Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Красношлыкова, Ольга Геннадьевна

• Красношлыкова, Ольга Геннадьевна
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Красношлыкова, Ольга Геннадьевна

Введение

1 ГЛАВА: Профессионализм педагога как социально-психологическая и педагогическая проблема

1.1. Понятие «профессионализм педагога» в педагогической, психологической и философской литературе

1.2. Педагогическая компетентность и педагогическое мастерство педагога - деятельностные составляющие профессионализма педагога

1.3. Профессионально значимые качества личности и индивидуальный имидж педагога как личностные составляющие профессионализма педагога

Выводы по 1 Главе

2 ГЛАВА: Теоретико-методологические основы развития профессионализма педагога

2.1. Методологические основы развития профессионализма педагога

2.2. Предпосылки развития профессионализма педагога в современных условиях

Выводы по 2 Главе

3 ГЛАВА: Детерминанты развития профессионализма педагога в муниципальной системе образования

3.1. Организационно-территориальные детерминанты развития профессионализма педагога

3.2. Психолого-педагогические детерминанты развития профессионализма педагога

3.3. Социально-педагогические детерминанты развития профессионализма педагога

Выводы по 3 Главе

4 ГЛАВА: Пути развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования

4.1. Создание и деятельность многоуровневой муниципальной методической службы

4.2. Реализация накопительной системы повышения квалификации педагогов

4.3. Применение мониторинга развития профессионализма педагогов

Выводы по 4 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования»

Кардинальное реформирование российского общества, закономерно сопровождаемое радикальными изменениями во всех сферах жизни, требует обновления всех социальных институтов и систем, в том числе и системы образования. В современных условиях социально-экономических изменений повысился спрос на социально активную, творческую личность, способную самостоятельно принимать решения и лично отвечать за их реализацию. Обновление образования, происходящее на современном этапе, выступает решающим условием формирования таких россиян. Современные подходы к образованию исходят из гуманистической парадигмы образования, предполагающей обеспечение возможности выбора и самоопределения каждому участнику воспитательно-образовательного процесса, субъект-субъектных взаимоотношений учителя и ученика, что закреплено Законом РФ «Об образовании».

Очевидно, что такое образование может осуществить только высоко квалифицированная, творчески работающая, социально активная и конкурентоспособная личность педагога, ориентированная на гуманистические ценности, самостоятельно принимающая решения в ситуации выбора, ответственная за свои решения.

Реформирование современного образования предъявляет новые требования к педагогическим кадрам. Педагог всегда был и остается основным субъектом, призванным решать задачи развития образования, именно педагог является ресурсом повышения качества образования. В связи с этим, приоритетной задачей системы подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации на современном этапе, согласно «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010г.», становится повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни.

В соответствии с этими требованиями актуализируется роль системы дополнительного профессионального образования педагогов, призванной формировать у педагогов готовность к инновационной деятельности, способствовать развитию профессионально-личностных качеств востребованных в динамично развивающейся профессиональной деятельности. Профессиональное развитие педагога во многом зависит от эффективности системы его непрерывного образования с учетом конкретных данных об уровне профессионализма, мотивах и образовательных потребностях.

До настоящего времени потребности в совершенствовании профессионализма педагогов реализовывались в системе повышения квалификации, а его содержание ограничивалось ориентацией на функциональную деятельность педагогов через курсы повышения квалификации один раз в пять лет. Современная система повышения квалификации разрешает ряд противоречий, накопившихся за годы ее функционирования:

- между реальной потребностью в систематическом повышении квалификации педагогических работников как фактора повышения качества образования и низкой заинтересованностью педагогов в существующей системе повышения квалификации;

- между готовностью педагогических работников повышать свою квалификацию через разнообразные формы работы и отсутствием подобной вариативности в существующем содержании и формах повышения квалификации;

- между необходимостью разработки содержания системы повышения квалификации на основе изучения реальных образовательных потребностей педагогов и отсутствием возможностей реализации индивидуального подхода в существующей системе повышения квалификации из-за ее консерватизма;

- между стремлением и готовностью педагогов выбирать место своего повышения квалификации и отсутствием подобных альтернатив и др.

В современных условиях мысль всего передового педагогического сообщества, ученых и исследователей направлена на поиск оптимальных путей и форм совершенствования педагогических кадров. Подвергнут научному анализу процесс воспроизводства и функционирования педагогических кадров, субъектно-деятельностный подход в профессиональном становлении педагога, аксиологические основания педагогического образования, акмеоло-гические закономерности профессионально-личностного развития педагога и т.д. Претерпевает изменения система повышения квалификации, которая долгие годы, являясь «обезличенной», ориентированной только на количественные показатели своей деятельности, стремится перейти к использованию личностно ориентированных моделей образования.

Концепции модернизации Российского образования на период до 2010г.» предлагает существенные механизмы по обновлению работы по совершенствованию педагогических кадров - это введение персонифицированного финансирования повышения квалификации педагогов на основе их собственного выбора места дополнительного профессионального образования. Однако реалии сегодняшнего дня не позволяют реализовать данный механизм в виду отсутствия альтернатив или отдаленности педагогов от мест повышения квалификации.

Такой альтернативой, по мнению значительной части исследователей, могла бы стать муниципальная методическая служба. Однако противоречия, сложившиеся в методической работе в последние годы, требуют ее реорганизации, изменения подходов к содержанию деятельности и управлению. Интенсивная инновационная, опытно-экспериментальная деятельность, реализация принципа вариативности в образовании стали факторами, приведшими к необходимости реорганизации работы методической службы, соответствующей требованиям времени и изменившейся ситуации. Современные подходы к определению понятия "методической службы" предполагают отход от, понимания ее как "транслятора" инструкций и директив, методик, обеспечивая при этом репродуктивный и обязательный характер их внедрения, как контрольно-инспекторской структуры, проверяющей выполнение директив, приказов и распоряжений и рассмотрению ее в качестве системы обеспечения и поддержки образовательного процесса и деятельности педагога. Именно в этой системе взаимодействия многие ученые видят значительный потенциал в совершенствовании мастерства педагогов, хотя до сих пор не разработаны содержательные и организационные механизмы такой деятельности.

Таким образом, актуальность проблемы совершенствования педагогических кадров является достаточно очевидной. Между тем, кроме выделенных выше частных противоречий, решаемых системой повышения квалификации учителей, в образовательной сфере в целом к настоящему времени назрело несколько противоречий, которые до сих пор не позволяют эту проблему решать эффективно. Это противоречия:

- между объективной потребностью общественной и образовательной практики в личности педагога, достигнувшей профессионализма деятельности и недостаточной разработанностью понятия «профессионализм педагога» в педагогической науке;

- между возросшими требованиями к личности педагога-профессионала и неготовностью существующей системы повышения квалификации и методических структур обеспечить процесс развития ее профессионализма;

- между личностно ориентированными потребностями в развитии профессионализма педагога и массовым характером системы повышения квалификации, неразработанностью механизмов и содержания его развития в муниципальной методической службе.

Таким образом, объективная потребность в развитии профессионализма педагогов в условиях муниципальной системы образования, обеспечивающей индивидуальную программу и образовательную траекторию его развития, и недостаточная разработанность теоретико-методологических основ, путей и методического обеспечения осуществления данного процесса составило проблему нашего исследования.

Проведенный анализ состояния проблемы, уточнение понятийного аппарата позволили разработать общую концепцию исследования о развитии профессионализма педагога в муниципальной системе образования как закономерном процессе качественных изменений в его компонентах, ведущих к новому уровню целостности.

Все вышесказанное позволяет обосновать выбор темы диссертационного исследования: «Методология и методика развития профессионализма педагога в муниципальной системе образования».

Цель исследования: выявить и обосновать методологические основы, пути развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования, разработать и экспериментально проверить методическое обеспечение данного процесса.

Объект исследования - профессионализм педагога.

Предмет исследования - развитие профессионализма педагога в муниципальной системе образования.

Гипотезу исследования составила совокупность предположений о том, что развитие профессионализма педагога будет улучшено, если:

- концепция развития профессионализма педагога осуществляется на основе его понимания как системной интегральной характеристики личности педагога, представляющей совокупность педагогической компетентности, педагогического мастерства, профессионально значимых качеств и индивидуального имиджа педагога. Рассмотрение профессионализма педагога как совокупности составляющих позволяет управлять этим процессом, основываясь на диагностике профессионализма педагога;

- определены методологические основы развития профессионализма педагога: закономерности, принципы, предпосылки и т.п. данного процесса;

- учитывается и реализуется образовательный потенциал детерминант развития профессионализма педагога в муниципальной системе образования;

- осуществляется в условиях многоуровневой муниципальной методической службы как системы взаимодействия методических подструктур раз8 личного уровня, обеспечивающих вариативность содержания, форм развития профессионализма педагога и реализующих индивидуальные программы его развития, основанные на образовательных потребностях и выявленных затруднениях профессиональной деятельности педагогов;

- реализуется накопительная система повышения квалификации педагогов на блочно - модульной основе по индивидуальным образовательным траекториям;

- осуществляется мониторинг развития профессионализма педагогов, который является основой управления и корректирования данного процесса.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования с целью уточнения понятия «профессионализм педагога» и изучения вопроса его развития, сложившегося в теории и практике.

2. Определить структуру профессионализма педагога как системной интегральной характеристики личности, дать его уточненное понятие.

3. Доказать актуальность формирования индивидуального имиджа педагога как самостоятельной составляющей профессионализма педагога, средства гуманизации педагогической деятельности.

4. Обосновать методологические основы развития профессионализма педагога в современных условиях

5. Выявить и охарактеризовать детерминанты развития профессионализма педагога в муниципальной системе образования.

6. Разработать и экспериментально проверить пути и методическое обеспечение развития профессионализма педагога в муниципальной системе образования, реализующие вариативность данного процесса.

7. Разработать научно-методические рекомендации развития профессионализма педагога в муниципальной системе образования.

Теоретико-методологические основы и источники исследования:

Становление концептуальных позиций опиралось:

- на философские учения о диалектической сущности и природе развития личности (Аристотель, М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, Г. Гегель, Т. Гоббс,

Р. Декарт, К. Маркс и др.);

- на психологические теории развития личности и деятельности (Б. Г. Ананьев, JI. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.);

- на философские и психологические учения о роли противоречия в развитии личности (К. А. Абульханова-Славская, JI. И. Анцыферова, М. М. Бахтин,

Н. А. Бердяев, Л. М. Митина, С. Л. Рубинштейн, С. Л. Франкл и др.);

- теории системного анализа (В. Г. Афанасьев, Э. Г. Юдин и др.), эволюции естественных систем: синергетика, теория эмерджентности (В. С. Егоров, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, И. Р. Пригожин, В. С. Степин и др.) как направления методологии научного познания и социальной практики.

При изучении аспектов развития личности педагога в различных институциональных и внеинституционапьных формах мы опирались на исследования и идеи, посвященные:

- изучению закономерностей формирования личности и профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования (О. А. Абдул-лина, Г. И. Аксенова, С. И. Архангельского, Л. К. Гребенкина, И. А. Зязюн, Н. В. Кузьмина, М. М. Левина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. В. Мудрик, А. И. Пискунов, В. Я. Синенко, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин, Е. Н. Шия-нов, А. И. Щербаков и др.);

- акмеологическому подходу к профессионально-личностному развитию личности (О. С. Анисимов, А. А. Бодапев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. Ю. Панасюк и др.);

- идеям персонапизации и самореализации личности (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. Маслоу, В. Н. Мясищев,

A. В. Петровский, В. А. Петровский, К. К. Платонов, Е. И. Рогов, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн и др.);

- психолого-педагогическим проблемам развития личности учителя в системе повышения квалификации (С. А. Абрамова, Н. Э. Касаткина, Т. С. Панина, И. Д. Чечель, В. С. Юркевич, И. С. Якиманская и др.).

При определении составляющих профессионализма педагога, механизмов его развития мы опирались на:

- психологические концепции и теории: дезинтеграции сознания (А. Н. Леонтьев), кризиса идентичности (Л. И. Анцыферова), состояния психической напряженности (Н. И. Наенко, В. В. Столин), кризиса развития личности (Б. В. Зейгарник, Б. С. Братусь), аффективного конфликта (Л. И. Божович) и др.;

- гуманистические идеи мыслителей, педагогов и ученых древности и современности (Ш. А. Амонашвили, П. П. Блонский, Н. Ф. Бунаков, К. Н. Вент-цель, А. И. Герцен, А. Дистервег, Н. А. Добролюбов, И. П. Иванов, П. Ф. Каптерев, Я. А. Коменский, А. С. Макаренко, Д. И. Менделеев, И. Г. Песталоцци, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.);

- работы, определяющие человека как целостное образование (И. Кант, Е. И. Рерих, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.).

Определяющее значение в разработке научно-теоретических оснований психологической теории имиджа для нас имели работы, посвященные изучению понятия «образ» (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, А. В. Беляева, А. В. Запорожец, И. С. Кон, Н. Н. Ланге, А. В. Либин, П. О. Макаров, И. М. Сеченов и др.); раскрывающие подходы к формированию имиджа человека (П. Берд, П. С. Гуревич, Е. Б. Перелыгина, Е. Русская, В. П. Шепель и др.).

Важное значение в концептуальном плане с позиции нашего исследования имели следующие положения: о деятельности, ее механизмах и роли в формировании личности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский,

B. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.); об индивидуальности личности как субъекте деятельности (К. А. Абульханова - Славская, Л. И. Анциферова, В. С. Мерлин и др.); о закономерностях становления

Я - концепции» личности (А. Г. Асмолов, Р. Берне, В. П. Зинченко, И. С. Кон, А. К. Маркова, А. Маслоу, А. Б. Орлов, К. Роджерс, Ю. В. Сенько и др.); о детерминирующей роли социальной среды в становлении и развитии личности (И. В. Бестужев-Лада, В. Г. Бочарова, И. С. Кон, В. Д. Шадриков и др.); о мотивации как психолого-педагогической категории (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн и др.) и др.

Методологическим ориентиром в научной концепции исследования выступают принципы системности, целостности, детерминированности, субъ-ектности, диалектичности, гуманизма, индивидуализации, личностно ориентированного, акмеологического и синергетического подходов.

