Развитие профессионально-педагогического интереса у будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Калинина, Татьяна Михайловна

• Калинина, Татьяна Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калинина, Татьяна Михайловна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя.

§ 1. Профессионально-педагогический интерес как педагогическая проблема.

§ 2. Сущность развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя.

§ 3. Личностно-ориентированная образовательная среда как средство развития профессионально-педагогического интереса.

Выводы по теоретической части исследования.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию профессионально-^.-педагогического интереса у будущего учителя.

§ 1. Содержание и логика эксперимента.

§ 2. Педагогические условия развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя.

§ 3. Анализ результатов развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя.

Выводы по практической части исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионально-педагогического интереса у будущего учителя»

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в современном мире, затрагивают все сферы жизни общества. Кризис затронул и сферу образования, несмотря на постоянные усилия совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Эти усилия не могут дать желаемых результатов при сохранении прежнего содержания образования, способов организации учебно-воспитательного процесса традиционных целей, на которые ориентируется сложившаяся педагогическая система.

Возросла потребность общества в людях, имеющих не только глубокие и прочные знания, но и способных творчески подходить к решению проблем. Это желание предполагает наличие профессионально-педагогического интереса к профессии.

В настоящее время во многих странах происходит смена приоритетов и социальных ценностей. "Двадцатый век, - пишет Н.Н. Моисеев, - проходил под знаком приоритетного развития физики, затем биологии. Двадцать первый век станет веком гуманитарных наук - наук о человеке и человечестве. Сходные мысли высказывают И.Ф. Исаев, В.П. Зинченко, В.А. Легасов, П.А. Николаев, Н.Н. Пахомов, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татр, Е.Н. Шиянов и другие.

В.А. Сластенин отмечает, что "двадцать первый век - век образования -выдвигает в качестве главной общественной фигуры - фигуру учителя, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в образовательных процессах, активно реализующую свой личностный потенциал "человекотворческой деятельности".

Важнейшей характеристикой личности будущего учителя, его качественным изменением в характере труда, наполнением труда интеллектуальными компонентами и социальной направленностью является профессионально-педагогический интерес. В науке, к настоящему времени, накоплен значительный фонд знаний, необходимый для постановки и исследования проблемы развития интереса к педагогической профессии. Это труды отечественных ученых в области: развития интереса к профессии учителя - Я.А. Коменский, И.Г. Песта-лоцци, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, М.М. Рубинштейн, И.Я.Яковлев, Ф.И. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.; теории деятельности - К.А. Абульханова-Славская, J1.B. Брушлинский.,

B.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Н.Н. Тулькибаева и др.; теории личностно- ориентированного образования - А.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, Ю.Н. Кулюткин, С.Г. Сухобская; основы дифференциации обучения как необходимого условия развития личности рассматривают В.А. Крутецкий, С. Лейтес, М.А. Мельникова, Н.М. Шахмаев и др.

Достаточно большое количество исследований посвящено проблемам индивидуализации и дифференциации обучения, определения их форм, установления роли индивидуализации как средства развивающего обучения - Ю.К. Бабанский, И.Э. Унт, Г.И. Щукина и др.

В отечественной и профессиональной педагогике исследуются общепедагогические и дидактические основы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности - С .Я. Батышев, А.С. Белкин, В.А. Беликов,

C.Е. Матушкин, А.П. Тряпицина, П.И. Чернецов и др.

Проблемам педагогического творчества и творческой деятельности посвящены работы В.И. Загвязинского, М.Е. Дуранова, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, М.М. Поташника, В.Г. Рындак, А.В. Кирьяковой, С.Е. Матушкина, Н.А. Томина, В.А. Черкасова, А.В. Усовой, Н.М. Яковлевой и др.;

Современная педагогическая наука не связывает интерес с какой-либо одной стороной человеческой деятельности: только эмоциональной, только интеллектуальной или только волевой, считая, что интерес характеризуется сложным сплетением интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов, их взаимопроникновением и взаимодействием друг на друга.

Рассмотрению интереса в структуре теории развития личности и интереса в целостной структуре личности посвящены работы В.Г. Ананьева, М.Ф. Беляева, J1.A. Гордона, В.Г. Иванова, Н.Г. Морозовой, В.И. Мясищева, И.М. Цветкова и др.;

Развитию профессионально-педагогического интереса у будущего учителя посвящены работы - М.С. Гафитулина, В.Г. Максимова, В.Г. Шалимов и др.

