Развитие предметной компетентности студента на основе методики проектно-исследовательского обучения курсу "Теоретические основы информатики" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Дорошенко, Елена Геннадьевна

• Дорошенко, Елена Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дорошенко, Елена Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Компетентностный подход в предметной подготовке будущего учителя информатики.

1.1 Предметная компетентность в структуре профессиональной компетентности будущего учителя.

1.2 Содержание компонентов предметной компетентности будущего учителя информатики.

ГЛАВА 2. Теоретические основы развития предметной компетентности будущего учителя информатики в курсе «Теоретические основы информатики».

2.1 Педагогические условия развития предметной компетентности будущего учителя информатики в курсе «Теоретические основы информатики».

2.2 Структурно-логическая модель развития предметной компетентности будущих учителей информатики в курсе «Теоретические основы информатики».

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию предметной компетентности будущего учителя информатики в курсе «Теоретические основы информатики».

3.1 Реализация методики проектно-исследовательского обучения курсу «Теоретические основы информатики».

3.2 Педагогический эксперимент.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие предметной компетентности студента на основе методики проектно-исследовательского обучения курсу "Теоретические основы информатики"»

Актуальность исследования. Новые направления развития общего и высшего образования, отраженные в нормативных документах Министерства образования и науки РФ (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» и др.), определяют необходимость поиска подходов к профессиональной, и в частности предметной, подготовке будущих учителей, сочетающих традиции фундаментальности российского образования с требованиями современного общества в специалистах, компетентных в вопросах практического применения полученных знаний в реальных профессиональных ситуациях.

Идея модернизации образования на основе компетентностного подхода разрабатывается в научных исследованиях В. И. Байденко, В. А. Болотова, В.В. Серикова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др. Результатом педагогического образования в логике этого подхода является профессиональная компетентность педагога. Особое значение в структуре компетентности будущего педагога наряду со знаниями, умениями, навыками отводится способности применять их в профессиональной деятельности. Поэтому в качестве результата предметной подготовки необходимо рассматривать уровень развития предметной компетентности будущего учителя - составляющей его профессиональной компетентности, проявляющейся в готовности и способности использовать фундаментальные предметные знания в качестве основы продуктивной учебной, исследовательской и профессиональной деятельности.

По мнению руководителя коллектива разработчиков требований к программам и результатам профессионального педагогического образования В.Д. Шадрикова, проблемой формирования профессиональной компетентности будущего учителя является традиционный отрыв фундаментальной подготовки от профессионально-педагогической, ее несогласованность со структурой и результатами общего образования, отсутствие целостных механизмов интеграции фундаментальных и методических знаний и умений. Решению данной проблемы, по мнению В.Д. Шадрикова, может способствовать разработка требований к результатам предметной подготовки будущих учителей с позиций компетентностного подхода в образовании с учетом требований к содержанию и результатам общего образования.

Анализ научно-педагогической литературы по проблемам предметной подготовки будущего учителя информатики показал, что исследованию содержания его предметной компетентности и возможностей ее развития при изучении фундаментальных дисциплин информатики уделено недостаточно внимания. Большинство научно-методических исследований в области фундаментальной предметной подготовки будущих учителей информатики (Е.Н. Бобоновой, А.В. Голановой, Н.В. Егоровой, В.В Лаптева, В.Г. Никоненок, Т.Н. Райхерт, Н.И. Рыжовой, А.А. Фоминой, М.В. Швецкого, А.А. Широких) посвящено определению содержания обучения. Данные работы рассматривают дисциплины фундаментальной предметной подготовки в логике Государственных образовательных стандартов высшего педагогического образования второго поколения и не исследуют их возможностей в формировании и развитии предметной компетентности будущего учителя информатики.

Стержневым элементом фундаментальной предметной подготовки будущего учителя информатики по общему признанию является курс «Теоретические основы информатики» (ТОЙ), знакомящий студентов с основами наук, составляющих теоретическое ядро информатики. Данный курс имеет межпредметные связи со всеми дисциплинами предметной подготовки будущего учителя информатики. В нем на фундаментальном уровне раскрывается содержание базовых линий школьного курса информатики. Это определяет высокий потенциал курса ТОЙ в развитии предметной компетентности студентов, но, как правило, существующие методики обучения курсу ТОЙ (Е.Н. Бобонова, Н.И. Рыжова, М.В. Швецкий) не используют этот потенциал.

Любая компетентность формируется и развивается в деятельности. В информатике фундаментальные научные исследования, учебная и практическая деятельность связаны с разработкой, исследованием и реализацией информационных моделей. Необходимость овладения школьниками и студентами методом информационного моделирования как с точки зрения формирования научного мировоззрения, так и в целях развития общеучебных познавательных умений и способов деятельности обоснована в целом ряде исследований. Подходы к совершенствованию методической системы обучения информатике в школе на основе информационного моделирования рассмотрены в докторских диссертациях С.А. Бешенкова, А.А. Гейна, В.П. Линьковой, Е.А. Ракитиной, А.Я. Фридланда. Проблема формирования умений информационного моделирования в школьном курсе информатики исследуется в работах И.В. Галыгиной, М.П. Лапчика И.Г. Семакина, Ю.В. Титовой, И.Г. Хеннера, О.В. Шкабуры. Развитию умений информационного моделирования у будущих педагогов посвящены работы Е.В. Бугайко, Л.А. Гороховцевой. Но в то же время отсутствуют исследования, посвященные использованию профессионально значимых возможностей метода информационного моделирования в формировании и развитии предметной компетентности будущих учителей информатики.

