Дидактическая игра как средство полового воспитания детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.07, кандидат педагогических наук Григорьева, Юлия Сергеевна

• Григорьева, Юлия Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Григорьева, Юлия Сергеевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования

1.1. Философские, социологические и психологические проблемы пола.

1.2. Психолого-педагогические аспекты полового воспитания.

1.3. Сущность и особенности полоролевой социализации детей дошкольного возраста.

1.4. Феноменологические характеристики и воспитательные возможности дидактических игр.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по апробации дидактических игр в половом воспитании детей старшего дошкольного возраста

2.1. Организация опытно-поисковой работы и результаты начальной диагностики.

2.2. Разработка, проектирование и практическая апробация дидактических игр в половом воспитании.

2.3. Изучение и интерпретация результатов опытно-поисковой работы . 138 Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическая игра как средство полового воспитания детей дошкольного возраста»

Развитие современного общества отличается наличием глубоких противоречий в разных сферах политической, социально-экономической, культурной жизни людей. Одним из них, оказывающим огромное влияние на > процесс полноценной, адекватной социокультурным основаниям социализации человека является противоречие между традиционно сложившимися нормами фемининного и маскулинного поведения и реальным их воплощением в жизни. Философские, социологические, медицинские, психологические, педагогические проблемы пола являются сегодня объектом особого внимания представителей разных научных школ и направлений. Ученые многих сфер человеческого познания пытаются найти причины и предупредить возможные катастрофы, грозящие негативными тенденциями демографической политики, связанные с изменением роли тендерной культуры в развитии общества. Одной из характерных черт сегодняшнего дня является набирающая рост и силу феминизация мужчин и маскулинизация женщин. Тенденция уравнивания I людей разного пола в политической, социально-экономической жизни страны, заложенная апологетами революционных преобразований прошлого столетия, сегодня получает особый размах и утверждение. Существенной поддержкой этому процессу служат изменения полоролевых отношений в странах Европы и Америки. Ориентация на выраженную тенденцию ведущей роли женщины в решении политических и экономических проблем, безусловно, привела к признанию ее высокого статуса, обусловленной, прежде всего, реализацией миротворческой функции. Вместе с тем, она ограничила социальную активность мужчины, нивелировала его природой данную функцию защитника и управленца семейных отношений.

Негативные последствия обозначенной тенденции очевидны. Прежде всего, они связаны с утратой традиционных ценностей семьи, важнейшей функцией которой является воспроизводство потомства. Согласно статистическим данным процесс деторождения в настоящее время существенно снижен по сравнению с 90-ми годами прошлого столетия. Причины этого кроются, прежде всего, в обесценивании репродуктивной функции семьи. Безусловно, чаще это связано с социально-экономическими проблемами (низкий заработок, платные образовательные услуги и т.д.). Но вместе с тем большой процент «бездетных» семей мотивирует свой выбор тем, чтобы «жить без проблем», «подольше сохранить внешнюю привлекательность» и т.д.

Утрата ценностей тендерной культуры приводит к природному дисбалансу соотношения мужских и женских особей как представителей биологического вида. Одним из негативных последствий сексуальной революции является стремительный рост транссексуалов, сексуальных меньшинств, . обреченных на бездетное существование. Нарушение канонических норм культуры взаимоотношений между людьми разного пола неизбежно влечет за собой дисгармонию сексуальных функций. Процветающая в настоящее время транссексуальность как социальное явление зачастую не имеет морфологических оснований и проявляется как аналог персонализации. Вместе с тем она является одним из существенных факторов резкого спада демографической ситуации.

Бесполость воспитания, царившая долгие годы в нашей стране, привела и к тому, что многие испытывают сегодня беспомощность и растерянность в выполнении функциональных обязанностей, требующих фемининных или маскулинных проявлений: серьезные проблемы, связанные с отсутствием качеств мужественности, возникают у молодых людей, служащих в армии; дефицит миротворчества, доброты, покладистости обнаруживается у девушек в сфере общения с людьми. Особенно это касается установления семейных отношений. Распространенные сегодня формы гражданского сожительства, гостевых браков делают проблематичным процесс приобщения детей к семейным социокультурным ценностям, лишают их ориентации в специфике межполовых отношений. Дети, воспитывающиеся в неполных семьях, зачастую испытывают чувство ущербности, неполноценности, неспособны в дальнейшем выстраивать свои половые роли по образу семейных пар, особенно если отношения в них были далеки от идеала. По мнению ученых (Т.А. Репина,

И.В. Дубровина, Д.В. Колесов, И.С. Кон и др.) дефицит научнообоснованного полового воспитания приводит к росту разводов, увеличению неустойчивых браков, поскольку несформированность у молодежи представлений о дифференциации мужских и женских половых ролей обусловливает неумение строить взаимоотношения в семье, распределять семейные обязанности.

Проблема воспитания детей с учетом половых различий не нова. В разное время к ней обращались исследователи многих аспектов тендерной социализации (А. Моль, JI.C. Выготский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, И.С. Кон, В.А. Сухомлинский и многие другие). В настоящее время существуют разные научные школы, концептуального обосновывающие возможность и необходимость полового воспитания детей в разные возрастные периоды (И.Е. Кон, Т.А. Репина, В.Ф. Базарный, Н.Е. Татаринцева). Наряду с фундаментальным методологическим обоснованием проблемы пола и педагогически оправданной ее реализацией в практике общественного и семейного воспитания существуют и отдельные не совсем удачные в этом направлении новшества. Одно из них проповедует идею раздельного воспитания детей разного пола. Подтверждающие эту идею аргументы связаны, прежде всего, с признанием неравномерного, опережающего развития девочек, особенно в дошкольном возрасте, что приводит к закомплексованности, дискомфорту, состоянию ущербности мальчиков. Попытки раздельного воспитания уже имели место в практике отечественного образования в 50-60 годы прошлого столетия. И как известно, они привели к негативным последствиям, осложняющим взаимоотношения между людьми разного пола, к утрированию агрессивных проявлений, нивелированию межполовой толерантности. Как показали современные исследования, недопустимость раздельного воспитания детей дошкольного возраста обусловлена необходимостью учета двух механизмов полоролевой социализации -идентификации и дифференциации (И.С. Кон). Отсутствие представителей противоположного пола в ближайшем социальном окружении приводит к блокированию действия этих механизмов, что чревато неадекватностью процессов становления качеств фемининности и маскулинности (Т.А.Репина).

Другое неудавшееся и неправомерное с точки зрения психического развития дошкольников новшество связано с их ранним сексуальным просвещением. Наличие большого числа иллюстрированной литературы на тему «Откуда я взялся?» побудило практиков к ее активному использованию в педагогическом процессе. Игнорирование возрастных возможностей детей, нарушение логики в познании ребенком разных аспектов социальной культуры и взаимоотношений между людьми привело к пробуждению несвоевременного интереса к сфере сексуальных отношений, к возникновению серьезных проблем в семейном воспитании.

Имеющиеся в настоящее время психолого-педагогические исследования по проблеме пола и ее разрешения в дошкольном детстве служит достаточно мощным, фундаментальным основанием организации педагогического процесса с учетом тендерных различий. В них раскрыты: сущность, механизмы полоролевой социализации (И.С. Кон, Ю.Е. Алешина, А.С. Волович, Т.А. Репина, О.В. Прозументик и др.), особенности формирования психического, социального пола (Н.К. Дедовских, А.А. Чекалина и др.), педагогические аспекты полового воспитания в детском саду и семье (JI.B. Градусова, Е.А. Кудрявцева, Т.В. Малова, Л.В.Коломийченко и др.). Современные программы полового воспитания отражают разные аспекты тендерной культуры: внешний вид, особенности поведения, взаимоотношений, доминирующие виды труда, спорта, профессии, мужчины и женщины и т.д. (JT.B. Коломийченко, И.П. Шелухина, Н.Г.Татаринцева и др.).