В процессе исследования в качестве основных информационных источников использовались историко-педагогические научные труды и монографии, диссертации, научные сборники, учебники и методические пособия по педагогике, работы современных авторов по проблемам философии образования, методологическим проблемам педагогических исследований; нормативные документы; материалы научно-практических конференций и семинаров; учебная и учебно-методическая документация образовательных учреждений и т.д.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования: теоретические методы (анализ сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, обобщение, моделирование и т.д.); эмпирические методы (наблюдения, беседа, интервью, опрос, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, биографический, мониторинг, анализ документации, самооценка и экспертная оценка); методы качественного и количественного анализа (математические и статистические методы обработки данных, компьютерная обработка, оформление результатов в виде таблиц, рисунков, диаграмм).

Опытно-экспериментальная база: Муниципальное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Научнометодический центр» г. Кемерово, Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, общеобразовательные учебные заведения г. Кемерово. В экспериментальной деятельности приняло участие 3157 педагогов, 1186 учащихся и 978 родителей, непосредственно лонгитюдным исследованием было охвачено 873 педагога.

Личный вклад соискателя в организацию и результаты исследования заключался в разработке методологических основ развития профессионализма педагогов, в уточнении понятия «профессионализм педагога», определении его структурных составляющих, разработке диагностической программы «Уровень профессионализма педагога» как основы построения индивидуальной программы его развития; в теоретическом обосновании и практической разработке понятия «индивидуальный имидж педагога» как составляющей профессионализма, разработке методики определения «Типа имиджа педагога», программы и рекомендаций по формированию индивидуального имиджа педагога; разработке технологии реализации накопительной системы повышения квалификации, теоретическом обосновании и практическом внедрении инновационного понимания муниципальной методической службы как системы взаимодействия методических структур различного уровня, формирующих единое научно-методическое пространство.

Этапы исследования:

Первый этап исследования (1995 - 1999 гг.) заключался в анализе образовательной ситуации, выявлении рассогласований развития муниципальной системы образования; в изучении и анализе психолого-педагогической и методической литературы и теоретическом осмыслении исходных научных позиций исследования. В этот период была разработана и апробирована на студентах Кемеровского госуниверситета, на педагогах города - программа «Имидж педагога - условие успешной профессиональной деятельности», накапливался эмпирический материал, был намечен план и методы исследования, оттачивался понятийный аппарат.

Второй этап исследования (1999 - 2001 гг.) заключался в разработке и внедрении программы исследования «Уровень профессионализма педагога», были определены методологические основания перемен, начата работа по реструктуризации муниципальной методической службы, разрабатывались нормативные документы, менялся ее статус. Были определены единые организационные, диагностические, оценочные механизмы развития муниципальной методической службы, проводилась повсеместная учеба руководителей образовательных учреждений по модернизации школьных методических служб на новой методологической основе. Были определены пути развития профессионализма педагогов, разработана Концепция «Создание накопительной системы непрерывного повышения профессионализма педагогических работников как фактор повышения качества образования», определившая теоретические основы и этапы изменений.

Третий этап исследования (2001-2004 гг.) включал опытную проверку и внедрение в практику организационно - педагогических условий, способствовавших реализации путей развития профессионализма педагогов, организацию мониторинга развития профессионализма педагога, обеспечившего коррекцию содержания, вариантов, форм развития профессионализма, отработку механизмов из реализации.

Четвертый этап исследования (2004-2005 гг.) предусматривал систематизацию и обобщение результатов исследования, аналитическую обработку данных, оформление материалов исследования и определение перспектив его развития.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- Разработана концепция развития профессионализма педагога в муниципальной системе образования как закономерном процессе качественных изменений в его компонентах, ведущих к новому уровню целостности, которая основывается на следующих концептуальных положениях:

• Наибольшей степенью обобщения, характеризующим достижение лич-ностно-профессионального развития, обладает понятие «профессионализм педагога», которое представляет собой системную интегральную характеристику личности педагога, представляющую совокупность педагогической компетентности, педагогического мастерства, профессионально значимых качеств и индивидуального имиджа педагога.

• Развитие профессионализма педагогов осуществляется на признании идей гуманистической педагогики, отстаивающих способность личности к самоактуализации, активности, автономности, самостоятельности выбора содержания, форм и проектирования индивидуальной программы своего развития, в которой системообразующим фактором выступают индивидуальные затруднения и образовательные потребности педагога. Это перманентно развивающаяся система, как в институциональных формах, так и вне них, имеет как запланированные, так и непредвиденные результаты, которые зависят от характера, глубины, причин противоречий и от собственно субъективной готовности личности совершать действия, направленные на их разрешение;

• Признание причинной обусловленности, детерминированности развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования при усилении влияния социальных детерминант;

• О вариативности путей развития профессионализма педагогов, определяющих содержание, формы, программно-методическое, информационное и др. обеспечение, реализующее принципы диверсификации, личностно ориентированного подхода, оптимальности, открытости и доступности, свободы выбора индивидуальной программы и индивидуальной образовательной траектории развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования.

- Дано уточненное понятие «профессионализм педагога» как системной интегральной характеристики личности, представляющей взаимосвязь педагогической компетентности, педагогического мастерства, профессионально значимых качеств и индивидуального имиджа педагога, детерминирующих неповторимую индивидуальность каждого учителя-профессионала и обеспечивающих эффективность и оптимальность педагогической деятельности.

- Определены структурные составляющие профессионализма педагога, каждый из которых имеет свою собственную подструктуру как совокупность компонентов, представляющих собой целостное образование показателей педагогической деятельности:

• профессионально-значимые качества личности педагога - совокупность личностных качеств, заложенных от природы и сформировавшихся в процессе становления и развития профессиональной деятельности, выступающие субъективным фактором, влияющим на успешность выполнения профессиональной деятельности и ее результативность;

• индивидуальный имидж педагога - целенаправленно сформированный целостный, динамичный образ, обусловленный соответствием и взаимопроникновением внутренних и внешних индивидных, личностных и индивидуальных качеств субъекта, призванный оказать эмоционально-психологическое воздействие в целях выработки определенного мнения, обеспечивающего гармоничное взаимодействие субъекта с природой, социумом и самим собой;

• педагогическая компетентность - теоретическая и практическая готовность к осуществлению педагогической деятельности, включающая овладение психолого-педагогическими, предметными (или специально-педагогическими), методическими (технологическими) знаниями и умениями;

• педагогическое мастерство - качественная характеристика субъекта деятельности, отражающая высокий уровень владения педагогическими навыками, техниками вербального и невербального общения, эмоционально-волевой саморегуляции.

- Раскрыто понятие «индивидуальный имидж педагога» и доказано, что он является самостоятельной составляющей профессионализма педагога, так как представляет собой совокупность психологических, вербальных и невербальных характеристик, позволяющих наиболее продуктивно реализовывать свою профессиональную деятельность через формирование позитивного мнения о педагоге.

- Определены методологические основы развития профессионализма педагога:

• Закономерности развития профессионализма педагогов:

V развитие профессионализма педагога - есть диалектическая сущность человека, способность личности к самоактуализации, активности, автономности, самостоятельности выбора содержания, форм, проектированию индивидуальной программы своего развития, осуществляющегося путем качественных изменений в компонентах профессионализма, ведущих к новому уровню его целостности. Это перманентно развивающаяся система, как в институциональных формах, так и вне них, имеет как запланированные, так и непредвиденные результаты, которые зависят от характера, глубины, причин противоречий и от собственной субъективной готовности личности педагога совершать действия, направленные на их разрешение;

V развитие профессионализма педагога, его эффективность зависит от степени учета в процессе его развития потребностей и требований социальных заказчиков (обучающихся и родителей) к личности и деятельности педагога.

V развитие профессионализма педагога происходит в условиях постоянных изменений деятельностных структур и функциональных рамок, в которых ему приходится самоопределяться, и обеспечивается взаимодействием естественных процессов, связанных с активностью самой личности, и искусственными процессами, связанными с активностью внешней среды и др.

•Предпосылки развития профессионализма педагогов в современных условиях: л/ разработанность идей и механизмов непрерывного образования, как постоянного процесса, ориентированного на развитие профессионализма педагогов, на постоянное удовлетворение образовательных запросов человека, создание условий для проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории, позволяющей индивидууму выбрать оптимальные сроки для усвоения образовательных программ, содержание,. формы образования, как в институциональных, так и во вне институциональных форм;

V изучение мотивации профессионального развития педагогов, которое позволяет предлагать соответствующее содержание, корректировать его, определять степень заинтересованности педагогов в собственном профессиональном развитии и по необходимости подключать механизмы стимулирования;

V создание единого научно-методического образовательного пространства, как открытой развивающей образовательной среды, находясь в которой личность педагога могла бы выбрать собственную траекторию развития, определять содержание, формы, варианты развития своего профессионализма;

V реализация личностно ориентированного подхода, учитывающего образовательные запросы и потребности педагогов, индивидуальный уровень развития профессионализма и др.

• Принципы развития профессионализма педагогов: диверсификации, предполагающий многообразие, вариативность форм, содержания развития профессионализма; личностно-ориентированного подхода, учитывающего запросы, потребности, а также индивидуальный уровень профессионализма каждого педагога; оптимальности содержания, форм, методов развития профессионализма; открытости и доступности, предполагающих добровольность участия и свободу выбора индивидуальной программы и образовательной траектории развития профессионализма педагога, возможность перехода с одной формы на другую и их сочетание и т.д.

- Выделены и обоснованы детерминанты развития профессионализма педагогов в системе муниципального образования:

V организационно-территориальные - совокупность социально-экономических, природно-климатических, культурно-исторических и других условий, объединенных общностью территории, формирующих единую муниципальную образовательную среду, обеспечивающую включение личности в процессы взаимодействия, и прямо или косвенно определяющих успешность ее социализации и развития.

V психолого-педагогические - совокупность актуализирующих ситуаций, вызывающих возникновение и осознание противоречия, как основной движущей силы развития и формирования мотивов деятельности по его устранению: периодическое погружение педагога в ситуацию анализа собственной деятельности с привлечением мнения экспертов; помещение педагога в ситуацию выбора собственного пути, варианта, определения образовательной траектории развития профессионализма; создание и поддержание ситуаций профессиональных отношений, способствующих выявлению противоречий между признанием и непризнанием опыта, между удачей и неудачей в профессиональной деятельности; помещение педагога в ситуацию открытия нового, незнания чего-либо; учет уровня и поддержание субъектности педагога в процессе развития его профессионализма; приобщение педагогов к информации, полученной в ходе исследований о содержании и результатах деятельности и ее несоответствие представлениям педагогов относительно предмета исследования; диагностика и экспертиза профессионализма педагога и др.;

V социально-педагогические - совокупность рассогласований между отношениями, позициями педагогов, на которых строится выполнение профессиональных функций, и представлениями, потребностями основных заказчиков образовательных услуг (детей и родителей), выступающими в качестве социально обусловленных требований к личности и деятельности педагога, которые при интериоризации выявленных рассогласований становятся мотивом развития, либо выступают внешним «стимулом-требованием».

- Выявлены и охарактеризованы признаки единой муниципальной образовательной среды: открытость и доступность, которые предполагают свободу выбора и доступность основных источников развития - образовательных ресурсов (театры, библиотеки и т.д.); диверсификация, предоставляющая вариативность услуг, путей, источников, форм и содержания развития как личностного, так и профессионального; управляемость, обеспечивающая про-гностичность' развития на диагностической основе; информатизация процессов развития муниципального образования через создание единого информационного пространства, обеспечивающего открытость и целостность образовательной среды; профессионализация единой образовательной среды, которая предполагает не только насыщение образовательной среды профессионалами различной категории, но и перевод профессионального общения и отношений на более качественный уровень через создание единого научно-методического пространства; интеграция образовательных ресурсов всех сфер жизнедеятельности муниципального образования - культуры, искусства, науки, системы образования; психологическая комфортность развивающей среды, которая предполагает создание таких отношений, обстановки, окружения, которые бы способствовали тому, чтобы педагоги испытывали состояние внутреннего спокойствия, уверенности, удовлетворения в процессе своего саморазвития.

- Выявлены, апробированы пути развития профессионализма педагога в муниципальной системе образования, разработано методическое обеспечение данного процесса:

• многоуровневая муниципальная методическая служба как совокупность разноуровневых структур, обеспечивающих систему организованного взаимодействия по обеспечению и сопровождению деятельности, направленной на удовлетворение образовательных потребностей и устранение затруднений педагогов;

• накопительная система повышения квалификации педагогов на блочно - модульной основе по индивидуальным образовательным траекториям, которая предполагает: наличие единой диагностической основы; инвариантной и вариативной частей в простраиваемой индивидуальной программе; реализацию свободы выбора и разработку индивидуальной программы по индивидуальной образовательной траектории по времени, срокам прохождения обучения; осуществление повышение квалификации без отрыва от образовательного процесса учреждения как наиболее экономически выгодной формы повышения квалификации; активное привлечение учителей к разработке индивидуальных программ развития профессионализма по результатам диагностики и т.д.;

• педагогический мониторинг развития профессионализма педагога как непрерывное, научно обоснованное, диагностико-прогностическое наблюдение за состоянием его развития, основа управления и корректирования данного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении методологических основ, выделении детерминант развития профессионализма педагога, выявлении вариативных путей и разработке методического обеспечения осуществления развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования, в определении теоретических и методических подходов к созданию и деятельности многоуровневой муниципальной методической службы, в обосновании технологии накопительной системы повышения квалификации, в определении ее признаков.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы изучения «Уровень профессионализма педагога», как основы выявления затруднений и построения на этой основе индивидуальной программы развития профессионализма, методики определения типа имиджа педагога и рекомендаций по его коррекции, разработке программы «Индивидуальный имидж педагога - условие успешной профессиональной деятельности». Разработано программно-методическое обеспечение накопительной системы повышения квалификации, отработан алгоритм и механизмы ее реализации. Представленные признаки, принципы, функции, направления деятельности и варианты развития профессионализма педагогов в многоуровневой муниципальной методической службе могут быть использованы в практике в целях модернизации методических служб; программа мониторинга развития профессионализма может стать основой для совершенствования деятельности по его развитию на основе системного подхода образовательными учреждениями, методическими службами, учреждениями повышения квалификации.

Материалы исследования, представленные в монографиях, учебно-методических пособиях, научно-методических публикациях, могут стать ориентирами для педагогов, педагогических коллективов школ, учреждений дополнительного образования и повышения квалификации в поиске путей, средств качественного обновления деятельности по развитию профессионализма педагогов, как в институциональных структурах, так и вне них (на уровне самообразования). Предложенные научно-методические рекомендации позволяют научно обосновать и отобрать содержание, формы, методы осуществления развития профессионализма педагогов в условиях муниципальной системы образования.