Таким образом, анализ научно-методических исследований, посвященных фундаментальной предметной подготовки будущего учителя информатики, свидетельствует о наличии ряда противоречий между: актуальностью проблемы развития предметной компетентности будущего учителя информатики в процессе фундаментальной предметной подготовки в вузе и ее недостаточной теоретической и практической разработанностью; возможностями курса ТОЙ в развитии предметной компетентности будущего учителя информатики, обусловленными его обширными содержательными связями с другими дисциплинами предметной подготовки студентов и школьным курсом информатики и отсутствием методик использования этих возможностей; наличием профессионально значимых возможностей метода информационного моделирования в формировании и развитии предметной компетентности будущих учителей информатики и отсутствием эффективных методик их использования в фундаментальной предметной подготовке.

Выделенные противоречия дали основания сформулировать проблему исследования, состоящую в выявлении и обосновании путей развития предметной компетентности студентов при изучении фундаментальных дисциплин информатики.

Актуальность и научно-практическая значимость проблемы, ее теоретическая и методическая неразработанность обусловили выбор темы исследования: «Развитие предметной компетентности студента на основе методики проектно-исследовательского обучения курсу «Теоретические основы информатики»».

Цель исследования: определить содержание предметной компетентности будущего учителя информатики и разработать методику, позволяющую повысить уровень ее развития в процессе обучения фундаментальному курсу «Теоретические основы информатики» на основе интеграции учебной и профессионально ориентированной проектно-исследовательской деятельности.

Объект исследования: процесс фундаментальной предметной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе.

Предмет исследования: развитие предметной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения курсу «Теоретические основы информатики».

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что повышение уровня развития предметной компетентности будущего учителя информатики в процессе его фундаментальной подготовки по курсу ТОЙ может быть обеспечено, если: содержание предметной компетентности определяется с учетом требований к содержанию и результатам общего образования по информатике, а ее развитие осуществляется по пяти взаимосвязанным компонентам: мотивационно-ценностному, содержательному, деятельностному, коммуникативному и рефлексивному; методика обучения курсу ТОЙ обеспечивает интеграцию фундаментальной предметной и профессиональной подготовки, за счет организации учебной и профессионально ориентированной проектно-исследовательской деятельности студентов на основе использования информационного моделирования в качестве объекта изучения, средства обучения, метода исследования и способа представления информации.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы решались следующие задачи.

1. На основе анализа направлений модернизации российского образования, исследований по проблемам предметной подготовки будущих учителей информатики и особенностей развития методической системы обучения информатике в школе определить содержание предметной компетентности будущего учителя информатики.

2. Определить педагогические условия, способствующие развитию предметной компетентности будущего учителя информатики в процессе фундаментальной предметной подготовки по курсу ТОЙ.

3. Разработать структурно-логическую модель развития предметной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения курсу ТОЙ.

4. Разработать методику проектно-исследовательского обучения курсу ТОЙ, реализующую структурно-логическую модель развития предметной компетентности будущего учителя информатики.

5. Разработать программу диагностики сформированности предметной компетентности будущих учителей информатики в курсе ТОЙ, включающую критерии, показатели, уровни сформированности предметной компетентности и методики их оценки.

6. Определить влияние разработанной методики на развитие предметной компетентности будущего учителя информатики.

В основу исследования положены следующие теоретико-методологические основания: общедидактические принципы высшего образования (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, А.И. Берг, С.И. Зиновьев, Н.Д. Никандров); компетентностный подход в педагогическом образовании (Н.М. Бортыко, А.С. Белкин, И.А. Зимняя, В.А. Козырева, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.); деятельностный подход к пониманию развития личности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); контекстный подход в профессиональном образовании (А.А. Вербицкий и др.); теория личностно ориентированного образования (Е.К. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепция фундирования содержания педагогического образования (Е.И. Смирнов, В.Д. Шадриков); теория и практика информатизации образования (С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, Н.И. Пак и др.); теория и практика обучения информатике в школе (С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, Е.А. Ракитина, Е.К. Хеннер и др.); теория и практика предметной подготовки будущих учителей информатики (М.М. Абдуразаков, Ю.С. Баранов, С.Д. Каракозов, А.Г. Кириллов, Т.Н. Райхерт, Н.И. Рыжова, Б.Е. Стариченко и др.); теоретические положения о сущности информационного моделирования (С.А. Бешенков, Н.И. Пак, А.Я. Фридланд, проектного обучения (Е.С. Полат, Г.К. Селевко, Н.И. Пак), исследовательской деятельности (А.В. Леонтович, А.И. Савенков и др.)

