Развитие профессионализма педагога дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Валеева, Марина Александровна

• Валеева, Марина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Валеева, Марина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Сущность и специфика профессионализма педагога дополнительного образования.

1.2. Анализ практики развития профессионализма педагогов в учреждениях дополнительного образования.

1.3. Состояние профессионализма педагогов учреждений дополнительного образования Оренбуржья.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГОВ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Совершенствование содержания научно-методической деятельности учреждений дополнительного образования.

2.2. Использование вариативности форм развития опыта педагога по организации дополнительного образования детей.

2.3. Формирование опыта реализации диагностики деятельности педагогов и воспитанников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие профессионализма педагога дополнительного образования»

Современная ситуация развития общества поставила перед системой дополнительного образования ряд социально-педагогических задач по поддержке и адаптации детей, что требует решения проблемы развития профессионализма педагога.

Особое место системы дополнительного образования, созданной в стране на основе внешкольной работы не за одно десятилетие, обусловливает потребность в высоком профессионализме специалистов. Требуются компетентные, инициативные, творческие, способные обеспечить все многообразие деятельности учреждений дополнительного образования педагоги, чтобы осуществить социализацию, образование, творчество, культурно-досуговую и рекреационно-оздоровительную работу с детьми и семьей.

Деятельность учреждения дополнительного образования востребована детьми и родителями, так как способствует приобретению нового социального опыта познания и творчества, расширяет диапазон общего образования школьников в свободное от учебных занятий время. В этой связи развитие профессионализма педагога дополнительного образования становится предметом пристального внимания исследователей и практических работников.

В педагогической науке имеется совокупность знаний, необходимых для обоснования исследования.

Основополагающие подходы к личности педагога, организующего внеучебную деятельность школьников, их воспитание, заложены в трудах основателей внешкольной работы П. П. Блонского, А. С. Макаренко, Е. Н. Медынского, С. Т. Шацкого.

Наиболее разработаны в науке подходы к развитию профессионализма школьного педагога (Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, Ю. F. Кулюткин, А. К. Маркова, JL М. Митина, В. Г. Рындак, В. А. Сластенин,'

Ю. И. Турчанинова).

Процесс развития профессионализма педагога дополнительного образования в достаточной мере еще не исследован.

Подготовка профессионала-специалиста к организации внешкольного воспитания рассматривалась учеными как естественное звено общей педагогики. В 70—80-е годы в РАО (в то время — АПН) существовала лаборатория деятельности внешкольных учреждений, сотрудники которой, исследуя профильные направления деятельности, останавливались на специфике подготовки к ней педагога (художественно-эстетическое воспитание — А. А. Шахова, туристско-краеведческое направление — А. А. Остапец-Свешников, деятельность общественных организаций школьников — Н. А. Антыгина и др.).

Некоторые аспекты подготовки специалистов к решению проблем учреждений дополнительного образования в современных условиях изучены в диссертационных исследованиях М. Б. Коваль (деятельность детских внешкольных объединений); Г. Н. Поповой (система деятельности внешкольных учреждений по распространению передового опыта воспитания школьников); С. В. Сальцевой (формирование профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования при решении ими проблем профессионального самоопределения школьников); А. И. Щетинской (управление творческой деятельностью педагогического коллектива).

Анализ теории и практики свидетельствует, что отсутствие научно обоснованной системы профессиональной подготовки кадров для учреждений дополнительного образования в вузах и даже колледжах привело к тому, что внутри учреждений проводилась стихийно возникшая работа по повышению педагогического мастерства.

Выявленное основное противоречие между необходимостью совершенствования деятельности учреждений дополнительного образования, и отсутствием системы повышения профессионализма педагогов дополнительного образования обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Развитие профессионализма педагога дополнительного образования».

Цель исследования: определить условия развития профессионализма педагога в деятельности учреждения дополнительного образования.

Объект исследования: деятельность учреждения дополнительного образования.

Предмет исследования: развитие профессионализма педагога дополнительного образования.

Гипотеза исследования: развитие профессионализма педагога в учреждении дополнительного образования будет происходить эффективно, если:

1) совершенствуется содержание научно-методической деятельности учреждения дополнительного образования для обогащения дидактической, развивающей и социальной компетентности педагога;

2) используется вариативность форм развития опыта педагога по организации дополнительного образования детей;

3) формируется опыт реализации педагогической диагностики деятельности педагога и воспитанников.

Цель, предмет и гипотеза определили задачи исследования:

1. Раскрыть сущность профессионализма педагога дополнительного образования.

2. Выявить особенности процесса развития профессионализма педагогов в условиях учреждений дополнительного образования.

3. Разработать содержание научно-методической деятельности учреждения дополнительного образования.

4. Обосновать вариативность форм развития опыта педагога по организации и диагностике результатов дополнительного образования детей.

Логика исследовательской работы определила совокупность методов исследования: теоретический анализ литературы, опытно-экспериментальная работа, проводившаяся в естественных условиях, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, ранжирование, метод экспертных оценок и самооценок.