Учет тендерных различий находит отражение в нормативных и концептуальных документах. И несмотря на это, современное состояние проблемы полового воспитания в детских садах оценивается большинством исследователей как неблагополучное, так как остается по-прежнему на низком уровне. Причины этого различны. Часть из них достаточно очевидна и лежит «на поверхности» деятельности дошкольных образовательных учреждений.

Прежде всего, речь идет о традиционном предубеждении против полового воспитания детей в дошкольном возрасте, основу которого, как правило, составляет неопределенность категориального аппарата. По справедливому замечанию Т.А. Репиной (152) в отечественной педагогике понятие «половое воспитание» зачастую подменяется понятием «сексуальное воспитание», что приводит к отторжению данного раздела как педагогами, так и родителями. Феноменологические различия этих дефиниций (в английском языке sex - пол биологический, a gender - социальный) неизвестны большей части воспитывающих детей взрослых и поэтому половое воспитание как процесс динамического становления качеств маскулинности и феминности приобретает в их представлении совершенно иной смысл.

Другой причиной, связанной с низким уровнем полового воспитания в детских садах, является инертность существенной части педагогов в освоении новых программ и технологий. В современной педагогической печати по дошкольному образованию публикуется достаточно исследовательского, программного, опытного материала по вопросам полоролевой социализации, однако он чаще не находит должного отражения в практике дошкольных образовательных учреждений. Возможно, это связано с низким уровнем профессиональной компетентности педагогов, недооценивающих значение тендерных различий в процессе общего и социального развития дошкольников. Косвенным подтверждением этому являются результаты социологического опроса воспитателей детских садов, проведенного методом анкетирования. Большая часть реципиентов (59%) считают, что половым воспитанием необходимо заниматься со старшего школьного возраста, используя для этого специальные курсы (например «Этика семейных отношений»), потому что для детей дошкольного возраста «эта информация вредна и преждевременна». Подобное суждение является достаточно распространенным, поскольку основанием его служит смешение дефиниций «половое воспитание» и «сексуальное просвещение». Раскрывая феноменологические аспекты предложенных в анкете определений, воспитатели в большинстве случаев

62%) не видят разницы между ними и ограничивают половое воспитание информацией о репродуктивной функции людей разного пола. Практически организуют работу в данном направлении лишь 38% опрошенных, но и они испытывают затруднения в выборе приемлемых на их взгляд программ и технологий, отслеживании результатов педагогического процесса.

Особые проблемы возникают у практиков в связи с определением наиболее эффективных средств и методов полоролевой социализации, с использованием в работе с детьми дидактического, настольно-печатного материала. Большая часть опрошенных (87%) отмечают отсутствие в развивающей . среде дидактических игр и пособий, способствующих систематизации и обобщению представлений детей о различных элементах тендерной культуры.

С целью изучения вопроса о реальном оснащении педагогического процесса дошкольных образовательных учреждений дидактическими играми, пособиями, игрушками, о востребованности этих материалов в практике воспитания, был проведен массовый социологический вопрос разных категорий работников дошкольного образования Пермской области. Опрос проводился посредством анкетирования слушателей курсов повышения квалификации ПОИПКРО, студентов заочного отделения ПГПУ, представителей дополнительного образования Пермской области на Всероссийской юбилейной научно-практической конференции «Основные направления модернизации дошкольного образования». В опросе приняло участие четыреста восемьдесят пять человек, представителей разных районов Пермской области.

Анализ результатов показал существенное стремление практиков к эффективной обеспеченности педагогического процесса дидактическими играми и пособиями, к проявлению творчества в процессе их самостоятельной разработки. Однако отсутствие развитого производства в сфере дидактического оснащения воспитательно-образовательного процесса, его минимальное финансовое обеспечение, имеющие место случаи невысокого профессионализма исполнителей (педагогов, методистов, художников) приводят по мнению реципиентов порой к негативным последствиям, результаты которых не способствуют повышению качества дошкольного образования.

Существующая «самодеятельная» практика дошкольных образовательных учреждений позволила отметить ряд недостатков, которые сопровождают кустарную разработку и использование дидактических игр и материалов:

- содержательная ограниченность игр и направлений работы с детьми по возможным разделам воспитания, приводящая к доминированию задач, направленных на умственное и сенсорное развитие дошкольников;

- узость сфер окружающей действительности, требующих уточнения, систематизации, обобщения воспринимаемого ребенком материала, приводящая к однообразию игр и - как следствие - к неизбежному угасанию интереса детей к их самостоятельному использованию;

- внешняя непривлекательность игр и пособий, снижающая их эффективность как средства воспитания;

- несоответствие определяемых дидактических и игровых задач возрасту детей, приводящее, как правило, к сложностям руководства дидактическими играми со стороны воспитателей и родителей;

- отсутствие методических рекомендаций по их применению, отсутствие вариантов усложнения;

- ограниченность тиражирования пособий, снижающая возможности их самостоятельного использования детьми по желанию.

Анализ имеющихся в детских садах дидактических материалов, используемых в половом воспитании, позволяет констатировать их содержательную скудность; большая часть из них выполнена самими воспитателями, художественно-технические навыки, которых оставляют желать лучшего. В самодеятельном изготовлении игр и пособий отсутствует соотнесенность с программным материалом, а в их использовании - логика организации игровой деятельности. Несмотря на общее признание уникальных возможностей дидактических игр и пособий в половом воспитании детей дошкольного возраста, они практически не используются в педагогическом процессе детского сада.

Проблема поиска эффективных средств полового воспитания носит комплексный характер, поскольку находится в плоскости реализации разных подходов к педагогическому процессу: средового, предопределяющего эффективность создания и использования материала по разным элементам тендерной культуры; деятельностного, раскрывающего поэтапность овладения различным способом получения и адекватной нормам психосексуальной культуры трансляции знаний; комплексного, позволяющего обогатить процесс полоролевой социализации решением задач других разделов воспитания (умственного, трудового, эстетического и др.).

Анализ нормативных и концептуальных документов, социально-психологической, педагогической литературы, изучение опыта деятельности детских садов, работы воспитателей по вопросам полового воспитания позволил выявить ряд противоречий социально-педагогического, научно-теоретического и научно-методического уровней:

- между исторически сложившимися традиционными нормами тендерной культуры и стремительным стиранием границ в политической, социально-экономической, бытовой сфере взаимоотношений людей разного пола, приводящим к необратимым негативным последствиям социализации;

- между нарастающим фундаментальным научным потенциалом полового воспитания и слабой программно-целевой оснащенностью этого процесса в образовательных учреждениях;

- между осознанием принципа учета половых различий в процессе воспитания существенной частью педагогов и отсутствием конкретных мер по его реализации в практике;

- между высоким технологическим потенциалом полового воспитания дошкольников и недостаточной эффективностью, скудностью используемых средств;

- между высоким воспитательным потенциалом дидактических игр и отсутствием грамотной организации руководства ими с целью решения задач разных разделов воспитания, в том числе полового.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, состоящую в синтезировании различных научных представлений о половом воспитании детей дошкольного возраста и в поиске путей совершенствования этого процесса посредством изучения педагогических возможностей игры и специфики ее организации. В рамках указанной проблемы определена тема исследования «Дидактическая игра как средство полового воспитания детей дошкольного возраста». В исследование введены ограничения: в качестве контингента задействованы дети 6-7 лет; из всего многообразия дидактических игр в работе представлены игры настольно-печатные.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и практической проверке возможностей настольно-печатных игр в половом воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс полового воспитания в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования - настольно-печатные игры как средство полового воспитания.