Вместе с тем, исследования в основном охватывают психолого-педагогический аспект интереса и не вполне учитывают социально-экономические преобразования, происшедшие за последнее время в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя, что сказывается на качестве подготовки специалистов в профессиональных учебных заведениях. Эти недостатки в известной степени объясняются тем, что в учебно-воспитательном процессе недостаточно внимания уделяется развитию профессионально-педагогического интереса к профессии учителя. Неразрешимыми остаются противоречия между:

• потребностью в развитии профессионально-педагогического интереса у будущего учителя и существующими традиционными и стереотипными подходами в подготовке будущего специалиста;

• развитием профессионально-педагогического интереса у будущего учителя и правом самоудовлетворения (термин К.Д. Ушинского) студента в новой для него социальной среде;

• объективной потребностью системы образования в заинтересованных своей профессией будущих учителей и недостаточной успешностью развития дан

-V ного качества в учебно-воспитательном процессе в профессиональных учебных заведениях.

Теоретическая значимость и актуальность рассматриваемой нами проблемы, ее недостаточная разработанность, послужили основанием для определения темы исследования: "Развитие профессионально- педагогического интереса у будущего учителя ".

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить успешность совокупности педагогических условий развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в профессионально -педагогическом образовательном учреждении.

Предмет исследования - процесс развития профессионально- педагогического интереса у будущего учителя.

Гипотеза исследования - развитие профессионально- педагогического интереса у будущего учителя будет успешным, если:

• личностно- ориентированная образовательная среда включает развивающее обучение, продуктивное учение, творческую деятельность, творческое сотрудничество, индивидуально-образовательные маршруты;

• индивидуально-образовательные маршруты реализуют сущностные потребности студентов;

• совокупность педагогических условий (ориентация на рефлексию, возможности развивающей дифференциации (термин Т.Е. Климовой), создание ситуаций успеха, организация самостоятельной познавательной деятельности) обеспечит успешное функционирование личностно-ориентированной образовательной среды, способствующей развитию профессионально- педагогического интереса.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Уточнить сущность понятия "профессионально- педагогический интерес" будущего учителя и определить специфику его развития в профессионально-педагогическом колледже.

2. Выявить совокупность педагогических условий, способствующих успешному развитию профессионально- педагогического интереса у будущего учителя.

3. Определить уровни развития профессионально- педагогического интереса у будущего учителя.

4. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию развития профессионально- педагогического интереса у будущего учителя в профессиональном учебном заведении.

Методологической основой исследования явились:

• философские, социально-психологические концепции, раскрывающие общенаучную категорию "интерес", определяющую направленность сознания В.Г. Ананьев. С.П. Рубинштейн, JI.A. Гордон, В.И. Мясищев;

• психолого-педагогические положения, раскрывающие профессионально-педагогический интерес, определяющие активную направленность к познанию (Г.Е. Глезерман, В.Г. Максимов, Г.И. Щукина, Б.М. Теплов и др.);

• теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.В. Эльконин и др.);

• идеи гуманизации, дифференциации как необходимое условие развития личности (JI.C. Выготский, B.C. Мерлин, В.М. Монахов, И.Э. Унт и др.);

• психологическая концепция личностно-ориентированного образования (Э.Ф. Зеер, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.).

В процессе работы над диссертацией были использованы следующие методы исследования:

• теоретические - анализа, синтеза, моделирования, системного подхода, которые позволили выявить специфические для исследуемого качества противоречия и причины их порождающие, разработать и обосновать методику развития профессионально- педагогического интереса в учебном процессе колледжа у будущего учителя;

• эмпирические - основанные непосредственно на опыте проведения учебных занятий по педагогике и связанные с наблюдением, анкетированием, опросом, изучением документации, результатов учебной деятельности студентов;

• частные методы эмпирического исследования дополнялись общими методами: изучение и обобщение опыта работы преподавателей и мастеров производственного обучения, экспертные оценки, педагогический эксперимент, анализ практических и проверочных работ, диагностические задания.

Базой исследования послужил Оренбургский государственный профессионально- педагогический колледж.

Этапы исследования.

Первый этап (1994-1996 г.г.) В этот период изучалась литература, велась критическая работа, выдвигались гипотические предпосылки и задачи предстоящего исследования. Проводились пробные эксперименты на основе определенных идей, теоретических концепций и практических инноваций, проводился констатирующий эксперимент. Разрабатывалась научная гипотеза, задачи исследования, а также определялась технология развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя, определялись экспериментальные условия колледжа, преподавателей, студентов.

Второй этап (1996-1997 г.г.). В этот период проводился основной формирующий эксперимент, проверялись гипотезы, выполнялись задачи. Определялась авторская позиция, осуществлялась проверка теоретических и практических авторских предложений, предпосылок, принципов, средств, условий.

Третий этап (1997-1998 г.г.) - обработка эмпирических данных и их теоретическое обоснование, статистическая обработка, сравнительный анализ, интерпретация полученных данных.

В ходе исследования результаты работы докладывались на совещаниях, семинарах, педагогических чтениях, заседаниях методических цикловых комиссий Оренбургского государственного профессионально- педагогического колледжа, Оренбургского института усовершенствования учителей, Оренбургского государственного педагогического института, и публиковались в печати.

