Развитие познавательных интересов старшеклассников как условие их подготовки к самообразованию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Синютина, Галина Александровна

• Синютина, Галина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Синютина, Галина Александровна

Введение.

Глава I. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ.

§1.1. Основные концепции развития познавательного интереса учащихся в научной литературе и педагогической практике.

§ 1.2. Диагностика готовности старшеклассников лицея к самообразовательной деятельности.

§ 1.3. Технология развития познавательных интересов учащихся как условие их подготовки к самообразованию.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К САМООБРАЗОВАНИЮ.

§ 2.1. Цели, задачи, этапы организации опытно-экспериментальной работы.

§ 2.2. Организационно-содержательные особенности опытно-экспериментальной работы.

§ 2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их обсуждение.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательных интересов старшеклассников как условие их подготовки к самообразованию»

В современных условиях, когда главной задачей школы является обеспечение разностороннего развития личности, способной самостоятельно пополнить свои знания, ориентироваться в непрерывном потоке научной и политической информации, особое значение приобретает проблема повышения развивающего и воспитывающего потенциала обучения на основе развития познавательных интересов и стимулирования потребности в самообразовании.

Высокие требования, предъявляемые обществом школе, обусловили развитие инноваций в образовании. Задачи, стоящие перед учебными заведениями инновационного типа, актуализируют проблему подготовки старшеклассников к самообразовательной деятельности.

В этой ситуации рождается новое педагогическое мышление, появляется новый тип учителя и личности ученика, не ограничивающих себя репродуцированием, но совершающих сознательный, целесообразный выбор способов образовательного действия.

Таким образом, подготовка учащихся к самообразовательной деятельности определяется социальным заказом образованию.

Развитие познавательного интереса к литературе направлено на подготовку старшеклассников к литературному самообразованию, которое призвано формировать духовно-нравственные и эстетические потребности выпускника и определять его познавательную деятельность в дальнейшей жизни.

В связи с этим представляется необходимой разработка и реализация новых общепедагогических и технологических принципов организации работы учителей литературы в IX-XI классах. Эти принципы призваны развивать познавательный интерес к литературе как учебному предмету, вооружать учащихся навыками самообразовательной деятельности, тем самым помогая им грамотно ориентироваться в мире художественной литературы.

Проблемам познавательного интереса и самообразования посвящено значительное число работ отечественных и зарубежных авторов, основные из которых составили теоретическую базу нашего исследования.

Психолого-педагогический аспект рассмотрен в работах Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф.Талызиной, Д.Н.Узнадзе, Д.Б.Эльконина.

В дидактических изысканиях мы использовали концептуальные работы И.Н.Груздева, М.А.Данилова, М.Н.Скаткина по методологии педагогического исследования; В.В.Краевского и

A.М.Сохора по содержанию, структуре и логике учебного материала.

Актуальность проблемы развития познавательных интересов находит подтверждение в исследованиях М.Ф.Беляева, Н.Ф.Добрынина, Т.В.Кудрявцева, Л.М.Кузнецовой,

B.Н.Максимовой, В.Н.Мясищева, В.М.Рогинского, Г.И.Щукиной.

Вопросам самообразования молодежи посвящены исследования

И.И.Колбаско, Н.В.Кузьминой, М.И.Махмутова, А.Я.Найна, Б.Ф.Райского, Ю.А.Салмина, Г.Н.Серикова и др.

Разработка теоретических и практических основ самообразовательной деятельности обучающихся осуществляется в русле концепций непрерывного образования (Б.Г.Гершунский, А.В.Даринский, А.П.Владиславлев).

В данной работе мы учитываем исследования педагогов по проблемам формирования практической готовности учащихся к самообразованию (Н.Г.Ковалевская, И.А.Редковец, В.В.Сериков и др.), по вопросам самовоспитания и самообразования личности (А.К.Громцева, Л.И.Рувинский и др.), развития проблем познавательного интереса и познавательной самостоятельности учащихся (П.И.Пидкасистый, Т.И.Шамова и др.), оптимизации обучения (Ю.К.Бабанский и др.), управления педагогическими процессами (В.П.Беспалько, Н.Ф.Талызина и др.), организации учебного процесса и качества преподавания (Ш.А.Амонашвили, М.Н.Скат-кин и др.).

Проведенные исследования показали, что самообразовательная деятельность связана и с познавательными интересами школьника и с развитием его личности в целом. Следовательно, приобщение школьников к самообразованию является функцией целостного учебно-воспитательного процесса, следствием оптимального единства его компонентов, благодаря которому успешно развиваются социально ценные качества личности. Поэтому потребности практики требуют новых подходов к исследованию самообразования. Становится актуальным дидактический аспект проблемы, связанный с разработкой структуры учебного процесса, включающего в себя самообразование в качестве неотъемлемого своего компонента.

Анализ состояния проблемы показывает, что несмотря на определенный уровень теоретической и практической разработанности, вне поля зрения исследователей остались такие аспекты, как целостное рассмотрение педагогических условий формирования готовности старшеклассников к самообразованию, стимулирования самообразовательной деятельности развитием познавательных интересов учащихся.

Между тем, проведенные нами исследования (анкеты, опросники, интервью) показали, что значительная часть школьников испытывает затруднения в организации и реализации самообразования. Основная причина заключается, на наш взгляд, в недостаточно развитом познавательном интересе к литературе как учебному предмету, в отсутствии интереса к самостоятельной познавательной деятельности, в несформированности способов литературного самообразования.

Таким образом, актуальность исследования определяется возникшими противоречиями: между потребностью общества в высоком уровне готовности выпускника школы к самостоятельной познавательной деятельности, к саморазвитию и самообразованию и недостаточной разработанностью научно-организационных основ формирования такой готовности в школе; между необходимостью развития духовно-нравственных и эстетических потребностей выпускника и несформированностью у него способов литературного самообразования.