Гипотеза исследования. Настольно-печатные игры могут являться эффективным средством полового воспитания при соблюдении следующих условий:

- концептуальной определенности основных параметров тендерной воспитанности, соответствующих когнитивной, эмоционально-чувственной, поведенческой сферам личностного развития;

- разработанности настольно-печатного материала, отражающего в своем содержании доступные возрасту элементы тендерной культуры, включенные в программу полового воспитания;

- последовательного руководства настольно-печатными играми, построенного в соответствии с логикой становления деятельности, с актуализацией всех показателей тендерной воспитанности и обозначением доминирующих задач полового воспитания на каждом этапе деятельности (мотивация, обогащение • знаний об основных элементах тендерной культуры, обучение игровым действиям и правилам, самостоятельные игры, внесение элементов творчества в игру).

В соответствии с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Изучить теоретические и прикладные аспекты проблемы, обосновать ее актуальность, определить сущность полоролевой социализации как социокультурного феномена, полового воспитания как педагогического процесса, тендерной воспитанности как его результата, выявить воспитательные возможности дидактической игры.

2. Определить основные параметры (компоненты, показатели, критерии, уровни) тендерной воспитанности как результата полового воспитания детей старшего дошкольного возраста; осуществить подбор, модификацию и разработку диагностического инструментария.

3.Разработать серию настольно-печатных игр. Произвести опытную апробацию руководства настольно-печатными играми, направленными на половое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

4. Определить эффективность проведенной работы посредством изучения динамики тендерной воспитанности.

Теоретико-методологическая основа исследования: идеи андрогинной природы человека, признающей сочетание мужского и женского начала и социоокультурного подхода к детерминации половых различий (А.Б. Бандурина, JI. Вейцман, JT. Кольберг, Е. Маккоби); психолого-педагогические исследования, раскрывающие сущность понятий, «полоролевое», «половое воспитание» (Е.В. Коган, Д.В. Колесов, И.С. Кон, Н.К. Дедовских, Т.А. Репина, Д.В. Пименова и др.); работы о половой идентификации и дифференциации, обеспечивающих усвоение детьми старшего дошкольного возраста диалектических категорий мужественности и женственности (JI.C. Выготский, 3. Фрейд и др.); концепции воспитания детей разного пола и идеи сензитивности старшего дошкольного возраста к становлению тендерной идентичности (JI.C. Выготский, В.И. Каган, И.С. Кон, О.В. Прозументик, Т.А. Репина); теоретические аспекты исследований по организации педагогического процесса полового воспитания дошкольников (Л.И. Градусова, JI.B. Коломийченко, Е.А. Кудрявцева, Т.А. Малова, Н.Г. Татаринцева); положение об игре как ведущем виде деятельности детей дошкольного возраста (JI.C. Выготский, Р.И. Жуковская, C.JI. Новоселова, Д.Б. Эльконин), о логике построения руководства разными видами игр (А.А. Люблинская, Н.Ф. Михайленко), о их влиянии на личностное развитие ребенка (Л.В.Артемова, С.Л. Новоселова).

Нормативно-правовую основу исследования составили: закон «Об образовании в РФ» (1992 г.), «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.», «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» и «Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального образования» (2000 г.), «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг.», «Концепция дошкольного воспитания», «Концепция развивающей среды».

Проверка гипотезы и решение поставленных задач осуществлялись посредством комплекса теоретических и эмпирических методов: ретроспективный и феноменологический анализ социологической, психологической, педагогической литературы; классификация параметров тендерной воспитанности и моделирование педагогического процесса; изучение и анализ методических пособий, документации педагогов; анкетирование воспитателей, родителей; беседы, педагогическое наблюдение за деятельностью детей; опытно-поисковая работа; количественный и качественный анализ полученных результатов.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2001-2003 гг.), проблемно-поисковом, осуществлялось изучение и обобщение современного состояния проблемы использования дидактических игр в процессе полового воспитания детей старшего дошкольного возраста; анализировались философская, психолого-педагогическая, нормативно-правовая и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, программно-методическая документация и результаты социологического опроса; определялись ведущие позиции исследования и его понятийное поле, проведена начальная диагностика тендерной воспитанности.

На втором этапе (2003-2005 гг.), практико-методологическом, формировалась концепция, определяющая на основе обобщения теоретического материала и практического опыта дошкольных учреждений возможности использования дидактических игр в половом воспитании. Осуществлялось выявление основных параметров методов диагностики тендерной воспитанности; разрабатывались настольно-печатные игры по половому воспитанию и последовательности руководства ими в педагогическом процессе.

На третьем этапе (2005-2006 гг.), рефлексивно-обобщающем, были уточнены теоретико-экспериментальные выводы, проведена итоговая обработка результатов опытно-поисковой работы, сформулированы выводы об особенностях руководства настольно-печатными играми в процессе полового воспитания детей дошкольного возраста, подготавливались методические рекомендации и указания по теме исследования; обобщались и оформлялись его результаты.

Опытно-экспериментальная база: дошкольные образовательные учреждения г. Перми и Пермской области: МДОУ «Центр развития ребенка -Детский сад №411», МДОУ «Центр развития ребенка - Детский сад № 69», МДОУ «Центр развития ребенка - Детский сад № 3» (с. Карагай), МДОУ «Центр развития ребенка - Детский сад № 7» (с. Бабка Частинского района). В эксперименте приняли участие 55 детей экспериментальных и 57 детей контрольных групп. В социологическом опросе задействовано 47 воспитателей и 65 родителей.

Научная новизна:

1.В исследовании доказано, что приобщение детей дошкольного возраста к основам тендерной культуры возможно и эффективно, если педагогический процесс полового воспитания строится в соответствии с культурологическим, средовым и деятельностым подходами.

2. В работе конкретизировано и уточнено понятие «половое воспитание» детей дошкольного возраста в рамках целостного педагогического процесса, способствующего приобщению детей к основам тендерной культуры.

3.В диссертации определены и изучены элементы тендерной культуры, доступные восприятию детей дошкольного возраста, осваиваемые в процессе полового воспитания и составляющие содержательную основу настольно-печатных игр: внешний вид, особенности аксессуаров, поведения, взаимоотношений детей и взрослых разного пола, их основные функции в семье, социуме, специфика интересов и увлечений в трудовой, спортивной, досуговой деятельности.

4. Впервые в теории дошкольного воспитания сформулировано понятие «гендерная воспитанность», которую мы рассматриваем как результат целенаправленного полового воспитания, как сложное личностное образование, включающее знания основ тендерной культуры (когнитивный компонент), потребность в реализации себя как представителя определенного пола (эмоционально-чувственный компонент), способы поведения и взаимодействия с другими людьми в соответствии с генетически заданной половой принадлежностью и принятыми в социуме нормами тендерной культуры (поведенческий компонент).

5.По сравнению с имеющимися исследованиями по проблеме полового воспитания впервые изучены возможности использования настольно-печатных игр в процессе приобщения детей к основам тендерной культуры, обусловленные спецификой их структуры и технологии руководства, сензитивностью периода старшего дошкольного возраста к становлению произвольности психических процессов, к формированию дифференцировнных и обобщенных представлений; теоретически обосновано и практически подтверждено влияние настольно-печатных игр на результативность полового воспитания.

6. Изучены особенности и обоснована возможность решения задач полового воспитания в процессе последовательного целенаправленного руководства дидактическими (настольно-печатными) играми на всех его этапах: мотивация игровой деятельности, обогащение знаний об основных элементах тендерной культуры, обучение игровым действиям и правилам, самостоятельная игра, внесение в игру элементов творчества.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- обогащении и конкретизации основных дефиниций и разработке понятийного аппарата, способствующих дальнейшему развитию теории полового воспитания, методологическому обоснованию лекционных курсов;

- определении методологических подходов (культурологического, средового, деятельностного) к организации полового воспитания как целостного педагогического процесса;

- выборе элементов тендерной культуры как содержательной основы полового воспитания, доступной восприятию и усвоению детьми дошкольного возраста;

- определении основных параметров (компоненты, показатели, критерии, уровни) тендерной воспитанности как результата целенаправленного полового воспитания и сложного личностного образования.

