Развитие профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Сальникова, Юлия Николаевна

• Сальникова, Юлия Николаевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Сальникова, Юлия Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Психолого-педагогическая характеристика профессиональной компетентности как многоаспектного феномена

1.2. Изучение проблемы развития профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста

1.3. Гендерная социализация как основа гендерного воспитания в контексте концепции культурно-исторического развития психики человека

1.4. Технология развития профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Организация, методы и диагностический инструментарий исследования. Характеристика основных компонентов, показателей и уровней развития профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста

2.2. Интерпретация результатов констатирующей части исследования

2.3. Апробация технологии развития профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста

2.4. Анализ и интерпретация итоговой диагностики профессиональной

компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Библиографический список

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.Пакет диагностических методик изучения профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.Гистограммы нормальности распределения компетенций на констатирующем этапе экспериментального исследования по критерию Колмогорова-Смирнова

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Содержание программы развития профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста «Психолого-педагогические и социокультурные аспекты формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста»

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Примерный перечень учебно-демонстрационных материалов, используемых при реализации программы психолого-педагогического сопровождения «Психолого-педагогические и социокультурные аспекты формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста»243

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Корреляционная матрица показателей контрольной и экспериментальной групп, полученных в ходе эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста»

ВВЕДЕНИЕ

Начало XXI века в российской системе высшего образования связано с масштабными переменами на организационном и содержательном уровне. Организационные изменения предопределялись реализацией учреждениями высшего образования многоуровневой подготовки специалиста. Изменения в содержании образования возникли в результате активного внедрения компетентностного подхода, открывающего для личности новые возможности развития на каждой из ступеней образовательной системы. Данные изменения повлекли за собой появление новых федеральных государственных образовательных стандартов, ставших основным ориентиром в профессиональной деятельности педагогов: дошкольного (Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. №1155), начального (Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. № 373), основного общего (Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 г. №1897), среднего профессионального образования по направлению подготовки «Дошкольное образование» (Приказ Минобрнауки РФ от 05.11.2009 г. №530) и высшего профессионального образования по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль «Дошкольное образование» (Приказ Министерства образования и науки РФ от 04 декабря 2015 г. N 1426), а также создание концепции профессионального стандарта педагога (Приказ Минтруда РФ от 18.10.2013 г. №544н).

Федеральный государственный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование»1 предусматривает подготовку бакалавров, чья будущая профессиональная деятельность включает два основных направления работы: педагогическое и культурно-просветительское. Реализация данных направлений обусловлена решением ряда профессиональных задач, связанных с проектированием

1 Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. Электронный ресурс. URL: http://fgosvo.ru (Дата обращения 15.06.2016 г.)

индивидуальных маршрутов развития воспитанников и организацией культурного пространства. Современная модель бакалавра педагогического образования согласно указанным профессиональным задачам предполагает развитие профессиональной компетентности в двух сферах: педагогической и культурно-просветительской. Так, профессиональная компетенция №3 указанная в стандартах, предполагает педагогическое сопровождение процессов социализации воспитанников, а профессиональная компетенция №11, направлена на формирование умений и навыков учета региональных особенностей культурной среды при проектировании образовательного процесса. Будущая модель бакалавра педагогического образования, таким образом, охватывает различные периоды социализации человека, одним из которых является дошкольное детство, которое рядом исследователей признается значимым этапом формирования основ человеческой индивидуальности. В условиях педагогического процесса, реализуемого в дошкольной образовательной организации, первоначальное приобщение ребенка к разным видам культуры, первичное усвоение мира социокультурных ценностей, многообразия социальных ролей, становление основ коммуникативной культуры между представителями мужского и женского пола может осуществляться в ходе гендерного воспитания, как одного из факторов социализации личности [114, с.119].

Незнание особенностей социализации детей дошкольного возраста, методических приемов и технологий гендерного воспитания, стихийное освоение детьми ценностей современной гендерной культуры не позволяют молодому бакалавру педагогического образования в полной мере реализовывать основные целевые ориентиры социально-коммуникативного развития личности воспитанников. Сопровождение гармоничного развития личности детей дошкольного возраста в учреждениях дошкольного образования требует от современного педагога развития профессиональной компетентности в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста.

Более десяти лет назад Министерство образования РФ предприняло ряд попыток содействовать становлению компетенций, связанных с гендерными особенностями личности, введя в действие ряд нормативных документов: проект гендерной стратегии и инструктивное письмо Министерства образования РФ от 9 июля 2003 года «Об изучении вопросов по основам гендерных знаний, гендерным проблемам в системе образования», констатирующих необходимость реализации гендерного подхода в образовательной практике российских учреждений образования. Данные документы были нацелены на внедрение гендерного подхода в систему образования и предполагали учет гендерных различий воспитанников и учеников при организации педагогического процесса. Одна из задач, предусмотренных данными документами, была связана с введением «специальных курсов по гендерной проблематике при подготовке специалистов в различных областях образовательной деятельности» [62].

Проведенный анализ практики внедрения специальных курсов по гендерной проблематике в высших учебных заведениях на территории РФ позволяет констатировать: большинство учебных курсов направлены на формирование обобщенных представлений о феномене гендера и его особенностях в различных отраслях гуманитарных наук: в психологии (И.С. Клецина «Психология гендерных отношений») [86], в социологии (М.П. Белоусова «Социология тендера») [20], в истории (Л.П. Репина «История Западной Европы в гендерном измерении») [143], в политологии (М.Г. Муравьева «Гендерная экспертиза законодательства») [116], в педагогике (Л.В. Градусова «Гендерная педагогика») [37]. В данных программах период дошкольного детства и особенности воспитательного процесса в дошкольных организациях в русле идей гендерной педагогики остались вне поля зрения современных научных исследований. При этом, мотивационная и рефлексивная составляющая профессиональной компетентности будущих педагогов в области гендерной теории и практики остались вне поля зрения научных изысканий большинства исследователей.

Профессиональный стандарт педагога, характеризуя деятельность воспитателя дошкольной образовательной организации, указывает на задачи, связанные с развитием основных составляющих профессиональной компетентности: «знаний общих закономерностей развития ребенка в дошкольном детстве, умений планировать и корректировать образовательные задачи по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей детей, умений организовывать детские сообщества на основе социально-психологических особенностей и закономерностей их развития» [211, с.46]. Таким образом, концепция данного нормативного документа не указывает прямо на необходимость развития профессиональной компетентности в области гендерного воспитания детей дoшкольного возрaстa. Но успешное решение указанных в данном документе задач было бы сложно реализовать без учета на практике психологических и педагогических научных изысканий в области гендерной социализации дошкольников.

Результаты проведенного нами социологического опроса руководящих кадров детских садов г. Перми свидетельствуют об актуальности развития профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания. Данные опроса позволяют констатировать, что у 54% респондентов отсутствует понимание значимости работы воспитателей дошкольных образовательных организаций по вопросам гендерного воспитания и приобщения к гендерной культуре своих воспитанников. При этом 77% опрошенных готовы принять молодого специалиста, обладающего компетенциями в вопросах гендерного воспитания детей дoшкольного возрaстa [154].

Анализ нормативных документов, социально-философской, педагогической, психологической литературы, изучение опыта работы педагогов дошкольных образовательных организаций, анализ практики внедрения спецкурсов по гендерной проблематике в системе высшего образования позволил выявить противоречия разных уровней:

- на социально-психологическом - между признанием гендерного подхода Экономическим и Социальным Советом Организации Объединенных Наций основополагающим при «оценке мероприятия с точки зрения его воздействия на женщин и мужчин, в том числе - на уровне законодательства, стратегий и программ во всех общественных областях»2 и недостаточным использованием его основных идей для эффективной социализации подрастающего поколения, особенно в период дошкольного детства;

- между признанием научной общественностью процесса гендерной социализации как ведущего в развитии личности определенного пола и недооценкой влияния формируемой профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования на данный процесс;

- на научно-теоретическом - между глубоким теоретическим обоснованием феномена профессиональной компетентности в контексте гуманитарных наук (философия, социология, психология) и недостаточной разработанностью понятия и структуры профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в различных сферах социализации детей дошкольного возраста, в том числе и в гендерной;

- на научно-методическом - между разработками отечественной психолого -педагогической науки в сфере сопровождения процесса гендерной социализации подрастающего поколения на различных ступенях системы образования и педагогической практикой использования данных разработок при подготовке будущих бакалавров педагогического образования; между реальной возможностью использования ресурсов системы высшего образования для развития профессиональной компетентности в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста и отсутствием целевых ориентиров, содержания, технологии и диагностического инструментария по изучению результативности и особенностям организации данного процесса.

