Развитие представлений о гражданском поведении у студентов вуза в условиях целенаправленного обучающего воздействия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Рожкова Анастасия Васильевна

• Рожкова Анастасия Васильевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Рожкова Анастасия Васильевна

Введение

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГРАЖДАНСКОМ ПОВЕДЕНИИ И ИХ РАЗВИТИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

1.1. Представления о гражданском поведении как объект психологического изучения и

формирования

1.1.1. Представления о гражданском поведении в

контексте исследования социальных представлений

1.1.2. Представления о гражданском поведении

в структуре функционирования индивидуальных знаний

1.1.3. Роль представлений о гражданском поведении в формировании гражданственности личности, ее гражданской компетентности и гражданской идентичности

1.2. Представления о гражданском поведении: условия и механизмы их развития в

образовательной среде вуза

1.2.1. Ценности гражданской сферы и практики социальной активности как основа формирования

представлений о гражданском поведении у студентов вуза

1.2.2. Проблематизация опыта как психологический механизм развития представлений о гражданском

поведении в образовательном процессе вуза

ГЛАВА II. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ И

РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГРАЖДАНСКОМ

ПОВЕДЕНИИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1. Организация исследования и его эмпирическая база

2.2. Методики изучения уровня и специфики сформированности представлений о гражданском поведении студентами с разными личностными и образовательными характеристиками

2.3. Программа развития представлений о гражданском поведении

посредством актуализации психологического механизма проблематизации личного опыта социальной активности: подходы к ее разработке и

реализации в условиях вуза

ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГРАЖДАНСКОМ ПОВЕДЕНИИ И ИХ РАЗВИТИЕ У СТУДЕНТОВ ВУЗА

3.1. Структура и содержание представлений о

гражданском поведении у студентов вуза

3.2. Соотношение сформированности представлений о гражданском поведении с образовательными и

личностными характеристиками студентов

3.3. Характер влияния психологического механизма проблематизации опыта на изменения в содержании и структуре представлений о гражданском поведении у студентов вуза

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие представлений о гражданском поведении у студентов вуза в условиях целенаправленного обучающего воздействия»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная общественно-политическая ситуация в России сопряжена с необходимостью активного участия студенческой молодежи в жизни государства и общества. Являясь важной личностной характеристикой, гражданская активность выступает как посредник между человеком, культурной и образовательной традициями. Однако это не означает, что у каждого индивида в процессе его взаимодействия с социокультурной и образовательной средой сама по себе будет складываться направляющая эту активность система представлений о гражданском поведении, его ценностях и практиках.

Исследования социальной активности современных студентов указывают, что она осуществляется без опоры на осознанные представления о формах гражданского участия и носит внешне организуемый, мобилизационный характер (Р. М. Шамионов). Ценности и нормы гражданского участия не представлены в сознании студентов, что обедняет сферу представлений о правах и обязанностях гражданина в современном обществе.

Проблема заключается в том, что расширение состава представлений о гражданском поведении зачастую осуществляется в процессе обучения без опоры на личный опыт и его осмысление в категориях гражданских действий (Л. А. Беляева, Ю. А. Семенова, В. И. Пантин, В. В. Лапкин). Тем самым, сфера гражданского поведения может оказаться исключенной из интерпретации российской реальности молодыми людьми.

Обучение в вузе сопряжено с процессами развития представлений о гражданском и формирования гражданского сознания, что ставит задачу определения как образовательных условий, так и психологических механизмов, обусловливающих их конструктивные изменения. Подобная постановка проблемы актуализирует вопрос о структурных и содержательных критериях

развития представлений о гражданском поведении в условиях целенаправленного обучающего воздействия.

Понимание основных закономерностей становления представлений о гражданском поведении, образовательных условий и психологических механизмов их развития у современных студентов составляют необходимую научную основу гражданского воспитания личности как гражданина в современном обществе.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования. Представления о гражданском поведении являются образами предметов и явлений гражданской сферы, возникающими на основе их припоминания или воображения. Это особый вид представлений, социальных по происхождению и функционирующих в индивидуальном сознании в качестве ориентиров смыслов и ценностей гражданского участия.

В психолого-педагогических исследованиях в основном получила распространение традиция изучения представлений в контексте развития понятийного знания. Она восходит к классическим трудам С. Л. Рубинштейна, который указывал на важнейшую особенность представлений, - обретение человеком точки зрения, независимой от наличной познавательной ситуации, поскольку представление имеет тенденцию приближаться к понятию, позволяющему в единичном представить общее, в явлении - сущность, в образном познании - понятийное.

Роль представления в структуре индивидуального понятийного знания обосновывается в когнитивных исследованиях. Формирование и функционирование представлений рассматривались в качестве результата понятийного обобщения в работах Л. М. Веккера, М. В. Осориной, М. А. Холодной, Н. И. Чуприковой, А. Жордана, Д. Медина, Р. Дж. Осборна, Д. Новака и др.

Обращение к проблеме развития представлений об объектах и сферах социальной действительности требует рассмотрения их не только с точки зрения обобщения соответствующего уровня знания, но и как результата действия

психологических механизмов актуализации личного опыта осмысления и освоения социальной реальности (Б. С. Алишев).

Психологические механизмы, опосредующие изменения в составе познавательного опыта субъекта, находят все большее отражение в современном научном психолого-педагогическом дискурсе (И. А. Кибальченко, Н. И. Гуслякова, В. А. Столярова). Заслуживают особого внимания работы, указывающие на возможность целенаправленных изменений представлений в составе опыта обучающихся посредством его проблематизации (Г. П. Щедровицкий, Б. В. Сазонов, А. М. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев, О. С. Анисимов и др.). Вместе с тем, характер действия механизма проблематизации в переструктурировании представлений о значимых сторонах социальной действительности пока не получил надлежащего научного рассмотрения, не выявлены возможности применения основанных на данном механизме обучающих воздействий в образовательной практике студентов вуза.

Обращение к психологическому механизму проблематизации опыта определено современными требованиями к теории и практике обучения. Инициирующий развитие гражданского сознания, образовательный процесс должен опираться на соответствующие психологические закономерности формирования ценностно-смыслового мира личности. Разнообразные подходы к решению данной проблемы разрабатываются в связи с обоснованием концептуальных подходов к смыслотехникам развития личности (Д. А. Леонтьев, А. Г. Асмолов) в теории смысловой педагогики, основными целями которой являются гуманизация образовательного и воспитательного процесса (В. Е. Клочко, И. В. Абакумова).

В современных психолого-педагогических работах, посвященных смысловым образовательным технологиям, все чаще поднимаются вопросы направленной трансляции смыслов в обучении (И. В. Абакумова, Л. Ц. Кагермазова), возможности преодоления ценностно-смысловых барьеров в обучении (Д. В. Мельниченко), изменения непродуктивных смысловых установок (В. Ф. Богуславская и др.). Однако вопросы трансляции и присвоения

ценностей и смыслов сферы гражданского поведения в рамках развития представлений до сих пор не получили специальной научной разработки.

Несмотря на очевидную актуальность и социальную востребованность исследований психолого-педагогических условий развития социальной активности (М. В. Григорьева, Р. М. Шамионов) и самоопределения в ценностях и практиках гражданской сферы, подтверждённых разработкой таких категорий как «гражданская идентичность» (М. К. Акимова, Н. В. Безгина, Е. А. Гришина, С. В. Персиянцева), «этика гражданственности» (Е. В. Беляева, Т. В. Мишаткина, Н. А. Шестакова), «гражданские добродетели» (С. М. Болховитин, В. И. Постол), «гражданские ценности» (С. В. Персиянцева), вопрос развития представлений о гражданском поведении и их опосредованности личным опытом социальной активности не получил надлежащей актуализации. Не конкретизировано психологическое содержание этих представлений, не определены критерии их сформированности и методики изучения, а сами способы развития таких представлений в конкретной образовательной ситуации пока не выступили в качестве предмета психологического исследования.

Вместе с тем, актуальность изучения представлений о гражданском поведении обусловлена той ролью, которую они выполняют в формировании гражданской идентичности личности. В соответствии с ФГОС среднего общего образования гражданская идентичность входит в состав планируемых образовательных результатов. Отдельные аспекты функционирования представлений как когнитивного компонента гражданской идентичности (Н. В. Безгина) уже начали изучаться на контингенте школьников.

В отличие от школы, обучающее воздействие вуза создает особые условия для формирования представлений о гражданском долге и социально ответственном поведении. Включение в образовательные программы теоретических знаний общественно-политического характера, создание условий для участия в органах студенческого самоуправления, членства в общественных организациях, волонтерских объединениях является неотъемлемой

характеристикой образовательного пространства в современном вузе. Эффективность обучающего воздействия вуза на развитие представлений о гражданском поведении может стать выше, если будут выявлены и задействованы психологические механизмы, опосредующие интеграцию знаний о гражданской сфере и личного опыта социальной активности студенческой молодежи.

Перспективным в научном отношении может быть рассмотрение продуктивных изменений в содержании и структуре представлений о гражданском поведении в условиях целенаправленного обучения посредством проблематизации опыта социальной активности и характеризующих ее форм гражданского действия.

Таким образом, в исследуемой области имеются противоречия между:

- необходимостью формирования гражданского самосознания, гражданской активности и отсутствием в сознании студенческой молодежи системы представлений о гражданском поведении, позволяющей ориентироваться в пространстве позитивных социальных смыслов и действий;

- включением в содержание современного образования нормативных представлений о гражданственности и возможностями усвоения этих представлений, их реализацией в личном опыте социальной активности студентов вуза;

- ролью представлений о гражданском поведении в становлении гражданской идентичности личности и неразработанностью обучающих процедур, а также соответствующих им психологических механизмов, обеспечивающих взаимосвязь и взаимодействие образовательных нормативов гражданского характера с личным опытом социальной активности студентов;

- широким включением в образовательный дискурс таких конструктов как «гражданская идентичность», «гражданская позиция», «гражданское участие» и отсутствием систематизированного научного знания о психологическом содержании представлений о гражданском поведении,

критериях их сформированности, методиках изучения, психологических механизмах становления и развития в образовательном процессе вуза.

Данные противоречия актуализируют исследование процессов развития представлений о гражданском поведении посредством психологического механизма проблематизации личного опыта социальной активности в целенаправленном обучающем воздействии.

