Особенности методической системы курса "история информатики" в условиях проективной стратегии обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Виденин, Сергей Александрович

• Виденин, Сергей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Виденин, Сергей Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. КУРС ИСТОРИИ ИНФОРМАТИКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ

ВУЗЕ.13 •

§ 1.1. Предпосылки создания курса истории информатики.

§ 1.2. Теоретические основы построения курса истории информатики.

§ 1.3. Методическая система курса истории информатики.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА

ВИРТУАЛЬНЫЙ МУЗЕЙ ИНФОРМАТИКИ».

§2.1. Психолого-педагогические основы построения ИОС.

§ 2.2. Технологические требования к разработке ИОС.

§ 2.3. Методические рекомендации применения ИОС «Виртуальный музей информатики» в учебном процессе курса истории информатики.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ КУРСА ИСТОРИИ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТИВНОЙ СТРАТЕГИИ

ОБУЧЕНИЯ.

§ 3.1. Повышение уровня историко-информационной компетентности, как фактор эффективности методической системы курса.

§ 3.2. Результаты проведенного педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности методической системы курса "история информатики" в условиях проективной стратегии обучения»

Актуальность исследования. Система подготовки: будущих учителей информатики постоянно находится в стадии отбора адекватного содержания, форм, средств и методов обучения в условиях динамично развивающихся ИКТ и предметной области информатики. Вопросы развития методики преподавания- информатики в вузах являются темой многих научных исследований теоретико-методологического направления (Ю.К. Бабанский, Я.А. Ваграменко, В.В. Давыдов, B.F. Кинелев, В:В. Краевский, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, ИЛ. Лернер, A.B. Могилев, Н.И. Пак, А.Е. Поличка, М.И. Рагулина, H.Bi Роберт, С.Р. Удалов, Е.К. Хеннер). Вопросы фундаментализации предметной подготовки будущих учителей информатики рассмотрены в исследованиях С.А. Баляевой, A.F. Гейна, Н.И. Рыжовой, Ф.В. Толкачева, М.В. Швецкого и др.

Тем не менее в педагогической и методической литературе по-прежнему невелико количество исследований, посвященных связям между предметами, изучаемыми будущим учителем: информатики: Исходя из этого становится актуальной проблема формирования такой системы подготовки учителя* информатики в педагогическом вузе, которая позволит обеспечить не: только качественное обучение по изучаемым предметам, но и закрепит связи между ними. В данных условиях важно следить за развитием и становлением всех компонент складывающейся системы. Несомненно, одним из таких компонентов всегда будет выступать изучение предметных дисциплин, но также нельзя упускать из внимания гуманитаризацию будущего учителя информатики, так как в складывающейся системе подготовки возрастает уровень его технократизации. Изменение и совершенствование содержания предметной подготовки будущих учителей информатики исследуется в работах Е.В; Барановой, Е.А. Гутовской, И;А. Лебедевой, С.В. Макаровой и. др.

Трудно не заметить, что одним из направлений модернизации образования является более широкое использование компетентностного подхода, что связано с выходом образовательного пространства за пределы формального образования в параллельные структуры системы непрерывного образования с учетом индивидуальных интересов и возможностей обучаемых и формированием навыков деятельности в конкретных ситуациях. Особенно сильно данный подход отразился на информатике, так как в силу своей специфики данная наука кроме репродуктивного изложения требует аналитического восприятия материала и продуктивной методики изучения её предметных дисциплин. Основополагающие элементы данной методики исследовались многими известными отечественными и зарубежными учеными (Дж. Дьюи, И .Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, A.A. Поляруш, С.М. Пономарев, М.Н. Скаткин, К.Д. Ушинский, A.B. Хуторской, М.А. Чошанов) и успешно применяются на практике.

Данный подход требует изменения учебного процесса, так как. для формирования компетентностей необходимо создание определенных учебных ситуаций, которые могут быть реализованы в специальных учебных средах, позволяющих учителю моделировать, их, а также осуществлять эффективный контроль за. деятельностью обучаемого в этой модельной среде.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), как наиболее эффективные и многофункциональные средства, интегрирующее в себе мощные распределенные образовательные ресурсы, могут обеспечить среду формирования и проявления компетенций, к которым относится важная для будущих учителей информатики историко-информационная компетентность, реализующаяся преимущественно через курс истории информатики.

Вышесказанное выявляет группу противоречий: - между высоким потенциалом курса истории информатики для развития историко-информационной компетентности будущего учителя информатики и недооценкой роли* этого курса в сложившейся системе педагогического образования;

- между необходимостью модернизации преимущественно распространенной репродуктивной методики обучения курсу истории информатики, приводящей к понижению мотивации со стороны студентов (за счет необходимости пассивно усваивать и запоминать все больший объем нарастающей исторической информации), и слабой теоретической и практической базой применения продуктивных, активных методов в условиях ИКТ, позволяющих реализовать деятельностный подход в обучении этому курсу;

- между необходимостью аналитического восприятия исторических аспектов, поисковых методов изучения истории- информатики и неразвитостью подобных средств для организации обучения этому курсу.

Противоречия актуализируют проблему исследования - какой должна быть методическая система курса истории информатики в современных условиях ИКТ, чтобы повысить качество предметной подготовки будущего учителя' информатики.

Объект исследования - формирование историко-информационной компетентности будущих учителей информатики в процессе их предметной подготовки в педагогических вузах.

Предмет исследования - методическая система курса «История информатики» в условиях проективной стратегии обучения.

Цель исследования - теоретическое и практическое обоснование, а также разработка методической системы обучения курсу истории информатики в условиях проективной стратегии обучения, обеспечивающей формирование историко-информационной компетентности будущего учителя информатики в рамках предметной подготовки по курсу, как важнейшей части его профессиональной готовности.

