Развитие потребности самореализации в профессиональной деятельности у студентов гуманитарных вузов средствами социального воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Астемирова, Ольга Николаевна

• Астемирова, Ольга Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Астемирова, Ольга Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I РАЗВИТИЕ ПОТРЕБНОСТИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта по развитию потребности самореализации в профессиональной деятельности у студентов вузов средствами социального воспитания

1.2. Сущность и содержание развития потребности самореализации в профессиональной деятельности у студентов вуза средствами социального воспитания

1.3. Характеристика средств социального воспитания для развития потребности в самореализации у студентов вузов в современной образовательной практике

ГЛАВА И. ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ у СТУДЕНТОВ ПОТРЕБНОСТИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

2.1. Характеристика модели процесса развития потребности самореализации в профессиональной деятельности

2.2. Критерии и показатели эффективности процесса развития потребности самореализации в профессиональной деятельности у студентов вузов средствами социального воспитания

ГЛАВА III СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПОТРЕБНОСТИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗОВ

3.1. Включение студентов в социально-значимую деятельность способствующую развитию потребности самореализации в профессиональной деятельности

3.2. Создание в учебно-воспитательном процессе специальных социально-педагогических ситуаций по реализации потенциала социума

3.3. Стимулирование социально-педагогическои

подготовленности преподавателей в учебно-

воспитательном процессе вуза

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие потребности самореализации в профессиональной деятельности у студентов гуманитарных вузов средствами социального воспитания»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Высокий уровень подготовки педагогических кадров в России обусловливается требованиями, которые в данный момент предъявляются обществом и государством. В основу Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы на основании Закона РФ «Об образовании» заложены разработки стратегических проектов развития образования, где обучение и воспитание определяются как важнейшее средство самореализации личности, удовлетворяющие личностные потребности в интеллектуальном и духовно-нравственном развитии. В связи с этим повышается значимость использования средств социального воспитания по развитию потребностей студенческой молодежи в самоорганизации личностного образовательно-развивающего пространства, в котором студент выступает субъектом собственного профессионального развития, осваивает и принимает специфику будущей профессиональной деятельности, вырабатывает творческий профессиональный стиль. При этом развитие личностного потенциала студентов является источником их профессионального развития, определяющимся ценностными, целевыми, содержательными и процессуальными характеристиками. Актуальность исследования обусловлена востребованностью социального воспитания на всех уровнях общественной жизни, которое оказывает огромное влияние на развитие у молодого поколения духовных ценностей и идеалов, индивидуального и общественного мировоззрения, поведенческих стереотипов и конкретных поступков. Социальному воспитанию как составной части социальной педагогики посвящены труды многих современных ученых, среди них выделяются исследования В.М. Басовой, В.Г. Бочаровой, A.B. Мудрика,

JI.E. Никитиной, Ф.А. Мустаевой и др.

Анализ имеющегося опыта показывает возрастающую роль социального фактора в реализации профессиональных потребностей личности на рынке труда и его ориентацию на широкие возможности социума в подготовке специалистов с высшим образованием. В частности приведение содержания и

структуры профессионального образования в соответствие потребностям рынка труда; развитие системы оценки качества образования и востребованности образовательных услуг.

Особая значимость современных социально-экономических преобразований в обществе повышает уровень требований к педагогу как к профессионалу, как к самореализующейся, самоактуализируемой личности. В свою очередь, ответственность в подготовке такой личности возлагается на систему высшего профессионального образования, где в настоящее время резко возросли требования к качеству подготовки профессионально-

педагогических кадров.

Проблемы самореализации личности в различных аспектах социально-педагогической деятельности отражены в исследованиях: В.Г. Бочаровой, Ю.В. Васильковой, Г.П. Ивановой, Т.В Машаровой, В.А. Мудрика, Л.В. Мардахаева, Р.В. Овчаровой, B.C. Торохтий, В.Д. Шадрикова.

Сущность, структура профессиональной самореализации личности, факторы и условия, стимулирующие и сдерживающие этот процесс, проанализированы в работах: Л.И. Божович, Ю.Н. Галагузовой, Е.И. Горячевой, B.C. Ильина, Е.А. Климова, А.И. Крупнова, Н.Б., Крыловой, И.А. Липского, В.А. Сластенина, Г.К. Селевко, И.В. Цветковой, и др.

Несмотря на многообразие подходов к рассмотрению проблемы самореализации личности, значимых для профессиональной подготовки социальных педагогов, до сих пор не, выявлены возможности оптимизации этого процесса средствами воспитательной работы вуза.

В ходе анализа исследований по проблеме развития потребности самореализации студентов средствами воспитательной работы были выявлены

следующие противоречия:

- между существующим арсеналом разнообразных форм и методов воспитательной работы в вузах и их недостаточной эффективностью по созданию условий для самореализации в профессиональной деятельности

студентов;

- между сложившимся потенциалом социальной активности студентов

современных вузов и достаточно формализованным регламентом учебно-воспитательной работы, недооценивающей этот потенциал в педагогической практике вузов;

- между запросами современного общества в развитии творческой самореализации молодых специалистов и сложившейся практикой их профессиональной подготовки, не предоставляющей студентам полноценной возможности для их профессионально-личностной самореализации.

Актуальность и обозначенные противоречия позволили сформулировать научную задачу исследования, которая заключается в определении социально-педагогических условий развития потребности самореализации будущих социальных педагогов средствами социального воспитания.

Необходимость разрешения вышеназванных противоречий, недостаточная теоретическая разработанность проблемы, а также ее высокая востребованность социальной практикой обусловили выбор темы исследования: «Развитие потребности самореализации в профессиональной деятельности у студентов гуманитарных вузов средствами социального воспитания»

Объект исследования.

Процесс развития потребности, самореализации в профессиональной деятельности у студентов в условиях высших учебных заведений гуманитарного профиля.

Предмет исследования.

Социально-педагогические условия развития потребности самореализации в профессиональной деятельности у студентов средствами социального воспитания.

Цель исследования.

Выявить, обосновать и апробировать модель процесса развития потребности самореализации студентов в профессиональной деятельности средствами социального воспитания и подготовить научно-методические рекомендации для специалистов гуманитарного вуза в современных условиях.

Гипотеза исследования.

Процесс развития потребности самореализации студентов в профессиональной деятельности будет успешным при условии:

- реализации социально-педагогического подхода путем включения студентов в социально-значимые виды деятельности;

обеспечения построения единого пространства социальных взаимодействий студентов через создание специальных социально-педагогических ситуаций в решении личностных и социальных проблем студентов;

- совершенствования социально-педагогической подготовленности

преподавателей и специалистов, включенных в процесс развития у студентов

потребности самореализации.