Цель исследования: выявить характер влияния психологического механизма проблематизации личного опыта социальной активности на развитие представлений о гражданском поведении у студентов вуза в условиях целенаправленного обучающего воздействия.

Объект исследования: представления о гражданском поведении у студентов вуза.

Предмет исследования: изменения в содержании и структуре представлений о гражданском поведении у студентов вуза в условиях целенаправленного обучающего воздействия посредством проблематизации личного опыта социальной активности.

Таким образом, цель, объект и предмет исследования соответствуют паспорту специальности 19.00.07 - «Педагогическая психология», содержанием которой является исследование психологических механизмов, а также исследование психологического влияния содержания и форм организации образовательного процесса на его результаты, влияния характера и содержания различных видов деятельности, осуществляющейся в условиях образовательной среды, на возникновение и развитие психологических новообразований обучающихся, их личностное развитие на разных ступенях и уровнях образования.

Основная гипотеза:

В условиях целенаправленного обучающего воздействия посредством актуализации психологического механизма проблематизации личного опыта социальной активности у студентов вуза, в отличие от обычных условий их обучения, происходят позитивные изменения представлений о гражданском

поведении, выражающиеся в усложнении их структуры, дифференциации содержания и перестройке мотивационных ориентаций. Частные гипотезы:

Складывающиеся в обычных условиях обучения в вузе представления студентов о гражданском поведении незначительны по объему, противоречивы, мало дифференцированы, потребительски ориентированы, не поддерживаются уровнем умственного развития и непосредственно не соотносятся с содержанием гражданской и эго-идентичностей.

Мера обогащения образовательной программы материалом гражданского характера и включение студентов вуза в практики социальной активности сами по себе не способствуют позитивным изменениям в структуре и содержании представлений о гражданском поведении.

Актуализация психологического механизма проблематизации личного опыта студентов в целенаправленном обучающем воздействии будет способствовать позитивным изменениям в содержании и структуре представлений о гражданском поведении, которые проявятся:

-в усложнении структуры представлений за счет увеличения количества составляющих ее компонентов;

-в росте дифференцированности представлений, в увеличении меры соотношения релевантных и иррелевантных признаков в восприятии и оценке гражданского поведения;

-в переориентации мотивационной направленности представлений о гражданском поведении в отношении широкого признания общественной значимости ценностей и смыслов гражданского действия.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутыми гипотезами необходимо решение следующих задач:

1. Систематизировать теоретико-эмпирические подходы к изучению условий и психологических механизмов развития представлений о гражданском поведении у студентов вуза.

2. Разработать методический инструментарий изучения представлений о гражданском поведении и определения характера их изменений в обычных условиях формирования и в условиях целенаправленного обучающего воздействия посредством актуализации психологического механизма проблематизации личного опыта социальной активности.

3. Выявить складывающиеся в условиях обычного обучения представления о гражданском поведении у студентов и соотнести их с уровнем их умственного развития и сформированности гражданской и эго -идентичностей.

4. Выявить особенности развития представлений о гражданском поведении у студентов, обучающихся по программам с различным уровнем насыщенности гражданским материалом, и отличающихся характером социальной активности.

5. Раскрыть характер влияния психологического механизма проблематизации личного опыта социальной активности в рамках преподавания элективной дисциплины «Развитие гражданских представлений» на развитие представлений о гражданском поведении у студентов вуза.

Теоретико-методологическую основу работы составили концептуальные положения: об обобщенном и системном характере понятийного знания и роли представлений в его функционировании (Л. С. Выготский, Л. М. Веккер, Б. Ф. Ломов, М. А. Холодная, Н. И. Чуприкова); о проблематизации опыта субъекта как психологическом механизме его преобразования в целенаправленном обучающем воздействии (Г. П. Щедровицкий, Б. В. Сазонов, А. М. Матюшкин, Т. В. Кудрявцев, Н. Г. Алексеев, Ю. В. Громыко, О. С. Анисимов, И. В. Абакумова, Т. В. Якубовская); об опыте социализации студентов в вузе и личном опыте их социальной активности (К. А. Абульханова, Р. М. Шамионов).

Методы исследования

Был использован комплекс методов, включающий: теоретический анализ исследований по изучаемой проблеме; методы получения и анализа

эмпирических данных, в том числе формирующий эксперимент, а также корреляционный анализ.

Содержание и структура представлений о гражданском поведении определялась с помощью специально разработанных методик. Объем, полнота и дифференцированность представлений о гражданском поведении изучались посредством исследовательских методик «Гражданские ассоциации», «Идеальный гражданин», «Реконструкция гражданской позиции». Установочный аспект представлений о гражданском поведении определялся посредством исследовательских методик «Гражданское поведение в России и в Европе», «Гражданская направленность (незаконченные предложения)» и «Максимы гражданского поведения». Психологические характеристики студентов, сопряженные с развитием представлений о гражданском поведении, определялись с помощью Теста умственного развития взрослых (М. К. Акимова, Е. И. Горбачева и др.), Методики объективного измерения статуса эго-идентичности (Дж. Р. Адамс), методики «Гражданская идентичность» (М. К. Акимова, Е. И. Горбачева), исследовательской методики «Социальная активность», направленной на выявление у студентов их уровня включенности в практики гражданского участия и их политической осведомленности.

Обработка эмпирических данных осуществлялась с применением рангового ге -коэффициента корреляции Спирмена и непараметрических методов сравнения: и-критерия Манна-Уитни и Т-критерия Вилкоксона. Метод ранговой корреляции Спирмена использовался для выявления возможной связи между развитием представлений о гражданском поведении в обычных условиях обучения и психологическими характеристиками участников исследования (уровень умственного развития, гражданская идентичность, эго-идентичность), и-критерий Манна-Уитни был применен для оценки различий в показателях представлений о гражданском поведении между выборками студентов, обучающихся по программам с различной мерой обогащения гражданским содержанием; социально активных и социально пассивных студентов. Т -критерий Вилкоксона применялся для сопоставления показателей развития

представлений о гражданском поведении у участников исследования (контрольной и экспериментальной групп) до и после формирующего эксперимента.

Для обработки полученных данных применялась компьютерная система анализа данных <^а^йса 8.0».

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Калужского государственного университета им. К. Э. Циолковского. На констатирующем этапе первой серии эмпирическую базу исследования составили 150 студентов первых-третьих курсов дневного отделения факультета иностранных языков и исторического факультета (девушки - 112; юноши -38, средний возраст 20 лет).

На констатирующем этапе второй серии выборку составили 85 студентов первых-третьих курсов дневного отделения факультета иностранных языков (26 человек, средний возраст 18 лет), института истории и права, ранее -исторический факультет (29 человек, средний возраст 18,5 лет), института социальных отношений (30 человек, средний возраст 19 лет).

На формирующем этапе в исследовании приняли участие 40 человек -студенты третьего курса исторического факультета (средний возраст 20,5 лет). Всего в исследовании приняло участие 275 студентов (107 юношей и 168 девушек).

Достоверность результатов обеспечивалась научной обоснованностью исходных методологических принципов, а также использованием взаимосогласованных и психологически адекватных методик исследования; количественным и качественным анализом данных с обоснованным применением методов математической статистики для их обработки.

Научная новизна работы.

Установлен ранее не изученный характер влияния психологического механизма проблематизации опыта на позитивные изменения в содержании (дифференцированности и мотивационных ориентациях) и структуре (соотношение компонентов) представлений о гражданском поведении.

Впервые выявлены структурные и содержательные характеристики представлений о гражданском поведении и их связи с гражданской идентичностью и умственным развитием студентов в обычных условиях обучения. Представлены ранее не обсуждаемые в психолого-педагогических работах данные о независимом характере функционирования представлений о гражданском поведении студентов от их умственного развития и формируемых эго-идентичности и гражданской идентичности.

Расширены данные об особенностях объема, полноты, дифференцированности и мотивационных ориентациях представлений студентов вуза о гражданском поведении в контексте освоения образовательных программ с разной насыщенностью гражданским материалом, реализации ими практик социальной активности, в том числе гражданского характера. Выявлено, что студенты, обучающиеся по программам с различным уровнем насыщенности гражданским содержанием, различаются лишь полнотой гражданских представлений, а включенность студентов в практики социального участия непосредственно не определяют состав представлений о гражданском поведении и их мотивационные ориентации

Теоретическая значимость

Углублены и конкретизированы имеющиеся теоретические представления об образовательных условиях и психологических механизмах развития представлений о гражданском поведении, критериях и показателях их сформированности у студентов вуза.

Подтверждена роль психологического механизма проблематизации опыта в целенаправленном обучающем воздействии на развитие представлений о гражданском поведении студентов. Выявлена зависимость развития представлений о гражданском поведении от специфики обучающего воздействия: студенты, обучающиеся по программе, включающей целенаправленную актуализацию психологического механизма проблематизации личного опыта, отличаются от студентов, обучающихся в

обычных образовательных условиях по структуре, дифференцированности и мотивационным ориентациям представлений о гражданском поведении.

Практическая значимость работы заключается в возможности использовать полученные результаты:

- для совершенствования реализуемых образовательными учреждениями программ по гражданскому образованию;

- для проектирования специальных воспитательных и образовательных программ на основе механизма проблематизации опыта;

- для расширения методов анализа и диагностики гражданского сознания и самосознания студентов вуза.

Положения, выносимые на защиту:

1. Представления о гражданском поведении выполняют в индивидуальном сознании студентов вуза роль ориентиров гражданского образа мышления и социально ответственного действия, развитие данных представлений может осуществляться как стихийно, так и целенаправленно

2. Представления о гражданском поведении студентов, складывающиеся в обычных условиях обучения в вузе, характеризуются несогласованностью установочного и когнитивного компонентов, что проявляется в искажении смыслов гражданского действия. Формируемые подобным образом представления о гражданском поведении не поддерживаются соответствующим уровнем умственного развития студентов и функционируют вне связи с формируемой гражданской и эго-идентичностью.

3. Обогащение гражданским материалом образовательных программ и стимулирование включенности студентов в практики социальной активности без организации специальной работы по соотнесению социокультурного содержания нормативов гражданского общества с личным опытом студентов, не способствуют развитию достаточных по объему и полноте, дифференцированных и направленных на смыслы гражданского образа действия представлений. Позитивные изменения представлений о гражданском поведении в целенаправленном обучающем воздействии требуют применения

психологических механизмов, основанных на рефлексивном пересмотрении личного опыта социальной активности, его проблематизации.