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование позволяет вынести на защиту следующие положения:

1. Профессионально-педагогический интерес - это познавательное отношение будущего учителя, направленное на удовлетворение потребности посредством эмоционально-интеллектуальных отношений, основой которых являются профессионально-педагогические знания, умения и волевая активность в педагогической деятельности, а результат - индивидуальная продуктивная деятельность будущего учителя.

2. Развитие профессионально-педагогического интереса рассматривается как закономерное изменение субъекта, реализующего сущностные потребности, в результате чего возникает его новое качественное состояние.

3. Личностно-ориентированная образовательная среда опирается на этапы развития профессионально-педагогического интереса (диагностико-проекти-ровочный, ориентирующе-адаптивный, деятельностно-оценочный, корректировочный) и внутреннее содержание самой среды (развивающее обучение, продуктивное учение, творческая деятельность, творческое сотрудничество, индивидуально-образовательные маршруты, индивидуально-продуктивная деятельность).

4. Успешному развитию профессионально- педагогического интереса у будущего учителя способствует реализация совокупности педагогических условий (ориентация на рефлексию, возможности развивающей дифференциации, организация ситуаций успеха; организация самостоятельной познавательной деятельности).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• уточнено понятие "профессионально- педагогический интерес", которое рассмотрено с позиции единства объективного и субъективного моментов интереса, имеющего взаимосвязанную и взаимозависимую индивидуальную продуктивную деятельность;

• теоретически обоснована и экспериментально подтверждена личностно-ориентированная образовательная среда, направленная на: индивидуальную подготовку будущего учителя, путем развития его профессионально- педагогического интереса; включение студента в процесс создания структуры среды; формирование среды с учетом этапов развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя и корректировки результатов развития его интереса к педагогической деятельности;

• выявлена критериальная характеристика профессионально-педагогического интереса у будущего учителя (успех, как эмоциональная предпосылка; успех, как средство улучшения связей; взаимоотношение; общение; чувство любви к детям; профессионально- педагогические знания, умения; целеустремленность, настойчивость, самостоятельность, целенаправленность) и описана на трех уровнях развития (педагогическое призвание, устойчивая увлеченность, безразличное отношение);

• выявлена и экспериментально проверена необходимость и достаточность совокупности педагогических условий (ориентация на рефлексию, возможности развивающей дифференциации, организация ситуации успеха, организация самостоятельной познавательной деятельности), способствующих развитию профессионально-педагогического интереса у будущего учителя.

Практическая значимость состоит в том, что разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки учителей всех специальностей, при создании спецкурсов, а также в системе повышения квалификации.

Предложенные методические рекомендации позволяют научно обоснованно отобрать содержание, формы и методы процесса развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя, рекомендации исследования используются в практической деятельности средних профессиональных

-ч. учебных заведений города и области, в работе преподавателей при организации учебно-воспитательного процесса в колледжах. Они также реализованы в учебном плане и образовательной концепции Оренбургского государственного профессионально-педагогического колледжа.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию исследования учебно-познавательной деятельности; синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала; организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; методами математической обработки результатов опытно-экспериментальной работы; результативностью эксперимента; личным участием автора в экспериментальной и педагогической работе; внедрением полученных результатов в практику ряда педагогов специальных дисциплин.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на заседаниях цикловой методической комиссии психолого-педагогических дисциплин; на научно-практических конференциях (1996-97 гг., 1997-98 гг.) Оренбургского государственного педагогического университета, Оренбургского института усовершенствования учителей, Оренбургского государственного профессионально- педагогического колледжа.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Калинина, Татьяна Михайловна

• Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя в личностно- ориентированной образовательной среде. Изыскания в этой области должны быть продолжены и углублены. В частности, актуальным представляется в дальнейшем исследование преемственности развития профессионально- педагогического интереса в цепи - будущий учитель (студент) - учитель (практик); а также исследование вопросов по развитию профессионально -педагогического интереса на материале других учебных дисциплин.

Заключение.

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по проблеме: "Развитие профессионально-педагогического интереса у будущего учителя".

В ходе данного исследования был раскрыт процесс развития профессионально- педагогического интереса на теоретических занятиях по педагогике.

Средства соответствовали целям этапов развития профессионально-педагогического интереса на теоретических занятиях по педагогике. От низкого уровня (безразличное отношение) к среднему (устойчивая увлеченность) и высокому (педагогическое призвание) уровням развития по следующим признакам профессионально-педагогического интереса: совокупность общественных связей студентов с учащимися, учителями, родителями и детскими общественными организациями; положительное эмоциональное отношение студента к учащимся, учителям, родителям и к самой педагогической деятельности; интеллектуально-познавательное отношение будущего учителя к профессионально-педагогическим знаниям; волевая активность студента в педагогической деятельности. Уровни развития профессионально педагогического интереса устанавливались по специально разработанным критериям.

