Развитие переноса в процессе начального обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Иванова, Елена Валерьевна

• Иванова, Елена Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Иванова, Елена Валерьевна

Введение.

Глава 1. Перенос как психологическая проблема.

1.1. Перенос в психологической науке.

1.2. Учебная деятельность как основа развития переноса в • , младшем школьном возрасте.

1.3. Перенос в контексте лингвистического развития младших школьников.

Ф Глава 2. Организация экспериментального исследования.

2.1 Показатели развития переноса у младших школьников.

2.2 Методика изучения развития переноса на лингвистическом материале в процессе начального обучения.

Глава 3. Анализ развития переноса у младших школьников в условиях различного содержания и организации процесса начального обучения.

3.1 Развитие переноса как психического процесса в младшем школьном возрасте в условиях различных систем обучения.

3.2"* Развитие переноса как свойства субъекта учебной • деятельности у младших школьников в условиях различных систем обучения.

3.3 Взаимосвязи между показателями развития переноса как психического процесса и как развивающегося свойства субъекта в условиях различных систем обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие переноса в процессе начального обучения»

Современное общество находится в ситуации активного поиска новых путей совершенствования обучения, направленных на разрешение противоречий между постоянно растущим объёмом знаний и ограниченным сроком их усвоения. XXI век требует такого построения образовательного процесса, при котором становится возможным развитие личности, готовой к творчеству, самостоятельному преобразованию собственной жизнедеятельности, и способной к лёгкому ориентированию во всё более расширяющемся информационном пространстве. Субъектное отношение Ф индивида к предметной деятельности составляет основу такой позиции. В данном контексте главной задачей начальной школы является формирование и развитие ребёнка как субъекта учебной деятельности и поведения (Г.И.Вергелес, Н.Ф.Голованова, В.В.Давыдов, Л.А.Матвеева, А.И.Раев, В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман и др.). Становление субъекта деятельности рассматривается как процесс развития его свойств, одним из которых является перенос.

В психолого-педагогической литературе проблема развития переноса рассматривается как одна из важнейших в контексте повышения эффективности воспитания и образования учащихся. Изучение и на этой Ш основе совершенствование переноса открывает широкие перспективы активизации познавательной деятельности учащихся, развития целенаправленности, самостоятельности и осознанности учебной деятельности. Если учесть эффективность взаимообогащения различных наук, характерное для настоящего времени, значимость комплексного подхода при решении многих вопросов теории и практики, то актуальность проблемы переноса окажется достаточно очевидной (Э.Я.Вертоградская, Е.Н.Кабанова-Меллер, А.И.Раев, С.Л.Рубинштейн, К.А.Славская, Н.Ф.Талызина и др.).

4 Теоретически важным и практически значимым представляется знание возрастных особенностей развития переноса в младшем школьном возрасте. С одной стороны, это знание имеет большое значение для успешного формирования учебной деятельности (Э.Газиев, С.Ф.Жуйков, Е.Н.Кабанова-Меллер, Б.И.Пинский, А.И.Раев, К.А.Славская и др.). Возможность полного, осознанного, обобщённого и далёкого переноса расширяет и качественно изменяет доступные для данного возраста области познавательной деятельности, что значимо совершенствует весь учебный процесс.

С другой стороны, именно в младшем школьном возрасте проявление переноса может стать устойчивым, свидетельствуя о становлении его как ^ свойства субъекта учебной деятельности, что, в свою очередь, способствует развитию у ребёнка субъектной позиции в целом (Л.А.Матвеева).

Кроме того, анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что в исследованиях по переносу проблема влияния различных образовательных программ и специальных условий обучения на интенсивность его развития является мало разработанной. Однако рассмотрение данного аспекта представляется важным, так как позволяет выявить возможности конкретных учебных условий, в которых протекает познавательная деятельность младшего школьника, с точки зрения развития переноса, и успешнее опираться на них в процессе начального обучения. • В современной ситуации актуализации лингвистического образования учащихся существуют большие возможности исследования переноса на материале иностранных языков. В первую очередь, это связано с универсальностью некоторых понятийных категорий и структурных явлений различных языков, а также с интернациональностью законов, операций и форм человеческого мышления. Использование этого факта открывает широкие перспективы развития лингвистического мышления младших школьников, формирования осознанного, а не "внешне-эмпирического" ■ (Л.И.Айдарова) отношения к языку, его свойствам и закономерностям