2 Официальный сайт ООН. Электронный ресурс: http://www.un.org/. Дата обращения: 22.06.2016 г.

Выявленные противоречия определяют актуальность исследуемой нами проблемы, состоящей в изучении сущности феномена профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дoшкольнoго возрaста и апробацию процесса ее развития через педагогическую технологию.

Для решения обозначенной проблемы в науке сложились определенные теоретические предпосылки, содержащиеся в философских, социологических, психолого-педагогических работах:

- первую группу работ составляют изыскания, связанные с феноменом пола, мужских и женских образах, представленные в истории философской мысли (Августин Аврелий, И. Кант, Ж.Ж. Руссо, К.Г. Юнг, Ж. Бодрийяр, М. Фуко); исследования, посвященные особенностям развития личности в поликультурном образовательном пространстве, выделяющие культуру как фактор социализации личности: И.Е. Видт, А.В.Мудрик, Р.М. Чумичева, П. Бергер, Т. Лукман, М. Мид;

- вторая группа исследований, связана с определением сущностных характеристик профессиональной компетентности как многоаспектного феномена (А.В. Хуторской, Н.М. Борытко, А.К. Маркова, И.А. Зимняя);

- к третьей группе отнесены исследования, отражающие сущность и специфику гендерной социализации в период дошкольного детства (Т.А.Репина, Л.В. Коломийченко, Л.В. Градусова, Н.Е. Татаринцева, Ю.С. Григорьева), интеграции личности, особенностей проявления ее гендерных характеристик в социуме (К. Роджерс, А. Маслоу, О. Вейненгер, Д.В.Колесов);

-четвертую группу составляют исследования, опирающиеся на идеи гендерного подхода в практике высшего образования (О.В. Прозументик, О.В. Морозова, С.Д. Матюшкова, Л.Н.Азарова, А.А. Чекалина).

Актуальность проблемы исследования, ее фундаментальные теоретические основания и нормативно-правовые документы, свидетельствующие о возможных путях ее решения позволили нам сформулировать тему нашего научного

исследования: «Развитие профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста».

Объект исследования - процесс развития профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкол-го возр-а.

Предмет исследования - технология развития профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкол-го возр-а.

Целью настоящего исследования является теоретическое обоснование, разработка и реализация «технологии развития профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста» .

Гипотеза исследования: профессиональные компетенции в педагогической и культурно-просветительской области деятельности являются важнейшей составляющей модели компетентного специалиста в условиях реализации культурологической парадигмы образования. Однако проблема развития профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста в условиях системы уровневого высшего образования носит малоизученный характер в силу недостаточного теоретического и эмпирического обоснования их сущности, структуры, модели и технологии их развития. Процесс развития профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста будет эффективным если:

- будут конкретизированы виды и научное определение данной профессиональной компетентности с позиции культурологического и

3 Сальникова Ю.Н. Сущность профессиональной компетентности бакалавров педагогики в области гендерного воспитания как многоаспектного феномена// Теория и практика общественного развития - 2014 - №20 - С.189 - 192.

компетентностного подхода и основными составляющими профессиональной компетентности будут рассмотрены социокультурная и психолого-педагогическая компетентность;

- процесс развития изучаемой профессиональной компетентности будет рассматриваться как поэтапный и проявляющийся на разных уровнях (критический, базовый, оптимальный);

- будет научно обоснована и разработана технология развития социокультурной и психолого-педагогической компетентности;

- разработаны теоретические основы и прикладные аспекты диагностики ее изучения.

Задачи диссертационного исследования:

1. Произвести анализ степени изученности проблемы развития в психолого-педагогических исследованиях и определить их содержательную характеристику с учетом особенностей процесса гендерного воспитания детей от 3 до 7 лет (компоненты, показатели, критерии оценки, уровни).

2. Конкретизировать определение «профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста» через теоретическое обоснование аспектов развития ее основных составляющих: социокультурной и психолого-педагогической компетентностей.

3. Осуществить подбор и модификацию диагностического инструментария по определению уровня развития «профессиональных компетентностей бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста».

4. Разработать модель и технологию ее развития, эмпирическим путем подтвердить эффективность технологии в образовательном процессе.

5. Определить наличие и характер связи между основными компетенциями (информационной, мотивационной, операциональной, рефлексивной) социокультурной и психолого-педагогической компетентностей.

Для решения обозначенной проблемы в науке сложились определенные теоретические предпосылки, находящие отражение в работах из области философии, социологии, психологии и педагогики:

- первую группу работ составляют рассуждения о феномене пола, мужских и женских образах, представленные в истории философской мысли (Августин Аврелий, И. Кант, Ж.Ж. Руссо, К.Г.Юнг, Ж. Бодрийяр, М. Фуко) [21, 68, 150, 208, 23, 194]; педагогические, социологические и психологические исследования, посвященные особенностям развития личности в поликультурном образовательном пространстве, выделяющие культуру как фактор социализации личности: И.Е. Видт, А.В.Мудрик, Р.М. Чумичева, П. Бергер, Т. Лукман, М. Мид [34,15,203,15,109];

- исследования, связанные с определением сущностных характеристик профессиональной компетентности педагога как многоаспектного феномена и ее структурных составляющих (А.В. Хуторской, Н.М. Борытко, А.К. Маркова, И.А. Зимняя) [198,29,99,54];

- исследования, отражающие сущность и специфику гендерного воспитания в период дошкольного детства: (Т.А.Репина, Л.В. Коломийченко, Л.В. Градусова, Н.Е. Татаринцева, Ю.С. Григорьева) [145,80,37,173,38]; - исследования интеграции личности, ее гендерных характеристик в социум (К. Роджерс, А. Маслоу, О. Вейненгер) [149,103,32];

-группа исследований, опирающихся на идеи гендерного подхода в практике системы высшего образования (О.В. Прозументик, О.В. Морозова, С.Д. Матюшкова, Л.Н.Азарова, А.А. Чекалина) [135,114,100,200].

В настоящее время существует ряд концептуальных и нормативных документов, регламентирующих возможности решения проблемы развития профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста: Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» в редакции от 12.11.2012 г. [187], Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования [5], Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 9 июля 2003 года «Об изучении вопросов по основам гендерных знаний, гендерным проблемам в системе образования» [62], государственная программа «Развития образования» на 2013 - 2020 гг [36], Указ Президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы [205].

Актуальность проблемы исследования, ее фундаментальные теоретические основания и нормативно-правовые документы, свидетельствующие о возможных путях ее решения позволили нам сформулировать тему нашего научного исследования: «Развитие профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста».

Объект исследования - процесс развития профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - технология развития профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста.

Целью настоящего исследования является теоретическое и эмпирическое обоснование технологии развития профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: профессиональная компетентность бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста является важнейшей составляющей модели компетентного специалиста в условиях реализации культурологической парадигмы образования. Проблема развития профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста в условиях системы уровневого высшего образования носит малоизученный характер в силу недостаточного теоретического и

эмпирического обоснования ее сущности, модели, содержания и методов процесса ее развития. Об эффективности процесса развития профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста можно будет судить, если:

-будет конкретизировано научное определение сущности профессиональной компетентности бакалавров в области гендерного воспитания детей дoшкольного возрaста, как многомерного, интегративного личностного образования, структуру которого составляют психолого-педагогическая и социокультурная компетентности;

- процесс развития профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования будет рассматриваться как поэтапный и проявляющийся на разных уровнях (критический, базовый, оптимальный) в соответствии с характером освоения профессиональной деятельности;

- будет научно обоснована и разработана модель и технология развития профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста;

- разработаны теоретические основы и прикладные аспекты диагностики изучения развития структурных компонентов психолого-педагогической и социокультурной компетентности как основных составляющих профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей в дошкольном детстве.