Сформулированные противоречия позволили определить проблему исследования, сущность которой заключается в определении содержания и технологии развития познавательных интересов старшеклассников как условия их готовности к самообразовательной деятельности в ситуации изменяющихся целей и ценностей образования. Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и ее большая практическая значимость побудили нас избрать тему исследования: "Развитие познавательных интересов старшеклассников как условие их подготовки к самообразованию".

Цель исследования — выявить, научно обосновать и экспериментально проверить технологию развития познавательных интересов, способствующих эффективной подготовке старшеклассников к литературному самообразованию.

Объект исследования — система подготовки учащихся к самообразовательной деятельности.

Предмет исследования — учебная деятельность старшеклассников на уроках литературы.

Концептуальная идея изыскания отражается в следующей гипотезе.

Познавательный интерес является эффективным условием подготовки старшеклассников к литературному самообразованию при соблюдении следующих условий:

- пробуждение интереса к чтению и анализу художественных произведений; отбор учебного материала, структурирование его на основе ведущей воспитательной идеи;

- воспитание квалифицированного читателя, способного давать самостоятельную оценку всем элементам художественного произведения в их единстве; стимулирование творческой деятельности учащихся;

- обучение старшеклассников способам самообразовательной деятельности.

В связи с целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи исследования: разработать технологию развития познавательных интересов как условия подготовки к литературному самообразованию;

- обосновать и опытным путем проверить педагогические условия, обеспечивающие формирование у старшеклассников способов самообразовательной деятельности и потребности к самообразованию;

- определить степень влияния развитого познавательного интереса к литературе на осуществление самообразования.

Для реализации цели и задач исследования применялся следующий комплекс методов: методы содержательного исследования научных источников, моделирование, анкетирование, педагогическое наблюдение, тесты, экспертная оценка, изучение продуктов литературного творчества учащихся, педагогический эксперимент, математическая обработка результатов исследования, количественный и качественный анализы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- сформулировано понятие "готовность к литературному самообразованию" как результат развития познавательных интересов старшеклассников к литературе, характеризующееся способностью вносить изменения в процесс получения знаний для достижения более высокого личностно-значимого результата;

- выявлены педагогические условия эффективной самообразовательной деятельности учащихся старших классов на основе развития их познавательного интереса;

- определена технология развития познавательных интересов учащихся на уроках литературы в старших классах.

Практическая значимость работы. Содержащиеся в исследовании положения и выводы, разработанная технология существенно повышает уровень готовности старшеклассников к самообразованию. Методические рекомендации и программа спецкурса "Практика работы над сочинением" могут быть использованы на уроках литературы в старших классах.

Теоретическая значимость исследования. Совокупность положений научной новизны диссертационной работы вносит определенный вклад в исследование проблемы подготовки старшеклассников к самообразованию. Организация процесса их обучения и учения на уроках литературы в рамках разработанной технологии развития познавательных интересов, овладение ими способами самообразовательной деятельности обеспечивает эффективность литературного самообразования. Это дает основание для проектирования с новых педагогических позиций процесса воспитания личности, готовой и способной творчески решать учебные задачи, самостоятельно, критически мыслить, осуществлять самообразование в дальнейшей жизни.

Достоверность полученных данных обеспечивается опорой на теоретические положения философии, педагогики, психологии; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекват-ных его целям и задачам; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных, их количественным и качественным анализом.

Исследование осуществлялось поэтапно. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись соответствующие им методы исследования: теоретический анализ состояния исследуемой проблемы; тестирование, анкетирование, рейтинг; прямое, непосредственное и косвенное наблюдение; анализ и самоанализ; изучение и анализ продуктов деятельности учащихся; опытно-экспериментальная работа.

На первом, поисково-теоретическом этапе (1993—1994 гг.), осуществлялся анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме. Были выявлены противоречия, определены объект и предмет изыскания, сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы цели и задачи работы, осуществлена диагностика.

На втором экспериментально-аналитическом этапе (1995—1996 гг.) проводился формирующий эксперимент на основе теоретически обоснованного и разработанного содержания и технологии развития познавательных интересов как условия подготовки старшеклассников к самообразованию. В процессе этой работы анализировались полученные результаты, корректировалась программа спецкурса "Практика работы над сочинением".

На третьем, обобщающем этапе (1997—1998 гг.), осуществлялась проверка достоверности данных формирующего эксперимента и его обработка методами статистики. Была осуществлена систематизация результатов эксперимента, их обобщение и осмысление, оформление работы.

На защиту выносятся следующие положения: эффективность подготовки старшеклассников к самообразованию достигается через реализацию в процессе изучения литературы специально разработанной гибкой, индивидуализированной технологии развития познавательных интересов; структура технологии развития познавательных интересов эффективна при условии, что все ее составляющие тесно взаимосвязаны между собой и работают в системе; возникновение у старшеклассников субъективной значимости самообразования происходит, если элементы самообразования органически вписываются в учебный процесс.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседании кафедры педагогики Уральской государственной академии физической культуры; Курганского государственного педагогического института (КГПИ), на выездных заседаниях Школы педагога-исследователя УралГАФК (рук. проф. А.Я.Найн); на заседании кафедры филологии Магнитогорского лицея Российской академии наук; в процессе опытно-экспериментальной работы в МЛиРАН, в школах № 53, № 12, № 48 г. Магнитогорска.

На основании теоретических положений и результатов исследования разработана программа спецкурса "Практика работы над сочинением", методические рекомендации "Самостоятельная познавательная деятельность на уроках литературы'4, внедрение которых позволяет сделать вывод об их применимости и эффективности для подготовки старшеклассников к самообразовательной деятельности.