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ педагогической, психологической, методической и предметной литературы по теме исследования; анализ образовательных стандартов, проектов, программ, определяющих содержание обучения информатике в школе и педагогическом вузе, беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение за деятельностью студентов, моделирование элементов учебного процесса, констатирующий и формирующий эксперименты, статистические методы первичной обработки результатов, статистические методы вторичной обработки результатов эксперимента (методы доказательства гипотезы).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Содержание компонентов предметной компетентности будущего учителя информатики (мотивационно-ценностного, содержательного, деятельностного, коммуникативного и рефлексивного) определено с учетом требований к содержанию и результатам общего образования по информатике;

2. Развитие предметной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения фундаментальному курсу ТОЙ предложено осуществлять путем реализации следующих педагогических условий: интеграции учебной и профессионально ориентированной проектно-исследовательской деятельности, на основе использования информационного моделирования в качестве объекта изучения, средства обучения, метода исследования и способа представления информации; актуализации содержательных связей курса ТОЙ с другими дисциплинами предметной подготовки и школьным курсом информатики; создания обстановки субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентом; развития профессиональной рефлексии студентов.

3. Предложена структурно-логическая модель, определяющая пути реализации педагогических условий развития предметной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения курсу ТОЙ, отражающая взаимодействие блоков учебного процесса (целевого, мотивационно-ценностного, содержательного, технологического, контрольно-коррекционного) в ходе интегрированной учебной и профессионально ориентированной проектно-исследовательской деятельности, осуществляемой с применением метода информационного моделирования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: уточнено содержание предметной компетентности будущего учителя информатики (мотивационно-ценностный, содержательный, деятельностный, коммуникативный и рефлексивный компоненты) с учетом требований к содержанию и результатам обучения информатике в школе; обоснована ведущая роль метода информационного моделирования в организации учебной и профессионально ориентированной проектно-исследовательской деятельности, направленной на развитие предметной компетентности будущего учителя информатики; разработана структурно-логическая модель развития предметной компетентности будущего учителя при обучении фундаментальным дисциплинам информатики (на примере курса ТОЙ).

Результаты исследования расширяют представления о возможностях метода информационного моделирования в развитии предметной компетентности будущего учителя информатики, что является еще одним шагом в разработке проблемы повышения уровня профессиональной компетентности будущего педагога.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны: методика проектно-исследовательского обучения курсу ТОЙ, реализующая структурно-логическую модель развития предметной компетентности будущего учителя информатики в процессе фундаментальной предметной подготовки; методические указания к учебно-исследовательской работе по курсу ТОЙ, включающие описание этапов выполнения исследовательских проектов, алгоритмы создания информационных моделей предметных областей и представления их в формах, использующихся при разработке электронных средств обучения, направления учебно-исследовательских проектов; программа диагностики сформированности предметной компетентности будущего учителя информатики, включающая критерии, показатели, уровни ее сформированности и методики их оценки, которые могут быть применены при подготовке учителей информатики в педагогических вузах в условиях компетентностного подхода в образовании.

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа по проблеме диссертационного исследования осуществлялась на базе факультета информатики Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. В педагогическом эксперименте в разное время в общей сложности принимали участие 63 студента третьего курса, изучающие курс ТОЙ.

Исследование проводилось с 2005 по 2009гг. и состояло из трех этапов.

Первый этап (2005—2007 гг.) — анализ состояния проблемы исследования, уточнение его методологического аппарата, определение содержания предметной компетентности будущего учителя информатики, условий, критериев и уровней ее развития, разработка и частичная апробация методики проектно-исследовательского обучения курсу ТОЙ, констатирующий эксперимент.

Второй этап (2007—2008 гг.) - внедрение разработанной методики в учебный процесс, осуществление формирующего эксперимента.

Третий этап (2008-2009 гг.) - качественный и количественный анализ результатов формирующего эксперимента, систематизация и обобщение итогов теоретико-экспериментального исследования, разработка методических указаний к учебно-исследовательской работе по курсу ТОЙ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются научной обоснованностью исходных теоретических положений, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, апробацией результатов исследования в практике предметной подготовки будущих учителей, подтверждением теоретических выводов анализом эмпирических данных.

На защиту выносятся следующие положения.

- 1. Содержание предметной компетентности будущего учителя информатики (мотивационно-ценностный, содержательный, деятельностный, коммуникативный и рефлексивный компоненты) должно формироваться с учетом требований к содержанию и результатам обучения информатике в школе и проявляться в готовности и способности использовать фундаментальные предметные знания в качестве основы продуктивной учебной, исследовательской и профессиональной деятельности.

2. Структурно-логическая модель, отражающая взаимодействие целевого, мотивационно-ценностного, содержательного, технологического, контрольно-коррекционного блоков учебного процесса в ходе интегрированной учебной и профессионально ориентированной проектно-исследовательской деятельности, определяет пути комплексного развития компонентов предметной компетентности будущего учителя информатики, через реализацию следующих педагогических условий: интеграция учебной и профессионально ориентированной проектно-исследовательской деятельности на основе использования информационного моделирования в качестве объекта изучения, средства обучения, метода исследования и способа представления информации; актуализация содержательных связей курса ТОЙ с другими дисциплинами предметной подготовки и школьным курсом информатики; создание обстановки субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентом в процессе обучения; целенаправленная работа по развитию профессиональной рефлексии студентов.