На защиту выносятся положения:

1. Концепция развития профессионализма педагога в муниципальной системе образования как о закономерном процессе качественных изменений в его компонентах, ведущих к новому уровню целостности, включает в себя теоретическое обоснование понятия «профессионализм педагога» как обладающего наибольшей степенью обобщения и характеризующего определенную степень достижения личностно-профессионального развития; понимание профессионализма педагога как системной интегральной характеристики личности педагога, представляющей совокупность педагогической компетентности, педагогического мастерства, профессионально значимых качеств и индивидуального имиджа педагога; признание идей гуманистической педагогики, отстаивающих способность личности к самоактуализации, активности, автономности, самостоятельности выбора содержания, форм и проектирования индивидуальной программы своего развития; признание причинной обусловленности развития профессионализма педагогов; вариативности путей, свободы выбора индивидуальной программы и индивидуальной образовательной траектории развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования.

2. Понятие «профессионализм педагога» - системная интегральная характеристика личности, представляющая взаимосвязь педагогической компетентности, педагогического мастерства, профессионально значимых качеств и индивидуального имиджа педагога, детерминирующих неповторимую индивидуальность каждого учителя-профессионала, обеспечивающих эффективность и оптимальность педагогической деятельности.

3. Методологическими основами развития профессионализма педагогов являются:

• закономерности развития профессионализма педагогов;

• предпосылки развития профессионализма педагогов в современных условиях;

• принципы развития профессионализма педагогов.

4. К детерминантам развития профессионализма педагога в муниципальной системе образования относятся: организационно-территориальные; психолого-педагогические; социально-педагогические.

5. Путями развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования являются:

- создание и деятельность многоуровневой муниципальной методической службы как совокупности разноуровневых структур, обеспечивающих систему организованного взаимодействия по обеспечению и сопровождению деятельности, направленной на удовлетворение образовательных потребностей и устранение затруднений педагогов;

- реализация накопительной системы повышения квалификации педагогов;

- мониторинг развития профессионализма педагогов как диагностическая основа управления данным процессом.

Достоверность результатов исследования обусловлена непротиворечивостью методологических оснований, аргументированностью теоретических концепций, положенных в основу разработки методики исследования; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования; использованием комплекса методов адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; качественно-количественным анализом массива эмпирических материалов.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается анализом валидных, доступных и прогностичных методик исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием количественного и качественного анализа; подтверждается личным участием соискателя в экспериментальной работе, в разработке нормативно-правовых документов и методических рекомендаций, обеспечивающих функционирование и развитие методических служб всех уровней в муниципальной системе образования.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования, его основные положения и выводы обсуждались и получили одобрение на Международных конференциях: "Формирование экономики региона: опыт, проблемы, перспективы" (Кемерово, 1996г.); "Непрерывное образование - самоопределение - профессиональная карьера" (Москва (Пущино), октябрь 1998г.); "Качество образования: концепции, проблемы, оценки, управление" (Новосибирск, 1998г.); «Фундаментальные проблемы современного образования» (Москва, 2002); «Качество управления образовательным пространством в регионе» (Новосибирск, 2003г.); «Управление развитием системы дополнительного профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы» (Барнаул, 2003г.); «Проблемы образования в современной России и на > постсоветском пространстве» (Пенза, 2005г.); «Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Кемерово, 2005); «Наука и образование» (Днепропетровск, Украина, 2005г.); «Наука: теория и практика» (Днепропетровск - Прага, Украина - Чехия, 2005г.).

На конференциях всероссийского, межрегионального и регионального уровней: «Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования» (Кемерово, 1995г.); «Региональные рынок труда Ф в условиях структурных изменений экономики» (Кемерово, 1996г.); «Социально-педагогические аспекты формирования культуры личности в условиях Кузбасского региона» (Кемерово, 1997г.); «Развитие инновационных процессов в современной школе» (Кемерово, 1998г.); «Первые Кузбасские философские чтения» (Кемерово, 2000г.); «Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой и учащейся молодежи» (Барнаул, 2000г.); w «Нравственное воспитание учащихся» (Кемерово, 2000г.); «Сибирь. Образование. XXI век: опыт, проблемы, перспективы» (Кемерово, 2002г.); «Воспитательная деятельность классного руководителя в современных условиях» ф (Кемерово, 2003г.); «Развитие дополнительного педагогического образования в Кузбассе: проблемы и перспективы» (Кемерово, 2003г.); «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, 2004г.); «Реструктуризация сельских школ в свете модернизации российского образования» (Кемерово, 2005г.) и др.

Концепция «Создание накопительной системы непрерывного повыше-^ ния профессионализма педагогических работников как фактор повышения качества образования» стала финалистом Всероссийского конкурса «Инновационные концепции, проекты, программы», была отмечена Дипломом Министерства образования и науки и была представлена на Всероссийской вы-^ ставке «Российский образовательный Форум - 2004» в г. Москве. По результатам выставки материалы, представленные на «Форуме», были изданы АПК и ППРО г. Москва.

Программа эксперимента «Разработка модели накопительной системы повышения квалификации педагогов» была представлена на Региональной ^ выставке, посвященной 75-летию Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки работников образования, где была ^ отмечена Дипломом первой степени и памятным знаком.

Материалы, разработанные нами и в соавторстве, имеют Государственную регистрацию в Информационном центре алгоритмов и программ Министерства образования и науки и имеют свидетельство об отраслевой разработке: «Имидж педагога - условие успешной профессиональной деятельности» (Свидетельство № 2659, 2003г.); Информационная система «Уровень профессионализма педагога» (Свидетельство № 3153, 2004г.); «Создание накопительной системы непрерывного повышения профессионализма педагогических работников как фактор повышения качества образования» (Свидетельство №3897, 2004г.); «Создание единого информационного пространства как условие развития муниципальной системы образования» (Свидетельство № 3899, 2004г.); «Педагогический мониторинг: программа мониторингового исследования» (Свидетельство №3896, 2004г.); «Нормативно-правовые основы деятельности муниципального образовательного учреждения дополнительного профессионального учреждения «Научно-методический центр» (Свидетельство № 3898, 2004г.); «Оценка готовности образовательного учреждения к реализации профильного обучения» (Свидетельство № 5331, 2005г.).

Отдельные положения исследования регулярно используются на семинарах, курсах повышения квалификации педагогов в Научно-методическом центре г. Кемерова, Кузбасском региональном ИПК и ПРО и т.д.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Красношлыкова, Ольга Геннадьевна

Выводы по четвертой главе

1. Рассмотрение развития профессионализма педагогов в качестве системы деятельности и организованного взаимодействия, определивших в качестве системообразующего фактора образовательные потребности и затруднения педагогов, позволяет создать многоуровневую муниципальную методическую службу как совокупность разноуровневых структур, обеспечивающих систему организованного взаимодействия по обеспечению и сопровождению деятельности, направленной на удовлетворение образовательных потребностей и устранение затруднений педагогов.

2. Выявлены и учтены следующие признаки многоуровневой муниципальной методической службы:

- наличие единой концептуальной основы: общие принципы, подходы к организации разных видов деятельности, выраженные в документах под названием «концепция», «программа» развития, а также в проекте, отражающем деятельностный аспект по достижению предполагаемого нового состояния, облика;

- четкая структура, организационная культура объединения, подразделения учреждений потребовали построения индивидуальных функциональных моделей в рамках каждого образовательного учреждения, которые определялись из внутренней модели методической службы образовательного учреждения, ведущими целями и задачами деятельности, традициями методической работы, индивидуальными образовательными потребностями педагогов;

- наличие такого системообразующего фактора, как образовательные потребности педагога, и выявленные затруднения его деятельности стали основой взаимосвязи внутренней и внешней интеграции деятельности структур многоуровневой муниципальной методической службы, направленной на решение общих задач функционирования;

- разнообразие и разноуровневое^ процессов и видов деятельности, разнообразие организационных форм, содержания, что обеспечило педагогу возможность выбора различного образовательного маршрута, индивидуальной программы развития профессионализма;

- комфортный характер сложившейся единой образовательной среды для педагога, которая предполагает формирование таких отношений, обстановки, окружения, которые бы способствовали тому, чтобы педагоги испытывали состояние внутреннего спокойствия, уверенности, удовлетворения в процессе своего развития;

- наличие критериев и показателей деятельности многоуровневой муниципальной методической службы, ориентированность на конечный результат, стабильность результатов деятельности позитивного характера по развитию профессионализма педагогов.

3. Выделены следующие принципы взаимодействия многоуровневой муниципальной методической службы:

- системности, включающий не только организационный аспект системы и взаимодействия ее отдельных компонентов, но и соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств развития профессионализма педагогов, адекватных их образовательным потребностям и затруднениям;

- сетевого взаимодействия, где элементы сети представляют собой не унифицированные методические учреждения, а методические ресурсы образовательных учреждений и структур, создаваемых в соответствии с потребностями развивающейся системы образования, сетевое взаимодействие есть способ деятельности по совместному использованию ресурсов;

- оптимальности деятельности, который был направлен не только на экономию человеческих ресурсов, но и предполагал разграничение функций, исходя из имеющихся возможностей;

- взаимодополнения и компенсации, то есть открытости различных структур друг другу;

- самостоятельности (автономности) и добровольности, который был направлен на сохранение права на неповторимость организационной оформленности, самостоятельности в определении содержания, форм деятельности и добровольности включения в предлагаемые варианты деятельности и др.

4. Определены принципы деятельности многоуровневой муниципальной методической службы:

- диверсификации, предполагающей многообразие, вариативность услуг, форм, содержания развития профессионализма;

- личностно-ориентированного подхода, учитывающего запросы, потребности, а также индивидуальный уровень профессионализма каждого педагога;

- оптимальности форм, методов, содержания развития профессионализма;

- открытости и доступности, предполагающих добровольность участия и свободу выбора индивидуального пути развития профессионализма педагога, форм и содержания образования, возможность перехода с одной формы на другую и их сочетание и т.д.

5. Критериями эффективности развития профессионализма педагогов на всех уровнях муниципальной методической службы являются:

- удовлетворенность педагогов образовательными услугами;

- востребованность образовательных услуг;

- позитивное изменение показателей профессионализма педагогов.

6. Многоуровневая муниципальная методическая служба выполняет функции, содержание которых определяется уровневой принадлежностью муниципальной методической службы: диагностико-прогностическую, аналитическую; образовательную; экспертную; информационную; организационно-координационную; редакционно-издательскую; развивающую.

7. Рассматривая накопительную систему повышения квалификации педагогов как форму развития профессионализма тех педагогов, которые ориентированы на получение документа государственного образца о повышении квалификации, выделено несколько ее характерных признаков:

- наличие единой диагностической основы, позволяющей определить образовательные потребности, основные трудности и проблемы педагогической деятельности;

- наличие инвариантной и вариативной частей в простраиваемой индивидуальной образовательной программе, обеспечивающих обязательный минимум образования и удовлетворение потребностей на дополнительное образование согласно выявленным затруднениям;

- право педагога свободно выбирать учебные курсы и программы, которые отвечают его интересам, выявленным затруднениям в педагогической работе;

- реализацию свободы выбора и разработку индивидуальной программы повышения квалификации по индивидуальной «образовательной траектории» по времени, срокам прохождения обучения; осуществление повышения квалификации без отрыва от образовательного процесса учреждения как наиболее экономически выгодной формы повышения квалификации;

- активное привлечение учителей к разработке индивидуальных программ профессионального роста по результатам диагностики и т.д.

8. Механизмом реализации индивидуальной траектории повышения квалификации являются модульные образовательные программы повышения квалификации каждого конкретного педагога по результатам диагностики.

9. В соответствии с составляющими профессионализма педагога предложен примерный перечень обязательных (инвариантных) и вариативных (элективных) курсов. Содержание инвариантных курсов является федеральным компонентом повышения квалификации (согласно рекомендаций Российской академии повышения квалификации и переподготовки работников образования о стандарте дополнительного профессионального образования) и напрямую связано с квалификационными требованиями к педагогам при присвоении им квалификационных категорий.

Вариативные курсы являются региональным (муниципальным) компонентом, направленным на удовлетворение образовательных потребностей и устранение выявленных затруднений в результате диагностики.

10. Доказано, что реализация накопительной системы повышения квалификации позволяет обеспечить:

- право педагога свободно выбирать учебные курсы и программы, которые отвечают его интересам;

- реализацию свободы выбора и индивидуализации «образовательной траектории» по времени, срокам прохождения обучения;

- устранить выявленные «западающие» показатели профессионализма;

- реализацию принципа развития профессионализма без отрыва от образовательного процесса учреждения как наиболее экономически выгодной формы повышения квалификации;

- открытость образовательной системы, обеспечивающей свободу перехода из одной группы в другую, с одной формы деятельности на другую, позволяющей корректировать содержание программы повышения квалификации, исходя из потребностей и затруднений; активное привлечение учителей к разработке программ профессионального роста;

- построение содержания повышения квалификации с учетом выявленных трудностей в педагогической работе, разнообразных педагогических проблем;

- накопление аудиторных часов, необходимых для зачета повышения квалификации согласно нормативу в течение длительного периода (1,2 года) и т.д.

11. Доказано, что реализация накопительной системы повышения квалификации как формы развития профессионализма для педагогов, замотиви-рованных на получение документа о прохождении повышения квалификации, является эффективной, так как в полной мере позволяет индивидуализировать «образовательную траекторию» по времени, срокам, прохождения обучения, по содержанию обучения, обеспечивает удовлетворение образовательных потребностей и устранение «западающих» показателей профессионализма.

12. Педагогический мониторинг представляет непрерывное, научно обоснованное, диагностико-прогностическое наблюдение за состоянием, развитием образовательных процессов с целью управления, выявления соответствия их желаемому результату и дальнейшей корректировки управления их развитием.

13. Определены критерии в целях обеспечения эффективности оценки эксперимента: «прямые», или «внутренние», характеризующие содержательную сторону профессионализма, и внешние, или формальные, критерии, которые характеризуют процесс развития профессионализма косвенно, по показателям эффективности деятельности.

Первая группа критериев позволяет контролировать само содержание развития профессионализма педагогов. В данном случае положительная динамика изменений, выделенных нами показателей профессионализма и подтвердила эффективность исследования.

Вторая группа критериев предполагает рассмотрение результатов аттестации, увеличение разряда, рост числа педагогов, занятых инновационной и исследовательской деятельностью и т.д., которая выступает в качестве формальных показателей, которые косвенно связаны с реальным ростом уровня профессионализма педагогов.