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что уровень развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя претерпел количественные и качественные изменения. Стало меньше студентов с низким уровнем (безразличное отношение) развития профессионально-педагогического интереса и возросло количество студентов со средним (устойчивая увлеченность) и высоким уровнем (педагогическое призвание) развития у будущего учителя профессионально-педагогического интереса.

На основании итогов проведенного экспериментального исследования можно сделать общие выводы:

• Профессионально-педагогический интерес в исследовании рассматривается как познавательное отношение будущего учителя, направленное на удовлетворение потребности посредством эмоционально-интеллектуальных отношений, основой которых являются: профессионально-педагогические знания, умения, волевая активность, а результатом - индивидуальная продуктивная деятельность будущего учителя; с определенными личностными показателями совокупность общественных связей с учащимися, учителями, родителями, детскими общественными организациями (взаимоотношение, успех как эмоциональная предпосылка; успех, как средство улучшения связей); положительное, эмоциональное отношение студента к учащимся, родителям и к самой педагогической деятельности (общение, чувство любви к детям; потребность в развитии профессионального интереса); интеллектуально-познавательное отношение будущего учителя к профессионально-педагогическим знаниям (профессиональные знания, умения, успех); волевая активность студента в профессионально-педагогической деятельности (осознание цели, стремление, обоснованные решения).

• Целью развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя является создание предпосылок для его саморазвития в личностно-ориентированной образовательной среде. Успешной реализации процесса способствуют следующая совокупность педагогических условий: возможности развивающей дифференциации, создание ситуации успеха, ориентация на рефлексию, организация самостоятельной познавательной деятельности.

• Рассмотрение развития профессионально-педагогического интереса у будущего учителя в личностно- ориентированной образовательной среде как объективного средства, являющегося неотъемлемой частью общего процесса развития личности, означает необходимость определенных средств развития профессионально-педагогического интереса у студентов в колледже (проектирование индивидуально-образовательных маршрутов, включение форм активного обучения, ориентация на выполнение самостоятельных творческих заданий). Структурообразующим и интегрирующим основанием развития профессионально - педагогического интереса выступает учебно-воспитательный процесс, базирующийся на личностно-ориентированном подходе, отражающим структуру, динамику развития профессионально -педагогического интереса у будущего учителя.

• Развитие профессионально-педагогического интереса у каждого студента строго индивидуально, происходит "по особому, только ему присущему сценарию". Своеобразие развития определяется различными обстоятельствами личности каждого студента: природными предпосылками, свойствами нервной системы, темперамента, характера; уровнем сформированности личности, который находит отражение в особенностях самооценки. Поэтому развитие профессионально - педагогического интереса у будущего учителя отличается индивидуальным характером, продуктивной деятельностью.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калинина, Татьяна Михайловна, 1998 год

1. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.:1980.-249 с.

2. Азаров Ю.П. Педагогическая интуиция (к проблеме педагогического мастерства) // Народное образование, 1966, № 8. С.82-85.

3. Айзенкевич А.С. Важная социологическая проблема // Вопросы философии. 1965, №11.- С.3-12.

4. Ананьев Б.Г. Ощущение и потребность // Ученые записки. Мзд-во ЛГУ, 1957.-Вып. 11, №244 -358 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. ,- 338 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. М.: Педагогика, 1982.-Кн. 2.-295 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Университет, 1988 - 127 с.

8. Андреев В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентноспособности и творческого потенциала личности. Казань, 1992.- 87 с.

9. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М.,1981.- 137 с.

10. Аристотель. Сочинения в 4-х т. М., 1984. - Т.1 - 439 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

12. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление. М.: 1989. - С.8-12.

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 143 с.

14. Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество / Советская педагогика, 1991, № 5 С.50-56.

15. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. - 278 с.

16. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. - 78 с.

17. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса.- М.: Высшая школа, 1980. 456 с.

18. Белкин А.С. Ситуация успеха, как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 164 с.

19. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. / В 2-х т. Т.1. -М.: Искусство. 1994. 542 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: педагогика, 1989. - 190 с.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-воВТУ, 1977.-304 с.

22. Беспалько В.П., Татр Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа. 1989. - 144 с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. М,: Педагогика, 1979. - 304 с.

24. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983. - 173 с.

26. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

27. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: учеб. пособие. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1986.- 120 с.

28. Бочкина Н.В. Самостоятельность личности школьника (системноструктурный анализ). Л.: РГПУ, 1991. - 85 с.

29. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.31. Б.С.Э. / Т.10. М., 1989.

30. Брушлинский А.В. Творческий процесс как предмет исследования // Вопросы философии, 1965, № 7. С.И-17.

31. Вавилов С.И. Экспериментальные основания теории относительности. Собр. соч. М., 1956. - Т.2 - 325 с.