С учетом цели и гипотезы исследования сформулированы следующие

задачи:

1. Выявить сущность и содержание развития потребности самореализации студентов в профессиональной деятельности средствами

социального воспитания.

2. Раскрыть структуру и содержание процесса развития у студентов

потребности самореализации в профессиональной деятельности средствами

социального воспитания.

3. Разработать и обосновать модель процесса развития у студентов потребности самореализации в будущей профессиональной деятельности.

4. Обосновать социально-педагогические условия процесса развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности.

5. Разработать и апробировать научно-методические рекомендации для специалистов вуза по развитию у студентов потребности самореализации в

профессиональной деятельности.

Методологической основой исследования явились философско-диалектические концептуальные положения и идеи об интеграции и дифференциации знаний о влиянии социальных процессов на развитие личностных качеств в системе профессионального образования (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, П.П. Блонский, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А.

Сластенин, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский и др.); социально-педагогические взгляды на профессиональную деятельность и использование ее потенциала для качественного изменения личности специалиста (A.A. Бодалев, C.B. Сальцева, Е.А. Климов, B.C. Торохтий, В.Д. Шадриков и др.) и из числа зарубежных (Ф. Парсонсон, А. Маслоу, Д. Сьюпер и др.).

Теоретическую основу исследования составляют взгляды на проблемы социального воспитания (А.Ф. Дистервег, Я.А. Коменский, A.C. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, Ж.Ж. Руссо, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, A.B. Мудрик, Ю.В. Савин); теории педагогической деятельности и концепции развития личности педагога (O.A. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.); идеи деятельностного подхода (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), социально-педагогического подхода (М.А. Галагузова, В.Г. Бочарова, И.А. Липский, C.B. Сальцева, B.C. Торохтий), компетентностного подхода в образовании к изучению процесса развития социального взаимодействия (О.В. Акулова, В.И. Байденко, В.А. Болотов, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, П.Г. Щедровицкий); теоретические основы общего и профессионального образования (А.П. Беляева, A.A. Дергач, В.А. Сластенин, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко);. концепции становления личности профессионала (Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников, И.С. Якиманская и др.); теории саморазвития участников образовательного процесса (Б.З. Вульфов, Л.Е. Никитина, Е.Г. Силяева); теории интеграции профессионального образования (Б.С. Гершунский, Ю.К. Кулюткин, В.Д. Шадриков и др.); современный функциональный подход к исследованию свойств личности и самореализации , (А.И. Крупнов, С.И. Кудинов, И.С.

Морозова, В.П. Прядеин и др.).

Основу методов диссертационного исследования составила совокупность взаимодополняющих общенаучных и педагогических методов, дающих возможность системно и глубоко исследовать проблему, в том числе: сравнительно-исторический анализ опыта отечественной и зарубежной

воспитательной деятельности, способствующей самореализации студентов высших учебных заведений; а также специальные профессиональные: методы реализации потенциала социума в развитии личности; методы социально-педагогического взаимодействия; моделирования и проектирования воспитательной работы по развитию потребности самореализации у студентов ВУЗов.

Этапы исследования:

Первый этап (2007- 2008 гг.) - поисково-констатирующий: изучение теоретических предпосылок исследования, анализ социально-педагогической литературы, разработка программы исследования, накопление эмпирического материала, проведение констатирующего эксперимента, выявление социально-педагогических предпосылок развития профессиональной потребности самореализации студентов вузов средствами воспитательной работы, разработка и апробация социального инструментария.

Второй этап (2009-2010 гг.) - формирующий: опытно-экспериментальная работа по обоснованию основных положений гипотезы исследования, апробация модели процесса развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности средствами социального воспитания, выявление и обоснование социально-педагогических условий.

Третий этап (2011-2012 гг.) - заключительно-обобщающий: осуществление качественной интерпретации результатов исследования, систематизация полученных материалов, формулировка выводов исследования, подготовка рекомендаций специалистам, оформление

диссертационного исследования.

База исследования. Московский городской психолого-педагогический университет, факультет социальной педагогики. В качестве дополнительной базы исследования выступил Оренбургский государственный педагогический университет, факультет социальной педагогики и психологии.

Экспериментальными площадками стали: ГОУ СОШ г. Москвы № 887, 1693, 547; Социально-реабилитационный Центр Отрадное; Центр психолого-педагогической помощи семье и детям ЮАО г. Москвы; Центр развития

творчества детей и юношества «Можайский» ЗАО; Центр внешкольной работы «Синегория» ЗАО; Молодежный совет ЦАО (добровольческое движение); ГБУ «Дом детских общественных организаций» комитета общественных связей г. Москвы; Международная Организация Энтони Кеннеди Шрайвера «Лучшие друзья» - Best Buddies Russia; Центр Народной Помощи «Благовест»; РООИ «Перспектива»; детские оздоровительные лагеря Департамента Образования: «Команда», «Московия»; Детские Дома г. Москвы и Подмосковья: № 48 санаторного типа, Щелковский, поселков «Старый городок» и «Софрино».

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 648 студентов (IV курсы); преподаватели, заведующие кафедр, проректоры по воспитательной работе - 26 чел., социальные педагоги и методисты-воспитатели - 28 человек.

Научная новизна исследования заключается: в выявлении сущности и содержания потребности самореализации в профессиональной деятельности у студентов средствами социального воспитания; в разработке и обосновании характеристики средств социального воспитания вуза; в обосновании содержания процесса развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности; в разработке и обосновании модели процесса развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности; в выявлении социально-педагогических условий развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности и выявлении зависимых переменных эффективности этого процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании социально-педагогического подхода к процессу развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности средствами социального воспитания; в определении классификации средств социального воспитания, значимых для развития потребности самореализации в профессиональной деятельности; в уточнении понятийно-категориального аппарата процесса развития потребности самореализации в профессиональной деятельности студента, в частности: уточнены понятия «социальные потребности», «средства социального воспитания» с точки зрения роли потенциала социума в их развитии; в определении социально-педагогических

условий эффективности процесса развития у студентов потребности самореализации.

