопедагога в профессиональной деятельности и реализацию их на максимально возможном уровне мастерства.

Субъектно-деятельностный подход обеспечивает ориентацию профессиональной подготовки на развитие будущих олигофренопедагогов как субъектов профессиональной деятельности, наращивание их активности, самостоятельности, учет уже имеющегося опыта (ценностного, эмоционального, процессуального, коммуникативного, рефлексивного и опыта привычной активизации), а также уровня субъектной активности. Субъектная позиция олигофренопедагога способствует профессиональному развитию личности, предупреждению психического выгорания и профессиональных деформаций.

В аксиологическом подходе находит свое выражение идея необходимости формирования в процессе подготовки будущих олигофренопедагогов ценностей и смыслов профессиональной деятельности.

В соответствии с указанными основополагающими подходами разработана модель профессиональной компетентности, включающая личностную и деятельностную составляющие, которая явилась ориентиром в проектировании подготовки специалиста.

Олигофренопедагог в исследовании рассматривается как центральная, ключевая фигура в организации и оказании педагогической помощи ребенку (взрослому) с нарушением интеллектуального развития и семье, в которой он воспитывается.

При разработке содержательного компонента подготовки олигофренопе-дагога учтены принципы отбора содержания в системе профессионального образования. Содержательный компонент ориентирован на обеспечение обучающихся необходимой информацией и формированием начального педагогического опыта использования профессиональных компетенций. В содержании подготовки нашли отражение все основные виды деятельности оли-гофренопедагога при обеспечении особого внимания формированию коррек-ционно-развивающей, социально-педагогической, коммуникативной деятельности.

Технологический компонент профессиональной подготовки олигофре-нопедагога направлен на развитие мотивационно-ценностной сферы, профессионально-личностное развитие, формирование профессиональных компетенций, а также готовности обучающихся к инновационной деятельности в системе специального образования.

Процесс формирования профессиональной компетентности олигофрено-педагога предполагает направленность на субъектное развитие и саморазвитие, ценностно-смысловую ориентацию подготовки, овладение студентами субъект-субъектными отношениями в процессе профессиональной подготовки, ориентацию на личностную индивидуальность каждого студента, обеспечение дифференциального и индивидуально-творческого подхода к подготовке будущих дефектологов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: изучение целей и средств коррекционно-педагогического воздействия на лиц с нарушениями интеллектуального развития в разные исторические периоды позволило выявить и описать ретроспективную линию образовательных моделей помощи умственно отсталым людям, а также провести истори-ко-педагогический анализ требований к профессионализму олигофренопеда-гога и его подготовке к профессиональной деятельности; разработана научно обоснованная концепция профессиональной подготовки олигофренопедагога, основой для которой служит авторская модель профессиональной компетентности специалиста, включающая личностную и деятельностную составляющие; на основе модели профессиональной компетентности олигофренопедагога разработана авторская профессиограмма этого специалиста; спроектировано и научно обосновано содержание непрерывного педагогического образования олигофренопедагога, отвечающее современным целям и задачам коррекционно-педагогической помощи людям с нарушениями интеллектуального развития в соответствии с социальным заказом; разработаны теоретические и технологические основы формирования профессиональной компетентности олигофренопедагога в процессе вузовской подготовки и переподготовки; выявлены психолого-педагогические условия, способствующие формированию у будущих олигофренопедагогов профессионально значимого ценностно-смыслового компонента личности.

Теоретическая значимость исследования: получили дальнейшее развитие и конкретизацию научные представления о содержании понятия «профессиональная компетентность олигофренопедагога» (деятельностная и личностная готовность, непрерывный процесс профессионального роста, осознание педагогом своих личностных резервов и субъектной позиции); разработана научно обоснованная ретроспектива образовательных моделей помощи умственно отсталым людям в зависимости от целей, направлений и средств коррекционно-педагогического воздействия; определены требования к профессионализму олигофренопедагога в рамках каждой из них; обоснована необходимость применения различных методологических подходов в исследовании профессиональной компетентности олигофренопедагога: синергетического, акмеологического, субъектно-деятельностного, аксиологического; сформулированы концептуальные основы формирования и развития профессиональной компетентности олигофренопедагога в системе непрерывного педагогического образования, включая значимые принципы и психолого-педагогические условия, составляющие научную базу для разработки технологий подготовки будущих специалистов; разработаны научно обоснованные структура и содержание современной модели профессиональной компетентности олигофренопедагога с выделением ценностно-смысловой, содержательной и деятельностной подструктур и уровней профессиональной компетентности; внесен определенный вклад в разработку теории современного профессионального образования в части обоснования значимости ценностно-смыслового компонента подготовки в процессе формирования профессиональной компетентности будущих специалистов. Практическая значимость исследования.

С учетом социального заказа создана и прошла экспериментальную проверку модель профессиональной компетентности олигофренопедагога. Она легла в основу авторской профессиограммы и может быть использована при подготовке и аттестации педагогов, работающих с лицами, имеющими нарушения интеллектуального развития.

Разработаны принципы отбора содержания, на основе которых целесообразно составление Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения и соответствующих им учебных планов подготовки педагогических кадров для работы с лицами, имеющими нарушения интеллектуального развития.

Положения и выводы, содержащиеся в диссертации, обогащают научно-методическую и практическую базу профессиональной деятельности преподавателей дефектологических факультетов и структур повышения квалификации организационно-содержательными решениями, технологиями формирования и развития мотивационно-ценностной сферы, профессионально-личностного развития олигофренопедагогов, а также комплексом методик, направленных на выявление личностных ресурсов обучающихся в овладении профессией и проектирование индивидуальных путей личностно-профессионального развития.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Практика помощи людям с нарушениями интеллектуального развития в разные исторические периоды характеризуется существованием различных образовательных моделей, отличающихся целями, направлениями и средствами коррекционного воздействия: теоцентрической, социоцентрической, антропоцентрической, натуроцентрической, интегративной. В каждой из этих моделей определены профессиональные требования к лицам, осуществляющим педагогическую помощь людям с нарушениями интеллектуального развития.

2. На современном этапе развития профессионального образования исследование проблемы формирования профессиональной компетентности олигофренопедагога целесообразно осуществлять на основе синергетическо-го, акмеологического, субъектно-деятельностного и аксиологического подходов.

3. Сущность профессиональной компетентности олигофренопедагога заключается в его готовности к развитию, воспитанию, обучению, социальной адаптации и интеграции лиц с нарушениями интеллектуального развития, а также сопровождению семей, их воспитывающих, в соответствии с социокультурными потребностями общества конкретной исторической эпохи.

4. Структура профессиональной компетентности олигофренопедагога представляет собой сложное системно-динамическое образование, включающее мотивационно-ценностный, содержательный и деятельностный компоненты. Состояние их сформированности определяет уровень профессиональной компетентности олигофренопедагога. В процессе непрерывного педагогического образования олигофренопедагога необходимо целенаправленное формирование каждого из этих компонентов, мониторинг их развития на разных этапах подготовки.

5. Концептуальное основание профессиональной компетентности олигофренопедагога - единство профессионально-личностных качеств и профессиональных компетенций специалиста. Важным компонентом, определяющим дееспособность педагогических кадров в сфере специального образования, является интегральное личностное качество — готовность к оказанию педагогической помощи людям с нарушениями развития, включающая духовность, милосердие, эмпатию, толерантность, педагогический оптимизм. Ведущими видами профессиональной деятельности олигофренопедагога являются коррекционно-развивающая, дидактическая, воспитательная, социально-педагогическая и организационная, которые определяются целями кор-рекционно-педагогической помощи лицам с нарушениями в интеллектуальном развитии в современном мире. Концептуальная модель профессиональной компетентности обеспечивает создание авторской профессиограммы олигофренопедагога.

6. Проектирование содержания образования олигофренопедагога осу-ществлятся на основе принципов: фундаментализации, антропологического, интегративного и социокультурного подходов, целостности, опоры на жизненный (социальный, субъектный, личностный) опыт обучающихся. В основе проектирования должны лежать профессионально значимые виды профессиональной деятельности олигофренопедагога.

7. В профессиональной подготовке олигофренопедагогов необходимо использовать технологии, направленные на развитие ценностно-смысловой сферы, профессионально-личностное развитие, готовность к инновационной деятельности, развитие профессиональных компетенций, которые в комплексе реализуются на разных этапах профессионального образования. Применение технологий, нацеленных на развитие субъектности олигофренопедагога, будет способствовать становлению у него ценностных и смысловых ориентиров в профессии.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются теоретической и методологической обоснованностью исходных системообразующих идей и положений; опорой на современные достижения специальной психологии и специальной педагогики, олигофренопедагогики, педагогики высшей школы; решением поставленных задач с позиций синерге-тического, акмеологического, субъектно-деятельностного, аксиологического подходов; тщательным качественным и количественным анализом полученного экспериментального материала, статистической обработкой материалов исследования; продолжительностью исследования, большим количеством испытуемых и охватом различных регионов России; апробацией и внедрением полученных результатов.

Внедрение результатов исследования осуществлялось: в процессе обучения будущих олигофренопедагогов в Московском городском педагогическом университете, в Мордовском государственном педагогическом институте им. М.Е. Евсевьева, Чувашском государственном педагогическом университете им. И .Я. Яковлева; в системе повышения квалификации: Московского городского педагогического института, Липецкого областного института развития образования, института непрерывного педагогического образования г. Набережные Челны Республики Татарстан.

Апробация результатов осуществлялась в выступлениях и докладах на заседаниях кафедры олигофренопедагогики и Ученого совета факультета специальной педагогики ГОУ ВПО МГПУ, на заседании учебно-методического объединения по специальной педагогике в Mill У (2005), на международных конференциях: в Москве (2005, 2008, 2009), Киеве (2009), Новосибирске (2009); на всероссийских и межрегиональных конференциях: в Москве (2005), Перми (2007), Кирове (2008), Саранске (2002), на городских и региональных конференциях в Москве (1999, 2001, 2005, 2008, 2009).

Материалы исследования освещались в лекциях по олигофренопедагогике для студентов МГПУ, Mill У, СГИ и его филиалах в Сургуте, Мурманске, Салехарде, Ухте, МОСУ (г. Новый Уренгой), МСГИ (г. Казань, г. Электросталь), на курсах переподготовки и повышения квалификации олигофре-нопедагогов г. Астрахани, г. Иваново, г. Липецка и Липецкой области, г. Москвы, Московской области, г. Набережные Челны, г. Чебоксары.

Результаты исследования изложены в 43 публикациях автора, в том числе в монографии, 3 учебниках для студентов, 2 учебно-методических пособиях, 8 программах.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Яковлева, Ирина Михайловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Повышение требований к профессионализму специального педагога, неразработанность вопросов профессиональной компетентности олигофрено-педагога, а также содержательного, научно-методического и технологического обеспечения её формирования в процессе подготовки педагогических кадров в системе непрерывного педагогического образования определили проблему нашего исследования. Целью исследования явились разработка и научное обоснование концепции и современных технологий формирования профессиональной компетентности олигофренопедагога в системе непрерывного педагогического образования.

В ходе решения первой задачи исследования были выявлены характерные черты современной системы непрерывного дефектологического образования, которыми являются значительный рост, многоуровневость и многоступенчатость, фундаментальность содержания, универсальность структуры подготовки специалистов, а также тенденции её развития - дальнейшая фун-даментализация содержания обучения по каждой специальности, опережающий характер подготовки квалифицированных дефектологов, компетентных в оказании педагогической помощи людям разного возраста и с нарушениями различной степени тяжести, способных сопровождать ребенка в условиях интегрированного обучения, владеющих современными компьютерными технологиями. Проведенный анализ показал, что существующая система высшего дефектологического образования не в полной мере отвечает социальному заказу настоящего времени.

Изучение целей и средств коррекционно-педагогического воздействия на лиц с нарушениями интеллектуального развития в разные исторические периоды позволило выявить и описать ретроспективную линию образовательных моделей помощи умственно отсталым людям: теоцентрическая, социо-центрическая, антропоцентрическая, натуроцентрическая, интегративная. Современная образовательная модель, получившая название интегративной, синтезировала то положительное, что имеется в других моделях. В ней признаётся самоценность, самодостаточность и уникальность личности человека с нарушением интеллектуального развития. Приоритетное значение в этой модели придается развитию личности умственно отсталого человека, формированию его как субъекта своего жизненного пути.

Историко-педагогический анализ требований к профессионализму оли-гофренопедагога и его подготовке к профессиональной деятельности позволил заключить, что на разных этапах помощи умственно отсталым людям обращалось внимание на личностные характеристики олигофренопедагога, а также на его профессиональные знания и умения. На протяжении ряда веков утверждалась мысль о том, что воспитывать и обучать умственно отсталых детей должны лучшие учителя - педагоги-«виртуозы», которые ориентированы на высокие нравственные цели.