Практическая значимость исследования состоит в:

- разработке диагностического инструментария по определению уровней тендерной воспитанности детей старшего дошкольного возраста;

- разработке содержания разных видов настольно-печатных игр и технологии руководства ими в процессе полового воспитания;

- опытном подтверждении воспитательных возможностей настольно-печатных игр в процессе приобщения к основам тендерной культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Половое воспитание детей дошкольного возраста является одним из факторов их своевременной (соответствующей возрасту) и качественной (соответствующей предъявляемым требованиям) полоролевой социализации. Его результативность выражается в определенном уровне тендерной воспитанности детей. Формирование тендерной воспитанности происходит в процессе целенаправленного приобщения ребенка к унифицированным нормам тендерной культуры, их усвоения, интериоризации и практического применения в общении с людьми разного пола. Как сложное личностное образование тендерная воспитанность представлена когнитивным, эмоционально-чувствительным и поведенческим компонентами.

2. Эффективность полового воспитания детей дошкольного возраста предопределяется адекватностью и развивающим потенциалом используемых средств, одним из которых мы признаем дидактическую настольно-печатную игру. Степень ее влияния на формирование тендерной воспитанности предопределяется выраженностью в ее содержании элементов тендерной культуры, реализацией задач полового воспитания на каждом из этапов руководства, спецификой организации совместной деятельности с учетом тендерных различий детей.

3.Использование в процессе полового воспитания настольно-печатных игр с учетом их специфических особенностей: наглядность и доступность информационного материала, наличие соревновательности, правил, последовательности выполнения действий, эмоционально-позитивный фон игрового общения, четкость обозначения игровых задач, изначальная заданность диалоговых, полисубъектных форм взаимоотношений и др. -способствует решению задач, связанных с конкретизацией, дифференцированием, обобщением представлений по различным элементам гендерной культуры, с актуализацией потребности в диалоговом общении с детьми своего и противоположного пола, с формированием способов взаимодействия, адекватных нормам тендерной культуры.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены методологическим подходом к решению избранной проблемы с опорой на данные гуманитарных наук, применением взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; практическими результатами, полученными автором в ходе педагогической и управленческой деятельности в течение ряда лет (20012006 гг.); высокой востребованностью результатов исследования в практике дошкольного образования региона; систематически проводимыми диагностическими срезами в экспериментальных и контрольных группах, сравнительным анализом на всех этапах исследования.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы; выделении основных параметров (показателей, критериев, уровней) тендерной воспитанности детей всех возрастных групп; разработке диагностических процедур и методов диагностики; создании серии настольно-печатных игр; проектировании педагогической системы руководства ими; организации опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности использования дидактических игр в половом воспитании; внедрении результатов исследования в педагогическую практику; анализе результатов и обсуждении перспектив исследовании.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись посредством участия автора в научно-практических и научно-методических конференциях различного уровня: LVI итоговой научной конференции преподавателей и студентов ПГПУ (Пермь - 2000); VIII международной конференции «Ребенок в современном мире. Отечество и дети» (Санкт Петербург - 2001); Всероссийской юбилейной научно-практической конференции «Основные направления модернизации дошкольного образования» (Пермь - 2005); V международной научнопрактической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста» (Челябинск - 2007).

Разработанные материалы и пособия (настольно-печатные игры, диагностический инструментарий по изучению полоролевой социализации детей всех возрастных групп) получили широкую апробацию в экспериментальных детских садах г. Перми и Пермской области, г. Набережные Челны, г. Новоуральска Свердловской области.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (212 источников) и приложений (1).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика дошкольного образования», Григорьева, Юлия Сергеевна

Выводы по второй главе

Работа по изучению эффективности использования дидактической игры в процессе полового воспитания успешно завершена и имеет позитивные результаты. Выделенные нами на основе анализа психолого-педагогических исследований основные показатели, критерии оценки и уровни тендерной воспитанности имеют место в личностном развитии детей старшего дошкольного возраста и могут быть диагностированы разными методами. Апробация опытного материала на детях контрольных и экспериментальных групп оказалась целесообразной, поскольку позволила увидеть реальные различия в уровнях и соотношении показателей тендерной воспитанности (в рамках единой программы и технологии), опосредованные использованием дидактических игр. Эффективность опытно-поисковой работы предопределена качественным программным, технологическим, диагностическим сопровождением педагогического процесса.

Анализ динамики уровней тендерной воспитанности детей экспериментальных групп свидетельствует о доминирующем влиянии дидактических игр на когнитивную сферу личностного развития, что объясняется спецификой предмета исследования, его ограниченными воспитательными возможностями. Разработанная нами серия настольно-печатных игр обеспечила обогащение содержания тендерной культуры, конкретизацию и обобщение имеющихся представлений детей об основных ее элементах, возможность проявления межполовой толерантности детей в условиях игрового взаимодействия. В процессе проведения опытно-поисковой работы мы пришли к выводу о целесообразности поэтапной организации руководства игровой деятельностью. Изначальная мотивация и последующая поддержка игрового интереса, достаточный объем отражаемой в игре информации, овладение детьми всеми структурными компонентами игры (игровая задача, специфические действия, правила), актуализация потребности детей в самовыражении, адекватном половой роли обусловили высокий уровень тендерной воспитанности детей экспериментальных групп. В ходе опытно-поисковой работы мы убедились в необходимости взаимодействия с родителями, как основными носителями тендерной культуры. Их непосредственное участие не начальном этапе эксперимента способствовало непосредственной демонстрации и усвоению полоролевого взаимодействия в игре, проявлению креативности, творчества в процессе создания вариантов правил новых игр.

Проведенные диагностические срезы позволили выявить положительную динамику тендерной воспитанности детей контрольных и экспериментальных групп при разных ее качественных характеристиках. В процессе опытно-поисковой работы мы убедились в достоверности полученных результатов, в правомерности методологических оснований, основных положений гипотезы.

Перспективы дальнейшей разработки темы могут быть связаны с изучением воспитательных возможностей других видов игр (режиссерских, музыкальных, подвижных) в процессе полового воспитания дошкольников разных возрастных групп.

Заключение

Проведенное нами исследование связано с одной из наиболее актуальных проблем современной системы образования - половым воспитанием детей дошкольного возраста. Существование противоречий, имеющих место в политической, социально-экономической, культурной жизни страны и нивелирующих ценностные основания разных видов социальной культуры, побудило нас обратиться к изучению проблем социального пола, полоролевой социализации, полового воспитания, имеющих место в образовании детей дошкольного возраста.

Анализ исследований в области философии, социологии, психологии, педагогики, обращения к реальному состоянию практики привело к обнаружению парадоксального факта: несмотря на фундаментальную концептуальную, программно-целевую и технологическую оснащенность процесса полового воспитания, нашедшую отражение в разных сферах научного знания о человеке, в детских садах воспитание по-прежнему остается бесполым, ограниченным по использованию разных средств полоролевой социализации. Это позволило нам предположить, что реализация принципа учета половых различий в воспитании маленьких детей требует уже не столько теоретического обоснования, сколько разработки основных параметров гендерной воспитанности детей в разные возрастные периоды, поиска соответствующего выделенным показателям диагностического инструментария, создания серии настольно-печатных игр, способствующих проявлению и сохранности детского интереса к разным аспектам гендерной культуры, обеспечивающих грамотную реализацию педагогами и родителями основных направлений полового воспитания.