Практическая значимость исследования заключается во внедрении социально-педагогического подхода в практику учебно-воспитательной работы вузов гуманитарного профиля. В результате исследования создана и апробирована модель процесса развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности, раскрывающая возможности вуза и закономерности развития в нем потребности самореализации студентов. Авторская программа воспитательной работы «Педагогический дебют», включающая в себя социально-педагогические технологии, связанные с решением проблемы самореализации студентов в обучении специалистов социально-педагогического профиля может применяться воспитателями и педагогами учреждений высшего профессионального образования любой отраслевой специализации во внеучебное время. Материалы исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации преподавателей, а также при освоении теории и практики социально-педагогической деятельности специалистами

различного профиля.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечена проверенностью исходных методологических позиций, комплексным использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, применением апробированного инструментария, соблюдением требований к педагогическому исследованию, репрезентативностью выборки, значимостью экспериментальных данных, их проверкой и апробацией в практике образовательных учреждений, а также в сопоставлении результатов проводимого исследования с полученными данными изучения учебно-воспитательной работы в других вузах по социально-педагогическому профилю.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Потребности самореализации в профессиональной деятельности у студентов представляют собой различные формы культурной нужды человека,

приобретенные в процессе целенаправленной учебной деятельности и по мере осознания их значимости для будущей профессии, стимулирующие внутреннюю активность личности на успешное освоение. В контексте развития личности они могут быть отнесены к социальным потребностям, а, следовательно, к значимым социальным качествам личности. Основными потребностями самореализации в профессиональной деятельности студента являются: желание и стремление усвоить сумму необходимых компетенций будущей профессии; социальная активность личности, как основа совершенствования потребности самореализации студента; высокая нравственная позиция и творчество как значимые ценности будущего профессионала. В их развитии важную роль играет приобретенный ранее

успешный положительный опыт.

2. Процесс развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности протекает поэтапно по принципу от простого к сложному, от малого к большему успеху, от преодоления малых к преодолению больших трудностей. Он включает пять этапов: этап первичного знакомства с профессиональной деятельностью; этап оценки соответствия своих потенциальных возможностей > ее требованиям; этап освоения ее структуры и содержания; этап самостоятельного решения профессиональных задач; этап совершенствования собственного результата деятельности на основе реализации средств социального воспитания.

3. Модель процесса развития у студентов потребности самореализации в профессиональной деятельности является обобщенным образом комплексного воздействия средств социального воспитания на личность студента с целью активизации его внутренних возможностей и ресурсов освоения требований и норм будущей профессии. Модель включает: требования общества к специалисту, содержание потребностей самореализации, структуру процесса развития потребностей самореализации, средства социального воспитания и социально-педагогические условия эффективности развития искомых потребностей.

4. Эффективность процесса' развития у студентов потребности

самореализации в профессиональной деятельности находится в прямой зависимости: от уровня включения студентов в социально-значимые виды деятельности, в частности в активную деятельность студенческого самоуправления и включения в добровольческое движение; от уровня создания в профессиональной подготовке специальных социально-педагогических ситуаций по реализации потенциала социума; от уровня социально-педагогической подготовленности специалистов и преподавателей вуза в развитии социальных потребностей студентов.

Личный вклад автора состоит в непосредственном руководстве и проведении опытно-экспериментальной работы; в анализе результатов теоретического и экспериментального исследования, во внедрении в учебно-воспитательный процесс вуза модели по развитию потребности самореализации у студентов вузов средствами воспитательной работы; в разработке концепции и целевой программы «Педагогический дебют» и внедрении этих материалов в практику воспитательной работы в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в докладах, публикациях научно-практических конференций, а также посредством внедрения социально-педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс вуза, в реализации в образовательном процессе вуза методических комплексов по дисциплинам предметной подготовки Федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки 050400 «психолого-педагогическое образование» профиль «психология и социальная педагогика». Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр социальной цедагогики МГППУ и ОГПУ, в ходе докладов и выступлений на международных (Москва, 2011), Всероссийских (Москва, 2011), региональных научно-практических и межвузовских семинарах и конференциях (2009г., 2010г., 2011г.); материалы исследования опубликованы в различных научных, научно-методических изданиях, периодической печати (всего имеется 12 работ, в том числе: 3 публикации в

соответствие с требованиями ВАК).

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 232

страницах машинописного текста и включает: введение, 3 главы, заключение, выводы, список литературы (229 наименований, в том числе 9 иностранных), 6 таблиц, 9 рисунков.

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ПОТРЕБНОСТИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ

ВУЗОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Следуя логике поставленной задачи выявить сущность и содержание развития потребности самореализации студентов в профессиональной деятельности средствами социального воспитания в первой главе раскроем и теоретически обоснуем ведущие понятия, которыми являются «потребность», «самореализация», «профессиональная самореализация», «средства социального воспитания». Для социальной педагогики как науки, изучающей закономерности социализации личности, эти категории являются центральными и некоторые из них наименее изученными именно в контексте решения социально-педагогических задач.

1.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта по развитию потребности самореализации в профессиональной деятельности у студентов вузов средствами социального воспитания

Потребность как объект научных исследований имеет продолжительную историю и изучается средствами самых разных научных дисциплин: психологии, социологии, физиологии, антропологии, педагогики и др.

Раскрыть сущностное содержание «потребности» на том или ином историческом этапе позволяет изучение его определения. В «Большом энциклопедическом словаре», определение «потребность» трактуется как нужда в чем-либо, объективно необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом; внутренний побудитель активности.

С точки зрения психологии «потребность» - понимается как сложная система интересов и побуждений, объясняющих стремление и поведение личности (интересы, мотивы, стремления, мотивационные установки и т.п.).

В личностно-ориентированной педагогике под «потребностью»

понимается внутренняя причина активности личности, выступающая мотивами действий и деятельности.

В гуманистической педагогике «потребность» определяется не столько как психическая, сколько как нравственная сущность. Потребность обуславливает становление всех нравственных характеристик личности субъекта, без знания которых невозможно правильно понять направленность

развития личности. ,

Если прежде понятие потребности, ассоциированное с нуждами организма, применялось только для объяснения поведения животного, то в конце XIX в. его стали использовать и для объяснения поведения человека, соответственно изменив и расширив применительно к нему состав самих потребностей. Человеку стали приписывать те же органические потребности, которыми раньше наделяли только животных, в том числе и инстинкты. Одним из первых проявлений такой крайней, по существу биологизаторской, точки зрения на поведение человека стали теории инстинктов 3. Фрейда и У. Макдауголла, предложенные в конце XIX и разработанные в начале XX в.

Одним из первых, кто попытался увидеть в доминантных инстинктах человека потребность в самореализации, был 3. Фрейд. По его мнению, самореализация, локализуется в бессознательном слое человеческой психики и проявляется в присущему человеку с рождения стремлению к удовольствию. Этой инстинктивной потребности в самореализации противостоят навязанные обществом главенствующие требования культуры (нормы, традиции, правила и т.д.) основная функция которых состоит в цензуре за бессознательным, в подавлении инстинктоподобных потребностей.