Задачи диссертационного исследования: 1. Провести анализ степени изученности проблемы развития профессиональной компетентности педагога в психолого-педагогических исследованиях и определить содержательную характеристику ее основных параметров (компоненты, показатели, критерии оценки, уровни).

2. Конкретизировать определение понятия «профессиональная компетентность бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста» через теоретическое обоснование

аспектов развития социокультурной и психолого-педагогической компетентности как ее основных составляющих.

3. Осуществить подбор и модификацию диагностического инструментария по определению уровня развития исследуемой профессиональной компетентности.

4. Определить наличие и характер связи между структурными компонентами данной профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования.

5. Разработать технологию развития социокультурной и психолого -педагогической компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дoшкольного возрaста, с помощью структурной модели обозначить последовательные этапы ее реализации, эмпирическим путем подтвердить эффективность технологии в образовательном процессе подготовки бакалавров педагогического образования.

В методологическую основу исследования вошли идеи:

- компетентностного подхода, позволяющего рассмотреть процесс воспитания и всесторонней подготовки личности, как члена профессионального коллектива и социума (А.В.Хуторской, Н.М.Борытко, И.А.Зимняя, Дж.Равен, В.Хутмахер);

- культурологического подхода, ориентирующего построение образовательного процесса с учетом гендерной культуры, норм, ценностей, доминирование культурно значимого взаимодействия между субъектами разного пола в образовательном процессе (М.С. Каган, Е.В. Бонадревская, Л.В. Коломийченко, Н.Е. Щуркова, И.Ф.Исаев, Н.М. Таланчук);

- системного подхода, позволяющего изучить педагогический процесс развития профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования с точки зрения его внутренних и внешних системных свойств и связей (Ю.К. Бабанский, В.А.Мудрик, Н.М.Таланчук, М.И.Махмутов);

Теоретическую основу исследования составили: теории профессионального становления человека (Е.А. Климов, Э. Ф. Зеер, В.Д. Шадриков, Сыманюк Э.Э.), исследования психологических и педагогических проблем системы образования (А.А. Вербицкий, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Л.Г. Семушина); основные положения концепции культурно -исторического развития психики человека, раскрытые в трудах Л.С. Выготского и его последователей: А.Г. Асмолова А.В. Петровского, В.И. Слободчикова; фундаментальные научные работы представителей гендерного подхода в педагогике и психологии (И.С. Кон, Е.А Здравомыслова, А.А.Темкина, Л.В. Столярчук, К.Хорни, С.Бэм, Ш.Берн).

В ходе исследования нами были использованы следующие группы методов: - общенаучные методы исследования - теоретический анализ и синтез нормативно-правовых, психологических и педагогических источников по исследуемой проблеме, моделирование, сравнение, абстрагирование, конкретизация;

- методы формирования эмпирического знания прикладного характера: метод письменного опроса (анкетирование), тестирование, эксперимент;

- методы качественной и количественной обработки: сравнительный анализ по ^критерию Стьюдента, корреляционный анализ Пирсона, проверка нормальности распределения по критерию Колмогорова - Смирнова, качественный анализ и интерпретация полученных данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2012 г. по 2016 г. в три

этапа.

Первый этап (2012-2013гг.) -теоретико-аналитический. В ходе его реализации были определены проблема, научная гипотеза, конкретизировались цели и задачи; осуществлялось изучение философских, психолого -педагогических, социологических научных источников по избранной теме; уточнялся и конкретизировался понятийный аппарат исследования, составлялся план научно-исследовательской работы.

Второй этап (2012-2015 гг.) - эмпирический, где осуществлялось обобщение научных фактов, выявленных в ходе теоретического анализа, была проведена констатирующая и экспериментальная часть исследования, разработана и реализована технология развития профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста, апробация которой, осуществлялась в рамках программы «Психолого-педагогические и социокультурные аспекты формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сальникова, Юлия Николаевна, 2017 год

Библиографический список

1. Абакумова Н.Н. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика [Текст]/Н.Н Абакумова. И.Ю. Малкова -Томск: Томский государственный университет, 2007. - 368 с.

2. Афанасенко И.В. Стратегии построения карьеры как компонент профессиональной Я-концепции //Труды аспирантов и соискателей Ростовского государственного университета.- Ростов н/Д :РГУ, 2003.-TIX.-C. 234-237.

3. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии - 1987 - № 5 - С. 70-78.

4. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины// Вопросы психологии. -1991. - №4. - С.74-81

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс [Текст]/В.И. Андреев - Казань, 1998. - 566 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб.пособ. для студ.высш.пед.учеб.заведений[Текст]/ Г.М. Андреева - М., 2002., 567 с.

7. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии// Вопросы психологии. - 1996. -№1. - С.131-142.

8. Асмолов А.Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования [Текст]/ / А.Г. Асмолов. - М.:ФИРО, 2014, - 24 с.

9. Базаров Т.Ю., Ерофеев А.К., Шмелев А.Г.Комплексное определение понятия «компетенции»: попытка извлечения смысловых тенденций из размытого экспертами знания//Вестник Московского университета. Серия 14: Психология -2014 - № 1 - С. 87-102.

10. Батуев А.С., Соколова Л.В. О соотношении биологического и социального в природе человека // Вопросы психологии. - 1994. -№1. -С.81-91.

11. Белинский В.Г. Избранные статьи / В.Г. Белинский. - Ленинград : Лениздат, 1975. - 208 с.

12. Белкин А.С., Вербицкая Н.О. Инновационные процессы в образовании//Образование и наука - 2007 - № 1. - С. 113-121.

13. Белкин А.С. Нестеров В.В., Педагогическая компетентность. -Екатеринбург, 2003. - 186 с.

14. Бем С. Линзы гендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов[Текст]/С.Бэм. - М.: РОССПЭН, 2004. - 336 с.

15. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания[Текст]: / П.Бергер, Т.Лукман. М; Медиум,1995 -323 с.

16. Берн Ш. Гендерная психология[Текст]/Ш.Берн. - Спб.;Прайм-еврознак, 2007 - 320 с.

17. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] /Р.Бернс. - М.: Прогресс, 1986 - 422 с.

18. Бермус А.Г. Российское педагогическое образование в контексте Болонского процесса // Педагогика. - 2005. - № 10. - С. 102-109

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения[Текст]/ В.П. Беспалько -М.:Педагогика, 1989. -192 с.

20. Белоусова М.П. Социология гендера: программа и методические рекомендации [Текст]/ М.П. Белоусова. - Барнаул, 2003 - 24 с.

21. Блаженный Августин Аврелий. Исповедь [Текст]/ Августин Аврелий Блаженный - М.;Азбука классика, 2014. -400 с.

22. Боголюбов, Вячеслав Иванович. Теоретические основы конструирования современных педагогических технологий : на материале англоязычных источников : автореферат дис. ... доктора педагогических наук : 13.00.01. - Майкоп, 1999. - 48 с

23. Бодрийяр Жан. Соблазн [Текст]/ Жан Бодрийяр - М ; Лё Ма^теш, 2000 - 48 с.

24. Бодрийяр Жан. Симулякры и симуляции [Текст]/ Жан Бодрийяр - М ; Постум, 2015 - 244 с.

25. Болина М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя [Текст]: дис ... канд. пед. наук: 13.00.08. /- Болина Марина Владимировна. - Челябинск, 2000. - 176 с.

26. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [Текст]: монография/ Е.В. Бондаревская; Издательство Ростовского педагогического университета. - Ростов н/Дону, 2000 - 352 с.

27. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. - СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.