4. Актуализация психологического механизма проблематизации в целенаправленном обучающем воздействии (в рамках реализации элективной дисциплины «Развитие гражданских представлений»), обеспечивающая осмысление социальной ситуации и себя в ней, понимание ограничений собственной позиции и определение возможности качественно иного поведения путем оформления требований к собственной новой роли/позиции в ситуации гражданского действия, окажет положительное воздействие на динамику изменений в составе представлений о гражданском поведении. Более подверженными действию механизма проблематизации опыта окажется мотивационная ориентация представлений, мера соотношения характеризующих их релевантных и иррелевантных признаков, согласованность семантических признаков в структуре представлений, при этом объем представлений останется без существенных изменений.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на заседаниях научно-методического семинара кафедры психологии развития и образования Калужского государственного университета им. К. Э. Циолковского (2010 -2018 гг.); докладывались на Международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Формирование человеческого и социального капитала» (г. Йошкар-Ола, 2012), «Актуальные проблемы воспитания детей и молодежи в современной России» (г. Саратов, 2013), «Психология: мир возможностей» (г. Санкт-Петербург, 2013), «Инновационная деятельность в системе образования» (г. Калуга, 2014), «Современные проблемы гуманитарного образования» (г. Минск, 2014), «Личность, интеллект, метакогниции: исследовательские подходы и образовательные практики» (г. Калуга, 2016), «Социокультурное развитие молодежи как фактор формирования социальной сплоченности гражданского общества» (г. Москва, 2017).

«Проектирование и экспертиза в современном образовании: методология, методы, практики» (г. Калуга, 2019).

По результатам исследования опубликовано 14 работ, 6 из них- в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Разработанные в ходе исследования методики изучения представлений о гражданском поведении и обучающая программа, способствующая их продуктивному изменению, внедрены в образовательный процесс Калужского государственного университета им. К. Э. Циолковского и ряда учреждений среднего профессионального образования Калужской области (Перемышльский техникум эксплуатации транспорта, Тарусский многопрофильный техникум и др.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рожкова Анастасия Васильевна, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абаджи, О. В. Культурный ландшафт в содержании представлений о патриотизме [Электронный ресурс] / О. В. Абаджи // Гражданственность личности в условиях изменяющегося мира: от протестной к созидательной активности. Сборник научных статей / под ред. С. И. Беленцова. - Курск, 2015. -С.165-171. - Режим доступа: ИЦрБ swsu.ru/structura/up/flmk/kip/folder3/Sbornik2015.pdf

2. Абраменкова, В. В. Духовно-нравственное развитие современного ребенка в России и стратегия воспитания / В. В. Абраменкова // Мир психологии. - 2015. - № 1. С.224-235.

3. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: учебное пособие / В. В. Абраменкова. - М.: ПЕР СЭ, 2008. - 431 с.

4. Абрамова, Ю. Г. Особенности представлений учащихся о пространстве школьной среды: автореф.дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Абрамова Юлия Геннадьевна. - М., 1995. - 24 с.

5. Абульханова, К. А., Воловикова, М. И., Елисеев, В. А. Проблемы исследования индивидуального сознания / К. А. Абульханова, М. И. Воловикова, В. А. Елисеев // Психологический журнал. - 1991. - Т. 12. № 4. - С. 27-40.

6. Абульханова, К. А., Пуздрова, О. М. Российская проблема свободы и смирения / Психология личности: новые исследования / К. А. Абульханова, О. М. Пуздрова. - М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 1998. - С.25-37.

7. Абульханова, К. А. Социальное мышление личности / К. А. Абульханова / Современная психология: состояние и перспективы исследований. Часть 3. Социальные представления и мышление личности. М.: Институт психологии РАН, 2002, с. 88-103.

8. Айвазян, А. А. Гражданственность и гражданское участие: Теоретико -методологический анализ: дис. ... канд. политол. наук: 23.00.01 Айвазян Артак Андраникович. - Екатеринбург, 2001. - 140 с.

9. Акимова, М. К., Горбачева, Е. И., Козлова, В. Т., Ференс, Н. А. Тест умственного развития взрослых: теоретические подходы к конструированию и психометрическая квалификация / М. К. Акимова, Е. И. Горбачева, В. Т. Козлова, Н. А. Ференс // Вопросы психологии. - 2010. - № 5. - С.51-61.

10. Акимова, М. К., Горбачева, Е. И., Рожкова, А. В., Ярошевская, С. В., Сысоева, Т. А. Связь гражданской идентичности с социокультурным ресурсом среды и умственным развитием / М. К. Акимова, Е. И. Горбачева, А. В. Рожкова, С. В. Ярошевская, Т. А. Сысоева // Вопросы психологии. - 2016 - №6. - С. 76-85.

11. Акимова, М. К., Гуревич, К. М. Психологическая диагностика / М. К. Акимова, К. М. Гуревич. - СПб: Питер, 2008. - 652 с.

12. Акимова М. К., Персиянцева, С. В. Гражданская идентичность как основа продуцирования социального капитала / М. К. Акимова, С. В. Персиянцева // Этносоциум и межнациональная культура. - 2015. - № 5 (83). - С. 73-85.

13. Акимова, М. К., Персиянцева, С. В. Факторы, определяющие формирование гражданской идентичности / М. К. Акимова, С. В. Персиянцева // Теоретические и прикладные вопросы образования и науки: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 31 марта 2014 г. Часть 3. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2014. -С.10-15.

14. Акимова, М. К., Сысоева, Т. А. Влияние региональных различий на специфику ценностного отношения к миру / М. К. Акимова, Т. А. Сысоева // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2014. - Т. 7. - № 3. - С. 6-16.

15. Алексеев, Н. Г. Рефлексия и формирование способа решения задач / Н. Г. Алексеев. - М. 2002. - 98 с.

16. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н. Г. Алексеев // Развитие личности. 2002. - №2. - С.92-115.

17. Алексеев, Н. Г. Проектный подход к формированию рефлексивного мышления в образовании и управлении / Н. Г. Алексеев // Рефлексивно-организационные проблемы формирования мышления и личности в управлении и образовании / Под ред. И. Н. Семенова, Т. Г. Болдиной. М.: ИРПТиГО, 2003. С. 50-64.

18. Алексеев, Н. Г. Рефлексия [Электронный ресурс] / Н. Г. Алексеев // Seminarium Hortus Humanitatis. Режим доступа: http:// seminariumhumanitatis.positiv. lv/ 10%20almanax/alm%2010%20alekseev.htm

19. Алишев, Б.С. Понятие представление в современной психологии / Б. С. Алишев // Ученые записки Казанского университета. - 2014. - Т.156. - № 6. С. 141-154.

20. Андреева, Г. М. К вопросу о кризисе идентичности в условиях социальных трансформаций [Электронный ресурс] / Г. М. Андреева // Психологические исследования. - 2011. - №6. - Режим доступа: http://psystudy.ru/index.php/num/2011n6-20/580-andreeva20.html

21. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - М.: Наука, 1994. - С. 59-118.

22. Андреева, Г. М. Психология социального познания. / Г. М. Андреева. -М.: Аспект Пресс, 1997. - С. 54-63.

23. Антилогова, Л. Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности / Л. Н. Антилогова. - Омск: ОмГПУ, 1999. -184 с.

24. Антипова, И. Г. Вопросы анализа представлений в условиях трансформации методологических подходов к исследованию субъективности / И. Г. Антипова //Профессиональные представления: теория и реальность / под ред. Е. И. Рогова. - Ростов н/Дону: ИПО ПИ ЮФЕ, 2008. - С.91-137.

25. Антипова, И. Г. Историко-психологические интерпретации проблемы представлений / И. Г. Антипова //Профессиональные представления: теория и реальность / под ред. Е. И. Рогова. - Ростов н/Дону: ИПО ПИ ЮФЕ, 2008. - С.9-31.

26. Антипова, И. Г. Обучение VERSUS проблематизация опыта / И. Г. Антипова // Психология обучения. - М., 2013. №2. - С. 24-32.

27. Арутюнова, Е. М. Формирование государственно-гражданской идентичности молодежи (на примере московских студентов): автореф. дис. .канд. социол. наук: 22.00.01 / Арутюнова Екатерина Михайловна. - М., 2007. -22 с.

28. Архангельский, Л. M. Нравственное воспитание личности / Архангельский Л. M. // Личность при социализме. - М., 1968. - С.221-234.

29. Асмолов, А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А. Г. Асмолов // Вопросы образования. - 2008. - № 1. -С.65-86.

30. Баева, И. А. Общепсихологические категории в пространстве образовательной среды: монография / И. А. Баева. - М., 2008. - 310 с.

31. Баева, И. А. Психологическая безопасность в образовании / Баева И. А. - СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2002. - 271 с.

32. Баксанский, О. Е. Современные когнитивные репрезентации о мире [Электронный ресурс] / О. Е. Баксанский // Философия науки. Вып. 8. - С.288. Режим доступа: http://iph.ras.ru/page49682148.htm

33. Бандура, Р. Р. Формирование гражданских качеств старшеклассников на примере жизни и деятельности В. И. Ленина, его соратников: автореф. дис...на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01/ Бандура Роман Романович - Киев, 1979. - 20 с.

34. Барсукова, О. В. Представления студентов педагогического вуза о честолюбии / О. В. Барсукова //Профессиональные представления: теория и реальность / под ред. Е. И. Рогова. - Ростов н/Дону: ИПО ПИ ЮФЕ, 2008. -С.401-414.

35. Башманова, Е.Л. Образование как институт социальной интеграции и формирования гражданственности молодежи [Электронный ресурс] / Е. Л. Башманова // Гражданственность личности в условиях изменяющегося

мира: от протестной к созидательной активности. Сборник научных статей / под ред. С. И. Беленцова. - Курск, 2015. - С.171-180. - Режим доступа: ://www. swsu.ru/structura/up/flmk/kip/folder3/Sbornik2015.pdf

36. Безгина, Н. В. К вопросу о построении структурной модели гражданской идентичности / Н. В. Безгина // Психосфера: сб. науч. тр. Вып. седьмой / под ред. Е. Е. Сапоговой. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2013. - С. 8-14.