Развивающиеся требования к профессионализму олигофренопедагога определяют необходимость совершенствования специальной подготовки лиц, работающих с умственно отсталыми, в соответствии с социальным заказом конкретной исторической эпохи.

В соответствии со второй задачей диссертационной работы сформулирована совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основания исследования, которые включают синергетический, акмеологиче-ский, субъективно-деятельностный и аксиологический подходы.

В ходе решения третьей задачи исследования, определена сущность профессиональной компетентности олигофренопедагога, которая заключается в готовности к развитию, воспитанию, обучению, социальной адаптации и интеграции лиц с нарушениями интеллектуального развития, а также сопровождению семей, их воспитывающих, в соответствии с потребностями и нравственными установками общества в актуальный исторический период; выявлена структура профессиональной компетентности олигофренопедагога, представляющая собой сложное системно-динамическое образование, подструктуры которого - мотивационно-ценностная, содержательная и деятель-ностная составляющие; определено содержание профессиональной компетентности, включающее личностный и деятельностный компоненты; определены три уровня профессиональной компетентности олигофренопедагога: адаптивный, репродуктивный и креативный. Полученные в ходе теоретического анализа результаты (виды деятельности, профессиональные умения, личностные качества олигофренопедагога) подтверждены с помощью метода экспертных оценок, где экспертами выступали ведущие ученые в области олигофренопедагогики, преподаватели дефектологических факультетов, высоко успешные в своей деятельности педагоги-практики.

Проведенное экспериментальное исследование, направленное на выявление самооценки олигофренопедагогами своих профессиональных умений, охватившее ряд регионов России, показало недостаточную готовность оли-гофренопедагогов к осуществлению коррекционно-развивающей, социально-педагогической и прогностической деятельности. Олигофренопедагога низко оценивают роль воспитательной деятельности.

В соответствии с четвертой задачей исследования разработана концепция профессиональной компетентности олигофренопедагога, включающая разработанную модель профессиональной компетентности как ориентир профессиональной подготовки, а также содержательную и технологическую составляющие. В основе концепции - развитие обучающихся как субъектов профессиональной деятельности, формирование у них ценностей и смыслов профессии, выявление личностных ресурсов в овладении профессией и профессионально-личностное развитие, формирование готовности к саморазвитию и самовоспитанию.

С целью разработки и обоснования модели профессиональной компетентности олигофренопедагога, выделены особенности, отличающие его деятельность от труда обычного учителя, а также определены специфические принципы профессиональной деятельности: профессиональной компетентности, оказания помощи, нравственной ответственности, сотрудничества и автономности, креативности и инвариантности, соблюдения этики, педагогического оптимизма, культуросообразности, приоритетных задач.

Модель профессиональной компетентности олигофренопедагога представляет собой единство ценностно-смысловой сферы, профессионально-личностных качеств и профессиональных умений.

Базовая составляющая профессионально-личностной готовности педагога к работе с лицами, имеющими нарушения интеллектуального развития, -профессионально-гуманистическая направленность его личности, которая проявляется в осознании им ценностей и смыслов профессиональной деятельности, удовлетворенности ею, стремлением к саморазвитию. Смыслом его профессиональной деятельности является педагогическая помощь людям с нарушением интеллектуального развития и семьям, их воспитывающим.

Важным компонентом, определяющим дееспособность педагогических кадров в сфере специального образования, является интегральное качество личности - готовность к помощи людям с нарушениями развития, в состав которого входят милосердие, эмпатия, толерантность, педагогический оптимизм, высокий уровень самоконтроля и саморегуляции, доброжелательность. Ведущими видами профессиональной деятельности олигофренопедагога, включающими весь комплекс его профессиональных умений, являются кор-рекционно-развивающая, дидактическая, воспитательная, социально-педагогическая и организационная. Их содержание определяется целями коррекционно-педагогической помощи детям и взрослым с нарушениями в интеллектуальном развитии на современном этапе. Такие виды деятельности как коммуникативная, диагностическая, методическая, прогностическая, консультативная, просветительская, трансформационная включены в структуру указанных выше и являющихся базовыми, видов деятельности.

В соответствии с шестой задачей исследования разработана и обоснована модель профессиональной подготовки олигофренопедагога, включающая содержательное и технологическое обеспечение формирования профессиональной компетентности.

Основополагающими в проектировании содержания профессиональной подготовки олигофренопедагогов выделены принципы: фундаментализации, антропологического, интегративного и социокультурного подходов, целостности, опоры на жизненный (социальный, субъектный, личностный) опыт обучающихся. В исследовании предложено и обосновано введение в содержание профессиональной подготовки олигофренопедагога следующих учебных дисциплин: «Педагогическая помощь людям с нарушениями интеллектуального развития», «Методика воспитательной работы с детьми с нарушениями интеллектуального развития», «Развитие психомоторики и сенсорных процессов», «Методика обучения игре», «Психолого- и социально-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями интеллектуального развития», «Технологии коммуникативного поведения», доказана целесообразность проведения практики в учреждениях, где оказывается педагогическая помощь людям разного возраста и разной степенью нарушения интеллектуального развития. Предложенное содержание целесообразно учесть при подготовке стандартов нового поколения.

Решение поставленных в исследовании задач на процессуально-технологическом уровне достигалось реализацией психолого-педагогических принципов и условий: направленности на субъектное развитие и саморазвитие, ценностно-смысловой ориентации подготовки олигофренопедагога, овладение обучающимися субъект-субъектными отношениями, развитие активности в освоении профессии, единства рационального и эмоционального в процессе профессионального образования, деятельностного опосредования межличностных отношений в группе, развития рефлексии, ориентации на личностную индивидуальность каждого студента, обеспечение дифференциального и индивидуально-творческого подхода к подготовке будущих дефек-тологов.

С учетом перечисленных принципов были разработаны педагогические технологии формирования и развития профессиональной компетентности олигофренопедагога в системе непрерывного педагогического образования, направленные на развитие мотивации и ценностно-смысловых ориентиров, профессионально-личностных качеств, на формирование профессиональных умений и навыков, готовности к инновационной деятельности.

На основе экспериментального исследования доказано, что предварительная профессионально-педагогическая подготовка (на уровне колледжа) является значительным стимулом для развития профессиональной мотивации в сфере педагогической помощи лицам с нарушениями интеллектуального развития.

В исследовании установлено, что развитие профессиональной мотивации и ценностно-смысловых ориентиров целесообразно путем формирования реальных представлений о профессии на основе знакомства с разработанной моделью профессиональной компетентности; развития устойчивого положительного отношения к будущей профессии; представления о способах овладения ею; системы ценностных ориентаций и смыслов профессиональной деятельности олигофренопедагога.

В работе подтверждено, что развитие профессионально-личностных качеств целесообразно осуществлять путем формирования представлений о них; диагностики личностных ресурсов и самопознания; целенаправленного формирования в ходе теоретического и практического обучения; вооружения обучающихся способами и приемами профессионально-личностного саморазвития. В диссертации представлен и обоснован диагностический комплекс, включающий методики, направленные на выявление личностных ресурсов студентов и их профессионально-личностных качеств.

Установлено, что для развития готовности к инновационной деятельности целесообразно введение специальных интегрированных курсов, способствующих использованию полученных знаний по психологии, олигофренопедагогике, методикам обучения детей с нарушением интеллектуального развития в новых условиях, курсов по выбору, освещающих инновационные технологии в специальном образовании, а также проведение «проблемных» лекций, семинаров с элементами проблемности, с использованием «сократовского» метода, метода анализа конкретных ситуаций (кейс-метод), круглых столов, ролевых и деловых игр.

В исследовании доказано, что при реализации программ дополнительного профессионального образования (профессиональной переподготовки) целесообразно «погружение» слушателей в среду специального учреждения. Особый акцент должен быть сделан на осмыслении профессиональной деятельности, стимулировании к самовоспитанию профессионально-личностных качеств, формировании диагностических, коррекционно-развивающих, дидактических, социально-педагогических, прогностических умений, выработку индивидуального стиля деятельности в работе с детьми (взрослыми) с нарушениями интеллектуального развития.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о необходимости включения в курсы повышения квалификации олигофренопедагогов содержания, направленного на смыслообразование, смыслоосознание профессиональной деятельности, на осознание своих профессионально-личностных качеств, совершенствование знаний и умений в области коррекционно-развивающей, социально-педагогической, прогностической деятельности.

Апробация предложенного содержательного, научно-методического и технологического обеспечения профессиональной подготовки олигофрено-педагога показала более выраженную положительную динамику в формировании профессиональной компетентности у выпускников экспериментальных групп. Наибольшие отличия проявились в следующих показателях: направленности на профессиональную деятельность в области специального образования, профессионально-личностных качествах, профессиональных умениях, готовности к инновационной деятельности.

На основе вышеизложенного можно сформулировать следующие выводы:

1. Решение задач современного специального образования лиц с нарушениями интеллектуального развития требует нового подхода к пониманию профессиональной компетентности олигофренопедагога. В то же время современная система профессиональной подготовки олигофренопедагогов продолжает ориентироваться на традиционные виды деятельности специалиста, не отвечающие требованиям современного социального заказа.

2. В практике помощи людям с интеллектуальной недостаточностью в разные исторические периоды выделены образовательные модели, отличающиеся целями, направлениями и средствами коррекционно-педагогического воздействия: теоцентрическая, социоцентрическая, антропоцентрическая, на-туроцентрическая, интегративная. В рамках этих моделей определены разные требования к лицам, осуществляющим педагогическую помощь людям с интеллектуальной недостаточностью. Особенностями современной модели являются ее интегративный характер, приоритетное внимание развитию личности умственно отсталого человека, формированию его как субъекта своего жизненного пути.

3. Исследование проблемы профессиональной компетентности олигоф-ренопедагога целесообразно осуществлять на основе комплекса методологических подходов: синергетического, акмеологического, субъектно-деятельностного, аксиологического.

4. Сущность профессиональной компетентности олигофренопедагога заключается в готовности к развитию, воспитанию, обучению, социальной адаптации и интеграции лиц с нарушениями интеллектуального развития, а также сопровождению семей, их воспитывающих, в соответствии с потребностями и нравственными установками общества в актуальный исторический период.

5. Разработка модели профессиональной компетентности олигофренопедагога требует выделения особенностей, отличающих его деятельность от труда обычного учителя, а также определения специфических принципов профессиональной деятельности олигофренопедагога.

6. Структура профессиональной компетентности олигофренопедагога представляет собой сложное системно-динамическое образование, подструктуры которого - мотивационно-ценностная, содержательная и деятельностная составляющие.

7. Концепция формирования и развития профессиональной компетентности олигофренопедагога включает разработанную модель профессиональной компетентности как ориентир профессиональной подготовки, а также содержательную и технологическую составляющие.

8. Модель профессиональной компетентности олигофренопедагога представляет собой единство ценностно-смысловой сферы, профессионально-личностных качеств и профессиональных умений. Важным компонентом, определяющим дееспособность педагогических кадров в сфере специального образования, является интегральное качество личности - готовность к помощи людям с нарушениями развития. Ведущими видами профессиональной деятельности олигофренопедагога, включающими весь комплекс его профессиональных умений, являются коррекционно-развивающая, дидактическая, воспитательная, социально-педагогическая и организационная. Их содержание определяется целями коррекционно-педагогической помощи детям и взрослым с нарушениями в интеллектуальном развитии на современном этапе. Такие виды деятельности как коммуникативная, диагностическая, методическая, прогностическая, консультативная, просветительская, трансформационная включены в структуру указанных выше и являющихся базовыми, видов деятельности.

9. В основу определения уровней профессиональной компетентности олигофренопедагога положены наличие профессиональной направленности, состояние сформированности профессионально-личностных качеств, профессиональных умений, субъектной позиции. Благодаря этому стало возможным выделить адаптивный, репродуктивный и креативный уровни профессиональной компетентности.

10. Основополагающими в проектировании содержания профессиональной подготовки олигофренопедагогов являются принципы: фундаментализа-ции, антропологического, интегративного и социокультурного подходов, целостности, опоры на жизненный (социальный, субъектный, личностный) опыт обучающихся.

11. Формирование профессиональной компетентности олигофренопедагога осуществляется на фундаменте незыблемых духовных общечеловеческих ценностей, путем «приращения» профессиональных ценностей в процессе профессиональной подготовки, а также развития нравственных качеств личности будущих олигофренопедагогов.

12. Учет разработанных психолого-педагогических принципов и условий: направленности на субъектное развитие и саморазвитие; развития ценностно-смысловых ориентаций; направленности на овладение студентами субъект-субъектными отношениями; развития активности в освоении профессии, при овладении профессиональными знаниями и приобретению профессионального опыта; единства рационального и эмоционального в процессе профессионального образования; деятельностного опосредования межличностных отношений в группе; развития рефлексии; ориентации на личностную индивидуальность каждого студента; обеспечения дифференциального и индивидуально-творческого подхода, - все это позволяет поднять на новый качественный уровень профессиональную подготовку современного олигофренопедагога.