28. Бороденко М.В., Колясникова М.В, Петровский В.А. Феномен гетерогенности пола// Мир психологии. - 2001. -№4. - С.42-49

29. Борытко Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога [Электронный ресурс]: Интернет-журнал "Эйдос". М., [2007]. -Режим доступа: http://www.eidos.rU/j оигпа1/Мш.

30. Вачков И.В. Интегративная сказкотерапия как метод реализации субъектного подхода в работе школьного психолога/ И.В. Вачков//Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология - №2 - 2010 - С.34-45.

31. Введение в гендерные исследования: Учеб. Пособие для студентов вузов / Костикова И. В. и др.: Под общ. Ред. И. В. Костиковой. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 235 с.

32. Вейнингер Отто. Пол и характер [Текст]/ Отто Вейнингер. -М.; Астрель, 2011 - 512 с.

33. Видт И. Е. Образование как феномен культуры: Эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -Тюмень, 2003. - 50 с.

34. Видт И. Е. Полихронность культурного пространства и образовательные модели//Образование и наука - 2004 - №1(25) -С.3-10

35. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928)// Вестн. Моск. ун-та. - Сер. 14, Психология - 1991 - № 4 - С. 5-18.

36. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №792-р

37. Градусова Л.В. Гендерная педагогика: учеб.пособие/ Л.В. Граду сова. -М.; Флинта: Наука, 2011 - 176 с.

38. Григорьева Ю.С. Дидактическая игра как средство полового воспитания детей старшего дошкольного возраста [Текст]. Автореф. дисс. канд.пед.наук / Ю.С. Григорьева. - Екатеринбург, 2007 г.- 22 с.

39. Гузеев В.В. Основа авторской технологии//Народное образование -1998 - №9 -С.33-40.

40. Деркач А.А. Акмеология[Текст]/ А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин - СПб.: Питер, 2003 - 528 с.

41. Дистерверг Адольф. О природосообразности и культуросообразности в обучении//Народное образование - 1998 - №7 - С.23-26

42. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду:пособие для дошкольных образовательных учреждений [текст]/ Т.Н. Доронова. - Москва, 2009. - 32 с.

43. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991 - 192 с.

44. Дюркгейм Эмиль. Социология. Ее предмет, метод и назначение/Э.Дюркгейм. - Москва: Терра, 2008. - 400 с.

45. Ерофеев А.К., Базаров Т.Ю. Авторские технологии разработки моделей компетенций [Электронный ресурс] // Организационная психология. 2014. Т. 4. № 4. С. 74-92. URL: http://orgpsyjournal.hse.ru (дата обращения: 22.01.2015)

46. Жукова Т.А. Педагогическая технология формирования социокультурной компетентности будущих учителей : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Жукова Татьяна Анатольевна; [Место защиты: Сам. гос. пед. ун-т]. - Самара, 2007. - 23 с.

47. Загвязинский В.И. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики: монография/ В.И Загвязинский, Т.А. Строкова - Изд-во Тюменский государственный университет - Тюмень, 2011 -170 с.

48. Загвязинский В.И. Наступит ли эпоха возрождения?..Стратегия инновационного развития российского образования: монография/В.И. Загвязинский. М.:Логос, 2014 -329 с.

49. Закирова А.Ф. Магистерская диссертация как научно -педагогическое исследование: учебное пособие/ А.Ф. Закирова, И.В. Манжелей. - Тюмень: изд-во ТГУ, 2013. - 128 с.

50. Здравомыслова Е. А., Темкина А. А. Гендерное измерение социальной и политической активности в переходный период// Сборник научных статей. -СПб, 1996 - С. 3-96.

51. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука. - 2002. - № 2 (14). - С. 31-50.

52. Зеер Э.Ф. Концепция профессионального развития человека в процессе непрерывного профессионального образования// Педагогическое образование в России. - 2012. - № 5. - С. 122-127

53. Земцова Е.В. Профессионально-методическая компетентность применения активных методов обучения в профессиональной подготовке педагогов//Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз - послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения» — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 130 с.

54. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня.- 2003.-№ 5. - С. 36-45.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст]/И.А. Зимняя. -М.; Логос, 2001. -384 с.

56. Зимняя И.А. Исследовательская деятельность студентов в вузе как объект проектирования в компетентностно-ориентированной ООП ВПО [Текст]/ И.А. Зимняя — М., 2010 - 38 с.

57. Зимняя И.А Общая культура и социально -профессиональная компетентность человека// Профессиональное образование. Столица. - 2006 - № 2. - С. 18-21.

58. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Мужские сказки. Тайный шифр[Текст]/Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. -Спб.:Речь,2014. -240 с.

59. Ильин Г. Л. История психологии: учебник для академического бакалавриата / Г. Л. Ильин. — М.:Издательство Юрайт, 2014. — 389 с.

60. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - Спб.: Питер, - 2006. - 544 с.

61. Инновационные социально-педагогические технологии в условиях модернизации современного отечественного образования: коллективная монография/под общ.ред. В.И. Загвязинского. -Тюмень: ООО «Печатник», 2013. -168 с.

62. Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 9 июля 2003 года «Об изучении вопросов по основам гендерных знаний, гендерным проблемам в системе образования»[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.dpo.gain.ru/Documents/Minobr/Instr_m/pis36-56-51in_36-13 .htm.

63. Ионин Л.Г. Социология культуры. - М.: ГУВШЭ, 1991. - 280 с.

64. Каган В.Е., Исаев Д.И. Половое воспитание детей [Текст]/ В.Е. Каган, Д.И. Исаев. -. Ленинград.,1988. -144 с.

65. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии[Текст]/ В.Е. Каган -. М.,1991 -

97 с.

66. Каган. В.Е. Стереотипы мужественности и женственности и образ «Я» у подростков// Вопросы психологии. - 1989. -№3. - С.53-62.

67. Кант Иммануил. Метафизика нравов // Сочинения в шести томах. Том 4. Часть 2. М.: Мысль, 1965 - 366 с.

68. Кант Иммануил. Антропология с прагматической точки зрения // Сочинения в шести томах. Том 6, М.: Мысль, 1966. - 554 с.

69. Киселева Т.Ю., Беловолова С.П. Арт-терапия как психолого-педагогическая технология/Т.Ю. Киселева, С.П. Беловолова// Сибирский педагогический журнал -№11 -2010 - С.218-225. С.219.

70. Кирилина М.В. Совершенствование социально-педагогической компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений в процессе инновационной образовательной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.07. - Екатеринбург, 2006. - 200 с.

71. Кон И.С. Психология ранней юности [Текст]/И.С. Кон. - М.,1989 -205

с.

72. Кон И.С. Психология половых различий//Вопросы психологии. -1981. -№2. - С.52-57

73. Кон И. С. Маскулинность и гомосоциальность // Доклад на Международной научной конференции «Мужское и женское в культуре». — Санкт-Петербургский государственный университет. ИППК Республиканский гуманитарный институт, 26 сентября2005. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.pseud0l0gy.0rg/.htm Дата обращения: 4.11.2015.

74. Кон И.С. Ребёнок и общество [Текст]/И.С. Кон. — М.: Академия, 2003 -336 с.

75. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. -М.; Азбука-пресс, 2002 г. - 95 с.

76. Коломийченко Л.В. Дорогою добра: концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2015. - 160 с.

77. Коломийченко Л.В. Теоретические аспекты изучения механизмов социального развития детей дошкольного возраста в культурологической парадигме образования//Вестник Московского института культуры и искусств -№5 - 2008 - с.84-87

78. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Григорьева Ю.С. Психолого-педагогическая диагностика социального развития детей дошкольного возраста (учебно-методическое пособие) - Карагай, 2006 - 24 с.

79. Коломийченко Л.В. Психолого-педагогические проблемы организации социального воспитания в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] /Л.В.Коломийченко//Сибирский педагогический журнал -2007 - №14 - С.347-351.

80. Коломийченко Л.В. Методологические основы полового воспитания и гендерного самоопределения детей дошкольного возраста.//Педагогическое сопровождение гендерного самоопределения личности:проблемы, опыт и перспективы социальных институтов: материалы Международной научно -практической конференции г. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011.