В соответствии с выявленными проблемой, объектом, предметом и поставленной целью исследования выдвинута гипотеза исследования: повышение уровня историко-информационной компетентности учителей информатики и системность знаний в их предметной подготовке можуг быть обеспечены, если в методической системе курса истории информатики будут учтены следующие компоненты и условия:

- при формировании методической системы курса истории информатики, обучении этой дисциплине применяется проективная стратегия;

- содержание, средства и методы изучения курса определяются основными целями и задачами формирования профессиональной готовности учителя информатики в педагогическом вузе;

- целенаправленно развивается и используется информационно-образовательная среда курса, включающая проект «Виртуальный музей информатики», учебно-научные предметно ориентированные проекты, специальные задачи;

- используются разработанные учебные задачи и исследовательские проекты, реализующие принцип рекурсивности и проективности.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили его ведущие задачи:

1. Проанализировать основные методические подходы к формированию историко-информационной компетентности в системе подготовки будущих учителей информатики.

2. Разработать структуру и содержание основных компонент методической системы, реализующих системообразующий потенциал курса истории информатики.

3. Определить принципы и требования, которыми должна обладать информационно-образовательная среда (ИОС), применяемая с целью формирования историко-информационной компетентности.

4. Разработать ИОС, обеспечивающую эффективность методической системы обучения курса «История информатики» в условиях проективной стратегии обучения.

5. Разработать набор учебных заданий и исследовательских проектов, реализующих принцип рекурсивности и, проективности.

6. Исследовать в рамках педагогического эксперимента результативность проектируемой методической системы курса.

Методологические и теоретические основы исследования. К методологическим основам исследования относятся такие основополагающие идеи развития высшего педагогического образования, как идеи гуманитаризации современного образовательного процесса, культуросообразности и фундаментализации науки информатики в высшем педагогическом образовании, необходимости укрепления межпредметных связей и формирования ведущих компетентностей, одной из которых является историко-информационная компетентность.

К теоретическим основам исследования мы относим:

I. Труды отечественных педагогов, психологов и методистов, которые были использованы нами при разработке теоретических и методических основ курса истории информатики:

- общие направления применения инновационных педагогических технологий в образовании В.П. Беспалько, А.П. Ершова, В.А. Извозчикова, В.А. Сластенина, В.М. Монахова, П.И. Образцова;

- исследования, затрагивающие проблемы подготовки будущих учителей математики, Н.Я. Виленкина, Г.Д. Глейзера, В.Л. Матросова, А,Г. Мордковича, Т.С Поляковой, Н.Х. Розова, Н.Л. Стефановой и многих других;

- использованную в качестве объекта аналогий теорию историко-методической подготовки учителей математики Т.С. Поляковой;

- теории развития^ информационного общества и информации социальной и образовательной среды (В.А. Ваграменко, А.И., К. К.

Эффективность формирующего эксперимента обосновывалась преимущественно сравнительно-сопоставительным методом, материалом для которого являлись количественные данные, представленные в таблицах и на рисунках. Для обработки полученных данных использовались методы статистического анализа.

Основные этапы исследования. 2003 - 2004 гг. Установление исходных фактов исследования, осознание его замысла.

2004 - 2005 гг. Введение курса истории информатики в учебный план в качестве вузовского компонента КГПУ. Установление факта отсутствия систематического изложения истории информатики в современной научной и учебной литературе. Разработка содержательного и методического аппарата курса истории информатики, оформление данной работы в виде электронного учебно-методического комплекса. Проектирование информационно образовательной среды (ИОС) «Виртуальный музей информатики». Рефлексивный анализ, начало формирующего эксперимента.

2005 - 2007гг. Создание ИОС, обеспечивающей эффективность методической системы' обучения курса истории информатики в рамках проективной стратегии обучения.

2007 - 2009 гг. Окончательное формирование методического аппарата курса истории информатики. Завершение формирующей части эксперимента по внедрению курса истории информатики. Издание учебного пособия по курсу. Систематизация, теоретическое обоснование и оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что: - обоснована и разработана методическая система курса истории информатики, которая нацелена на формирование историко-информационной компетентности за счет предложенного методического и содержательного аппарата курса, обеспечивающего непрерывность и установление межпредметных системообразующих связей в предметной подготовке студентов;

Колин, М. П. Лапчик, И. Масуда, Е. С. Полат, В. К. Тихомиров, И. В.

Роберт);

- идеи рекурсивного обучения (Н. И. Пак).

П. Исследования, посвященные использованию ИКТ в учебном процессе:

- с точки зрения возможностей при формировании знаний, умений и навыков (Э. Броуди, Г. Дейвис, Д. Джемисон, О.С. Корнилова, Л.

Растригин, Г.О. Сидоров, Дж. Синклэр, К. Холл и др.);

- с целью повышения мотивации к учению (Б.Г. Ананьев, А.Н.

Леонтьев, П. Лидделл, Н.В. Замковая, Ю.П. Мальцев, Г.И. Щукина и др.);

- в индивидуализации учебного процесса (И.В. Дубровина, Е.Е.

Олейникова, СЛ. Рубинштейн, Р. Симпсон, Р. Уильямсон и др.);

- для развития навыков командной работы (Э. Бэлл, Дж. Ризо).

Методы исследования. В работе использованы научно-теоретические, статистические и экспериментальные методы исследования. Методы теоретического исследования: научно-методический анализ литературы по I философским, социальным и психолого-педагогическим проблемам, связанным с информацией общества, ее влиянием на личность и систему образования. Содержательные основы курса истории информатики базируются на анализе тематических взаимосвязей с другими предметными дисциплинами и выявлении точек соприкосновения для усиления системообразующей функции курса.

Основными экспериментальными методами исследования являются констатирующий и формирующий эксперименты, которые проводились в течение 5 лет. В ходе констатирующего эксперимента был проведен срез уровня историко-информационной компетентности будущих учителей информатики с помощью таких диагностических методов, как учебные тесты, контрольные задания, экспертные оценки, собеседование, опрос, методика «Выделение существенных признаков», наблюдение.

- разработана методика, реализующая продуктивные, активные методы обучения в системе курса за- счет ИОС «Виртуальный музей информатики».

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении понятия «историко-информационная компетентность учителя информатики» и обосновании, возможности формирования данной^ компетентности в процессе изучения курса истории' информатики;

- в теоретическом обосновании использования проективной стратегии при формировании методической системы курса истории информатики;

- в определении методических принципов использования ИОС, позволяющих создавать учебные ситуации для формирования историко-информационной компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в том^ что:

- разработанная методическая система курса истории информатики-может быть внедрена в учебный процесс педагогических вузов;

- основные результаты исследования могут послужить основой формирования образовательных стандартов по информатике нового поколения;

- спроектирована и реализована проективная ИОС, имеющая свободный доступ в сети Интернет которая может быть использована для учебного процесса по курсу истории информатики;

- созданы учебное пособие по курсу истории информатики, электронный учебно-методический комплекс.

