Педагогические условия формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Губина, Татьяна Николаевна

• Губина, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Губина, Татьяна Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики.

§1.1. Основные понятия исследования.

§1.2. Формирование информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики как педагогическая проблема.

§1.3. Принципы проектирования процесса формирования информационно-технологических компетенций.

§1.4. Структурно-содержательная модель информационно-технологической компетенции будущего учителя математики и информатики.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке условий формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики.

§2.1. Технологическая модель процесса формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики.

§2.2. Педагогические условия формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики в классическом университете.

§2.3. Методы и средства формирования информационнотехнологических компетенций будущего учителя.

§2.4. Диагностика качества профессиональной подготовки будущего учителя в классическом университете.

§2.5. Результаты экспериментальной проверки эффективности формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики»

Актуальность исследования. Важнейшим условием эффективности работы учителя в школе является качество его профессиональной подготовки. Качество образования, гарантирующее высокий уровень готовности студента к будущей профессиональной деятельности, определяется тем, насколько полученное в вузе образование соответствует текущим и перспективным задачам развития общества.

Одним из направлений реформы высшего образования, проводимой в России, является переход к оценке результатов обучения будущих специалистов в любой области на новой концептуальной основе в рамках компетентностного подхода. Разработчики ГОСтов третьего поколения и многие исследователи (П.В. Беспалов, Н.В. Бондаренко, H.JI. Гончарова, Н.А. Гришанова, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.) связывают это с попыткой привести в соответствие содержание образования и потребности рынка; с тем, что в настоящее время возрастает спрос на работников, располагающих определенным личностным потенциалом, способных решать сложные профессиональные проблемы комплексного характера; с идеями, заложенными в «Концепции модернизации Российского образования до 2010 года».

Если ранее базовыми категориями традиционного образования были знания, умения и навыки, то при компетентностном подходе ими являются понятия «компетенция» и «компетентность», при этом номенклатура компетенций определяется требованиями к подготовке конкретного специалиста с опорой на «профессиональный» контекст, когда ставятся конкретные цели, направленные на удовлетворение нужд потребителей образовательных услуг. В связи с этим происходит переориентация с «входных» показателей (цели, задачи, содержание и т.п.) на результаты, представленные в виде системы компетенций.

Для обеспечения необходимого качества образования в период обучения у выпускника должна быть сформирована профессиональная компетентность, в которой особое место занимают информационно-технологические компетенции.

Владение информационными и коммуникационными технологиями рассматривается как средство поддержки интеллектуальной деятельности студента. Работа учителя любой специализации в школе требует систематического обращения и использования возможностей информационных технологий. В свою очередь последнее предполагает владение содержанием и методикой использования информационных технологий на достаточно высоком уровне, непрерывного повышения квалификации учителя в этой области.

Сказанное означает, что в современных условиях в системе педагогического образования одной из основных задач является разработка методик обучения, ориентированных на развитие интеллектуальных способностей обучаемого, на формирование у него умений самостоятельно приобретать знания, используя для этого все возможности современных информационных технологий. Необходимо стремиться к тому, чтобы информационные технологии в контексте современных требований к педагогическому образованию послужили средством формирования принципиально новых возможностей для студента, прежде всего, при решении задач синтеза субъективно нового знания, усиливали уровень его подготовленности с точки зрения требований общества, государства и школы.

В вузе, готовящем учителей, предстоит создать благоприятные условия для овладения имеющимся опытом использования информационных технологий, секретами избранной профессии и развития творческой индивидуальности. Это относится к учителям всех специализаций, но в первую очередь, конечно, - к преподавателям математики и информатики. Задачу внедрения и распространения ИКТ в школе следует рассматривать как особую линию развития, предполагающую поиск своих решений, при этом очевидно одно: исходным моментом для реализации такой программы должны стать преподаватели математики и информатики, на долю которых и выпадает задача разработки стратегии и тактики решения этой задачи, ее содержательной реализации с учетом возможностей преподавателей самых разных предметов. Собственно об этом уже свидетельствует практика работы выпускников вузов в школе, особенно в сельской, в которой учителя информатики и математики выступают для учителей других предметов и администрации в роли экспертов, консультантов по информационным технологиям, специалистов по ремонту и обслуживанию всей имеющейся в школе вычислительной, аудио-видео и копировальной техники. Именно из этого следует исходить при определении требований к уровню сформированное™ и номенклатуре информационно-технологических компетенций, перечень которых должен быть значительно шире, чем это предусмотрено Государственным образовательным стандартом.

Анализ состояния информационно-технологической подготовки будущих учителей позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время разработке этой и смежной с ней проблемам уделяется самое пристальное внимание.

На протяжении многих десятилетий советские ученые уделяли большое внимание разным аспектам содержания образования и организации учебно-воспитательного процесса в вузе (С .И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.В. Кра-евский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.). Однако в силу объективных обстоятельств ученые 70-90-х гг. просто не могли рассматривать проблемы, касающиеся применения средств информационных и коммуникационных технологий в подготовке специалиста.

Сама по себе эта проблема стала актуальной только после того, как информационно-коммуникационная техника получила распространение и стала атрибутом повседневной жизни (90-е гг. 20 в.). Интерес к этой проблематике активизировался именно в этот период. В это время с особенной силой дал о себе знать интерес к проектированию новых педагогических технологий (работы В.И. Боголюбова, А.А. Вербицкого, А.М. Гольдина, В.М. Монахова, Г.К. Селевко, В.Е. Радионова, М.Н. Сибирской, P.M. Чу-динского и др.). В конечном счете эти исследователи пришли к выводу, что внедрение новых педагогических технологий может положительным образом сказаться на эффективности учебного процесса, его оптимизации, Правда, при этом внимание к исследованиям средств и путей применения информационных технологий было еще явно недостаточным.

Большой вклад в развитие теоретической базы информатизации образования внесли такие исследователи как П.В. Беспалов, Б.С. Гершун-ский, Г.Л. Луканкин, Е.И. Машбиц, В.Е. Медведев, В.М. Монахов, Е.Н. Пасхин, И.В. Роберт, В.А. Стародубцев и др. При этом они полагают, что ближайшей целью информатизации образования является создание информационно-коммуникационной предметной среды, представляющей совокупность аппаратных средств, программного обеспечения, организационно-методических составляющих системы образования, компьютерных сетей, баз данных и других элементов, реализующих информационные процессы. Однако в этот период исследования информационно-технологических компетенций еще не велись.

Необходимость введения компетентностного подхода и организации на этой основе образовательного процесса рассматривается в нормативных документах, например, в «Стратегии модернизации содержания общего образования» и в работах многих известных педагогов, например, В.И. Байденко, Л.Н. Боголюбова, В.А. Болотова, В.В. Серикова и мн. др. В этих источниках отмечается, во-первых, что она обусловлена общеевропейской и мировой тенденцией интеграции, глобализацией мировой экономики, неуклонно нарастающими процессами гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования». Как считает А.Н. Афаi насьев, «. Болонский процесс является сегодня точкой отсчета интеграции России в Европу». Во-вторых, необходимость вхождения в него России отмечается в целом ряде документов Минобразования и науки РФ. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности, определяющие современное качество образования». В аналитическом обзоре 2003 года «Реформы образования» говорится о том, что «. в условиях глобализации мировой экономики смещают акценты с принципа адаптивности на принцип компетентности выпускников образовательных учреждений». Кроме того, необходимость включения компетентностного подхода в образовательный процесс обусловливается предписаниями Совета Европы (Совета Культурной Кооперации).