37. Безгина, Н. В. Психологическая структура гражданской идентичности / Н. В. Безгина // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. № 3-1, 2013. С.241-248.

38. Бейтсон Г. Экология разума: Избранные статьи по антропологии, психиатрии и эпистемологии / Г. Бейтсон, / Пер. Д. Я. Федотова, М. П. Папуша; вступ. ст. А. М. Эткина.- 1-е изд.- М.: Смысл, 2000.- 476 с.

39. Беленцов, С. И. Формирование созидательной активности молодежи -залог успешности развития государства [Электронный ресурс] / С. И. Беленцов // Гражданственность личности в условиях изменяющегося мира: от протестной к созидательной активности. Сборник научных статей / Под ред. С. И. Беленцова.

- Курск, 2015. - С.183-185.

40. Беляев, А. В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.01 / Беляев Александр Васильевич. - Ставрополь, 1997.- 31с.

41. Беляева, Л. А., Семенова, Ю. А. Толерантность в структуре гражданской идентичности личности / Л. А. Беляева, Ю. А. Семенова // Философия, образования. - 2010. - № 2 (31). - С. 240 - 246.

42. Белянцев, А. Е., Лымар, А. В. Интернет-пространство как фактор модернизации институтов гражданского общества / А. Е. Белянцев, А. В. Лымар // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. - 2012, № 6 (1).

- С. 284-288.

43. Блок, М. К. Социальные представления о демократии: комплексаное исследование: автореф. дис. ...канд.психол.наук: 19.00.05 / Блок Майя Константиновна. - Тверь, 2005. - 24 с.

44. Бобрышева, Т. В. Социальные представления как объект психологического исследования: автореф.дис. ...канд.психол.наук: 19.00.05 / Бобрышева Татьяна Вениаминовна. - М., 1996. - 28 с.

45. Бовина, И. Б. Социальные представления о здоровье и болезни: структура, динамика, механизмы: автореф.дис. .доктора психол.наук: 19.00.05 / Бовина Инна Борисовна. - М., 2009. - 48 с.

46. Бовина, И. Б., Стефаненко, Т. Г., Тихомандрицкая, О. А., Малышева, И. Г., Голынчик, Е. О. Обыденные представления молодежи о России в современном мире [Электронный ресурс] / И. Б. Бовина Т.Г., Стефаненко О. А., Тихомандрицкая, И. Г. Малышева, Е. О. Голынчик. Режим доступа:

https://istina.msu.rU/media/publications/articles/3ea/93a/605513/3 Stefanenko et all Znanie.pdf

47. Бодрийяр, Ж. Симулякры и симуляция / Ж. Бодрийяр / Simulacres et simulation (1981), рус.перевод 2011, пер. А. Качалова. - М.: Рипол-классик, 2015. - 320 с.

48. Болотина, Т. В. Обучение демократической гражданственности (гражданско-патриотическое образование) [Электронный ресурс] / Т. В. Болотина // Гражданственность личности в условиях изменяющегося мира: от протестной к созидательной активности. Сборник научных статей / под ред. С. И. Беленцова. - Курск, 2015. - С.19-37. - Режим доступа: https ://www. swsu.ru/structura/up/flmk/kip/folder3/Sbornik2015.pdf

49. Болховитин, С. М. Воспитание гражданских добродетелей у младших школьников: автореф.дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Болховитин Сергей Михайлович. - Пермь, 2005. - 20 с.

50. Бондаревская, А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: автореф.дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Бондаревская Алина Игоревна. - Ростов н/Д, - 2004. -20 с.

51. Брушлинский, А. В. Социальная психология в России и теория Сержа Московичи / А. В. Брушлинский // Московичи С. Век толп: исторический трактат по психологии масс. - М.: Центр психологии и психотерапии, 1998. -С. 18-20.

52. Брушлинский, А. В. Культурно-историческая теория мышления / А. В. Брушлинский. - М.: Либроком, 2010. - 120 с.

53. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности / Л. П. Буева. - М.: МГУ, 1968. - 268 с.

54. Бутенко, А. П. Власть народа посредством самого народа / А. П. Бутенко. - М.: Мысль, 1988. - 204 с.

55. Бычкова, М. Н., Лопатина, А. Ф. Электоральная пассивность молодежи: причины и пути преодоления [Электронный ресурс] / М. Н. Бычкова, А. Ф. Лопатина. Режим доступа: http://pr.tsu.ru/articles/145/

56. Веккер, Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л. М. Веккер. - М.: Смысл, 1998. - 685 с.

57. Веккер, Л. М. Психические процессы. Мышление и интеллект / Л. М. Веккер. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. Т. 2.

58. Веракса, Н. Е. Модель позиционного обучения студентов / Н. Е. Веракса // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С.122-129.

59. Вопленко, Н. Н. Механизм формирования представлений о юридической справедливости / Н. Н. Вопленко // Вестник Волгоградского государственного университета. Сер. 5, Юриспруденция. - 2012. - № 2 (17) - С.7-17.

60. Выготский Л. С. Психология подростка / Лев Семенович Выготский. Собр. соч. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 5-242.

61. Гаврилова, Т. А., Глушак, Е. В. К вопросу об адаптации методики объективного измерения статуса эго-идентчности Дж. Р. Адамса / Т. А. Гаврилова, Е. В. Глушак // Психологическая диагностика. - 2009. - №5.- С.53-65.

62. Гайворонская, А. А. Интеллектуальный уровень как фактор содержания нравственных представлений студентов: автореф. дис.

...канд.психол.наук: 19.00.01 / Гайворонская Александра Александровна. - М., 2009. -25 с.

63. Горбачева, Е. И. Культурные и интеллектуальные ресурсы развития гражданской идентичности у студентов вуза / Е. И. Горбачева Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования: материалы V Международной научно -практической конференции (20-21 ноября 2014 г., Россия, Ростов-на-Дону): в 2 ч. Ч.1 - Ростов-н/Дону: издательство Южного федерального университета, 2014. - 508 с. С.256-263.

64. Горбачева, Е. И. Рефлексивное обучение в вузе: теоретические модели и их практические приложения / Е. И. Горбачева // Развитие профессионального мышления: исследовательские подходы и образовательные технологии. Коллективная монография / под ред. Е. И. Горбачевой. Калуга: КГУ им. К. Э. Циолковского. - 2015. - С.13-40.

65. Гревцова, Г. Я. Гражданское воспитание школьников в процессе изучения спецкурса Основы избирательного права / Г. Я. Гревцова // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2005. - №3. - С. 48-51.

66. Гречко, П. К. Идентичность: современные перспективы / П. К. Гречко // Ценности и смыслы. - 2009. - № 2. - С.38-53.

67. Григорьев, А. В. предикторы самооценки социальной активности молодежи // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 4. [Электронный ресурс] / А. В. Гргорьев. Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=9990

68. Григорьева, М. В. Социальные представления о нормах и ценностях молодежи у представителей разных поколений / М. В. Григорьева // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. - 2012. - Т. 1. - Вып. 4. - С. 8-12.

69. Гуревич, К. М. Дифференциальная психология и психодиагностика / К. М. Гуревич. - СПб.: Питер, 2008. - 336 с.

70. Гуревич, К. М. Принцип нормативности в изучении и диагностировании мышления / К. М.Гуревич // Психологический журнал. - Том 12. - 1994. С.128.

71. Гурова, Р. Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры / Р. Г. Гурова // Педагогика. - 2000. - № 10. - С. 32-38.

72. Гусейнов, А. А. Сослагательное наклонение морали / А. А. Гусейнов // Вопросы философии. - 2001. - № 5. - С.3-33.

73. Гусельцева, М. С. Психологические воззрения М. Фуко и его вклад в социогуманитарную методологию [Текст] (к 90-летию со дня рождения М. Фуко) / М. С. Гусельцева // Вопросы психологии. - 2016. - № 6. - С. 38-48.

74. Дашидондокова, Л. Б. Психологические механизмы формирования гражданственности личности старшеклассника: автореф.дис. ... канд.психол.наук : 19.00.07 / Дашидондокова Людмила Бадмацыреновна. - Улан-Удэ, 2008.- 23 с.

75. Делез, Ж. Ницше /Ж. Делез / Пер. с фр., послесл. и ком. С.Л. Фокина. СПб.: Аксиома, Кольна. - 1997. - 186 с.

76. Донцов А. И., Емельянова Т. П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии / А. И. Донцов, Т. П. Емельянова. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 127 с.

77. Елизаров, А. Н. К проблеме обучения гражданственности в семье / А. Н. Елизаров // Психология обучения. - 2016. - №5. - С.94-101.

78. Емельянова, Т. П. Концепция социальных представлений в современной французской социальной психологии (критический анализ): автореф.дис. .канд.психол.наук: 19.00.05 / Емельянова Татьяна Петровна. - М., 1984. - 24 с.

79. Емельянова, Т. П. Представления о гражданской ответственности в обыденном сознании / Т. П.Емельянова // Психология человека в современном мире. Том 5. Личность и группа в условиях социальных изменений / отв. ред. -А. Л. Журавлев. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. С.234-240.

80. Жолудева, С. В. Невербальные представления студентов о себе в будущей профессии и роли родителей / С. В. Жолудева // Профессиональные представления: теория и реальность / под ред.Е.И. Рогова. - Ростов н/Дону: ИПО ПИ ЮФЕ, 2008. - С.358-380.

81. Жордан, А. Новые модели процесса обучения: прогресс по сранению с конструктивизмом? / А. Жордан // Перспективы. - 1996. - Том XXV. - № 1. -С.111-130.

82. Журавлев, А. Л., Юревич, А. В. Патриотизм как объект изучения психологической науки / А. Л. Журавлев, А. В. Юревич // Психологический журнал. - 2016. - том 37. - № 3. - С. 88-98.

83. Заковоротная, М. В. Идентичность человека социально-философские аспекты / М. В. Заковоротная. - Ростов -н/Дону: издательство СевероКавказского научного центра высшей школы. 1999. - 200 с.

84. Зверев, В. О., Морозов, А. Л. Патриотизм как нравственная ценность в политике России и социальных концепциях религиозных объединений / В. О. Зверев, А. Л. Морозов // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2015. - № 1.- С. 67-70.