81. Коломийченко Л.В., Новикова Е.В. Формирование национальной толерантности детей дошкольного возраста (на материале декоративно-прикладного искусства удмуртов): учеб. пособие / под ред. Л.В. Коломийченко. -Пермь, 2010. - 79 с.

82. Коломийченко Л.В. Основные подходы к социальному воспитанию в культурологической парадигме образования // Казанский педагогический журнал - 2008. - № 5 (59). - С. 104-110.

83. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников//Вопросы психологии. - 1985. - №3. - С.165-169.

84. Колосницына Ю.В. Развитие генедерной компетентности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста//Вестник Томского государственного педагогического университета - 2013 - № 1 (129) - С. 115-119.

85. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.М.: Арена, 1994 - 222 с.

86. Клёцина И. С. Психология гендерных отношений: концептуализация и эмпирическая иллюстрация макроуровня[Электронный ресурс].Режим доступа: http://humanpsy.ru/k1yotsina/gender-macro. Дата обращения 09.09.2015 г.

87. Клецина И.С. От психологии пола - к гендерным исследованиям в психологии//Вопросы психологии - № 1 - 2003 - с. 61-78.

88. Клецина И.С. Гендерная социализация [Текст]/ И.С. Клецина. - Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998 - 127 с.

89. Клецина И.С. Развитие гендерных исследований в психологии // Общественные науки и современность. 2002. № 3. С. 181-192.

90. Клецина И. С. Психология гендерных отношений: теория и практика. - СПб.: Алетейя, 2004. - 408 с

91. Культурология. XX век. Энциклопедия в двух томах / Главный редактор и составитель С.Я.Левит. — СПб.: Университетская книга, 1998

92. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности: методическое пособие / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. - Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи. - Рыбинск, 1993. - 54с

93. Куцев Г.Ф. Новые ориентиры модернизации профессионального образования в условиях информационного взрыва.//Формирование личности в социокультурном информационном пространстве современного отечественного образования (на материале Тюменской области):сборник статей. - Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2012. - 236 с.

94. Лебедева Л. Д. Теоретические основы арт-терапии / Л.Д. Лебедева // Школьный психолог. - № 3 - 2006. - С. 9-11.

95. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. В. В. Давыдова и др. — М.: Педагогика, 1983.

96. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб.пособие для студентов пед.учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. -М.:Прометей, 1996. -452 с.

97. Макаров Ю.В. Психологический тренинг как технология/Ю.В. Макаров//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена - №155 -2013 - С. 61- 66.

98. Мамедов Ф.Т. Культурология как путь эффективной жизнедеятельности/Ф.Т.Мамедов; пер. Л.Мамедсалахова;науч.ред. Ф.Гасмыдзе; Ассоциация культуры Азрбайджана «Симург» - Баку: Абилов, Зейналов и сыновья, 2006 - 576 с.

99. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

100. Матюшкова С.Д. Педагогические условия формирования гендерной культуры учащихся старших классов: монография/С.Д.Матюшкова.-Витебск: ВГУ имени П.М.Машерова, 2012 -173 с.

101. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1992

102. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. - М.: Просвещение, 1977 - 240 с.

103. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд./ А.Маслоу. - СПб.: Питер, 2012. - 352 с.

104. Мацумото Д. Психология и культура. - 3е изд. М.: Олма-пресс, 2002,

314 с.

105. Медвецкая, Н.М. Психологические аспекты гендерной культуры студентов университета [Текст]/ Н.М. Медвецкая, С.Д. Матюшкова // Психологический журнал. - 2008. - №4(20) - С. 24-28.

106. Мамедов Ф.Т. Культурология как путь эффективной жизнедеятельности/Ф.Т.Мамедов; пер. Л.Мамедсалахова;науч.ред. Ф.Гасмыдзе; Ассоциация культуры Азрбайджана «Симург» - Баку: Абилов, Зейналов и сыновья, 2006 - 576 с.

107. Мельник А.В. Информационнно-коммуникационные технологии в современном обществе: сущность и роль Автореферат дисс. на соискание уч.степени канд.фил.наук, Саратов, 2011, с.24

108. Мертон Р. К. Социальная теория и социальная структура/Роберт Кинг Мертон.—М.: АСТ, - 2006. - 873 с.

109. Мид М. Культура и мир детства [Текст]/М.Мид. - М.;Наука, 1988. -

429 с.

110. Министерство труда и социального развития РФ. Гендерная стратегия РФ (Проект) [ Электронный ресурс]. - М., 2004. - 25 с. Режим доступа. http://www.owl.ru/win/docum/rf/strategy/strategy.htm. Дата обращения: 19.11.2015 г.

111. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. - М.:Высш. школа, 1987. - 200 с.

112. Мишинкина А.В. Становление новой уровневой модели современного российского университета// Журнал социологии и социальной антропологии. 2012. Т.15 - №3 - с. 115-129

113. Мкртчян М.А. Проблемы профессионального педагогического образования // Образование и социализация личности в современном обществе : материалы VI Международной научной конференции. Красноярск, 5-8 июня 2009 г.: в 2 т. Т. 1 / М.И. Шилова (отв. ред.); Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2009. - С. 235-241.

114. Морозова О.В.Формирование гендерной компетентности студентов дошкольного и начального образования владимирского государственного университета//Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки - 2014 - № 19 (38). - С. 119-125.

115. Мудрик А.В. Воспитание как составная часть процесса социализации//Вестник православного свято-тихоновского университета. Серия 4: Педагогика. Психология. - 2008 - №3(10) - С.7-24.

116. Муравьева Н.Г. Понятие социокультурной компетенции в современной науке и образовательной практике//Вестник Тюменского государственного университета, 2011 - №9, -с.136-143

117. Наследов А.Д. математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Спб.; Речь, 2012. - 392 с.

118. Национальная доктрина образования в Российской федерации. Специализированный образовательный портал Инновации в образовании [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://sinncom.ru/content/reforma/index5.htm. Дата обращения: 23.12.2014

119. Никифорова, Е.И. Формирование технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации : автореф. Дисс. ... канд. пед. наук / Е.И. Никифорова. - Чита, 2007. -24 с.

120. Никитина Е.Л. От ценности Я к ценности семья. Учебная программа и методические рекомендации[Текст]/ Е.Л. Никитина - Киров, 2009. -41 с.

121. Новиков А.М. Педагогика. Словарь системы основных понятий. М., -2013. -215 с.

122. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. - М.: Эгвес, 2005. -176 с.

123. О реформе российской системы образования. Специализированный образовательный портал Инновации в образовании[Электронный ресурс].- Режим доступа: http://sinncom.ru/content/reforma/index8.htm. Дата обращения: 30.12.2014

124. Парсонс Талкотт. Система современных обществ./Т.Парсонс. -М.;Аспект-Пресс, - 270 с.

125. Педагогические условия формирования гендерной культуры учащихся старших классов: монография/С.Д. Матюшкова. -Витебск: ВГУ им. П.М. Машерова, 2012. - 173 с.

126. Педагогика [Текст]/Под ред. Ю. К. Бабанского. - М.; Изд-во Просвещение, 1983 - 412 с.

127. Петровская Л. А, Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. — 168 с.

128. Петровский В.А. «Я» в персонологической перспективе./В.А. Петровский. - М.; НИУ ВШЭ. - 2013 - 502 с.

129. Петровский В.А., Прозументик О.В. Половой диморфизм как эволюционная и социокультурная ценность//Актуальные проблемы совершенствования педагогического процесса ДОУ в реализации задач личностного развития дошкольника: сборник научных трудов/ отв.ред. О.Р. Ворошнина. - Пермь:Перм.гос.пед.ун-т. - 2005 - Ч.1.- 118с.

130. Портал федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.ru// Дата обращения: 22.03.2013 г.

131. Постановление Правительства Пермского края от 03.10.2013 N 1318п [Электронный ресурс] - Режим доступа: рhttp://www.permkrai.ru. Дата обращения: 12.04.2014 г.