Вопросы трактовки феномена компетентности изучались Г.А. Бордовским, В.А. Извозчиковым, И.Д. Фруминым; компетентности в профессиональной сфере - А.А. Дорофеевым, В.А. Гуружаповым, В.Г. Зазыкиной, Э.Ф. Зеер, Т.О. Зеленецкой, Дж. Равенным, Э.Э. Сыма-нюк; соотношения компетенции и компетентности рассмотрены в работах Ю.И. Воротницкого, Н.Б. Козловой, А.И. Курбатцкого, Н.И. Листопад, Г.У. Матушанского, М.Г. Рогова, Ю.В. Цвенгер и др.

Что же касается проблем формирования информационно-технологических компетенций, то связанный с этим круг задач исследовали П.В. Беспалов, С.В. Воробьёв, Л.В. Жук, И.Г. Захарова, Б.К. Коломиец, Г.А. Кручинина, Е.М. Разинкина, А.В. Райцев, А.В. Хуторской и др.

Отмечая в целом большой потенциал выполненных исследований, стоит отметить, что в настоящее время проблема определения теоретических основ формирования информационно-технологических компетенций учителя в новых социально-образовательных условиях все еще изучена недостаточно. В частности, отсутствуют системные исследования уровня и характера формирования профессиональной компетентности учителя математики и информатики в условиях трансформации современных образовательных технологий. До настоящего времени не проведено четкой демаркации понятий «информационная», «информационно-технологическая» компетенции.

За последние годы было разработано немало программных продуктов для математических расчетов. В результате можно вести речь о возникновении новой отрасли современной математики — компьютерная математика. Использование систем компьютерной математики способствует реализации практико-ориентированного подхода в обучении. Будущие учителя математики и информатики должны быть подготовлены к использованию систем компьютерной математики в решении математических задач прикладной направленности.

Наш многолетний опыт преподавания дисциплин, связанных с использованием систем компьютерной математики для решения различных задач, показывает возможность успешного усвоения студентами фундаментальных математических понятий с её помощью, формирование умений и навыков в решении практических математических задач; эффективность преподавания различных курсов математики, повышение наглядности процесса изучения «абстрактных понятий»; рост количества студентов, использующих системы компьютерной математики для проверки правильности выполнения практических, самостоятельных и контрольных работ.

Следует также отметить, что системы компьютерной математики не призваны подменять изучение математических дисциплин. Компьютерная поддержка учебного процесса выполняет иную функцию — она призвана освободить обучаемого от рутинной вычислительной работы и позволяет ему сосредоточиться на сути изучаемого в данный момент материала, что стимулирует познавательную активность обучаемого.

Изучение систем компьютерной математики способствует реализации компетентностного подхода в обучении. На наш взгляд, учителя математики и информатики должны быть подготовлены к использованию систем компьютерной математики в решении математических задач, потому что: 1) эти системы упрощают подготовку студентов к занятиям по дисциплинам математического цикла, а в дальнейшем и подготовку к урокам по математике; помогают преодолевать трудности при решении задач; расширяют круг доступных для решения задач; помогают представить результаты вычислений в наглядной форме; 2) в результате освоения приемов работы, представленных в сфере компьютерной математики, у студента может исчезнуть страх перед необходимостью проведения громоздких расчетов; он будет подготовлен к решению сложных математических задач, используя интеллектуальные возможности программных пакетов.

Настоящее исследование опиралось на практику подготовки будущих учителей математики и информатики на физико-математическом факультете Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина, где особо важное место в формировании информационно-технологических компетенций отводится изучению цикла дисциплин, в рамках которых формируются информационно-технологические компетенции в области компьютерной математики. При определении содержания этих дисциплин мы воспользовались теорией и методикой, представленной в исследованиях А.Ш. Бакмаева [10]; С.А. Дьяченко [55]; JI.B. Жук [58]; Т.В. Капустиной [74]; Л.П. Мартиросян [105]; Т.Л. Ниренбург [118]; У.В. Плясуновой [127] и др. В работах перечисленных авторов проанализированы вопросы, касающиеся дидактических возможностей обучения высшей математике с использованием современных интегрированных символьных систем, разработки методической системы их применения в вузе и школе. В итоге были выявлены некоторые новые возможности персонального компьютера с точки зрения повышения эффективности образовательного процесса, но опять же не проработаны педагогические условия формирования информационно-технологических компетенций будущих учителей математики и информатики. В рамках выполненных исследований остался и ряд потенциальных возможностей средств информационных технологий в повышении уровня математической и информационно-технологической подготовки будущих учителей математики и информатики.

В свете всего ранее сказанного, на наш взгляд, проблема дальнейшего совершенствования процесса подготовки будущих учителей математики и информатики с точки зрения использования программно-педагогических средств в предстоящей трудовой деятельности, определения педагогических условий формирования значимых профессиональных качеств конкурентоспособного учителя в области информационных технологий сохраняет свою актуальность и в настоящее время.

По нашему мнению, существенный рост качества профессиональной подготовки будущего учителя математики и информатики может произойти за счет формирования его информационно-технологических компетенций. Более того, нельзя исключить и того, что как раз информационно-технологическая подготовка студента должна стать системообразующим фактором профессионального образования будущего учителя.

Выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики» - продиктован стремлением определить наиболее эффективные пути и условия использования информационных технологий в учебном процессе вуза; представлением о необходимости обеспечения условий для постоянного роста профессионального уровня педагога в условиях стремительного увеличения объема научных знаний и быстрым старением накопленного ранее опыта.

Анализ состояния информационно-технологической подготовки будущего учителя математики и информатики в условиях классического университета позволяет утверждать о наличии ряда противоречий дидактического и методического характера. В их числе можно выделить противоречия между: резко возросшей потребностью в учителях математики и информатики, способных применять современные средства информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, и недостаточным уровнем разработанности теории и условий их подготовки; необходимостью эффективно использовать инструментарий информационных и коммуникационных технологий и программные средства учебного назначения в процессе изучения математики и существующей практикой обучения; объективной необходимостью повышения уровня готовности будущих учителей к работе в школе и недостаточной разработанностью соответствующих методик использования информационных технологий и программных средств учебного назначения.

Перечисленные противоречия можно суммировать в виде утверждения, характеризующего собственно проблему исследования: каким образом согласуются уровень и тренды в развитии информационных компьютерных технологий с тенденциями, подходами, принципами, закономерностями и условиями формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики в российском образовании в настоящее время?

Цель исследования: определение и теоретическое обоснование условий формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики, пути их практической реализации в учебно-воспитательном процессе классического университета.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущего учителя математики и информатики.

Предмет исследования — условия формирования информационно-технологических компетенций студента специальности «Математика с дополнительной специальностью «Информатика»».