Проведенный нами анализ исследований позволил судить о фундаментальном методологическом обосновании изучаемой проблемы и обозначить ряд концептуально значимых положений, составляющих основу опытно-поисковой работы.

1. Проблема полового воспитания является актуальной, имеет глубокие методологические основания, представленные в смежных с педагогикой общественных науках, но не находит должного отражения в практике дошкольных учреждений по ряду причин: недооценка педагогами индивидуальных половых различий детей в их личностном развитии, терминологическая неопределенность процессов полоролевой социализации, полового воспитания и его результативности; ограниченность средств формирования тендерной воспитанности в целостном педагогическом процессе.

2. Половое воспитание как целенаправленное взаимодействие педагога с детьми по усвоению различных элементов тендерной культуры, становлению фемининных и маскулинных качеств детей, толерантного отношения к представителям своего и противоположного пола обеспечивает своевременную и качественную полоролевую социализацию. Содержание полового воспитания отражает разные элементы тендерной культуры: правила, нормы взаимоотношений между людьми разного пола, дифференциация домашних обязанностей, социальных функций в соответствии с половыми признаками, специфика внешнего вида, доминирующие виды деятельности, увлечений и т.д.

Результатом полового воспитания является определенный уровень гендерной воспитанности. Ее формирование осуществляется на всех этапах онтогенеза в процессе целенаправленного взаимодействия ребенка и взрослого при доминирующей роли взрослых.

3. Половое воспитание как целостный педагогический процесс осуществляется благодаря использованию разных средств. Потенциальные возможности настольно-печатных игр в половом воспитании, являющихся предметом нашего исследования, изучены впервые. В процессе опытно-поисковой работы доказано, что они являются эффективным средством полового воспитания в силу специфических особенностей: возможности объединения детей разного пола, наличия игровых правил, предопределяющих взаимоотношения мальчиков и девочек, содержательного наполнения. Особенно ярко воспитательные функции дидактической игры проявляются в старшем дошкольном возрасте, поскольку в шесть-семь лет развитие ребенка отличается актуализацией познавательных интересов, стремлением к обучению, произвольностью психических процессов, доминированием нормативной регуляции поведения, проявлением влюбленностей, симпатий к детям противоположного пола, реализация которых в наибольшей степени осуществляется в ситуациях игрового взаимодействия.

4. Реализация воспитательного потенциала настольно-печатных игр предопределяется соблюдением ряда условий: концептуальной определенности основных параметров тендерной воспитанности; разработанности настольно-печатного материала, отражающего в своем содержании доступные возрасту элементы тендерной культуры; последовательном руководстве настольно-печатными играми, построенном в соответствии с логикой становления деятельности.

Перспективы проведенного нами исследования могут быть обозначены как разработка дидактических игр для детей других возрастных периодов дошкольного детства, в изучении их возможностей по отношению к другим аспектам социализации ребенка.

Проведенная нами опытно-поисковая работа подтвердила правомерность гипотезы, необходимость поэтапного руководства игровой деятельностью, доведения ее до уровня самостоятельности и творчества с целью использования как средства полового воспитания. Существенную поддержку в решении задач половой социализации детей по средствам дидактической игры оказали родители, чья активная позиция стимулировала интерес детей к играм с правилами, задавала тон и специфическое содержание межполового взаимодействия.

Проведенную нами работу можно считать завершенной по отношению к реализации поставленных задач. Перспективы исследования могут быть обозначены в направлении разработки дидактических игр, используемых в половом воспитании детей всех возрастных групп, в изучении их возможностей по отношению к другим аспектам социализации ребенка (национальное, правовое, межличностное).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Григорьева, Юлия Сергеевна, 2007 год

1. Абраменкова, В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. 1987.-№ 5. - С. 20 - 25.

2. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В. В. Абраменкова. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 416 с.

3. Абубикирова, Н. И. Что такое «гендер»? / Н. И. Абубрикова // Общественные науки и современность.- 1996. №6. - С. 32 - 39.

4. Аванесова, В. Н. Дидактические игры / В. Н. Аванесова // Сенсорное воспитание в детском саду. М.: Наука, 1969. - С. 176-212.

5. Авраменко, О.В. Педагогические условия формирования гуманности у дошкольников в игровой деятельности: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: (13.00.01) / Авраменко Ольга Викторовна ; Липецк, гос. пед. ин-т. - Липецк, 1998. - 20 с.

6. Агеев, В. С. Психология межгрупповых отношений / В. С. Агеев. М.: Просвещение, 1983. - 300 с.

7. Агеев, В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов / В. С. Агеев // Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 152158.

8. Азаров, Ю. Л. Семейная педагогика / Ю. Л. Азаров. М.: Полит. Лит., 1982.-400 с.

9. Алешина, Ю. Е., Волович, А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. Е. Алешина, А. С. Волович // Вопросы психологии. -1991.- №4.-С. 48-52.

10. Али-Заде, А. А. Половое воспитание детей и подростков / А. А. Али-Заде // Психологические проблемы. Баку. - 1986.

11. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л., 1929.

12. Антонова Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: Афтореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1967.

13. Араканцева, Т. А., Дубовская, Е. М. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки. / Т. А. Араканцева, Е. М. Дубовская // Мир психологии.- 1999. №3. -С. 147-154.

14. Артемова, JI. В. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игре / JI. В. Артемова // Психология и педагогика игры дошкольника. М. - 1966. - С. 188-205.

15. Арутюнова JI.A. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье (на материале Армянской ССР): Афтореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988.

16. Арушанова, А. Г. Сверстники: обучение диалогу / А. Г. Арушанова // Дошкольное воспитание. 1999. - №11.

17. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М., 1984. - 250 с.

18. Афанасьева, Т. М. Семейные портреты / Т. М. Афанасьева. М.: Мол. гвардия. - !987. - 350 с.

19. Арчер, П. Половые роли в детстве: структура и развитие / П. Арчер // Детство идеальное и настоящее. Новосибирск, - 1994.

20. Бадмаева, С. В. Профессинально-этическая подготовка учителя к формированию полоролевого поведения школьников : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : / Бадмаева Светлана Владимировна. Москва, 1998. - 195 с.

21. Басов, М. Я. Методика объективных психологических наблюдений над детьми / М. Я. Басов. М., 1925.

22. Басов, М. Я. Проблемы функциональной психологии в постановке А. Ф. Лазурского / М. Я. Басов // Вопросы изучения и воспитания личности. 1920. - № 2.

23. Барсукова, Л. И. К вопросу об игре / Л. И. Барсукова // Дошкольное воспитание.- 1980.- №10.

24. Бем С. Линзы тендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / пер. с англ. Д. Викторовой. М. : РОССПЭН, 2004. -331с.

25. Бендас, Т. В. Тендерная психология : учеб. пособие. М.: Техн. книга, 2005. - 430 с.

26. Берн, Ш. Тендерная психология. / Ш. Берн. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК : Нева, 2001.- 320 с.

27. Богуславская, 3. М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Богуславская Зинаида Михайловна. Москва, 1966. - 285 с.

28. Большой энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова. 2-е изд., перераб. и доп.- Москва, 1997. - 1434 с.

29. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду / А. К. Бондаренко. М., 1985.

30. Бочкарева, Л. П. Воздействие книг и картин на игровые образы // Воспитание детей в игре / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик- М., 1983.

31. Буре, Р. С. К характеристике структуры детской совместной деятельности / Р. С. Буре // Новые исследования в педагогических науках.-М., 1969. С. 79-86.

32. Буре Р.С. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду // Афтореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1984.

33. Бутовская, М. Л. Биология пола, культурные и полоролевые стереотипы поведения у детей / М. JI. Бутовская // Семья, тендер, культура : материалы международ, конф. 1994 и 1995г., Москва, - 1997. - С. 18 -20.