Достоверность научных результатов проведенного исследования, его положений и выводов обусловлена: использованием методических принципов научно-педагогического исследования; практической реализацией отдельных элементов построенной методической системы;

5 проведением педагогического эксперимента, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, использованием математических методов обработки результатов и педагогических критериев их качественной интерпретации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Курс истории информатики, при адекватном отборе содержания и использовании активных методов обучения, обеспечивает системообразующие, межпредметные связи и занимает ведущую роль в предметной подготовке учителя информатики.

2. Информационно-образовательная среда, реализованная на основе проективной стратегии и современных психолого-педагогических требований к организации ИОС, позволяет реализовать активную учебную деятельность студентов* и поддерживает высокий уровень их мотивации к изучению предмета.

3. Методическая система курса истории информатики позволяет повысить уровень историко-информационной компетентности, а также качество обучения базовым предметным дисциплинам (ТОЙ, программирование, архитектура компьютера, компьютерные сети и Интернет и др.).

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования* в ходе теоретической и экспериментальной работы. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры ИВТ, факультета информатики КГПУ им. В.П. Астафьева (20052009), на межвузовском научно-методическом семинаре (Красноярск, 2008, 2009), Всероссийской научно-практической конференций с международным участием «Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы», КГПУ (Красноярск, 2005-2009), Красноярской краевой научно-практической конференция «Информация краевого образования» (Красноярск, 2004), УПЬ

Всероссийской научно-практической конференции "Молодежь и наука XXI века" (Красноярск, 2008, 2009), Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы авиации и космонавтики» (Красноярск 2007, 2008), Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика, лингвистика и информационные технологии» (Елец, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в высшей и средней школе» (Нижневартовск, 2008), Международной научно-методической конференции «Информация образования - 2008» (Славянск-на-Кубани, 2008), II Общегородской ассамблее «Красноярск. Технологии будущего» (Красноярск, 2009), III Всероссийской олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам (С.-Петербург, 2009).

Внедрение научных результатов осуществлялось в процессе публикации учебного пособия по курсу, электронного УМКД, создания ИОС «Виртуальный музей информатики» путем организации опытно-экспериментальной работы на факультете информатики КГПУ им В.П. Астафьева. В настоящее время методика преподавания курса истории информатики успешно используется в КГПУ им В.П. Астафьева, в филиале КГПУ в Канске в процессе подготовки будущих учителей информатики.

Имеется 22 публикации по теме исследования, две из них в изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Издано учебное пособие по курсу «История информатики».

Структура диссертации определена логикой научного исследования. Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Виденин, Сергей Александрович

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Формирование иеторико-информационной компетентности студента осуществляется внутри проективной методической системы курса истории информатики при активной роли информационно-коммуникационных технологий.

2. «Виртуальный музей информатики» выступает как средство самостоятельного обучения студентов, позволяющее формировать историко-информационную компетентность в сетевой среде на основе моделирования учебно-исследовательских ситуаций.

3. Эффективная организация учебного процесса на основе проективной ИОС зависит как от организационно-технических факторов, таких, как уровень развития информационно-телекоммуникационной инфраструктуры и включенность в эту инфраструктуру обучаемых, так и от целого комплекса психолого-педагогических условий, которые необходимо развивать в процессе учебного взаимодействия.

4. ИОС, учитывающая современные психолого-педагогические требования и реализованная на основе проективной стратегии, может способствовать активной учебной деятельности студентов и поддерживать высокий уровень их мотивации к изучению предмета.

ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ КУРСА ИСТОРИИ ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТИВНОЙ СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИЯ § 3.1. Повышение уровня историко-информационной компетентности, как фактор эффективности методической системы курса

Рассматривая формирование историко-информационной компетентности будущего учителя информатики как критерий эффективности разработанной методической системы, определим её структурные компоненты и уровни сформированности.

Профессиональная компетентность учителя в настоящее время подвергается пристальному изучению: ей специально посвящена диссертация М.И. Лукьяновой [101]; методический компонент профессиональной компетентности рассматривается в исследованиях В.И. Земцовой [76] и Н.Л. Стефановой [166]. В основу понятия «методическая компетентность» В.И. Земцовой положены опыт решения методических задач, а также знания и умения, связанные с методической сферой. Понятие историко-методической компетентности учителя математики дано в диссертации Т.С. Поляковой: «Под историко-методической подготовкой учителя математики мы понимаем вид его профессиональной подготовки, содержательной основой которой является система знаний по истории школьного математического образования с органически включенными в нее элементами истории методики преподавания математики как научной дисциплины; аксиологической же основой является система ценностей, связанных с математическим образованием в его историческом развитии» [144. С. 213].

На основе структуры профессиональной готовности, предложенной М.М. Абдуразаковым [1], определим историко-информационную компетентность, которая может быть включена в состав предметной компетентности, как интеграцию следующих структурных компонентов: когнитивный, аксиологический, деятельиостный и рефлексивный, каждый из которых определяет уровень сформированное™ историко-информационной компетентности (рис 3.1).

С учетом выделенных компонент составим характеристики четырех уровней сформирован] гости историко-ииформационной компетентности будущего учителя информатики: минимальный, начальный, средний, высокий.

Рас. 3.1. С 'трук тура историко-информационной компетентности

Когнитивный компонент историко-информационной компетентности будущего учителя информатики выражается в наличии знаний в области истории информатики (включая элементы методологии информатики как науки). При сформированное™ когнитивного компонента будущие учителя должны оперировать основными понятиями, значимыми датами и фактической информацией по курсу истории информатики, оперировать фундаментальными понятиями информатики. При этом нежелательна ситуация, когда оставшиеся компоненты сформированы на низком уровне. Это минимальный уровень историко-информационной компетентности, формируемый преимущественно репродуктивными методами обучения.

Критерием сформированности аксиологического компонента является эмоционально-ценностное отношение учителя к информатике, её истории, становлению как науки в целом, так и школьного курса в частности. Эмоционально-ценностное отношение к профессии определяет значимость приобретаемых знаний, умений, навыков, развитие познавательного интереса к решению профессиональных педагогических задач и формирует мотивацию к учебной деятельности.