Анализ противоречий, проблемы, объекта и предмета исследования позволил сформулировать его гипотезу: эффективность процесса формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики можно повысить, если будут: определены и реализованы принципы проектирования процесса формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики; разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс структурно-содержательная и технологическая модели формирования информационно-технологических компетенций, а также диагностическая модель, позволяющая оценивать качество образования; установлены и реализованы педагогические условия формирования информационно-технологических компетенций.

В ходе исследования решены задачи, связанные с:

1. Анализом тенденций, подходов и закономерностей, присущих процессу формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики в условиях информатизации образования.

2. Определением принципов проектирования, структуры, содержания и педагогических условий формирования информационно- технологических компетенций будущего учителя математики и информатики в классическом университете.

3. Разработкой структурно-содержательной и технологической моделей процесса формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики, системы организационно-методической диагностики результатов учебно-воспитательного процесса.

4. Экспериментальной проверкой эффективности предложенных моделей формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики в условиях работы классического университета.

Методологическую основу исследования составляют положения современной науки о единстве, всеобщей связи и причинной обусловленности явлений окружающего мира; о системном подходе к изучению педагогических явлений; о процессе познания и гармоничного развития личности; о предметном характере деятельности человека, идеи культурологического, индивидуально-деятельностного подходов к проблеме формирования профессиональных компетенций.

Теоретическую основу исследования составляют: . результаты исследований в области системного подхода к изучению педагогических явлений (А.А. Андреев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабан-ский, В.П. Беспалько, А .Я. Данилюк, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.); исследования по проблеме подготовки будущих учителей (Л.Н. Го-лубева, О.В. Долженко, И.А. Зимняя, В.П. Кузовлев, И.Ф. Плетенёва, Л.С. Подымова, Н.П. Пучков, В.А. Сластенин и др.); работы по изучению качества профессиональной подготовки учителей математики и информатики (М.М. Буняев, Л.В. Жук, М.П. Лапчик, Г.Л. Луканкин, Н.Г. Подаева, О.А. Саввина, Г.И. Саранцев и др.);

• работы по вопросам компетентностного подхода в профессиональном образовании (А.Л. Андреев, В.И.Байденко, В.В. Болотов, Н.М. Борыт-ко, В.В. Городецкий, В.А. Гуружапов, Э.Ф.Зеер, В.В .Краевский, В.Е. Медведев, И.Д. Фрумин и др.); теоретические положения о сущности информационно-технологической подготовки будущих учителей (М.В. Жалдан, И.Г. Захарова, З.П. Ларских, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, Ю.Ю. Тарасевич, Е.И. Трофимова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы:

• изучение и анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы, нормативно-правовой документации; изучение и обобщение передового педагогического опыта преподавания в педагогических и классических университетах; анализ содержания математических и информационно-технологических дисциплин в рамках изучаемой проблематики; наблюдение, моделирование, анкетирование, экспертная оценка, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования: основная - физико-математический факультет Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина (ЕГУ), вспомогательная - факультет математики, физики и информатики Тульского государственного педагогического университета, им. JI.H. Толстого. В опытно-экспериментальной работе участвовало 122 студента и 26 преподавателей. Исследование проводилось в 2004-2009 гг.

Первый этап (2004 - 2005гг.) — поисково-теоретический, посвящен осмыслению и формулировке проблемы, цели и гипотезы исследования, разработке задач и плана работы. Он включал анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, разработку понятийного аппарата, подготовку опытно-экспериментальной базы.

Второй этап (2005 - 2009гг.) — опытно-экспериментальный: разрабатывалась методика педагогического эксперимента; осуществлялись констатирующий и формирующий эксперименты; формировались контрольные и экспериментальные группы; анализировались результаты; выявлялись возможности и условия повышения уровня информационно-технологической подготовки студентов, выяснялись условия синтеза субъективно нового знания студентов, формирующихся под воздействием средств информационных технологий.

Третий этап (2007 - 2009гг.) — обобщающий: уточнялись основные выводы исследования; вносились изменения и дополнения в технологию проведения педагогического эксперимента; проводился контрольный эксперимент; осуществлялась качественная и количественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация и систематизация, происходило оформление работы.

Степень новизны исследования:

1. Уточнено определение понятия «информационно-технологическая компетенция учителя математики и информатики», показано его отличие от родственных понятий; обоснована иерархическая структура системы компетенций учителя математики и информатики: «информационно-технологическая компетенция — система информационно-технологических компетенций - профессиональная компетентность».

2. Определён инвариант структуры отдельной компетенции; показано, что состав системы информационно-технологических компетенций может меняться в зависимости от целей и условий информационно-технологической подготовки студента.

3. Разработана система дидактических принципов проектирования процесса формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики.

4. Предложены структурная модель информационно-технологических компетенций, структурно-содержательная и технологическая модели процесса формирования информационно-технологической компетенции будущего учителя математики и информатики.

5. Определена система педагогических условий, которые позволяют эффективно формировать информационно-технологические компетенции будущего учителя математики и информатики.

Теоретическая значимость исследования:

1. Подтверждена плодотворность распространения компетентно-стного подхода в образовании на область информационно-технологической подготовки будущих учителей математики и информатики.

2. Расширена область знаний о содержании системы информационно-технологических компетенций учителя математики и информатики.

3. Разработана система принципов проектирования содержания информационно-технологических компетенций учителя математики и информатики.

4. Определены структура системы информационно-технологических компетенций учителя математики и информатики и содержание каждой из ее составляющих.

5. Разработана система педагогических условий формирования информационно-технологических компетенций студента, доказано их влияние на качество его профессиональной и общекультурной подготовки.

6. Установлены критерии, показатели и содержание уровней сформированности всех инвариантных составляющих информационно-технологической компетенции.

Практическое значение: формирование информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики создает предпосылки для обеспечения единства учебно-воспитательного процесса, профессиональной и общекультурной подготовки, согласованность рабочих программ и педагогических технологий в рамках образовательной системы классического университета, соответствие уровня профессионально-личностного развития будущего учителя современным требованиям; управление процессом обучения будущего специалиста на всех этапах его развития; разработку конкретных научно-методических рекомендаций для педагогов по формированию у студентов информационно-технологических компетенций; диагностику достижений студентов в процессе информационно-технологической подготовки. Подтверждена эффективность реализации педагогических условий формирования информационно-технологической компетенции в образовательном процессе классического университета. Результаты и выводы исследования могут быть использованы в практике работы вузов, в процессе подготовки студентов к использованию информационных технологий в предстоящей профессиональной деятельности, в работе курсов повышения квалификации и переподготовки учителей математики и информатики.

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования обеспечиваются принятыми методологическими основаниями исследования, полнотой источниковедческой базы, соответствием научного аппарата и методов исследования его задачам; широтой и многогранностью экспериментального исследования, выбором адекватных предмету исследования критериев и показателей диагностической методики оценки качества информационно-технологической подготовки будущих учителей математики и информатики, репрезентативной выборкой участников эксперимента.