14. Уровень профессионализма педагога влияет на результаты педагогической деятельности, проявляющиеся в качественном росте таких показателей качества образования, как уровень обученности, уровень воспитанности обучающихся, уровень удовлетворения социума образовательными услугами, уровень психолого-педагогической комфортности и др. Все эти показатели отражены в мониторинге состояния муниципальной системы образования.

15. В ходе мониторинга выявлена позитивная динамика во всех показателях профессионализма педагогов. Результаты исследования подтверждают достоверность и обоснованность предположения, что развитие профессионализма будет эффективным, если разработана и внедрена программа его изучения как основа для построения индивидуальной программы развития, в которой системообразующим фактором выступают индивидуальные затруднения и потребности педагога; осуществляется учет и реализуется образовательный потенциал детерминант его развития; созданы вариативные пути и методическое обеспечение - многоуровневая муниципальная методическая служба как система взаимодействия методических подструктур различного уровня; накопительная система повышения квалификации педагогов; мониторинг его развития как средство управления и корректировки этого процесса.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что разработанная и апробированная нами концепция развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования является эффективной, а выдвинутая гипотеза верной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В итоге проведенного теоретического и практического исследования, опираясь на концепции и теории известных философов, социологов, психологов, педагогов о диалектической сущности человека и движущих силах его развития, на анализ психолого-педагогической и историко-педагогической литературы, посвященной исследованию проблем деятельности педагога, было определено, что наивысшим уровнем обобщения педагогической деятельности обладает понятие «профессионализм педагога».

В определении понятия «профессионализм педагога» и его составляющих среди исследователей не сложилось единой точки зрения, оно отражает либо ту научную дисциплину, в рамках которой оно рассматривается, либо те позиции, которых придерживается исследователь. Анализ теоретической базы, практического опыта и современного состояния проблемы содержания профессиональной деятельности и характеристик личности педагога позволил определить, что профессионализм педагога - это системная интегральная характеристика личности, представляющая взаимосвязь педагогической компетентности, педагогического мастерства, профессионально значимых качеств и индивидуального имиджа педагога, детерминирующих неповторимую индивидуальность каждого учителя-профессионала, обеспечивающих эффективность и оптимальность педагогической деятельности.

Выявлены основные составляющие профессионализма педагога (дея-тельностная и личностная), их компоненты и показатели.

Педагогическая компетентность - это теоретическая и практическая готовность педагога к осуществлению педагогической деятельности, включающей овладение психолого-педагогическими, предметными (или специально-педагогическими) и методическими (технологическими) знаниями и умениями.

То есть педагогическая компетентность педагога определяет уровни подготовленности учителя к выполнению обязанностей в рамках своей компетенции, то есть в рамках своих должностных полномочий - организация педагогического процесса, осуществление педагогической деятельности.

Педагогическое мастерство - это качественная характеристика субъекта деятельности, отражающая высокий уровень владения педагогическими навыками, техниками вербального и невербального общения, эмоционально-волевой саморегуляции.

Профессионально - значимые качества личности педагога - совокупность личностных качеств, заложенных от природы и сформировавшихся в процессе становления и развития профессиональной деятельности и выступающие субъективным фактором, влияющим на успешность выполнения профессиональной деятельности и ее результативность.

Индивидуальный имидж педагога - целенаправленно сформированный целостный, динамичный образ, обусловленный соответствием и взаимопроникновением внутренних и внешних индивидных, личностных и индивидуальных качеств субъекта, призванный оказать эмоционально-психологическое воздействие в целях выработки определенного мнения, обеспечивающего гармоничное взаимодействие субъекта с природой, социумом и самим собой.

Индивидуальный имидж педагога является самостоятельной составляющей профессионализма педагога, так как представляет собой совокупность психологических, вербальных и невербальных характеристик, позволяющих наиболее продуктивно реализовывать свою профессиональную деятельность через формирование позитивного мнения.

Имидж - это мнение, сформированное о педагоге на основе целенаправленно созданного образа; имидж реализуется в деятельности и в общении; оказывает активное воздействие на воспринимающих его людей и регулирует их поведение; динамическая характеристика, находящаяся в постоянном взаимодействии субъекта-носителя имиджа со средой (социальной, культурной, природной); неоднороден, и состоит из относительно устойчивого ядра (основанного на личностных, индивидных характеристиках) и мобильного, подвижного внешнего слоя, откликающегося на воздействие внешних и внутренних условий; выполняет функции (коммуникативную, информационную, эмотивную, когнитивную, конативную, креативную, воспитательную, адаптивную, психотерапевтическую/регуляторную).

Компонентами имиджа являются: вербальный имидж; кинетический имидж; габитарный имидж.

Определены закономерности развития профессионализма педагога в качестве теоретико-методологической основы:

• Развитие профессионализма педагога - есть диалектическая сущность человека, способность личности к самоактуализации, активности, автономности, самостоятельности выбора содержания, форм, проектированию индивидуальной программы своего развития, осуществляющегося путем качественных изменений в компонентах профессионализма, ведущих к новому уровню его целостности. Это перманентно развивающаяся система, как в институциональных формах, так и вне них, имеет как запланированные, так и непредвиденные результаты (эмердженты), которые зависят от характера, глубины, причин противоречий и от собственной субъективной готовности личности педагога совершать действия, направленные на их разрешение;

• Развитие профессионализма педагога происходит в условиях постоянных изменений деятельностных структур и функциональных рамок, в которых приходится самоопределяться, и обеспечивается взаимодействием естественных процессов, связанных с активностью самой личности, и искусственными процессами, связанными с активностью внешней среды.

• Развитие профессионализма педагога, его эффективность зависит от степени учета в процессе его развития потребностей и требований социальных заказчиков (обучающихся и родителей) к личности и деятельности педагога.

Определено, что предпосылками развития профессионализма педагога являются:

- разработанность идей и механизмов непрерывного образования, как постоянного процесса, ориентированного на развитие профессионализма педагогов, на постоянное удовлетворение образовательных запросов человека, создание условий для проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории, позволяющей индивидууму выбрать оптимальные сроки для усвоения образовательных программ, содержание, формы образования, как в институциональных, так и во вне институциональных форм;

- изучение мотивации профессионального развития педагогов, которое позволяет предлагать соответствующее содержание, корректировать его, определять степень заинтересованности педагогов в собственном профессиональном развитии и по необходимости подключать механизмы стимулирования;

- создание единого научно-методического образовательного пространства, как открытой развивающей образовательной среды, находясь в которой личность педагога могла бы выбрать собственную траекторию развития, определять содержание, формы, варианты развития своего профессионализма;

- реализация личностно ориентированного подхода, учитывающего образовательные запросы и потребности педагогов, индивидуальный уровень развития профессионализма и др.

Полагая, что развитие профессионализма педагога является диалектической сущностью человека и осуществляется путем качественных изменений, ведущих к новому уровню ее целостности, перманентно развивающаяся система как в институциональных формах, так и вне них, мы выделили и обосновали детерминанты развития профессионализма педагогов, учитывая и реализуя которые, можно сделать этот процесс наиболее эффективным:

- Организационно-территориальные детерминанты развития профессионализма педагога в системе муниципального образования - совокупность со

354 циалыю-экономических, природно-климатических, культурно-исторических и других условий, объединенных общностью территории, формирующих единую муниципальную образовательную среду, обеспечивающих включение личности в процессы взаимодействия, и прямо или косвенно определяет успешность ее социализации и развития.

Выделены следующие признаки такой единой образовательной среды:

• обладает открытостью и доступностью, которая предполагает свободу выбора и доступность основных источников развития - образовательных ресурсов (театры, библиотеки и т.д.).

• характеризуется диверсификацией, предоставляющей вариативность услуг, путей, источников, форм и содержания развития как личностного, так и профессионального.

• отличается управляемостью, обеспечивающей прогностичность развития на диагностической основе.

• информатизацией процессов развития муниципального образования через создание единого информационного пространства, обеспечивающего открытость и целостность образовательной среды.

• профессионализацией- единой образовательной среды, которая предполагает не только насыщение образовательной среды профессионалами различной категории, но и перевод профессионального общения и отношений на более качественный уровень через создание единого научно-методического пространства.

• интеграцией образовательных ресурсов всех сфер жизнедеятельности муниципального образования - культуры, искусства, науки, системы образования.

• созданием психологически комфортной развивающей среды, которая предполагает создание таких отношений, обстановки, окружения, которые бы способствовали тому, чтобы педагоги испытывали состояние внутреннего спокойствия, уверенности, удовлетворения в процессе своего саморазвития.

- Психолого-педагогическими детерминантами как совокупность актуализирующих ситуаций, вызывающих возникновение и осознание противоречия, как основной движущей силы развития и формирования мотивов деятельности по его устранению, являются: периодическое погружение педагога в ситуацию анализа собственной деятельности с привлечением мнения экспертов; помещение педагога в ситуацию выбора собственного пути, варианта развития профессионализма, определения траектории своего повышения квалификации и т.д.; создание и поддержание ситуаций профессиональных отношений, способствующих выявлению противоречий между признанием и непризнанием опыта, между удачей и неудачей в профессиональной деятельности; помещение педагога в ситуацию открытия нового, незнания чего-либо; учет уровня и поддержание субъектности педагога в процессе развития его профессионализма; приобщение педагогов к информации, полученной в ходе исследований о содержании и результатах деятельности, и ее несоответствие представлениям педагогов относительно предмета исследования.

- Социально-педагогические детерминанты как рассогласования между отношениями, позициями педагогов, на которых строится выполнение профессиональных функций, и представлениями, потребностями основных заказчиков образовательных услуг (детей и родителей), выступающими в качестве социально обусловленных требований к личности и деятельности педагога, которые при интериоризации выявленных рассогласований становятся мотивом развития либо выступают внешним «стимулом-требованием».

Определены требования, при соблюдении которых социально-педагогические детерминанты развития профессионализма педагогов выступают в качестве механизма самоактуализации противоречий как движущей силы развития: образовательная система имеет открытый характер и доступна для изучения и экснертирования деятельности педагогов; участникам исследований известны и понятны цели и задачи, и они не вызывают их неприятия или противодействия; соблюдается принцип добровольности при организации исследований; конфиденциальность персональной информации; осуществляется постоянная обратная связь между педагогами и экспертами, имеется доступ к источникам информации о результатах исследований; организуется обсуждение полученных результатов.

Эффективность развития профессионализма педагога в муниципальной системе образования достигается при реализации следующих путей развития профессионализма педагогов:

- создание многоуровневой муниципальной методической службы;

- реализация накопительной системы повышения квалификации;

- осуществление монпиторинга развития профессионализма педагогов.

Многоуровневая муниципальная методическая служба как совокупность разноуровневых структур, обеспечивающих систему организованного взаимодействия по обеспечению и сопровождению деятельности, направлена на удовлетворение образовательных потребностей и устранение затруднений педагогов.

Выделены признаки многоуровневой муниципальной методической службы: наличие единой концептуальной основы; структура; наличие системообразующего фактора; разнообразие и разноуровневость процессов и видов деятельности, организационных форм, содержания, обеспечивающие выбор различного образовательного маршрута, индивидуальной программы развития профессионализма; комфортный характер сложившейся единой образовательной среды; наличие критериев и показателей деятельности.

Принцииами взаимодействия многоуровневой муниципальной методической службы являются: системность; сетевое взаимодействие; оптимальность деятельности; взаимодополнение и компенсация; самостоятельность (автономность) и добровольность.

Принципами деятельности многоуровневой муниципальной методической службы являются: диверсификация; личностно ориентированный подход; оптимальность; открытость и доступность и т.д.

Функциями многоуровневой муниципальной методической службы являются: диагностико-прогностическая; аналитическая; образовательная; экспертная; информационная; организационно-координационная; редакционно-издательская; развивающая.

Критериями эффективности развития профессионализма педагогов на всех уровнях муниципальной методической службы являются: удовлетворенность педагогов образовательными услугами; востребованность образовательных услуг; позитивное изменение показателей профессионализма педагогов.

Накопительная система повышения квалификации как путь развития профессионализма педагогов определен и реализован с учетом следующих признаков: наличия единой диагностической основы, позволяющей определить образовательные потребности, основные трудности и проблемы педагогической деятельности; наличия инвариантной и вариативной частей в про-страиваемой индивидуальной образовательной программе, обеспечивающих обязательный минимум образования и удовлетворение потребностей на дополнительное образование согласно выявленным затруднениям; права педагога свободно выбирать учебные курсы и программы, которые отвечают его интересам, выявленным затруднениям в педагогической работе; реализации свободы выбора и разработки индивидуальной программы повышения квалификации по индивидуальной «образовательной траектории» по времени, срокам прохождения обучения; осуществления повышение квалификации без отрыва от образовательного процесса учреждения как наиболее экономически выгодной формы повышения квалификации; активного привлечения педагогов к разработке индивидуальных программ профессионального роста по результатам диагностики и т.д. В основе построения индивидуальной образовательной программы развития профессионализма педагога лежат затруднения и потребности педагогов, для выявления которых может быть использована программа «Уровень профессионализма педагога».

Доказано, что применение мониторинга развития профессионализма педагога является средством, обеспечивающим непрерывное наблюдением за его развитием, позволяющим своевременно совершенствовать содержание, расширять формы деятельности, корректировать деятельность по развитию профессионализма педагога, а соответственно и управлять этим процессом. В связи с чем мониторинг определен нами как путь развития профессионализма педагогов.

Разработаны организационные структуры, содержание деятельности, программно-методическое и диагностическое обеспечение процесса развития профессионализма педагогов, которые дали позитивные результаты в ходе их апробации.

Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что развитие профессионализма педагогов в муниципальной системе образования будет существенно улучшено, если - концепция развития профессионализма педагога осуществляется на основе его понимания как системной интегральной характеристики личности педагога, представляющей совокупность педагогической компетентности, педагогического мастерства, профессионально значимых качеств и индивидуального имиджа педагога, детерминирующих неповторимую индивидуальность каждого учителя профессионала, обеспечивающих эффективность и оптимальность педагогической деятельности. Рассмотрение профессионализма педагога как совокупности отдельных составляющих позволяет управлять этим процессом, основываясь на диагностике компонентов профессионализма педагога;

- определены методологические основы и предпосылки развития профессионализма педагога в современных условиях, которые определяют характеристики профессионализма педагога, закономерности, принципы, предпосылки его развития в муниципальной системе образования;

- осуществляется учет и совершенствование образовательного потенциала детерминант развития профессионализма педагога в муниципальной системе образования как причинных обусловленностей его развития;

- осуществляется в условиях многоуровневой муниципальной методической службы как системы взаимодействия методических подструктур различного уровня, обеспечивающих вариативность содержания, форм развития профессионализм педагога и реализующих индивидуальные программы его развития, основанные на образовательных потребностях и выявленных затруднениях профессиональной деятельности педагогов;

- реализуется накопительная система повышения квалификации педагогов на блочно- модульной основе по индивидуальным программам;

- осуществляется мониторинг его развития, который является методическим основанием управления и корректировки развития профессионализма педагогов.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов проблемы развития профессионализма педагога. Необходимо дальнейшее совершенствование и отработка технологий, расширение содержательной базы (программы спецкурсов, тренингов и т.д.) процесса как основы для выбора индивидуальной траектории развития профессионализма.

Перспективным является разработка механизмов, содержания развития профессионализма педагогов в методических структурах различного уровня в условиях сетевого взаимодействия. Дальнейшего рассмотрения требуют аспекты стимулирования и мотивации процесса развития профессионализма педагогов.

V.

360

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Красношлыкова, Ольга Геннадьевна, 2005 год

1. Абд аль Рахман аль Накиб, Авиценна (Ибн-Сина) // Перспектива. -1995,- №1.-62 с.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования /О.А. Абдуллина./- М.: Просвещение, 1990.- 141с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская //- М.: Мысль, 1991.-299 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994. - № 4. - С. 39-55.

6. Аверин, С.П. Социально-педагогический мониторинг как условие совершенствования деятельности ИПК РО по повышению квалификации педагогических кадров: дис. канд. пед. наук. / С.П. Аверин. Красноярск, 2000.

7. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира / А.Н. Аверьянов. М., 1985.- 187 с.

8. Агапов, B.C. Я концепция в структуре управленческой деятельности / В. С. Агапов; ГУУ. - М., 1999. - 230 с.

9. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. . д-ра пед. наук. / В. А. Адольф. М., 1998.-397 с.

10. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей: сб. науч. тр.: в 2 т./ под ред. Н. В. Кузьминой, Е. С. Гуртового. М.; Шуя: 1ПГПУ, 1998.- 184 с.

11. Акмеология: методология, методы и технологии: материалы научной сессии, посвященной 75-летию члена-корреспондента РАО Н. В. Кузьминой. -М. РАГС, 1998.-232 с.

12. Акмеология 2000: Методические и методологические проблемы / сост. и ред. Н. В. Кузьмина, А. М. Зимичев. - СПб.: С.- Петерб. акмеол. акад. -Вып. 5.-2000.-316 с.

13. Акмеология 2001: Методические и методологические проблемы / сост. и ред. Н. В. Кузьмина, А. М. Зимичев// - СПб.: С.-Петерб. акмеол. акад. -Вып. 6.-2001.-402 с.

14. Алехина, И. Имидж и этикет делового человека / И. Алёхина. М.: Изд-во «ЭНН», 1996. - 126 с.

15. Амонашвили, Ш. А. Единство цели: пособие дня учителя / Ш. А. Амонашвили. Л/Г 1987. - 394 с.-191с.

16. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1995. - 458 с.

17. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. -М., 1968.-339 с.

18. Ананьев, Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б. Г. Ананьев. М.: Знание, 1972. - 32 с.

19. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев Избр. психолог, тр.: в 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - С. 128-266.

20. Ананьева, С. Е. Формирование имиджа руководителя в государственной службе: дис. . канд.социол. наук / С. Е. Ананьева. М., 1996. -171 с.

21. Андреев, В. И. Модель творчески саморазвивающейся личности учителя XXI века / В. В. Андреев // Материалы междунар. научно-практ. конф. «Педагогическое образование для XXI века», 12-16 апреля 1994 г. Вып. I / МПГУ им. В. И. Ленина. М.: 1994. - С. 12-13.

22. Андриенко, Е. В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя: автореф. дис. д-ра пед. наук / Е. В. Андриенко. М.; Новосибирск, 2002. - 34 с.

23. Анисимов, О. С. Акмеология мышления / О.С. Анисимов. М., 1997. -533 с.

24. Анисимов, О. С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая / О.С. Анисимов. Минск: УП «Технопринт», 2002. - 787 с.

25. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. / сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров/. - М.: Педагогика, 1985.-363 с.

26. Антология педагогической мысли России XVIII в. / сост. И. А. Со-ловков. -М.: Педагогика, 1985. -480 с.

27. Анцыферова, Л. И. Некоторые исследования личности в современной психологии капиталистических стран / Л. И. Анцыферова // Теоретические проблемы психологии личности / под ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1974. -С. 278-318.

28. Анцыферова, Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности / Л.И. Анцыферова // Психология личности: хрестоматия: в 2 т. -Изд. второе, доп. /ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Изд. дом «Бах-рах», 1999. - Т. 2. - С. 331-344.

29. Анцыферова, Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1980. - № 2. - С. 18-20.

30. Анцыферова, Л. И. Психология переживания: Анализ преодоления кризисных ситуаций / Л.И. Анцыферова, Ф. Е. Василюк; МГУ. М., 1984. -200 с.

31. Анцыферова, Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования /Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1992. - № 5. - С. 1225.

32. Артоболевская, В. В. Демократизация системы повышения квалификации педагогических кадров / В. В. Артоболевская. JI.: НИИ НОВ АПН СССР, 1991.-С. 16-23.

33. Артоболевская, В. В. Курсовая подготовка педагогов как системообразующий фактор их непрерывного повышения квалификации (организационно-педагогический аспект): автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Артоболевская. СПб., 1993. - 18 с.

34. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

35. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

36. Бабкина, Т. А. Организационно-педагогические основы освоения образцов педагогической деятельности в научно-методической деятельности образовательного учреждения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Бабкина.-Минск, 2001.-32 с.

37. Багаева, И. Д. Формирование у будущего учителя основ профессионализма деятельности / И.Д. Багаева. Д., 1988. - 212 с.

38. Багаева, И. Д. Учителю о профессионализме педагогической деятельности и путях его формирования /И.Д. Багаева. Усть-Каменогорск, 1988.-97 с.

39. Багаева, И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И. Д. Багаева.-Д., 1991.-36 с.

40. Байкова, Л. А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учебное пособие / Л. А. Байкова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 307 с.

41. Батищев, Г. С. Противоречие как категория диалектической логики / Г.С. Батищев. Иркутск, 1963, -118 с.

42. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. М., 1999.-397 с.

43. Белоусова, Л. И. Эффективность региональной методической службы в реализации стандарта образования: дис. канд. пед. наук / Л. И. Белоусова. -М., 1999.-236 с.

44. Беляева, Н. Р. Муниципальный уровень управления инновационной деятельностью учителя в образовательном учреждении: дис. . канд. пед. наук / Н. Р. Беляева. Курган, 2001.-179 с.

45. Белова, С. Ещё раз про любовь.к «выжатым лимонам»: профессионально-личностное саморазвитие педагога / С. Белова // Народное образование. -2003 № ю. - С.8-14.

46. Берд, П. Продай себя! Эффективная такгика улучшения вашего имиджа / пер. с англ. Т. А. Сиваковой. М.: Амалфея, 1997. - 208 с.

47. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-423 с.

48. Берулава, М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996. -№ 1. - С. 21-25.

49. Бердяев Н. А. Философия свободы. Смысл творчества / Н.А. Бердяев. М.: Педагогика, 1989. - 607 с.

50. Бердяев, Н. А. О рабстве и свободе человека / Н.А. Бердяев // Вопросы философии. 1991. - № 3. - С. 67-83.

51. Бердяев, Н. А. Царство духа и царство кесаря / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1995. - 382 с.

52. Беспалько, В. П. Персонифицированное образование / В. Н. Беспаль-ко //Педагогика. 1998. -№ 2. - С. 12-17.

53. Бестужев-Лада, И. В. Идеальные представления о системе народного образования / И. В. Бестужев-Лада // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 15-22.

54. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования / Б.М. Бим-Бад. М.: Российский открытый университет, 1994. - 36 с.

55. Блинов, Л. В. Профессионально-личностное самоопределение педагогов в постдипломном образовании: аксиологический подход: автореф. дис. . д-ра пед. наук/Л. В. Блинов. -М., 2001.-36 с.

56. Блонский, П. П. Как я стал педагогом / П. П. Блонский // Избр. пед. и психол. соч.: в 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

57. Блонский, П. П. Мои воспоминания / П. П. Блонский. М.: Педагогика, 1971.- 174 с.

58. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения /А. А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. -165 с.

59. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. -М.: МГУ, 1982. 199 с.

60. Бодалев, А. А. Личность и общение /А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

61. Бодалев, А. А. О предмете акмеологии /А. А. Бодалев. Психологический журнал. - 1993. - № 5. - С.73-79.

62. Бодалев, А. А. О феномене «акме» и некоторых закономерностях его формирования и развития / А. А. Бодалев // Мир психологии. 1995. - № 3. -С. 113-119.

63. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов // Педагогика. 2003. - № 10 - С. 8-14.

64. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В. В. Бойко. М., 1996. - 472 с.

65. Болгова, С. А. Внутришкольное управление фактор профессионального становления педагогов: дис. . канд. пед. наук / С. А. Болгова. - Биробиджан, 2000. - 191с.

66. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

67. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -2004. -№ ю. -С. 23-3.

68. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская,

69. A. А. Реан. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

70. Борисов, А. Б. Большой экономический словарь /А.Б. Борисов. М.: Книжный мир, 2002. - 573 с.

71. Ботнева, А. Г. Окружной научно-методический центр /А. Г. Ботнева // Методист. -2004. -№ 4. С. 22-24.

72. Бордовская, П. В. Системная методология современных педагогических исследований / Н. В. Бордовская // Педагогика. -2005. № 5. - С. 21-28.

73. Браже, Т. Г. Индивидуальные формы повышения квалификации учителей / Т. Г. Браже // Вечерняя средняя школа. 1993. - № 4. - С. 19-21.

74. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности: исихол. исслед. / Б. С. Братусь. М.: Знание, 1985. - 64 с.

75. Будникова, В. С. Школьный методический кабинет / В. С. Будникова // Методист. -2004. № 1. - С. 18-20.

76. Бунаков, Н.Ф. Идеалы и средства нравственного воздействия школы и воспитывающего обучения на учеников / Н.Ф. Бунаков // Антология педагогической мысли России 2-й пол. XIX нач. XX вв. - М.: Педагогика, 1990. -С. 244-253.

77. Бурдина, Н. Г. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования учителей (на материалах Московской области): автореф. дис. канд. пед. наук / Н. Г. Бурдина. М., 1997. - 20 с.

78. Буркова, Н. Г. Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности подготовки учителя: дис. канд. пед. наук / Н. Г. Буракова. -М., 1998. -168 с.

79. Буткевич, В. В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-е 90-е годы): дис. . д-ра пед. наук / В.

80. B. Буткевич. -М., 1994.-341 с.

81. Буянова, Т. А. Планирование, организация и контроль за деятельностью методических объединений в условиях развития образовательного учреждения / Т. А. Буянова // Завуч. 2002. - № 6. - С. 14-25.

82. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): дис. . д-ра пед. наук /10. В. Варданян. М., 1999. - 353 с.

83. Василевская, Е. Б. О создании сетевой организации методической работы на муниципальном уровне / Е. Б. Василевская // Методист. -2004. № 5 (июль).-С. 18-22.

84. Ващенко, Н. М. Повышение квалификации в системе непрерывного образования / Н. М. Ващенко // Советская педагогика. 1988. - № 8. - С . 6568.

85. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. -2003. № 10. - С. 51-55.

86. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С. Г. Вершловский. -М.: Педагогика, 1987. 134 с.

87. Вершловский, С. Г. Учитель методист - наставник стажера / С. Г. Вершловский и др. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

88. Вершловский, С. Г. Профессиональное становление учителя / С. Г. Вершловский // Вечерняя средняя школа. 1992. - № 2/3. - С. 6-10.

89. Вершловский, С. Г. Учитель о себе и профессии / С. Г. Вершловский. -Л.: Знание, 1988.-31 с.

90. Вершинин, В. Н. Научно-методическое обеспечение развития образования в регионе / В. Н. Вершинин // Методист. -2003. № 5. - С. 4-6.

91. Вифлиемский, А. Экономико-правовые аспекты деятельности муниципальной методической службы / А. Вифлиемский // Народное образование. -2004. -№ 10.-С. 141-152.

92. Владиславлев, А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А. П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

93. Воронова, Н. А. Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города: дис. . канд. пед. наук / Н. А. Воронова. М., 1999.-281с.

94. Воронцова, В. Г. Постдипломное образование педагога (Гуманно-аксеологический подход): дис. . д-ра пед. наук / В. Г. Воронцова. СПб., 1997.-401 с.

95. Воротникова, А. А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога: дис. . канд. психол. наук / А. А. Воротникова. М., 1998. - 187 с.

96. Ворошилова, В. П. Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации: автореф. дис. канд. пед. наук / В. П. Ворошилова. Курган, 1996. - 18 с.

97. Вторина, Е. Проблема профессиональной компетентности учителя / Е. Вторина // Лучшие страницы педагогической прессы. -2003. № 2. -С. 28-35.

98. Вульфов, Б. 3. Учитель: профессиональная духовность / Б. 3. Вуль-фов // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 48-52.

99. Высоцкая С. И. Профессионализм как цель подготовки учителя в вузе / С. И. Высоцкая // Материалы междунар. научно-практ. конф. «Педагогическое образование для XXI века», 12-16 апреля 1994 г. Вып. I. М.: Mill'У им. В. И. Ленина, 1994. - С. 17-19.

100. Высшее образование в XXI в.: подходы и практические меры (ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998 г.) // «Alma mater» («Вестник высшей школы»). 1998. - № 11. - С. 3-9.

101. Гатиева, А. М. Организационно-педагогический менеджмент на муниципальном уровне: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. М. Гатиева. Ста-ворополь, 1999.-20 с.

102. Гачко, В. А. Стратегическое планирование развития региональной системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров: автореф. дис. д-ра экон. наук / В. А. Гачко. СПб., 1997. - 36 с.

103. Гегель Г. Наука логики / Г. Гегель // Соч. М., 1937. - Т. 3. - 520 с.

104. Гегель Г. Энциклопедия философских наук: в 3 т. / Г. Гегель. М.: Мысль, 1975.-Т. 3.-471 с.

105. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: «Интер ДиалеюЧ-», 1997. - 697 с.

106. Гершунский, Б. С. Школа XXI века: проблемы управления / Б. С. Гершунский // Школа. 1998. - № 5. с. 13-16.

107. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

108. Гильманов, С. А. Диагностика личностных качеств педагога / . С.А. Гильманов. Тюмень, 1995. - 32 с.

109. Гильмеева, P. X. Профессиональное становление и развитие учителя / Р.Х. Гильмеева // История и современность: учебно-методическое пособие. -М., 1999.-168 с.

110. Гильмеева, P. X. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования: дис. . д-ра пед. наук / Р. X. Гильмеева. Казань, 1999. - 459 с.

111. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1993, - № 3. - С. 43-52.

112. Гоббс, Т. Сочинения: в 2 т. / Т. Гоббс. Т. 2. - М.: Мысль, 1989. -735 с.

113. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. -110 с.

114. Гончарова, С. Ж. Содержание и структура методической деятельности в педагогической системе: дис. . канд. пед. наук / С. Ж. Гончарова. -М., 1997.- 136 с.

115. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / ГК РФ по высшему образованию. М.; 1995.

116. Гребенкина, JI. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: дис. . д-ра пед. наук / Л. К. Гребенкина. М., 2000. - 441 с.

117. Гриншпун, И. Б. Креативность как профессионально значимое свойство личности учителя / И.Б. Гриншпун // Педагогическое образование. М., 1991.-Вып. 4.-81 с.

118. Гришунина, Е. В. Психологические технологии как средство формирования имиджа организации: автореф. дис.ю . канд. психол. наук / Е. В. Гришунина. М., 1996. - 21 с.

119. Гуревич, П. С. Приключение имиджа: Типология телевизионного образа и парадоксы его восприятия / П. С. Гуревич. М.: Искусство, 1991. -221 с.

120. Гузова, JI. П. Развитие профессиональной культуры учителя фактор успешной работы / Л.П. Гузова // Методист. - 2005. - № 2. - С. 34-37.

121. Девис, Ф. Создай себе имидж: пер. с англ. / Ф. Девис. М.: ООО «Попурри», 1998.-304 с.

122. Декарт, Р. Избранные произведения / Р. Декарт; пер. И. Латинского.- М.: Политиздат, 1950. 710 с.

123. Деркач, А. А. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Ю. В. Синягин. М.: РАГС, 1999. - 140 с.

124. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2 / А. А. Деркач. М.: РАГС, 2000. - 533 с.

125. Деркач, А. А. Акмеология: учебное пособие /А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

126. Диагностика успешности учителя: сб. метод, матер, для руководителей школы / сост. Т. В. Морозова. М.: Центр «Педагогический поиск», 1997.-94 с.

127. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей / А. Дистервег // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

128. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег.- М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

129. Добролюбов, Н. А. О значении авторитета в воспитании / Н. А. Добролюбов // Избр. пед. соч. -М.: Учпедгиз, 1949. 623 с.

130. Добролюбов, Н. А. О народном воспитании / Н.А. Добролюбов // Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы / ред.-сост. Д. Л. Брудный. М.: Политиздат, 1991. - 350 с.

131. Добудько, А. А. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: (структура, содержание, принципы формирования): дис. канд.пед.наук /А. А. Добудько. Самара, 2000. - 163 с.

132. Долженко, Ю. А. Повышение эффективности деятельности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления: автореф. . канд. пед. наук / Ю. А. Долженко.- Барнаул, 1994. 16 с.

133. Дружинин, В. Н. Индивидуальность и способности / В. Н. Дружинин. -М.: Институт психологии РАН, 1994. 142 с.

134. Дударева, JI. Н. Методическая работа в системе общего образования субъекта РФ (структурно-функциональный аспект) / Л. Н. Дударева // Методист. 2005. - № 2. - С. 2-25.

135. Дудников, В. В. Как сделать методическую работу в школе направленной на развитие учителя? / В. В. Дудников// Народное образование. -1999. -№7-8. -С. 125-132.

136. Духова, Л. И. Профессионально-педагогическая культура и субкультура учителя / Л. И.Духова // Педагогическое образование и наука. -2004.-№5.-С. 22-27.

137. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм; науч. ред. В. С. Собкин, В. Я. Нечаев. -М.: ИНТОР, 1996. 80 с.

138. Ермоленко, В. А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного образования: дис. д-ра пед. наук / В. А. Ермоленко. Казань, 1999.-517 с.

139. Жидкова, Н. И. Развитие профессиональной компетентности учителя на основе овладения инновационными компонентами деятельности проектирования учебного процесса (технологический аспект) / Н. И. Жидкова, И. В. Столярова //Методист. 2003. -№ 5. - С. 18-22.

140. Жмыриков, А. Н. Как победить на выборах: Психотехника эффективного проведения избирательной кампании / А. Н. Жмыриков. Обнинск: Титул, 1995.-28 с.

141. Жукова, Е. А. Профессионализм: Социально-философский аспект: дис. канд.филос. наук / Е. А. Жукова. Томск, 2002. - 176 с.

142. Жуковский, И. В. Методическая служба и профессионализм учителя / И. В. Жуковский // Официальные документы в образовании. 1999. - № 19. -С. 33-45.

143. Жуковский, И. В. Формирование адаптивной системы управления методической службой образования в городе: дис. . канд. пед. наук / И. В. Жуковский. М., 1999. - 205 с.

144. Жуковский, И. В. Методическая служба образования: переход к адаптивной системе управления / И.В.Жуковский // Мир образования образование в мире. - 2004. - №2. - С.106-115.

145. Журавкова, М. В. Профессиональный тип личности и развитие нервно-психического напряжения в педагогической деятельности: дис. . канд. психол. наук / М. В. Журавкова. СПб., 1995. - 146 с.

146. Журавлев, В. И. Основы педагогической конфликтологии / В. И. Журавлев. -М., 1995.

147. Журавлев, Д. Имидж учителя необходимость или дань моде? / Д. Журавлев // Народное образование. - 2003. - № 7. - С. 213-218.

148. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. За-гвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

149. Зазыкин, В. Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих / В. Г. Зазыкин. М.: РАГС, 1999. - 87 с.

150. Закон РФ об образовании. М.: Новая школа, 1992. - 48 с.

151. Закон Российской Федерации «Об образовании». 3-е изд. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 52 с.

152. Захаренкова, Р. И. Организационно-педагогические условия развития интеграционных процессов в системе образования педагогов: дис. . канд. пед. наук / Р. И. Захаренкова. Н. Новгород, 1998. - 237 с.

153. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова; отв. ред. Н. Э. Касаткина. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. -160 с.

154. Зверева, В. И. Самоаггестация школы / В. И. Зверева. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1999. - 160 с.

155. Зеер, Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера- педагога / Э. Ф. Зеер; УГУ. Свердловск, 1988. - 120 с.

156. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие / Э. Ф. Зеер. -Екатеринбург, 1997. 244 с.

157. Зенкина, С. А. Педагогические условия развития мотивации профессиональной деятельности педагога в процессе повышения квалификации: дис. канд. пед. наук / С. А. Зенкина. М., 2003. - 194 с.

158. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 1999. - 384 с.

159. Зимняя, И. Ключевые компетентности новая парадигма результата образования / И. Зимняя // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2003. - № 3. - С. 3-10.

160. Зинченко, В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-16.

161. Иванов, Н. Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Д. Иванов. СПб., 1995. - 17 с.

162. Иванова, Е. Н. Педагогические условия подготовки будущего учителя к использованию новых информационных технологий: дис. . канд. пед. наук / Е. Н. Иванова. Иркутск, 2002. - 167 с.

163. Иванова, М. Е. Банк педагогических данных как средство повышения педагогического профессионализма будущего учителя: дис. канд. пед. наук / М. Е. Иванова. М., 1998. - 186 с.

164. Игонина, Т. Б. Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики (на примере классического университета): дис. . канд. пед. наук / Т. Б. Игонина. Кемерово, 2000. -267 с.

165. Ильина, Т. В. Формирование профессиональной деятельности методиста в сфере образования: дис. . канд. пед. наук / Т. В. Ильина. Ярославль, 2001.

166. Илюхина, Ф. Проблемы повышения квалификации учителей / Ф. Илюхина // Народное образование. 1986. - № 8. - С. 87-88.

167. Имидж лидера / отв.ред. Е. В. Егорова-Гантман. М.: Общ-во «Знание» России, 1994. - 265 с.

168. Ирхина, И. В. Факторы детерминации развития дидактической системы учителя в контексте антропологической парадигмы / И. В. Ирхина // Педагогическое образование и наука. 2004. № 5. - С. 49-52

169. История образования и педагогической мысли за рубежом: методические рекомендации / сост. О.Г.Красношлыкова. Кемерово: Кузбассвузиз-дат, 1999. - 52 с.

170. Как делать имидж политика: Психология политического консультирования / под ред. Е. Егоровой-Гантман, И. Минтусова. М., 1995. - 159 с.

171. Калита, В. С. Повышение психолого-педагогической компетентности учителя средствами методической работы в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук/В. С. Калита.-М., 1999,- 18 с.

172. Калмыков, Е. С. Внутриличностные противоречия и условия их разрешения: дис. . канд. психол.наук / Е. С. Калмыков. М., 1986. - 200 с.

173. Калюга, С. У. Основы производства. Выбор профессии / С. У. Ка-люга, И. Д. Чечель. М.: Просвещение, 1988. - 97 с.

174. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки / П. Ф. Каптерев. Петроград: Земля, 1915. - 434 с.

175. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П. Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

176. Карапетова, М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателей общеобразовательных учреждений: дис. . канд. пед. наук / М. Н. Карапетова. М., 2000. - 192 с.

177. Карпенко, О. М. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании / О. М. Карпенко, О. И. Лукьяненко, Л. И. Денисович, М. Д. Бершадская // Инновации в образовании. 2004. - № 6. - С. 5-13.

178. Карташов, В. А. Система систем. Очерк общей теории и методологии / В. А. Карташов. М.: Прогресс-Академия, 1995. - 325 с.

179. Касаткина, Н. Э. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в универсистете / Н.Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Л. П. Халяпина/ под общей ред. Н. Э. Касаткиной. Кемерово, 1996. - 128 с.

180. Квалиметричсский подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе: дис. канд. пед. наук. Ижевск, 1998. - 167 с.

181. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-2.

182. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. - 278 с.

183. Климов, Е. А. История психологии труда в России /Е.А. Климов, О. Г. Носков. М.: Знание, 1991. - 80 с.

184. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. Воронеж: Институт практической психологии, 1996. - 400 с.

185. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов // Избр. психолог, тр. / Акад. пед. и соц. наук; Моск. психол.-соц. ин-т. Воронеж, 1996.-400 с.

186. Климов, Е. А. Введение в психологию труда: учебник для вузов / Е. А. Климов. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998. - 349 с.

187. Ковалёв, JT. Ф. Совершенствование методической работы как инструмент модернизации общего образования / JT. Ф. Ковалев // Методист. -2003.-№2.-С. 6-8.

188. Колесникова, И. А. О феномене педагогического мастерства / И. А. Колесникова // Интегративные основы педагогического мастерства: материалы межвузовской научно-практической конференции аспирантов. -СПб., 1996.-С. 3-10.

189. Комбаров, B.C. Профессиональная культура как способ реализации личности: дис. . канд. филос. наук/В. С. Комбаров. Томск, 1985. - 158 с.

190. Коменский, Я. А. Законы хорошо организованной школы / Я. А. Коменский // Избр. пед. соч.: в 2 т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1982. -576 с.

191. Коменский, Я. А. Учебно-педагогический комплекс: «школа индивидуального развития» / Я. А. Коменский // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. - М.: Инноватор, 1997. - С. 34-44.

192. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года: распоряжение Правительства РФ от 29 октября 2001г. № 1756-р // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 10-40.

193. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы / под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Воронцовой. СПб., 1996.- 122 с.

194. Конюхова, Е.Т. самоотношение в формировании установки на успешность в профессиональной деятельности / Е.Т. Конюхова // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 1. - С. 52-55.

195. Корепанова, Н. В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н. В. Корепанова, И. М. Хакимзянова, О. И. Щербакова // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 66-7.

196. Корчагин, В. Н. Педагогическое мастерство: общесоциальные требования к учителю / В. Н. Корчагин // Школьные технологии. -2004. № 3. -С. 211-216.

197. Костылева, Н. Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы / Н. Е. Костылева. Казань, 1997. -224 с.

198. Костюк, Г. С. Принципы развития в психологии / Г. С. Костюк // Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1969. -С. 118-152.

199. Котарбинский, Т. Трактат о хорошей работе / Т. Котарбинский. -М.: Экономика, -1987. 271 с.

200. Котова, И. Б. Философские основания современной педагогики / И. Б. Котова, Е. Н Шиянов; РГПУ. Ростов н/Д, 1994. - 64 с.

201. Кравцов, Р. Е. Профессионализм как ценность: Социально-философский анализ: автореферат дис. . канд. филос. наук: 09.00.11. Ставрополь, 2001. 24 с.

202. Краевский, В. В. Повышение квалификации педагогических кадров / В. В. Краевский // Педагогика. 1992. - № 7- 8. - С. 55-58.

203. Краевский, В. В. Повышение квалификации педагога что это значит сегодня: методическое пособие / В. В. Краевский. - Бийск: НИЦБ и ГПИ, 1996.-51 с.

204. Краткий словарь иностранных слов. М.: Рус.яз., 1979. - 352 с.

205. Крицкий, М. А. Педагогический мониторинг опытно-экспериментальной работы как фактор развития инновационных школ: дис. . канд. пед. наук / М. А. Крицкий. Волгоград, 2003. - 147 с.

206. Ксенчук, Е. В. Технология успеха / Е. В. Ксенчук, М. К. Киянова. -М.: Дело ЛТД, 1993.- 192 с.

207. Кузина, Н. Н. Инновационное методическое обеспечение развития компетентности субъектов образования в учебных заведениях: дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Кузина. Тобольск, 2003. - 183 с.

208. Кузнецова, О. 3. Методическая служба как фактор развития профессиональной компетентности педагога: дис. . канд. пед. наук / О. 3. Кузнецова. Улан-Удэ, 2000. - 196 с.

209. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина ; ЛГУ Л. - 1962. - 98 с.

210. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В; Кузьмина ; ЛГУ Л. - 1967. - 183 с.

211. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Советская педагогика. -1984.-№1.-С. 27- 34.

212. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М., 1989. - 97 с.

213. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М., 1990. - 119 с.

214. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности: методическое пособие / Н.В. Кузьмина, А. А. Реан. Рыбинск: Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи, 1993. - 54 с.

215. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии / Н. В. Кузьмина. СПб., 1996. -84 с.

216. Кукуев, А. Педагогический мониторинг личностно-ориентированного образовательного процесса: дис. . канд. пед. наук / А. Кукуев. Ростов н/Д., 2001.-187 с.

217. Кулинченко, В. В. Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых (На материале Краснодарского края): дис. . канд. пед. наук / В. В. Кулинченко. Краснодар, 1999. - 195 с.

218. Куницкая, Ю.И. Философско-георетические основания изучения педагогического профессионализма / Ю. И. Куницкая // Педагогика. 2004. -№6.-С. 21-26.

219. Курдюмова, И. М. Профессиональное развитие педагогов: опыт московской школы / И.М. Курдюмова. М.И. Калиниченко // Педагогика. 1998. -№ 3. - С. 62-66.

220. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству: книга для учителя / Н. В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

221. Кухарев, Н.В. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества (Опыт, критерии измерения, прогнозирование) / Н. В. Кухарев, B.C. Решетько: в 3 ч. Минск: Ред. журн. «Адукацыя i выхаванне», 1996.- 135 с.

222. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. М., 1998.

223. Лапин, В. В. Самоактуализация личности педагога в процессе обучения человековедческой технологии: дис. . канд. пед. наук / В. В. Лапин. -М., 2002.-287 с.

224. Лаухина, Т.С. Методическая служба в системе образования / Т. С. Лаухина // Методист. 2004. - № 5 - С. 33-36.

225. Лебедев, О. Е. Компетенгностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - С.3-12.

226. Левина, М. М. Основы технологии обучения профессионально-педагогической деятельности / М. М. Левина. Минск: ИПК, 1996. - 232 с.

227. Левитан, К. М. Культура педагогического общения: учеб. пособие / К. М. Левитан Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. - 104 с.

228. Левитан, К. М. Оценка профессионально значимых качеств личности педагога / К. М. Левитан // Способы оценки качеств идейной и профессиональной подготовки специалистов с высшим образованием. Каунас, 1987.

229. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций / А. Н.Леонтьев.-М., 1971.-38 с.

230. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции: конспект лекций / А. Н. Леонтьев. -М., 1977. -161 с.

231. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд-е 2-е. -М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

232. Леонтьев, В. Г. О природе познавательной потребности / В. Г. Леонтьев // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.-С. 83-86.

233. Лепин, П. В. Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования: (на материале Западной Сибири): дис. . д-ра пед.наук / П. В. Лепин. Новосибирск, 2000. - 470 с.

234. Лобанова, Н. Н. Профессиональная компетентность педагога / Н.Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. Самара;СПб., 1997. - 444 с.

235. Ложникова, Н. А. Методика воспитания школьников и воспитательной деятельности педагога: учебно-методическое пособие по курсу «Общая и возрастная педагогика» / Н. А. Ложникова. Кемерово, 2003. - 152 с.

236. Ломов, Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности /Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. М.: Наука, 1980. - 279 с.

237. Ломов, Б. Ф. Системность и психология / Б. Ф. Ломов. М.: НПО «МОДЭК», 1996. - 187 с.

238. Лукина, Н. А. Оптимизация управления методическими службами на муниципальном уровне: дис. канд. пед. наук / Н. А. Лукина. -Ростов н/Д., 1999.-217 с.

239. Лукина, Н. А. Диагностическая основа управления муниципальной методической службой / Н. А.Лукина // Педагогическая диагностика. 2002. -№ 2. - С. 153-160.

240. Лукьянова, М. И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: дис. . канд. пед. наук / М. И. Лукьянова. М., 1996. - 196 с.

241. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М. И. Лукьянова // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 56-6.

242. Макаренко, А. С. О моем опыте:, соч.: в 8 т. / А. С. Макаренко. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 248-266.

243. Мамардашвили, М. К. Проблема человека и философии / М. К. Ма-мардашвили // О человечном в человеке. М.: Политиздат, 1991.- С. 8-22.

244. Мамардашвили, М. К. Картезианские размышления / М. К. Мамардашвили. М.: Политиздат, 1993. - 480 с.

245. Маркова, А. К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя. /А. К. Маркова, А.Я. Никонова // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 40^8.

246. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8. -82-88 с.

247. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

248. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

249. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова.• М., 1996. -308 с.

250. Маркова, В. В. Формирование потребности в профессионально-нравственном самосовершенствовании педагога /В. В. Маркова // Педагогическое образование и наука. 2004.- № 5. - С. 53-59.

251. Маркс, К. Из ранних произведений / К. Маркс, Ф. Энгельс. М., 1956.-631 с.

252. Маркс, К. Полное собр. Соч. / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. М.: Политиздат, 1968. - 46. - 4.1. - 560 с.4l> 259. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности /под ред.

253. Гиппенрейтер Ю. Б., Пузыря А. А. М: Изд-во МГУ, 1982, - 288 с.

254. Мастерство воспитателя / сост. Ю. П. Азаров. М.: Молодая гвардия, 1970. - 288 с.

255. Мерлин, В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальноф сти / В. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

256. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин. М; -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-445 с.

257. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

258. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. -М.: Флинта: МПСИ, 1998. 200 с.

259. Михайлов, Г. С. Методология и стратегия акмеологического иссле-^ дования: автореф. дис. . канд. психол. наук / Г. С. Михайлов. М., 1998. -" 22 с.

260. Мищенко, А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. И. Мищенко. М., 1992. - 32 с.

261. Мищенко, А. И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования / А. И. Мищенко, Л. И. Ми• щенко, Е. II. Шиянов. М., 1991. - 285 с.

262. Моисеев, А. М. Методика работы в школе / А. М. Моисеев, М. М. Поташник. М., 1988, - 82 с.

263. Морозов, О. К. Педагогическая диагностика профессионализма деятельности преподавателей военно-специальных дисциплин вуза: дис. канд. пед. наук / О. К. Морозов. М., 2002. - 226 с.

264. Морозова, М. И. Формирование основ профессионализма у студентов педагогических вузов в процессе обучения педагогическим технологиям: дис. канд. пед. наук / М. И. Морозова. СПб., 1999. - 234 с.

265. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик .• М.: Просвещение, 1986. 160 с.

266. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 184 с.

267. Мухин, М. И. Гуманизм педагогики В. А. Сухомлинского / М. И. Мухин. М.: РАО, 1994. - 184 с.

268. Мушкина, И. А. Педагогическая рефлексия как основа совершенствования профессионального мастерства учителя (организационно-педагогический аспект): дис. . канд. пед. наук / И. А. Мушкина. М., 1999. -152 с.

269. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев; ЛГУ. Л., 1960.-426 с.

270. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Образование в документах. 2000. -№ 24. - С. 26-34.

271. Непрерывное педагогическое образование: проблемы развития профессионализма: К разработке региональной концепции непрерывного педагогического образования Подмосковья / под ред. Т. В. Новиковой. М., 1994. -32 с.

272. Нефедова, И. Я и мой имидж / И. Нефедова, Е. Власова. М.: Яуза; Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1997. - 208 с.

273. Никитин, Е. Самоутверждение человека / Е. Никитин, Н. Харламен-кова//Вопросы философии. 1997. -№ 9. - С. 96-99.

274. Никитин, Э. М. На диагностической основе: о путях повышения эффективности методической работы в школах Московской области / Э. М. Никитин // Народное образование. 1987. - № 11. - С. 46-50.

275. Никитин, Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования / Э. М. Никитин. М.: АПКиПРО, 1999. - 314 с.

276. Никитин, Э.М. Формирование накопительной системы дополнительного профессионально-педагогического образования в контексте Болон-ского процесса / Э. М. Никитин, С. Г. Молчанов // Методист. -2005. № 2. -С. 2-6.

277. Никитин, Э.М. Научно-методическое обеспечение приоритетных направлений развития образования учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования (доклад на совещании 12.04.05 г.) / Э.М. Никитин // Методист. 2005. - № 3. - С. 6-9.

278. Ницше, Ф. Сочинения / Ф. Ницше. Т. 2. М.: Политиздат, 1990. -243 с.

279. Новиков, А. М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. 1998. - № 3. -С. 11-7.

280. Ободовский, А. Г. Руководство к дидактике, или науке преподавания / А. Г. Ободовский // Антология педагогической мысли России перв. пол. 19 в. (до реформ 60-х гг.) / сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. -С.269-274.

281. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 1998. - 18 с.

282. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов М.: Советская энциклопедия, 1972. - 847 с.

283. Онушкин, В. Г. Образование взрослых как предмет исследования /

284. B. Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин // Советская педагогика. 1987. - № 6.1. C. 86-94.

285. Орлов, В.А. Проблемы интенсификации профессиональной мотивации школьного учителя / В.А. Орлов // Психологическая наука и образование. 2003. - № 4. с. 97-101.

286. Осиновский, М. Н. О педагогике субъектности / М. Н. Осиновский, Н.С. Степанов // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3 / под ред. Н. Б. Крылова. М.: Инноватор, 1995. - С. 104-113.

287. Основы педагогического мастерства / под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

288. Останчук, Н. В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности учителя: дис. . канд. пед. наук. / Н.

289. B. Останчук-Екатеринбург, 1999. 171 с.

290. Павлютенков, Е. М. Профессиональное становление будущего учителя / Е. М. Павлютенков // Советская педагогика. 1990. № 11. - С. 64-69.

291. Пазекова, Г. Е. Профессионализм педагога в реализации личностно-ориентированного подхода: дис. . канд. психол. наук / Г. Е. Пазекова. Ульяновск, 2001. - 167 с.

292. Панасюк, А. Ю. Вам нужен имиджмейкер? Или о том, как создавать свой имидж / А. Ю. Панасюк. М.: Дело, 1998. - 240 с.

293. Паначин, Ф. Г. Школа и общественный прогресс / Ф. Г. Паначин. -М.: Просвещение, 1983. 225 с.

294. Панина, Т. С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя / Т. С. Панина. Кемерово, 1996. - 130 с.

295. Панина, Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации / Т. С. Панина. Кемерово, 1999. - 250 с.

296. Панова, Н. В. Условия развития профессионализма личности учителя начальной школы в инновационной деятельности: дис. . канд. пед. наук / Н. В. Панова. СПб., 2002. - 187 с.

297. Парагульков, М.Б. Межкультурная коммуникация в контексте образовательной системы: формирование поликультурной компетентции педагога / М. Б. Парагульков // Образование в современной школе. 2004. - № 3.1. C. 13-15.

298. Паршина, Т. П. Технология повышения квалификации учителей в процессе инновационной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. П. Паршина. Тольятти, 1998. - 16 с.

299. Пахомова, Е. М. Конкурс профессионального мастерства как средство повышения квалификации учителя: дис. . канд. пед. наук / Е. М. Пахомова- Махачкала, 2003. 208 с.

300. Педагогика / под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1966. -648 с.

301. Педагогика / под ред. 10. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.479 с.

302. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1995.-638 с.

303. Педагогическая энциклопедия / под ред. И. А. Каирова: в 4 т. Т. 3. -М.: Советская энциклопедия, 1966, - 879 с.

304. Переломова, Н. А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: дис. д-ра пед. наук / Н. А. Переломова. Иркутск, 1999. - 361 с.

305. Перелыгина, Е. Б. Психология имиджа: учебное пособие / Е. Б. Пе-релыгина. М.: Аспект Пресс, 2002. - 223 с.

306. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990.-224 с.

307. Петренко, А. А. Повышение и развитие профессионализма педагога-методиста в системе муниципального образования: дис. . канд. пед. наук / А. А. Петренко. Рязань, 2001. - 195 с.

308. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма, субъективность / В. А. Петровский. Ростов-н/Д: Феникс, 1996. - 312 с.

309. Пилиповский, В. Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества / В. Я. Пилиповский // Педагогика. 1997. -№5.-С. 97-103.

310. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления личности человека / Ю. П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002.- 159 с.

311. Пономарева, Л. Н. Технология модульного обучения как средство гуманизации профессиональной подготовки специалистов: дис. . канд. пед. наук / Л. Н. Пономарева. Ставрополь, 2000. - 204 с.

312. Попова, Г. Н. Формирование профессиональной значимости качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки: дис. канд. пед. наук / Г. Н. Попова. Новокузнецк, 2000. - 197 с.

313. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ. М.: МО РФ, 1992. - 45 с.

314. Проекты концепций и программ реформирования и развития системы повышения квалификации работников образования РФ. М.: МО РФ, 1993.-71 с.

315. Проданов, И. И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: дис. д-ра пед. наук / И. И. Проданов СПб., 1998. - 432 с.

316. Профессиональная деятельность молодого учителя: Социально-педагогический аспект / под ред. С. Г. Вершловского, JI. Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

317. Профессиональные объединения педагогов. /Под ред. М. М. Поташника.-М., 1997.-195 с.

318. Профессиональная педагогика / под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. -904 с.

319. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями / под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Вершловского. - М.: Педагогика, 1987.-192 с.

320. Психология: словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевско-го 2-е изд. - М., 1990. - 496 с.

321. Психология и этика делового общения / под ред. В. Н. Лавриненко. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1997. - 279 с.

322. Пупышева, Е.Л. Профессиональная компетентность будущего учителя как общее условие формирования профессионально значимых личностных качеств / Е.Л. Пупышева // Наука и школа. -2003. № 6. - С.5-8.

323. Пятибратова, С. И. Совершенствование профессионализма учителя в процессе постдипломного образования: акмеологический подход: дис. . канд. пед. наук / С. И. Пятибратова. СПб., 2002. - 212 с.

324. Равкин, 3. И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем / 3. И. Равкин. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

325. Раченко, И. П. Научная организация педагогического труда / И. П. Раченко. М.: Педагогика, 1972. - 318 с.

326. Рекомендации о положении учителей // Народное образование. -1993.-№7-8.

327. Рекомендации МО РФ «Об организации деятельности муниципальной методической службы в условиях модернизации образования». № 03-51-48ин/42-03 от 09.03.2004.

328. Ризз, Г. И. Деятельностный подход к анализу категории «педагогическое мастерство» / Г. И. Ризз // Интегративные основы педагогического мастерства: материалы межвузовской научно-практ. конф. аспирантов. -СПб., 1996.-С. 16-22.