Пытаясь понять социальное поведение человека по аналогии с поведением животных, 3. Фрейд и У. Макдауголл предприняли попытки свести все формы человеческого поведения к врожденным инстинктам. В теории 3. Фрейда таких инстинктов было три: инстинкт жизни, инстинкт смерти и инстинкт агрессивности. У. Макдауголл предложил набор из десяти инстинктов: инстинкт любопытства, инстинкт изобретательства, инстинкт строительства, инстинкт стадности, инстинкт бегства, инстинкт драчливости,

репродуктивный (родительский) инстинкт, инстинкт самоунижения, инстинкт отвращения, инстинкт самоутверждения. Позднее У. Макдауголл добавил к перечисленным еще восемь инстинктов, в основном относящихся к органическим потребностям. В дальнейшем само понятие «инстинкт» применительно к человеку стали употреблять все реже, заменяя его такими понятиями, как потребность, влечение, рефлекс и другими, включая их в анализ психических явлений. [153, 205]

Свои взгляды на мотивационно-потребностную сферу личности имели представители психодинамического направления в теории личности. А. Адлер считал главным источником потребностей и мотивов к самоутверждению компенсацию возникшего в раннем детстве чувства неполноценности. Считая, что человек стремится к совершенству, учёный утверждал, что люди не отталкиваются от внутренних или внешних причин, а тянутся вперед и всегда находятся в движении к личностно значимым жизненным целям. По мнению А. Адлера, эти жизненные цели у каждого в значительной степени индивидуальны а, следовательно, в постоянном стремлении к совершенству люди способны планировать свои действия достигать намеченных целей, и

определять собственную судьбу. [3]

К.Г. Юнг дополнил перечень базовых потребностей учением о «коллективном бессознательном», согласно которому у человека фундамент духовной жизни составляет наследуемый опыт предшествующих поколений, который образован совокупностью архетипов. Согласно К.Г. Юнгу, конечная жизненная цель - это полная реализация «Я», то есть становление, неповторимого и целостного индивида. Развитие каждого человека в этом направлении уникально, оно продолжается на протяжении всей жизни и включает в себя процесс получивший название индивидуация. В своем конечном выражении индивидуация предполагает сознательную реализацию человеком своей уникальной психологической реальности, полное развитие и выражение всех элементов личности. Итог осуществления индивидуации, К.Г.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Астемирова, Ольга Николаевна, 2012 год

Библиография

1. Абдульханова-Славская К.А. Современная личность: социальные представления, мышление, развитие в норме и патологии. - М.: Ин-т психологии РАН, 2000. - 114 с.

2. Абдуллина O.A. Педагогическая практика студентов / O.A. Абдуллина, H.H. Зарядкина. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

3. А. Адлер. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.: Академический проект, 2011.- 240с.

4. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. -

5. Александрова М.А. Проблемы самореализации личности // Монография: Философия http://samlib.ru/i/info/ Размещен: 13/06/2008, изменен: 17/02/2009. 257k

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2001.-288 с.

7. Андреев В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608с.

8. Андреев В.И. Мониторинг качества воспитания и саморазвития студента как конкурентоспособной личности / В.И. Андреев, А.Р. Дроздикова-Зарипова // Интеграция образования .- 2008 - № 4. - 19-27 с.

9. Анциферова Л.И. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. 1992. Т. 13. - № 5.

Ю.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -

М.: МГУ, 1984.- 105 с.

П.Астемирова О.Н. Потребность как социально-педагогическая категория. // Социальная педагогика в России, 2010. - № 4. - С. 73-76.

12.Астемирова О.Н. Формирование потребностей в самореализации у студентов средствами социального проектирования. //Вестник:

Государственный университет управления», 2011. - № 25. - С. 7 - 9.

13.Астемирова О.Н. Социально-педагогический подход к формированию потребностей в самореализации студентов вузов в практике воспитательной работы. Сборник статей первой международной научно-практической конференции 27 - 28 октября 2011г.: «Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме» /Под ред. Торохтий B.C. - М.: МГППУ, 2011. - С. 386-392.

Н.Баженова Н.Г. О воспитании духовно-нравственной культуры студентов / Н.Г. Баженова // Высшее образование в России. - 2011. - № 4. - С. 152— 155.

15.Байдашева E.H. Проблема профессионального воспитания студентов вуза в современных условиях / E.H. Байдашева, В.Л. Савиных, В.Н. Томочкин // Философские науки. - 2007. -№ 11. -143-150 с.

16.Байденко В.И., Селезнева H.A. Конкурентоспособные образовательные программы: к формированию концепции // Высшее образование в России. 2011. №5, С - 15-20.

17.Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. Социальный педагог. Введение в профессию. - М.: Академия. 2007. - 256 с.

18.Батищев Г.С. Противоречия как категория диалектической логики. - М.: Высшая школа, 1963. - 119с.

19.Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. СПб, 1999.,-480 с.

20.Бережнова Е.В. Знание о фундаментальном и прикладном аспектах педагогики в подготовке исследователя / Е.В. Бережнова // Социально-педагогическая деятельность: сферы сотрудничества: материалы междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. Н.П. Кириленко. - Саратов: Науч. книга, 2009. - 6-10 с.

21.Березина Т.Н. Резервные возможности человека»: Когито-Центр; / Монография. - Москва; 2000. - 72 с.

22.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 190с.

23.Бехтерев В.Ф. Активность личности: психолого-педагогические аспекты воспитания: Учебное пособие- Красноярск: Красноярский Гос. ун-т., 1996.- 140 с.

24.Битинас Б.П. Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. // ж. Педагогика. - 1993. - №2. - С 10-15.

25.Божович Л.И. О многоплановости личности // Культурно-историческая психология. 2008. №4. - С. 112-113

26.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2т. - М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - 304 с.

27.Бондаревская Е.В. Качество образования как условие его опережающего развития и конкурентоспособности [Текст]/ Е.В. Бондаревская // Известия Южного Федерального Университета. Педагогические науки. -Ростов н/Д, 2007. - № 1. - С. 11-22.

28.Бодалев A.A. «Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения». -М., 1998.- 168с.

29.Болотов В.А. О построении общероссийской системы оценки качества образования // Вопросы образования. 2005. - № 1. С. 5-10.

30.Бочарова В.Г. Социальный педагог: должность, профессия, призвание: науч.-метод. пособие / В.Г. Бочарова. - М.: ИСПС РАО, 2008. - 140 с.

31.Братусь Б.С. Общая психология. В 7-и томах. Том 1. Введение в психологию. - М.: Академия, 2005. - 352 с.

32.Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

33.Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПб: Питер, 2001. - 208с.

34.Василькова Ю.В. Социальная педагогика. Учебное пособие. Гриф УМО МО РФ/ Ю.В. Василькова. - М.: КноРус, 2010., - 248 с.

35.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекций. Гриф МО РФ/ Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. - М.: 2008., - 448 с.

3 6.Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / [Колесникова И.А. и др.]; под общ. ред. В.А.

Сластенина и И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2008. - 332 с.