132. Полат Е.С. Проблемы образования в канун XXI века // Интернет -журнал "Эйдос". - 1998. - 11 ноября. [Электронный ресурс]. http://www.eidos.rU/journa1/1998/1111 -07.htm.Дата обращения 11.08.2015

133. Правдюк В.Н., Овсянникова О.А. Психолого-педагогическая компетентность преподавателя как условие успешности реализации педагогического процесса в вузе // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2012 - № 2. - С. 303309.

134. Практикум по гендерной психологии/под.ред. И.С. Клециной. -Спб.:Питер, 2003 -473 с.

135. Прозументик О.В. Проектирование системы элективных курсов для профессионального и личностного развития студента колледжа в области гендерной культуры//Социальные и психолого-педагогические контексты развития человеческого потенциала: матер.междунар. науч.-практ. Конф. (10-12

октября 2012 г., г.Пермь)/ Под.ред. Ю.М. Хохряковой; ПГГПУ - Пермь, 2012. С. 57- 63.

136. Прозументик, Ольга Владимировна. Становление полового самосознания в старшем дошкольном возрасте: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.07. - Москва, 1999. - 21 с.

137. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. - М.: Академия. - 2005 - 480 с.

138. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация [Текст]/Дж.Равен. - М., 2002, - 253 с.

139. Радина Н.К. Об использовании гендерного анализа в психологических исследованиях// Вопросы психологии. - 1999. - №2. - С.22-27

140. Райзенберг Б. Современный экономический словарь [Текст]/ Б.Райзенберг, Л.Лозовский, Е.Стародубцева - М.;1999. -437 с.

141. Развитие сферы образования и социализации в Российской Федерации в среднесрочной перспективе [Текст]//Вопросы образования. - 2012. - № 1. - С. 658.

142. Реан А.А. Психология личности. — СПб: Питер. - 2013. — 288 с.

143. Репина Л.П. Пол, власть и концепция «раздельных сфер»: от истории женщин к гендерной истории //Общественные науки и современность - 2000. -№ 4. - С. 123-137.

144. Репина Л.П. Женщины и мужчины в истории: Новая картина европейского прошлого. Очерки. Хрестоматия. — М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2002. — 352 с.

145. Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации детей/Т.А.Репина. М.; Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та - 2004 - 288 с.

146. Репина Т.А. Анализ полоролевой социализации в современной западной психологии//Вопросы психологии.1987. - №2. - С.158-165.

147. Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации детей : монография /Т.А. Репина. - Москва : МПСИ; Воронеж :МОДЭК, 2004. - 288 с.

148. Рерих Н.К. Культура и цивилизация/Н.К. Рерих - Москва, Международный Центр Рерихов, 1997 - 200 с.

149. Роджерс К. Брак и его альтернативы./К.Роджерс. -М.:Этерна, 2012. -

320 с.

150. Руссо Жан Жак. Эмиль или О воспитании. Книга V. София, или Женщина [Текст]/Ж.Ж.Русо. - М.; Флинта, 2001 - 215 с.

151. Руссо Жан Жак. Прогулки одинокого мечтателя [Текст]/Ж.Ж.Русо. -М.; Астрель, 2004 - 315 с.

152. Сальникова Ю.Н. Диагностика формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогики в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста// Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4, С.81. URL: www.science-education.ru/127-20634 (дата обращения: 13.10.2015).

153. Модель развития профессиональной компетентности бакалавров педагогики в сфере гендерной социализации детей дошкольного возраста/Юбщество: социология, психология, педагогика - 2016. № 3. С. 120-125.

154. Сальникова Ю.Н. Технология развития профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста/Гендерный подход в гуманитарных исследованиях/ под.ред. А.Ю. Нагорновой. - Ульяновск, 2016 - 188 с.

155. Сальникова Ю.Н. Сущность профессиональной компетентности бакалавров педагогики в области гендерного воспитания как многоаспектного феномена// Теория и практика общественного развития - 2014 - №20 -С.189-192

156. Сальникова Ю.Н Формирование профессиональной компетентности у студентов в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста//Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. 2013. № 2. С. 81 -83

157. Сальникова Ю.Н Реализация гендерного подхода в образовании при формировании профессиональной компетентности студентов в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста// Социально -

психологические проблемы современного общества и человека: пути решения/Сборник научных статей/Под.ред.Орловой А.П. -ВГУ им. П. М. Машерова-Витебск-2013. - С.246-249

158. Сальникова Ю.Н. Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности бакалавров педагогики в области гендерного воспитания//Материалы международной научной конференции

Psychological,Pedagogical and socio-cultural aspects of identity and the development of the creative ponential of a person and socitiety.- Прага, 2015. С.71-74

159. Сальникова Ю.Н. Формирование профессиональной компетентности бакалавров педагогики в области гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста//Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста», Т.1. - Москва; Изд-во Мозаика-синтез, 2015 - с.142-146

160. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. - М.: Народное образование, 2005. - 556 с.

161. Семенова Л. Э. Гендерные архетипы художественной литературы // Человек. 2006. № 1. С. 89-99.

162. Семина В.В. Понятие «компетенция» и «компетентность» в российской образовательной парадигме.// Среднее профессиональное образование - 2010 - №4 - С.7-8.

163. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. Образования — М.: Мастерство, 2001. - 272 с.

164. Сергеев Н.К., Сериков В.В. Теория и практика педагогического процесса: три десятилетия исканий (К 85-летию со дня рождения В.И.Ильина)//Известия Волгоградского государственного педагогического университета - 2007 - № 1 - С. 9-18.

165. Сластенин В.А, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Педагогика: уч.пособ. для студ. Высш.пед.учеб.завед./Под.ред. В.А. Сластенина. - М.; «Академия»,2002. -576 с.

166. Слободчиков, В. И. Психология развития человека [Текст] / В.И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М.; Изд-во ПСТГУ, 2013- 400 с.

167. Современная система образования: теория и практика/ под редакцией И.В Ткаченко. Ставрополь: Логос, 2014. -238 с.

168. Современная девушка: как стать успешной и счастливой. Программа развития социальных навыков у девочек-подростков. 8-11 классы. -М.: ВАКО, 2014. - 144 с.

169. Соколова А.С. «Профессиональные качества» и «профессиональная компетентность» как детерминанты профессиональной успешности. - Среднее профессиональное образование -№ 7 - 2010 - С.47-49.

170. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. -- М.: Издательство МГСУ "Союз", 1998. - 326 с.(Электронный ресурс) Режим доступа: http://pedlib.ru. Дата обращения(11.08.2014)

171. Столярчук Л.В. Гендерное образование[Текст] /Л.В. Столярчук. -Краснодар: Просвещение-Юг, 2011.- 387 с.

172. Столярчук Л.И., Радзивилова М.А. Формирование гендерной компетенции студентов педагогических вузов. Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2008. № 1. С. 98-101.

173. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования, М., 2001.

174. Суханов О.Б. Профессиональная компетентность командиров военных вузов как фактор развития культуры межнационального общения курсантов: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Суханов Олег Борисович; [Место защиты: Московский психолого-социальный университет].-Москва, 2013

175. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. — М., 1990.

176. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну. - Изд-во: Радянська школа, 1974. - 288 с.

177. Сыманюк Э.Э., Шемятихина Л.Ю., Синякова М.Г. Компетентностный подход в подготовке отраслевых специалистов//Фундаментальные исследования. 2009. № S5. С. 141-146.

178. Соколова А.С. «Профессиональные качества» и «профессиональная компетентность» как детерминанты профессиональной успешности. - Среднее профессиональное образование -№ 7 - 2010 - С.47-49.

179. Технология конструирования гендера: учебно -методический комплекс/Под.ред. проф. И.С. Клециной. - Спб.:Изд-вл РГПУ им. А.И.Герцена, 2008 - 277 с.

180. Татаринцева Н.Е. Теоретико-методологические основы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста//Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2009. № 10. С. 118-127.

181. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня. 2004.№3. С.20-26.

182. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. М., Издательство политической литературы, 1989 -428 с.