Методологической основой исследования являются основные положения теории деятельности, теории непрерывного образования, концепции социально-профессионального самоопределения личности, идеи акмеологического подхода к исследованию профессионализма педагогов.

База исследования: учреждения дополнительного образования города Оренбурга, Центр детского и юношеского творчества Северного округа г. Оренбурга.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1993 по 1999 гг. На первом этапе (1993—1995 гг.) определялась теоретическая база исследования, изучался и обобщался массовый опыт деятельности учреждений дополнительного образования страны и региона; уточнялись цель, задачи и основные понятия исследования. На втором этапе (1995— 1997 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа для уточнения предварительной гипотезы; изучались и создавались условия развития профессионализма педагога дополнительного образования в деятельности ЦДЮТ. На третьем этапе (1997—1999 гг.) происходила апробация основных положений исследования, осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, внедрение необходимых рекомендаций и материалов по проблеме исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

- раскрыта сущность и определена структура профессионализма педагога дополнительного образования, рассматриваемого как совокупность дидактической, развивающей и социальной компетентности, необходимой для успешной организации жизнедеятельности детей в свободное от учебных занятий в школе время по их интересам и потребностям в познании, творчестве, досуге;

- выявлены особенности развития профессионализма педагога в учреждениях дополнительного образования: процесс происходит стихийно внутри системы, не имея официально утвержденного статуса и госстандарта профессиональной подготовки специалистов данного профиля; его характеризуют актуальность, оперативность, гибкость и многовариантность;

- обоснованы условия развития профессионализма педагогов учреждений дополнительного образования: совершенствование содержания научно-методической деятельности учреждений; использование вариативности форм развития у педагогов опыта организации дополнительного образования детей; реализация педагогической диагностики деятельности учреждений дополнительного образования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы спецкурса и методических рекомендаций по его освоению студентами педагогического университета, педагогических колледжей и педагогами дополнительного образования; в создании методических материалов по диагностике, программному обеспечению и организации деятельности учреждений дополнительного образования.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, обусловлена обоснованностью теоретических позиций, единством теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, качественным и количественным анализом результатов, полученных в опытно-экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионализм педагога дополнительного образования с позиций акмеологического подхода — это совокупность дидактической, развивающей и социальной компетентности, которая включает объективные характеристики (задачи, функции и результат труда педагога дополнительного образования) и субъективные характеристики личности (знания, умения, качества) педагога дополнительного образования.

2. Совершенствование научно-методической деятельности как условия развития профессионализма педагога дополнительного образования происходит эффективнее при наличии специального структурного подразделения, организующего и координирующего информационно-аналитическое, программно-диагностическое и социально-творческое направления деятельности педагогического коллектива.

3. Использование вариативности форм при развитии у педагогов опыта организации дополнительного образования детей активизирует самообразование, самопознание и самореализацию педагога дополнительного образования при включении его в программно-методическую, обучающе-фасилитационную, психолого-диагностическую и рекламно-издательскую деятельность.

4. Реализация педагогической диагностики в деятельности учреждения дополнительного образования способствует развитию профессионализма педагога: появляется осознанность в освоении и владении ею, систематичность применения в работе, что повышает качество самоанализа деятельности педагога и результативность образовательной деятельности воспитанников.

Апробация результатов исследования происходила на научно-практических конференциях ОГПУ (1996,1998); на заседаниях кафедры педагогики и психологии Института Молодежи (Москва, 1996), на российской конференции по проблемам дополнительного образования (Оренбург, 1997); на заседаниях кафедры социальной педагогики ОГПУ (1999).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Валеева, Марина Александровна

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективных условий развития профессионализма педагога дополнительного образования позволяет сделать следующие выводы.

1. Научно-методическая деятельность учреждений дополнительного образования способствует развитию профессионализма педагога, так как стимулирует научный поиск, инициативу и творчество специалиста. При организации данного вида деятельности важно обеспечить ее систематичность, оперативность и гибкость, так как именно это позволяет педагогу своевременно и качественно исполнять внешние и внутренние профессиональные функции.

Особое место в процессе развития профессионализма педагогов занимает Центр информационно-методического обеспечения (ЦИМО) — организатор и координатор научно-методической деятельности по направлениям: информационное, социально-психологическое и методическое обеспечение деятельности педагогического коллектива.

2. Формы развития профессионализма педагогов в условиях учреждений дополнительного образования должны иметь практико-ориентированный характер, а их отбор производиться с учетом влияния на основные компетентности (дидактическую, развивающую, социальную), составляющие профессионализм педагога. В ходе опытно-экспериментальной работы выявлены наиболее результативные из них: участие педагогов в стержневых, сквозных и профильных программах УДО различного уровня сложности; занятия в творческих мастерских, «погружения», творческие учебы, семинары и практикумы, деятельность кафедры педагогического мастерства, лаборатории методистов и педагогов-экспериментаторов. Не потеряли положительного заряда и такие традиционные формы, как заседания методических объединений, «методические выходы», изучение и распространение опыта. и 3. Реализация педагогической диагностики как условие развития профессионализма педагога дополнительного образования предполагает: а) понимание сущности и специфики диагностики в условиях учреждений дополнительного образования, так как она должна быть проектирующей и развивающей, доступной не только психологу, но и педагогу, не имеющему педагогического образования, отражающей изменения в личности по сравнению с ее исходным состоянием, носящей живой импровизационный характер; б) осознанность освоения и владения педагогической диагностикой как важным звеном деятельности педагога, ориентированного не на количественный подсчет успехов, но на качественный анализ результатов развития личности ребенка; в) систематичность самоанализа по алгоритму «Карты развития профессионализма педагога».