85. Зверев, С. М. Очерки эстетики мышления и деятельности методолога (опыт рефлексивного понимания) / С. М. Зверев. - М.: Колледж предпринимательства. 2006. - 69 с.

86. Зиммель, Г. Социальная дифференциация. Социологические и психологические исследования / Георг Зиммель. - М.: Директ-Медиа, 2014. -233 с.

87. Зинченко, А. П. О проблематизации. [Электронный ресурс] / А. П. Зинченко. Режим доступа: http://flatik.ru/doklad-delaet-zinchenko-aleksandr-prokofeevich-sootvetstvenno

88. Иванишенко, Н. Н. Социальная ответственность и гражданская активность молодежи / Н. Н. Иванишенко // Социология. - 2007. - № 3/4. - С. 2234.

89. Иванова, И. И., Илюмжинова, Р. В., Петренко, И. С. Гражданский климат и гражданское поведение - социокультурный контекст добровольнического движения в России / И. И. Иванова, Р. В. Илюмжинова, И. С. Петренко // Социологические исследования. 2013. №11. - С. 93-106.

90. Иванова, И.И. Индикаторы гражданского участия [Электронный ресурс] / И. И. Иванова //Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2013. № 9 (29). Режим доступа: http ://cyberleninka.ru/article/n/indikatory- grazhdansko go-uchastiya

91. Иванова, Н. Л. Социальная идентичность в различных социокультурных условиях / Н. Л. Иванова // Вопросы психологии. - 2004. - №4. - С.65-75.

92. Иванова Н. Л., Мазилова, Г. Б. Гражданская идентичность и формирование гражданственности / Н. Л. Иванова, Г. Б. Мазилова // Ученые записки пед. ин-та Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. Серия Психология, Педагогика. 2010. Т. 3. № 4 (12). -С. 11-20.

93. Иванова, Н. Л., Мазилова, Г. Б. Изменение этнической и гражданской идентичности в новых общественных условиях / Н. Л. Иванова, Г. Б. Мазилова // Вопросы психологии. - 2008. - № 2. - С.86.

94. Кабанов, К. В. Особенности актуализации студентами понятий социальной психологии на материале работы с учебными видеокейсами [Электронный ресурс] / К. В. Кабанов. - Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2014/2226.htm

95. Калинина, И. А., Никитина, Ю.В. Жажда славы и проявления гражданского позиционирования личности / И. А. Калинина, Ю. В. Никитина // Актуальные проблемы психологического знания. 2016. - № 1. С. 5-10.

96. Калугин, А. Ю., Волочков, А. А. Ценностная направленность личности студентов-гуманитариев / А. Ю. Калугин, А. А. Волочков // Вопросы психологии. - 2016. № 4. - С.28-42.

97. Каплун, В. Л. "Жить Горацием или умереть Катоном": российская традиция гражданского республиканизма (конец XVIII - первая треть XIX века) // Неприкосновенный запас.2007. №5(55). [Электронный ресурс] / В. Л. Каплун. - Режим доступа: http://magazines.russ.ru/nz/2007/55/ka16.html

98. Капустин, Б. Г. «Гражданское общество» как исчезающее понятие / Б.Г.Капустин // Гражданство и иммиграция: концептуальное, историческое и институциональное измерение: Сборник статей / Под ред. В. С. Малахова, А. Ф. Яковлевой. - М.: Канон+, 2013. - 320 с.

99. Карпицкий, Н. Н. Проблематизация априорных оснований человеческой субъективности / Н. Н. Карпицкий // Философские вопросы естественных, технических и гуманитарных наук: сборник статей Международной научной конференции: в 5 т. - Магнитогорск: МаГУ, 2009. -Вып. 4. - Т. 1. С.14-26.

100. Карпова, Е. В., Луговская, А. В. Психологические особенности развития нравственных представлений в школьном возрасте / Е. В. Карпова, А. В. Луговская // Ярославский педагогический вестник. - 201.1 - № 1. - Том 2 (Психолого-педагогические науки). - С.222-225.

101. Карпухин, О. И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения / О. И. Карпухин // СОЦИС. - 2000. - № 3. - С. 124-128.

102. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура [Электронный ресурс] / М. Кастельс. - Режим доступа: http ://www. gumer.info/bibliotek_Buks/Polit/kastel/

103. Каячев, Г. Ф., Багдасарьян, И. С. О трансформации системы методов подготовки магистров по направлению «Менеджмент» в контексте реализации современной научно-образовательной парадигмы высшего образования / Г. Ф. Каячев, И. С. Багдасарьян // Вестник Томского государственного университета. - 2012. - № 2 (18). - С.167-173.

104. Кибальник, В. И. Социально-психологические механизмы формирования представлений о местной власти: автореф.дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Кибальник Владимир Иванович. - М., 1999. - 21 c

105. Князев, А. М. Акмеолого-педагогическая концепция воспитания гражданственности в системе российского образования: автореф. дис. ... докт.пед.наук: 19.00.13 / Князев Александр Михайлович. - М., 2008.- 70 с.

106. Князев, А. М. Гражданственность личности [Электронный ресурс] / А. М. Князев. - Режим доступа: http://prochtu.ru/text.php?avtor=354&kniga=4&f=html&p=view

107. Кожемякина, О. Н. Гражданская активность как основа современной легитимационной политики [Электронный ресурс] / О. Н. Кожемякина // Гражданственность личности в условиях изменяющегося мира: от протестной к созидательной активности. Сборник научных статей / под ред. С. И. Беленцова. - Курск, 2015. - С.73-80. - Режим доступа: https ://www. swsu.ru/structura/up/flmk/kip/folder3/Sbornik2015.pdf

108. Кожухов, Ю. В. Задачи и пути повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания студенческой молодежи [Электронный ресурс] / Ю. В. Кожухов // Гражданственность личности в условиях изменяющегося мира: от протестной к созидательной активности. Сборник научных статей / Под ред. С. И. Беленцова. Курск, 2015. - С.199-200. - Режим доступа: https ://www. swsu.ru/structura/up/flmk/kip/folder3/Sbornik2015.pdf

109. Кока, Ю. Европейское гражданское общество: исторические корни и современные перспективы на Востоке и Западе [Электронный ресурс]/ Ю. Кока // Неприкосновенный запас. - 2003. - № 2 (28). - Режим доступа: http://magazines.russ.ru/nz/2003/2/koka.html

110. Кон, И. С. Юность как социальная проблема / И. С.Кон // Общество и молодежь. Изд. 2, дополненное и переработанное. Сост. В. Д. Кобецкий. М.: Молодая гвардия, 1973. С. 22-51

111. Коновалов, А. В. О православной гражданственности [Электронный ресурс] / А. В. Коновалов. - Режим доступа: http://fondiv.rU/articles/1/7/

112. Конода, И. В. Становление гражданской идентичности россиян в процессе политической социализации: автореф. дис. .канд. полит.наук: 23.00.02 / Конода Иветта Владимировна. - Москва, 2007. - 27 с.

113. Конопкин, О. А., Осознанная саморегуляция как критерий субъектности / О. А. Конопкин // Вопросы психологии.- 2008.-№3.- С.22-34.

114. Конституция Российской Федерации: официальный текст [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://constitution.ru/ index.htm

115. Кравченко, И. И. Концепция гражданского общества в философском развитии / И. И. Кравченко. - Полис. - 1991. - №5. - 128-138.

116. Краевой, Ю. Г. Гражданская пассивность как социальный феномен: природа и особенности проявления в современной России: автореф.дис. ...канд.социол.наук: 22.00.04 / Краевой Юрий Григорьевич. - Екатеринбург, 2006. - 24с.

117. Кудрявцев, В. Н. Закон, поступок, ответственность / В. Н. Кудрявцев.

- М.: Наука, 1986. - 448 с.

118. Кудрявцев, В. Н., Лукашева, Е. А. Социалистическое правовое государство. Проблемы и суждения. / В. Н. Кудрявцев, Е. А. Лукашева. - М.: Изд-во ИГиП АН СССР, 1989. - С. 5-24.

119. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев. - М.: Знание, 1991.- 80 с.

120. Кудрявцев, Т. В. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения / Т. В. Кудрявцев // Советская педагогика. - 1967. - № 8.

121. Куликова, Л. Н. Интерактивные методы в образовании: личностно-созидающие смыслы / Л. Н. Куликова. - Хабаровск: Хабаров. гос. пед. ун-т, 2002.

- С. 4-23.

122. Куликова, Т. И. К проблеме формирования гражданской идентичности современных подростков / Т. И. Куликова // Традиции и современная ситуация в области образования: сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической конференции. - М., 2017. -С.29-35.

123. Кутякова, Н. К. Формирование гражданской идентичности обучающихся как граждан России - основа реализации требований общества к

образовательной системе / Н. К. Кутякова // Вестник государственного гуманитарно-технологического университета. - 2016. - № 2. - С.14-18.

124. Лапкин В. В., Пантин, В. И. Ценностные размежевания и социально-политическая дифференциация в России: Россия: экономика и политика / В. В. Лапкин, В. И. Пантин // Мировая экономика и международные отношения.

- 2000. -№ 4. - С. 54 - 63.

125. Леви-Брюль, Л. Первобытное мышление [1922] // Л. Леви-Брюль. Сверхъестественное в первобытном мышлении. Пер. с фр. М.: Педагогика -Пресс, 1994. - 608с.

126. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Полтиздат, 1975. - 130 с.

127. Леонтьев, А. Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. Т. 1. / А. Н. Леонтьев -М.: Педагогика, 1983.

128. Леонтьев, А. Н. Философия психологии/ А. Н. Леонтьев. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 228 с.

129. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев: учеб. пособие для вузов / под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2000.

- 509 с.

130. Леонтьев, В. Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В. Г. Леонтьев. - Новосибирск: Новосибирский полиграфкомбинат, 2002. - 264 с.

131. Лисовский, В. Т., Иконникова, С. Н. На пороге гражданской зрелости / В. Т. Лисовский, С. Н. Иконникова. - Л.: Лениздат, 1982. - 175 с.

132. Лисовский, В. Т. Социология молодежи: Учебник / под ред. проф. В. Т.Лисовского.- СПб: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. - 460 с.

133. Локк Дж. Два трактата о правлении / Джон Локк // Соч.: В 3 т. Т. 3. М.: Мысль, 1988.

134. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

135. Луцковская, С. Д. Психологические условия становления представлений о времени у младшего школьника: автореф.дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Луцковская, Софья Димовна. - М., 2000. - 23 с.

136. Лясников, Н. В., Лясникова, Ю. В. Социально-экономические условия формирования духовной культуры студенческой молодежи (социологический аспект) / Н. В.Лясников, Ю. В. Лясникова. - М.: ВНИИФК, 2003. - 142 с.

137. Мавликасов, А. Х. Историко-культурный подход к исследованию электорального поведения российских граждан / А. Х. Мавликасов // Теория и практика общественного развития. - 2016. - № 9. - С. 28-30.

138. Максутова, А. А. Гендерные особенности нравственных представлений у старших дошкольников: автореф. дис. ...канд.психол.наук: 19.00.07 / Максутова, Александра Алексеевна. - Иркутск, 2012. - 24 с.

139. Мамут, Л. С. Правовое общение: очерк теории / Л. С. Мамут. - М.: Норма, 2011. - 78 с.

140. Манеров, В. Х. Методология и модель кросс-культурного исследования представлений о совести / В. Х. Манеров // Письма в Эмиссия. Оффлайн. 2018. - № 1.

141. Мартынова, В. В. Формирование гражданственности подростков в процессе освоения социальных ролей: автореф. дис. канд.пед.наук: / Мартынова Вера Васильевна. - Минск, 1993. - 21с.

142. Мартышин, О. В. Проблема ценностей в теории государства и права / О. В. Мартышин // Государство и право. - М., 2004. - № 10. - С. 3-7.

143. Марцинковская, Т. Д., Полева, Н. С. Гражданское общество как фактор формирования гражданской идентичности и гражданской социализации // Т. Д. Марцинковская, Н. С. Полева // Вопросы психологии. - 2017 - №5. - С. 313.

144. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Как любить детей / А. М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

145. Маценова, Е. Б. Представления о семье в разных группах старшеклассников и студентов: автореф.дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Маценова Ева Борисовна. - М., 2001.

146. Метаева, В. А. Методологическое обоснование рефлексивных методик / В.А. Метаева // Педагогика. - 2006. - №7. -С.38-44.

147. Митина Е. В. Становление гражданской компетентности старшеклассников в учебном процессе: автореф.дис. ...канд.пед. наук: 13.00.01 / Митина Елена Владимировна. - Тула, 2011. - 30 с.

148. Мишаткина, Т. В.Этика гражданственности в негражданском обществе [Электронный ресурс] / Т. В. Мишаткина. - Режим доступа: http ://iph.ras.ru/uplfile/ethics/RC/ed/kaunas/mish.html

149. Московиси, С. Методологические и теоретические проблемы психологии / С. Московиси // Психологический журнал, 1995, том 16, №2. - С. 314.

150. Московиси, С. Социальные представления: исторический взгляд / С. Московиси // Психологический журнал. - 1995.- № 1. - С. 3-18. - № 2. - С. 3-14.

151. Московиси, С. Машина, творящая богов / С. Московиси. Пер. с фр. Т. П. Емельяновой и др. - М.: «Центр психологии и психотерапии», 1998. - 560 с.

152. Некрасова, Л. В. Формирование гражданско-правовой компетентности студентов ВУЗа [Электронный ресурс] / Л. В. Некрасова // Гражданственность личности в условиях изменяющегося мира: от протестной к созидательной активности. Сборник научных статей / Под ред. С. И. Беленцова. Курск, 2015. - С.207-211. - Режим доступа: https ://www. swsu.ru/structura/up/flmk/kip/folder3/Sbornik2015.pdf

153. Нестик, Т. А. Функции социальных представлений в свете идей С. Л. Рубинштейна [Электронный ресурс] / Т. А. Нестик. - Режим доступа: http://www.ipras.ru/conf/nestik.htm

154. Никеева, М. Н. Формирование основ нравственных представлений у младших школьников посредством народных сказок: автореф.дис.

...канд.пед.наук: 13.00.01 / Никеева Марина Михайловна. - Йошкар-Ола, 2006. -26 с.

155. Ольховая, Т. А. Теория и практика становления субъективности студента университета / Т. А. Ольховая. - Нижний Новгород: ВГИПУ, 2006. -133 с.

156. Ольшанский, Д. В. Политико-психологический словарь / Д. В. Ольшанский. М.: Академический проект, 2002. - 576 с.

157. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Проблемы психологии. - 1996. - № 1. - С. 5-19.

158. Осницкий, А.К. Психологические механизмы самостоятельности / А. К. Осницкий. - М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2010. - 232 с.

159. Осорина, М. В., Щербакова, О. В., Аванесян, М. О. Проблемы метакогнитивной регуляции: нормативные требования и непродуктивные паттерны интеллектуальной деятельности / М. В. Осорина, О. В. Щербакова, М. О. Аванесян. // Вестник Санкт-Петербургского университета: научно-теоретический журнал. - 2011. - № 2. - С. 32-43.

160. Панкратова, И. А. Категория образа в психологии / И. А. Панкратова // Профессиональные представления: теория и реальность / под ред. Е. И. Рогова. - Ростов н/Дону: ИПО ПИ ЮФЕ, 2008. - С.32-52.

161. Патрушев, С. В. Гражданская активность как фактор модернизации / С. В. Патрушев // Модернизация и политика в XXI веке / Отв. ред. Ю. С. Оганисьян; Ин-т социологии РАН. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2011. - С. 262-275.

162. Пелин, А. В. Этимология гражданственности, обывательства и маргинальности [Электронный ресурс] / А. В. Пелин // Гражданственность личности в условиях изменяющегося мира: от протестной к созидательной активности. Сборник научных статей / под ред. С. И. Беленцова. Курск, 2015. -С.103-108. - Режим доступа: https://www.swsu.ru/structura/up/flmk/kip/folder3/Sbornik2015.pdf

163. Перегудов, С. П. Национально-государственная идентичность и проблемы консолидации российского государства / С. П Перегудов. - Полис. -2011.- №3. - С.141-163.

164. Персиянцева, С. В. Гражданская идентичность и социальные ценности [Электронный ресурс] / С. В.Персиянцева. - Режим доступа: http://www.naukaru.ru/iournal/article/view/2871

165. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. - М.: Академический проект, 2006. - 480 с.

166. Пирмагомедова, Э. А. Развитие у подростков представлений о безопасности жизнедеятельности: автореф.дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Пирмагомедова, Эльмира Абудиновна. - Сочи, 2011. - 22 с.

167. Плотников, И. Г. Нормативно-правовая основа патриотического воспитания в Российской Федерации [Электронный ресурс] / И. Г. Плотников // Гражданственность личности в условиях изменяющегося мира: от протестной к созидательной активности. Сборник научных статей / под ред. С.И. Беленцова. -Курск, 2015. - С.115-119. - Режим доступа: https://www.swsu.ru/structura/up/flmk/kip/folder3/Sbornik2015.pdf

168. Подольский, А. И. Социоморальное развитие подростков. Формирование моральной компетенции / А. И. Подольский, О. А. Карабанова. -М., 2000. - 198 с.

169. Подольский, О. А. Моральная компетентность современных подростков: психологическое содержание и методы оценки: автореф.канд.психол.наук: 19.00.13 / Подольский Олег Андреевич. - М., 2007. -27 с.

170. Постановление Правительства Российской Федерации от 11.06.2005 №422 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006 - 2010 годы» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://base.garant.ru/5223058/

171. Постановление Правительства Российской Федерации от 24.06.2000 № 551 «О военно-патриотических молодежных и детских объединениях» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://base.garant.ru/] 82358/

172. Прима, А. К. Психологические особенности развития представлений о жизненном пути студентов технических специальностей автореф.дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Прима Амина Константиновна. - Ростов н/Дону, 2013. - 23 с.

173. Психология активности и поведения: учеб.-метод. комплекс / авт.-сост. И. А. Коверзнева. - Минск: изд-во МИУ, 2010. - 316 с.

174. Рассказова, Е. И., Тхостов, А. Ш., Емелин, В. А. Слияние и идентификация с социальной группой как различные механизмы формирования идентичности / Е. И. Рассказова, А. Ш. Тхостов, В. А. Емелин // Вопросы психологии. - 2016. - № 3. - С. 69-79.

175. Рожкова, А. В. Представления о гражданском поведении у студенческой молодежи / А. В. Рожкова // Вестник Московского государственного областного университета. - 2013- № 4. - С.47-53.

176. Рожкова, А. В. Изменения в структуре гражданских представлений у студентов вуза посредством проблематизации их личного опыта / А. В. Рожкова // Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2016 - №1. - С. 70-79.

177. Рожкова, А. В. Представления о гражданском поведении у студентов ВУЗа: опыт психологического изучения / А. В. Рожкова // Вестник Брянского университета. - 2012 - № 1 (2). - С.164-168.

178. Рожкова, А. В. Представления российских студентов о ценностях и практиках гражданского поведения европейцев и россиян / А. В. Рожкова // Педагогика. - 2014 - № 9. - С. 80-86.

179. Рожкова, А. В. Проектирование программы элективного курса «Развитие гражданских представлений» / А. В. Рожкова // Проектирование и экспертиза в современном образовании: методологии, методы, практики. Материалы 1-й Всероссийской научно-практической конференции. Калуга:

ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского, 2019. - С.276-283.

180. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2007. С. 328-329.

181. Савельева И. М., Полетаев А. В. Социальные представления о прошлом: типы и механизмы формирования / И.М. Савельева, А. В. Полетаев. -М.: ГУ ВШЭ, 2004. - 56 с.

182. Савченко, Д. С. Особенности формирования гражданственности студентов в современной России: автореф.дис....канд.социол.наук: 22.00.04 / Савченко Дарья Сергеевна. -СПб, 2013. - 32 с.

183. Сазонов, Б. В. Понятие «проблема» и процессы проблематизации в ММК как ключевые для понимания методологического мышления [Электронный ресурс] / Б. В. Сазонов. - Режим доступа: http://netnado.ru/boris-8а20поу-ропуа11е-ргоЬ1ета-1-ргосе881-ргоЬ1ета112асл1-у-т/раде-1.Ь1т1

184. Салабаева, С. В. Представления об убеждении у лиц с разной коммуникативной позицией: на примере деловой и дружеской бесед :

автореферат дис.....канд.псих.наук: 19.00.05 / Салабаева Светлана Валерьевна. -

М., 2014. - 23 с.