183. Тесленко В.И., Эверт Н.А. Оценка профессиональной компетентности педагога высшей школы [Электронный ресурс]. http://www.kspu.ru. Дата обращения 03.08.2013.

184. Технологии конструирования гендера: учебно-методический комплекс/под.ред. проф.И.С. Клециной. -Спб.:Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2008. -277 с.

185. Толковый словарь иностранных слов/Под.ред. Л. П. Крысиной. - М: Русский язык, 1998. - 238 с.

186. Факультет педагогики и психологии детства Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета [Электронный

ресурс]:. http://pspu.ru. 2012. URL: http://pspu.ru/university/fakultety-i-instituty/pedagogiki-i-psihologii-detstva (Дата обращения: 16.09.2015).

187. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

188. Федорова М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования : учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / М. Ю. Федорова. — 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 176 с. — (Сер. Бакалавриат)

189. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст]/ Н.П. Фетискин, В.В Козлов, Г.М Мануйлов - М., 2002. - 524 с.

190. Филлипова Г.Л., Профессиональная компетентность педагога в контексте научных подходов//СПО., №5, 2010 - С. 49-55.

191. Философский словарь.М.:1975.

192. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М.:1991, 147 с.

193. Фрейд З. Энциклопедия психоанализа. М.:1996, 128 с.

194. Фуко М. Забота о себе: история сексуальности [Текст]/М.Фуко. -М.; Издательство Дух и Литера, 1998 -283 с.

195. Ходжаян А.Б., Агранович Н.В., Горбунков В.Я., Плугина М.И. Психолого-педагогическая компетентность в структуре профессиональной компетентности преподавателя высшей медицинской школы// Фундаментальные исследования.-2013.-№8-1.-С. 177-182; URL: www.rae.ru (дата обращения 09.01.2015).

196. Хорни К. Невротическая личность нашего времени: Самоанализ: Пер. с англ.— М.: Издательская группа "Прогресс"—"Универс", 1993 — С. 214—220.

197. Хрипкова А.Т., Колесов Д.В. Мальчик-подросток-юноша. М.,1982. -

72 с.

198. Хуторской А.В. Компетентностный подход в обучении. Научно-методическое пособие. — М.: Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2013. — 73 с.

199. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. -Спб.:Питер, 2001 - 544 с.

200. Чекалина А.А., Азарова Л.Н. О задачах гендерного развития в образовательной среде// Современные проблемы науки и образования. - 2012. -№ 1. [Электронный ресурс]: URL: ЬИр://,^^^8с1епсе^исайоп.ги.(дата обращения: 02.12.2015).

201. Чеснокова О.И. Социобиологическая модель половых различий и ее репрезентации в современной культуре//Искусство и культура. 2011. № 1 (1). С. 100-106.

202. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод.пособие. М.:Народное образование, 1996 -160 с.

203. Чумичева Р.М., Куликовская И.Э. Технология формирования у дошкольников целостной картины мира. - М.: Педагогическое общество России, 2004 -160 с.

204. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход// Высшее образование сегодня.2004.№8.С.26-31

205. Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» от 1 июня 2012 года № 761 [Электронный ресурс]: URL: http://www.kremlin.ru. (Дата обращения 01.06.2016 г.)

206. Ушакин С.А. Поле пола: в центре и по краям //Вопросы философии. -1999. -№5. - С.71-84.

207. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем.М.,1986 -121 с.

208. Юнг К.Г. Психологические типы [Текст]/К.Г. Юнг. - М.: Университетская книга, АСТ, 1996. - 714 с.

209. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения/П.А. Юцявичене. - Каунас - 1989. - 271 с

210. Яковлев Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения/ Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: Владос, 2006, - 239 с.

211. Ямбург Е.А. Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога?/Е.А. Ямбург. -М.:Просвещение,2014. -175 с.

212. Ясвин В.А. Радуга педагогической компетентности, или Модель педагогического портфолио //Директор школы . - 2010г. N 2.- С.25-32.

213. Aboim S. Family and gender values in contemporary Europe: The attitudinal gender gap from a cross-national perspective// Portuguese Journal of Social Science - Volume 9, Number 1- 2010 - Pp.33-58

214. Bem S. Gender Schema Theory and Its Implications for Child Development // Signs: Journal of Women in Culture and Society. 1983. Vol. 8. No. 4. P. 598-615

215. Good J.J.,Woodzicka J.A.,Wingfield L.C.. The Effects of Gender Stereotypic and Counter-Stereotypic Textbook Images on Science Performance// The Journal of Social Psychology, 2010 - №150(2) - Pp.132-147

216. The Psychology of Sex Differences By E. E. Maccoby and C. N. Jacklin. (Pp. 634; illustrated) Stanford University Press/Oxford University Press: London. 1975.

217. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Reportof the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996.Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997

218. Bustillos A., Ballesteros R.F. Attributions of competence mediate the behaviors of caregivers and older adult. GeroPsych, 2013 Vol.26 -№ 4. - Pp.211 -217

219. Johnson L.,Federman E.J. Training, Experience, and Attitudes of VA Psychologists Regarding LGBT Issues: Relation to Practice and Competence. Psychology of Sexual Orientation and Gender Diversity 2014, Vol. 1, No. 1, 10-18

220. Keddie A, Mills M. Disrupting masculinised spaces: teachers working for gender justice// Research Papers in Education - Vol. 24, No. 1, - 2009 - Pp. 29-43

221. Kunter M., Klusmann U. Professional competence of teachers: effects on instructional quality and student development. Journal of Educational Psychology,2013 - Vol.105 -№ 3. - Pp.805 -820.

222. Kruger, Justin; David Dunning. Unskilled and Unaware of It: How Difficulties in Recognizing One's Own Incompetence Lead to Inflated Self-Assessments// Journal of Personality and Social Psychology №77 (6) - Pp. 1121-1134

223. Kohlberg Lawrence. The development of children's orientations toward a moral order, Vita Humana, 1963, N 6, рр. 11-35. URL: http://vikent.ru (Дата обращения 30.03.2016)

224. Childhood and Society. Erik H. Erikson. New York: Norton, 1950. 397 pp., С.198-206

225. Stewart A.J., McDermott Ch. Gender in psychology// Annu. Rev. Psychol.№ 55 - 2004. - Pp.519-544

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.Пакет диагностических методик изучения профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования

Анкета «Изучение спроса профессионального педагогического сообщества на специалиста, компетентного в вопросах гендерного воспитания детей

дошкольного возраста»

Уважаемый участник анкетирования, предлагаем вам принять участие в психолого-педагогическом исследовании! Ответьте или выберите один из вариантов ответа по каждому

пункту опроса.

1. Ваш пол

• ' Женский • Мужской

2. Ваша должность

• Заведующий Методист /Заместитель заведующего по УВР

• Воспитатель высшей квалификационной категории

• Воспитатель без категории или с 1 и 2 квалификационной категорией

3. Ваш педагогический стаж работы

■ Более 10 лет ■ от 5 до 7 лет ■ Менее 5 лет

4. Что вы понимаете под гендерным воспитанием детей дошкольного возраста?

А) Ваше отношение к характеру процесса гендерного воспитания?

5. В каком возрасте ребенок осознает свой пол?

6. С какого возраста необходимо осуществлять гендерное воспитание детей? А)с 3-4 лет

Б) с 4-5 лет Г) с 5-7 лет Д) с 8-10 лет Е) с 14-16 лет

7. Согласны ли Вы, что с детьми дошкольного возраста необходимо вести

работу по гендерному воспитанию?

A) Да Б) Нет

B) Затрудняюсь ответить

Г) Свой ответ_

8. С какими парциальными программами по организации гендерного воспитания детей дошкольного возраста в детском саду Вы знакомы?

A) Л.В. Коломийченко «Программа полового воспитания детей дошкольного возраста»

Б) И.П. Шелухина «Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста»

B) Н.Е. Татаринцева «Мир мальчика и девочки»

Г) Свой ответ_

9. Нужно ли вести целенаправленную подготовку студентов в педагогических Вузах по формированию компетентности в вопросах гендерного воспитания детей дошкольного возраста?