В целях обучения педагогов навыкам использования педагогической диагностики были апробированы и одобрены психолого-педагогические семинары в сочетании с параллельной работой в экспертно-диагностических группах.

4. В результате включения педагогов в научно-методическую деятельность (первое условие развития профессионализма), использования вариативности форм работы (второе условие) и реализации педагогической диагностики (третье условие) отмечен профессиональный рост педагогов, произошло их перераспределение по группам (см. таблицу 3).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, и анализ его результатов позволяет сформулировать следующие основные выводы:

1. Профессионализм педагога дополнительного образования как совокупность дидактической, социальной и развивающей компетентности включает объективные характеристики (задачи, функции и результаты труда педагогов) и субъективные характеристики (знания, умения, качества личности педагога дополнительного образования).

2. Развитию профессионализма уделяется особое внимание в рамках деятельности учреждений, гибко, оперативно и вариативно создающих условия для профессионального роста педагогов, так как отсутствует специальная профессиональная подготовка в государственных учебных заведениях среднего и высшего уровня. В учреждениях дополнительного образования развитие профессионализма происходит эффективнее в информационно-аналитической, программно-диагностической и социально-творческой деятельности. Использование акмеологического подхода позволяет дифференцированно развивать профессионализм педагога дополнительного образования, учитывая не только деятельностно-ролевые и субъективно-деятельностные характеристики личности, но психолого-педагогические противопоказания.

3. Основными условиями развития профессионализма педагога дополнительного образования являются:

- совершенствование содержания научно-методической деятельности, активизирующей мастерство и творческий поиск личности;

- использование вариативных форм развития опыта педагогов по организации дополнительного образования детей, стимулирующего самообразование, самопознание и самореализацию личности;

- формирование опыта по реализации педагогической диагностики результатов труда, обеспечивающего самоанализ и своевременную корректировку профессиональной компетентности.

Проведенное исследование показало, что дальнейшего специального изучения требуют пути взаимодействия педагогов с детьми разного возраста; возможности профессионального общения педагогов дополнительного образования как условия повышения их квалификации; вопросы развития личностной позиции педагогов; проблемы специфики профессионального образования взрослых.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Валеева, Марина Александровна, 1999 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение,1990. — 141 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.— 334 с.

3. Алексеева Л. П., Шаблыгина Н. С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. — М., 1994.-44 с.

4. Аминов Н. А. Новый подход к концепции личностного и профессионального развития учителя // Вопросы психологии. — 1994. — №5. —С. 145—148.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации. — М.: Просвещение,1991. — 156 с.

6. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. — 565 с.

7. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития. — Казань, 1994. — 244 с.

8. Анисимов О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. — М.: Экономика, 1991. — 415 с.

9. Антыгина Н. А. Воспитание общественно-политической активности старшеклассников в деятельности внешкольных учреждений: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1987. — 17 с.

10. Батракова И. С. Лидерство и организация педагогического процесса. Методические материалы. — Санкт-Петербург, 1995. — 34 с.

11. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 176 с.

12. Белова В. В. Взаимодействие внешкольных учреждений и школыв воспитании творческой индивидуальности подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1986. — 23 с.

13. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989. — 208 с.

14. Бермус Г., Бермус А. Ведущая проблема мастерства // Народное образование. — 1997. — № 3. — С. 50—52.

15. Блонский П. П. Избранные педагогические сочинения и психологические сочинения: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1979. — Т. 1. —304 с.

16. Богданова Р. У., Музиль Э. А. и др. Программное обеспечение учреждения дополнительного образования: Из опыта. — Санкт-Петербург, 1995. — 56 с.

17. Бодалев А. А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. — 1993. — № 5.

18. Браже Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика. — 1989. — № 8. — С. 89—94.

19. Браже Т. Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции // Педагогика. — 1995. — № 3. — С. 69—73.

20. Бруднов А. Внешкольное дополнительное образование — насущное явление времени (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников. — 1992. — № 3—4. — С. 10—14.

21. Бухвалов В. А. Алгоритмы педагогического творчества. — М.: Просвещение, 1983.

22. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. — М.: Педагогика, 1987. — 184 с.

23. Вершловский С. Г., Литвинова Н. П., Симонова Т. М. Особенности профессионального становления молодого учителя // Советская педагогика. — 1984. — № 4. — С. 76—81.

24. Владимирова Л. В учреждениях дополнительного образования // Воспитание школьников. — 1993. ■— № 3. — С. 17—20.

25. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. — М.: Молодая гвардия, 1978. — 175 с.

26. Внешкольные учреждения: Пособие для работников внешкольных учреждений / Под ред. JI. К. Балясной. — М.: Просвещение, 1978. — 256 с.

27. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т. И. Шамовой — М.: Педагогика, 1991. — 192 с.

28. Воспитание — дело творческое / Сост. JI. Г. Коротун. — М.: Просвещение, 1987.

29. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. научных трудов / Редкол.: М. Б. Коваль, М. П. Чумакова (отв. ред.), Б. Е. Ширвиндт. — М.: Изд-во АПН СССР, 1986. — 104 с.

30. Всероссийская научно-практическая конференция «Человек. Культура. Здоровье» (18—20 ноября 1997 г.): Тезисы выступлений. — М.: Генезис, 1997. — 347 с.

31. Вульфов Б. 3., Поташник М. М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. — М.: Просвещение, 1978. — 192 с.

32. Вульфсон Б. JI. Последипломное образование в развитых странах // Педагогика. — 1993. — № 3. — С. 86—92.

33. Гаргай В. Б. Персонологический подход в повышении квалификации учителей (Обзор литературы) // Педагогика. — 1993. — № 1. — С. 110—115.

34. Гаргай В. Б. Повышение квалификации учителей в США: социально-педагогический подход // Педагогика. — 1992. — № 7—8. — С. 105—109.

35. Голубев Н. К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. — М.: Педагогика, 1989. — 160 с.

36. Грекова О. И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельностью внешкольного учреждения (на опыте Московского городского Дворца пионеров и школьников): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1977.

37. Грибов Ю. А. Психолого-педагогические условия творческого самовыражения учащихся и учителей // Вопросы психологии. — 1989. — № 2. — С. 57—62,

38. Громкова М. Г. Педагогические основы образования взрослых. — М.: МСХА, 1993.

39. Гусинский Э. Н. Повышение квалификации как взаимодействие гуманитарных систем // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. сб. — М.: РИПКРО, 1993. — Вып. 2. — С. 3—13.

40. Дополнительное образование детей: Сборник нормативных документов 1993—1995 гг.: В 2-х ч. — М., 1995. — 74 с.

41. Дополнительное образование детей Российской Федерации: Сборник нормативно-правовых документов 1995—1996 гг. — М., 1996.

42. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития / Под науч. ред. С. В. Сальцевой. — М., 1997.

43. Дудченко В. С. Программа инновационной игры. — Ярославль, 1987.

44. Евладова Е. Б., Николаева JI. А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. — 1995. — № 5. — С. 39—43.

45. Елканов С. В. Профессиональное самовоспитание учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 143 с.

46. Журкина А. Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1988. — 389 с.

47. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

48. Зазнобина JI. С. Медиаобразование, что это такое? // Биология в школе. — 1995. — № 5. — С. 21—23.

49. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: МП «Новая школа», 1992. — 55 с.

50. Зембицкий Д. Эффект профессионального мастерства // Народное образование.— 1997. — № 3. — С. 12—19.

51. Змеев С. И. Андрагогика: становление и пути развития // Педагогика. — 1995. — № 2. — С. 64—67.

52. Золотарева А. В., Воробьева И. В. Центр профессиональной стажировки педагогических кадров как составная часть системы повышения квалификации Ярославской области: Сборник нормативно-методических документов и материалов. — Ярославль, 1997.

53. Инновационные процессы в воспитательной системе внешкольных учреждений. — Красноярск, 1991. — 88 с.

54. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика: Материалы республиканской конференции.— Оренбург, 1993.

55. Кан-Калик В. А. Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. — 173 с.

56. Кан-Калик В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Методические рекомендации — М.: Всероссийский центр по проблемам общения, 1990. — 31 с.

57. Келасьев В. Н., Яковлев И. В. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. — М.: РАО ЦСП, 1994.

58. Климов Е. А. Психология профессионала. — М.: Ин-т пр. пси-хол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 400 с.

59. Коваль М. Б. Педагогика внешкольного учреждения. — Оренбург: ОГПИ, 1993. — 62 с.

60. Коваль М. Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1991. —340 с.

61. Козлев В. Н. Психофизиологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. — Д., 1980.

62. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. — Л.: Лен-издат, 1987. — 143 с.

63. Кондратьева С. В. Учитель — ученик. — М.: Педагогика, 1984. —80 с.

64. Котюкова В. П. Учитель как исследователь. — Свердловск, 1990.

65. Кочетов А. И. Как заниматься самовоспитанием. — Минск, 1986. — 166 с.

66. Кочукова Л. И. Формирование интереса к профессии у учащихся в деятельности внешкольных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. —М., 1982. — 16 с.

67. Краевский В. В. Повышение квалификации педагогических кадров.// Педагогика. — 1997. — № 7—8. — С. 55—58.

68. Краткая философская энциклопедия. — М.: Прогресс-энциклопедия, 1994. — 576 с.