Автором опубликовано 7 работ по проблеме исследования.

Инновационно-педагогические понятия, употребляемые в диссертации

Дедуктивные методы обучения - это методы, обеспечивающие движение мысли учащихся от обобщенных суждений, умозаключений, оценок к более частным, локальным составляющим компонентам. К таким методам относятся системный анализ, моделирование, классификация, систематизация и др. Применение и дедуктивных методов в обучении помогает ускорить познавательный процесс и развитие мышления учащихся.

Дидактическое творчество - деятельность учителя в сфере обучения но изобретению различных новых способов отбора и струк-туированис учебного материала, методов его передачи и условий усвоения учащимися.

Инновация - принципиально новое образование (иной, ино-видный подход), новая идея, существенно меняющая сложившуюся технологию обучения, новый тип учебного заведения или управления образованием.

Методологическая культура - самообразующий фактор повышения квалификации педагогов. В ее содержание входит: методологическая рефлексия; способность педагога к научному обоснованию; критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, форм и методов познания, управлении, конструирования.

Мобильность системы образования - своевременное приспособление образовательных структур общества к периодическим изменениям способа и предложения на рынке труда в оптимальном виде выражающееся в подготовке рабочей силы по квалификации, заранее упреждающей спрос.

Образованность - приравнивается не к степени, уровню, а к качеству (всесторонности) образования в широком смысле - как владение знаниями, необходимыми не только для какой-либо профессиональной деятельности, но и в жизни.

Образовательная технология - набор последовательно сменяющих друг друга действий и операций обучающего (учителя, преподавателя), осуществляемых с применением специально нодготоиленного учебного оборудования в группе учащихся и рассчитанных на получение ценного с точки зрения образования результата.

Педагогическая технология - это систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса.

Творчество - мышление в его высшей форме,* выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами. Творчество, при доминировании, в процессе мышления проявляется как воображение.

Творческая деятельность - сознательная, целеполагающая, активная деятельность человека, направленная на познание и преобразование действительности, создающая новые оригинальные предметы, произведения и т.п., в целях совершенствования материальной и духовной жизни общества.

Творческие способности учащихся - синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида учебно-творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности.

Технологическое творчество учителя - это деятельность в области образовательной технологии и проектирования, когда осуществляется поиск и создание новых подсистем, педагогических процессов и учебных педагогических ситуаций, способствующих повышению результативности учебной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Синютина, Галина Александровна

Результаты исследования имеют практическую значимость , так как могут быть применены в практике работы преподавателей литературы с целью развития познавательных интересов и повышения уровня готовности старшеклассников к самообразованию. Методические рекомендации и программа спецкурса "Практика работы над сочинением" могут быть использованы на уроках литературы в старших классах.

Сделан вывод о целесообразности преобразования формы итоговой аттестации (устойчивого экзамена) по литературе для приведения ее в соответствие с разработанной технологией. Вопросы репродуктивного характера должны быть сведены до необходимого минимума. Выпускник получит возможность обозначить свой читательский кругозор, эстетические вкусы, сформированную » » нравственную позицию, навыки самостоятельной познавательной деятельности. Возможность выбора произведений, раскрывающих тему, снимает тревогу, страх и будет способствовать созданию благоприятной атмосферы на экзамене.

Проведенная опытно-экспериментальная работа обеспечила повышение уровня готовности старшеклассников к самообразованию. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, анализ продуктов познавательной деятельности учащихся, опросы преподавателей.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. В дальнейших изысканиях необходимо:

1.-Продолжить разработку педагогической технологии с учетом задач, сформулированных в процессе опытно-экспериментальной работы: совершенствовать работу по осуществлению тесной связи теории литературы с практикой анализа художественного произведения; - предусматривать новые формы работы с научной и критической литературой, для развития познавательного интереса к этому виду самостоятельной деятельности.

2. Разработать программу литературного самообразования, включающую лучшие образцы всей мировой литературы, расширяющие кругозор учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В постоянно изменяющихся социально-экономических условиях современного общества самообразование приобретает многосторонний характер: оно все в большей мере является результатом рбразования и его предпосылкой, важным условием и необходимым фактором развития личности. Главная задача школы — обеспечение всестороннего развития личности, способной самостоятельно пополнить свои знания, ориентироваться в непрерывном потоке научной и политической информации. В связи с этим особое значение приобретает проблема повышения развивающего и воспитывающего потенциала обучения на основе развития познавательных интересов и стимулирования потребности в самообразовании.

Анализ психолого-педагогической литературы, а также исследование практического состояния проблемы показали, что, ряд вопросов еще нуждается в освещении, необходим поиск новых эффективных технологий совершенствования учебного процесса.

Данное диссертационное исследование посвящено разработке, теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке технологии развития познавательных интересов как условия подготовки старшеклассников к самообразованию.

Технология развития познавательных интересов четко ориентирована на конкретную цель - формирование у старшеклассников готовности к литературному самообразованию. Мы считаем, что поставленная цель в целом достигнута.

При этом в ходе диссертационного исследования были решены задачи, сформулированные нами во введении. В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой мы разработали и экспериментально апробировали технологию развития познавательных интересов как условие подготовки к литературному самообразованию. В качестве структурных единиц данной технологии выступают: виды и содержание уроков литературы, который должен стать процессом непрерывного поиска, интеллектуального напряжения и человеческого общения, обеспеченного тщательно продуманной учителем технологией, в основу которой положены познавательные потребности ученика; личность педагога, творческая, овладевшая педагогическим мастерством, способная привить устойчивый познавательный интерес к предмету; воспитание квалифицированного читателя, достигшего высокого уровня читательского восприятия, способного давать самостоятельную оценку всем элементам художественного произведения в их единстве; пробуждение интереса к чтению и анализу художественных произведений; отбор учебного материала, структурирование его на основе ведущей воспитательной идеи.