Л.И.Айдарова, Л.И.Божович, Д.Н.Богоявленский, С.Ф.Жуйков,

А.А.Зализняк, А.К.Маркова, Е.Н.Петрова, Л.В.Щерба, А.И.Яцикевичюс и ДР-)

Во-вторых, изучение психолингвистической литературы позволяет констатировать, что в работах, посвященных взаимному влиянию родного и иностранных языков друг на друга, рассматривается, главным образом, отрицательная, тормозящая сторона этого влияния - интерференция (отрицательный перенос). Положительное влияние родного языка, как возможной опоры осмысленного, лингвистически осознанного овладения иностранными языками (на необходимость которого указывают, современные исследования по сравнительной типологии языков), изучается ф крайне мало, что оставляет данный вопрос открытым для исследования

В.Д.Аракин, В.М.Алпатов, В.В.Андриевская, В.А.Артёмов О.В.Афанасьева, Б.В.Беляев, Э.Я.Вертоградская, М.Д.Развецова, Т.С.Самохина и др.). к*

ЦЕЛЬЮ НАСТОЯЩЕЙ РАБОТЫ является изучение особенностей развития переноса на лингвистическом материале в условиях различных систем обучения.

В качестве ОБЪЕКТА ИССЛЕДОВАНИЯ выступает умственная деятельность младших школьников.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является процесс развития переноса

• на лингвистическом материале в младшем школьном возрасте в различных системах обучения.

В основу исследования положены следующие ГИПОТЕЗЫ:

1. Развитие переноса в процессе начального обучения определяется особенностями содержания и организации учебной деятельности младших школьников.

2. Использование переноса на лингвистическом материале в младшем школьном возрасте приобретает устойчивый характер, то есть перенос начинает развиваться как свойство субъекта учебной деятельности.

Для достижения цели исследования и проверки гипотез были сформулированы следующие ЗАДАЧИ:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определить показатели, описывающие развитие переноса как психического процесса и как развивающегося свойства субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

2. Изучить развитие переноса как психического процесса на лингвистическом материале в младшем школьном возрасте в условиях различных систем обучения.

3. Установить существующие взаимосвязи между показателями * развития переноса как психического процесса и их специфику в различных условиях организации учебной деятельности.

4. Изучить становление переноса на лингвистическом материале как развивающегося свойства субъекта учебной деятельности в условиях различных систем обучения.

5. Установить существующие взаимосвязи между показателями развития переноса как свойства субъекта и их специфику в различных условиях организации учебной деятельности.

6. Установить существующие взаимосвязи между показателями развития переноса как психического процесса и как развивающегося свойства субъекта и изучить возрастные особенности их проявления в условиях различных систем обучения.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ предлагаемой работы составляют подходы и принципы, представленные в трудах ведущих отечественных психологов: принцип развития, единства сознания и деятельности, принцип детерминизма, принцип системности, субъектности (В.Г.Асеев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.).

В основе исследования лежат теоретические положения, разработанные Е.Н.Кабановой-Меллер, А.И.Раевым, С.Л.Рубинштейном, К.А.Славской и др. о сущности, структуре и функциях переноса, о становлении переноса в процессе онтогенеза и его роли в развитии познавательной сферы индивида. Кроме того, теоретико-методологической основой исследования являются научные работы Г.И.Вергелес, С.Ф.Жуйкова, Л.А.Матвеевой, Б.И.Пинского, А.И.Раева и др. о развитии переноса в младшем школьном возрасте и о его месте в общем процессе становления младшего школьника как субъекта учебной деятельности и поведения.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование проводилось на базе средних школ № 154, № 249, № 300, № 378, № 575 г. Санкт-Петербурга с 2000 по 2001 гг. В эксперименте принимали участие младшие школьники традиционной системы обучения, учащиеся классов с углублённым изучением английского языка и школьники, обучающиеся по развивающей программе Л.В.Занкова. Всего в экспериментальное исследование было включено 294 учащихся начальной школы.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Для решения поставленных задач, достижения целей исследования и проверки гипотез использовался комплекс исследовательских методов, включающий теоретический анализ психолого-fo педагогической, психолингвистической и учебно-методической литературы по проблеме исследования, пилотажный и констатирующий эксперименты (включающие наблюдение и письменный опрос учащихся). Кроме того, были использованы качественный и количественный анализ полученных экспериментальных данных и методы математического статистического анализа, дающие возможность установить статистическую значимость полученных результатов и выявить корреляционные связи между уровнями развития изучаемых процессов.