69. Кузина В. Не ждать, а действовать // Народное образование. — 1997.—№5, —С. 74—75.

70. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.

71. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. — 183 с.

72. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. — 1984. — №1. —С. 20—27.

73. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность и талант учителя. — Л., 1985. —32 с.

74. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. — М.: Просвещение, 1985. — 128 с.

75. Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству. — М.: Просвещение* 1990. — 159 с.

76. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» // Перспективы: вопросы образования. — 1988. — № 1. — С. 32—34.

77. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975. —304 с.

78. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М: Знание, 1979. —48 с.

79. Лизинский В. Н. Работа администрации школы с учителем. — М., 1996.

80. Макаренко А. С. О воспитании. — М.: Политиздат, 1988. — 256 с.

81. Максимова В. Н. Организация учебно-воспитательного процесса как управляемой системы. — СПб., 1991.

82. Марканов А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. — М., 1990.

83. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. — 1995. — № 6. — С. 55—63.

84. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. — 1990. — № 8. — С. 82—88.

85. Маркова А. К. Психология профессионализма. — М.: Межд. гуманит. фонд «Знание», 1996. — 308 с.

86. Маркова А. К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993. —192 с.

87. Матейко А. Условия творческого труда. — М., 1970.

88. Материалы к аттестации педагогических работников учреждений дополнительного образования. — Оренбург: ИУУ, 1994.

89. Материалы XXI преподавательской и XXXIX студенческой научно-практической конференции. 14—15 апреля 1997 г. Часть III. Психолого-педагогические секции. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. — 148 с.

90. Матюнин Б. Г. Нетрадиционная педагогика. — М.: Екатеринбург, 1993. — 50 с.

91. Медынский Е. Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. — 4-е изд. — М.: Наука, 1981.

92. Методика проведения аттестации учреждений дополнительного образования / Сост. В. В. Усанов, Ю. С. Инякин; Под ред. А. К. Брудно-ва. —М., 1997. —95 с.

93. Методическая деятельность УДО / Сост. Е. В. Титова. — М., 1991.

94. Митина JI. М. Значение самооценки учителя // Педагогика. — 1991. —№1. —С. 90—93.

95. Митина JI. М. Учитель как личность и профессионал. Психологические проблемы. — М.: Дело, 1994. — 216 с.

96. Митина JI. М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. — 1990. — № 3. — С. 58—64.

97. Михайлов А. А., Путляева Л. В. Проблемное обучение в системе повышения квалификации // Новое в теории и практике обучения. Вып. III. — М.: Знание, 1979. — С. 76—77.

98. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Ку-люткина, Г. С. Сухобской. — М.: Просвещение, 1981.

99. Моисеев А. М., Моисеева О. М. Заместитель директора школы по научной работе: Новая должность в современной школе: предназначение, полномочия, технология деятельности. — Пот-к, 1996.

100. Морозова Н. А. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1995. —25 с.

101. Насырова М. Б. Проблемы дополнительного образования // Педагогический вестник. — Оренбург, 1993. — № 6.

102. Насырова М. Б. Система дополнительного образования: Лекция по курсу педагогики «Педагогические теории, системы и технологии». — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. — 36 с.

103. Научно-методическое обеспечение развития деятельности внешкольных учреждений дополнительного образования: Сборник материалов дипломных исследований по специальности социальной педагог. Вып. 3. — Москва; Екатеринбург, 1995.

104. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей: Практико-ориентированная монография. — М., 1996.

105. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высших пед. учеб, заведений: В 2 кн. — М.: Просвещение: Владос, 1994. — Кн. 2. Психология образования. — 496 с.

106. Непрерывное образование педагогов: современные проблемы и тенденции: Материалы научно-практической конференции / Ред.-сост. В. Г. Онушкин, Н. Н. Лобанов, Е. А. Соколовская. Ч. I. — СПб: ИОВРАО, 1996, — 107 с.

107. Непрерывное педагогическое образование: проблемы развития профессионализма. (К разработке региональной концепции непрерывного образования Подмосковья.) / Под ред. Т. В. Новиковой. — М., 1994. —32 с.

108. Никитин Э. М. Неизбежность перемен // Народное образование. — 1995. — № 2. — С. 9—13.

109. Никитин Э. М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: История становления, сравнительный опыт, современное состояние, прогнозирование развития. — М.: РИПКРО, 1995.— 194 с.

110. Никонова А. Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. —М., 1986.

111. Новикова Л. И., Куракин А. Т. Путь к творчеству. — М.: Просвещение, 1966. — 187 с.

112. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. — 278 с.

113. Новые ценности образования: Тезаурус . / Под ред. Н. Б. Крыловой. — М.: ИПИ РАО, 1995. — 113 с.

114. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания: Сб. документов / Сост. В. П. Голованов. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. — 190 с.

115. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1995.

116. О путях повышения эффективности труда учителя / Под ред. А. К. Марковой. — М., 1997.

117. Обусова Н. Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Советская педагогика. — 1992. — № 3—4. — С. 53—57.

118. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: Междисциплинарный терминологический словарь. — СПб.; Воронеж, 1995. — 231 с.

119. Организационно-педагогические условия развития профессиональных интересов подростков в общественных организациях и внешкольных учреждениях / Под ред. А. Я. Журкиной. — М., 1994.

120. Орлов А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. — 1995. — № 6. — С. 63—68.

121. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогических вузов / Под ред. И. А. Зязюна. — М.: Просвещение, 1989. —302с.

122. Панарин А. И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. — 1993. — № 1. — С. 53—57.

123. Панасюк А. Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: Методическое пособие — М.: Высшая школа, 1991. —79 с.

124. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. — 255 с.

125. Пимчев С. П. Система развития профессионализма в образовании некоторые методологические обоснования // Образование XXI века. Проблемы повышения квалификации работников образования: Тез. докл.: В 2-х ч. — Минск, 1993. — Ч. 1. — С. 42—43.

126. Поддержка социально незащищенных подростков / Под ред. А. Я. Журкиной. — М., 1997. — 118 с.

127. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. — М.: Новая школа, 1995. — 256 с.

128. Полякова Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. — М.: Педагогика, 1983. — 128 с.

129. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург, 1995. — 224 с.

130. Попова Г. Н. Система деятельности внешкольных учреждений по распространению передового опыта воспитания школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -— М., 1990. — 18 с.

131. Поташник М. М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. — М.: Новая школа, 1996. —320 с.

132. Поташник М. М. Педагогическое творчество. — М., 1988.

133. Проблемы дополнительного образования: Педагогический вестник. — Оренбург. — 1993. — № 6.

134. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования: Информационно аналитический сборник / Авт.-сост. Н. К. Антюфеева, J1. Б. Железнова. — Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1997.

135. Проект критериев (требований) оценки профессиональной деятельности педагога дополнительного образования. — М., 1996. — 11 с.

136. Прокопюк В. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1996. — 41 с.

137. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 440 с.

138. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

139. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). — М.: Красная площадь, 1996. — 397 с.

140. Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиск: Материалы 2-ой Московской городской научно-практической конференции. 15—16 декабря 1994. —М., 1994.

141. Решение коллегии «Об опыте развития системы дополнительного образования детей в Оренбургской области». — М.: Министерство общего и профессионального образования РФ, 1997.

142. Решение коллегии МО РФ «О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений ДО детей». — М.: Новая школа, 1994.

143. Рогинский В. М. Азбука педагогического труда. — М.: Высшая школа, 1990. —112 с.

144. Родионова Н. Ф. Принципы обновления содержания дополнительного образования детей Санкт-Петербурга // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. — СПб., 1995.

145. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Под. ред. В. В. Давыдова. — М., 1993. — 608 с.

146. Рыбаков С. А., Дарьева JT. В. Методическая работа в учреждении дополнительного образования детей. — Казань: РИЦ «Школа», 1998. —76 с.

147. Рындак В. Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис. . д-ра пед. наук. — Челябинск: РАО, 1996. — 340 с.

148. Рындак В. Г. Концептуальные основы учебно-тематического плана института повышения квалификации учителей // Новые грани образования: Ученые записки ООИУУ. Т. 1. — Оренбург, 1995. — С. 34— 38.

149. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. (Теория взаимодействия): Монография. — М.: Педагогический вестник, 1997. — 244 с.

150. Рындак В. Г. Формирование творческого потенциала учителя.—М.: РАО, 1994.

151. Саитбаева Э. Р. Учитель: восхождение к профессионализму. — Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1996.

152. Сальцева С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1996. — 340 с.

153. Сальцева С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография. — Оренбург, 1996. — 151 с.

154. Связь трудового обучения с основами наук: Книга для учителя / П. Р. Атутов, Н. И. Бабкин, Ю. К. Васильев. — М.: Просвещение, 1993. —128 с.

155. Сластенин В. А. Педагогическая профессия и личность учителя// Педагогика / Под ред. Баранова С. П. и др. — М.: Просвещение, 1976.

156. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976.

157. Слободчиков В. И., Исаева Н. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. — 1996. —№4. —С. 72.

158. Словарь иностранных слов. — М., 1990. — 624 с.

159. Словарь русского языка: В 4 т. — М., 1996.

160. Справочник организационно-методических и психолого-педагогических материалов. Часть 2 / Сост. JI. П. Ромадина. — М.: Пед. поиск, 1996. — 79 с.

161. Степанов С. Ю. Педагогика сотворчества. Обновление содержания и организация педагогического процесса в учреждении дополнительного образования. — Петрозаводск; Москва, 1995. — 76 с.

162. Сухобская Г. С. Педагогическая рефлексия как основа формирования индивидуального стиля деятельности учителя // Проблемы индивидуализации в СПК учителей: Сб. науч. тр. — СПб., 1992. — С. 10—17.

163. Сущенко Т. И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях: Учебно-методическое пособие. — Киев: Рад. школа, 1986. — 118 с.