34. Вавилова Е. Н. Особенности проявления двигательных качеств у детей 6-7 лет // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.Ф.Змановского, Н.Т.Тереховой. М., 1980.

35. Венгер, Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка / Л. А. Венгер // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. -М., 1978. С. 32-36.

36. Воронина, О. А. Женщина в мужском обществе / О. А. Воронина // Социологические исследования. М. 1982.- №2. С. 43-50.

37. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 62-76.

38. Выготский, Л. С. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста / Л. С. Выготский // Д.Б.Эльконин. Психология игры. М., 1978.-С. 189-294.

39. Выготский, Л. С. Проблемы развития психики. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский. М., 1983. - Т. 3.

40. Гаспарова, Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста / Е. Гаспарова // Дошкольное воспитание.

41. Гостюхина О.М. Влияние самодеятельных игровых объединений на формирование справедливых отношений дошкольников: Афтореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1984.

42. Тендерная педагогика и тендерное образование в странах постсоветского пространства // материалы междунар. лет. шк. 2002г. / Иван. гос. ун-т, 2002. - 293 с.

43. Тендер: язык, культура, коммуникация. М., 1999

44. Грошев, И. В. Психология половых различий / И. В. Грошев. Тамбов, 2001.-345 с.

45. Декларация прав ребенка.- М., Педагогическое общество России, 2005

46. Дробижева, Л. Об условиях формирования толерантных установок общественного сознания и поведения групп в Российском социуме / Л. Дробижева // Век толерантности. № 3-4. - С.14-17.

47. Дубровина, И. В. Проблемы психологической подготовки молодежи к семейной жизни / И. В. Дубровина // Вопросы психологии. 1981. - № 4. С. 53-60.

48. Дурылин, С. Н. Совместное воспитание и образование / С. Н. Дурылин. -М., 1913.-150 с.

49. Еремеева, В.Д. Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира / В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман. - М., 1998.

50. Жуковская, Р. И. Воспитание ребенка в игре / Р. И. Жуковская. М., 1963.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1995.

52. Запорожец, А. В. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. В. Запорожец. -М.: Педагогика.1986.

53. Запорожец, А. В. Игра и развитие ребенка / А. В. Запорожец // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. - С. 5-10.

54. Захаров, А. И. Растут в семье мама и папа / А. И. Захаров М.: Московский рабочий, 1978.

55. Здравомыслова Е., Темкина А. Социальное конструирование тендера как феминистская теория // Женщина. Тендер. Культура / под. Ред. Е.Хоткиной. М., 1998. с. 46-65.

56. Иванкова, Р. А. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений у детей четвертого года жизни / Р. А. Иванкова //

57. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1984.

58. Ивич, И. Международный проект по традиционным детским играм / И. Ивич //Перспективы: вопросы образования.- 1987. № 4. - С. 139-150.

59. Исаев, Д. Н. Половое воспитание детей / Д. Н. Исаев, В.Е. Каган. Л.: Медицина, 1988. - 160 с.

60. Исаев, Д. Н. Психологический аспект полового воспитания детей и подростков // Психологические проблемы психогигиены и психопрофилактики / Под ред. М. М. Лобанова. Л., 1976.

61. Каган, В. Е. Воспитателю о сексологии / В. Е. Каган. М., 1991. - 170 с.

62. Каган, В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3-7 лет / В. Е. Каган // Вопросы психологии. 2000. -№2. - С. 65-69.

63. Каган, В. Е. Система половых различий / В. Е. Каган // Психика и пол детей в норме и патологии. Л., 1986.

64. Каган, В. Е. Стереотипы мужественности и женственности, образ «я» у подростков / В. Е. Каган // Вопросы психологии. 1989. - № 3. С. 28 -35.

65. Казарян С.Ф. Возрастная динамика развития полового самосознания, пути и условия его формирования у детей дошкольного возраста: автореф. дис. канд. псих, наук Ереван, 1993.

66. Каптерев, П. Ф. Избранные труды / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1987.

67. Карпова, С. Н. Игра и нравственное развитие дошкольников / С. Н. Карпова, Л.Г. Лысюк. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 142 с.

68. Карташова, Л. С. Самоорганизация детей седьмого года жизни в играх с правилами преимущественно активного характера / Л. С. Карташова. -Куйбышев, 1983.

69. Клецина, И. С. Тендерная социализация : учеб. пособие. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 92 с.

70. Ключко О.И. Тендерная ассиметрия социализации: автореф. дис. . канд. социол. наук.- Автореф. дис. . канд. филос. наук : 09.00.111. Саранск, 1999- 17 с.

71. Колесов, Д. В. Пол и секс в современном обществе / Д. В. Колесов. -М, 1999.

72. Колесов, Д. В. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания / Д. В. Колесов. М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

73. Коломийченко, Л. В. Диагностика полоролевой социализации детей дошкольного возраста / Л. В. Коломийченко, Ю. С. Григорьева, Е. В. Антонова : методические рекомендации. Пермь.: ПГПУ, 2003. - 50.

74. Коломийченко, Л. В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л. В. Коломийченко. Пермь.: ПГПУ, 2002.- 115 с.

75. Коломийченко, Л. В. Блочно-тематический план реализации «Программы социального развития детей дошкольного возраста» / Л. В. Коломийченко, Л.И. Югова. Пермь, 2003. - 145 с.

76. Коломийченко, Л. В. Программа полового воспитания детей дошкольного возраста / Л. В. Коломийченко // Детский сад от А до Я. -2006. -№1.- С. 54-89.

77. Коломийченко, Л. Динамика и особенности полоролевой социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста / Л. Коломийченко, О. Прозументик // Детский сад от А до Я. 2006. - № 1. - С. 12-25.

78. Коломинский, Я. Л. Мальчики и девочки / Я. Л. Коломинский // Знание -сила.-1971.-№2.

79. Коломинский, Я. Л. Ролевая дифференциация пола у дошкольников / Я. Л. Коломинский, М.Х. Мелтсас // Вопросы психологии. 1985. -№3.- С. 165-171.

80. Колясникова, М. В. Психологическое строение пола как характеристика личности старших дошкольников : дис. . канд. псих, наук : 19.00. / Колясникова Мария Викторовна. Москва, 1999. - 152 с.

81. Конвенция о правах ребенка. М., 1999

82. Кон, И. С. Введение в сексологию / И. С. Кон. М.: Медицина, 1988. -380 с.

83. Кон, И. С. Половые различия и дифференциация половых ролей // Соотношение биологического и социального в человеке / Под ред. В. Банщикова. М., 1975.

84. Кон, И. С. Психология половых различий / И. С. Кон // Вопросы психологии. М., 1981. - № 2.

85. Кон, И. С. Ребенок и общество: учеб. пособие М. : Academia, 2003 с. 334.

86. Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального образования. 2000 г.

87. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1989. -№5,9.

88. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.

89. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)

90. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг.

91. Коои, Г. Мужественность и женственность / Г. Коои // Изменение положения женщины в семье. М., 1977.

92. Коробанова, Ж. Тендерные стереотипы родителей и их влияние на развитие дошкольника / Ж. Коробанова // Детский сад от А до Я. -2006.-№1.-С. 148-150.

93. Кошелева, А. О возможности развития эмоций в игре / А. Кошелева, J1. Абрамян. // Дошкольное воспитание. 1982. - №5.