Вторая задача исследования была сформирована следующим образом: обосновать и опытным путем проверить педагогические условия, обеспечивающие формулирование у старшеклассников способов самообразовательной деятельности и потребности в самообразовании.

В качестве основных педагогических условий выделим следующие: наличие творческой активности в учебном процессе; включение элементов самообразования в учебный процесс; осознание учащимися цели самообразования; возникновение субъективной значимости самообразовательных умений; — изменение критериев оценки знаний учащихся; квалифицированное руководство самообразовательной деятельностью со стороны преподавателя.

Третья задача предусматривала определение степени влияния развитого познавательного интереса к литературе на осуществление самообразования.

Анализируя процесс и итоги опытно-экспериментальной работы, мы пришли к следующему выводу. Высокий уровень развития познавательного интереса к литературе влияет на возникновение у старшеклассника способности вносить изменения в процесс полу» чения знаний для достижения более высокого личностно-значимо-го результата. Этот вывод позволил нам сформулировать понятие "готовность к литературному самообразованию".

В исследовании получены также результаты и данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в следующем: выявлены педагогические условия эффективной самообразовательной деятельности учащихся старших классов на основе развития их познавательного интереса; определена технология развития познавательных интересов учащихся на уроках литературы в старших классах; организация процесса обучения на уроках литературы в рамках разработанной технологии,- овладение старшеклассниками способами самообразовательной деятельности обеспечивает эффективность литературного самообразования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Синютина, Галина Александровна, 1998 год

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

2. Активизация учебной деятельности /Под ред. Г.А.Китайгородской. М.: МГУ, 1982. - 176 с.

3. Амирова С.С., Мосолов В.М., Сечина Г.П. Самоорганизация личности в процессе обучения //Педагогика. — 1993. — N° 5. — С. 49-52.

4. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 206 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах /Под ред. А.А. Бодалева, Б.П. Ломова. М.: Педагогика, 1980. -228 с.

6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: КРУ, 1988. - 238 с.

7. Андрееев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. — Казань: КГУ, 1994. 246 с.

8. Анохин П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга //Вопросы психологии. 1966. - № 3. С. 16-24.

9. Анцифирова Л.И. Методологические проблемы психологии развития. М.: Наука, 1978. - 172 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: МГУ, 1990. 367 с.

11. Айзенберг А.Я. Педагогиеские проблемы самообразования / /Сов. педагогика. 1968. - № 12 С. 51-61.

12. Айзенберг А.Я. Педагогические проблемы самообразовательного чтения //Сов. педагогика — 1981. №2. -.С. 88-95.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогческих исследований. М.: Педагогика, 1992. —-207 с.

14. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. — М.: Знание, 1981. 96 с.

15. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процес обучения. М.: Знание, 1978. 104 с.

16. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -М.: Знание, 1987. 78 с.

17. Бархаев Б.В. Логико-дидактические проблемы развивающего обучения //Вестник высшей школы. — 1990. — № 10. -С. 36-43.

18. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. — Челябинск, изд-во ЧГПИ: Факел, 1994. 156 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

20. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения для диагностики знаний учащихся //Сов. педагогика 1968. - № 4. - С. 52-69.

21. Берлайн Д. Любознательность и поиск информации // Вопросы психологии. 1966. - № 3. - С. 31-35.

22. Библер B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения), //Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 38-44.

23. Блауберг И.В., Юдин Ю.К. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270 с.

24. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия //Сов. педагогика. 1991. - № 9. - С. 14-19.

25. Бод-алев А.А. Личность и общение: Избранные труды. — М.:

26. Педагогика, 1983. — 272 с.

27. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1979. - №4 - С. 23-26.

28. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. — М.: Педагогика, 1976. — 248 с.

29. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. 144 с.

30. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. //Педагогика. 1995. — № 4. -С. 29-36.

31. Бондаревский В.Б. Побуждать ученика к самообразованию и самовоспитанию //Народное образование. 1970. — № 8. -С. 14-16.

32. Брагина Н.Д. Самосовершенствование человека как философская проблема: Автореферат дис. канд. филос. наук. — М.: МГУ, 1991. 16 с.

33. Бруннер Д. Психология познания. За пределами непосредственной информации. Пер. с англ. К.И.Бабицкого. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

34. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

35. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. М.: Высш. шк. 1989. - 176 с.

36. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

37. Венецкий И.Г., Кильдишев Г.С. Основы математической статистики. — М.: Соцэкиз,1963. — 216 с.

38. Вербицкий А.А. О структуре и содержании диссертационных исследований //Педагогика. 1994. - № 3. - С. 32-36.

39. Владиславлев А.П. Система непрерывного образования -состояние и перспективы //Коммунист. — 1984. — № 2. С. 54—64.

40. Воробьев Г.В. Условие эффективности эксперимента в педагогике //Сов. педагогика. 1981. - № 5. - С. 99—106.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

42. Вяткин Л.Г. Железовский Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов //Педагогика. — 1993. — N° 1. — С. 51-66.

43. Гальперин Г.А. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. — 150 с.

44. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий. — M.: МТУ, 1964. - 207 с.

45. Герасимов С.В. Когда учение становиться привлекательным? //Педагогика. 1993. - № 2. - С. 51-54.

46. Гершунский Б.С. Прогностические проблемы развития педагогики непрерывного образования //Новые исследования в педагогических науках. M.: МГУ, 1988. - Вып. 252. - С. 3-6.

47. ГершунскийБ.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Вища шк., 1986.