164. Тарасевич Н. Н. Обретение педагогического мастерства // Советская педагогика. — 1990. — №11. — С. 73—77.

165. Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — Д., 1978. — 97 с.

166. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания: Сб. документов / Сост. В. П. Голованов. — М., 1995. — С. 9—17.

167. Ткаченко Е. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования // Воспитание школьников. — 1996.—№5. —С. 2—4.

168. Третьяков П. И. Управление школой по результатам (Практика педагогического менеджмента). — М., 1997.

169. Турчанинова Ю. И. Как помочь учителю стать. учителем? // Директор школы. — 1993. — № 1. — С. 23—27.

170. Турчанинова Ю. И., Гусиновский Э. Н. Переподготовка педагогических кадров и проблема инноваций в образовании // Инновационное движение в российском школьном образовании / Под ред. Э. Днепрова. — М.: Парсифаль, 1997. — С. 297—325.

171. Углицкая М. А. Формирование профессиональной направленности учащихся в деятельности внешкольных учреждений. Дис. . канд. пед. наук. — М., 1989. — 174 с.

172. Филиппов А. В. Работа с кадрами. Психологический аспект. — М., 1990.

173. Философский энциклопедический словарь. — М., 1953. — 840 с.

174. Фомина А. Б. Учреждения дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель: Учебно-методическое пособие. № 2. — М., 1996. — 82 с.

175. Фридман J1. М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987.

176. Харламов И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Советская педагогика. — 1992. — № 7—8. — С. 11—15.

177. Чванова М. С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1995.

178. Чегодаев Н. М. Организационно-педагогические условия совершенствования СПК педагогических кадров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1991. — 20 с.

179. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. — М.: Народное образование, 1996. — 160 с.

180. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М., 1982.

181. Шадрикова И. А. Педагогическая оценка и мастерство учителя // Педагогика. — 1991. —№10. — С. 45—49.

182. Шакуров P. X. Творческий рост педагога. — М., 1985.

183. Швальбе Б. и X. Личность, карьера, успех / Пер. с нем. — М., 1993. —240 с.

184. Шерайзина Р. М. Организационно-педагогические основы повышения квалификации учителей сельских малокомплектных школ: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 1991. — 19 с.

185. Шестакович Л. Н. Психологические условия развития профессионально важных качеств в процессе обучения и труда: Автореф. дис. канд. псих. наук. — М., 1980. — 31 с.

186. Шинкевич И. В. О некоторых современных тенденциях и проблемах развития сферы внешкольного дополнительного образования детей // Внешкольник. — Ярославль, 1996. — № 3.

187. Шувалова В., Шиняева О. От неуверенности к профессионализму // Народное образование. — 1995. — № 1. — С. 121—123.

188. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. — М., 1993.

189. Щербаков А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования (по психологии): Дис. д-ра пед. наук. — М., 1968.

190. Щетинская А. И. Педагогическое управление деятельностью УДО детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1995. — 17с.

191. Щуркова Н. От педагогической «мистерии» к профессионализму, или Ода технологии // Народное образование. — 1997. — № 9. — С. 43—46.

192. Эксперимент в школе: Организация и управление / Под ред. М. М. Поташника. — М., 1992.

193. Юсупов И. М. Профессиональное самосознание педагога // Советская педагогика. — 1989. — № 12. — С. 79—83.

194. Карта развития профессионализма педагога (1-й вариант)1. ПедагогСтаж работы1. Кружок

195. Диагностические параметры Учебный год Методы исследования1 блок

196. Профессиональные качества Наблюдение, беседа, анкетирование «Рейтинг качеств идеального педагога»

197. Личностные качества Наблюдение, беседа «Рейтинг качеств идеального педагога»2 блок 1. Личностные особенности

198. Направленность Методика В. Смекайло и М. Кучера «Направленность личности»

199. Мотивация достижений Методика исследования мотивационной сферы «ТЮФ» (А. Г. Шмелев, В. С. Бабина)

200. Творческий потенциал Методика «Исполнитель или творец» (К. В. Щеглов)1. Творческий рост педагога 1. Рекомендации

201. Карта развития профессионализма педагога (2-й вариант)

202. Педагог: Татьяна И. Объединение: Ансамбль бального танца «Юность» Стаж работы в УДО: 20 лет Звания: Отличник просвещения Награды: —1. Учебный год

203. Диагностические параметры 1994—1995 1995—1996 1996—1997 Методики1блок

204. Направленность личности Индивидуалистическая и профессиональная Методика В. Смекай-ло и М. Кучера «Направленность личности»

205. Мотивация достижения успеха Средняя Высокая Высокая Методика исследования мотивационной сферы «ТЮФ» (А. Г. Шмелев, В. С. Бабина)

206. Творческий потенциал Средний Выше среднего Высокий Методика «Исполнитель или творец» (К. В. Щеглов)

207. Самооценка Средняя Завышенная Завышенная Методика Хоппе «Изучение самооценки личности»

208. Эмпатия Средний уровень эмпа-тичносги Средний уровень эмпатичности Средний уровень эмпатичности с тенденцией к высокому Методика «Выявление уровня эмпатических тенденций» (И. М. Юсупов)