3. Методика проектно-исследовательского обучения, реализующая структурно-логическую модель развития предметной компетентности будущего учителя информатики в процессе предметной подготовки по курсу ТОЙ, в которой информационное моделирование является основой интеграции учебной и профессионально ориентированной проектно-исследовательской деятельности, обеспечивает повышение уровня сформированности предметной компетентности будущего учителя информатики.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования используются при организации обучения студентов факультета информатики КГПУ им. В.П. Астафьева курсу ТОЙ. Материалы исследования осуждались на заседаниях кафедры информатики КГПУ им. В.П. Астафьева, были представлены на межвузовском научно-методическом семинаре «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» (Красноярск, 2008), на международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2009), на всероссийских научно-практических конференциях с международным участием «Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы» (Красноярск, 2008) и «Информационные технологии в высшей и средней школе» (Нижневартовск, 2008), в сборнике «Ученые записки ИИО РАО» (Москва, 2008).

По теме исследования опубликовано одиннадцать работ, в том числе две в изданиях, рекомендованных ВАК. Изданы методические указания к учебно-исследовательской работе в курсе «Теоретические основы информатики».

Структура диссертации. Работа состоит из Введения, трех глав, Заключения, библиографического списка (189 источников) и Приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Дорошенко, Елена Геннадьевна

Выводы по третьей главе

Организация обучения студентов курсу ТОЙ предполагает реализацию в учебном процессе целевого, мотивационно-ценностного, содержательного, технологического и контрольно-коррекционного блоков структурно-логической модели развития предметной компетентности будущего учителя информатики.

Целью предметной подготовки по курсу ТОЙ является развитие предметной компетентности будущего учителя информатики. Задачи обучения определяются необходимостью развития всех компонентов предметной компетентности: мотивационно-ценностного, содержательного, деятельностного, коммуникативного и рефлексивного.

Развитие мотивационно-ценностного компонента предметной компетентности необходимо осуществлять на всем протяжении обучения, через профессионально ориентированный характер проектно-исследовательских заданий, реализацию субъект-субъектного взаимодействия между преподавателем и студентами, целенаправленную работу по развитию профессиональной рефлексии студентов.

Развитие содержательного, деятельностного, коммуникативного и рефлексивного компонентов предметной компетентности осуществляется на основе включения студентов в работу по выполнению УНИП, являющихся средством интеграции учебной и профессионально ориентированной проектно-исследовательской деятельности. Содержанием УНИП является предметная область курса ТОЙ, ее содержательные связи с дисциплинами, изучаемыми в вузе, а так же со ШКИ. При выполнении УНИП, формируются проектно-исследовательские умения и умения использования профессионально значимых возможностей информационного моделирования как средства обучения, метода исследования и способа представления информации. Групповое взаимодействие в ходе выполнения УНИП, в том числе посредством сетевой информационно-коммуникационной среды дисциплины ТОЙ, является основой для развития коммуникативного компонента предметной компетентности. Анкетирование студентов в начале обучения и по итогам работы над УНИП стимулирует развитие рефлексивного компонента предметной компетентности на всем протяжении обучения.

Применение программы диагностики сформированности предметной компетентности, включающей критерии, показатели, уровни сформированности предметной компетентности и методики их оценки, в ходе педагогического эксперимента, доказало эффективность разработанной методики проектно-исследовательского обучения курсу ТОЙ в развитии уровня предметной компетентности будущего учителя информатики.

136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе решения поставленных в исследовании задач были получены следующие результаты.

1. На основе анализа научных работ в области модернизации педагогического образования на компетентностной основе, исследований, посвященных совершенствованию предметной подготовки будущего учителя информатики, а также анализа особенностей развития современной методической системы обучения информатике в школе выявлена сущность предметной компетентности будущего учителя инфорлштики, заключающаяся в готовности и способности использовать фундаментальные предметные знания в качестве основы продуктивной учебной, исследовательской и профессиональной деятельности и определено содержание ее компонентов: мотивационно-ценностного, содержательного, деятельностного, коммуникативного и рефлексивного с учетом требований к содержанию и результатам общего образования по информатике.

2. С опорой на основные подходы к процессу профессионально личностного становления будущего учителя, основные дидактические принципы высшего образования и с учетом необходимости согласования методических систем школьной информатики и предметной подготовки будущих учителей информатики, были определены педагогические условия развития предметной компетентности будущих учителей информатики в процессе их фундаментальной предметной подготовки: интеграция учебной и профессионально ориентированной проектно-исследовательской деятельности на основе использования информационного моделирования в качестве объекта изучения, средства обучения, метода исследования и способа представления информации; актуализация содержательных связей курса ТОЙ с другими дисциплинами предметной подготовки и школьным курсом информатики; создание обстановки субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентом в процессе обучения; целенаправленная работа по развитию профессиональной рефлексии студентов.

3. Построена и обоснована структурно-логическая модель развития предметной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения фундаментальному курсу ТОЙ, позволяющая: систематизировать информацию о процессе развития предметной компетентности будущего учителя информатики; определить функциональное назначение каждого элемента образовательного процесса в развитии компонентов предметной компетентности и выявить взаимосвязи между этими элементами; определить пути реализации педагогических условий развития предметной компетентности.

Выявлено, что системообразующим элементом процесса развития предметной компетентности будущих учителей информатики при обучении курсу ТОЙ является профессионально ориентированная проектно-исследовательская деятельность на основе использования метода информационного моделирования, которая обеспечивает реализацию всех выделенных педагогических условий развития предметной компетентности, развитие ее компонентов.