185. Семенова, Ю. А. Гражданская идентичность личности в глобализирующемся мире: философско-антропологический аспект: автореф.дис. ...канд.философ.наук: 09.00.13 / Семенова Юлия Александровна. - Челябинск, 2012. - 23 с.

186. Семенюк, Л. М. Психология гражданской активности: особенности, условия развития: автореф.дис. .д-ра психол.наук: 19.00.07 / Семенюк Любовь Мирчиевна. - М., 2007. - 46 с.

187. Семигин, Г. Ю. Идеология / Г. Ю. Семигин // Новая философская энциклопедия. - М.: Мысль, 2000. - Т. 2. С. 112.

188. Синельникова, О. П. Развитие представлений о безопасности жизнедеятельности у старших школьников: автореф.дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Синельникова Ольга Петровна. - Армавир, 2010. - 23 с.

189. Синяева, М. И., Калужских, Д. П. Проблема недоверия граждан к волонтерской деятельности / М. И. Синяева, Д. П. Калужских // Коллекция гуманитарных исследований, 2017, № 5 (2). Курск. С.70-74.

190. Слободчиков, В. И., Зверев, С. М. Ключевые категории мышления профессионального педагога / В. И. Слободчиков, С. М. Зверев. - М.: Спутник +, 2013. - 106 с.

191. Слободчиков, В. И., Зверев, С. М. Научно-технологические уклады и подходы в профессиональном образовании / В. И. Слободчиков, С. М. Зверев. -М., 2014. - 190 с.

192. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М., 1995.

- 384 с.

193. Слободчиков, В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В. И. Слободчиков. - М.: Экопсицентр РОСС, 2000.

- 230 с.

194. Слободчиков, В. И. Становление и развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): автореф.дис....д-ра психол.наук: 19.00.07 / Слободчиков Виктор Иванович. - М., 1994. 78 с.

195. Собкин, В. С. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование / В. С. Собкин. - М.: ЦСО РАО, 1997. - 320 с.

196. Солдатова, Е. Л. Нормативные кризисы развития взрослого человека: автореф.дис. ...докт.психол.наук: 19.00.01 / Солдатова Елена Леонидовна. -Екатеринбург, 2007. - 40 с.

197. Стародынова, С. М. Восприятие портретной живописи как средство формирования представлений о человеке: автореф.дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Стародынова Светлана Михайловна. - Минск, 2000. - 25 с.

198. Степанов, С. Ю., Похмелкина, Г. Ф., Колошина, Т. Ю., Фролова, Т. В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества /

С. Ю. Степанов, Г. Ф. Похмелкина, Т. Ю. Колошина, Т. В. Фролова // Вопросы психологии. - 1991. - № 5. - С.5-14.

199. Суколенов, И. В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (Историко -педагогические аспекты): автореф.дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Суколенов Игорь Владимирович. - М., 2001. - 38 ^

200. Суколенов, И. В. Федеральный и региональный уровни гражданского образования и воспитания и национальные интересы России /Теоретические разработки/ И. В. Суколенов.- М.: ИОО МО РФ, 2001.- 19 с.

201. Суколенова, Г. Т. Исторические условия развития современного гражданского образования в Российской Федерации: автореф.дис. .канд. пед. наук: 13.00.01: Суколенова Галина Тухтасиновна. М., 1997. - 18 с.

202. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / Сост. О. В. Сухомлинская. - М.: Педагогика 1990. - 288 с.

203. Сухомлимнский, В. А. Рождение гражданина [Электронный ресурс] / В. А. Сухомлинский - Режим доступа: http://modernlib.net/books/suhomlinskiy_v/rozhdenie_grazhdanina/read

204. Татарко, А. Н., Лебедева, Н. М. Функциональная роль гражданской идентичности в структуре социального капитала / А. Н. Татарко, Н. М. Лебедева // Идентичность и организация в меняющемся мире / Под ред. Н. М. Лебедевой, Н. Л. Ивановой, В. А. Штроо. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. - С. 13-40.

205. Тлеуж, А. X. Конструирование российской коллективной идентичности / А. X. Тлеуж. - М.: Социально-гуманитарные знания, 2010. - 50 с.

206. Томилина, С. Н., Алиев, Т. И. Основные базовые ценности государственно-патриотического воспитания граждан России / С. Н. Томилина, Т. И. Алиев // Новая парадигма социально-гуманитарного знания. Сборник научных трудов по материалам Международной научно -практической конференции / под ред. Е. П. Ткачевой. - 2018. - С. 122-128.

207. Указ Президента России от 20.10.2012 № 1416 «О совершенствовании государственной политики в области патриотического воспитания» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://base.garant.ru/70244894/

208. Указ Президента Российской Федерации от 16.05.1996 № 727 «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://base.garant.ru/106683/

209. Указ Президента Российской Федерации от 22.01.2006 № 37 «Вопросы увековечения памяти погибших при защите Отечества» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http ://base.garant.ru/6196465/

210. Уорф, Б. Л. Отношение норм поведения и мышления к языку [1939] // Б. Л. Уорф. - Зарубежная лингвистика. Вып. I. М.: Прогресс, 1999. С. 58-92.

211. Фактор, А. М. Формирование гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки учащейся молодежи: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Фактор Алексей Моисеевич. - Воронеж, 1998. - 24 c.

212. Фан, И. Б. Политический театр эпохи буржуазных революций: рождение Гражданина / И. Б. Фан // Общественные науки и современность. - № 5. - 2007. - C. 75-86.

213. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/obschee/

214. Федеральный закон от 19.05.1995 № 80-ФЗ «Об увековечении Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941 - 1945 годов» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://base.garant.ru/! 518946/

215. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http ://base. garant.ru/70291362/

216. Федеральный Конституционный Закон от 25.12.2000 № 1 -ФКЗ «О Государственном флаге Российской Федерации» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://constitution. garant.ru/act/base/182787/

217. Федеральный Конституционный Закон от 25.12.2000№ 2-ФКЗ «О Государственном гербе Российской Федерации» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://constitution.ru/symbols/gerb fcz.htm

218. Федеральный Конституционный Закон от 25.12.2000№ З-ФКЗ «О Государственном гимне Российской Федерации» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://textbook.news/pravo-rossiyskoy-konstitutsionnoe/federalnyiy-konstitutsionnyiy-zakon-dekabrya-96503.html

219. Филонов, Г. Н. Гражданское воспитание: основные категории и понятия / Г. Н. Филонов // Основы методики гражданского воспитания. - М., 2001. - 118 с.

220. Фомина, Ю. И. Особенности развития этнических представлений в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрастах: автореф.дис. ...канд.психол.наук: 19.00.13 /Фомина Юлия Игоревна. - Тула, - 2011. - 29 с.

221. Фролкина, Т. Ю. Повышение уровня правосознания граждан / Т. Ю. Фролкина // Евразийский научный журнал. - 2016. - № 5. - С. 253-255.

222. Фрумин, И. Д., Эльконин, Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. -1993.- №1. - С.24-32.

223. Фуко, М. Воля к истине: по ту сторону знания, власти и сексуальности. Работы разных лет / М. Фуко / пер. с фр. - М.: Касталь, 1996. - 448 с.

224. Фуко, М. Использование удовольствий // Воля к истине: по ту сторону знания, власти и сексуальности. Работы разных лет / М. Фуко / пер. с фр. - М.: Касталь, 1996. - 448 с.

225. Хабермас, Ю. Политические работы / Ю. Хабермас. - М.: Праксис,

2005. - 368 с.

226. Хайдеггер, М. Ницше / М. Хайдегер, в 2 т. - СПб.: Владимир Даль,

2006. - 603 c.

227. Хантингтон, С. Столкновение цивилизаций / С. Хантингтон. - М.: АСТ, 2003.

228. Холодная, М. А. Интегральные структуры понятийного мышления / М. А. Холодная. - Томск, Изд-во ТГУ, 1983. - 190 с.

229. Холодная, М. А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования [Электронный ресурс] / М. А. Холодная. - - Режим доступа: https://gigabaza.ru/doc/14089-pall.html

230. Холодная, М. А. Теоретические представления Л. М. Веккера о природе концептуальных структур в контексте исследований креативности / М. А. Холодная // Психологический журнал. - 2008. - Том 29. - №5. - С. 21-31.

231. Хомяков, М. Б. Идентичность, толерантность и идея гражданства / М. Б. Хомяков // Гражданские, этнические и религиозные идентичности в современной России / Под ред. В. С. Магуна. - М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 2006. - С. 30-56.

232. Хоружая Л. Л. Воспитание у старшеклассников гражданской позиции в процессе изучения общественно-политической литературы: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Хоружая Людмила Леонидовна. - М., 1990. - 16 с.

233. Чертова, Л. Н. Политическая пассивность студенчества: уровни и тенденции развития: автореф. дис. ...канд.философ.наук: 23.00.03 / Чертова Лариса Николаевна.- Екатеринбург, 2000. - 25 с.

234. Четвернин, В. А. Общество и государство: либертарно -юридическая интерпретация / Право и общество: от конфликта к консенсусу / В. А. Четвернин. - СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД, 2004. - 423 с.

235. Чуприкова, Н. И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект / Н. И. Чуприкова // Вопросы психологии. - 1990. - № 5. - С. 31-39.

236. Чуприкова, Н. И. Умственное развитие: принцип дифференциации / Н. И. Чуприкова. - СПб.: Питер, 2007.- 448 с.

237. Шамионов, Р. М. Социализация личности в контексте со-бытия с Другими / Р. М. Шамионов // Социальная психология и общество. - 2012. - № 4. С. 5-14.

238. Шаталова, Н. А. Психологические особенности становления субъективных представлений будущих менеджеров о социальном капитале: автореф.дис....канд.психол.наук: 19.00.07 / Шаталова Надежда Анатольевна. -Курск, - 2014. - 30 с.

239. Шатунова, Н. А. Воспитание гражданских качеств у старших подростков: автореф.дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / Шатунова Наталья Александровна. - Ташкент, - 1972. - 23с.