37.Вульфов Б.З. Ермоленко J1.B, Ермоленко М.Н. и др. Педагогика: Учебное пособие для вузов. - М, 2007. - 350 с.

38.Выготский JI.C. Педагогическая психология - М.: Педагогика, 1991. -480 с.

39.Галагузов А.Н. Социально-педагогические задачи: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / А.Н. Галагузов, М.А. Галагузова, И.А. Ларионова. - М.: ВЛАДОС, 2008.- 191 с.

40.Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика. Практика глазами преподавателей и студентов. - М.: Владос, 2003. - 220 с.

41.Галаджинский Э.В. «Психология самореализации личности». - Томск, 2004. - 260 с.

42.Галимов М.М. Основные напряжения формирования и социальная активность молодежи. - Казань: РИЦ «Школа», 2009. - 48 с.

43.Ганич Е.С. Проблема воспитания социальной активности студентов педагогических вузов в отечественной педагогике: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - Мурманск, 2007. - 23 с.

44.Гидденс Э. Устроение общества. - М.: Академ, проект, 2005. - 136 с.

45.Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика, 1995. - № 5. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031300 «Социальная педагогика».

46.Горячева Е.И. Сколько б книг ни прочитал, нет новее, чем журнал / Е. Горячева // Библиотека. - 2005. - № 12. - С. 62

47.Горячева Е.И. Концепция самореализации как основа гуманистической педагогики [Текст] / Е.И. Горячева // Гуманизация воспитания в современных условиях. - М.: УВЦ Инноватор, 1995. - С. 139-149

48.Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика. М.: Флинта; Наука, 2003. -768 с.

49.Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный

подход: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Гриценко Л.И. - М.: Академия, 2005. - 240 с.

50.Грушецкая И.Н. Социально-педагогическое сопровождение досуговой деятельности учащихся начального профессионального образования: Дис. канд. педагогических наук. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова. -2007.- 184 с.

51.Гуманитарная составляющая в учебном процессе вузов и проблема воспитания толерантности у современных специалистов: // Материалы международной конференции 25-27 ноября 2009г. - СПб ГМТУ, - 2010 -269 с.

52.Гафурова Н.В. Воспитательный процесс в вузе как система / Н.В. Гафурова Т.П. Бугаева // Высшее образование в России. - 2009. - № 6. -С. 102-106.

53.Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. - М.: Академия, 2005. -172 с.

54.Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора, или Сохранение благоприятных рас в борьбе за жизнь / Пер. с шестого издания (Лондон, 1872); Отв. ред. А.Л. Тахтаджян. - СПб.: Наука, 1991. - 540 с.

55.Дармодехин C.B. Развитие воспитания в современной системе образования: национальные стратегические приоритеты и воспитательный компонент Федеральных государственных образовательных стандартов. - М.: ИСВ РАО. - 2010 //http//niisv/ru/newsection2448.

56.Демидов А.Б. Философия и методология науки: курс лекций / А.Б. Демидов, 2009.-102с.

57.Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. E.H. Медынского. - М.: Учпедгиз, 1956. - 373с.

58.Дюркгейм Э. Социология и теория познания // Хрестоматия по истории психологии. - М., 1980. - С. 112-235

59.Емельянова И.Н. Воспитательная деятельность вуза: мифы и реальность

/ И.Н. Емельянова // Университетское управление: практика и анализ. -2010.-№5.-С. 45-50.

бО.Ермолаева М.В. Психология развития: Учебное пособие. - М, 2006. -376 с.

61.3агвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие. - 2-е изд., исправленное. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 176 с.

62.3еленов JLA. Социология города: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Владос, 2000. - 192 с.

бЗ.Зеер Э.Ф, Павлова, A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

64.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

65.Иванова Г.П, Шакирова Э.Ф. Методика формирования социальной активности студентов педагогического колледжа во внеучебной деятельности. - М.: МПГУ, 2009. - 62 с.

66.Ибрагимов И.М. Воспитание - первостепенный приоритет в образовании / И.М. Ибрагимов, Х.Н. Ниязова // Профессиональное образование. -2007. -№ 11.- 14-16 с.

67.Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб.: Питер, 2009. - 448 с.

68.Ильинский И.М. Образование. Молодежь. Человек (статьи, интервью, выступления): Кн.2. - М.: Изд-во МосГУ, 2009. - 530 с.

69.Ильясов Д.Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений: объективные и субъективные факторы в управлении. / Под ред. проф. Г.Н. Серикова. - М.: ВЛАДОС, 2005.-304 с.

70.Исаев И.Ф. Моделирование процесса формирования профессионально-ценностной установки будущего специалиста в вузе / И.Ф. Исаев, Е.И. Ерошенкова // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 6. -69-70 с.

71.История педагогики и образования: Учебник для аспирантов и

соискателей ученой степени кандидата наук / Под ред. академика РАО Н.Д. Никандрова. - М.: Гардарики, 2007. - 395 с.

72.История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / И.И. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под ред. З.И. Васильевой. - М.: Академия, 2006. - 432 с.

73.История социальной педагогики: Хрестоматия. / Под ред. М.А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 544с.

74.Каримова P.M. Профессиональное воспитание студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности: Дис. канд. пед. наук, Челябинск, 2005.- 168 с.

75.Каменец A.B., Урмина И.А., Заярская Г.В и др. Культурно-досуговая деятельность подростков и молодежи. - М: Изд-во РГСУ, 2011. - 204 с.

76.Холл Келвин С., Линдсей Гарднер. Теории личности. - М.: Эксмо-Пресс 2005.-600 с.

77.Кленевская Л.К. Развитие социальной активности современных подростков. Монография. - Пятигорск: ПГЛУ, 2005. - 101с.

78.Климов Е.А. О становлении профессионала: приближение к идеалам культуры и сотворение их (психологический взгляд). Учебное пособие. -М.: МПСИ, 2006.- 176 с.

79.Клочкова Л.И. Развитие инновационного потенциала личности. / Л.И. Клочкова. Методическое пособие. - М.: УЦ Перспектива, 2011. - 28 с.

80.Коган Л.Н. Всесторонне развитие и самореализация личности // Вестник МГУ, 1981. №З.С.62-72.

81 .Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, и таблицах и опорных конспектах. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 256с.

82.Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2005. -173 с.

83.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. - СПб: КАРО, 2004. - 368 с.

84.Коменский Я. Учитель учителей («Материнская школа», «Великая

дидактика» и др. произв. с сокращ.). - М.: Карапуз, 2009, - 288 с. ISBN 978-5-8403-1480-7

85.Кравченко А.И. Социология. Учебник. - М.: ПБОЮЛ Григорян А.Ф, 2001.-536 с.

86.Концепция федеральной целевой программы «Молодежь России» на 2011 - 2015 годы // Наша молодежь. - 2010. - № 8. - 6-7 с.