Апробация результатов исследования проходила в процессе работы со студентами, преподавателями и стажерами ЕГУ им. И.А. Бунина. Апробация осуществлялась в разных формах: в экспериментальной работе; в процессе чтения автором лекций по общим курсам и курсам по выбору; в проведении практических и лабораторных занятий; в организации учебно-исследовательской и воспитательной работы со студентами. Было подготовлено и опубликовано 11 учебно-методических пособий и методических рекомендаций, 8 статей, 10 тезисов докладов на научных конференциях. Выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались на 16 научно-практических конференциях и .семинарах: XII Международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов»: Секция «Математика и механика» (Москва, 2005); Международная научно-практическая конференция «Информатизация образования 2005» (Елец, 2005); Всероссийская научно-практическая конференция «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (Пенза, 2005); Школа молодых ученых Липецкой области «Актуальные проблемы естественных наук и их преподавания»: Секция «Технические и математические науки» (Липецк, 2005); Научно-практическая конференция студентов и преподавателей ЕГУ им. И.А. Бунина (Елец, 2006-2009); XIV Международная электронная научная конференция «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 2006); IV Всероссийская научно-практическая конференция «Современные технологии в Российской системе образования» (Пенза, 2006); Международная научно-практическая конференция «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2008); Региональная научно-практическая конференция «Образование старшеклассников: проблемы и пути решения. Опыт Липецкой области» (Елец, 2008); Международная научно-практическая конференция «Развитие отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях»: Секция «Подготовка научно-педагогических кадров информатизации образования» (Москва, 2008); Всероссийская научная конференция «Высшее образование XXI века» (Санкт-Петербург, 2008); Международная научно-практическая конференция «Инновационные технологии обучения и воспитания» (Елец, 2008); Всероссийская конференция «Свободное программное обеспечение в высшей школе» (Переславль-Залесский, 2009); Всероссийкая научно-практическая конференция «Инновации и информационные технологии» (Липецк, 2009).

Всего по материалам диссертации опубликовано 29 печатных работ объемом 96 печатных листов (из них 3 статьи - в изданиях, включенных в перечень ВАК).

Результаты исследования обсуждались на методических семинарах и заседаниях кафедр вычислительной математики и информатики, алгебры и геометрии ЕГУ им. И.А. Бунина, методическом Совете физико-математического факультета ЕГУ им. И.А. Бунина.

На защиту выносятся следующие положения и результаты:

1. Информационно-технологическую подготовку учителя математики и информатики в классическом университете следует рассматривать в качестве важного условия обеспечения эффективности обучения, достижения единства учебно-воспитательного процесса, полноценной специальной и общекультурной подготовки.

2. Система предложенных в работе принципов формирования информационно-технологических компетенций позволяет определять содержание компетенций с учетом целей и особенностей подготовки будущего учителя математики и информатики.

3. Структурная, структурно-содержательная и технологическая модели формирования информационно-технологических компетенций учителя математики и информатики, включающие описание характеристик субъектов деятельности, цели и задачи, педагогические условия обучения, инвариантный состав информационно-технологических компетенций, механизм процесса синтеза субъективно нового информационно-технологического знания, позволяют целенаправленно организовать учебно-воспитательный процесс в классическом университете.

4. Система педагогических условий формирования информационно-технологических компетенций учителя математики и информатики оказывает существенное влияние на качество образовательного процесса в классическом университете, а также позволяет эффективно управлять учебно-воспитательным процессом.

5. Система диагностики качества информационно-технологической подготовки студента в условиях классического университета, включающая соответствующие критерии, показатели и уровни, позволяет корректировать процесс обучения на разных его этапах.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Объём диссертации составляет 216 страниц машинописного текста, включает 19 таблиц, 16 рисунков, 12 приложений. Библиография содержит 187 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Губина, Татьяна Николаевна

Выводы по второй главе

В результате экспериментальной работы, связанной с процессом формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики, было установлено следующее:

1. При разработке технологической модели выявлены общие закономерности построения процесса обучения с целью формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики. Она позволяет определить последовательность действий преподавателя и студентов, оценить эффективность форм, методов и средств обучения, процедуру контроля и коррекции результатов образования.

2. Для формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики необходимо создать определенные педагогические условия. К важнейшим педагогическим условиям, реализация которых в процессе обучения позволяет повысить уровень сформированности информационно-технологической компетенции будущих специалистов, мы относим следующие: структурирование образовательного процесса на базе нормативного и программно-методического, дидактического, технологического, технического и информационного обеспечения; комплексное планирование учебной деятельности; непрерывность процесса обучения в вузе, направленного на формирование информационно-технологических компетенций; опора на активные методы обучения; реализация межпредметных связей в процессе обучения студентов; создание системы психолого-педагогической поддержки по предотвращению информационного стресса у студентов.

3. Методами обучения, показавшими свою высокую эффективность при формировании информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики являются: метод последовательно усложняющихся задач, учебно-исследовательский метод, метод «сквозных» задач и др.

4. Диагностическая модель является важным элементом системы повышения качества профессиональной подготовки будущего учителя математики и информатики. Определение показателей сформированности отдельных компонентов информационно-технологической компетенции позволило перейти от качественного сравнения состояния исследуемого свойства к количественным измерениям.

5. Основываясь на результатах педагогического эксперимента, мы убедились в состоятельности авторской методики и тем самым в справедливости гипотезы исследования. Апробированная в педагогическом эксперименте методика формирования информационно-технологических компетенций будущих учителей с использованием активных методов обучения при соблюдении определенных педагогических условий позволяет повысить уровень сформированности всех выделенных нами составляющих.

191

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный взгляд на профессиональное развитие студента означает не просто получение им необходимой информации, содержание которой определяется учебным планом специальности, а формирование профессиональных компетенций: умения принимать решения в ситуациях неопределенности, владеть проектной культурой и оптимизировать собственную деятельность, т.е. не только осваивать готовые педагогические технологии, а учиться разрабатывать и использовать новые, применительно к конкретным условиям школьной практики.

Анализ состояния применения средств информационных и коммуникационных технологий в процессе профессиональной подготовки учителей математики и информатики выявил ряд проблем, связанных с недостаточной эффективностью использования существующих возможностей в вузах. Можно говорить о том, что требуется масштабная корректировка содержания и методики информационно-технологической подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности в современных экономических и социальных условиях.

Проблема исследования решалась поэтапно на четырех уровнях: а) определение методологических оснований (методологический уровень), б) разработка основных положений теории формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики в классическом университете (теоретический уровень), в) разработка методики, определение условий и средств информационно-технологической подготовки (методический уровень), г) реализация основных положений теории и методики в педагогическом эксперименте (практический уровень).

На каждом из этапов были получены следующие основные результаты и сделаны соответствующие заключения.

На методологическом уровне были разработаны методологические основания исследования. В качестве одного из методологических оснований разрешения заявленной проблемы выступает разработанный нами понятийный аппарат. Были уточнены наиболее важные для нашей работы определения понятий, их характеристики и объёмы. Это позволило устранить неоднозначность в используемой терминологии; сравнить наши результаты с теми, которые были получены другими авторами, занимающимися аналогичными проблемами; получить новое знание об изучаемом явлении. Так, например, введение понятия «система информационно-технологических компетенций» позволило выстроить иерархическую структуру: «информационно-технологическая компетенция» — «система информационно-технологических компетенций» - «профессиональная компетентность», что важно для определения этапов обучения и их последовательности.