4. Разработана методика проектно-исследовательского обучения студентов курсу ТОЙ, направленная на развитие их предметной компетентности, в которой информационное моделирование является основой интеграции учебной и профессионально-ориентированной проектно-исследовательской деятельности и методическое обеспечение проектно-исследовательской деятельности студентов с применением информационного моделирования: направления учебных научно-исследовательских проектов; методические указания к проектно-исследовательской деятельности в курсе ТОЙ, включающие: описание этапов выполнения исследовательских проектов; алгоритмы создания информационных моделей предметных областей и представления их в формах, использующихся при разработке электронных средств обучения.

Информационное и методическое сопровождение учебной и проектно-исследовательской деятельности студентов организовано посредством информационно-коммуникационной среды дисциплины ТОЙ, позволяющей: организовывать дистанционные консультации по вопросам, связанным с выполнением учебных исследований; организовывать виртуальные конференции с публикацией, обсуждением и взаимным оцениванием готовых проектов; проводить опросы и тестирования, для оценки эффективности учебной и проектно-исследовательской деятельности студентов; оценивать степень активности студентов в процессе проектно-исследовательской деятельности.

5. Разработана программа диагностики сформированности предметной компетентности студентов при обучении курса ТОЙ, включающая описание критериев, показателей, уровней сформированности предметной компетентности и методик их оценки.

6. Повышение уровня сформированности предметной компетентности будущего учителя информатики в результате применения разработанной методики проектно-исследовательского обучения курсу ТОЙ была доказана в ходе педагогического эксперимента.

В то же время не все аспекты проблемы формирования и развития предметной компетентности будущего учителя информатики изучены нами в полной мере. Определяя перспективу исследования, мы выделяем следующее направление: разработка методической системы предметной подготовки, направленной на формирование предметной компетентности на всех ее этапах (профессиональном, фундаментальном, методическом), опирающейся на выделенные условия, учитывающей особенности предметной подготовки на разных этапах обучения, связанные с развитием методической и научно-исследовательской линий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дорошенко, Елена Геннадьевна, 2009 год

1. Абдуразаков М.М. Совершенствование содержания подготовки будущего учителя информатики в условиях информатизации образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2007. 41с.

2. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. 499 с.

3. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981.240 с.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

5. Асмолов А.Т. Основные принципы психологической теории деятельности // А.А Леонтьев и современная психология. М.: МГУ, 1983. 288с.

6. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. Донецк: ЕАИ-Пресс, 2001. 160 с.

7. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.432 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методический аспект.М.: Просвещение, 1982. 192 с.

9. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: монография. Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2004. 280 с.

10. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 272 с.

11. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант): материалы ко второму заседанию методол. Семинара. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 18 с.

12. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 35-41.

13. Байденко В.И., Джерри Ван Зантвор. Модернизация профессионального образования: современный этап. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 674 с.

14. Баранов Ю.С. Методика профессионально ориентированной предметной подготовки будущих учителей информатики на основе проективно-рекурсивного обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02, Красноярск, 2008. 153 с.

15. Батароев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Наука, 1981.319 с.

16. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01. Челябинск, 1995. 350 с.

17. Белкин А.С., Нестеров В.В. Педагогическая компетентность: учеб. пособие. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. 204с.

18. Белошапка В.К. Мир как информационная структура// Информатика и образование. 1988. №5. С.3-9.

19. Белых C.JI. Управление исследовательской активностью студента: методическое пособие для преподавателей вузов и методистов / под ред. А.С. Обухова. Ижевск: УдГУ, 2008. 64 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.

21. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Моделирование и формализация: методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. 336 с.

22. Бешенков С. А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02.М., Б. г. 250 с.

23. Бешенков С. А., Мозолин В.П., Ракитина Е.А. Некоторые проблемы содержания и методики обучения информатике в общеобразовательной школе // Компьютерные инструменты в образовании. -СПб.: Изд-во ЦПО «Информатизация образования», 2000, №3—4, С.9-14.

24. Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии //Информатика и образование. 2000. №7. С.7-9.

25. Бобкова Л.Г. Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности (в системе повышения квалификации): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. Челябинск, 2001. 167 с.

26. Бобонова Е.Н. Методические основы фундаментальной подготовки по информатике в педагогическом вузе: дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. М.: РГБ, 2003. 165 с.

27. Боброва В.Г. Теоретические вопросы проблемы профессионально-педагогических умений//Профессионально-педагогические умения и пути их формирования. Воронеж, 1982. 160 с.

28. Болотов В.А., Сериков В. В Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме // Педагогика. 2003. № 10. С. 9-14.

29. Болотов, В.А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования // Педагогика. 1992. №7. С. 8-36.

30. Бондаренко Т. А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Магнитогорск, 1999. 23 с.

31. Борытко Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.htm

32. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: учебное пособие. Калининград: Изд-во КГУ, 2003. 151 с.

33. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: Историко-педагогический аспект: дис.докт. пед.наук: 13.00.01. М., 1998. 333 с.

34. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога//Педагогика. 2003. №10. С. 51-55.

35. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

36. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

37. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Л., 1990. 42 с.

38. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление. М.: Магистр, 1985. № 1. С. 71-79.

39. Газман О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: ИПИРАО, 1995. 78 с.

40. Галыгина И.В. Методика обучения информационному моделированию в базовом курсе информатики: дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. М., 2001. 198 с.

41. Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла: дис.д-ра. пед. наук: 13.00.02. М., 2000. 300 с.

42. Гейн А.Г. Методика преподавания современного курса информатики // Информатика. 2003. № 34. С. 4-9.

43. Гёрц Г., Омельяновский М.Э. Эксперимент. Модель. Теория. М.: Наука, 1982. 336 с.

44. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного познания (Гносеологический анализ). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. 248 с.

45. Голанова А. В. Методика обучения теории алгоритмов будущих учителей информатики: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб., 2003 241 с.

46. Го лин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики. М., 1986.

47. Горлицкая С.И. Метод проектов в.развивающем обучении информатике: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02. СПб, 1995. 211 с.

48. Гороховцева JI. А. Формирование умений информационного моделирования в процессе решения учебных задач: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург, 2004. 173 с.

49. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 135 с.

50. Дахин А:Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. №4. С.46-60.

51. Дорошенко, Е.Г. Информационное моделирование как средство интеграции предметной и исследовательской подготовки будущих учителей информатики //Информатика и образование. 2009. №5. С. 119-121.

52. Егорова Н.В. Методика обучения доказательству правильности императивных программ в рамках фундаментальной подготовки учителей информатики в предметной области: дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. СПб., 2003. 222 с.

53. Ерецкий М.И., Пороцкий Э.С. Проверка знаний, умений и навыков. М.: Высшая школа, 1978. 176 с.

54. Ершов А.П. Информатика: предмет и понятие // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. С. 28-31.

55. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: уч. пособие М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. 216 с.

56. Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С.34-42.

57. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. 316 с.

58. Зинченко В.П. Образование. Мышление, Культура Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. 280 с.

59. Злыднева Т. П. Организация исследовательской деятельности студентов университета в процессе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. Магнитогорск , 2006 204 с.

60. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель. М.: Знание, 1989.80с.

61. Информатика. 6-7 кл.: учебник / под ред. Н. В. Макаровой. СПб.: Питер, 2000. 256 с.

62. Информатика. 7-8 кл.: учебник / под ред. Н. В. Макаровой. СПб.: Питер, 2000. 368 с.

63. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.: Белгород, 1993. -219 с.

64. Каракозов С.Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02.Барнаул, 2006. 625 с.

65. Каракозов С.Д. Развитие содержания обучения в области информационно-образовательных систем. Подготовка учителя информатики в контексте информатизации образования. Барнаул, 2005. 299 с.

66. Кардашев В. А. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием // Развитие концепции уровней в биологии. М., 1972. С. 208-219.

67. Кириллов А. Г. Формирование профессиональных компетенций будущего учителя информатики в процессе обучения программированию: дис. канд. пед. наук : 13.00.02. Шадринск, 2005. 162 с.

68. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. Москва: ИКЦ «МарТ», 2005. 448 с.

69. Колин К.К. Информатизация образования и фундаментальные проблемы информатики Электронный ресурс. // ИТО-РОИ-2007. URL: http://ito.edu.ru/sp/index.html

70. Колин К.К. Эволюция информатики // Информационные технологии. 2005. № 1. С. 2-16.

71. Колин К. К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» // Информатика и образование. 2000. № 10. С. 5-10.

72. Колин К. К. Становление информатики как фундаментальной науки и комплексной научной проблемы // Системы и средства информатики: сб. науч. тр. Спец. вып. Научно-методологические проблемы информатики / под ред. К. К. Колина. М.: ИЛИ РАН, 2006. С. 7-57.

73. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // «Вестник высшей школы». 2002. № 2. С. 16-23.

74. Колин К.К. Фундаментальные проблемы информатики // «Системы и средства информатики»: сб. науч. тр. Вып. 7. М.: Наука, 1995. С. 5-20.

75. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография. / под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. 392 с.

76. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. Материалы для опытно-экспериментальной работы врамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: 2003. 149 с.

77. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании. Сер. Оценка качества образования / отв. Ред. JI.E. Курнешова М.: Московский центр качества образования, 2008. 96 с.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р // Вестник образования. 2002. №6. С.11-42.

79. Костикова Н.И. Развитие педагогического образования в России // Многоуровневое педагогическое образование: проблемы, решения, перспективы. Барнаул, 1994. 123 с.

80. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Д, 1995. 314 с.

81. Краевский В.В. Методология педагогики: пос. для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. 244 с.

82. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию // Информатика и образование. 2004. №2. С.2-7.

83. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от элементов к системе // Информатика и образование. 2004. № 1. С. 2-9.

84. Кузнецов А. А. О Концепции содержания образовательной области «информатика» в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. №7. С. 2-7.

85. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: автореф. дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.02. М., 1990. 38 с.

86. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. С.34-41.

87. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. 120 с.

88. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

89. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Барнаул : Изд-во Алт. гос. Ун-та, 2002. 156 с.

90. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология: учеб. пособие. Барнаул: Изд-во АлтГУ, 1995. 150 с.