87.Краснокутская С.Н. Формирование социальной компетентности студентов вуза: Дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01. -Ставрополь, 2006. - 178 с.

88.Крупнов А.И. К вопросу о классификации свойств личности и черт характера// Личность в межкультурном пространстве: Материалы межвузовской научной конференции. - М.: РУДН, 2005, - С. 159-163.

89.Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6-ти Т. - М.: Педагогика, 1980.-Т.4.-511с.

90.Кудинов С.И. Функционально-стилевой подход в исследовании самореализации личности. // Наука. Образование. Практика. Сборник материалов региональной , межвузовской научно-практической конференции. - Уфа: Восточный университет, 2007. - С. 37-41.

91.Кулюткин Ю.К. Формирование глобального мышления как педагогическая проблема: Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование / Ю.К. Кулюткин. - СПб, 1992. -С. 8-13.

92.К. Левин. Теория поля в социальных науках / [Пер. Е. Сурпина]. - СПб.: Речь, 2000. - 368 с.

93.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл. Академия, 2005. - 352 с.

94.Лидак Л.В, Гущина Е.В. Влияние развивающей образовательной среды вуза на динамику самореализации студента. [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон, науч. журн. 2010. - № 3. URL: http://ppip.idnk.ru (дата обращения: январь, 2012.).

95.Липский И.А, Прохорова О.Г. Организация управления воспитательной

деятельностью в образовательных учреждениях. - Чебоксары: изд-во Чуваш. Ун-та. 2005., - 198 с.

96.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Москва: ВЛАДОС, 2010. - 648 с.

97.Лорин Слейтер. Открыть ящик Скиннера. / Перевод А. Александрова. -М.: ACT, 2007.-320 с.

98.Луков В.А. Социальное проектирование. - М.: «Флинта», 2007. - 240с.

99.Луков В.А., Миневич Я.В. - М.: Социализация студентов и социальное проектирование. - М.: Издательство Московского гуманитарного университета, 2006. - 50 с.

100. Ляушева С.А. Воспитание толерантной личности в контексте межкультурного диалога / С.А. Ляушева // Высшее образование в России. -2011.-№2.-82-87 с.

101. А.Г. Маслоу. Мотивация и личность. / А.Г. Маслоу -3-е изд. -СПб: Питер, 2010.-352 с.

102. Масленников В.А. Организация воспитательной работы / В.А. Масленников// Высшее образование в России. - 2009. - № 12. -75-79с.

103. Макаренко A.C. Сочинения: В 7 т. - М.: Педагогика, 1957-1958. - Т. 4. -С. 39.

104. Макаренко A.C. Мои педагогические воззрения // Макаренко A.C. Сочинения: В 7 т. - М.: АПН РСФСР, 1958. - Т.5. - 227- 307 с.

105. Марфина C.B. Патриоты, лидеры, искатели / С. В. Марфина // Профессиональное образование. - 2007. - № 11. - С. 28-29.

106. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Академия, 2004. -360 с.

107. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Словарь (П-Я) / автор составитель Мардахаев Л.В. - М.: УЦ Перспектива, 2011. - 208 с.

108. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник / Л.В. Мардахаев. 5-е изд., переработанное и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2011,-797 с.

109. Матвеева Н.М., Ушинский К.Д. О воспитании: Для педагогов, родителей и студентов педвузов. - М.; Школьная пресса, 2003. - 191 с.

ПО.Машарова T.B, Сырцова Е.А. Профессиональное становление личности в системе непрерывного образования: поиски, решения, перспективы: моногр. / Т.В. Машарова, Е.А. Сырцова; ВятГГУ. - Киров, 2008. - 224 с.

111. Майер В. Управление воспитательным процессом через учебные дисциплины / В. Майер // Высшее образование в России. - 2007. - № 2. -С. 16-19.

112. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, О.В. Еремкина и др., Под ред. В.А. Сластенина. - М: Академия, 2005. - 144 с.

113. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева. - М.: Академия, 2004. - 272 с.

114. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издат. центр «Академия», 2009. - 224 с.

115. Мудрик A.B. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2005. - 200 с.

Пб.Мустаева Ф.А. Основы социальцой педагогики / Ф.А. Мустаева. - М.: Академический проект, 2004. - 416 с.

117. Никитина H.H., Балашова В.Г, Новичкова Н.М. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности: Методическое пособие. - Ульяновск: УлГПУ, 2006. - 273 с.

118. Никитина JI.E, Липский И.А, Майорова-Щеглова С.Н, Наместникова Г.А. Педагогическое прогнозирование. - М.: Моск. псих.-соц. институт, 2009.-288 с.

119. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2005.-480 с.

120. Ожегов С.И, Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / РАН. Институт русского языка В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

121. Об образовании: Закон Российской Федерации, в редакции Федерального закона от 16 июня 2011 г. N 144-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон

«О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [Электронный ресурс] // http://www:rg.ru/201 l/06/21/obrazovanie-dok.html.

122. Г. Олпорт. Становление личности: Избранные труды / [Пер. с англ. JI.B. Трубицыной и Д.А. Леонтьева]; под общ. ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2006. - 462с.

123. Павлов И.П. Рефлекс свободы. - СПб.: «Питер», 2001. - 432с.

124. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений /Т.С. Панина, Л.И. Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. -М.: Академия, 2006. - 176с.

125.Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / А.П. Панфилова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2007. -368 с.

126. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение. - М.: Академия, 2009. - 192 с.

127. Ф. Парсонсон. О социальных системах./ Под ред. В.Ф. Чесноковой, С.А. Белановского. - М.: Академический проект, 2002. - 832 с.

128.Педагогика профессионального образования [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов по спец. Педагогика / Е.П. Белозерцев [и др.]; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2008. - 368 с.

129. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Ред. кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебов и др. - М.: Большая российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

130. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. - М,: Академия. 2003. - 496 с.

131. Пидкасистый П.И., Воробьева H.A. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности. - М.: Педагогическое общество России, 2007.-192 с.

132. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека [Текст]: научное издание / Ю.П. Поваренков. - М.: УРАО, 2002.- 160 с.

Ш.Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 365 с.

134. Педагогика и психология профессионального образования: учебно-методическое пособие / Ю.А. Лобейко, Т.Н. Розова, С.И. Тарасова, Е.В. Хохлова, Е.А. Попрядухина, Н.М. Борозинец, О.Г. Зайцева, Е.В. Таранова, И.В. Кобрянова, В.А. Ивашова, О.Н. Федиско. - Ставрополь: АГРУС, 2006.-328 с.

135. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. - Т. 1. -М.: Педагогика, 1981. - Т.1 - 336 е.; Т.2 - 416 с.

136. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1985.-С. 32-34.