Другим методологическим основанием являлась система принципов проектирования процесса формирования информационно-технологических компетенций. Эти принципы позволили зафиксировать инвариантные характеристики процесса информационно-технологической подготовки в классическом университете, его содержания.

На теоретическом уровне были построены структурно-содержательная модель информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики и технологическая модель процесса формирования информационно-технологических компетенций, которые позволили определить инвариант структуры отдельно взятой компетенции; обосновать статус информационно-технологических компетенций как ключевых» в составе профессиональной компетентности учителя математики и информатики, установить содержание и последовательность процесса информационно-технологической подготовки.

Кроме того, было установлено, во-первых, что информационно-технологическая компетенция будущего учителя математики и информатики является необходимой и важной составляющей его профессиональной компетентности, она имеет сложную структуру, которая включает в себя инвариант — шесть компонентов: мотивационно-ценностный, гностический, деятельностный, личностный, коммуникативный, рефлексивный; во-вторых, отдельные информационно-технологические компетенции образуют систему, которая дифференцируется на общепредметные и предметно-ориентированные компетенции; в-третьих, информационно-технологические компетенции при определенных педагогических условиях интегрируются в систему более высокого порядка — профессиональную компетентность. г

Анализ структурно-содержательной и технологической моделей позволил конкретизировать полученные выводы и установить содержание информационно-технологической компетенции будущего учителя математики и информатики для частного, но очень важного случая - области компьютерной математики. Информационно-технологическая компетенция в области компьютерной математики представляет собой готовность будущего учителя к использованию систем символьных вычислений для решения профессионально значимых проблем и задач как в процессе его образования, так и в школьной практике.

На методическом уровне была разработана система условий формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики, которая включает: организационно - педагогические (структурирование образовательного процесса на базе нормативного, программно-методического, дидактического, технологического и информационного обеспечения; комплексное планирование учебной деятельности; предоставление студентам учебной компьютерной лаборатории и времени для индивидуальной и самостоятельной работы; создание возможности для взаимообучения студентов; формирование здоровьесбере-гающей информационно-образовательной среды), дидактические (непрерывность информационно-технологической подготовки в университете; формирование в структуре информационно-технологической подготовки инвариантной, вариативной и дополнительной составляющих; использование активных форм обучения; создание проблемных ситуаций, связанных с решением профессиональных задач; реализация межпредметных связей; организация учебно-исследовательской работы студентов), психолого-педагогические (гуманистическая направленность учебно-воспитательного процесса, демократический стиль общения его участников; личностная ориентированность и индивидуализация образовательного процесса; формирование у студентов механизма целеполагания, рефлексивных способностей; создание системы психолого-педагогической поддержки по предотвращению информационного стресса). Реализация этих условий позволила существенно повысить эффективность процесса формирования информационно-технологической компетенции будущего учителя математики и информатики.

Был разработан специальный комплекс научно обоснованных форм, методов и средств, способствующих повышению активности, самостоятельности, сознательности студентов в процессе усвоения знаний, формированию профессионально-ориентированных умений, положительного мо-тивационно-ценностного отношения к информационно-технологической профессионально-ориентированной деятельности, приобретению личного и практического опыта работы с информационными технологиями и опыта общения с другими субъектами познавательной деятельности.

На практическом уровне был проведен педагогический эксперимент. В процессе подготовки к эксперименту нами была разработана диагностическая модель определения достижений студента. В основу диагностики положена система критериев, показателей и уровней сформированности инвариантных компонент информационно-технологической компетенции. Педагогический эксперимент показал, что процесс подготовки будущих учителей математики и информатики в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина стал более эффективным, повысился уровень сформированности информационно-технологической компетенции будущих специалистов. Данный положительный эффект стал возможен после того, как были созданы педагогические условия процесса формирования информационно-технологических компетенций.

Анализ результатов экспериментальной работы подтвердил гипотезу о том, что процесс формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики будет достаточно эффективен, если определены принципы проектирования формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики, их состав, структура и содержание; разработаны и реализованы структурно-содержательная и технологическая модели процесса формирования информационно-технологических компетенций будущего учителя математики и информатики в классическом университете; созданы необходимые условия.

196

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Губина, Татьяна Николаевна, 2009 год

1. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс Текст. / А.А. Андреев. - М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264с.

2. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / A.JI. Андреев // Педагогика. -2005.-№4.-С. 19-27.

3. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608с.

4. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст.: метод, пособие / В.И. Андреев. -М.: Высшая школа, 1981. 240с.

5. Анохин, П.К. Опережающее отражение действительности Текст. / П.К. Анохин // Вопросы философии. 1962. — №7. — С. 97—111.

6. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368с.

7. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

8. Базелюк, Н.Н. Акмеологический аспект развития компетенций и формирования компетентностей Электронный ресурс. (http://www. conf. muh.ru/090301/thesisBazelyuk.htm).

9. Байденко, В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант) Текст.: Материалы ко второму заседанию методологического семинара / В.И. Байденко. М.: ИЦПКПС, 2004. - 22с.

10. Бакмаев, А.Ш. Профессионализация информационно-технологической подготовки будущих учителей математики в процессеприменения компьютерных математических систем Текст.: Дисс. . канд. пед. наук А.Ш. Бакмаев. Махачкала, 2005. - 148с.

11. Бегидова, С.Н. Психолого-педагогические условия реализации акмеологического подхода в профессиональном образовании Электронный ресурс. / С.Н. Бегидова, A.M. Леонтьев, С.А. Хазова. -(http://www.adygnet. ru/konfer/konfifk2007/soob/3/3BegidovaLH.htm).

12. Белых, О.Н. Педагогические условия воспитания политехнической культуры будущего учителя математики и физики сельской малокомплектной школы Текст.: Дис.канд.пед.наук: 13.00.08 /О.Н. Белых. -Орел, ОрёлГТУ. 2007. - 187с.

13. Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования Текст. / А.П. Беляева // Педагогика. 2003. - № 6. - С.21-27.

14. Беспалов, П.В. Акмеологическая концепция развития информационно-технологической компетентности государственных служащих Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 19.00.13 / П.В. Беспалов. -М.: РАГС, 2006. -66с.

15. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения Текст. / П.В. Беспалов // Педагогика. 2003.- № 4. - С. 41-45.

16. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 144с.

17. Бессарабова, И.С. Культурологическая направленность образования на современном этапе Электронный ресурс. / И.С. Бессарабова. -(http:// www.confcontact.com/Okt/36Bessar.htm).

18. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия Текст. / В.И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991.-№9. - С.123-128.

19. Болина, М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М.В. Болина. -Челябинск, 2000. 176с.

20. Болотов В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. /В.В. Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. -2003.-№Ю.-С. 8-14.

21. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: Учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2008. - 304с.

22. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст.: Монография / Науч.ред. Н. К. Сергеев-Волгоград: Перемена, 2001.-181с.

23. Борытко, Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога Электронный ресурс. / Н.М. Борытко. -(http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.htm).

24. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий: методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1991. 204с.