48. Гольдентрихт С.С. Творчество как философская проблема. В кн.: Творчество и социальное познание. - М.: МГУ, 1982. -248 с.

49. Голованова Н.Ф. особенности самообразовательной деятельности старшеклассников //Сов. педагогика. — 1983. — № 5. —1. С. 47-50.

50. Горький М. Собрание сочинений в 30-ти томах. М.: Художественная литература, 1958. - т. 25.

51. Гостев А.Г. Условия управления формированием познавательной самостоятельности студентов //Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в ИФК. — Челябинск: ЧГИФК, 1993. С. 24-26.

52. Громкова М.Т. Образование — стимул саморазвития личности //Педагогика. 1994. № 3. - С. 21-25.

53. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. — 145 с.

54. Громцева А.К. Самообразование как социальная категория. Учебно-методическое пособие к спецкурсу.

55. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения вшколе. М.: Просвещение, 1966. — 94 с.»

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

57. Данилов М.А., Есинов Б.П. Дидактика. /Под общ. ред. Б.П.Есинова. М.: АПН, 1957. - 519 с.

58. Даринский А.В. Непрерывное образование //Сов. педагогика. 1975. - №1. - С. 16-25.

59. Добрынин Н.Ф., Баскакова И.Л. Особенности внимания студентов в эмоционально-значимой ситуации //Вопросы психологии познавательной деятельности. М.: МГУ, 1980. -С. 48-59.

60. Донцов И.А. Самовоспитание личности. Философско-этические проблемы. М.: Политиздат, 1984. — 285 с. *

61. Дуранов М.Е. Вопросы формирования профессионально-познавательных ценностей //Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи /Под ред. А.Я.Найна. -Челябинск: ЧГИФК, 1993. 102 с.

62. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках.- М.: Учпедгиз, 1961. 239 с.

63. Жижина А.Д. Неперерывность и преемственность литературного образования //Педагогика. 1997. — № 5. - С. 19—24

64. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. 175 с.

65. Журавлев В.И. Об изучении эффективности педагогических исследований //Сов. педагогика. 1979. — № 2. - С. 97-101.

66. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

67. Загвязинский В.И. Преподавание как творческий процесс / /Вестник высш. шк. 1987. - № 7. - С. 22-29.

68. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. 160 с.

69. Закон Российской федерации "Об образовании" //Сборник законодательных актов РФ. Вып. 15: 18 июня - 10 июля 1992 г.- М.: Известия, 1992. С. 84-124.

70. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.- 178 с.

71. Зинченко В.И., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности //Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1976. - С. 82-127.

72. Изюмова С.А. Развитие познавательных способностей и усвоение школьных знаний. М.г Просвещение, 1991. - 127 с.

73. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

74. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. - 200 с.

75. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). — М.: Педагогика, 1984. — 144 с.

76. Ильин Е.Н. Искусство общения: Из опыта работы учителя литературы 516 школы Ленинграда. М.: Педагогика, 1982. -112с.

77. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. — М.: Педагогика, 1991. 240 с.

78. Инновационное обучение: стратегия и практика. -Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи 3-10 октября 1993 г.

79. Под ред. В.Я.Ляудис. М.: МГУ, 1994. - 303 с.»

80. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с.

81. Каган М.С. Человеческая деятельность. — М.: Политиздат, 1974. 328 с.

82. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическому активу. М.: Политиздат, 1985. - 223 с.

83. Какой быть новой педагогике? (Сост. А.Я.Найн, А.Г.Гостев.) Челябинск: ЮУКИ, 1993. - 273 с.

84. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. — М.: Знание, 1979. № 5.

85. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.

86. Квятковский Е.ВГ Литературно-художественное самообразование старшеклассников //Педагогика. 1997. - № 1. - С. 47-53.

87. Квятковский Е.В. Переподавание литературы: текст и подтекст художественного произведения //Педагогика. 1996. - № 1.- С. 24-31.

88. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения //Сов. педагогика. — 1984. № 4. — С. 18-25.

89. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин, 1980. 123 с.

90. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М.: Просвещение, 1982. - С. 354.

91. Копнин П.В. Диалектика, логика науки. М.: Наука, 1973.- 464 с.

92. Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий: Книга дляучителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1989. - 159 с. * »

93. Краевский В.В. Проблемы научно-обоснованного обучения: Методолгический анализ. М.: Педагогика, 1977. 264 с.

94. Крупская Н.К. О самообразовании взрослых //Педагогические сочинения, т. 9. М.: АПН, 1960. - 780 с.

95. Кудряшов Н.И. Искусство анализа художественного произведения. М.: Знание, 1971. - 94 с.

96. Кудрявцев Т.В. Познавательный интерес как способ формирования умственного развития //Вопросы психологии, 1974. -№ 3. С. 12-19.

97. Кузнецова JI.M. От познавательного интереса к созиданию знаний //Педагогика. 1993. - № 4. - С. 35-39.

98. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.— Л.: ЛГУ, 1970. 144 с.

99. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы решения задач. -Л.: ЛГУ, 1975 298 с.

100. Кустов Л.М. Анализ и проектирование педагогической деятельности. Программа и методические указания. — Челябинск, Обл. ИУУ, 1991. 103 с.

101. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. — Мн.: Нар. асвета, 1972. — 136 с.

102. Ланда Л.Н. Обучение учащихся методам рационального мышления и проблема алгоритмов //Вопросы психологии, 1961. -№ 1. С. 107-115.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

104. Лернер И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся //Новые исследования в педагогическихнауках. М.: Наука, 1971. - С. 34-39.•

105. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 185 с.

106. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Просвещение, 1970. 206 с.

107. Лозовая В.И., Троцко А.В. Познавательная активность как педагогическая проблема //Сов. педагогика. — 1989: —№ 11. -С. 14-18.