94. Кошелева А.Д., Стрелкова Л.П. Эмоциональное развитие детей в игре // Игра дошкольника/Под ред. Новоселовой С.Л. М., 1989

95. Крайг Г. Психология развития. М., 2001. Психология развития / Пер. с англ. Н. Мальгиной и др.. - 7. междунар. изд. СПб. : Питер , 2000 - 987

96. Кудрявцева, Е. О нравственном воспитании детей разного пола в группе сверстников / Е. Кудрявцева, Н. Ледовских Н. //Дошкольное воспитание. 2003. - №3.

97. Кудрявцева Е.А. Педагогические особенности нравственного воспитания девочек старшего дошкольного возраста: Афтореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1992.

98. Кукушкин, В. С. Этнопедагогика / В. С. Кукушкин. М. - 2002.

99. Кэдьюсон, X. Практикум по игровой терапии / Кэдьюсон X., Ч. Шеффер.-СПб.: Питер, 2000.- 416 с.

100. Дедовских, Н. К. К вопросу о формировании психического пола ребенка / Н. К. Дедовских // Детский сад от А до Я. 2006. - № 1. - С. 26-30.

101. Дедовских, Н. К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : (13.00.01) / Дедовских Надежда Константиновна ; Моск. Гос. открытый ун-т. - Москва, 1998. - 21 с.

102. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: АПН РСФСР, 1959. - стр. 386.

103. Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры / А. Н. Леонтьев //Советская педагогика. 1994.- №7-8.- С. 38.

104. Лунин И.И. Влияние семьи на формирование отклоняющегося полоролевого поведения ребенка: Афтореф. дис. . канд. психол. наук. -Д., 1987.

105. Лунин, И. И. Структура полоролевого репертуара и формирование личности ребенка // Психиатрический аспект педиатрии / Под ред. Д. Н Исаева. Д., 1985.

106. Макаренко, А. С. Сочинения : в 7 т. М., 1957 - 1958.

107. Маккоби, Э. Два пола: растем порознь, живем вместе, С. 118-152. Пер. с англ. А.Бородиной (Введение) и В.Успенской (гл.6) Тверь, 2002.

108. Малова, Т. В. Изобразительное искусство как средство полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Малова Татьяна Васильевна. Москва, 2002. - 191 с.

109. Мануйленко, 3. В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста / 3. В. Мануйленко // Известия АПН РСФСР. Вып. 14.- 1948.-С. 89- 123.

110. Маркова, Т. А. Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста / Т. А. Маркова // Формированиеколлективных отношений детей старшего дошкольного возраста. М., 1968.- С. 36-132.

111. Машихина, Т. П. Формирование полоролевого поведения старших подростков: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. -(13.00.01) / Машихина Тамара Петровна ; Волгогр. гос. пед. ун-т. -Волгоград, 2003. - 23 с.

112. Маслюк, Н.В. Тендер в социальной структуре современного российского общества: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. социол. наук:(22.00.04) / Маслюк Наталия Викторовна ; Сарат. гос. техн. унт. - Саратов, 2000. - 17 с.

113. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре / Д. В. Менджерицкая. М., 1982.

114. Менджерицкая, Д. В. Развитие детского творчества и игрового замысла //Воспитание детей в игре /Сост. А.К. Бондаренко, Матусик А.И. М., 1983.

115. Михайленко, Н. Я. Разновозрастные игровые объединения детей / Н. Я. Михайленко, Н.И. Кустова // Дошкольное воспитание. 1987. - № 10. -С. 47-50.

116. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте : руководство практического психолога / Н. Я. Михайленко, Н.А. Короткова Н.А. 2-е изд. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - с. 176.

117. Ш.Морозюк, С. Н. Саногенная рефлексия, акцентуация характера и эффективность учебной деятельности: автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра психол. наук. М., 2000.

118. Мухина, В. С. Проблема генезиса личности ребенка как форма усвоения социального опыта / В. С. Мухина. М.: Педагогика, 1981.

119. Мчелидзе, Н. Б. Место игры в педагогическом процессе детского сада // Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой. М.: Просвещение, 1966. С. 151-164.

120. Ничипоров, Б. В. Введение в христианскую психологию : учеб. пособие. М.: Shkola Press, 1992.

121. Новоселова, С. JI. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей / Новоселова С. JL, Е.В. Зворыгина Е.В. // Дошкольное воспитание. -1983. № 10. - С. 38-46.

122. Новоселова С. JL, Зворыгина Е.В., Парамонова JI.A. Всестороннее воспитание детей в игре // Игра дошкольника /Под ред. Новоселовой С.Л.-М., 1989.

123. Новоселова, С. О новой классификации детских игр / Новоселова С. //Дошкольное воспитание. 1997. - №3.

124. Обанина, Г. Игры для души / Г. Обанина //Дошкольное воспитание. -1994. №2.

125. Отношения между сверстниками в группе детского сада / под ред. Т. А. Репиной. М., 1978.

126. Петровский, В. А. Интерсубъектный подход в становлении полового самосознания старших дошкольников / В. А. Петровский, О. В. Прозументик // Совершенствование качества дошкольного образования в Пермской области. Пермь.: 11Г11У, 2001.

127. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже . М.-Л., 1932.

128. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М., 1969.

129. Пименова, Л. В. Концептуальные основы полового воспитания дошкольников / Л. В. Пименова // Психолого-педагогические аспекты совершенствования дошкольного образования : тезисы научно-практической конференции. / ПГПУ Пермь, 1996. - С. 83 - 85.

130. Пименова, Л. В. К постановке проблемы социализации ребенка дошкольного возраста / Л. В. Пименова // Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Пермь: ПГПИ, 1993.-С. 49-51.

131. Пирогов, Н. И. Вопросы жизни // Педагогические очерки / Под ред. Н.Н.Завьялова. М., 1908.

132. Плисенко Н.В. Генезис половой идентификации в дошкольном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1985.

133. Половое развитие мальчиков Д.В.Колесов, В.И.Чемоданов, Н.Б.Сельверова и др.; Под ред. Д.В.Колесова М. : Педагогика , 1985 с.89

134. Половозрастное воспитание учащихся. Основы сексологии. Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996. - 106 с.

135. Попова, JI. В. Проблемы самореализации одаренных женщин / J1. В. Попова // Вопросы психологии. 1996. - № 2.

136. Поспелова О.В. Идентичность и субъектность: тендерный подход: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. социол. наук : (09.00.11) / Поспелова Ольга Викторовна ; Помор, гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. - Архангельск, 2003. - 23 с.

137. Потапенко, Т. Коллективное и индивидуальное в играх дошкольников / Т. Потапенко // Дошкольное воспитание. 1995. - №12.

138. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н.Подъякова, Н.Я.Михайленко. М., 1987.

139. Прозументик, О. В. Становление полового самосознания в старшем дошкольном возрасте : дис. . канд. псих, наук : 19.00.07 / Прозументик Ольга Владимировна. Москва, 1999.-161 с.

140. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой. М., 1966.

141. Радзивилова, М. А. Воспитание дошкольников в процессе полоролевой социализации : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Радзивилова Марина Анатольевна. Волгоград, 1999. - 177 с.

142. Радина, Н. К. К проблеме использования тендерного анализа в психологических исследованиях / Н. К. Радина // Вопросы психологии. 1999.- №2.- С. 22-28.

143. Раздельное воспитание: за и против // Обруч. 1998. - № 6.

144. Ребенок в мире культуры / Под ред. Р.М.Чумичевой. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. - 558 с.

145. Репина, Т. А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии / Т. А. Репина // Вопросы психологии.-1987.- № 4.

146. Репина, Т. А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек / Т. А. Репина // Дошкольное воспитание. 1984. - № 4.

147. Репина, Т. А. Одинаково ли воспитывать сыновей и дочерей? / Т. А. Репина // Дошкольное воспитание. 1993. - № 4.

148. Репина, Т. А. Проблема полоролевой социализации детей / Т. А. Репина. Москва Воронеж, 2004. - 300 с.