13. В соответствии со сложной структурой профессиональной компетентности олигофренопедагога в процессе профессиональной подготовки необходимо выделять технологии, направленные на развитие ценностно-смысловой сферы, профессионально-личностное развитие. Установлено, что предварительная профессионально-педагогическая подготовка (на уровне колледжа) является значительным стимулом для развития профессиональной мотивации в сфере педагогической помощи лицам с нарушениями интеллектуального развития.

14. Для выявления уровня сформированности профессионально значимых качеств и мотивации олигофренопедагогов к профессиональному самосовершенствованию необходимо периодическое проведение диагностических срезов с помощью предложенного нами комплекса диагностических методик, направленных на выявление личностных ресурсов в овладении профессией, проектирование индивидуальных путей личностно-профессионального развития.

15. В ходе непрерывного дефектологического образования необходимо формировать у олигофренопедагогов готовность к инновационной деятельности, позволяющей быстро реагировать на меняющиеся социальные запросы специального образования и совершенствовать коррекционно-педагогический процесс.

16. Анализ результатов экспериментального обучения подтвердил эффективность предложенного нами теоретико-методологического, содержательного, научно-методического и технологического обеспечения формирования профессиональной компетентности олигофренопедагога.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Яковлева, Ирина Михайловна, 2010 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / O.A. Абдуллина. М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульхано-ва-Славская. -М.: Мысль, 1991. 299 с.

3. Агавелян, B.C. Психолого-педагогическая диагностика и регуляция психических состояний учителя в образовательном процессе Текст. / B.C. Агавелян. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2001. - 43 с.

4. Агавелян, М.Г. Опознание невербального поведения человека умственно отсталыми школьниками: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.Г. Агавелян. Екатеринбург, 1998. - 19 с.

5. Агавелян P.O. Социально-перцептивные особенности личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности: дис. . докт. психол. наук / P.O. Агавелян. Новосибирск, 2000. - 418 с.

6. Агавелян P.O. Эмпатия как фактор психологической готовности дефекто-лога к профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук / P.O. Агавелян М., 1995. - 16 с.

7. Агавелян, Р.О.Формирование эмпатии у студентов-психологов Текст./ P.O. Агавелян. Челябинск: Челяб. гос. университет, 1998. — 66 с.

8. Агавелян, P.O. К вопросу о сохранении психического здоровья педагога специальной школы Текст. / P.O. Агавелян, М.Г. Агавелян // Инновации в образовании. 2006. - № 1. - С.86-89.

9. Агавелян, Р.О.Методы оценки уровней эмпатии, психических состояний и свойств личности студентов Текст. / P.O. Агавелян, B.C. Агавелян. — Челябинск, 1999.-131 с.

10. Азбукин, Д.И. Методические указания к курсу «Психопатология детского возраста» (для заочников педагогов детских домов системы НКСО) Текст. /Д.И. Азбукин / Отв. ред. А.И.Дьячков. - М.: 1937. - 20 с.

11. Азбукин, Д.И. Умственная отсталость и как с ней бороться Текст. /Д.И. Азбукин. М.: Главсоцвос НКП, 1926. - 16 с.

12. Азбукин, Д.И. 30 лет советской специальной школы Текст. Тезисы доклада / Д.И.Азбукин. М.: АПН РСФСР, 1947. - 7 с.

13. Акмеология: учебник Текст. /Подред. А.А Деркача,- М:РАГС, 2002.-681 с.

14. Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (кор-рекционной) школе Текст.: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов /А.К. Аксенова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

15. Аксенова, Л.И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии гак одно из приоритетных направлений современной специальной (коррекци-онной) педагошки Текст./Л.И Аксенова //Дефектология.- 2002.- №3.-С.15-21.

16. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании Текст. / Л.И. Аксенова. М.: Академия, 2002. - 192 с.

17. Актуальные проблемы дидактики высшей школы: современные технологии обучения: межвуз. сб. по материалам проекта повышения квалиф. препод, высш. уч. завед. СПб.: РГГТУ им. А.И. Герцена, 2005. -469 с.

18. Алтухова, Т.А. Состояние профессиональной компетентности учителей-логопедов общеобразовательных школ в предупреждении и коррекции нарушений письма и чтения Текст. / ТА Алтухова // Дефектология.—2007. № 2. - С.41 -49.

19. Алямовская, В.Г. К проблеме обеспечения профессионально-личностного развития педагога в специальном (коррекционном) образовательном учреждении Текст. /В.Г. Алямовская // Коррекционная педагогика. -2004. № 4 (в). - С.57-60.

20. Ананьев, Б.Г. О соотношении способности и одаренности Текст. / Б.Г. Ананьев// Проблемы способностей / Под ред. В.Н. Мясищева. М.: АПН РСФСР, 1962.-С. 15-32.

21. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2002.-350 с.

22. Андриенко. Е.В. Профессиональное педагогическое образование и развитие личности учителя Текст. / Е.В. Андриенко. Новосибирск: НГТТУ, 2001. —148 с.

23. Анисимова, А.Н. Лингвистическая подготовка дефектологов как необходимое условие их профессиональной компетентности Текст. / А.Н. Ани-симова // Дефектология. 2003. - №5. - С.32-37.

24. Антипова, В.М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете Текст. / В.М. Антипо-ва, К.Ю. Колесина, Г.А. Пахомова // Педагогика. 2006. - № 8. - С.57-62.

25. Анциферова, Л.И. Психологическое содержание феномена субъекта и границы субъектно-деятельностного подхода Текст. / Л.И. Анциферова // Проблема субъекта в психологической науке. М., 2000. - С. 153-187.

26. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры современного учителя Текст.: монография / Е.И. Артамонова -М.: Прометей, 2005. 174 с.

27. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: автореф. дис. .докт. пед. наук / Е.И. Артамонова. -М., 2000.-39 с.

28. Артамонова, Е.И. Теоретико-методологические основы развития духовной культуры учителя Текст. / Е.И. Артамонова //Педагогическое образование и наука. — 2005. № 5. - С.4-8.

29. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / СМ. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

30. Архип, И.А. Проблемы развития и совершенствования системы специального (коррекционного) образования Мурманской области Текст. / И.А. Архип // Дети с проблемами в развитии. 2005. - № 2. — С.38-42.

31. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / АР. Асмолов. -М: МГУ, 1990. -367с.

32. Астафьева, Н.Е. Организация вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов в области специального образования и коррекционно-развивающего обучения Текст.: монография / Н.Е. Астафьева, О.В. Бачи-на. Тамбов: ТОИПКРО, 2006. - 209 с.

33. Ахметжанов, Э.Ф. Психологические тесты Текст. / Э.Ф. Ахметжанов. -М.: Светотон, 1998. 320 с.

34. Аюпова, Е.Е. Совершенствование методической работы по повышению квалификации педагогических кадров в системе специального образования: автореф. . дис. канд. пед наук / Е.Е. Аюпова. Пермь, 2007. - 22 с.

35. Бакулин, И.И. Соотношение профессиональных способностей к принятию и исполнению решений Текст.: монография / И.И. Бакулин, А.К. Маркова, Г.С. Михайлов. М.: Народное образование, 2003. - 103 с.

36. Балакирева, Э.В. Профессиологические основы педагогического образования: автореф. дис. . докт. пед. наук/ЭВ.Балакирева.-СПб., 2008.—44с.

37. Баряева, Л.Б. Математическое развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Текст.: монография / Л.Б. Баряева. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 287 с.

38. Бгажнокова, И.М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития Текст. / И.М. Бгажнокова // Дефектология. — 2004.- № 3. С.51-54.

39. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя Текст. / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. Самара, 2001. - 132 с.

40. Бейлисон, Л.С. Профессиональная речь логопеда Текст.: учебно-методическое пособие / Л.С. Бейлисон. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

41. Белкин, A.C. Нравственное воспитание учащихся вспомогательной школы Текст. / А.С Белкин. М.: Просвещение, 1977. - 112 с.

42. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / A.C. Белкин. М.: Академия, 2000. - 192 с.

43. Белкин, A.C. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования Текст. / A.C. Белкин, С.Н. Силина. Выпуск 4. Шадринск: ШГПИ, 1999. - 66 с.

44. Бермус, А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: авгореф.дисдокт. пед. наук/АГ. Бермус.-Ростов, 2003.-44с.

45. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст./ В.П. Бес-палько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

46. Бинэ, А. Современные идеи о детях Текст. / А. Бинэ / Пер. с франц. под ред. Г.Г.Шпетта. — М., 1910.-216 с.

47. Блинов, Л.В. Подготовка кадров для системы специального образования в Дальневосточном регионе Текст. / Л.В. Блинов, Л.Н. Блинова // Инновации в Российском образовании: Специальное (коррекционное) образование.-М., 1999.-С. 137-140.

48. Блинова, Л.Н. Подготовка педагогов к работе с детьми с трудностями в обучении в условиях гуманизации: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Блинова. Хабаровск, 1997. — 21 с.

49. Блонский, П.П. Мои воспоминания Текст. / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1971. - 175 с.

50. Боброва, B.B. Подготовка студентов-дефектологов к коррекционной работе по звукопроизношению с элементами фонетической ритмики в спецучреждениях: автореф. дис. .канд. пед. наук / В.В. Боброва. Республика Казахстан, г. Караганда, 2009. - 24 с.

51. Бобриков, В.Н. Система подготовки инженера в условиях непрерывного педагогического профессионального образования: автореф. дис. . докт. пед. наук / В.Н. Бобриков. Кемерово, 2003. - 40 с.

52. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / A.A. Бодалев. — М.: Флинта, 1998. 165 с.

53. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. /В.АБолотов,ВБ.Сфиков//Педагогика.-2003.-№ 10.-С.8-14.

54. Большой толковый словарь русского языка /Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 1998. - 1536 с.

55. Большой энциклопедический словарь. СПб.: Норинт, 1998. - 1434 с.

56. Брайан, С. Английская школа и интеллектуальные тесты Текст. / С.Брайан. М.: 1958. - 158 с.

57. Браткова, М.В. Формирование предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы: автореф. дис. . .канд. пед. наук / М.В. Браткова. — М., 2006. 22 с.

58. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта Текст. / A.B. Бруш-линский. М.: Институт психологии РАН, 1994. - 108 с.

59. Брушлинский, A.B. Психология субъекта Текст. / А.В.Брушлинский / Отв. ред. проф. В.В. Знакова. -М.- СПб.: Алетейя, 2003.-268 с.

60. Буданов, В.Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании Текст. / В.Г. Буданов. М.: ЛКИ, 2008. - 232 с.

61. Бусыгина, A.JI. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателей высшей профессиональной школы: автореф. дис. .докт. пед. наук / А Л. Бусыгина. Тольятти, 2000. - 43 с.

62. Варданян, Ю.В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук/Ю.В. Варданян. — М.: 1990. 16 с.

63. Варданян, Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога Текст.: монография/ЮВ. Варданян. -М., 1998.- 179 с.

64. Васенков, Г.В. Профессионально-трудовая подготовка умственно отсталых школьников: автореф.дисдокг.пед.наук/Г.В.Васенков.— М,2006.-53с.

65. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. — 2003. № 10. - С.51-55.

66. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.:Высш. шк., 1991. - 207 с.

67. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст./ A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

68. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст.: монография / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

69. Вербицкий, A.A. Контексты содержания образования Текст.: монография/ A.A. Вербицкий, Т.Д Дубовицкая. М: МГОПУ им. МА Шолохова, 2003. - 80 с.

70. Вербицкий A.A. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции Текст. / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: МГОПУ, 2006. - 172 с.

71. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии Текст. / С.Г. Вершлов-ский. Л.: Знание, 1998. - 32 с.

72. Вейс Томас Й. Как помочь ребенку? Опыт лечебной педагогики в Кэмп-хилл-общинах Текст. / Пер. с нем. С. Зубриловой. / Т.Й. Вейс. — М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992. 168 с.

73. Веряскина В.П. Специфика интеграции наук о человеке и новое мирови-дение Текст. / В.П.Веряскина // Актуальные проблемы философии науки./ Отв. ред Э.В. Гирусов. М.: 2007. - С.283-305.

74. Вестник воспитания. 1914. -№ 5, приложение. - С.27-28.

75. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. / М.Я.Виленский, П.И.Образцов, А.И. Уман// Под ред.В.А. Сластенина М.: Пед.общество России, 2005. - 192 с.

76. Вилыианская, А.Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в условиях системы коррекционно-развивающего обучения Текст. / А.Д. Вилыпанская // Дефектология. -2007. № 2. - С.50-57.

77. Вилыпанская А.Д. Организация и содержание специальной педагогической помощи младшим школьникам с задержкой психического развития Текст. / А.Д. Вильшанская // Обучение и воспитание детей с нарушениями развития. 2004. - № 1. - С.18-22.