Когнитивный и аксиологический компоненты в совокупности формируют начальный уровень историко-информационной компетентности.

Следующий уровень - средний - определяется высокой степенью сформированности деятельностного компонента историко-информационной компетентности. Критериями развития этого компонента являются специально выделенные нами умения, которые позволяют реализовать имеющиеся знания будущего педагога в профессиональной педагогической деятельности учителя информатики. Это такие умения, как историко-аналитическпе, прогностические, а так же умения осуществлять целенаправленный поиск и отбор информации, структурировать и оформлять её в гипермедиаресурс, умение дискутировать в виртуальном сообществе и Т.д.

Сформированность деятельностного компонента в совокупности с когнитивным и аксиологическим является показателем среднего уровня сформированности историко-информационной компетентности.

Высокий уровень формирования рассматриваемой компетентности определяется рефлексивной составляющей. Критерием сформированности рефлексивного компонента является способность будущего учителя информатики к самоанализу профессиональной педагогической деятельности, на основе которого формируется мотивация к саморазвитию.

В качестве выводов по основным требованиям к повышению уровня историко-информационной компетентности будущих учителей информатики в условиях интеграции процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества определим следующие ключевые позиции: в формирующемся информационном обществе информатика проникает во все сферы деятельности, что обостряет вопросы межпредметных взаимосвязей информатики и других дисциплин; на учителей информатики в информационном обществе возлагаются особые функции, отличные от функций учителей других предметов и поэтому они нуждаются в создании особых условий подготовки; историко-информационная компетентность включает в себя компоненты: когнитивный, аксиологический, деятельностный и рефлексивный, которые целесообразно формировать в процессе их предметной подготовки, развивая при этом историко-исследовательскую деятельность, что возможно при использовании учебных проектов в «межпредметном» курсе истории информатики.

§ 3.2. Результаты проведенного педагогического эксперимента

Педагогический эксперимент, проводился в Красноярском государственном педагогическом университете им В.П. Астафьева. В эксперименте принимали участие две группы студентов 4 курса очного отделения по специальности «Информатика». Первая группа -экспериментальная, вторая - контрольная. Эксперимент проводился в период 2004-2008 гг. Всего в эксперименте участвовало 60 студентов. В соответствии с гипотезой и задачами исследования был разработан план педагогического эксперимента, который включал три этапа.

Основные задачи первого, констатирующего, этапа эксперимента (2004— 2007 гг.):

- обоснование актуальности исследования;

- определить уровень сформированное™ историко-информационной компетентности студентов на начало эксперимента.

На данном этапе была разработана и откорректирована методическая система курса истории информатики, направленная на формирования историко-информационной компетентности будущего учителя информатики. На этом же этапе осуществлялась корректировочная работа на основе результатов наблюдений, «выступлений на семинарских занятиях, выполненных учебных проектов и других видов деятельности. А так же были разработаны комплексы тестов (прил. 1), которые позволили выявить динамику сформированности историко-информационной компетентности на этапах констатирующего и формирующего экспериментов. Велось исследование по определению взаимосвязи мотивационной ориентации будущего учителя информатики и его историко-исследовательской деятельности.

Второй - формирующий - в 2007-2008 гг. На этом этапе осуществлялась работа по формированию историко-информационной компетентности студентов экспериментальной группы в условиях проективной стратегии обучения курса, реализованной с применением ИОС «Виртуальный музей информатики». Контрольная группа обучалась с помощью традиционной (репродуктивной) методики обучения.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) - контрольном - реализованы: анализ уровня историко-информационной компетентности студентов обеих групп; проверка гипотезы о статистической значимости различий результатов обучения с экспериментальной методикой и без нее; также проводился анкетный опрос студентов для получения их субъективного мнения на предмет влияния ИОС на их мотивационный уровень к изучению предмета и историко-исследовательской деятельности.

В качестве контрольно-измерительных материалов был использован набор тестовых заданий, опросников, анкет, так же написание эссе (рис. 3.2). Методом экспертной оценки была установлена валидность тестов. Эффективности разработанной методической системы определялось формированием всех компонентов историко-информационной компетентности будущего учителя информатики. Критерии градации степени сформированности всех компонент историко-информационной компетентности представлены в табл. 3.1.

Для диагностики сформированности когнитивного компонента историко-информационной компетентности нами были разработаны тесты проверки теоретических знаний студентов до и после изучения курса истории информатики.

Для диагностики уровня сформированности аксиологического компонента была использована методика эмпатических способностей В.В. Бойко и разработанный опросник включенный в общий тест.

Для диагностики уровня сформированности деятельностного компонента были использованы тест-опросник уровня субъективного контроля и листы экспертной оценки учебных проектов;

Диагностика уровня сформированности рефлексии осуществлялась на основе эссе и теста определения способности к саморазвитию, самообразованию В.И. Андреева, который включал задания на определение оценочных суждений, выбор ряда характеристик на основе сравнительной самооценки, определение причин ошибок и промахов, помех в плане профессионального самосовершенствования, перспективу реализации своих возможностей, определение идеала и жизненного принципа, сферу познавательного интереса, оценку преподавателей и занятия в свободное время и др.

Рис. 3.2 Набор контрольно-измерительных материалов для определения уровня компонент историко-информагщонной компетентности

Тесты были проведены в начале и в конце эксперимента. На основе суммарного числа баллов было определено процентное соотношение способностей по шкале уровней (табл. З.2.). Все выявленные показатели переводились в числовое измерение и распределялись по соответствующим уровням: высокий, средний, низкий. Благодаря этому мы достигли количественного выражения качественных характеристик личностного развития студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении приведем результаты и выводы, достигнутые в ходе работы над диссертацией.

1. Независимо от используемой модели обучения для формирования историко-информационной компетентности инвариантным ядром должен стать курс истории информатики, который не только расширяет кругозор учителя информатики в выбранной им сфере деятельности, но и выполняет системообразующие функции в предметной подготовке будущего учителя информатики.