137.Плоткин М.М. Влияние Воспитательного потенциала социальной педагогики на гуманизацию социальной среды: Аналитический доклад. -М.: ИСП РАО, 2009. - 84 с.

138. Прохорова О.Г. Управление воспитательной деятельностью в образовательных учреждениях: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. - СПб.: КАРО, 2007. - 160 с.

139. Прохорова О.Г. Формирование и развитие социально-педагогической инфраструктуры малого города России : дис. ... доктора педагогических наук. - М, 2006. - 543 с.

140. Психологический тренинг в группе: Игры и упражнения: Учеб. пособие / Авт. - сост. Т.Л. Бука, М.Л. Митрофанова. - М.: Психотерапия, 2008.

- 144 с.

141. Профессионально-педагогические понятия: Словарь. / Сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. Под ред. Г.М. Романцева. - Екатеринбург: Изд-во Российского гос. проф.-пед. ун-та, 2005.-456 с.

142. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: учебное пособие для студентов высших учеб. Заведений. /Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. - М:, Академия, 2005. - 496 с.

143. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности: учебн. пособие для

вузов./ Н.С. Пряжников. - М.: ACADEMIA, 2008. - 368 с.

144. Пурин В.Д. Педагогика среднего профессионального образования / В.Д. Пурин. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 256с.

145.Прядеин В.П. Психология управления [Текст]: [учеб.-метод. пособие] / сост. В.П. Прядеин. - Екатеринбург: [б. и.], 2009. - 106 с.

146. Путин В.В. «О стратегии развития России до 2020 года» выступление на расширенном заседании Государственного совета / Официальный сайт Президента России

http://www.kremlin.ru/text/appears/2008/02/15159528.shtm., стр. 1.

147. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

148. Резник С.Д. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности: учебное пособие для системы доп. образования / С.Д. Резник, O.A. Вдовина; под общ. ред. С.Д. Резника. - М.: ИНФРА-М, 2010. -389 с.

149. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,

2004.-384 с. ; ,

150. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика: учеб. Пособие для студентов вузов / М.И. Рожков. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 264 с.

151. К. Р. Роджерс. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Издательская группа «Прогресс», 2,005. - 480 с.

152. Российская Федерация. Правительство. О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20112015 годы»: постановление от 05.10.2010. № 795: извлечение // Официальные документы в образовании. - 2011. - № 2. - 4-24 е.; - № 3. -8-30 с.

153. Ромм Т.А. Социальное воспитание: эволюция теоретических образов: монография. - Новосибирск: Наука, 2007. - 380 с.

154. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.т. / Гл. ред. В.В.

Давыдов. - M.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608с.

155. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. - СПб.: ПИТЕР, 2009. -720 с.

156. Рубинштейн C.JI. Человек и мир.- М.: Наука, 1997. - 191.

157. Савин Ю.В. Социальное воспитание военнослужащих в условиях военной реформы: диссертация доктора педагогических наук. - М, 2003. -396 с.

158. Сальцева C.B. Педагогика: теоретико-методологическое пространство: курс лекций / C.B. Сальцева. - М: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2009. -436 с.

159.Сарангов А.П. Задача - воспитать профессионала и личность / А. П. Сарангов // Аккредитация в образовании. - 2010. - № 6 (41). Сентябрь. -С. 40-41.

160.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т. 1. -М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

161. Г. Саливанн, Дж. Роттер, У. Мишел. Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности. - М.: - ACT, 2007. - 128 с.

162. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд, испр. - М.: Академия, 2004. - 336 с.

163. Сержантов В.Ф. «Природа человека и его судьба» (Философская антропология) / Ответственный редактор: доктор философских наук, профессор, член-корр. Петровской Академии Наук и Искусств Г.В. Гребеньков. Санкт-Петербург, 1994. - 425 с.

164. Сидорова И.А. Воспитание на основе сотрудничества / И.А. Сидорова // Высшее образование в России. - 2009. - № 7. - 79-82 с.

165. Силяева Е.Г. Синергетический подход и процесс формирования культуры личности / Е.Г. Силяева // Синергетика, философия, культура. -М.: изд-во РАГС, 2001.-С. 185-193.

166. Система воспитательной работы в вузе: традиции качества / В.И. Трухачев С.И. Тарасова, Е.В. Хохлова, О.Н. Федиско // Высшее

образование в России. - 2010. - № 10. - С. 72-80.

167. Ситникова М.И. Профессионально-педагогическая культура как мера самореализации преподавателя высшей школы в педагогической деятельности / М.И. Ситникова // Сибирский педагогический журнал (научно-теоретическое издание). - 2007. - № 7. - С. 5-20.

168. Ситникова М.И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства: монография. / М.И. Ситникова. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. -320 с.

169. С л астении В. А. Рефлексивная культура учителя как субъекта педагогической деятельности. / В.А. Сластенин, В.К. Елисеев // Педагогическое образование науки. 2005. - № 5 - С. 37 - 42.

170.Слободчиков В.И. Событийная образовательная общность - источник развития и субъект образования // Серия научно-методических изданий «Новые ценности образования». «Событийность образовательной и педагогической деятельности» / под ред. Н.Б. Крыловой. - 2010 - №1 (43). -С. 5- 14.

171. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. - М.: Академия, 2002. - 368 с.

172. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Новый принцип воспитания: Ориентация на интересы молодежи. - Екатеринбург: ИД «Сократ, 2005. - 184 с.

173. Смирнов И.П. Будущее образования - гипотеза ученого // Профессиональное образование. Столица, №3, 2009. - С. 39-42.

174. Собкин B.C., Адамчук Д.В. Информационно-коммуникационные технологии в учебной и досуговой деятельности учащихся Омской области // Образование Омской области. - 2008. - № 2 (15). - С. 20-24.

175. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

176. Соколов Е.Н. Новые тенденции в развитии психологии / Е. Н. Соколов // Вопросы психологии. - 2007. - № 5. - С. 87-89.

177. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач [Текст]: (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и

самообразование) / Л.Ф. Спирин; Ред. П.И. Пидкасистый. - М.: РИА, 1997.

- 171 с.

178. Сосновский Б.А. Психология. Учебник для педагогических вузов. - М.: Юрайт, 2010. - 660 с.

179. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. M Педагогика 1991г.

- 240 с.

180. Сорокин П.А. Система социологии. - М.: АСТРЕЛЬ, 2008. - 1008с.

181. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.-200 с.

182. Социальная педагогика: курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. -М. ВЛАДОС, 2000. - 416с.

183. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г. Бочаровой. - М.: Владос, 2004. - 368 с.

184. Социальная педагогика: учеб. пособие / под общей ред. В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой. - М.: Высш. шк., 2009. - 200с.