78. Волосовец, Т.В. Состояние и перспективы развития системы ранней помощи детям в России Текст. / ТВ. Волосовец // Дефектология.—2003. № 4. - С.4-6.

79. Волосовец, Т.В. Некоторые итоги реализации реформирования системы специального образования Текст. / Т.В. Волосовец, E.H. Кутепова, Т.П. Мищенко // Практическая психология и логопедия.-2005.-№4.-С.29-33.

80. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей. Сборник статей и материалов // Под ред. JI.C. Выготского. — М.: Отдел соц.-правовой охраны несовершеннолетних Наркомпроса, 1924. 159 с.

81. Вопросы олигофренопедагогики // Сборник под ред. проф. А.Н. Граборо-ва. М.- Л.: АПН РСФСР, 1949. - 225 с.

82. Воронкова, В.В. Дифференцированный подход в коррекционно-развивающем обучении русскому языку умственно отсталых школьников I-IV классов: автореф. дисдокг. пед. наук/В.В.Воронкова.—М., 2001.—46 с.

83. Вспомогательная школа при Московском городском Ольгинско-ПятницкомЗ-ем женском училище в 1912-1913 учебн. году Текст.-М., 1914.-73 с.

84. Вспомогательные школы Текст. СПБ.: Типо-литография М.П. Фроловой, 1909.-36 с.

85. Вспомогательные школы для отсталых детей. Сборник // Под ред. Е.В. Герье и Н.В. Чехова. -М.: Задруга, 1923. 169 с.

86. Вспомогательные школы для психически отсталых детей // Под ред. Н.Е. Осипова, О.Б. Фельдмана, вып.1У. -М.: Наука, 1912. 100 с.

87. Выготский, JI.C. Предисловие к книге Е.К. Грачевой «Воспитание и обучение глубоко умственно отсталого ребенка» Текст. / JI.C. Выготский // Дефектология. 1969.-№1. -С.82-87.

88. Вяткина, З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом мастерстве учителя Текст. / З.Н. Вяткина. Пермь, 1979. - 74 с.

89. Галанова, И.В. Психологические особенности решения учебно-профессиональных задач студентами-олигофренопедагогами: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Галанова. Казань, 2000. - 16 с.

90. Генкина, В.А. Развитие социального интеллекта педагога специальной школы в профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А.Генкина. Челябинск, 2000. - 23 с.

91. Герасимова, B.C. Методика преподавания психологии Текст.: курс лекций / B.C. Герасимова. М.: Ось-89, 2005. - 126 с.

92. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. /Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10. - С.3-7.

93. Гнездилов, М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе Текст. / М.Ф. Гнездилов. М.: Просвещение, 1965. - 272 с.

94. Голиков, H.A. Ребенок-инвалид: обучение, оздоровление, развитие Текст. / H.A. Голиков. Тюмень: Вектор Бук, 2006. - 215 с.

95. Гонеев, А.Д. Теоретические основы подготовки учителя к коррек-ционно-педагогической деятельности с подростками: автореф. дис. . докт. пед. наук / А.Д. Гонеев. Курск, 2001. — 43 с.

96. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. -259 с.

97. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031700 Олигофренопедагогика. — М.: 2005. www.mpgu.edu/umo/standarty/031700/031700 st.htm

98. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031700 олигофренопедагогика. -М.: 2000. - db.mformika.ru/

99. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031700 олигофренопедагогика. -М.: 1995.- www.edu.ru/db/portal/spe/gos old/031700U.htm

100. Граборов, А.Н. Вспомогательная школа (школа для умственно-отсталых детей) Текст. / А.Н. Граборов. — М. JL, 1925. - 368 с.

101. Граборов, А.Н. Коррекционное воспитание как основной прицип работы вспомогательной школы Текст. / А.Н. Граборов // Вопросы олигофренопедагогики. М.: АПН РСФСР, 1949. - С.3-43.

102. Граборов, А.Н. Основы олигофренопедагогики Текст. / А.Н. Граборов. М.: Классикс Стиль, 2005. - 247 с.

103. Граборов, А.Н. Очерки по олигофренопедагогике Текст. / А.Н. Граборов. М. .-Учпедгиз, 1961. — 194 с.

104. Граборов, А.Н. Олигофренопедагогика. Воспитание и обучение умственно отсталых детей Текст. / А.Н. Граборов, Н.Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Ф.М. Новик. -М.: Учпедгиз, 1941. — 231 с.

105. ИЗ. Грачева, Е.К. Беседы с сестрами-нянями о воспитании и развитии детей-идиотов и эпилептиков Текст. / Е.К. Грачева. — Спб.: Типолитография М.П. Фроловой., 1902. 134 с.

106. Грачева, Е.К. Приюты-школы для детей идиотов и эпилептиков в Швеции, Франции, Германии Текст. / Е.К. Грачева. — Спб.: Типолитография М.П. Фроловой, 1909. 156 с.

107. Грачева, Е.К. Руководство по занятию с отсталыми детьми и идиотами Текст. / Е.К. Грачева. Спб.: Типолитография М.П Фроловой, 1907. -152 с.

108. Грачева, Е.К. Воспитание и обучение глубоко-отсталого ребенка. Тридцатипятилетний опыт работы с дефективными детьми Текст. / Е.К. Грачева. М. - Л.: Учпедгиз, 1932. - 88 с.

109. Грибоедов, A.C. Вместо предисловия Текст. / A.C. Грибоедов // Вопросы воспитания нормального и дефективного ребенка / Под ред. АС. Грибоедова, А.К. Борсука, ВВ. Белоусова. -М- Петроград: Госуд. изд-во, 1924. С. 1-11

110. Григорович, И.Е. Особенности профессиональной идентичности разностатусных студентов различных курсов обучения: автореф. дис. . канд. психол. наук. / И.Е. Григорович. — Иркутск, 2005. 24 с.

111. Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Грошенков. М.: Академия, 2002. - 208 с.

112. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы Текст. / K.M. Гуревич. М.: Наука, 1970. - 271 с.

113. Гуслякова, Н.И. Педагогические традиции в профессионально-творческом становлении будущего учителя Текст./ Н.И. Гуслякова, Е.А. Кисилева // Педагогические традиции в онтогенезе. Под ред. С.К. Болдыревой. -М.- Воронеж: МОДЭК, 2005. С.314-320.

114. Данилов, H.A. Место и роль ценностных ориентаций в системе мировоззрения: автореф. дисканд. филос. наук/НА. Данилов. М., 1990. -16 с.

115. Данильчук, В.И. Подготовка педагогических кадров в условиях модернизации образования: поиск новых моделей Текст. / В.И. Данильчук, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков // Новые горизонты развития высшей школы. М. - Пятигорск, 2003. - С.49-61.

116. Демор, Жан. Ненормальные дети и воспитание их дома и в школе. Текст. / Жан Демор / Пер. доктора Р.Б.Певзнер, под ред. Г.И.Россолимо. -М., 1909-371 с.

117. Дербедеева, Т.Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества Текст. / Т.Х. Дербедеева // Инновации в образовании. 2005. - № 3. - С.5-12.

118. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / A.A. Деркач. М. - Воронеж: МПСУ, 2004. - 750 с.

119. Дианова, В.И. О профессионально значимых качествах личности специалистов ПМСС-центра Текст. / В.И. Дианова // Дефектология. -2005. — № 4. — С.36-39.

120. Дианова, В.И. Профессионально значимые качества личности и их формирование у педагогов центров психолого-медико-социального сопровождения: автореф. дисканд. психол. наук/В И. Дианова. —Иркутск, 2005. -24 с.

121. Дмитриенко, Т.А. Новые образовательные технологии в высшей педагогической школе Текст. / Т.А. Дмитриенко // Высшее образование сегодня. 2003. - № 8. - С.26-30.

122. Долгобородова, Н.П. Воспитание учащихся вспомогательной школы Текст. / Н.П. Долгобородова, H.A. Лялин, И.Д. Пик /Под общ. ред. проф. Л.В. Неймана. — М.: Просвещение, 1968. 144 с.

123. Домрачеев, В.Г. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий Текст. / В.Г. Домрачеев, И.В. Ретинская // Информационные технологии. 1996. — № 2. - С. 10-13.

124. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. / А. Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С.30-33.

125. Дружиловская, О.В. Деонтологический аспект в формировании профессиональных качеств специалистов в области коррекционной педагогики и специальной психологии / О.В. Дружиловская //• Практическая психология и логопедия. 2006. - № 2. - С.77-80.

126. Дудукалов, В.В. Педагогические основы кооперативной деонтологии Текст.: монография / В.В. Дудукалов. М., 2006. - 203 с.

127. Дудко, О.Б. Совершенствование профессиональной компетентности учителя-дефектолога в области взаимодействия с семьями дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дис. .канд. пед. наук / О.Б. Дудко.-М., 2009.-23 с.

128. Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе Текст.: пособие для учителей / Г.М. Дульнев / Под ред. Т.А. Власовой и В.Г. Петровой. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

129. Евтушенко, И.В. Формирование профессионально-правовой компетентности учителя-дефектолога Текст./ И.В. Евтушенко // Коррекцион-ная педагогика. 2008. - № 1 (25). - С.57-66.

130. Екжанова, Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание Текст. / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. — М.: Просвещение, 2003. 272 с.

131. Екжанова, Е.А. Системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта Текст./ ЕА. Екжанова, ЕА Стребелева// Дефектология.—2006. —№ 6. -С.3-14.

132. Елисеев, В.К. Технологии формирования рефлексивной культуры учителя Текст. / В.К. Елисеев // Высшее образование в России. 2005. -№ 2. - С.37-40.

133. Елисеев, В.К. Профессионально-информационная культура педагога-психолога (интегративный курс) Текст.: учебно-методическое пособие / В.К. Елисеев, М.М. Назаренко. Ч. 1. - Липецк: ЛГПУ, 2006. - 255 с.

134. Еременко, И.Г. Олигофренопедагогика Текст. / И.Г. Еременко. -Киев, 1985.-327 с.

135. Еременко, И.Г. Организация учебной деятельности учащихся вспомогательной школы на основе повышения их познавательной активности: автореф. дис. . докт. пед. наук / И.Г. Еременко. — Киев, 1967. 67 с.

136. Еременко, И.Г. Роль личного примера учителя в воспитании учащихся (из опыта вспомогательных школ Украины): автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Г. Еременко. Киев, 1953. - 20 с.

137. Еремкина, О.В. Основные средства формирования психодиагностической культуры будущих учителей Текст. / О.В. Еремкина // Мир психологии. 2007. - № 1.-С. 15 5-163.

138. Жарова, В.А. Профессиональная переподготовка педагогов для работы с тяжело умственно отсталыми детьми: автореф. дис. .канд. пед. наук / В.А. Жарова. Ярославль, 2001. - 21 с.

139. Живина, А.И. Основные этапы развития дефектологического образования в СССР: автореф. дисканд. пед. наук/А.И. Живина -М, 1975.-23 с.

140. Живина, А.И. Отражение требований к личности учителя-дефектолога в его профессионально-педагогической подготовке в специальной литературе Текст. / А.И. Живина // Вопросы олигофренопедагогики. Сборник. М., 1977. - С.33-50.

141. Жукова, Н.М. Совершенствование структуры содержания психолого-педагогической подготовки инженера-педагога: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Жукова. М., 1990. - 22 с.

142. Забрамная, С.Д. Научный кружок в системе учебной и научно-исследовательской работы студентов Текст. / С.Д. Забрамная // Дефектология.- 1988. № 4. - С.71-74.

143. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М.: Просвещение, Владос, 1995. 112 с.

144. Забрамная, С.Д. Подготовка студентов-олигофренопедагогов к работе по изучению детей в период педагогической практики Текст. / С.Д. Забрамная // Дефектология. 1982. - № 1. - С.53-55.

145. Забродин, Д.М. XXIV съезд КПСС и задачи высшего педагогического образования в РСФСР Гексг./ДМ. Забродин, В А Сластенин.-М, 1971.-50 с.

146. Зайцев, В.В. Пути развития отечественного педагогического образования в условиях Болонского процесса Текст. /В.В. Зайцев // Педагогическое образование и наука. 2005. — №1. - С.39-43.

147. Зайцева, Г.Л. Педагогическая система «Билингвистическое обучение неслышащих Текст. / Г.Л. Зайцева // Инновации в Российском образовании: Специальное (коррекционное) образование.-М, 1999. -С.55-59.

148. Замский, Х.С. Проблемы дефектологического образования Текст. / Х.С. Замский // Дефектология. 1969. - № 1. - С.79-81.

149. Замский, Х.С. Проблемы совершенствования подготовки учителей-дефектологов Текст. / Х.С. Замский //Дефектология.- 1973.-№2.-С.З-7.

150. Замский, Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века Текст. / Х.С. Замский. М.: НПО «Образование», 1995. - 362 с.

151. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов. — М.: Политиздат, 1986. — 223 с.

152. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. / Э.Ф. Зеер. Свердловск: Уральский ун-т, 1988. - 116 с.

153. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Урал.гос.проф.-пед.ун-т, 2000. - 257 с.

154. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк II Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С.23-30.

155. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34-42.

156. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

157. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст.: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г.Митрофанов, О.В.Соколова -М.: АПКиППРО, 2005. 101 с.

158. Иванова, Е.М. Психология профессиональной деятельности Текст. / Е.М. Иванова. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 382 с.

159. Ильина, С.Ю. Речевое развитие умственно отсталых учащихся старших классов в процессе обучения русскому языку: автореф. дис. .докт. пед. наук / С.Ю. Ильина. М., 2006. — 42 с.

160. Ильина, Ю.А. Формирование взаимоотношений со сверстниками у дошкольников с умеренной степенью интеллектуальной недостаточности в условиях интегративной среды: автореф. дис. .канд. пед. наук / Ю.А. Ильина,- М., 2008. 20 с.

161. Инклюзивное образование: право, принципы, практика / Сост. Н.В. Борисова, С.А.Прушинский. — М.: Владимир: Транзит-ИКС, 2009. — 128 с.

162. Инновации в Российском образовании: специальное (коррекцион-ное) образование. М.: МГУП, 1999. - 196 с.

163. Инновации в Российском образовании: психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонениями в развитии. М.: МГУП, 2001.- 174 с.

164. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков Текст.: руководство / Д.Н. Исаев. СПб.: Речь, 2003. - 391 с.

165. Исламгалиев, Э.Г. Профессиональная компетентность педагога (социологический анализ) Текст.: дис. . канд. социолог, наук / Э.Г. Исламгалиев. -Екатеринбург, 2003. 176 с.

166. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении Текст./ В.А. Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

167. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст./ В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

168. Кантор, В.З. Педагогическая реабилитация инвалидов по зрению как специфическая педагогическая деятельность Текст. / В.З. Кантор // Дефектология. 2003. - № 5. С.38-44.

169. Караханова, Г.А. Формирование деонтологической культуры учителя в системе непрерывного профессионального образования: автореф. дис. .докт. пед. наук / Г.А. Караханова. — Москва, 2007. 38 с.

170. Карвялис, В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов-дефектологов, а также педагогов и психологов по социальной работе в Литве Текст. / В. Карвялис // Дефектология. 1998. - №1. - С.87-94.

171. Карпов, A.B. Методологические основы психологии принятия решения Текст. / A.B. Карпов. Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1999. - 232 с.

172. Катаева, A.A. Дошкольная олигофренопедагогика Текст. / A.A. Катаева, Е.А. Стребелева. -М.: ВЛАДОС, 1998. 205 с.

173. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: испр. недостатков характера у детей и подростков Текст.: кн. для учителя / В.П. Кащенко. М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

174. Китик, Е.Е. Использование компьютерных технологий обучения в процессе профессиональной подготовки логопедов: раздел «Дислалия»: автореф. дис. . .канд. пед. наук / Е.Е. Китик. М., 2006. - 22 с.

175. Кларин, М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике Текст.: дис. . докт. пед. наук / М.В. Кларин. М., 1994. - 365 с.

176. Климов Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е.А. Климов. — М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998. 349 с.

177. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие Текст.: учеб. пособие / Е.А. Климов. -М.: МГУ, Академия, 2004. 240 с.

178. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) Текст.: учеб. пособие / Е.А. Климов. М.: МПСИ, Флинта, 2003. - 320 с.

179. Клыпутенко, В.В. Формирование математических представлений умственно отсталых дошкольников с помощью компьютерных технологий: автореф. дис. .канд. пед. наук / В.В. Клыпутенко. — М., 2009. 18 с.

180. Князева, E.H. Новые подходы в эпистемологии Текст. / Е.Н.Князева //Актуальные проблемы философии науки. / Отв. ред. Э.В. Гирусов. М.: Прогресс-Традиция, 2007. - С. 123-135.

181. Кобрина, JI.M. Система интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной сельской школы: автореф. дис. . докт. пед. наук/ ЛМ.Кобрина,-М,2006.-47 с.

182. Кобрина, JI.M. Сборник образовательных программ для повышения квалификации / JI.M. Кобрина. СПб.: ЛГОУ им. АС Пушкина, 2000.-123 с.

183. Ковалевский, П.И. Отсталые и ненормальные дети. Их лечение и воспитание / П.И. Ковалевский. Спб. - М: ИзданиеМОВульф, 1911.-173 с.

184. Коган, JI.H. Цель и смысл жизни человека Текст. / JI.H. Коган. -М.: Мысль, 1984.-252 с.

185. Козырева, O.A. Повышение квалификации педагогов-дефектологов: опыт внедрения активного обучения Текст. / O.A. Козырева // Дефектология. 2002. - № 1. - С.90-93.

186. Коломинский, Н. Психологи олигофренопедагогам Текст. / Н. Коломинский // Дефектология. - 1973. - № 5. - С.81-84.

187. Конопкин, O.A. Осознанная саморегуляция как критерий субъект-ности Текст. / O.A. Конопкин //Вопросы психологии.—2008.-№3.-С.22-34.

188. Кон, И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности) Текст.: учеб. пособие для студентов пед. институтов / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

189. Кондаков, Н.И. Логический словарь справочник Текст./ Н.И. Кондаков. - М.: Наука, 1975. - 720 с.

190. Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) Текст. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. - № 2. - С.3-6.

191. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. Текст. / Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. Высшее и среднее образование. — М.: Московские лицеи, 2006. № 1. - С.4-36.

192. Коняева, Н.П. Развитие содержания обучения в советской вспомогательной школе: автореф.дисканд.пед.наук/Н.П.Коняева.—Л., 1988.—18с.

193. Коняева, Н.П. Отражение коррекционных задач обучения в учебных планах вспомогательной школы Текст. / Н.П. Коняева // Коррекци-онно-развивающая направленность обучения воспитания умственно отсталых детей. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. - С.99-105.

194. Копылова, Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста Текст. / Н.В. Копылова // Мир психологии. 2005. - №1. - С. 162-170.

195. Корнеев, П.В. Жизненный опыт личности Текст. / П.В. Корнеев. -М.: Полит, литература, 1985. 128 с.

196. Коробейников, И.А. Проблемы диагностики, коррекции и прогноза при организации сопровождения детей с легким психическим недоразвитием Текст. / И.А. Коробейников, Е.А. Иденбаум // Дефектология. -2009. № 5. - С.22-28.

197. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания / Под ред. Е.А.Стребелевой. М.: Экзамен, 2004. - 128 с.

198. Коррекционная работа во вспомогательной школе. / Под ред. И.И. Финкелыитейна и C.B. Ильича. М.: АПН РСФСР, 1961. - 75 с.

199. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе / Под ред. Г.М. Дульнева. -М.: Педагогика, 1971. 96 с.

200. Кот, Н.З. Совершенствование подготовки учителя профессионально-трудового обучения учащихся вспомогательных школ: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.З. Кот. М., 1991. - 16 с.

201. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В.В. Краевский. М.: Пед. общество России, 2001. — 35 с.

202. Крейдлин, Г. Невербальная симеотика: Язык тела и естественный язык Текст. / Г. Крейдлин М.: Новое литературное обозрение, 2002. - 592 с.

203. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст.: монография / Н.В. Кузьмина. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специал., 2001. - 144 с.

204. Кузьмина, Н.В. Педагогическая теория и научный факт Текст. / Н.В. Кузьмина // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. Л.: Ленинградский университет, 1976. — С.3-9.

205. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 1989. - 167 с.

206. Кукушкина, О.И. Использование информационных технологий в различных областях специального образования: автореф. дис. .докт. пед. наук / О.И.Кукушкина. — М., 2005. 58 с.

207. Кукушкина, О.И. Компьютерные технологии в контексте профессии: обучение студентов Текст. / О.И. Кукушкина // Дефектология. -2001. — № 3. С.44-51.

208. Курбатова, И.Н. Роль христианской благотворительности и милосердия в социальной реабилитации аномальных детей: автореф. дис. .канд. пед. наук / И.Н. Курбатова. -М., 1998. 16 с.

209. Кухарчук, A.M. Психодиагностика в профессиональном самоопределении учащихся Текст. / A.M. Кухарчук, E.JI. Седова, В.В. Лях. — Минск: Белорусская наука, 2000. 220 с.

210. Кухарчук, A.M. Человек и его профессия Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.M. Кухарчук, В.В. Лях, А.Б. Широкова. -Минск: Современное слово, 2006. 544 с.

211. Лапшин, В.А. Концепция высшего дефектологического образования (Проект) Текст. / В.А. Лапшин // Дефектология. 1991. - № 2. - С.3-9.

212. Лапшин, В.А. Новые учебные планы важный фактор совершенствования подготовки специалистов-дефектологов в педагогических институтах Текст. / В.А. Лапшин // Дефектология. — 1983. — № 5. — С.3-6.

213. Ларионова, Н.Я. Создание ассоциации дефектологов Текст. / Н.Я. Ларионова // Дефектология. 1991. - № 2. - С.88.

214. Лебединская, К.С. Памяти выдающегося отечественного дефекто-лога Текст. / К.С. Лебединская // Дефектология. 1983. - № 5. -С.85-87.

215. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

216. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание Текст. / В.А. Лекторский. М.: Наука, 1980. - 359 с.

217. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М: МГУ, 1981.-584 с.

218. Леонтьев, Д.А. Методика ценностных ориентаций Текст. / Д.А. Леонтьев. М., 1992. - 17 с.

219. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 487с.

220. Лещинская, Т.А. Самостоятельная работа студентов в процессе изучения курса олигофренопедагогики Текст. / Т.А. Лещинская // Дефектология. 1980. - № 3. - С.75-79.

221. Ливехуд, Б. Фазы развития ребенка Текст. / Б.Ливехуд / Пер. с нем. Калуга: Духовное познание, 2002. - 188 с.

222. Линьков, В.В. Социально-философские вопросы специальной педагогики и специальной психологии: автореф. дис. . канд. философ, наук/ В.В. Линьков. М., 1999. - 20 с.

223. Линьков, В.В. Особенности социально-философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования Текст. / В.В. Линьков // Дефектология. 1999. - №1. - С.5-11.

224. Лисуренко, Л.А. Формирование готовности к взаимодействию с особым ребенком у будущих педагогов-воспитателей специальных (кор-рекционных) учреждений Текст.: автореф. дис. . канд.пед.наук / Л.А. Лисуренко. М., 2004. - 20 с.

225. Литвак, А.Г. Подготовка дефектологов: пути перестройки Текст. / АГ. Литвак, ИЛ Ушакова, НИ Пивоварова// Дефектология. -1987. -№ 5. С.63-65.

226. Лобанова, H.H. Профессиональная компетентность педагога Текст. / H.H. Лобанова, В.В. Косарев, А.П. Крючатов. Самара - СПб.: ОАО «СамВен», 1997. - 107 с.

227. Логинова, Е.Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью в системе образования: автореф. дис. докт. пед. наук / Е.Т.Логинова. СПб., 2007. - 42 с.

228. Лубовский, В.И. Деятельность Научно-методического совета по дефектологии Текст. / В.И. Лубовский, М.Н. Перова, С.Д. Забрамная // Дефектология. 1991. -№ 2. - С.89-90.

229. Лурье, Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми Текст. / Н.Б. Лурье / Под ред. М.С.Певзнер. М.: АПН РСФСР, 1962.- 160 с.

230. Ляпидевский, С.С. Клиническая характеристика состава учащихся вспомогательной школы Текст. / С.С. Ляпидевский // Учебно-воспитательная работа в специальных школах.—1950.—Вып. 1-2.—С.153-172.

231. Мажар, Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: автореф. диссдотсг. пед. наук /НЕ. Мажар. —М., 1996.-33 с.

232. Маллер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии Текст. / А.Р. Маллер. М.: АРКТИ, 2000. - 124 с.

233. Маллер, А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. М.: Академия, 2003. - 208 с.

234. Малофеев, H.H. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития Текст. / H.H. Малофеев // Дефектология, 1997. — №4. С.3-15.

235. Малофеев, H.H. Специальное образование в России и за рубежом. Текст. Часть 1. / H.H. Малофеев. -М.: УПК «Федоровец», 1996. 182 с.

236. Малофеев, H.H. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственнойсистемы помощи детям с особыми образовательными проблемами Текст. / H.H. Малофеев // Дефектология. 1997. - № 6. - С.3-15.

237. Малофеев, H.H. Базовые модели интегрированного обучения Текст. / H.H. Малофеев, НДШмашо//Дефектология.-2008.-№ 1.-С.71-78.

238. Манойлова, М.А. Акмеологическое развитие эмоционального интеллекта учителей и студентов педагогических учебных заведений: авто-реф. дис.канд. психол. наук / М.А. Манойлова. СПб., 2004. - 19 с.

239. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С.82-88.

240. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 190 с.

241. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова.-М., 1996.-308 с.

242. Маркова, С.А. К вопросу о профессионализме педагога Текст. / С.А. Маркова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2006. -№ 1. С.3-5.

243. Масленникова, Н.В. Особенности восприятия учителя старшими подростками с ЗПР: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.В. Масленникова. — Нижний Новгород, 2004. — 25 с.

244. Материалы • первого Всероссийского съезда деятелей по борьбе с детской дефективностью. М., 1920. — 58 с.

245. Матросов, B.JI. Педагогическое образование: стратегия развития Текст. / В. Л. Матросов // Высшее образование сегодня.-2004. —№ 9.-С.7-12.

246. Мачихина, В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате Текст.: пособие для учителей и воспитателей / В.Ф.Мачихина. М.: Просвещение, 1983. - 104 с.

247. Медведева, Е.А. Формирование личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в артпедагогическом и арт-терапевтическом пространстве Текст. / Е.А. Медведева. М.: Институт консультирования и системных решений, 2009. - 269 с.

248. Меннель, Б. Школы для умственно отсталых детей Текст. / Б. Меннель. Спб., 1911,- 174 с.

249. Методика учебно-воспитательной работы в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: учеб.-метод.пособие / М. Вент-ланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В. Грудко и др.; Науч. ред. С.Е. Гайдукевич. -Мн.: БГПУ, 2009.-276 с.

250. Методы и методики социально-педагогического исследования / Под ред С.Г. Вершловского. СПб., 1999. - 123 с.

251. Мирский, С.А. Совершенствовать педагогические знания и мастерство учителей по труду Текст. / С.А. Мирский // Дефектология. 1969. -№ 2. - С.76-80.

252. Митина, J1.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / JI.M. Митина. -М.: Дело, 1994. -215 с.

253. Мишина, Г.А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии: автореф. дис. . .канд. пед. наук / Г.М. Мишина. М., 1998. - 18 с.

254. Мишина, Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста- дефекте лога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития Текст. / Г.А. Мишина // Дефектология. 2001. - № 1. - С.60-64.

255. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: автореф. дис. . .докт. пед. наук / А.И. Мищенко. М., 1992. - 38 с.

256. Мозговой, В.М. Развитие и коррекция двигательных функций учащихся с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания: автореф. дис. . .докт. пед. наук./ В.М. Мозговой. — М., 2005. 39 с.

257. Мозговой, В.М. Основы олигофренопедагогики Текст.: учеб. пособие для студ. / В.М. Мозговой, И.М. Яковлева, A.A. Еремина. М.: Академия, 2006. -224 с.

258. Монхорова, И.Г. О системе специального образования в Республике Бурятия Текст. / И.Г. Монхорова // Дефектология.- 2005.-№4.-С25-28.

259. Моргачева, E.H. История специального образования в США Текст. / E.H. Моргачева. М.: Прометей, 2001. - 172 с.

260. Морозова, О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов в профессиональной деятельности учителя Текст. / О.П. Морозова // Педагогика. 2002. - № 1. - С.61-68.

261. Мухамедрахимов, Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие Текст. / Р.Ж. Мухамедрахимов. СПб.: СПбГУ, 2001. - 285 с.

262. На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000. - 255 с.

263. Назарова, Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения Текст. / Н.М. Назарова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология». 2009. - № 3 (9). - С.8-18.

264. Назарова, Н.М. Подготовка дефектологов за рубежом (обзор зарубежной литературы) Текст. / Н.М. Назарова// Дефектология. — 1993.-№2.-С.54-59.

265. Назарова, Н.М. Профориентационная работа с абитуриентами дефектологических факультетов Текст. / Н.М. Назарова // Дефектология. — 1985. № 5. - С.62-66.

266. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы Текст. / Н.М. Назарова М.: НПЦ «Коррекция», 1992. - 164 с.

267. Назарова, Н.М. Специальная педагогика: история развития научного знания и подготовка педагогических кадров Текст.: монография / Н.М. Назарова. М.: Спутник +, 2009. - 159 с.

268. Назарова, Н.М. Теория и практика профессиональной подготовки сурдопедагога: авгореф.дисдокг. пед. наук/НМ. Назарова.-М., 1993.-28 с.

269. Новик, Ф.М. История воспитания и обучения умственно-отсталых детей Текст. / Ф.М.Новик. М.: Учпедгиз, 1939. - 164 с.

270. Новик, Ф.М. Хрестоматия по истории олигофренопедагогики Текст.: пособие для высших пед. уч. заведений и для учителя вспомогательной школы / Ф.М. Новик. М.: Учпедгиз, 1941. — 280 с.

271. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития Текст. Публицистическая монография / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 268 с.

272. Новые учебные планы важный фактор совершенствования подготовки специалистов-дефектологов в педагогических институтах // Дефектология. - 1983. — № 5. - С.3-6.

273. Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями / Пер. со шведск. А.Львовского; Сост., ред. К. Грюневальд. СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, 2003. - 144 с.

274. Нудельман, М.М. Студенческий научный кружок по психологии и его роль в подготовке учителя-дефектолога Текст. / М.М. Нудельман // Дефектология. 1970. - № 6. - С.76-79.

275. О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) Текст. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 16.04.2001 № 29/1524-6. — Сборник нормативных документов.

276. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения / Сост. А.Ю. Исаков, O.E. Грибова, А.Р. Маллер. -М.: АПК и ППРО, 2005. С. 115-122

277. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях Текст. // Дошкольное воспитание. 2002. - № 5. — С.2-8.

278. Обеспечение качества в высшем образовании Российской Федерации Текст.: монограф, сборник / Под науч. ред. H.A. Селезневой и Ю.Г. Татура. М.: Исслед. центр качества подгот. специалистов, 2000. - 117 с.

279. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в будущее? Текст. / Доклад общественной палаты Российской федерации. — М.: ГУ ВШЭ, 2007.-77 с.

280. Образовательная система России: высшая школа Текст. М.: Исслед. центр качества подготовки специалистов. - М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. - 278 с.

281. Обухова, И.А. Профессиональная подготовка педагога к формированию субъектной позиции школьника в системе гуманистического воспитания: автореф. дис. . канд.пед.наук / И.А. Обухова. М.: 2003 — 15 с.

282. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы Текст./ Под ред. И.М. Бгажноковой. -М.: ВЛАДОС, 2007. 181 с.

283. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1988. - 748 с.

284. Олигофренопедагогика Текст.: учеб.пособие для вузов / Под ред. В.В. Воронковой. М.: Дрофа, 2009. - 396 с.

285. Орешкина, М.Е. Деонтология в профессиональной деятельности логопеда: автореф. дис. . канд.пед.наук / М.Е. Орешкина -М.: 2007.-15 с.

286. Орлов, A.A. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза Текст. / А.А.Орлов, Е.И.Исаев, И.Л.Федотенко, И.М. Гуревский // Педагогика. 2004. - № 3. - С.53-60.

287. Основы андрогогики Текст./ Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2003. - 236 с.

288. Особенности обучения во вспомогательной школе Текст.: методическое руководство для педагогов вспомогательных школ и для педагогических техникумов. / Под ред. проф. Д.И. Азбукина и E.H. Завьяловой. -М.: Учпедгиз, 1934. 88 с.

289. Педагогика профессионального образования Текст. / Е.П. Белозер-цев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2007. - 368 с.

290. Педагогика Текст.: учебн. пособие для студ. педагог, уч. завед. / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

291. Первый Всероссийский съезд деятелей по борьбе с детской дефективностью, беспризорностью и преступностью Текст. М., 1922. — 56 с.

292. Перова, М.Н. Кафедре олигофренопедагогики МГПИ им. В.И.Ленина 60 лет Текст. / М.Н. Перова // Совершенствование системы учебно-воспитательной работы со студентами-дефектологами в условиях педвуза. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1986. - С.7-11.

293. Перова, М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида Текст.: учеб. для студ. дефект, фак. педвузов / М.Н. Перова. М.: ВЛАДОС, 1999. - 408 с.

294. Перова, М.Н. Содержание, организация и методика проведения медико-педагогической практики на отделении олигофренопедагогики дефектологических факультетов Текст. / М.Н. Перова, С.Д. Забрамная // Дефектология. 1983. -№ 2. - С.73-77.

295. Перова, М.Н. Связь дефектологических факультетов с практическими учреждениями Текст. / М.Н. Перова, С.Н. Шаховская // Дефектология. 1980. -№1. — С.80-83.

296. Петрова, В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов Текст. / В.Г. Петрова. М.: Педагогика, 1968. - 158 с.

297. Петровская, Л.А. Компетентность в общении Текст. / Л.А. Петровская.-М.: МГУ, 1989.-216 с.

298. Петровский, В.А. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / В.А. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

299. Питер Лоуренс Дж. Принцип Питера или почему дела идут вкривь и вкось Текст. / Питер Лоуренс Дж. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 414 с.

300. Питерси, Мойра Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии Текст. Книга 1. Введение в программу / Мойра Питерси, Трилор Робин / Пер. с английского Н.Грозной. -М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. 64 с.

301. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 254 с.

302. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст./ Ю.П. Поваренков. — М: УРАО, 2002.- 159с.

303. Подготовка учителей для народных школ в важнейших культурных странах Текст. С.-Пб.: тип. A.C. Суворина, 1906. - 231 с.

304. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала Текст. / В. А Пономаренко. М.: РАО, Гос. научно-исслед. испытат. ин-т МО РФ, 1997. -295 с.

305. Попова, Е.И. Психолого-педагогические условия формирования профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска у будущих специалистов дошкольного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.И. Попова. Екатеринбург, 2000. - 22 с.

306. Пороцкая, Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы: кн. для воспитателя Текст. / Т.И. Пороцкая. — М.: Просвещение, 1984- 176 с.

307. Приходько, О.Г. Ранняя помощь детям с церебральным параличом в системе комплексной реабилитации Текст.: монография / О.Г. Приходько. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 207 с.

308. Проблемы качества подготовки специалистов в системе высшего педагогического образования Текст.: материалы научно-методической конференции 18-29 апреля 2003 г. Омск: ОмГПУ, 2003. - 259 с.

309. Проблемы подготовки кадров по специальной педагогике и специальной психологии в России и Болгарии на рубеже веков Текст.: Сборник статей. В 2-х частях. София - Москва, 2001.-1 ч.-273 е., 2 ч.-240с.

310. Программы дисциплин психолого-педагогической и предметной подготовки по специальности 031700 олигофренопедагогика. Сборник Текст. / Под ред. И.М. Яковлевой. - М.: МГПУ, 2004. - 256 с.

311. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида Текст.: Сб.1. / Под ред. В.В. Воронковой. М.: ВЛАДОС, 2000.-224 с.

312. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы Текст. / Под ред. В.В. Воронковой. -М.: Просвещение, 2004. 192 с.

313. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIH вида Текст./Под ред. ИМ Бгажноковой.—М: Просвещение, 2003.-296 с.

314. Проект Программы создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии Текст. // Дефектология. 2000. - № 6. - С.3-8.

315. Пряжников, Н.С. Мотивация трудовой деятельности Текст.:: учеб. пособие длястуд. высш. учеб. завед./НС. Пряжников.—М: Академия, 2008.—368 с.

316. Психология и педагогика развития личности Текст.: монография / Под ред. E.H. Шиянова, C.B. Бобрышова, О.И. Лепилкиной, В.А. Яшут-кина. Москва: Илекса, 2002.- 568 с.

317. Психология личности. Тексты Текст. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрей-тер, A.A. Пузырея. М.: МГУ, 1982. - 287 с.

318. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе Текст. / Под ред. Ж.И. Шиф и др.-М: Педагогика, 1980 176 с.

319. Психолого-акмеологическое обеспечение саморазвития личности в системе непрерывного образования Текст. : / Под ред. АА Деркача. М: РАГС, 2002. -357 с.

320. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста Текст./ Подред. ЕА Сгребелевой.—М: Полиграф сервис, 1998.-226с.

321. Психолого-педагогическая диагностика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрам-ной. М.: Академия, 2003. - 320 с.

322. Психолого-педагогическая коррекция в условиях интегрированного (инклюзивного) образования на основе зарубежного опыта Текст.: методический сборник. М.: МИОО, 2007. - 88 с.

323. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен. / Пер. с англ.-М.:Когшо Центр, 1999.-139 с.

324. Райцев, A.B. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: автореф. дис. . докт. пед. наук / A.B. Райцев. СПб., 2004. - 46 с.

325. Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая парадигма Текст.: монография / Под ред. Е.Н.Шиянова, С.В.Бобрышова.- Ставрополь: СКСИ, 2007. 486 с.