32. Введение в научное исследование по педагогике (Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.) М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

33. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 206 с.

34. Выготский Л.С. Психология искусства. -М.: Искусство, 1965. 319 с.

35. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., ф 1969.-79 с.

36. Высоцкая С.И. Типы затруднений и их связь с проблемными ситуациями в учебной деятельности школьников. Дис. . канд. пед. наук. М., 1974.- 185 с.

37. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. -123 с.

38. Гак Г.М. Общественные и личные интересы и их сочетание при социализме//Вопросы философии. 1955, № 4. С. 17-28.

39. Гегель. Сочинения. 3-е изд. - М., Л., 1930. - Т.1: Энцикл. филос. наук. -368 с.

40. Гегель. Сочинения, том 8. М., А., 1935. - 20 с.

41. Гельвеций. Об уме. М., 1938. - 34 с.

42. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. Т.1. М.: уч. пед. изд., 1970.-289 с.

43. Герцен А.И. Избранные педагогические высказывания. М.: Акад. пед.наук ГСТСР, 1951.-466 с.

44. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск, 1993.38 с.

45. Глезерман Г.Е. Интерес как социологическая категория // Вопросы философии, 1966, № Ю. С. 15-26.

46. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., Педагогика, 1989. - 81 с.

47. Гольдентрихт С.С., Пьянова JI.A. К вопросу об общей теории творчества // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7: Философия. 1983, № 2. - С.52-62.

48. Гоноблин Ф.Н. Воля, характер, деятельность. Минск: "Народная асвета", 1966.-211 с.

49. Гордон JI.A. Потребности и интересы // Сов. педагогика, 1939, № 8, 9. -С.140-146.f

50. Горднин А.Ю. Формирование отношений педагога и учащегося в советской школе. М.: Педагогика, 1977. - 151 с.

51. Горифельд А.Г. Пути творчества. СПБ: 1922. - 82 с.

52. Гребенюк О.С. Формирование интереса учителя и трудовой деятельности у учащихся среднего профессионально-технического училища. -М., 1981.-47 с.

53. Громов Е.С. Мировоззрение, мастерство, поиск. М.: МГУ, 1965. -112 с.

54. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -413 с.

55. Демина Н.Д. Взаимоотношения учителя и учащихся в педагогическом процессе. / Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1966. - 18 с.

56. Джидарьян И.А. О месте потребности, эмоций и чувств в мотивации личности. // Теоретические проблемы психологии личности. М.: МГУ, 1974. -С.42-51.

57. Дидро Д. Сочинения: в 2-х т. М.: Мысль, 1986 Т.1 - 590 с, Т.2604 с.

58. Дистервег Ф. Руководство к образованию немецких учителей // Профессиональная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке / Сост.: К.И.Салимов, Г.Б. Корнетов. М., 1988. -С.310-313. - (Антология пед. мысли; Т. 1).

59. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические высказывания. М., 1949. 79 с.

60. Додонов Б.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию // Сов. педагогика, 1971, № 9. С.56-63.

61. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально- педагогической деятельности. Челябинск, 1996. - 70 с.

62. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в. М.: Педагогика, 1987. 150 с.

63. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 121 с.

64. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.-92 с.

65. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

66. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1992. 114 с.

67. Зеер Э.Ф. Педагогическая диагностика личности учащихся. Свердловск: СИПИ, 1989. 86 с.

68. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. JL: Изд-во ЛГУ, 1964.- 76 с.

69. Зелинский Ф.Ф. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. -Петроград: Изд. газ. "Школа и жизнь". 1916. - 560 с.

70. Зинченко В.П. Психология восприятия. М.: изд. моек, ун-та, 1973. -246 с.

71. Иванов В.Г. Мой опыт организации учебного процесса. М.: уч. пед. изд., 1980. 39 с.

72. Иванов П.И. Обучающая психология. Ташкент, 1967. 544 с.

73. Ильин B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс. М.: Педагогика, 1984. 144 с.

74. Ильясов И.И. Спецпрактикум по педагогической психологии. М.: изд. моек, ун-та, 1979. 95 с.

75. Интерес // БСЭ. М.: 1989. Т. 18. - С.280.

76. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород : БГПИ, 1993.- 218 с.

77. Ительсон Л.В. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972. 264 с.

78. Каган М.С. Еще раз о философском анализе человеческой деятельности // Философские науки, 1970, № 5. С.44-53.

79. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. М.: ВШ, 1989. 161 с.

80. Калинина Т.М. Учитель и творчество (теория и опыт). М.: Педагогический вестник, 1998. 153 с. (в соавторстве)

81. Калинина Т.М. Обучение школьников основам технологии в современных условиях. /Информационный сборник аннотаций квалификационных работ на высшую категорию прошедших процедуру Защиты в ОИУУ в 1995-96 учебном году/. Оренбург, 1996. - С. 31-35.

82. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

83. Караковский В.А. Воспитай гражданина. М.: Московский рабочий.1987.- 142 с.

84. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности, как педагогическая проблема. Казань: изд. казан, ун-та, 1982. - 224 с.

85. Кирьякова А.В. Теория ценностей и ее педагогическое значение в современных условиях развития школы // Ориентация и деятельность школьников // под ред. Т.К. Аханян, А.В. Кирьяковой. М., 1991. 429 с.

86. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности / . дис. кан. пед. наук -Челябинск, 1995. С. 19

87. Климов Е.А., Чистякова С.И. Основы производства. Выбор профессии. М.: Просвещение. 1987. Часть 2. - 63 с.

88. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Характер. Л.: ЛГУ. 1957. - 264 с.

89. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Ш Т.2. Способности. Л.: ЛГУ. 1960. - 256 с.

90. Козакова Е.И. Школа -взгляд в мир. Л.: Лениздат, 1989. -109 с.

91. Кон И.О. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 381 с.

92. Коменский Я.А. Дидактические принципы /отрывки из "великой дидактики" М.: Учпедгиз, 1940. 88 с.

93. Коменский Я.А., Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Пестолоцци Педагогическое наследие М.: Педагогика, 1987. - 412 с.

94. Коротов В.М. Образовательная методика учебно-воспитательного процесса М.: Просвещение, 1983. 223 с.

95. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

96. Котюкова В.П. Учитель как исследователь. Свердловск, 1990. - 52 с.

97. Крутецкий Ю.А. Психология М.: Просвещение, 1986. 335 с.

98. Кудрявцев Т.Л. Психология. Технология мышления М.: Педагогика, 1975.-363 с.

99. Кузьмина Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия. // Основы вузовской педагогики. Л.: ЛГУ, 1972. - с.84-103.

100. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. -256 с.

101. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. 127 с.

102. Кулиев М.К. Формирование профессионального идеала. М.: Педагогика, 1984. - 134 с.

103. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

104. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопр. психологии. 1986, № 2. - С.21-30.

105. Левитан К.М. Личность педагога : становление и развитие. Саратов: Университет, 1990. - 81 с.

106. Лейтес Н.С. Способности // Психология / Под ред. А.А. Смирнова и др. М.: Учпедгиз, 1956. - 466 с.

107. Леонтьев А.Н. Психология. М.: Учпедгиз, 1962. - 464 с.

108. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Педагогика, 1971. -221 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность и обучение // Вопросы философии, 1979, № 1. С.121-132.

111. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии, 1972, № 9. С.95-108.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность. // Вопросы философии. -1974, № 5. С.65-78.

113. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -231 с.

114. Лернер И.Я. Основания для определения содержания опыта творческой деятельности / Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. - с.245-251.

115. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения М.: Прогресс, 1970.-685 с.

116. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М.: Прометей, 1993. -528 с.

117. Ломов Б.Т. Личность в системе общественных отношений. // Психол. журнал, 1981, Т.2, № 1. С.3-17.

118. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.-468 с.

119. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Педагогика, 1963. Т.1.-479 с.

120. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Г1росвещениег 1992.- 136 с.

121. Люблинская А.А. Детская психология М.: Просвещение, 1971. 415 с.

122. Майданов А.С. Искусство открытия: методология и логика научного творчества. М.: Репро, 1993. - 175 с.

123. Макаренко А.С. Сочинения. Т.1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -345 с.

124. Макаренко А.С. Сочинения. Т.5. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -402 с.

125. Максимов В.Г. Сущность профессионально-педагогического интереса.

126. Пути повышения учебно-воспитательной работы в начальных классах: Темат. сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1975. - С.88-100.

127. Максимов В.Г. О формировании профессионально-педагогического интереса. // Сов. педагогика. 1975, № 12. С.75-82.

128. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 151 с.

129. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б.А. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

130. Матейко А. Условия творческого труда. М., 1970. - 128 с.

131. Матвеева Л.Е. Кем быть? М„ 1956. 80 с.

132. Матушкин С.Е. Воспитание трудовой технической культуры в школе. Челябинск, 1968. 120 с.

133. Матюшкин A.M. Психологическая структура, диалектика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии, 1982, № 4. С.5-17.

134. Матюшкин A.M. Основные направления наследования психологии мышления и творчества // Психологический журнал, 1984, № 1. С.87-93.

135. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981. 191 с.

136. Менчинская П.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. 218 с.

137. Минияров В.М., Бордников И.Г. Педагогическая диагностика личности школьника. Самара: СГПУ, 1993. - 96 с.

138. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. -220 с.

139. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. М.: Педагогика, 1981,- 144 с.

140. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

141. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., 1979. - 69 с

142. Мудрик А.В. Возможности использования системного подхода в исследовании проблем социалистического воспитания // О системах и системности в воспитании. 4.2. - М., 1976. - С.221-231.