25. Воробьев, С.В. Воспитание информационно-технологической культуры будущего специалиста экономического профиля Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / С.В. Воробьев. Елец, ЕГУ. - 2003. - 180с.

26. Воробьев, С.В. Определение структуры понятия информационной культуры Текст. /С.В. Воробьев // Методология и методика непрерывного образования: межвузовский сборник научных трудов / ЕГУ. -Елец, 2001.-С. 92-97.

27. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы Текст. / Б.С. Гершунский. — М.: Педагогика, 1987.-263с.

28. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: «Совершенство», 1998. — 60с.

29. Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины Текст. / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова, Ю.В. Уленко. -М.: МЦБС, 2006. 512с.

30. Гильманшина, С.И. Профессиональное мышление учителя Текст./ С.И. Гильманшина // Высшее образование сегодня 2005 - №12. -С.50-52.

31. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 495с.

32. Голубева, JI.H. Словарь философских терминов Текст. / JI.H. Голубева. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2001. - 171с.

33. Гольдин, А. Парадигма свободы и современные образовательные технологии Текст. /А. Гольдин //Народное образование—1997—№8-С.24-30.

34. Городецкий, В.В. Системный подход к понятию «компетентность» в рамках новой образовательной парадигмы Электронный ресурс. / В.В. Городецкий, С.А. Федорова // Вестник СевКавГТУ. 2009. - №2. -(http:// science.ncstu.ru/articles/vak)

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 032100.00 Математика с дополнительной специальностью (квалификация — учитель математики) Текст. — М.: М-во образования РФ, 2000.

36. Готтинг, В.В. Формирование информационно-технологической компетентности педагога профессионального обучения Текст. ]: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / В.В. Готтинг. Караганды, 2008. - 30с.

37. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136с.

38. Гришанова, Н.А. О новой парадигме развития высшего профессионального образования Текст. / Н.А. Гришанова // Вестник высшей школы. 2007. - №4 - с.8.

39. Губина, Т.Н. «Лабораторный и практический курс по дисциплине «Информатика». Учебно-методическое пособие Текст. / Т.Н. Губина, И.Н. Тарова. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. - 240с.

40. Губина, Т.Н. Лабораторный курс по дисциплине «Информационные технологии в математике» Текст.: учебно-методическое пособие / Т.Н. Губина, О.Н. Масина. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2004. - 208с.

41. Губина, Т.Н. О компетентности в области применения информационных технологий в математике Текст. / Т.Н. Губина // Информатика и образование. № 8. - 2008. - С.83-86.

42. Губина, Т.Н. Решение дифференциальных уравнений в системе компьютерной математики Maxima Текст.: учебное пособие / Т.Н. Губина, Е.В. Андропова. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2009. - 100с.

43. Губина, Т.Н. Формирование информационно-технологической компетентности учителей математики и информатики Текст. / Т.Н. Губина, Е.В. Андропова // Информатика и образование. № 11. — 2008. — С. 5355.

44. Гудкова, Т.А. Формирование информационной компетентности будущего учителя информатики в процессе обучения в вузе Текст.: автореф. дис.канд.пед.наук: 13.00.08 / Т.А. Гудкова. Чита, 2007. - 22с.

45. Гуружапов, В.А. Проблема развития профессиональных компетенций будущих специалистов Текст. / В.А. Гуружапов // Психологическая наука и образование. — 2008. — №2. С.5-8.

46. Данильченко, В.М. Проблема развития образования в России в контексте Глобального образования / ЭВ. // В.М. Данильченко // Полемика. Выпуск 13. - (http://www.irex.ru/press/pub/polemika/13).

47. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования Текст. / А.Я. Да-нилюк. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000 232с.

48. Долженко, О.В. Некоторые аспекты технологии обучения Текст. / О.В. Долженко//Современная высшая школа.-1984. №2 (46). — С.109-124.

49. Долженко, О.В. Университет в условиях межцивилизационно-го зазора Текст. / О.В. Долженко. Alma mater. - 2007. - №2.-С. 20-26.

50. Дондокова, Н.Б. Педагогические условия формирования базовых компетенций в процессе подготовки будущих специалистов Текст.:автореф. дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / Н.Б. Дондокова. Улан-Удэ,2006. 26с.

51. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. / А. Дорофеев // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С.30-33.

52. Дьяченко, С.А. Использование интегрированной символьной системы Mathematica в процессе обучения высшей математике в вузе Текст.: Дисс. канд. пед. наук / С.А. Дьяченко. Орел, 2000. - 164с.

53. Дюркгейм, Э. Социология образования Текст.: Пер. с франц. / Э.Дюркгейм; перевод с фр. Т. Г. Астаховой ; научн. ред. В. С. Собкин, В. Я. Нечаев. М.: Интор, 1996. - 80с.

54. Жалдан, М.В. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе Текст.: автореф. дисс. . доктора пед. наук / М.В. Жалдан. М., 1989. - 50с.

55. Жук, JI.B. Активизация мыслительной деятельности будущих учителей математики в области геометрии средствами компьютерного моделирования Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / JI.B. Жук. — Елец, 2007. — 210с.

56. Загвязинский, В.И. Методология и,методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160с.

57. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий Текст.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. / О.Б.Зайцева. — Брянск, 2002. — 19с.

58. Занятость, безработица, служба занятости Текст. :Толковый словарь терминов и понятий / Под ред. Ю.В.Колесникова — М.: Нива России, 1996. 198с.

59. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст.: Учебное пособие для студентов пед.учеб.заведений / И.Г. Захарова. М.: Изд. центр «Академия», 2003. — 192с.

60. Зеер, З.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / З.Ф. Зеер. М.: МПСИ, 2005. - 216с.

61. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высш. образование в России. 2005. - №4. - С.23-30.

62. Зеленецкая, Т. О формировании компетентностей / Т.О. Зеле-нецкая // Высш. образование в России. — 2005. — №6. — С. 108 111.

63. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия

64. Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 42с.

65. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. -№5. -С.34-42.

66. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. для вузов/И.А. Зимняя.-М.: Логос, 2001.-384с.

67. Ильенков, Э.В. Философская рефлексия Текст. / Э.В. Ильенков. -М., 1976.

68. Казакова, А.Г. Педагогика профессионального образования Текст.: Монография / А.Г. Казакова. -М.: Экон-Информ, 2007. 551с.

69. Казиахмедов, Т.Б. Методология и средства повышения качества обучения информатике в общеобразовательной школе с учетом национального аспекта Текст. / Т.Б. Казиахмедов // Педагогическая информатика. 2006.-№ 2. - С.З.

70. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы Текст. / И.М. Кантор. — М.: Педагогика, 1980.-160с.

71. Карапетян, И.К. Тенденции развития категориально-понятийного аппарата педагогической науки в России, 1850-1930 Текст.: дис. д-ра пед. наук / И.К. Карапетян. М., 2000. - 344с.

72. Кинелев, В.Г. Образование для Информационного Общества Текст. / В.Г. Кинелев //Открытое образование. 2007. - № 5 (64). - С. 4657.

73. Киселев, А.С. Роль нарождающегося информационного общества в развитии мировой цивилизации Текст. / А.С. Киселев. — М., 2005. — 82с.