91. Лавров О.А. Дистанционное обучение: устойчивые структуры учебного материала Электронный ресурс. // Вопросы интернет образования. 2007. №19. URL: http://sputnik.master-telecom.ru/Docs 30/Ped. journal/ Vio/cdsite/Articles/artll l.htm

92. Лавров О.А. Дистанционное обучение: учебный текст Электронный ресурс. // Вопросы интернет образования. 2004. №19. URL: http://sputnik.master-~telecom.ru/Docs3 0/Ped.journa]/Vio/cdsite/Artic]es/ artl24.htm

93. Лаптев В. В., Рыжова Н. И., Швецкий М. В. Методическая теория обучения информатике: Аспекты фундаментальной подготовки. СПб. : Изд-во СПбГУ, 2003. 352 с.

94. Лапчик М.П. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов/ под общей ред. М.П. Лапчика. 4-е изд., стер. М. : Издательский центр «Академия», 2007. 624 с.

95. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатики в общеобразовательной школы // Информатика и образование. 2000. № 2. С.13-16.

96. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А Состояние и перспективы развития курса информатики в современной школе // Информатика и образование. 1998. №3. С. 94- 97.

97. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

98. Лернер И. Я. Внимание технологии обучения // Сов. педагогика. 1990. №3. с. 138-141.

99. Лесневский А.С., Белошапка В.К. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. 1989. №3. С. 17-24.

100. Линькова В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1999. 281 с.

101. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара; Санкт-Петербург: СПб ин-т образования взрослых РАО, 1997. 107 с.

102. Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Издательство: Международный гуманитарный фонд «Знание». 1996. 308 с.

103. Маслоу Г. Дальние пределы человеческой психики: пер. с англ. СПб.: «Евразия», 1997. 430 с.

104. Метаева В. А. Профессиональная рефлексия в управленческой деятельности // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2007. № 5 (47) С. 75-81.

105. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Изд-во Флинта, Московский психолого-социальный институт, 1998. 200с.

106. Модернизация образования в России: хрестоматия, /под ред. В.А.Козырева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.С.Герцена, 2002. 280 с.

107. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987. 304 с.

108. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М., 2000.

109. Никоненок В.Г. Методическая система изучения курса «Элементы абстрактной и компьютерной алгебры» при подготовке учителей информатики: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. Курск, 2004. 179 с.

110. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М: Мысль, 1965.118с.

111. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. 134 с.

112. Одноколова Е.Г. (Дорошенко) Разработка электронных учебников с использованием метода локального гипертекстового сворачивания информации // Информатика и образование. 2008. № 6. С. 108— 109.

113. Одноколова Е.Г. (Дорошенко) О подходе к представлению информации в электронных учебниках: развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях //Ученые записки. Вып. 27. М: ИИО РАО, 2008. С. 239-243.

114. Одноколова Е.Г. (Дорошенко), Пак Н.И. Организация проектно-исследовательской деятельности студентов в курсе «Теоретические основы информатики» // Педагогическая информатика. 2008. № 2. С. 31-36.

115. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1992.

116. Пак Н.И., Симонова A.JI. Методика составления тестовых заданий//Информатика образования. 1998. №5. С. 27—32.

117. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий: дис .д-ра. пед. наук: 13.00.02. Красноярск, 2000. 246 с.

118. Пак Н.И. О нелинейных технологиях обучения // Информатика и образование. 1997. №5 С. 11-14.

119. Пак Н.И. Проективный подход в обучении как информационный процесс: монография. Красноярск: РИО КГПУ, 2008. 112с.

120. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики // Информатика и образование. 1996. №1. С. 46-50.

121. Пахомова Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта//Технологическое образование. 1997. №1. С. 92-96.

122. Петров А.П. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы //Вестник высшей школы. 2004. № 10. С. 6-11.

123. Петунии О.В. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность старших школьников по биологии // Инновации в образовании. 2006. №2. С. 58-62.

124. Полат Е. С. Основные тенденции развития систем образования в мире Электронный ресурс. URL: http://www.i-u.ru/biblio/archive/ polat otrsovm/

125. Полат Е. С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 368 с.

126. Полат Е.С. Телекоммуникации в школе // Информатика и образование. 1993. №.2 С.55 57.

127. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002. 396 с.

128. Развитие определений «Информатика» и «Информационные технологии»/ под. ред. И.А. Мизина. М.: ИПИАН, 1991. 22.с.

129. Райхерт Т.Н. Обучение теории информации как средство фундаментализации предметной подготовки будущих учителей информатики: дис. . канд. пед. наук :13.00.02.М.: РГБ, 2003. 168 с.

130. Ракитина Е. А. Построение методической системы обучения информатике на деятельности ой основе: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02. М.: РГБ, 2003. 485 с.

131. Ратт Т.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к. развитию творческого потенциала: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01.Пермь, 2000. 211 с.

132. Резанович А.Е. Развитие готовности студентов высшего учебного заведения к организаторской деятельности: дис.канд. пед. наук : 13.00.08. Челябинск, 2002. 193 с.

133. Романов Е.В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства: монография. Магнитогорск: МаГУ, 2001.245 с.

134. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993-1999.

135. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности // Избранные философско-психологические труды. М., 1997. 438 с.

136. Рыжова Н. И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02.Санкт-Петербург, 2000. 429 с.

137. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М., 1988. 223 с.

138. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повыш. Квалификации. М.: Народное образование, 1998. 225 с.

139. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10-11 классов. 2-е изд. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. 246 с.

140. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информационные системы и модели. Элективный курс: учебное пособие.2-е изд. 2007. 303 с.

141. Семакин И.Г. Системы. Структуры. Модели // Информатика и образование. 1998. №1 С. 51-56.

142. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: Аркти, 2004. 80 с.

143. Сериков В.В. Образование и личность Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: «Логос», 1999. 272 с.

144. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. 192 с.

145. Слинкин Д.А. Использование метода проектов при обучении программированию в курсе информатики: дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. Екатеринбург, 2001. 166 с.

146. Степин B.C., А.Н. Елсупов Методы научного познания. Минск,1974.

147. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. № 3. С. 32— 38.

148. Тембербекова А.А. Концептуальная модель формирования информационной компетентности учителя // Мир науки, культуры, образования. 2009. № 2 (14). С. 128-132.

149. Теоретические основы информатики: методические указания к учебно-исследовательской работе / сост. Е.Г. Дорошенко; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2009. 52с.

150. Теории учения: хрестоматия. 4.1. Отечественные теории учения/ ' под ред. Н.Ф. Талызиной, И. А. Володарской. М.: Редакционно-издательский центр «Помощь», 1996. 148 с.

151. Титова Ю.Ф. Методика обучения моделированию в базовом курсе информатики: дис. . канд. пед. наук : 13.00.02.СПб., 2002. 201 с.

152. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии: уч. пособие для 10—11 классов. М: Лаборатория базовых знаний. АО «Московские учебники», 2001. 464 с.

153. Угринович Н.Д. Исследование информационных моделей. Элективный курс: уч. Пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. 200 с.

154. Ушаков В.М. Основы научных исследований: уч.пособие. Томск: Изд. ТГПУ, 2002. 287с.

155. Федорова Г. А. Методическая подготовка будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся: дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. Омск, 2004. 166 с.

156. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. 490 с.

157. Фомина А.А. Методика обучения будущих учителей информатики формальным языкам: дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. СПб., 2003 201 с.

158. Фридланд А.Я. Развитие содержания обучения информатике в педагогическом вузе на основе интеграции синтаксического и семантического подходов к информационным процессам, системам, технологиям: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02. Тула, 2005. 327 с.

159. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. М.: Просвещение, 2009. 55с.

160. Хегай Л.Б. Методика создания и использования телекоммуникационных проектов в базовом курсе информатики: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02. Красноярск, 2002. 128 с.

161. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. URL: http://www.eidos.ru/journal/ 2005/1212.htm

162. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. URL: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm

163. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64.

164. Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб. для вузов. СПб: Питер, 2001. 544с.

165. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. №8. С.25-31.

166. Шадриков В.Д. Требования к программам и результатам профессионального педагогического образования, соответствующим государственным стандартам общего образования Электронный ресурс. URL: http://standart.edu.ru/ catalog.aspx?Catalog!d=250

167. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе вусловиях двухступенчатого образования: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02. СПб., 1994. 480.С.

168. Широких А.А. Методическая система подготовки учителя информатики по основам искусственного интеллекта: дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. Пермь, 2007. 177 с.

169. Шкабура О.В. Формирование у учащихся обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики: дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. Омск, 2000. 195 с.

170. Штофф В.А. Гносеологические функции модели // Вопросы философии. 1961. № 12. С. 53-65.

171. Штофф В.А. Моделирование и философия. М. : Наука, 1966.301с.

172. Штофф В.А. Роли моделей в познании. Д.: ЛГУ, 1963. 128 с.

173. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы // Рефлексивные процессы и управление. 2001. Т. 1. № 1.

174. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. М.: Знание, 1985. 80 с.

175. Вертикальные содержательные связи курса ТОЙ с фундаментальным ядром ШКИ и горизонтальныемежпредметные связи с дисциплинами предметной подготовки (ДПП) будущего учителя информатики

176. Фундаментальное ядро школьной информатики Содержание разделов курса ТОЙ в соответствии с рабочей программой, разработанной на каф. ИВТ КГПУ им. В.П. Астафьева ДПП учителей информатики

177. Информационные процессы Базовый модуль 1. Предмет теоретической информатики, основные понятия

178. Базовый модулъ2. Измерение и кодирование информации

179. Фундаментальное ядро школьной информатики Содержание разделов курса ТОЙ в соответствии с рабочей программой, разработанной на каф. ИВТ КГПУ им. В.П. Астафьева ДПП учителей информатики

180. Базовый модуль 3. Теория автоматов

181. Базовый модуль 4. Распознавание образов

182. Фундаментальное ядро школьной информатики Содержание разделов курса ТОЙ в соответствии с рабочей программой, разработанной на каф. ИВТ КГПУ им. В.П. Астафьева ДПП учителей информатики

183. Информационные модели Базовый модуль 5. Информационное моделирование

184. Информационные основы управления Базовый модуль 6. Информация и управление

185. Трехуровневая модель знаний предметной области «Измерение и кодирование информации»1интаксиче^гк^я1. Данныег Объемный подоуу'гИеры информации1. Д. .