185. Стратегия Государственной молодежной политики на 2006 - 20016 гг. Распоряжение Правительства Российской федерации от 18 декабря 2006. № 1760—р.

186. Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения: Учеб. пособие для студ. вузов по специальностям «Социальная педагогика», «Социальная работа» / Под ред. Торохтий B.C., доктор педагогических наук, профессор, - М.: AHO «СПО «СОТИС», -2007.-384 с.

187. Судаков К.В., Николаев А.Б., Кузичев И.А. Эволюция терминологии и схем функциональных систем в научной школе П. К. Анохина. - М.: Европейские полиграфические системы, 2010. - 238 с.

188. Сухова Е.И. Теория и практика формирования ценностных ориентаций личности педагога-организатора в системе непрерывного образования: дис.... доктора педагогических наук. - Чебоксары, 2005. - 385 с.

189. Сухомлинская А.И., Сухомлинская O.B. В.А. Сухомлинский:

Биобиблиография / Сост. А.И. Сухомлинская, О.В.Сухомлинская. - К.: Рад. шк, 1987.-255 с.

190. Сухомлииский В.А. Рождение гражданина. - М.: Молодая гвардия, 1971. -336 с.

191. Теория и практика профессионально-педагогического образования: коллектив. Монография. / под. ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед, ун-та», 2007. Т. 1. - 305 с.

192. Ткаченко Е.В. Основные принципы воспитательной работы в новых условиях / Е.В. Ткаченко // Профессиональная педагогика: становление и пути развития. В 3 ч. Ч. 2 : материалы науч.-практ. конф, 11-12 апр. 2006, [г. Екатеринбург] / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - С. 716.

193. Торохтий B.C. Модели интеграции теории и практики социальной педагогики в деятельности образовательных учреждений /Педагогическое образование в России. 2010. -№ 1, - С. 25-31.

194. Торохтий B.C. Актуальные проблемы современной социальной педагогики (избранные статьи) / Сост. B.C. Торохтий - М.: МГППУ, 2011. -204 с.

195. Торохтий B.C. Современные проблемы социальной педагогики. LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Heinrich-Bocking-Str. 6-8, 66121 Saarbruccken, Germany. 2011, - 333 c.

196. Толочек В.А. Современная психология труда. СПб.: Питер, 2005. - 479 с.

197. Традиционные и инновационные формы и технологии обучения студентов: учебное пособие. 4.1 / под ред. А.П. Тряпициной. - СПб.: Эпиграф, 2007. - 99 с.

198.Трегубова Т.М. Академическая мобильность студентов как фактор подготовки конкурентноспособного специалиста в контексте Болонского процесса: учебно-метод. пособие. / Т.М. Трегубова [и др.]. - Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПОРАО, 2008. - 106 с.

199. Тугуз Ф.К. Университетская среда как фактор воспитания / Ф.К. Тугуз // Высшее образование в России. - 2011. - № 2. - 72-78 с.

200. Федорова Jl.И. Игра: дидактическая, ролевая, деловая. Решение учебных и профессиональных проблем / Л.И Федорова. - М.: ФОРУМ, 2009. -

176 с.

201. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: в 2 Т. -Т.1 / Д.И. Фельдштейн. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2005. - 556 с.

202. Филоненко В.И. Современное российское студенчество: парадоксы и проблемы социализации. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2006. - 200с.

203. Филонов Г.Н. Теория поликультурного образовательного пространства. // Педагогика. - 2006. №3, - С. 102.

204. Фирсов М.В. Теория социальной работы: учебное пособие для вузов / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. - М.: Академический проект, 2007. - 512 с.

205.3. Фрейд. Пространство желания. - М.: - Нева, 2005. - 192 с.

206. Э. Фромм. Человек для самого себя. Пер. с англ. Э. Спировой. - М.: ACT: ACT, 2008.- 349 с.

207. Хрестоматия по истории социальной педагогики и воспитания. Т. 2. Отечественная история / Сост. A.A. Фролов, Ю.Х. Трушина, Г.Н. Козлова, A.M. Кушнир. Под общ. Ред. A.M. Кушнира. - М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2007. - 400 с.

208. Христина Л. Из практики воспитательной работы / Л. Христина // Высшее образование в России, 2008. № 4. - С. 111-115.

209.Цурикова Л.В. Самореализация студентов в учебно-профессиональной деятельности. Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Цурикова. Белгород, 2005.-204 с.

210. Цветкова И.В. Как создать программу воспитательной работы: методическое пособие. - М.: Просвещение, 2009. - 208 с.

211.Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М.:

Логос, 1996.-320 с.

212. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. зав. - М.: Академия, 2008. - 272 с.

213.Шацкий С.Т. Бодрая жизнь // Избр. пед. соч.: В. 2 т. - М.: Педагогика,

1980.-T.l.-C. 127-257.

214. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие, 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

215.Щедровицкий Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия. - М.: Наследие, 2005.-799 с.

216.Щедровицкий П.Г. Формула развития / П.Г. Щедровицкий. - М.: Архитектура, 2005. - 224 с.

217. Шиянов E.H. Аксиологические основания процесса воспитания // Конференция «Актуальные проблемы современного воспитания» // Педагогика. 2007. № 1, - С. 33- 37.

218.Шептенко П.А, Воронина Г.А. «Методика и технология работы социального педагога». - М.: Академия, 2002. - 208 с.

219.Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 250 с.

220. К.Г. Юнг. Личное и сверхличное, или коллективное бессознательное. 2003 г, - 13 стр.

221. Ball Jr. Are High School Career and Technical Students Less Prepared for College?/Jr. Ball, J. Fredrick//Techniques: Connecting Education and Careers.-2005.-vol80,№6.-P.38-40

222. Handbook of socialization: theory and research/edited by Joan E. Grusec, Paul D. Hastings.-New York: Guilford Press, 2007-xv.7209.

223. V. Meier D. Will standards save publik education?/ed.by J. Cochen, J. Rogers.-Boston: Beacon Press, MA,2000.-89p.

224. Orr M.T. Carur akademies as a professionally engaging experiense / М.Т./ Orr//Education & Urban Society. - 2005/ - Vol.37. N. 4. - P 453-489p.

225. Sven Trygged & Vladimir S. Torokhtiy Putting Children First? Stockholm University 2008.- 76 s.

226. Sociology of education: a critcal reader / ed.by Alan R/ Sadovnik.- New York: Routlodge. 2007/ - xvii, 534p.

227. Thiersch H. Pädagogik, Geisteswissenschaftliche (historisch). - Reinbek,

2005.

228. Wulf Chr. Einführung in die Anthropologie der Erziehung. Wainheim / Basel 2001.

229. Tryqqeds S., Torokhtiy V. Puttinq Children First? — Stockholw University, 2008.-76 p.