74. Кичева, И.В. Развитие терминологии теории воспитания во взаимодействии с лексикой других наук Текст. / И.В. Кичева // Педагогика. — 2003.- №9.-С. 24-32.

75. Козлова, Н.Б. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Б. Козлова. Магнитогорск, 2003.-22с.

76. Колин, К.К. Информатизация образования: новые приоритеты Текст. / К.К. Колин //Alma mater (Вестник высшей школы).—2002. — № 2. — С. 16-23.

77. Колин, К.К. Информационные технологии катализатор процесса развития современного общества Текст. / К.К. Колин // Информационные технологии. — 1995. - № 10. — С. 2-8.

78. Колин, К.К. Опережающее образование и проблемы информатики Тескт. / К.К. Колин // Международное сотрудничество. 1996. — №2.

79. Колин, К.К. Человек в информационном обществе: новые задачи образования, науки и культуры Текст. / К.К. Колин // Открытое образование. 2007.- № 5 (64). - С. 40-46.

80. Концепция информатизации высшего образования РФ Электронный ресурс. (http://www.infonnatica.ru/text/index.html).

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 10-41.

82. Конюшенко, С.М. О принципах развития информационной культуры: принцип рефлексии Электронный ресурс. / С.М. Конюшенко. — (http://www.naukapro.ru/konf2006l/l076.htm).

83. Коршунова, H.JL Зачем нужна однозначность научных понятий Текст. / Н.Л. Коршунова // Педагогика. 1992. - № 3,4. - С. 25-29.

84. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст.: Пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165с.

85. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. / В.В. Краевский. — М.: Изд. центр «Академия», 2003. — 256с.

86. Кручинина, Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения Текст.: дисс. . док. пед. наук / Г.А. Кручинина. — Н. Новгород, 1995. -501с.

87. Кузовлев, В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты) Текст.: Монография / В.П. Кузовлев. — М.: МПУ, ЕГПИ, 1999.-131с.

88. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан // Междунар. акад. акмеологич. наук на-уч.-исслед. ин-та профтехобразования. — Рыбинск, 1993. — 54с.

89. Ладенко, И.С. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии Текст. / И.С. Ладенко, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова. Новосибирск, 1990. - 65с.

90. Лапчик, М.П. Эволюция парадигмы прикладного математического образования учителей информатики Текст. / М.П. Лапчик, М.И. Ра-гулина, Е.К. Хеннер // Информатика и образование. 2006. - №12 - с. 1419.

91. Леонтович, А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии Текст. / А.В. Леонтович // Народное образование. 1999. -№ 10. - С.152-158.

92. Лепе, Л.И. Сопровождающая система обучения информационным технологиям как компонента опережающего образования Текст. / Л.И. Лепе // Сборник трудов Конгресса конференций «Информационные технологии в образовании ИТО-2005», М.: «Бит про», 2005, С.49-50.

93. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1980. 96с.

94. Луканкин, Г.Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте Текст. / Г.Л. Луканкин / дис. докт. пед. наук в форме науч. докл. Л., 1989. — 59с.

95. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст. / М.И. Лукьянова // Педагогика. 2001. - №10. - С. 5662.

96. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 309с.

97. Мартиросян, Л.П. Методические подходы к обучению учителей использованию информационных технологий на уроках математики в процессе развития познавательного интереса учащихся Текст.: Дис. . канд. пед. наук / Л.П. Мартиросян. Москва, 2003. - 203с.

98. Мартиросян, Л.П. Основные направления обучения учителей использованию информационных технологий в преподавании математики. Текст. / Л.П.Мартиросян, Кравцова А.Ю. // Информатика и образование. -2006. № 3. - С.81-84.

99. Махрова, Л.В. Реализация принципа преемственности в процессе формирования информационно-технологической компетентности будущего учителя математики Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Л. В. Махрова. Екатеринбург, 2005. — 22с.

100. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. — М: Педагогика, 1989. — 191с.

101. Медведев, В.Е. Дидактические основы межпредметных связей в процессе профессиональной подготовки учителя (на примере естественнонаучных и технических дисциплин) Текст. / В.Е. Медведев. М.: МО-ПИ, 1998.-168с.

102. Медведев, В.Е. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента Текст.: учебн.-методич. пособие для аспирантов, докторантов и соискателей / В.Е. Медведев. — Елец: ЕГУ, 2002. — 26с.

103. Медведев, В.Е. Педагогические условия оптимизации процесса воспитания политехнической культуры будущего инженера Текст. /

104. B.Е. Медведев, В.М. Александров. Елец: ЕГУ, 2003. - 251с.

105. Мирзаянова, Л.Ф. Стратегии упреждающей адаптации студентов к педагогической деятельности Электронный ресурс. -(http://mirz.brest.by /4%20four.htm).

106. Монахов, В.М. Основные аспекты использования информационной технологии обучения в совершенствовании методической системы обучения Текст. / В.М. Монахов. М.: Просвещение, 1987. - 87с.

107. Мухаметзянов, И.Ш. Механизмы и методы оптимизации здо-ровьесберегающей образовательной среды учебного заведения Текст.: Ученые записки. Выпуск 27 / И.Ш. Мухаметзянов.-М.:ИИИ РАО,20081. C.186-196.

108. Никитин, Ю.А. Особенности построения лекционного курса в контекстном обучении Электронный ресурс. / Ю.А. Никитин. — (http ://totem. edu.ru/index. php?option=comcontent&task?=view&id=5 51 & Itemid=30).

109. Ниренбург, Т. Л. Методические аспекты применения среды Derive в средней школе Текст.: Дисс. . канд. пед. наук / Т. Л. Ниренбург. — СПб., 1997.-182с.

110. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях Текст. / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67с.

111. Общее образование России Текст.: Сборник приказов и инструкций Минобрнауки 2006-2007 гг. // Вестник образования России. — 2006. -№12, С.137-138.

112. Паламарчук, JI.H. Формирование информационно-технологической компетентности учащихся 5-7 классов Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.H. Паламарчук. Челябинск, 2009. — 24с.

113. Пасхин, Е.Н. Информатизация образования в системе устойчивого развития: Философско-методологический анализ Текст. / Е.Н. Пас-хин.-М.: РАГС, 1999.-218с.

114. Педагогика и психология высшей школы Текст.: Учебное пособие / Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. -512с.

115. Петухова, Т.П. Информационная компетенция студентов как цель и результат высшего образования Электронный ресурс. / Т.П. Петухова. (http://2005.edu-it.ni/docs/l/l-19.Petuhoya.doc.)

116. Пидкасистый, П.И. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педвузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 640с.

117. Плеханов, С.П. Пути решения проблемы опережающего обучения информационным технологиям Текст. / С.П. Плеханов, Л.И. Лепе // Педагогическая информатика. №2. — 2005, С. 34-41.

118. Плясунова, У.В. Использование компьютерных математических систем в обучении математике студентов специальности «Информатика» педагогических вузов Текст.: Дис. . канд. пед. наук / У.В. Плясунова. Ярославль, 2004. - 148с.

119. Политехнический словарь Текст. / Под гл. ред. А.Ю. Ишлин-ского. М., 1989. - 656с.