2. Анализ основных методических подходов к формированию историко-информационной компетентности в системе подготовки будущих учителей информатики позволил разработать структуру и содержание основных компонентов проективной методической системы, реализующих системообразующий потенциал курса истории информатики.

3. Одной из основных особенностей методической системы курса истории информатики является то, что средства информационно-коммуникационных технологий, сами технологии и сама предметная дисциплина являются не только предметом изучения, но и средством профессиональной подготовки.

4. Второй ключевой особенностью является использование разработанной методики, позволяющей применить в обучении исследовательские проекты, которые реализуют принципы рскурсивности и проективности, при этом учебная деятельность реализуется в ходе выполнения индивидуальных, индивидуально-групповых и проектных задач.

5. Разработаны проективная методика обучения курсу истории информатики и ИОС «Виртуальный музей информатики», направленная на формирование историко-информационной компетентности.

6. Основной вклад в формировании историко-информационной компетентности студента вносит моделирование учебноисследовательских ситуаций на основе использования информационно-коммуникационных технологий и ИОС «Виртуальный музей информатики»

Основные итоги педагогического эксперимента подтверждают результативность проектируемой методической системы курса как инструмента и среды формирования историко-пнформационной компетентности (и ряд других составляющих профессиональной готовности) будущих учителей информатики. Проективная методическая система курса истории информатики, обеспечивающая систематизацию знаний студентов предметного блока, межпредметные связи и реализацию деятельностного подхода в условиях использования ИКТ позволяет повысить их качество обучения базовым предметным дисциплинам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Виденин, Сергей Александрович, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К,А. Абульханова-Славская. М„ 1991. - 299 с.

2. Агапитов К.В. Курс истории информатики для специальности информатика и физика / К.В. Агапитов // II Мат. конф. по новым информационным технологиям в образовании. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1997.-С. 52-53.

3. Амамия, М., Танака, Ю. Архитектура ЭВМ и искусственный интеллект. Пер. с японск./ М. Амамия, Ю. Танака. М.: Мир, 1993. 400 с.

4. Анализ исследований и разработки в области информатизации образования / Л.А. Ваграменко, В.К. Мороз, П.И. Колыханов и др. -М.: ИНИНФО, 1994. -39 с.

5. Андреев, A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.01. / A.A. Андреев. М, 1999.-289 с.

6. Андрианов, А.Н., Бычков, С.П., Хорошилов, А.И. Программирование на языке Симула-67 / А.Н. Андрианов, С.П. Бычков, А.И. Хорошилов. М.: Наука, 1985.-265 с.

7. Апокин, И.А., Белый, Ю.А., Майстров, JI.E. Вычислительная машина Дж. В. Атанасова / И.А. Апокин, Ю.А. Белый, JI.E. Майстров // Историко-математические исследования. М.: Наука. - 1978. - Вып. 23. - С. 168-180.

8. Апокин, И.А., Майстров, JI.E. История вычислительной техники: От простейших приспособлений до сложных релейных систем / И.А. Апокин, J1.E. Майстров. -М.: Наука, 1990. - 262 с.

9. Апокин H.A., Майстров JT.E. Развитие вычислительных машин / И.А. Апокин, Л.Е. Майстров. М.: Наука, 1974. - 399 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. -С. 201.

11. Асфяндярова, З.Н. Применение компьютерных технологий в качестве инструментов познания / З.Н. Асфяндярова // Механизм реализации тенденций непрерывного образования и направления его совершенствования. Тезисы докладов. Тольятти, 1998. - С. 38 - 40.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса/Ю.К. Бабанский. М., 1982. - 249 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. -256 с.

14. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

15. Бабаян, Б. Многопроцессорный вычислительный комплекс «Эльбрус» / Б. Бабаян. Квант. -1981. - № 9. - С. 54 - 57.

16. Байденко, В.И. Образовательный стандарт: Опыт системного исследования / В.И. Байденко. Новгород, 1999. - 440 с.

17. Балашов, Е.П., Частиков, А.П. Малые вычислительные машины: Эволюция мини- и микро-ЭВМ. / Е.П. Балашов, А.П. Частиков. М.: Знание, 1983. - 63 с.

18. Балашов, Е.П., Частиков, А.П. Эволюция вычислительных систем / Е.П. Балашов, А.П. Частиков. М.: Знание, 1981. - 64 с.

19. Баранников, A.B. Отечественный и зарубежный опыт разработки стандартов общего образования / A.B. Баранников, A.A. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - № 1. - С. 17-25

20. Баранов, С.Н., Ноздрунов, Н.Р. Язык ФОРТ и его реализация / С.Н. Баранов, Н.Р. Ноздрунов. Л.: Машиностроение, 1988. - 155 с.

21. Барковский, Б.А., Малиновский, Б.Н., Рабинович, З.Л. Вычислительная техника / Б.А. Барковский, Б.Н. Малиновский, З.Л. Рабинович // Энциклопедия кибернетики. Т. 1. Киев, 1974.

22. Бауэр, Ф.Л., Гооз, Г. Информатика. Вводный курс в 2-х т.: Пер. с нем. / Под ред. А.П. Ершова. М.: Мир, 1990. - 742 с.

23. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во ВПИ, 1997. - 304 с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1991. 301с.

25. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / Беспалько, В.П. М.: Изд-во ИПО МО России, 1995. - 336 с.

26. Беспалько, В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. - 275 с.

27. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 143 с.

28. Боголюбов, А.П. Математики. Механики / А.Н. Боголюбов // Биографический справочник. Киев: Наукова думка, 1983. - 345 с.

29. Болотов, В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации / В.А. Болотов // Вопросы образования. 2004. № 3.

30. Бондарь, В.В. Информационная компетентность личности учителя как социально-педагогическая проблема, монография. / A.A. Темербекова, В.В .Бондарь. М.:МГУ, 2008. - 191 с.

31. Бордовский, Г.А., Анисимова, Н.С. Концептуальная основа использования мультимедиа-технологии в образовании / Г.А. Бордовский, Н.С. Анисимова // Материалы междунар. конфер. «Информационные технологии в образовании». — Болгария, 2002. — С.75 -83.

32. Бородин, А.И., Бугай, A.C. Выдающиеся математики / А.И. Бородин, A.C. Бугай // Биографический словарь-справочник. Киев: Радянська школа, 1987.- 653 с.