209. Индивидуальный стиль педагогической деятельности Эмоционально-импровизационный Эмоционально-импровизационный Эмоционально-методический Методика «Изучение индивидуального стиля деятельности педагога» (В. Реховский)

210. Интересы Потребности Мотивация Общие Темперамент1. Специальные 6 блок Творческие работы

211. Тематика семинаров по профильным программам (1997 г.) (извлечение)

212. Программа повышения профессионализма педагогов ЦДЮТизвлечение)

213. Психолого-педагогические семинары

214. Личностно-ориентированная система воспитания. Принципы ее построения в УДО (сентябрь)

215. Изучение и развитие познавательных возможностей и способностей воспитанников (ноябрь)

216. Рефлексивные методы и их значение в совершенствовании деятельности педагога (февраль)

217. Проблема диагностики творческой одаренности воспитанников (май)2. Коррекционные занятия

218. Коррекционная и реабилитационная функции в развитии и образовании детей в системе дополнительного образования (октябрь)

219. Педагогические методы коррекции, их классификация. Самокоррекция (декабрь)

220. Психологическая помощь как коррекция последствий неблагополучного психологического климата в коллективе (март)

221. Школа педагога-новичка (для педагога без дополнительного образования)

222. Особенности педагогического процесса в системе УДО (сентябрь)

223. Личность как предмет психолого-педагогического исследования (ноябрь)

224. Половозрастной подход к личности ребенка в воспитывающей деятельности ПДО (январь)

225. Игровая деятельность как средство развития творческого потенциала воспитанника (март)

226. Анкета-исследование «Есть ли у тебя художественные наклонности?»

227. Каждый прочитанный вопрос анкеты отмечай словами «да» или «нет» («да» — утвердительный ответ, «нет» — отрицательный ответ).1. а) Ф. И.б) Твой возраст

228. Почему ты посещаешь ЦДЮТ? (Нужное подчеркнуть)а) скучно домаб) есть лишнее времяв) нравится преподавательг) хочу заниматься любимым деломд) пусть меня чему-то научат

229. Чему бы ты хотел научиться? (Нужное подчеркнуть)а) прикладное искусствоб) красиво двигатьсяв) петь, танцеватьг) рисоватьд) свой вариант

230. Какого педагога ты считаешь идеальным? (Нужное подчеркнуть)а) знающегоб)строгогов) артистичногог) доброго, обаятельного

231. Какие кружки вы бы хотели видеть в будущем? (Нужное подчеркнуть, а можно и дописать)а) картингб) иллюзиониств) «хозяюшка»г) свой вариант

232. Анкета «Почему я хожу в кружок?»1. Членом кружка являюсьа) 1 год;б) 2 года;в) 3 года

233. Выбрать три основных мотива.

234. Анализ диагностики по мотивамвопроса 1 год обучения 2 год обучения 3 год обучения2 года обучения:3 года обучения: Динамика 2-го и 3-го года обучения.

235. Диагностика интересов воспитанников1. Метод ранжирования

236. Выберите по 5 слов из каждого столбика и пометьте их звездочками. Обозначьте цифрами по степени важности выбранные вами слова.

237. Метод недописанного рассказа

238. Задача — дописать рассказ.

239. Анализ диагностики по интересу

240. Сколько устойчивого, формирующегося и неустойчивого в 1 год обучения, а сколько стало во 2-й и 3-й год.1. ЛИСТ САМОАНАЛИЗА ПЕДАГОГА1. Ф. И. О.;получается хорошо, но опытом делиться рано— поделюсь опытом| — испытываю затруднения

241. Умение прогнозировать, планировать и анализировать свою работу.

242. Разработка развивающих образовательно-воспитательных программ внешкольной работы с детьми.

243. Комплектование и сохранение контингента кружковцев.

244. Ориентация в современной психолого-педагогической литературе, умение соотнести свой опыт с достижениями педагогической науки.

245. Работа с личной карточкой кружковца.

246. Работа над изучением и развитием личностных качеств кружковца:а) способностиб) интересв) профессиональные навыки

247. Использование различных педагогических средств для развития творческого потенциала.

248. Умение осуществлять дифференцированный подход к личности кружковца.

249. Организация клубной работы с детьми.

250. Умение применять методику коллективной творческой деятельности во внешкольной работе.

251. Взаимодействие с семьей по формированию интересов и развитию индивидуальности личности ребенка.

252. Создание и творческое использование дидактического банка педагога.

253. Применение элементов альтернативных воспитательных систем в работе кружка.

254. Умение показать результат работы с детьми.

255. Умение оценить педагогические достижения и применить их на практике.

256. Практическое умение обобщать собственный опыт.

257. Умение формулировать педагогическую проблему и найти некоторые пути решения.

258. Повышение своего творческого и самообразовательного уровня.

259. Преемственность в работе педагога: детский сад, школа, ПТУ, детские организации и другие социальные институты.

260. Умение устанавливать контакты со спонсорами.