ДОСТОВЕРНОСТЬ. Научная обоснованность результатов исследования обеспечена методологической целостностью работы и учётом принципов современной психологии. Объективность полученных данных обеспечивается не только выбором методов, адекватных предмету и задачам исследования, но и репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом материала, в ходе которого были использованы методы математической статистики.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ.

В результате исследования определены возрастные особенности развития переноса на лингвистическом материале у младших школьников в ^ различных условиях организации учебной деятельности, впервые выявлены особенности развития переноса как свойства субъекта учебной деятельности на данном материале в контексте различных образовательных программ. В настоящей работе раскрыты взаимосвязи между показателями развития переноса как психического процесса и показателями его становления как развивающегося свойства субъекта, определена возрастная специфика их проявления, показана их обусловленность особенностями содержания и организации начального обучения. В исследовании проанализировано развитие переноса по следующим показателям: широта, частота, осознанность, устойчивость, степень существенности признаков, на основе

• которых осуществляется перенос, положительное отношение к переносу как к условию повышения эффективности учебной деятельности. Установлена специфика проявления вышеописанных показателей у учащихся вторых и третьих классов в условиях различных систем обучения.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. Полученные в исследовании данные могут быть использованы в процессе изучения психолого-педагогических и психолингвистических дисциплин в высших и средних специальных учебных заведениях, в системе повышения квалификации учителей начальной школы и иностранного языка, а также в методической работе школ в контексте различных образовательных программ. Результаты исследования могут оказаться полезными при разработке и составлении психологически обоснованной программы обучения иностранным языкам в начальной школе, для разработки методик по развитию лингвистического мышления в младшем школьном возрасте.

Предлагаемые методики и материалы предоставляют возможности для диагностики особенностей развития переноса в целом и как свойства субъекта учебной деятельности, а также для подготовки рекомендаций по развитию переноса в младшем школьном возрасте в условиях различных систем обучения.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. В процессе начального обучения на лингвистическом материале происходит развитие переноса как психического процесса по следующим показателям: степень существенности признаков, на основе которых осуществляется перенос, широта и положительное отношение к переносу как к условию повышения эффективности учебной деятельности.

2. Развитие переноса как психического процесса обусловлено особенностями содержания и организации учебной деятельности младших школьников. В развивающей системе Л.В.Занкова и в классах с углублённым изучением иностранного языка данный процесс идёт более успешно, чем в условиях традиционной системы обучения.

3. В младшем школьном возрасте на лингвистическом материале происходит становление переноса как развивающегося свойства субъекта учебной деятельности по следующим показателям: частота использования, осознанность применения и устойчивость проявления.

4. Становление переноса как свойства субъекта осуществляется в системе обучения Л.В.Занкова и в классах с углублённым обучением иностранного языка. Традиционный подход к ф организации учебного процесса не создаёт необходимых условий для развития переноса как свойства.

5. Существуют различные взаимосвязи между показателями развития переноса как психического процесса и показателями становления его как развивающегося свойства субъекта, наиболее тесными из которых являются связи между широтой переноса и частотой его использования, а также между широтой и устойчивостью проявления.

6. К концу младшего школьного возраста в условиях традиционной системы обучения корреляционные взаимосвязи в целом усиливаются. В системе обучения Л.В.Занкова, как и в условиях обучения иностранному языку наблюдается тенденция к ослаблению указанных взаимосвязей.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ проводилась на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального обучения РГПУ им. А.И.Герцена (Санкт-Петербург) в 1998 - 2002 гг., на Герценовских чтениях РГПУ им. А.И.Герцена в 2000 - 2002 гг.