108. Люблинская А.А. Умственная деятельность в работе младших школьников //Сов. педагогика, 1973. № 5. - С. 38-44.

109. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973. - 83 с.

110. Маранцман В.Г. Учебное пособие для 9 кл. сред. шк. -М.: Просвещение, 1992- 319 с.

111. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 238 с.

112. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. — 337 с.

113. Махмутов М.И. Развитие познавательного интереса и самостоятельности учащихся на основе связи с жизнью. Казань: Татарское кн. из-во, 1974. - 234 с.

114. Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы //Сов. педагогика, 1976. — N° 6. — С. 21-28.

115. Методы сбора информации в социологических исследованиях: Кн. 4 Социологический опрос /Отв. ред. В.Г.Андреенков, О.М.Маслова. М.: Наука, 1990. - 232 с.

116. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн. 2. Организационно-методические проблемы опроса.»

117. Анализ документов. Наблюдение. Эксперимент /Отв. ред. В.Г. Андреенков, О.М.Маслова. М.: Наука, 1990. - 224 с.

118. Методика преподавания литературы. Учебник для пед вузов /под ред. О.Ю.Богдановой, В.Г.Маранцмана. М.: Просвещение, 1994. - 288 с.

119. Молонов Г.Ц. О логике и структуре урока //Педагогика. — 1994. № 5. - С. 27-29.

120. Молдавская Н.Д. О критериях литературного развития школьников //Сов. педагогика. 1970. - № 3. - С. 18-23.

121. Мостепаненко М.В. Философия и методы научного познания. JI.: ЛГУ, 1972. - 263 с.

122. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области, Челяб, фил. ИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

123. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 1992. - №№ 7-8. - С. 15-19.

124. Найн А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований //Педагогика. 1995. — № 5. — С. 44—50.

125. Найн А.Я. Интенсификация процесса самообразовательной деятельности молодежи на современном этапе //Вопросы взаимосвязи образования и самооьразования студентов. — Челябинск: ЧПИ, 1987. С. 13-25.

126. Наумченко И.Л. Самостоятельная работа в системе непрерывного образования //Сов. педагогика. — 1989. № 5. -С. 19-23.

127. Невский В.А. Азбука самообразования. — М.: Просвещение, 1975. 148 с.

128. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности //

129. Весник высш. школы. 1983. - № 8. - С. 26-32.»

130. Оконь В. основы проблемного обучения. — М.: Просвещение, 1967. 268 с.

131. Оплаканский И.К. Готовность к самообразованию // Народное образование. 1975. - № 9. - С. 81-83.

132. Пальчевский В.В., Фридман JI.C. Учебно-методический комплекс средств обучения //Педагогика, 1991. - № 6. — С. 26-32.

133. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1979. — 144 с.

134. Педагогические проблемы формирования познавательной активности молодежи. JL: ЛГУ, 1978. - 167 с.

135. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов //Под ред-Г.И.Щукиной. Вып. 3. Л.: ЛГПИ, 1975.— 89 с.

136. Педагогическая диагностика в школе //Под. ред. А.И. Кочетова. Мн.: Нар. асвета, 1987. - 223 с.

137. Педагогическая энциклопедия. М.: "Большая Российская энциклопедия", — 1993. — 608 с.

138. Педагогика: Учебное пособие /Под ред. П.И.Пидкасистого- М.: РИФ "Знание", 1996. 504 с.

139. Педагогическая технология: Программа учебного курса педагогических вузов /Под ред. В.А. Сластенина. — М.: МГПИ, 1992. 34 с.

140. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. 255 с.

141. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.

142. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельностьучащихся. М.: Педагогика, 1980. - 170 с. • »139 . Питюков В.Ю. Студенты и учителя о технологии педагогического воздействия //Педагогика. 1992. — №№ 11 — 12.- С. 17-23.

143. Подготовка школьников к самообразованию /Под ред. Б.Ф.Райского. Волгогр. гос. пед. институт. Волгоград, 1980. -160 с.

144. Познавательный процесс в учебной деятельности школьника. М.: Просвещение, 1972. - 123 с.

145. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам /Под ред. И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 240 с.

146. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1959. - 68 с.

147. Поташник М.М. Как развивать педагогиеское творчество.- М-.: Знание, 1987. 80 с.

148. Психология. Словарь. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

149. Пути повышения эффективности обучения школьников: Из опыта работы школ. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

150. Поташкин М.М., Вульфов Б.Э. Педагогические ситуации.- М.: Педагогика, 1984. 144 с.

151. Развитие у школьников стремления к самообразованию / Под ред. Б.Ф.Райского. Волгоград: Волгоградский государственный педагогический институт, 1978.

152. Ракитин И.И. О некоторых психологических вопросах формирования профессионального интереса школьников. — М.: Просвещение, 1978. 187 с.

153. Редковец И.А. Нравственный аспект проблемы приобщения учащихся к самообразованию /Под ред. Б.Ф.Райского. -Волгоград: Волгоградский государственный педагогическийинститут, 1978. 68 с.• »

154. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. — М.: Высш. шк. 1990. 112 с.

155. Родионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и школьников: технология и творчество. JI.: Из-во ЛГПИ, 1986. - 84 с.

156. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.- М.: АН СССР, 1958. 147 с.

157. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2 изд. -М.: Педагогика, 1976. 288 с.

158. Рувинский Л.И. Учителю о педагогической технике. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

159. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы //Ред. сост. Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин. М.: Просвещение, 1983. - 143 с. • •

160. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М.: Просвещение, 1963. - 83 с.

161. Савина Ф.К. Влияние программированного обучения на развитие познавательного интереса школьников. — JL: ЛГУ, 1976.- 176 с.