149. Репина, Т. А. Роль дошкольной группы в развитии социального поведения ребенка // Психологические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста / под ред. Т.С.Комаровой. -М., 1983.

150. Репина, Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / Т. А. Репина. М.: Педагогика, 1988.

151. Рояк, А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка / А. А. Рояк . М., 1988.

152. Руднева, Т. И. Нравственное развитие личности / Т. И. Руднева, Е. Б. Никулина, Н. Б. Колесникова. Самара - М-во образ. РФ, Междунар. пед. акад., Самар. гос. ун-т, 2002. - 319 с.

153. Руссо, Ж.-Ж. Избранные педагогические сочинения : в 3 т. / Ж.-Ж. Руссо. М.: Худ. лит., 1961.

154. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Питер, 2001. - 221 с.

155. Сексуальное развитие и половое воспитание детей : спецкурс / сост. Э. К. Суслова. М.: Профессиональное образование, 1994. - 80 с.

156. Семакина, И.А. Проблема пола: конфликт и основания толерантных отношений // Толерантность / под ред. Н.С.Ладыжец. Ижевск, 2002. -254 с.

157. Смирнова, Е. О. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности /Е. О. Смирнова //Дошкольное воспитание. 2002. - №4.

158. Совместное воспитание и образование. Четыре доклада в московских кружках «Совместное воспитание и образование детей» в «Педагогическом кружке» А.С.Буткевича, Н.А.Кабанова, С.И.Дурылина, К.Ф.Лебединцева. М., 1913. С. 31.

159. Современный словарь иностранных слов / под. ред. И. В. Нечаева. М. : ACT, 1999. -538 с.

160. Соломенникова, О. Роль семьи в тендерной социализации детей дошкольного возраста / Соломенникова О., Н. Баранникова // Детский сад от А до Я. 2006. - № 1. - С. 122 - 126.

161. Сорокина, А. И. Дидактические игры в детском саду / А. И. Сорокина. -М., 1982.

162. Смолева Т.О. Педагогические условия преодоления неуверенности у старших дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989.

163. Стеркина Р.Б. Психологические особенности формирования самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1976.

164. Субботский, Е. В. Психология отношений партнерства у дошкольников / Субботский Е. В. М., 1976.

165. Субботский, Е. В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения / Е. В. Субботский // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 68-78.

166. Субботский, Е. В. Нравственное развитие дошкольников / Е. В. Субботский // Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С. 29-38.

167. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения : в 3 т. /,

168. B. А. Сухомлинский. -М.: Педагогика, 1979.

169. Сухомлинский, В. А. Родительская педагогика / В. А. Сухомлинский. -М.: Знание, 1978.-96 с.

170. Татаринцева, Н. Е. Педагогические условия воспитания основ полоролевого поведения детей младшего дошкольного возраста : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Татаринцева Нина Евгеньевна. Ростов-на-Дону, 1999. -163 с.

171. Тельнюк, И. В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в условиях детского сада : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Тельнюк Ирина Витальевна. Санкт-Петербург, 1999. - 188 с.

172. Толковый словарь русского языка/ под ред. Д.И. Ушакова,- М., 1993

173. Удальцова, Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е. И. Удальцова. Минск, 1976.

174. Усова, А. П. Игра и организация жизни детей / А. П. Усова . М., 1962.

175. Усова, А. П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей / А. П. Усова //Дошкольное воспитание. 1965. -№.10.- С. 79-83.

176. Усова, А. П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре / А. П. Усова // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966.1. C. 38-48.

177. Уэст К., Зиммермани Д. Создание тендера //Тендерные тетради /под ред. А.А.Клецина, выпуск 1, Спб., 1997 с. 117-156

178. Флейвелл, Дж. Генетическая психология Жана Пиаже / Дж. Флейвелл. -М., 1967.

179. Фрейд, 3. Табу девственности. Очерки по психологии сексуальности / 3. Фрейд. М.: Прометей, 1990. - 32 с.

180. Фуряева, Т. Детский сад:проблема полового воспитания / Т. Фуряева // Дошкольное воспитание, 1993. - № 11. - с. 79-81.

181. Хасан, Б. И. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола / Б. И. Хасан, Ю. А. Тюменева // Вопросы психологии. 1997. -№3. - С. 32-39.

182. Хачапуридзе, Б. И. О построении дидактических материалов и игр / Б. И. Хачапуридзе, К.Г. Мачабели // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. - С. 213-220.

183. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : 2 т. / X. Хекхаузен. М., 1986.- Т. 2.

184. Хризман, Т. П. Развитие функций мозга ребенка / Т. П Хризман. Д., 1978.

185. Хрипкова, А. Г. В семье растут сын и дочь / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов : кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985.

186. Хрипкова, А. Г. Девочка подросток - девушка / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов. -М.: Просвещение, 1981.

187. Хрипкова, А. Г. Мужчины и женщины / А. Г. Хрипкова, А.В. Колесов // Семья и школа, 1979. - № 8.

188. Хрипкова, А. Г. Мальчик подросток - юноша / А. Г. Хрипкова, Д. В. Колесов : пособие для учителей. - Омск : Омск. кн. изд., 1987.

189. Хьел, JT. Теории личности / JT. Хьел, Д. Зиглер СПб., 1999.

190. Цукерман, Г.А. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе / Г.А Цукерман, Н.Э. Фокина // Вопросы психологии. -1983.- №4. С. 46-53.

191. Чекалина, А А. Влияние родительских позиций на формирование психологического пола старшего дошкольника: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук : (19.00.07) / Чекалина Ангелина

192. Анатольевна ; АПН СССР. НИИ общей и пед. психол.. - Москва, 1991.-21 с.

193. Чекалина, А. Что такое тендер? / А. Чекалина // Детский сад от А до Я. -2006.-№1.- С. 31-51.

194. Чистякова, Н. А. Психогимнастика / Н. А. Чистякова. М., 1998.

195. Щедровицкий, Г. П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры / Г. П. Щедровицкий // Психология и педагогика игры дошкольника. -М., 1966. С. 92-132.

196. Щедровицкий, Г. П. О двух типах отношений руководства в групповой деятельности детей / Г. П. Щедровицкий, Р.Г. Надеждина // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 74-84.

197. Эльконин, Д. Б. Основные вопросы теории детской игры / Д. Б. Эльконин // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. -С. 11-37.

198. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин . М., 1978.

199. Этическое образование детей 7-го года жизни : методическое пособие для работников ДУ/ под ред. Иванова И. П., Касухина Н. А., -Ульяновск, 1999.

200. Юферова, Т. И. Проблема формирования психического пола / Т. И. Юферова // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания : тез. докл. всесоюз. конф., М, 1979.

201. Якобсон, С .Г. Взаимоотношения детей в совместной деятельности / С .Г. Якобсон // Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М., 1976. - С. 41-59.

202. Якобсон, С. Г. Психологические проблемы этического развития детей / С.Г.Якобсон.- М., 1984.

203. Brown, D. G. Sex role preference in young children / D. G. Brown // Psychol. Monograf. - 1956. - Vol. 70.

204. Garvey, С. Some properties of social play / C. Garvey // Play, Its role in development and evolution. -N.Y., 1976. P. 570-583.

205. Garvey, C. Play. / C. Garvey // Cambridge (Mass.): Harv. Unit. Press. 1977.

206. Kagan, Y. Birth to maturity. A study in psychological development / Y. Kagan, H. Moss. -N. Y., 1962.

207. Lewis, M. Friendship and peer relations / M. Lewis, L. Rosenblum N. Y., 1975.

208. Moss, H. Sex, age and state as determinants of woman infant interaction / H. Moss // Merrill-Palmer Quarterly. 1967. - Vol. 13.