СТРУКТУРА И ОБЪЁМ ДИССЕРТАЦИИ. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка литературы. Материал изложен на 178 * страницах, включает 17 таблиц и 8 рисунков и 1 диаграмму. Список

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Иванова, Елена Валерьевна

Результаты работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Подтвердилось положение о том, что в процессе начального обучения у младших школьников происходит развитие переноса как психического процесса. Это проявляется в следующем: возрастает степень существенности признаков, на основе которых осуществляется перенос; меняется широта (увеличивается диапазон его адекватного применения); развивается положительное отношение к переносу как к условию, способствующему повышению эффективности учебной деятельности.

2. Установлено, что отдельные показатели, характеризующие развитие переноса как психического процесса, проявляются по-разному. Выявлено более успешное развитие переноса на лингвистическом материале по такому показателю как широта, наименее успешно - по такой характеристике как степень существенности признаков, на основе которых он осуществляется.

3. В исследовании показано, что развитие переноса как психического процесса зависит от содержания и условий организации учебной деятельности младшего школьника. Наиболее успешно развитие переноса идёт в условиях обучения по программе Л.В.Занкова, чуть менее успешно у учащихся, изучающих английский язык. Школьники в условиях традиционной системы обучения демонстрируют самые низкие результаты как во втором, так и в третьем классе.

4. Выявлены корреляционные взаимосвязи между показателями развития переноса как психического процесса во вторых и в третьих классах, наиболее тесной из которых является связь между широтой переноса и степенью существенности признаков, на основе которых он осуществляется.

5. Подтвердилось положение о том, что в процессе начального обучения у младших школьников происходит становление переноса как развивающегося свойства субъекта учебной деятельности в классах с углублённым изучением английского языка и в условиях обучения по развивающей системе Л.В.Занкова. Это проявляется в том, что учащиеся третьих классов демонстрируют более высокий уровень развития данного свойства, чем второклассники.

6. Установлено, что отдельные показатели, описывающие развитие переноса как свойства субъекта учебной деятельности, проявляются по-разному. Наиболее успешно идёт развитие данного свойства по такому показателю как частота проявления, наименее успешно - по такому показателю как осознанность использования.

7. В исследовании определено, что развитие переноса как зарождающегося свойства субъекта учебной деятельности существенным образом обусловлено той образовательной системой, в которую погружён ребёнок. Наиболее благоприятные условия для развития данного свойства создаёт развивающая система обучения Л.В.Занкова и образовательная система с углублённым изучением английского языка. Традиционная учебная программа не создаёт достаточных условий для развития переноса как свойства на лингвистическом материале в младшем школьном возрасте.

8. Установлены корреляционные взаимосвязи между показателями переноса как развивающегося свойства субъекта учебной деятельности, наиболее тесной из которых является связь между частотой переноса и устойчивостью его проявления.

9. Выявлены значимые корреляционные взаимосвязи практически между всеми показателями развития переноса как психического процесса и как психического свойства в процессе начального обучения, наиболее тесными из которых являются связи между широтой переноса и частотой его использования, а также между широтой и устойчивостью проявления.

10.Возрастные особенности проявления корреляционных зависимостей определяются спецификой содержания и организации учебной деятельности учащихся. В условиях традиционной системы обучения к концу младшего школьного возраста корреляционные связи изменяются и усиливаются. В развивающей системе Л.В.Занкова, как и в условиях обучения иностранному языку к концу начального обучения наблюдается тенденция к сокращению и ослаблению указанных взаимосвязей.

Результаты проведённого исследования могут быть использованы в практике начального обучения в целом, и начального обучения иностранным языкам, в частности. Выделенные показатели могут быть привлечены в целях I диагностики уровней развития переноса как психического процесса и как свойства субъекта у младших школьников в процессе учебной деятельности. Полученные выводы могут оказаться полезными при составлении психологически обоснованной. программы по развитию лингвистического мышления младших школьников вообще, и переноса, как особого элемента этой мыслительной деятельности, в частности. Возможно использование полученных результатов в курсах педагогической и возрастной психологии при обучении студентов в средних специальных и высших учебных заведениях.