120. Политика в сфере образования и новые информационные технологии. Национальный доклад России // 2-й Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика». М., 1996.

121. Попков, В.А. Дидактика высшей школы Текст.: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: изд. центр «Академия», 2004. - 192с.

122. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы Электронный ресурс.: Приказ Министерства образования РФ № 1818 от 24.04.2001. (http://www.edu.ru / db/mo/Data/d01/1818.html).

123. Пучков, Н. П. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалиста в условиях технического вуза Текст.: дис. д-ра пед. наук / Н.П. Пучков // Вестник ТГТУ / ТГТУ. Тамбов, 2004. - 464с.

124. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. — М.: «Когито-Центр», 2002. -396с.

125. Разинкина, Е.М. Формирование профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий. Текст. / Е.М. Разинкина: дис. д-ра пед.наук. Магнитогорск: РГБ, 2006. -335с.

126. Райцев, А.В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.В Райцев. СПб., 2004. - 309с.

127. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера Текст.: Кн. для препод, высш. и сред. пед. учеб. зав. / П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304с.

128. Роберт, И.В. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования Текст. / И.В. Роберт, В.А. Поляков. — М.: «Информатика и образование», 2008. 68с.

129. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании Текст. / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205с.

130. Роберт, И.В. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования Текст. / И.В.Роберт, Т.А.Лавина. М.: ИИО РАО, 2006. - 88с.

131. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т.; под гл. ред. В.В. Давыдова. М.: Российская педагогическая энциклопедия, 1993. Т.1.-608с.

132. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т.; под гл. ред. В.В. Давыдова. М.: РПЭ, 1998. Т.2. - 672с.

133. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1958. - 147с.

134. Саввина, О.А. Формирование методических умений у студентов педвузов с помощью активных форм и методов обучения Текст. / О.А. Савина, Е.И. Трофимова //Современные тенденции в обучении математике. Саратов, 2001. — С. 18-20.

135. Сакович, Н.И. Формирование информационной компетентности студентов в процессе дистанционного обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.И. Сакович. Челябинск, 2009. - 27с.

136. Саранцев, Г.И. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы методики преподавания математики Текст. / Г.И. Саранцев // Математика в школе. 1995. - №5. - С.36-39.

137. Светенко, Т.В. Теоретические основы моделирования инновационных образовательных систем Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Светенко Т.В. СПб, 1999. - 46с.

138. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: Просвещение, 1998. - 256с.

139. Селихова, Т.Д. Учебно-исследовательская работа в процессе политехнической подготовки будущего инженера Текст. / Т.Д. Селихова // Теория и практика профессионального образования / ОрелГТУ. — Орел-Мценск, 2005. С.156-159.

140. Сибирская, М.Н. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Сибирская М.Н. СПб., 1998. - 48с.

141. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. — 350с.

142. Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения Текст./ В.А. Скакун. Форум, 2009. — 336с.

143. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст.: 2-е изд. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. — 96с.

144. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Просвещение, 1997. - 224с.

145. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Изд. центр «Академия», 2002. 576с.

146. Советский энциклопедический словарь Текст.; под гл. ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1988. 1600с.

147. Стариченко, Б.Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем Текст. Б.Е. Стариченко. — Екатеринбург, 1998.-46с.

148. Степанова, И.Ю. Обеспечение качества практической подготовки будущего учителя Текст. / И.Ю. Степанова, Т.Н. Бойко // Высшее образование сегодня. — 2007. — № 5 — С.55-57.

149. Стефанова, H.JI. Современная методическая система математического образования: коллективная монография Текст. / H.JI. Стефанова,

150. Н.С. Подходова, В.В. Орлов и др.; под ред. Н.Л.Стефановой, Н.С. Подхо-довой, В.И. Снегуровой. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - 413с.

151. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 95с.

152. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст.: Учебник для втузов/Н.Ф. Талызина. М.Московский гос.ун-т, 1984.-345с.

153. Тарасевич, Ю.Ю. Информационные технологии в математике Текст. / Ю.Ю. Тарасевич. М.: СОЛОН-Пресс, 2003. - 144с.

154. Таров, Д.А. Контрольно-измерительные материалы по дисциплинам информационного профиля Текст.: учебно-методическое пособие / Д.А. Таров, И.Н. Тарова, Т.Н. Губина, О.Н. Масина, В.А. Дякина. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. - 138с.

155. Тарова, И.Н. Компьютерное моделирование Текст.: учебно-методическое пособие по дисциплине / И.Н. Тарова, Т.Н. Губина. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. - 165с.

156. Томаков, В.И. Теория и методика формирования инвайронмен-тальной компетентности будущего инженера Текст.: дис. док. пед. наук: 13.00.08 / В.И. Томаков. Курск, 2007. - 443с.

157. Тришина, С.В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования Электронный ресурс. /С.В. Тришина, А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». -2004. (http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm).

158. Трофимова, Е.И. Проектирование информационных образовательных технологий профессиональной подготовки учителя физики Текст./ Е.И. Трофимова: Монография. Елец-Волгоград, 2004. - 261с.

159. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы Текст. / А .И. Уман. — М., 1997. 205с.

160. Устич, JI.M. Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе образования взрослых Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / JI.M. Устич. Калиниград, 2004. - 133с.

161. Федякова, И.А. Психолого-педагогические условия формирования субъектных свойств личности младшего школьника Электронный ресурс. / И.А.Федякова. (http://festival.lseptember.ru).

162. Философский словарь Текст. / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 560с.

163. Хурум, Р.Ю. Формирование информационной культуры педагога Электронный ресурс. / Р.Ю. Хурум // Научный журнал КубГАУ. — 2007. №2. - (http://ej.kubagro.ru/2007/02/pdf/06.pdf).

164. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент лично-стно-ориентированного образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С.58-64.

165. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / А.В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - (http://www.eidos.ru/).

166. Чиконина, Г.В. Организационно-педагогические условия информатизации воспитательно-образовательного процесса школы Электронный ресурс./ Г.В. 4iiKOHHHa.-(http://r.kem-edu.ru/ito2008/DswMedia/ chikonina. htm).

167. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. — 2004. №.4. - С. 26-31.

168. Шаповалова, B.C. Становление понятийного аппарата теории внутришкольного управления в России Текст.: Автореферат дис. . канд. пед. Наук / B.C. Шаповалова. Таганрог, 2000. — 21с.

169. Шихнабиева, Т. Ш. Использование семантических моделей как средство активизации учебно-познавательной деятельности Текст. / Т.Ш. Шихнабиева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Арзамас, 1997. - С.52-57.

170. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Текст. /Под ред. С.Я. Батышева. АПО. 1999. 540 е., Т. 1.

171. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. Текст. / Под ред. С .Я. Батышева: АПО. 1999. 488 е., Т. 3.

172. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation // Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

173. White, R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence Text. / R.W. White // Psychological review. -1959. № 66.

174. Williams, S. Competence-based vocational training policy: a case study of the decollectivisation of employment relations Text. / S. Williams, P. Raggatt // Journal of vocational education and training. 1996. T.48. №4. P.315-332.217