162. Савина Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учебное пособие к спецкурсу. Волгоградский государственный педагогический институт.- Волгоград, 1988. 61 с.

163. Савва Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор творческой активности школьников: Дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1995. 164 с.

164. Самообразование школьников и развитие их личности / Под ред. В.А.Кулько Волгоградский государственный педагогический институт. Волгоград. 1978. — 136 с.

165. Сериков Г.Н. Навыки самообразования — важная цель обучения //Вест. высш. школы. 1987, № 4 - С. 26—31.

166. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркутс. ун-та, 1991. -232 с.

167. Сериков В.В. Личностно ориетированное образование // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

168. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального роста педагога. М.: МПА, 1995. - 188 с.

169. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

170. Скаткин М.Н. Методолгия и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. 150 с/

171. Советский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1982. 787 с.

172. Солженицын А.И. Нобелевская лекция /Русское красноречие: Хрестоматия. Пермь: Западно-Уральский научный центр, 1993. 147 с.

173. Сорвачева Г.П. Коллективная учебно-познавательная деятельность как средство формирования творческой индивидуальности старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 214 с.

174. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. — М.: Педагогика, 1988. 124 с.

175. Словарь иностранных слов. М.: Рус. Яз., 1987. - 606 с.

176. Спирин Л.Ф. Педагогический эксперимент //Ученые записки кафедры педагогики и психологии. Вып. 50-й. Курск:1. КГПИ, 1968. 196 с.•

177. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1984. 344 с.

178. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. И.А.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. -207 с.

179. Толстой Л.Н. О народном образовании. Собрание сочинений. В 22-х томах. Т. 16. М.: Художественная литература, 1985. - С. 7-29.

180. Толстой Л.Н. Об искусстве. Собрание сочинений. В 22-х томах. Т. 15. М.: Художественная литература, 1985. - С. 37-41

181. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1969. 327 с.179.. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения.

182. М.: Педагогика, 1990. 186 с.

183. Усова А.В. Развитие исследований по формированию у школьников обобщенных учебно-познавательных умений. -Челябинск, ЧГПИ, 1992. 11 с.

184. Учащимся о самообразовании /Под ред. И.И.Колбаско. -Минск: нар. асвета, 1976. — 160 с.

185. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Собрание сочинений, т. 2. — М.: Просвещение, 1950. -С. 360-361.

186. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. / Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1988 г.

187. Философский энциклопедический словарь. 2-е издание.

188. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 911 с.

189. Фридман JI.M. Эвристика и педагогика //Сов. педагогика.- 1971. № 9. - С. 34-39.

190. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве //Педагогика. 1992. - № 7. — С. 17—23.

191. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 304 с.

192. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки А.Красило и А.Новгородцевой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 416 с.

193. Чирва А.Н. Учись учиться. М.: Мол. гвардия, 1977. -158 с.

194. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. - 96-с.

195. Шамова Т.И. Организация познавательных действий учащихся в учебные условия проблемного обучения. — М.: МГПИ, 1983. 67 с.

196. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. — М.: Политиздат, 1984. 232 с.

197. Шолпо И.Л. Урок литературы урок искусства. - М.: Изд-во МАИ, 1995. - 60 с.

198. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

199. Щукина Г.И. Активизация учащихся в процессе формирования познавательного интереса. — Л.: ЛГУ, 1978. — 128 с.

200. Щукина Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогике. — М.: Педагогика, 1971. — 351 с.

201. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. -203 с.

202. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 118 с.

203. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности. М.: Наука, 1978. - 391 с.

204. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 248 с.

205. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995. -№ 2. - С. 31-42.

206. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С.-64-77.

207. Gagne R.M. Briggs L.S. Principles of instructional /Pisign. Second. N.Y. 1979.

208. Michaels S. "Sharing Time": children's narrative style and differential access to literacy /Language Soc. 1981. Vol. 10, № 4. p. 423-442.

209. Wood P.J. Teaching the young childA some relationships between social interaction, language and thought. N.Y., 1980, p. 30—51.

210. Emerson C. Bakhtin and Vygotsky on internatiration of language /Quart /Newslett. Lalo. Comar. Human Cognit, 1983 Vol 5, p. 9-13.

211. Kingsbury P. Communication behavior. Harvard Univ. 1968.

212. Krauss R.M., Bricker P.D., Yarlock C.M., Mc Mahon L.E. The role of audible and visible back-channel responses interpersonal communication /J.Person. And Soc. Psychol. 1968. Vol. 9, № 2, p. 295-300.•

213. Glossary of Educational Technology Jerms. Paris: UNESCO, 1986-239 p.1. АНКЕТА 1

214. ПО ИЗУЧЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ПЕРВОКУРСНИКОВ ЛИЦЕЯ И ИХ ГОТОВНОСТИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

215. ВЫЗЫВАЕТ ЛИ У ВАС ИНТЕРЕС ПРОЦЕСС УЧЕНИЯ?001. никогда не вызывает интереса002 иногда возникает интерес003 чаще всего интересно004 всегда интересно005 — не думал об э»том

216. ЕСЛИ ВАМ НРАВИТСЯ УЧИТЬСЯ, В ЧЕМ ВЫРАЖАЕТСЯ ЭТОТ ИНТЕРЕС?011 — активно работаю на уроке012 внимательно слушаю объяснения учителя013 читаю дополнительную литературу014 занимаюсь предметом в кружке015 изучаю научную литературу . .