33. Брусенцов, Н.П. Начала информатики / Н.П. Брусенцов. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1994. - 174 с.

34. Булатов, И.С., Полякова, Т.С, Частиков, А.П. Программа курса «История информатики с элементами методологии» / И.С. Булатов, Т.С. Полякова, А.П. Частиков. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1998. - 24 с.

35. Быкова, В.П., Загузова, Л.К., Романовская, Л.М. КОБОЛ ЕС ЭВМ / В.П. Быкова, Л.К. Загузова, Л.М. Романовская. М.: Статистика, 1978. - 280 с.

36. Васильев, Б.М., Частиков, А.П. Микропроцессоры: история, развитие, технология / Б.М. Васильев, А.П. Частиков // Зарубежная радиоэлектроника,- 1994. -№2-3. -С. 52-61.

37. Васильева. Л.Д. Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 кл. сельской школы: Автореф. дис. канд. пед. паук/ Л.Д. Васильева. Уфа., 2004. - 20 с.

38. Видении, С.А. Изучение вузовского курса «История информатики» в контексте обучающей технологии «обучение через делание» / С.А. Видении // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2008. - С. .45 - 49.

39. Видении, С.А. Использование методики «учение через обучение» в формировании профессиональной готовности педагога / С.А. Видении // Информатизация образования: Международная научно-методическая конференция. Славянск-на-Кубани, 2008. - С. 139 - 141.

40. Видении, С.А. История информатики: учебное пособие / С.А. Видении // КГПУ им. В.П. Астафьева Красноярск: РИО КГПУ, 2009. 282 с.

41. Видении, С.А. Курс «История информатики» в педвузе / С.А. Видении, Н.И. Пак // Информатика и образование. 2007. -№7.-С78- 80 (авт. -60%).

42. Видении, С.А. Методика программированного обучения в открытом образовании / С.А. Видении // Педагогика, лингвистика и информационные технологии: Всероссийская научно-практическая конференция Елец 2007. -С. 73 -78.

43. Видении, С.А. Обучение будущего педагога навыкам сетевого взаимодействия в процессе его предметной подготовки / С.А. Видении // Молодежь и наука XXI века: VIII Всероссийская научно-практическая конференция. Красноярск, 2008. - С 43 - 45.

44. Видении, С.А. Проективная методика обучения студентов курсу «История информатики» / С.А. Видении // Серия «Информатизация образования» журнала «Вестник РУДН». 2008. - №4. - С 79 - 86. (авт -100%).

45. Видении, С.А. Учебный курс истории информатики: задачи и содержание / С.А. Видении, Н.И. Пак // Ученые записки. Вып. 23. М.: ИИО РАО, 2007. -С. 101-103 (авт.-60%).

46. Видении, С.А. Учебный проект «Виртуальный музей информатики» / С.А. Видении // Информатизация краевого образования: Красноярская краевая научно-практическая конференция Красноярск: РИО КГПУ, 2004. -С 13-14.

47. Видении, С.А. Функции курса истории информатики в подготовке будущего учителя информатики / С.А. Видении // Молодежь и наука XXI века: IX Всероссийская научно-практическая конференция. Красноярск, 2009.-С. 43 -45.

48. Винер, Н. Мое отношение к кибернетике. Ее прошлое и будущее. / Н. Винер М.: Советское радио, 1969. - 343 с.

49. Вишнякова, A.B. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: Дис. канд. пед. наук/ A.B. Вишнякова. Оренбург, 2002. - 172 с.

50. Выготский, J1.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский. М„ 1956. - 327 с.

51. Выдающийся советский ученый и организатор науки. (К 60-летию со дня рождения В.М. Глушкова) // Управляющие системы и машины. 1983. № 4.

52. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики / В.М. Глушков М.: Наука, 1987. - 552 с.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 540200 физико-математическое образование М.: Министерство образования и науки Российской Федерации, 2005.

54. Громыко, Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова. Филос.-пспхол. основы теории В. В. Давыдова / Ю.В. Громыко // Изв. Рос. акад. образования. 2000. - № 2. - С. 36 - 43.

55. Дашевский, JI.H. Как это начиналось. История создання первой отечественной ЭВМ. М.: Знание, 1981. - № 1. - 64 с.

56. Демин, И,С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности / И.С. Демин // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001.-С. 144- 150.

57. Денисова, A.JI. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов / АЛ. Денисова. Ташкент: ИПО им. Ибн Сины, 1993. - 195с.

58. Дородницын, A.A. Информатика: предмет и задачи. / A.A. Дородницын // Вестн. АН СССР. 1985. - №2. - С.85 - 89.

59. Дородницын A.A. Информатика: предмет и задачи. / A.A. Дородницын // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. - С. 22 - 28.

60. Ершов, А.П. Компьютеризация школы и математизация образования. / А.П. Ершов // Информатика и образование, 1999. - № 5 -6.-С. 3-12.

61. Ершов, А.П. О предмете информатики. / А.П. Ершов // Вестн. АН СССР. -1984. -№ 2. -С. 112-113.

62. Земцова, В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: дисс. докт. пед. наук. СПб., 1995. - 310 с.

63. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп. пспр. и перераб. - М.: Логос, 2001. - 384 с.

64. Зорина, Л.Я. Системность качество знаний / Л .Я. Зорина. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

65. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих / Сост. Д.А. Поспелов. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 352 с.

66. Камалов, P.P. От информационной компетентности к формированию информационной культуры специалиста / P.P. Камалов, И.Ю. Хлобыстова, A.A. Тутолмин // Информатика и образование. 2005. - №2. - С. 109 - 111.

67. Кибернетика. Становление информатики // Сер. «Кибернетика -неограниченные возможности и возможные ограничения». М.: Наука, 1996. - 190 с.

68. Киндлер, Е. Языки программирования. Пер. с чеш. / Е. Киндлер. М.: Энергоатомиздат, 1985. - 288 с.

69. Кириллов, В.К. Реализация внутрипредметных связей в формировании научных понятий у учащихся (На материале предметов естественно-математического цикла): автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1979. - 17 с.

70. Кирова, Е.В. Построение методической системы обучения разделу «Новые информационные технологии» в школьном курсе информатики: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Кирова. СПб., 1999. - 158 с.

71. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. / Е.А. Климов. М.:Академия, 2004.

72. Колин, К.К. Становление информатики как фундаментальной науки и комплексной научной проблемы. Сб. н. тр. //Системы и средства информатики. Спец. вып. Научно-методологические проблемы информатики. /Под ред. К.К. Колина. -М: ИЛИ РАН, 2006. С. 7 - 57.

73. Компьютер обретает разум: пер. с англ. / Под ред. В.Л. Стефанюка. М.: Мир, 1990. - 240 с.

74. Концепция компьютерных технологий обучения. НИИ ПВШ, 1987.-36 с.

75. Кувалдина, Т.А. Основные понятия информатики: тезаурус./ Т.А. Кувалдина. Волгоград: «Перемена», 1996. - 84 с.

76. Кузнецов, B.C. О некоторых подходах к разработке электронных образовательных ресурсов / B.C. Кузнецов // Научно-практич. конфер. «Новые информационные технологии в образовании»: Сборник докладов. М.: ФА при Правительстве РФ, 2000. - С. 101 - 103.

77. Кузнецов, A.A., Кариев, С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах / A.A. Кузнецов, С. Кариев // Информатика и образование. 1997. - № 6. - С. 13-20.

78. Кузнецов, Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1990.

79. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии груда учителя / Н.В. Кузьмина. -Л.:ЛТУ, 1967.-183 с.-С. 19

80. Кузьмина, Н.В., Реаи, А.Л. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.Л. Реан. СПб., J993. - 323 с.

81. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 431 с.

82. Купавцев, A.B. Деятельностная альтернатива в образовании / A.B. Купавцев // Педагогика. 2005. - №10. - С.27 - 33.

83. Купавцев, A.B. Деятельностная альтернатива в образовании / A.B. Купавцев // Педагогика. 2005. - № 10. - С.27 - 33.

84. Кураков, Л.П., Ефремов, Л.Г., Лебедев, Е.К., Сидоркина, И.Г. Информационные ресурсы в высшей школе / Л.П. Кураков, Л.Г. Ефремов, Е.К. Лебедев, И.Г. Сидоркина. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1998. -280 с.

85. Лаптев, В.В., Швецкий, М. В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого образования / В.В. Лаптев, М.В. Швецкий. СПб.:Изд-во СПбГУ, 2000. - 508 с. - С. 6.

86. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования / М.П. Лапчик. -Омск: Изд-во Ом. гос. пед. ун-т. 295 с.

87. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя //Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

88. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя // Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

89. Майер. P.A., Колмакова, Н.Р. Статистические методы в психолого-педагогических и социологических исследованиях: Учебное пособие. 4.1. / P.A. Майер, Н.Р. Колмакова. Красноярск: Изд-во КПТУ, 1997. - 149 с.

90. Майстров, Л.Е. Первый арифмометр П.Л. Чебышева / Л.Е. Майстров // Историко-математические исследования. М.: Наука, - 1978. - Вып. XIV. -С.349 - 354.

91. Майстров, Л.Е., Петренко, О.Л. Приборы и инструменты исторического значения: Вычислительные машины / Л.Е. Майстров, О.Л. Петренко. М.: Наука, 1981.- 157 с.

92. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения / A.C. Макаренко. М.: Педагогика, 1983 - 431 с.

93. Малиновский, Б.Н. История вычислительной техники в лицах / Б.Н. Малиновский. Киев: Фирма «КИТ», ПТОО «А.С.К.», 1995. - 384с.

94. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1975. - 368 с.

95. Михалевич, B.C., Ляшко, И.И., Стогний, A.A., Сергиенко, И.В., Капитонова, Ю.В. Виктор Михайлович Глушков / B.C. Михалевич, И.И. Ляшко, A.A. Стогний, И.В. Сергиенко, Ю.В. Капитонова//Биобиблиография ученых УССР. Киев, 1975. - С. 78 - 85.

96. Молибог, А.Г. Программированное обучение / А.Г. Молибог. М.: Высшая школа, 1967. 199 с.

97. Монахов, В.М., Стефанова Н.Л. Направления развития системы методической подготовки будущего учителя математики / В.М. Монахов, Н.Л. Стефанова // Мат. в птк. 1993. - № 3. - С. 34 - 38.

98. Никишев, В.К. Методический справочник-словарь по информатике и вычислительной технике: Учебное пособие / В.К. Никишев. Чебоксары: ЧТИ им. И .Я. Яковлева, 1994.

99. Новиков, A.M. Профессиональное образование России / А. М. Новиков. -М., 1997. С. 73.1 16. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). / Д.А/Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

100. Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: «Эгвес», 2002. - 320 с.

101. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Полат Е.С. и др. Под ред Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224 с.

102. О преподавании курса информатики в общеобразовательной школе в 2000/2001 учебном году: Информационно-методическое письмо по информатике №571/11-13// Информатика и образование.-2000. -№5. -С. 8 11.

103. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Электрон, дан. Режим доступа: hllp://www.ed.gov.ru/min/pravo/, свободный. - Загл. с экрана.

104. Образовательные технологии. Новосибирск: СИОТ РАО, 1997.

105. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей / Под ред. В.И. Андреева. Казань: Изд-во КазГУ, 1989. -124 с.

106. От БЭСМ до супер-ЭВМ. Страницы истории института ТМ и ВТ им С.А. Лебедева //АН СССР в воспоминаниях сотрудников. М.: ИТМ и ВТ АН СССР, 1988.- 145 с.

107. Очерки истории информатики в России / Под ред. Д.А. Поспелова. -Новосибирск: ОИГМ РАН, 1998.

108. Пак, Н.И. О сущности проективного подхода в обучении и проектировании образовательных систем / Н.И. Пак // Педагогическая информатика. 2006. - №1. - С. 7 - 11.

109. Пак, Н.И. Информатика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / A.B. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 848 с.

110. Пак, Н.И. Проективный подход в обучении как информационный процесс. Монография / Н.И. Пак. Красноярск: РИО КГПУ, 2008. - 225 с.

111. Пахомова, Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. / Н. Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.

112. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под.ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 2001. — 640 с.

113. Педагогика: Учебник. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение,1988. 304 с.

114. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

115. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 525 с.