329. Рогов, Е. И. Личность в педагогической деятельности / Е. И. Рогов; РГПУ. -Ростов-н/Д., 1994. 240 с.

330. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для школьных психологов но работе с учителем и педагогическим коллективом / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1998. - 496 с.

331. Роджерс, К. К науке и личности / К. Роджерс. М., 1986. - 132 с.

332. Роджерс, К. Творчество как усиление себя / К. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. -№ 1. - С. 164-168.

333. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс; пер. с англ. М. М. Исениной. М.: Изд. группа «Прогресс»: Уни-верс, 1994.-480 с.

334. Розанов, В. В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

335. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 2. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - 670 с.

336. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.-2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

337. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. -М., 1957.

338. Руднева, Т. И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: дис. . д-ра пед. наук / Т. И. Руднева. М., 1996.-421 с.

339. Русская, Е. Имидж современного педагога / Е. Русская // Мир образования. 1995. - № 9. С. 90-98.

340. Рябцев, В. П. Формирование профессионального мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя: дис. . канд. пед. наук / В. П. Рябцев. Майкоп, 1998. - 194 с.

341. Рычихина, Э.Н. Совершенствование системы управления методической работой / Э. Н. Рычихина // Инновации в образовании. 2004. - № 1. -С. 91-99.

342. Савенкова, И. Э. Сравнительный анализ повышения квалификации учителя в России и развитых зарубежных странах: дис. . канд. пед. наук / И. Э. Савенкова. -М., 2002. 112 с.

343. Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / П. В. Самоукина. М.: Тандем-ЭКМОС, 1999. - 352 с.

344. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование. - 1998. - 256 с.

345. Селевко, Г. Педагогические компетенции и компетентность / Г. Селевко // Сельская школа. -2004. № 3. - С. 29-32.

346. Сенека. Нравственные письма к Луцилию / Сенека. М., 1977. -254 с.

347. Сергеева, Т. А. Как создать методическую службу нового типа: методические рекомендации для методиста-технолога педагогического труда / Т. А. Сергеева, Н. М. Уварова. М.: ИРПО, 1995. - 64 с.

348. Сериков, Г. Н. Элементы теории системного управления образованием / Г. Н. Сериков. Челябинск, 1994. - 169 с.

349. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В. П. Симонов. М.: МПА, 1995. - 192 с.

350. Симонов, В. П. Аттестация учителя: психолого-педагогический аспект / В. П. Симонов, Т. П. Иванова, В. С. Николаева // Мир психологии. -1996.-№ 1.

351. Синенко, В. Я. Профессионализм учителя / В. Я. Синенко // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 45-51.

352. Ситник, А. Профессиональная культура учителя / А. Ситник // Школа. -1998.-№ 1 -2.-С. 30-39.-С. 11 16.

353. Скрипниченко, М. Ф. Педагогические условия профессионального самоопределения учителя в процессе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук / М. Ф. Скрипниченко. Казань, 2000. - 156 с.

354. Сластенина, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенина. М.: МГЗПИ, 1976. - 160 с.

355. Сластенин, В. А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы / В. А. Сластенин // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1981. - С. 3-11.

356. Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А. Сластенин, А.И. Мищенко // Советская педагогика. 1991.-№ 10.-С. 79-84 с.

357. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

358. Сластенин, В. А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя: учебное пособие / В. А. Сластенин,

359. A. И. Мищенко. М.: Прометей, 1997. - 200 с,

360. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность /

361. B.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Издательство Магистр, 1997. - 224 с.

362. Сластенин, В. А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. -С. 4-9.

363. Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. -2004. №5. - С.4-15.

364. Словарь иностранных слов. -19-е изд. М.: Русский язык, 1990. -624 с.

365. Словарь иностранных слов. М.: ЮНВЕС, 1997. - 416 с.

366. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. Минск, 1997.-800 с.

367. Словарь русского языка. Т. 2. - М., 1982. - 736 с.

368. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Аспект-Пресс, 1995.1. C. 239-240.

369. Соколенко, Г. А. Об организации деятельности районной методической службы в условиях модернизации образования / Г. А. Соколенко // Официальные документы в образовании. 2004. -№ 30. - С. 80-91.

370. Соловьев, B.C. Сочинения: в 2 т. / B.C. Соловьев. М.: Мысль, 1988.-822 с.

371. Социологический энциклопедический словарь / ред-координатор Г. В. Осипов. М.: Издат. группа ИНФРА-М - НОРМА, 1998. - 488 с.

372. Спиллейн, М. Имидж мужчины: пособие для преуспевающего мужчины / М. Спиллейн. Словакия: Лик Пресс, 1996. - 168 с.

373. Спиллейн, М. Имидж женщины: пособие для преуспевающей женщины / М. Спиллейн. Словакия: Лик Пресс, 1996. - 158 с.

374. Спиноза, Б. Избранные произведения: в 2 т. / Б. Спиноза. М.: Политиздат, 1957. - 727 с.

375. Спирин, Л. Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л. Ф. Спирин // Завуч. 1999. - № 4. - С. 130-140.

376. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога / М. И. Станкин. М., 1998. - 325 с.

377. Статистический словарь / гл. ред. М, А. Королев. М.: Финансы и статистика, 1979. - 397 с.

378. Стефановская, Т. А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций: учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т. А. Стефановская. М., 1998. - 368 с.

379. Степин, В. С. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность / В. С. Степин // Вопросы философии. 2003. - № 8. - С. 5 -17.

380. Сулейманов, М. Н. Методологические и теоретические вопросы исследования профессионализации: автореф. дис. . д-ра филос. наук / М. Н. Сулейманов. Свердловск, 1991. - 38 с.

381. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы /

382. B. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1973. - 208 с.

383. Сухомлинский, В. А. Павлышская средняя школа / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979. - 395 с.

384. Сушко, И. А. Становление профессионализма учителя в системе муниципального образования: дис. канд. пед. наук / И. А. Сушко. М., 2003.-265 с.

385. Тангян, С. А. Высшее образование в перспективе XXI столетия /

386. C. А. Тангян // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 38 - 45.

387. Таранов, П. С. Секреты поведения людей / П.С. Таранов. М.: Агентство «ФАИР», 1998. - 544 с.

388. Тарасевич, Н. Н. Обретение педагогического мастерства / Н. Н. Та-расевич // Советская педагогика. 1990. - № 11. - С. 73-77.

389. Тарасенко, Н. А. Формирование индивидуального имиджа будущего учителя: дис. . канд. пед. наук / Н. А. Тарасенко. Оренбург, 2002. - 173 с.

390. Тард, Ж. Законы подражания: пер. с фр. / Ж. Тард. СПб., 1982. -370 с.

391. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов: постановление Правительства РФ от 10 марта 2000 г. № 213.

392. Тлашев, X. X. Общепедагогические идеи выдающихся мыслителей Ближнего и Среднего Востока эпохи Средневековья / X. X. Тлашев. Ташкент, 1985.-270 с.

393. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. 4-е изд. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

394. Толстой, JI. Н. Общие замечания для учителя / JI. Н. Толстой // Пед. соч. М.: Учпедгиз, 1953. - 444 с.

395. Третьяков, П. И. Профессиональная жизнеспособность и компетенции педагогов-руководителей как показатели качества образования / П. И. Третьяков // Педагогическое образование и наука. -2004. ~№ 2. -С. 2327.

396. Туркина, JI. В. Мониторинг как средство повышения эффективности функционирования учебно-воспитательного комплекса: автореф. дис. канд. пед. наук / JI. В. Туркина. М., 2000. - 20 с.

397. Учитель-методист наставник стажера: кн. для учителя / под ред. С. Г. Вершловского. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

398. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений: в 11 т. / К. Д. Ушинский. -М. Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - Т. 2. - 656 с.

399. Ушинский, К. Д. О пользе педагогической литературы / К. Д. Ушинский // Избр. пед. соч. Т. 1. -М.: Учпедгиз, 1953. - 638 с.

400. Ушинский, К. Д. Три элемента школы / К. Д. Ушинский // Избр. пед. соч. Т. 1. - М.: Учпедгиз, 1953. - 638 с.

401. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания / К. Д. Ушинский // Избр. пед. соч. Т. 1. - М.: Учпедгиз, 1953. - 638 с.

402. Фейербах, Л. История философии / Л. Фейербах // Собр. произв.: в 3 т. Т. 1.-М.: Мысль, 1974.-543 с.

403. Феофанов, О. А. Стереотип и имидж в буржуазной пропаганде / О. А. Феофанов // Вопросы философии. № 6. - 1980. - С. 98-100.

404. Прохоров, А. М. Философский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

405. Фоменко, С. Л. Структура и содержание мониторинга профессионального становления педагогов общеобразовательных школ: дис. . канд. пед. наук / С. Л. Фоменко. Екатеринбург, 2001. - 225 с.

406. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1987.-368 с.

407. Фриллинг, Г. Человек цвет - пространство: пер. с нем. / Г. Фрил-линг.-М., 1973.-141 с.

408. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: Республика, 1992. -430 с.

409. Харисов, Т. Районная (городская) методическая служба: планирование и организация деятельности / Т. Харисов, И. Идрисов // Народное образование. 1999. - № 7-8. - С. 92-96.

410. Харламов, И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве, новаторстве / И. Ф. Харламов // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 11-15.

411. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. Т. 2. -М., 1986.-392 с.

412. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /сост. А. И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1971. 560 с.

413. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России / под ред. Ш. И. Ганелина. М.: Просвещение, 1974. - 568 с.

414. Хуаньинь Ян. Конфуций (Кун-Цзы) / Ян. Хуаньинь // Перспектива. -1995.-№1.-С. 209-210.

415. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. Н. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 287 с.

416. Черепанова, В. Н. Формирование индивидуального имиджа педагога как средство реализации гуманистической концепции образования: дис. . канд. пед. наук / В. Н. Черепанова. Тобольск, 1998. - 201 с.

417. Чернявская, А. П. Педагогическое мастерство: учебное пособие / А. П. Чернявская; ЯГРУ Ярослав, 1997. - 276 с.

418. Чошанов, М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М. А. Чошанов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-29.

419. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательная политика/В. Д. Шадриков. -М., 1993. 181 с.

420. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-315 с.

421. Шакуров, P. X. Творческий рост педагога / P. X. Шакуров. М.: Знание, 1985.-80 с.

422. Шаронин, Ю. В. Применение идей синергетики в управлении учреждениями системы непрерывного образования / Ю. В. Шаронин // Школа. -1999.-№3.-С. 17-20.

423. Шацкий, С. Т. Деревенские дети и работа с ними / С. Т. Шацкий // Избр. пед. соч. Т. 2. - М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

424. Шварц, И. Е. Педагогика: Курс лекций / И. Е. Шварц; ПГПИ. -Пермь, 1968.-281с.

425. Шевченко, А. А. Современный подход к муниципальной методической службе (опыт работы научно-методического центра г. Орла) / А. А. Шевченко // Методист. 2004. - № 2. - С. 21-24.

426. Шепель, В. М. Имиджелогия: секреты личного обаяния / В. М. Ше-пель. М„ 1994. - 320 с.

427. Шепель, В. М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / В. М. Шепель. М., 1999. - 432 с.

428. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 320 с.

429. Шиян, О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя / О. М. Шиян // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 63-68.

430. Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е. Н. Шиянов. М. - Ставрополь, 1991. - 206 с.

431. Шиянов, Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования / Е. Н. Шиянов. М.: Прометей, 1991. - 31 с.

432. Шкунова, В. К. Организационно-педагогические особенности управления повышением квалификации педагогических кадров: автореф. дис. канд. пед. наук / В. К. Шкунова. Н. Новгород, 1998. - 24 с.

433. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика / Г. П. Щедровицкий. М.: Касталь, 1993.-412 с.

434. Щедровицкий, Г.П. Очерки философии образования / Г.П. Щедровицкий М.: Касталь, 1993. - 240 с.

435. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя / А. И. Щербаков. Л.: Просвещение, 1967. - 268 с.

436. Щербаков, А. И. Психологические проблемы профессиональной подготовки учителя в высшей школе / А. И. Щербаков. JL, 1988. - 168 с.

437. Щербакова, Т. К. Современная модель профессиональной деятельности учителя / Т. К. Щербакова // Стандарт и мониторинг в образовании. -2003 № 4 (июль - август).- С. 10-12.

438. Юсупов, В. 3. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. 3. Юсупов. Ярославль, 1999. - 42 с.

439. Ядов, В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В. А. Ядов. JL: Наука, 1979. - 329 с.

440. Яковлев, Б. Испытание временем / Б. Яковлев // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 3-4.

441. Argyle М. The psychology of interpersonal behavior./ M.Argyle.- Har-mondswordh, 1983.

442. Abel T. The nature and use of biograms / T. Abel, Armer. J. of socialogy //1947.-N2.-P 111-118.

443. Albright L.E. Personal history correlates of phisical scientists career aspiration / L.E. Albrightm, J.R. Glennon // J/Appl. Psychol. -1961. V. 45. - N 5. - P. 281-284.

444. Allport G.W. Traits revisited. American Psychologist, 21, 1966.

445. Buel W.D. Biographical data and the identification of creative research personnel/ W.O. Buel // J.Appl / Psychol. 1965. - V. 45. - N 5. - P. 281-284.

446. Cattell R. B. The personality and motivation of the researcher from measurements of contemporaries and from biography / R. B. Cattell // Scientific Creativity. 1963. P.l 19 - 131.

447. Combs A. W. The professional education of teachers. / A. W. Combs / -Boston, Mass.: Aliyn and Bacon, 1965.

448. Dave R.H. Lifelong Education and the School Curriculum. / R.H. Dave . Hamburg: UNESCO Institution, 1993, P. 30.

449. Johonon S., Johonson C. The one minute teasher. How teach other to teach themselves. / S. Johonon, C. Johonson/ N. Y., 1986.

450. Hartmut von Hentig. Die Schule lieu denken / Iiartmut von Hentig // Carl Hanser Verlag / Munchen, 1993. - S. 14.

451. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80 s. / Rogers C.R. N.Y. - Toronto-Sydney. 1983.

452. Ryans D.G. Characteristics of teachers / Ryans D.G. Washington D.C. American Council on Education, 1960.fi-OS

453. ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

454. ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»1. На правах рукописи

455. Красношлыкова Ольга Геннадьевна

456. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образованияециальность 13.00.08 теория и методика профессионального образования