240. Шевелева, А. М. Идеал профессиональной карьеры как представление о наилучшем пути профессионального развития / А. М. Шевелева // Профессиональные представления: теория и реальность / под ред. Е. И. Рогова. -Ростов н/Дону: ИПО ПИ ЮФЕ, 2008. - С.53-90.

241. Шевелева, А. М. Представления младших школьников о профессиях / А. М. Шевелева // Профессиональные представления: теория и реальность / под ред. Е. И. Рогова. - Ростов н/Дону: ИПО ПИ ЮФЕ, 2008. - С.219-254.

242. Шехтер, С. Культура и демократия / С. Шехтер. Пер. с англ. / Г. Эрмэ. - М.: Прогресс. - 1994. - 191 с.

243. Шустова, А. В. Социальные представления различных социальных групп о гражданском обществе в современной России: автореф.дис. .канд.психол.наук: 19.00.05 / Шустова Анастасия Валерьевна. - М., 2012. - 21 с.

244. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Георгий Петрович Щедровицкий. - М.: Шк. культ. политики, 1995. - 800 с.

245. Щедровицкий Г. П. Философия. Наука. Методология / Ред.-сост. А. А. Пископель, В. Р. Рокитянский, Г. П. Щедровицкий. - М.: Шк. культ. политики, 1997. С. 294-363.

246. Эволюционная эпистемология и логика социальных наук: Карл Поппер и его критики / Составление Д. Г. Лахути, В.Н.Садовского и В. К. Финна; перевод с английского Д. Г. Лахути; вступительная статья и общая редакция В.Н. Садовского; послесловие В. К. Финна. - М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 464 с.

247. Элиасберг, Н. И. Формирование толерантности школьников в системе гражданско-правового образования / Н. И. Элиасберг // Преподавание истории и обществоведения в школе. - 2009. - № 2. - С. 56-61.

248. Эльконин, Б. Д., Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития / Б. Д. Эльконин, И. Д. Фрумин // Вопросы психологии. -1993. - №1. - С.25-32.

249. Якубовская, Т. В. Социогуманитарные основания концепций проблематизаци [Электронный ресурс] / Т. В. Якубовская // Вестник Томского государственного университета. - 2010. - № 332. - С.55-58. Режим доступа: http://sun.tsu.ru/mminfo/000063105/332/image/332-055.pdf

250. Янькова, А. Д. Неучастие граждан Российской Федерации в выборах / А. Д. Янькова // INTERNATIONAL INNOVATION RESEARCH сборник статей IX Международной научно-практической конференции: в 2 частях. - Пенза, 2017. - С. 155-157.

251. Яркин, П. А. Смысловая организация учебного текста и семантическая оценка представлений школьников о природе: автореф.дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Яркин Петр Алексеевич. - СПб, 2005. - 23 с.

252. Abric, J-C. A Structural Approach to Social Representations // Representations of the Social: Bridging Theoretical Traditions / Eds. by K. Deaux, G. Philogène. 2001. Oxford : Blackwell Publishers. - P. 42-47.

253. Ballard P. J. What motivates youth civic involvement? Journal of Adolescent Research. 2014.

254. Ballard P. J., Caccavale L., Buchanan C. M. Civic orientation in cultures of privilege: What role do schools play? Youth and Society. 2014.

255. Ballard P. J., Malin H., Porter T. J., Colby A., Damon W. Motivations for civic participation among diverse youth: More similarities than differences. Research in Human Development. 2015.

256. Bogard, K. L. and Sherrod, L. R.. Citizenship attitudes and allegiances in diverse youth// Cultural Diversity and Ethnic Minority Psychology. 2008 - 14(4). - Р. 286-296.

257. Bolton, G. Reflective practice: writing and professional development. 3 rd ed. 2010: Los Angeles: Sage, 279 p.

258. Chaib M. Social representations, subjectivity and learning. Cad. Pesqui. vol.45 no.156 Sao Paulo Apr./June 2015.

259. Guiso, L, Sapienza P. and Zingales L., Civic Capital as the Missing Link. In Social Economics Handbook. Eds. J.Benhabib, A. Bisin and M O. Jackson. Amsterdam, 2010.- P. 417-480.

260. Kahne, J. and Sporte, S., Developing citizens: The Impact of civic learning opportunities on students' commitment to civic participation// American Educational Research Journal. 2008. 45(3).- pp. 738-766.

261. Kolb, D. A. Experiential learning: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984. URL: http://www.learningfromexperience.com/images/uploads/process-of-experiential-learning.pdf.

262. Kornbluh M., Neal J.W., Ozer E.J. Scaling-up youth-led social justice efforts through an online school-based social network. American Journal of Community Psychology. 2016.

263. Lenzi M., Vieno A., Altoe G., Scacchi L., Perkins D. D., Zukauskiene R., Santinello M. Can Facebook informational use foster adolescent civic engagement? American Journal of Community Psychology. 2015.

264. Littenberg-Tobias J., Cohen A.K. Diverging paths: Understanding racial differences in civic engagement among White, African American, and Latina/ o adolescents using structural equation modeling. American Journal of Community Psychology. 2016.

265. Mezirow, J. Contemporary Paradigms of Learning // Adult Education Quarterly. 1996. № 46. P. 158-172.

266. Olson, M. What counts as young people's civic engagement in ti mes of accountability. Utbildning & Demokrati. 2012. v. 21 № 1. - P. 29-55.

267. Rodgers C. Defining reflection: another look at John Dewey and reflective thinking // Teachers Colledge Record. 2002. v. 104 (4). - P. 842-866.

268. Rouquette, M.-L. Social Representations and Mass Communication Research // Journal of the Theory of Social Behaviour. 1996. v. 26. № 2. - P. 221-231.

269. Sherrod, L., Flanagan, C. and Youniss, J. Dimensions of citizenship and opportunities for youth development: The what, why, when, where, and who of citizenship development. Applied Developmental Science, 2002. v. 6(4). - P. 264-272

270. Schoon, I. et al. Social status, cognitive ability, and educational attainment as predictors of liberal social attitudes and political trust / Schoon I., Cheng H., Gale C. R., Batty G.D., Deary I. J. // Intelligence. 2010. № 38. - P. 144-150.

271. Turner, B. S. The Erosion of Citizenship// British journal of sociology.-2001.v.52. № 2. - P.189-209.

272. Vergès, P. L'Evocation de l'argent: une méthode pour la définition du noyau central d'une représentation // Bulletin de psychologie. Tome XLV. 1992. v. 405. pp. 203-209.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А.

Анкета «Социальная активность»

Цель

Изучение уровня социальной активности на основе оценки практик гражданского участия, а также отношения к оппозиционным движениям.

Инструкция

Респондентам, предлагается ответить на вопросы специальной анкеты.

Параметры

1. Источники информации

2. Гражданские практики

3. Отношение к оппозиционным движениям

4. Мотивация

Описание методики

Результаты оцениваются по четырем параметрам, отраженным в вопросах анкеты

1. Источники информации:

• Что для Вас является основным источником информации об общественно-политической жизни страны?

2. Гражданские практики

• Интересует ли Вас гражданская сфера жизни общества? Чем обоснован Ваш интерес?

• Считаете ли Вы себя членом или активистом какой-либо организации/ партии / группы? Укажите каких?

• Имеете ли опыт участия в работе правозащитных или гражданских организаций?

• Имеете ли опыт участия в просветительских и образовательных программах (семинарах, тренингах), связанных с общественной деятельностью?

• Имеете ли Вы опыт участия в социальных акциях?

3. Отношение к оппозиционным движениям

• Знаете ли Вы о существовании оппозиционных движений России?

• Интересуетесь ли Вы оппозиционными настроениями?

• Являетесь ли Вы участником оппозиционной организации? Какой?

• Имеете ли опыт участия в акциях оппозиции?

4. Мотивация

• С какими мотивами связано Ваше участие (или неучастие) в жизни общества?

Интерпретация результатов

Параметр № 1

0.5.балла за каждый упомянутый источник информации Общие правила интерпретации для параметров №№ 2, 3

1. Пассивная позиция

Отрицательный ответ без пояснения (-1 балл). Отрицательный ответ с обоснованием мотивов (-2 балла).

2. Активная позиция

Развернутый, аргументированный ответ, осознание своих гражданских прав и обязанностей, четкое представление целей (3 балла). Положительный ответ с уточнением (2 балла). Положительный ответ без пояснения (1 балл). Параметр № 4

Готовность к сверхобязательствам, стремление к самопожертвованию, приоритет интересов общества, готовность к борьбе за гражданские ценности (3 балла).

Осознание своих гражданских прав и обязанностей, четкое представление целей: "улучшить качесвто жизни", "могу что-то изменить", "ради благотворительности" и т.д. (2 балла).

Положительный ответ без четкой аргументации: "это необходимо", "личные мотивы", "интерес" и т.д. (1 балл).

Отрицательный ответ без четкой аргументации: "нет времени", "мало информации", "неинтересно" и т.д. (-1 балл).

Отрицательное суждение: "нет смысла что-то делать", "неспособность повлиять на что-либо" и т.д. (-2 балла).

Антигражданская направленность: "пусть делают, что хотят, лишь бы меня не трогали" (-3 балла).

Общий результат

22 - 30 баллов -15,5 - 21,5 балл -активности;

9,5 - 15 баллов -активности;

5 - 9 баллов -0 - 4,5 балла -менее 0 баллов -

очень высокий уровень гражданской активности; высокий (постоянный) уровень гражданской

средний (актуальный) уровень гражданской

низкая (эпизодическая) гражданская активность; крайне низкая гражданская активность; отсутствие гражданской активности,

антигражданская направленность.

Приложение Б.

Таблица Б 1. Алгоритм проблематизации личного опыта гражданского участия (форма таблицы для практической работы студентов)

1. Установка на критику и смену фундаментальных оснований прежней системы мысли, понимание ситуации 2.1. Пространство «отказа» в опыте проблематизации 2.2. Пространство «преобразования и утверждения нового» в опыте проблематизации 3. Оформление требований к новой роли/позиции, способной осуществить новую программу

Ситуация (опыт) Проблема общества Сфера жизни общества Моя реакция/ мое отношение Мое участие Мотивы (не)участия Условия изменения ситуации (влияния на ситуацию) Степень влияния при выполнении условий Могу ли я изменить ситуацию Изменю ли я что-то Требования к себе, своей позиции

Человек Граждан ин Высокая Средняя Низкая