326. Разенкова, Ю.А. Пути коррекционной работы с детьми первого года жизни в условиях дома ребенка Текст. / Ю.А.Разенкова // Дефектология.- 1998. №1 - С.62-69, № 2 - С.62-68.

327. Разорина JI.M. Соотношение мотивации и представлений студентов университета о будущей профессиональной деятельности (на примере деятельности учителя): автореф. дис—канд. психол. наук / JIM. Разорила. М, 2000. -14 с.

328. Реан A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение Текст. / A.A. Реан. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 416 с.

329. Резникова Е. В. Коррекционно-педагогическая поддержка учащихся младшего школьного возраста с разным уровнем умственной недостаточности в условиях интеграции: автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.В. Резникова. М., 2008. - 23 с.

330. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности Текст. / А.Т. Ростунов. Минск: Вышейшая школа, 1984. - 176 с.

331. Рудинский В.Г. Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов в условиях педагогического колледжа: автореф. . дис. канд. пед. наук/ В.Г.Рудинский. М., 1999. - 16 с.

332. Савчук A.B. Профессиональное самосознание интегральной индивидуальности учителя: дисканд. психол. наук/ А.В.Савчук. Пермь: 1999. —196 с.

333. Самоукина H.B. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Самоукина. М.: ЭКМОС, 1999. - 351 с.

334. Сборник тестовых заданий по дисциплинам психолого-педагогической и предметной подготовки по специальности 050714 -олигофренопедагогика Текст./ Под ред. И.М.Яковлевой. Псков: ПОИПКРО, 2008. - 245 с.

335. Свинина, H.A. Моделирование деятельности логопеда по коррекции речи дошкольников с псевдобульбарной дизартрией в условиях научно-практического реабилитационного центра: автореф. дис. . канд. пед. наук/ H.A. Свинина Екатеринбург: 2001. — 23 с.

336. Сеген, Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно-ненормальных детей Текст. / Э. Сеген / Пер с фр. М.П.Лебедевой /Под ред. В.А. Енько. Спб.: Издание М.Л. Лихтенштадт, 1903. - 319 с.

337. Селезнева, H.A. Новые тенденции в высшем образовании Текст. / H.A. Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. - № 4. - С.36-44.

338. Селезнева, H.A. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием Текст.: учебное пособие / H.A. Селезнева, Ю.Г. Татур. -М., 1991. 65 с.

339. Селиверстов, В.И. Современные приоритетные направления развития коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовании Текст./ В.И. Селиверстов // Инновации в российском образовании: Специальное (коррекционное) образование. -М., 1999. — С.34-40.

340. Семенов, Е.В. Эвристическое значение оппозиции антро- и социо-цешризма {Текст. /Е.В, Семенов//Психологический журнал.—1994.-№ 6.- С.16-27.

341. Сенько, Ю.В. Обучение и жизненный опыт учащихся Текст. / Ю.В. Сенько, В.Э. Тамарин. М.: Знание. - Вып. № 12. - 80 с.

342. Сербина, Л.Ф. Воспитание профессионально-гуманистической направленности личности учителя-дефектолога: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Ф. Сербина. М., 1992. - 17 с.

343. Сербина, Л.Ф. Региональная система обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии и социализации детей: автореф. дис. .докт. пед. наук/ Л.Ф. Сербина. М., 1999. -35 с.

344. Сергеев, К.А. Ренессансные основания антропоцентризма Текст. / К.А. Сергеев. СПб.: Наука, 2007. - 591 с.

345. Силина, С.Н. Профессиографический мониторинг в системе высшего педагогического образования Текст. / С.Н. Силина // Стандарты и мониторинга в образовании. 1999. - № 2. - С.59-64.

346. Синяк, В.А. Подготовка учителей специальных школ к системе заочного обучения Текст./ В.А. Синяк // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М. — 1957. - Вып.1У. — С.3-11.

347. Сластенин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004. -№ 1. — С.43-49.

348. Сластенин, В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст Текст./ В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2002,- № 4. — С.4-10.

349. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. 2006. - № 5. - С.22-34.

350. Сластенин В.А. Субъектная педагогика: контуры новой научной теории Текст. / В.А. Сластенин// Негосуд. высшее обр-е: теория и современные проблемы. М.: МОСУ. - 1999. - С.5-24.

351. Сластенин, В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах Текст. /В.А. Сластенин // Сластенин. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С.350-357.

352. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст.: монография /В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997.- 221с.

353. Слепенкова, Е.А. Развитие системы педагогического образования в XX веке (начало века 30-е годы) Текст. / Е.А. Слепенкова. - Нижний Новгород: НГПУ, 2006. - 114 с.

354. Словарь иностранных слов Текст. / Глав. ред. Ф.Н. Петров. М.: Иностранные и национальные словари, 1965. - 784 с.

355. Смирнов, A.A. Мышление педагога и субъективный опыт Текст. /

356. A.A. Смирнов // Психология профессионального педагогического мышления / Под ред. ММ. Кашапова. -М: Институт психологии РАН, 2003. -398 с.

357. Смирнов, И.П. Социализация и цивилизация (проблемные ситуации современности) Текст./ И.П. Смирнов // Мир психологии. 2005. - № 1/41. — С.24-31.

358. Смирнова, Л.Н. Коррекционно воспитательная работа учителя вспомогательной школы Текст. / Л.Н. Смирнова / Под ред. Х.С. Замско-го. -М.: Просвещение, 1965. - 139 с.

359. Смирнова, З.Н. Воспитание профессионально-педагогических интересов у студентов-дефектологов Текст. / З.Н. Смирнова // Дефектология. 1970. -№ 3. - С.78-81.

360. Смоляр, А.И. Формирование профессионального самосознания учителя: автореф. дис. . докт. пед. наук / А.И. Смоляр. М.: 2005. - 44 с.

361. Собкин, В.С.Студент педвуза: отношение к образованию и профессиональные планы Текст. / B.C. Собкин, О.В. Ткаченко, A.A. Федюнина // Вопросы образования. 2005. - № 1. - С.304-319.

362. Совершенствование системы подготовки учителей-дефектологов Текст.: Межвузовский сб. научн. трудов.-М: Mil Мим. В.И. Ленина, 1983.-197 с.

363. Совершенствование системы учебно-воспитательной работы со студентами-дефектологами в условиях педвуза Текст. — М.: МГПУ им.

364. B.И. Ленина, 1986.- 106 с.

365. Советский энциклопедический словарь Текст. /Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1982. - 1599 с.

366. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию Текст.: материалы семинара / Под ред. A.B. Великановой. Самара: Профи, 2001. - 59 с.

367. Содержание дисциплин психолого-педагогической и предметной подготовки в схемах и таблицах по специальности 050714 — олигофренопедагогика Текст. / Под ред. О.В.Титовой.-Псков:ПОИГЖРО, 2008.-124с.

368. Содержание и организация непрерывного профессионального образования педагогов дефектологического профиля Текст.: материалы семинара-совещания 20-22 апреля 2005 г. / Составитель O.E. Грибова. -М.: АПКиППРО, 2006. 68 с.

369. Созонтов А.Е. Основные жизненные стратегии современных российских студентов: автореф. дис. . канд. психол. наук /А.Е. Созонтов. — М., 2004. 24 с.

370. Соколова С.М. Формирование профессиональной готовности будущего олигофренопедагога в процессе педагогической практики Текст.: дис. .канд. пед. наук / С.М. Соколова. М., 1986. - 236 с.

371. Социальная компетентность классного руководителя Текст. / Под ред. А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой. -М.: Учебная книга БИС, 2007.—160 с.

372. Специальная педагогика Текст.: в 3 т.: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 20072008. - 1 т. - 352 е., 2 т. - 352 е., 3 т. - 400 с.

373. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая Текст. / Л.Ф. Спирин. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 34 с.

374. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. / Л.Д.Столяренко. -Ростов-на-Дону, 1966. 565. с.

375. Строгова, H.A. Гуманизация профессионально-педагогической деятельности олигофренопедагога Текст.: Дис. . канд. пед. наук / H.A. Строгова. М., 1999. - 213 с.

376. Строгова, H.A. К вопросу о гуманизации педагогической деятельности олигофренопедагога Текст. / H.A. Строгова // Дефектология. -1999.- № 1. С.59-63.

377. Суворова О.И. Педагогическая конфликтология в специальном образовании Текст.: программа спецкурса /О.И. Суворова—М.: МГПУ, 2005.-24 с.

378. Суворова, О.И. Формирование конструктивного поведения у старшеклассников с нарушением интеллекта в ситуации конфликта: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.И. Суворова. — М., 2005. 16 с.

379. Супрун, А.П. Психосоматическая адаптация молодого учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.П. Супрун. Л., 1982. - 17 с.

380. Сыманюк, Э.Э. Стратегии профессионального самосохранения личности Текст. /Э.Э.Сыманюк//Мирпсихологии.-2005.-№ 1/41.-С.156-162.

381. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина. Саратов: Саратовский университет, 1987. - 176 с.

382. Тараскина, Т.В. Профессиональное самосознание как основа профессионализма практического психолога: автореф. канд. психол.наук /Т.В. Тараскина. М.: 2005. - 22 с.

383. Тареева, А.Ю. Преемственность в формировании индивидуального стиля педагогической деятельности на примере студентов педагогических вузов (на примере студентов-дефектологов): автореф. дис. .канд. пед. наук / А.Ю. Тареева Саратов, 2001. - 19 с.

384. Татарченкова, С.С. Педагогическая экспертиза профессиональной компетентности учителя в ходе аттестации Текст.: учебно-методическое пособие / С.С. Татарченкова, МБ. Узкая. Архангельск: АО ИПГЖ РО, 1999.-122с

385. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. № 3. - С.20-26.

386. Татур, Ю.Г. Образовательный процесс в вузе: Методология и опыт проектирования Текст.: учебное пособие / Ю.Г. Татур. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. - 224 с.

387. Тельтевская, Н.В. Теоретико-методологические основы формирования системы профессионально-педагогических знаний будущих учителей: автореф. дисдокг. пед. наук /Н.В. Тельтевская. Волгоград, 2003.—40 с.

388. Темнова, Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования Текст./ Л.В.Темнова.—М: М111 У, 2000.-212 с.

389. Тенчурина, Х.Ш. Становление и развитие профессионально-педагогического образования (последняя треть XIX- начало 90-х гг. XX века): автореф. дисдокг. пед. наук / ХШ. Тенчурина Екатеринбург, 2002.—42 с.

390. Теория и практика специального образования Текст.: сборник научных статей по материалам 51 научной конференции ХГПУ. Выпуск 4./ Под ред. ЛА Устиновой-Барановой. -Хабаровск: ГОУ ВПО ХГПУ, 2005. -166 с.

391. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. М.: АПН РСФСР, 1962. - 536 с.

392. Тесля, Е.Б. Формирование смыслов профессиональной деятельности будущих педагогов Текст./ Е.Б. Тесля // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 5. - С.43-44.

393. Ткачева, И.А. Формирование игровой деятельности дошкольников-сирот с задержкой психического развития: автореф. дис. .канд. пед. наук / И.А. Ткачева. М., 2008. - 25 с.

394. Трансформация личности: нейролингвистическое программирование Текст. Анализ и комментарии О. Ксендзюк. Одесса: Хаджибей, 1995.-352 с.

395. Туджанова, К.И. Формирование организаторских умений у студен-тов-дефектологов в учебно-воспитательном процессе Текст. / К.И. Туджанова, В.А. Щербакова // Дефектология. 1984. - № 3. - С.74-79.

396. Тушева, Е.С. Послевузовская профессиональная подготовка в системе специального образования: автореф. . дис. канд. пед наук / Е.С. Тушева. М., 2003. - 16 с.

397. Умственная отсталость, слепота и глухонемота: психофизиология, педагогика, профилактика Текст. / Под ред. Я.Р.Гайлиса, JLB. Занкова, С.С. Тизанова. М.: Долой неграмотность, 1926. - 320 с.

398. Умственно-отсталые дети и их воспитание Текст. Сборник статей /Под ред. С.С. Тизанова и Л.В. Занкова. -М.: Госуд. изд-во, 1928. 141 с.

399. Умственно отсталый ребенок Текст. / Под ред. А.Р. Лурия. М.: АПН РСФСР, 1960. - 203 с.

400. Усанова, О.Н. Пути профессиональной ориентации абитуриентов дефектологических факультетов Текст. / О.Н. Усанова // Дефектология. 1987.- № 5. - С.72-78.

401. Ученые записки дефектологического факультета Текст. / Под ред. Д.И. Азбукина, Ф.А. Рау.-М.:МГПУ им. A.C. Бубнова, 1936. 82 с.

402. Фейгенберг, И.М. Проблемные ситуации и развитие активности личности Текст. / И.М. Фейгенберг. -М.: Знание, 1981. 46 с.

403. Фельдштейн, Д.И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития Текст. / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. 2005. - № 1/41. - С. 15-23.