143. Мурашов А.А. Речевые средства формирования учебного интереса у школьников. М.: Педагогика. 1997. 37 с.

144. Мышление учителя (под ред. Г.С. Сухобской, Ю.Н. Кулюткина). М. Педагогика, 1990. - 187 с.

145. Мясищев В.Н. Проблема личности и отношений человека //

146. Материалы совещания по психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.1. С.71-72.

147. Немов Р.С. Психология: в 3-х кн. М.: Просвещение, 1995 Кн.1 - 572 е., кн.2-491 е., кн. 3 -492 с.

148. Нестеров В.Г. Моральные стимулы трудовой деятельности. М.: Знание, 1973. 64 с.

149. Никитин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 1990. - 141 с.

150. Никифоров A.JI. Деятельность, поведение, творчество. / Деятельность теория, методология, проблемы. М., 1990. - С.64-65.

151. Никифорова О.Н. Исследования по психологии художественного творчества. М.: МГУ, 1972. - 89 с.

152. Новое в воспитательной работе / Состав Шуркова Н.Е., Шныряева В.Н. -М.:МТИУУ, 1991.- 112 с.

153. Новые ценности образования, тезаурус для учителей. М., 1995. -113 с.

154. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык,. 1987. -750 с.

155. Павлов И.П. Избранные труды. М.: Учпедгиз, 1954. 418 с.

156. Парадигма будущего / Интервью с Н.Н. Моисеевым // Раздумья о будущем: Диалоги в преддверии третьего тысячелетия. М.: Наука, 1987. -240 с.

157. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. -678 с.

158. Педагогическая диагностика / Под ред. А.И. Кочетова. Минск: Народная асвета. 1987. - 220 с.

159. Педагогическая энциклопедия. Т. 2. М.: СЭ, 1974. - 729 с.

160. Педагогическая психология / Программа учебного курса. М.:1. Прометей, 1991. 32 с.

161. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей. Избр. иед. произв. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963, т.2 - 379 с.

162. Петриков В.Г. Эволюционное музыковедение в системе художественного образования студентов. Новосибирск, 1990. 91 с.

163. Петров Н.А. Личный пример учителя. М.: Учпедгиз, 1939. 110 с.

164. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии . М.: Педагогика,1983.-222 с.

165. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. -240 с.

166. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.-496 с.

167. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика,1984.-367 с.

168. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии. / Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1961. -С.190-217.

169. Подгорская О.Н. Подготовка будущих учителей к применению содержания специальных предметов в педагогической практике: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Волгоград, 1991. - 21 с.

170. Полонский В.П. Сознание и творчество. Л.: ЛГУ, 1934. - 194 с.

171. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 62 с.

172. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 279 с.

173. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: КГУ, 1989 - 79 с.

174. Прозоров Г.С. Наследственность и воспитание. М.: Учпедгиз, 1960. -43 с.

175. Программа-ориентир психолого-педагогического образования учителя (базовый компонент) / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1991. - 28 с.

176. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. Л.: ЛГПИ, 1976. 134 с.

177. Разумовский В.Г. Развитие технического творчества учащихся. М.: Учпедгиз, 1961. 147 с.

178. Раченко И.П. Педагогическое творчество учителей / Народное образование. 1985, № 7 - С. 35-42.

179. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Учпедгиз, 1946. - -704 с.

180. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 148 с.

181. Рындак В.Г. Школа в условиях обновления. М.: Инст. ТП и МИ, 1993. - 167 с.

182. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя / программа срецкурса. М.: РИПКРО, 1994. - 17 с.

183. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. М.: Педагогический вестник, 1997. 244 с.

184. Самарин Ю.А. Воспитание воли и характера. Стенограмма публик. лекции. Л., 1952. 35 с.

185. Сахаров В.Ф. О формировании интереса к педагогической деятельности. // Сов. педагогика, 1970, № 1. С.72-77.

186. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. 109 с.

187. Сеченов И.М. Избранные труды. Физиология нервной системы. М.:1. Медгиз, 1952. 683 с.

188. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980. -211 с.

189. Склонности и способности / Под ред. В.Н. Мясищева // Сб. науч. тр. -Л.: ЛГУ, 1962. 304 с.

190. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. Изд-во АПМ РСФСР, 1958. 214 с.

191. Сластенин В.А. Педагогика творчества / Советская педагогика, 1991, № 1.- С.147-149.

192. Сластенин В.А. Целевая исследовательская программа "Учитель": поиски, находки, потери. // Теория и практика высшего педагогического образования. М.: МПГУ, 1992. - С.18-29.

193. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя : Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. - 180 с.

194. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя. // Сов. педагогика, 1990, № 7. С.76-84.

195. Сластенин В.А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовке учителя // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1971. - С.3-18.