116. Пейперт, С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. / Под ред. A.B. Беляевой, В.В. Леонаса. М.: Педагогика,1989.-220 с.

117. Перминов, О.Н. Программирование на языке ПАСКАЛЬ / О.Н. Перминов. М.: Радио и связь, 1988. - 219 с.

118. Петренко, А.К., Петренко, О.Л. Машина Беббиджа и возникновение программирования / А.К. Петренко, О.Л. Петренко // Историко-математические исследования. Вып. 24. М.: Наука, 1979. - С. 340 - 360.

119. Петрунин, Ю.Ю. От тайного знания к нейрокомьютеру: Очерки по истории искусственного интеллекта / Ю.Ю. Петрунин. М.: Университетский гуманитарный лицей, 1996. - 166 с.

120. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. -472 с.

121. Питер, Л. Принцип Питера / Л. Питер. М.: Изд-во «Мир», - 1990. -262 с.

122. Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И.П. Подласый. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-423 с.

123. Политика в области образования и новые информационные технологии // Информатика и образование. 1996. - № 5. - С. 1 - 20.

124. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад РФ на П Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. -1996.-№5.- С. 1 -20.

125. Полякова, Т.С. Историко-методическая подготовка учителей математики в педагогическом университете: Дисс. . доктора пед. наук. -Ростов н/Д., 1998.-457 с.

126. Полякова, Т.С. Историко-методическая подготовка учителей математики в педагогическом университете: Дисс. . доктора пед. наук. Ростов н/Д., 1998. -457 с.I

127. Поспелов, Г.С. Искусственный интеллект. Новая информационная технология // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. С. 114120.

128. Постановление правительства РФ о федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». Электрон. дан. Режим доступа: hllp://www.edu.ru/index.php?page id=139, свободный. - Загл. с экрана.

129. Поташник, ММ. Система воспитательной работы общеобразовательной школы (аспект оптимизации): Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.01. М., 1987. 35 с.

130. Pap, А. Какие бывают языки программирования // Квант. 1981. № 8. С. 50-55.

131. Роберт, И.В. Средства новых информационных технологий — школе// Информатика и образование. 1989. №2.С. 23-31.

132. Романовский, Т.Б. Микрокалькуляторы в рассказах и играх: Для ст. шк. возраста. Киев: Рад. шк., 1989. 223 с.

133. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1956. - 342 с.

134. Салтовский, А. ЕС ЭВМ семейство универсальных вычислительных машин//Квант. 1981. №7. С. 51-53.

135. Саранцев, Г.И. Методическая система обучения предмету как объект исследования / Г.И. Саранцев // Педагогика. 2005. - №2. - С.30 - 36.

136. Сендов, Ел. X., Розов Н.Х. История рождения компьютера Квант № 10, 1985.С. 9-17.

137. Сендов Ел. X., Розов Н.Х. Предыстория рождения компьютера Квант -1985.№9,-С. 7- 16.

138. Сериков, Г.Н. Элементы теории системного образования. Часть 3. Информационное обеспечение. Челябинск, издательство ЧГТУ, 1996. - 174 с.

139. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

140. Скибицкин, Э.Г. Концепция создания компьютеризированного курса как составляющей педагогических систем. Новосибирск: РИО НИПК и ПРО, 1996.-38 с.

141. Скибицкий, Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютерных курсов: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.01. Новосибирск, 1999 -379 с.

142. Сластенин, В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991,- 144 с.

143. Сластенин, В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. - № 10. - С. 79 -84.

144. Смирнов, Ю.П. История вычислительной техники: становление и развитие. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1994. 176 с.

145. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического материала / A.M. Сохор. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

146. Стефанова, H.J1. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Дисс. . доктора пед. наук. СПб., 1996. - 366 с.

147. Стефанова, H.J1. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Дисс. . доктора пед. наук. СПб., 1996. - 366 с.

148. Телегин, A.A. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике: Дисс.канд. пед. наук.: 13.00.02 / A.A. Телегин. Курск, 2006. - 204 с.

149. Теория и практика обеспечения информационной безопасности / Под редакцией Зегжды П.Д. -М.: Яхтсмен, 1996. 286С

150. Трайнев, В.А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс: Обобщение отечественной и зарубежной практики/ В.А. Трайнев, С.С. Мкртчян, А.Я. Савельев. М.: Дашков и К, 2007. - 390 с.

151. Третьяков, П.И. Школа: управление по результатам: практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. 320 с.

152. Тришина, C.B. Технология развития информационной компетентности старшекласника: автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: спец. 13.00.01 -Оренбург, 2005. 24 с.

153. Тупальский, Н.И. Система требований к учебникам для высшей и средней школы. — Минск: Высшая школа, 1986. 63 с.

154. Федорова, Г.А. Методическая подготовка будущих учителей информатики к организации проектной деятельности учащихся: Авт. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. Омск, 2004. - 24 с.

155. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. М., 1990. - 395 с.

156. Целевая интенсивная подготовка специалистов / Под ред. Линанова A.M. и Лукошина А.П. Ленинград.: Изд-во ЛГУ. 1987. - 184 с.

157. Частиков, А.П. История информатики в лицах: Говард Айкен / А.П. Частиков // Информатика и образование. 1994. - № 6. - С. 3-6.

158. Частиков, А.П. История информатики в лицах: Грейс Мюррей Хоппер / А.П. Частиков //Информатика и образование. 1995. - № 3. - С. 48-52.

159. Частиков, А.П. История компьютера / А.П. Частиков. М.: Информатика и образование, 1996. - 128 с.

160. Частиков, А.П. От калькулятора до супер-ЭВМ: История компьютера / А,П. Частиков. М.: Знание, 1988. - 95 с.

161. Швецкий, М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. дисс.д-ра пед. наук. Спб., 1994.-36 с.

162. Эрднпев, П.М. О системном подходе к дидактике / Г1.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев // Системные исследования. Ежегодник. 1978. - С.202 - 215.

163. Юдин, Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения / Э.Г. Юдин. // Вопросы философии. 1976. - №5. С. 34 -41.

164. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польского О.В. Долженко. М.: Выс шая школа, 1986. - 135 с.

165. Berkeley ЕС: Giant Brains or Machines thai Think. New York: Wilev, 1949. 346 p.