404. Феофанов, В.Н. Психическое выгорание специальных педагогов и его влияние на психологическое благополучие учащихся с отклонениями в развитии: автореф. дис. .канд. психол. наук / В.Н. Феофанов. Нижний Новгород, 2009. - 27 с.

405. Филипп, Жан Воспитание ненормальных детей Текст. / Жан Филипп, Поль Бонкур / Пер. с фр. докт. И.А. Багашева, под ред. В.Е. Игнатьева. -М.: Космос, 1911. 160 с.

406. Философия социальных и гуманитарных наук Текст./ Под общ. ред. С.А. Лебедева. М.: Академический Проект, 2006. - 912 с.

407. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франки / Пер. с англ. и нем./ Общ. ред. Л.Я. Гознама и ДА. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.-366 с.

408. Фуряева, Т.В. Интеграция особых детей в общество Текст. / Т.В. Фуряева // Педагогика. 2006. - № 7. - С.29-38.

409. Фуряева, Т.В. Сравнительная педагогика Текст.: учебн. пос. для студ. высш. уч. заведений / Т.В. Фуряева. Красноярск: РОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. - 463 с.

410. Хабаева, Л.М. Влияние ценностных ориентаций на развитие профессиональной мотивации студентов вуза: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.М. Хабаева М., 2002. - 23 с.

411. Хахалкина, У.В. Особенности эмоционального восприятия учителя учащимися школы VIII вида: автореф. дис. .канд. психол. наук / У.В. Хахалкина. Нижний Новгород, 2007. - 24 с.

412. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст.: Т.1 /X. Хекхаузен / Пер. с нем./ Под ред. Б.М. Величковского; Предисловие Л.И. Анцыфе-ровой, Б.М. Величковского. — М.: Педагогика, 1986. 408 с.

413. Худенко, Е.Д. Некоторые приемы активизации познавательной деятельности студентов в процессе проведения практических занятий Текст. / Е.Д. Худенко // Дефектология. 1982. - № 4. - С.61-62.

414. Чепурных, Е.Е. Специальное образование: состояние и перспективы развития Текст. / Е.Е. Чепурных // Специальное образование: состояние, перспективы развития. Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». 2003. — № 3. — С.5-13.

415. Черкасова, E.JI. Современное состояние профессиональной подготовки специалистов-дефектологов в вузах Российской Федерации Текст. / Е.Л. Черкасова // Дефектология. 2008. - № 1. - С.85-90.

416. Черноусов, И.В. Становление социальной и профессиональной компетентностей личности в современном образовательном пространстве: автореф. дис. . канд. филос. наук /ИВ. Черноусов. Воронеж, 2007.-23 с. :

417. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И.И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977. 144 с.

418. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадри-КОВ.-М.: Логос, 1994.-315 с.

419. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

420. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 318 с.

421. Шамсутдинова, И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования Текст.: Дис. . докт.пед.наук/ИГ.Шамсутдинова.-М., 1993.-457с.

422. Шаповалова, O.E. Психолого-педагогическая поддержка эмоционального развития умственно отсталых школьников Текст. / O.E. Шаповалова. М.: В.Секачев, 2007. - 128 с.

423. Шаталова, Е.В. Подготовка специалистов дошкольного образования к работе с детьми группы педагогического риска: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Шаталова. — Белгород, 2003. — 22 с.

424. Шафранова, A.C. Из опыта изучения труда работников просвещения. Педагоги глухонемых Текст. / A.C. Шафранова. -М.: Работник просвещения, 1925. 192 с.

425. Шевченко, Н.Б. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека под влиянием интонационных установок и их коррекция у умственно отсталых школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Б. Шевченко. Екатеринбург, 1999. - 19 с.

426. Шевчук, JI.E. Интегрированное обучение учащихся с особенностями развития в общеобразовательном учреждении Текст. / JI.E. Шевчук // Дефектология. 2004. - №6. - С.28-31.

427. Шенцева, H.H. Теоретические основы исследования мотивации достижения у студентов колледжа Текст. / H.H. Шенцева.- Сергиев Посад, 2005. -74 с.

428. Шиврина, Е.В. Нормативно-правовые знания как фактор повышения профессиональной культуры педагогов специального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Е.В. Шиврина. —Екатеринбург,2000.-23с.

429. Шипицына, JI.M. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью Текст. / ДМ Шипицына-СПб.: Союз, 2004 -336 с.

430. Шипицына, JT.M. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта Текст. / JI.M. Шипицына. -СПб.: Речь, 2005.-476 с.

431. Шипицына, JI.M. Невербальное общение у детей при нормальном и нарушенном интеллекте Текст.: монография / JI.M. Шипицына, О.В. За-щиринская. СПб.: Речь, 2009. - 128 с.

432. Шиян JI.K. Аналитический обзор системы измерений качества профессиональной деятельности современного педагога Текст./ ЛК. Шиян—М., 2006.—116 с.

433. Шиян, О.М. Развитие аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка Текст.: монография/ОМ. Шиян.—М:РАГС, 1995.-192 с.

434. Шматко, Н.Д. Ранняя помощь детям с отклонениями в развитии. Успехи и опасения Текст./НД Шматко//Дефектология.—2003.-№4.-С.11-17.

435. Шматко, H.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение Текст. / Н.Д. Шматко // Дефектология. 1999. - № 1. - С.41-45.

436. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: автореф. дис. . докт. психол. наук / Л.Б. Шнейдер.-М., 2001.-42 с.

437. Шпек, О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание Текст. / О. Шпек / Пер.с нем. А.П. Голубева; Науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. М.: Академия, 2003.- 427 с.

438. Щербаков, А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя Текст. / А.И. Щербаков //Психология труда и личности учителя. Сборник научных трудов. / Под ред. А.И. Щербакова. Вып.1.-Л., 1976. С.3-46.

439. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения Текст. / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетент-ностно ориентированному образованию. Красноярск, 2002. - С.47-55.

440. Юмашева, Т.А. Формирование мотивационной готовности студентов к работе с социально-дезадаптированными детьми: автореф. дис. .канд. пед. наук/Т.А. Юмашева. Саратов, 2002. - 19 с.

441. Яковлев, C.B. Эффект накопительного действия ценностей культуры на формирующееся мировоззрение личности Текст. /C.B. Яковлев // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2008. - № 1.-С. 129-132.

442. Яковлев, C.B. Воспитание у студентов высшей педагогической школы ценностного отношения к теоретическим знаниям по педагогике Текст.: дис. .канд. пед. наук/ C.B. Яковлев. -М., 1996. 185 с.

443. Янданова, Т.И. Особенности отношений умственно отсталых школьников с учителем в конфликтных ситуациях: автореф. дис. .канд. психол. наук / Т.И. Янданова. М.: 2000. - 20 с.

444. Янданова, Т.И. Психологический анализ самооценки учителя-дефектолога Текст. / Т.И. Янданова // Дефектология.—2001.-№2.-С.37-43.

445. Ястребова, JI.А. Формирование профессионально значимых качеств будущих педагогов-дефектологов: автореф. дис. .канд. пед. наук / Л.А. Ястребова. Ставрополь, 2008. - 21 с.

446. Adam, Heidemarie. Mit Gebärden und Bildsymbolen kommunizieren lernen Text. / Heidemarie Adam Wurzburg: Edition Bentheim, 1993.-215 s.

447. Anderson, D. Undergraduate role players as "clients" for graduate counseling students Text./ D. Anderson, C.B. Gundersen, D.M. Banken, J.V.& Halvorson, D. Schmutte // Teaching of Psychology. 1989.-16(3).-P.38-45.

448. Argyle, M. Soziale Interaktion Text. / M. Argyle. Köln, 1972. - 205 p

449. Beukelman, D.R. Augmentative and alternative communication; Supporting children and adults with complex communication needs Text. / D.R. Beukelman, P. Mirenda. Baltimore, MD: Paul H. Brookes. 2007. - 116 p.

450. Brater, M. Künstlerisch handeln. Die Forderung beruflicher Handlungsfähigkeit durch künstlerische Prozesse Text./ M. Brater, U. Buchele, E. Fucke & G. Herz. München: ReConBuch, 1999. - 184 s.

451. Bundesvereinigung Lebenshilfe. Sexualpadagogische Materiaien fur die Albeit mit geistig behinderten Menschen Text.-Weinheim: Beltz Verlag.-1999.-116 s.

452. Chaulet, E. Manuel de pedagogie specialisee Text.: Exercices reeduca-tifs pour lenfant handicape mental / E. Chaulet; Pref. D.-J. Duche. [Paris]: dunod, 1998. - XVI. - 350 p.

453. Copeland, I.C. The establishment of models of education for disabled children Text. / I.C. Copeland // British journal of educational studies. 1995. -43, №2.- P. 179-200.

454. Eberwein, К. (Hrsg.) Integrationspaedagogik Text. / К. Eberwein. 5 Auflage. - Beltz Verlag. - Weinheim und Basel. — 1999. — 115 s.

455. Gillig, J.-M. Integrer 1 enfant handicape a 1 ecole Text. / J.-M. Gillig; Pref. de H. Lafay. 2. ed. Rev. et compl. - Paris: Dunod, 2001. - VI. - 258 p.

456. Heimlich, U. Integrative Paedagogik Text. Eine Einfuehrung / U. Heimlich. Muenchen, 2004. -215 s.

457. Hinz, A. Heterogenitaet in der Schule. Integration Erziehung Text. / A. Hinz. Koedukation Hamburg, 1993.-261 s.

458. Hinz, A. Von der Integration zur Inklusion terminologisches Spiel oder konzeptionelle Weiterentwicklung Text./ A. Hinz // Zeitschrift fur Heilpae-dagogik. - 2002. -№> 53. - S. 354-361.

459. Konig, K. Sinnesentwicklung und Leiberfahrung: heilpadagogische Gesichtspunkte zur Sinneslehre Rudolf Steiners Text./ K. Konig. Stuttgart: Verlag Freies Geistesleben, 1995. - 165 s.

460. Kristen, Ursi. Praxis Unterstutzte Kommunikation Text./ Ursi Risten. -Dusseldorf: Verlag selbsbestimmtes leben, 1994. 172 s.

461. Platte A. Schullaufbahnen zwischen Segregation und Integretion Text. / A. Platte // Die Deutsche Schule. 2001. - 93, № 4. - P.444-455.

462. Raven J. Competence, Education and Progressive Community // AI Magazine. 2005. Fall / www.looksmart. Full text. Free. find. Article on psychology.

463. Reichle, J. Communication intervention with persons who have severe disabilities. The Journal of Special Education Text. /J. Reichle.-1997.-31.-P.l 10-134.

464. Schweigert, P. Early communication and microtechnology: Instructional sequence and case studies of children with severe multiple disabilities. Augmentative and Alternative Communication Text. / P. Schweigert, & C.Rowland, 1992. - 8. - P.273-286.

465. Tetzlaff K. Visionen entwickeln und umsetzen Текст. / К. Tetzlaff // Paedagogik. Weinheim, 2007. - Jg. 59, H.12. - P.10-13.

466. Wullenber, Ernst Handbuch Krisenintervention. Band 2/ Praxis und Konzepte zur Krisenintervention bei Menschen mit geistiger Behinderung Text. / E. Wullenber, G. Theunissen. -Stuttgart: Kohlhammer.-2004.-217 s.

467. Цветкова, С. Работа с компютър обучаваща стратегия за деца със специални образователни потребности Текст. / С. Цветкова, И. Иванов, Д. Дмитрова // Начално образование. - София, 2007. - Год.47, Бр.5. - С.26-39.1. АРХИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ:

468. Учебный план подготовки по специальности «Дефектология и литературный язык». Вильнюсский государственный педагогический институт. 1959 ГАРФ, ф.9606, on. 1.- дело 69.- л.7

469. Учебный план подготовки по специальности «Дефектология, педагогика и методика начального образования». УССР. 1959 ГАРФ, ф.9606, on. 1.- дело 69.- л.70.

470. Учебный план подготовки по специальности «Дефектология, педагогика и методика начального образования». Литовская ССР Шауляйский педагогический институт. 1961 ГАРФ, ф.9606, оп. 1.- дело 336.- л.28.

471. Учебный план подготовки по специальности «Дефектология и математика». Белорусская ССР. 1960-ГАРФ, ф.9606, on. 1. дело 71. - л.16.

472. Учебный план подготовки по специальности 2111 «Дефектология, педагогика и методика начального образования». Белорусская ССР. 1961 -ГАРФ, ф.9606, on. 1. дело 336.-л.16.

473. Учебный план специальности естествознания и географии Московского государственного педагогического дефектологического института. 1941- 1943-ГАРФ.-ф. 8080, оп.1.- дело 155.

474. Учебный план специальности русского языка и литературы Ленинградского им. А.И. Герцена Государственного Педагогического института РСФСР. ГАРФ. - ф. 8080.- 1938-39, оп.1.- дело 268. - л.1.