A) Да, это очень актуально

Б) Нет, это не востребовано на практике

B) Затрудняюсь ответить

10. Считаете ли Вы очень ценным качеством молодого специалиста, умение выстраивать работу в области гендерного воспитания детей дошкольного возраста?

A) Да, это очень важное качество, мы бы с удовольствием взяли такого специалиста в наш детский сад.

Б) Это немаловажное качество молодого специалиста, но мы бы поручили вопросы гендерного воспитания более опытному педагогу.

B) Наличие или отсутствие данных умений не является определяющим фактором в работе педагога.

Г) Другое_

Опросник «Изучение форм и методов работы со студен гимн в области тендерного военшання летен дошкольного возраста»» Уважаемый участник опроса! Просим Пас принять участие в диссертационном исследовании, проводимом в рамках лаборатории социальною рашнтня факультета п еда готики и исихоломш детства ПГГПУ. Ниже приведены вопросы, на которые вам необходимо дагь ответ с учетом своих знании, жизненного опыта и собственных представлений о мужчинах и

женщинах.

Просим Вас быть искренними. Анонимность анкеты тарантнруется.

Укажите Ваш пол_

Ваш возраст _

1. Выберите и подчеркните, какие социа.!ьные роли Вам приходится выполнять?

Муж

(стажер)

Жена

Дочь

Сын

Отец

Мать Сестра Ьрат

Студент

Молодой специалист

Студентка

Друг

Подруга

Наставник Мастер

Другие.

2. Может ли на ваш в$гляд мужчина обладать традиционно женскими качествами, а женщина - традиционно мужскими?

Если, да то почему? (Аргументируйте ответ)___

Если нет. го почему? (Аргументируйте ответ)

3. Но Вашему мнению, большое ли влияние на развитие детей может оказать половая принадлежность учителя (воспитателя)?

4. Гордитесь ли Вы тем, что Вы именно женщина (мужчина)? Напишите ваши достоинства.

5. Испытывайте ли Вы чувство удовлетворения от своей половой принадлежности и соответствующих своему полу социальных ролях?

6. к'ак Вы можете оцепить свое поведение?

Л) Кик типично мужское В) Как типично женское В) Смешанный тип

I') Мое поведение вообще никак не связано с моей половой принадлежностью

7. Есть ли в Вашей жизни образы (идеалы) мужчин и женщин, на которые вы ориентируйтесь, стремитесь походить? (Если да, то перечислите их)

8. Перечислите ярких представителей мужского и/или женского педагогической профессии прошлых веков и нашего времени на которых вы ориентируетесь?

9. Хотите ли Вы в ближайшем будущем работать по той профессии, по которой проходите обучение?

10.. Ваше отношение к гепдерному просвещению юношей и девушек в учебных заведениях?

A) Положительно, я думаю юношам и девушкам необходимо предоставлять информацию об особенностях тендерного самосознания, тендерных ролях и поведении согласно тендерной культуре

Б) Отрицательно, в этом нет необходимости.

B) Положительно, если не будут затрагиваться вопросы интимной жизни Г) Другое (напишите).......

11. Что Вы понимаете под гендерным воспитанием личности?

12. Ваше отношение к характеру процесса гендерное воспитание'?

Л) Это неотъемлемая часть нравственного воспитания.

Б) Это очень интимный процесс воспитания, которого невозможно осуществить в широком кругу и особенно чужими людьми.

В) Это процесс воспитания, не требующий специального внимания и представляющий трудности, доступный любому возрасту.

Г) Другое (напишите)

13. .С какого возраста необходимо осуществлять гендерное воспитание?

A) С рождения

Б) С младшего дошкольного возраста (3-4 года)

B) Со среднего дошкольного возраста (4-5 лет) Г) Со с таршего дошкольного возраста (5-7 лет) Д) С младшего школьного возраста (8-10 лет) Е) Со старшего школьного возраста (14-16 лет)

14. Как Вы считаете, какие из социальных институтов призваны осуществлять гендерное восп и тан не?

A) Средство массовой информации Б) Медицинские учреждения

B) Воспитатель - образовательные учреждения Г) Общество в целом

Д) Родители

15. Считаете ли Вы. что при раскрытии тайны о деторождении следует отказаться от сказочных разъяснении, например: « аист принес», «в капусте нашли», «в магазине купили» и.т.д?

а) Да

б) Нет

в) Затрудняюсь ответить

г) Дру«'ос (напишите).......

16. Согласны ли Вы. что с детьми дошкольного возраста необходимо вести работу но тендерному воспитанию?

а) Да. так как дошкольное детство сензитивнын период развития

б) Нет, это должен решать человек в более зрелом возрасте самостоятельно

в) Да. если будут изданы соотвсствующне приказы

г) Другое (напишите).......

17. Согласны ли Вы, что детям дошкольного возраста надо сообщать элементарные сведения, формировать нервонача.зьные представления, обобщать знания о особенностях поведения и взаимоотношений людей разного пола, о выполнении специфических «мужских» или «женских» операций в разных видах деятельности и прочее?

а) Да

б) Нет

в) Затрудняюсь ответить

г) Другое (нашшштс).......

18. По каким вопроса.и гендерного воспитания Вы бы хотели получить информацию?

а) Особенности нолоролсвого развития личности

б) Особенности воспитания ребенка в зависимости от пола. в> Сексуальное просвещение личности

г) Другое (напишите).......

IV. Нужно ли в рамках вашего Вуза освещать вопросы, касающиеся гендерного образования, воспитания, просвещения?

1) Да, это очень актуально

2) Нет, это слишком лично

3) Затрудняюсь ответить

20. Какую форму работы Вы предпочли бы для изучения данной тематики: Л)Трациционныс (лекции и семинары) Б)В рамках внеучебной жизни (конкурсы, фестивали)

В)Ативные формы работы (дискусии, проблемные семинары-практикумы и г.п.) Г)В рамках научно-исследовательской работы, т.е. самостоятельно Д) Другое (напишите).......

Диагностическая карта «Оценки умений и навыков реализации гендерного

воспитания»

Уважаемый эксперт! Вашему вниманию были представлены занятие/фрагменты видеозаписи учебной практики студентов факультета педагогики и психологии детства.

Оцените по четырехбалльной шкале каждый индикатор.

Индикатор/оценка 0 баллов 1 балл 2балла Збалла

неудовлетв Удовлетво хорошо отлично

орительно -рительно

Психолого-педагогическая компетентность

Владение терминологией из области гендерной педагогики и психологии при составлении конспектов и планов

Коммуникативные навыки (логически и грамотно выстроена речь)

Учет особенностей гендерного развития ребенка в течении НОД и других режимных моментах

Профессиональные знания в области детской психологии особенностей развития личности ребенка дошкольного возраста

Профессиональные умения, связанные с реализацией программного содержания по гендерному воспитанию детей дошкольного возраста.

Социокультурная компетентность

Соответствие внешнего вида студента с нормами его гендерной роли

Умение устанавливать контакт с детьми обоих полов

Толерантное поведение при наличии межполовых конфликтов в группе детского сада

Умение взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса, учитывая гендерные и возрастные особенности их личности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.Гистограммы нормальности распределения компетенций на констатирующем этапе экспериментального исследования по критерию

Колмогорова-Смирнова

14

12

10

и

J 6

Гистограмма (Таблица данных1 10vM0c) Varl = 40*Гпогта1(х; 8,8; 1,4536)

\

/ / \ \

/ IIB

IIP

/ ............,..... / \

ш

/ 'Ш

^1111111

illlllp

10

Varl

Рис.1.«Информационная компетенция психолого-педагогической компетентности»

Рис.2«Мотивационная компетенция психолого-педагогической компетентности»

Верхние границы (х <= граница)

Рис 3.«Операциональная компетенция психолого-педагогической компетентности»

Гистограм.: ЧтА К-С ¿=,15327, р> .20;Лиллиефорса р<,05 — Ожидаемое нормальное

штщ

|§§§§§§§§1 / \

ШШШШш / \

/ Шжш \