217. ЧТО ПОСЛУЖИЛО РЕШАЮ-ЩИМ УСЛОВИЕМ ПРОБУЖДЕНИЯ ИНТЕРЕСА К УЧЕНИЮ?016 в начальной школе был хороший учитель017 — влияние родителей018 прочитанная книга об ученом, писателе, научном открытии019 — просмотренная передача . 020 влияние друзей

218. ЕСЛИ ВЫ ОТРИЦАТЕЛЬНО ОТНОСИТЕСЬ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ТО С ЧЕМ ЭТО СВЯЗАНО?021 сложное для восприятия изложение материала022 отсутствуют навыки учебной деятельности023 — не вижу смысла в учебе024 — не думал над этим

219. ВАШЕ ОТНОШЕНИЕ К ЛИТЕРАТУРЕ КАК К УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ?025 резко отрицательное026 безразлично отношусь к литературе027 — скорее не нравится, чем нравится028 скорее нравится, чем не нравится029 — отношусь с интересом

220. ИССЛЕДОВАНИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ МАГНИТОГОРСКОГО ЛИЦЕЯ РАН1. Уважаемые преподаватели!

221. Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Ваши ответы помогут скорректировать научно-методическую работу в лицее для успешного осуществления самообразования преподавателей и формирования готовности к самообразованию у студентов лицея.

222. Прочитайте внимательно вопросы и варианты ответов. Обведите цифровой код ответа, соответствующего Вашему мнению. В случае несогласия с нашим набором ответов напишите свойвариант.

223. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕСПОНДЕНТАХ 001— на какой кафедре Вы работаете002 — Ваша должность003 — Ваша ученая степень или квалификационная категория004 — Ваш педагогический стаж

224. УДОВЛЕТВОРЯЕТ ЛИ ВАС КАЧЕСТВО ГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ПО ВАШЕМУ ПРЕДМЕТУ?020 удовлетворяет полностью♦021 в основном удовлетворяет022 скорее да, чем нет023 скорее нет, чем да024 совсем не удовлетворяет

225. ЗАНИМАЕТЕСЬ ЛИ ВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ САМООБРАЗОВАНИЕМ?030 — занимаюсь постоянно031 занимаюсь по мере необходимости032 не занимаюсь никогда033 — не думал об этом

226. Благодарим Вас за сотрудничество!1. Анкета 3

227. ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ И ПРИОРИТЕТНЫХ ФОРМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ1. ЛИТЕРАТУРЫ1. Уважаемый выпускник!

228. КАКИЕ УЧЕБНЫЕ ПРЕДМЕТЫ ВЫЗЫВАЮТ У ВАС НАИБОЛЬШИЙ ИНТЕРЕС?005 ни один учебный предмет не интересует006 интерес вызывают предметы естественно-научного цикла007 интерес вызывают предметы гуманитарного цикла008 все учебные предметы вызывают интерес

229. ИЗМЕНИЛОСЬ ЛИ ВАШЕ ОТНОШЕНИЕ К ЛИТЕРАТУРЕ КАК К УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ ПО СРАВНЕНИЮ С НАЧАЛОМ ОБУЧЕНИЯ В ЛИЦЕЕ?009 — отношение к предмету ухудшилось010 отношение осталось прежним011 отношение к предмету улучшилось

230. КАК ИЗМЕНИЛАСЬ ВАША УСПЕВАЕМОСТЬ ПО ПРЕДМЕТУ?012 успеваемость понизилась013 успеваемость осталась прежней014 — успеваемость повысилась»

231. ОЦЕНИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, СВОЙ УРОВЕНЬ СФОРМИРО-ВАННОСТИ ЭТИХ КАЧЕСТВ.042 высокий043 — скорее высокий044 — средний045 низкий046 затрудняюсь ответить*

232. ЕСЛИ У ВАС ЕСТЬ КАКИЕ-ЛИБО ЗАМЕЧАНИЯ, НЕ УЧТЕННЫЕ В ДАННОЙ АНКЕТЕ, НАПИШИТЕ ИХ, ПОЖАЛУЙСТА.1. Благодарим вас за работу!

233. ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА "ПРАКТИКА РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ"

234. Всеобъемлющей задачей курса является стимулирование литературного самообразования старшеклассников.

235. Составление- конспекта, тезисов, определяющих Прготиворечивость оценок.- Формирование отношения к прочитанному, его критическое осмысление, формулирование своей позиции.

236. М.Цветаева "Эпос и лирика современной России".- Вычленение ведущей идеи: статья о двух поэтах Пастернаке и Маяковском, творчество которых Цветаева считала самым ярким воплощением эпического и лирического начал в русской поэзии 20-х годов.

237. Составление сложного плана.

238. Формирование отношения к прочитанному, рецензия.

239. Формирование библиографической грамотности (занятия носят форму библиотечных уроков, проходят в одной из библиотек города).

240. Умение подобрать литературу по теме.»

241. Овладение приемами работы с каталогом.

242. Тема занятий: "Творчество В.Набокова". Первое направление поиска: мемуарные и биографические источники, второе направ ление: критические статьи и литературоведческие работы о творчестве В. Набокова).

243. Работа со справочной литературой, энциклопедиями, словарями.

244. Формирование умений работы с экраном.

245. Просмотр фильма Э.Рязанова "Жестокий романс" (по мотивам пьесы А.Н.Островского "Бесприданница").

246. Анализ режиссерского замысла, воплощение образов пьесы в игре актеров, -роль музыкального оформления фильма.

247. Сочинение-рецензия на фильм.

248. Комплексный анализ художественного произведения.

249. Литературное произведение как система словесных художественных образов (на материале лирики Дж.Г.Байрона и М. Волошина).

250. Требования к анализу, алгоритмы анализа художественных произведений.

251. Анализ композиции произведения.

252. Анализ произведения в целом.

253. Сопоставление произведений.

254. Сочинение на историко-литературную тему.

255. Подбор эпиграфа к сочинению.

256. Сопоставление плана сочинений.

257. Умение правильно цитировать.

258. Приемы самоконтроля за выполненной работой.