196. Сластенин В.А Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

197. Сластенин В.А. Формирование творческой личности будущего учителя. // Сов. педагогика. 1975, № 1. С.83-93.

198. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования. // Материалы международной научно-практической конференции "Педагогическое образование для XXI века". М.: 1994. -188 с.

199. Сластенин В.А. Педагогическая практика студентов и формирование личности учителя советской школы // Вопросы содержания и организации педагогической практики студентов педвузов. Белгород, 1973. - С.36-54.

200. Словарь. Психология. // Под ред. А.В. Петровского // -М., 1990. -672 с.

201. Словарь русского языка. М., 1981. - 927 с.

202. Смирнов С.Д. Психология образования: проблемы активности психического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985. 231 с.

203. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. 136 с.

204. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль: КГПИ, 1976. - 82 с.

205. Страхов И.В. Воспитание внимания у школьников. М.: Учпедгиз, 1958.- 128 с.

206. Сундукова Э.И. Проектирование образовательные программ как способ индивидуализации обучения учащихся / Дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 1997. 192 с.

207. Сухобская Г.С., Кулюткин Ю.Л. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. 111 с.

208. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973. - 168 с.

209. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радяньска школа, 1962.-202 с.

210. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975. - 238 с.

211. Сухомлинский В.А. Труд и моральное воспитание. Киев: Радяньска школою. 1962. - 202 с.

212. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Педагогика, 1969.-468 с.

213. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.- 148 с.

214. Татур В.Ю. Тайны нового мышления / сборник. М.: Прогресс, 1990. -198 с.

215. Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. JI., 1988, - 161 с.

216. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Наука, 1961. 535 с.

217. Толстой J1.H. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953. - 340 с

218. Томин Н.А. Труд лучший учитель. Челябинск: Юж. Ур. кн. изд-во, 1965. -46 с.

219. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. JI., 1989. - 138 с.

220. Тулькибаева Н.Н., Усова А.В. Практикум по решению физических задач. М.: Просвещение, 1992. 207 с.

221. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во АН ГССР, 1961. -260 с.

222. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

223. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 95 с.

224. Успенский В.Б. Педагогические проблемы выявления и развития у старшеклассников призвания профессии учителя / Автореф. дис. кан. пед. наук. М.: АПН РСФСР, 1967. 24 с.

225. Ушинский К.Д. Избр. пед. произведения. М.: Просвещение. 1968. - 468 с.

226. Философский энциклопедический словарь. М.: СЭ, 1989. - 912 с.

227. Фомин Н.А. Физиология человека. М.: Просвещение, 1995. 401 с.

228. Фромм Э. Душа человека. Республика, 1992. 429 с.

229. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Просвещение, 1971. - 558 с.

230. Черкасов В.А. Комплексно-деятельностный подход в исследовании проблем оптимизации учебно-воспитательного процесса // Проблемы формирования и развития личности. Челябинск. 1992. 24 с.

231. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. 770 с.

232. Чесноков Д.И. Общественный интерес и механизм действия социальных законов. //Вопросы философии, 1966, № 9. С.5-17.

233. Шамова Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся / / Сов. педагогика. 1974, № 1. - С. 15-21.

234. Шаталов В.Ф. Психологические контакты /науч. метод, обучение. М.: Творческая педагогика, 1992. 74 с.

235. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1973. 268 с.

236. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.2 - 414 с.

237. Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества / Новые исследования в педагогических науках, 1987, вып.50. С. 38-49.

238. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высш. шк., 1989. -141 с.

239. Щербаков А.И. Социально-экономические проблемы эффективности научного труда. Новосибирск: Наука, 1975. 207 с.

240. ЩурЬва Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Творческая педагогика, 1993. -112 с.

241. Щур1Ьва Н.Е. Собранье пестрых дел: Методический материал для школьного педагога. Владимир: Частный образовательный лицей, 1993. - 72 с.

242. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учителей вучебной процессе. М., 1979. - 162 с.

243. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. В 4-х т. М.: Наука, 1967. Т.4 - 599с.

244. Эльконин Д.Б. Достижения и проблемы дальнейшего развития детской психологии в СССР // Вопр. психологии, 1978, № 1. С.3-15.

245. Эсаулов А.Ф. Формирование профессиональных интересов старших школьников // Ученые записки ЛГУ, 1956, № 214. С.77-87.

246. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-200 с.

247. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 124 с.

248. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 67 с. ■

249. LyttonN. Creativity and education. London, Rotledge, Kegan, 1971.

250. Messick S., Jackson P.N. Creativity and Learning, Boston, 1967.

251. Muller R. Yumanism and Educatijn. NY, 1974.

252. Olach A. Creativity and personality variables || Studies in creativity BR., 1987, p. 87-108.

253. Torrance Т.Н. Education and cretive potential. Minneapolis, 1963.