165

Заключение

Проведённое исследование подтвердило выдвинутые гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Иванова, Елена Валерьевна, 2002 год

1. Абрамов Б.А. Теоретическая грамматика немецкого языка. Сопоставительная типология немецкого и русского языков. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 288 с.

2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.-288 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку: Сб. Статей под ред. А.Леонтьева и Т.В.Рябовой. М.: МГУ, 1970 -166 с.

5. Алфёров А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям и направлениям. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 350 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. -350 с.

7. Андриевская В.В. Психологические особенности формирования грамматических обобщений на начальном этапе обучения иностранному языку: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1967 - 20 с.

8. Аракин В.Д. Сравнительная типология английского и русского языков. М.: Физматлит, 2000. - 256 с.

9. Артемьева Т.Н. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977.-184 с.

10. Артёмов В.А. Курс лекций по психологии: для пед. ин-тов и факульт. иностр. яз. Харьков: изд-во Харьк. Ун-та, 1958. - 421 с.

11. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

12. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип деятельности в психологии. М., 1978, С. 21 - 38.

13. Афанасьева О.В., Резвецова M.Д., Самохина Т.С. Сравнительная типология английского и русского языков. Практикум. М.: Физматлит, 2000.-201 с.

14. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам.-М.: Просвещение, 1965. 227 с.

15. Бенедиктов Б.А. Общие и темпоральные особенности устного перевода и владения языками: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1972. -46 с.

16. Бенедиктов Б.А. Психология овладения вторым языком // Психологический журнал. 1981, Т. 2, № 3.

17. Блонский П.П. Психология младшего школьника. — М.: Изд. "Институт практической психологии", Воронеж, НПО "МОДЭК", 1997. -575 с.

18. Богоявленская Д.Б. "Субъект деятельности" в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. № 2. - С. 35 - 41.

19. Богоявленский Д.Н. О некоторых особенностях анализа и синтеза при усвоении знаний // Вопросы психологии. 1956. № 2. - С. 64 - 73.

20. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Просвещение, 1966. - 307 с.

21. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избран, психол. труды.: Москва Воронеж, 1995. - 349 с.

22. Божович Л.И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию. Известия АПН РСФСР, 1946, вып. 3. - С. 27 - 60.

23. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: АПН РСФСР, 1962. - 84 с.

24. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

25. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979.-230 с.

26. Брушлинский А.В. Субъектно деятельностная концепция и теория функциональных систем // Вопросы психологии. - 1999. № 5. - С. 110-121.

27. Бурке-Бельтран М.Т. Изучение переноса положительногоповедения у старших дошкольников // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М., 1979. - С. 46 - 51.

28. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова H.H. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. -2002. № 3. С. 80 - 88.

29. Василян Л.Г. О переносе интеллектуального умения планировать. Материлы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси, 1971. -С. 9.

30. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении // Вопросы психологии. 1998. № 3. - С. 91 - 103.

31. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Учебное пособие к спецкурсу. JL: ЛГПИ, 1989.-74 с.

32. Вергелес Г.И., Раев А.И. "Творческие способности как предметпсихолого-педагогического исследования" // Младший школьник:формирование и развитие его личности: Сб.научн. тр. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - С. 3 - 9.

33. Вертоградская Э.Я. Опыт обращения к вербальным ассоциациям для исследования формирования механизма переноса при изучении

34. У иностранного языка // Вопросы психологии. 1975. № 1. - С. 130 - 132.

35. Возрастные возможности усвоения знаний.(Младшие классы школы) / Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966.- 442 с.

36. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников / Под ред. Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М., 1967. - 360 с.

37. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -286 с.1. К»

38. Вопросы усвоения грамматики и орфографии / Под ред. Д.Н.Богоявленского, вып. II. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

39. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1999.-534 с.

41. Газиев Э. Перенос приёмов обобщения у школьников // Вопросы психологии. 1974. № 2. - С. 116 - 123.

42. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребёнка // Вопросы психологии. 1969. № 1. - С. 15 - 25.

43. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: МГУ, 1985.-45 с.

44. Гальперин П.Я. Метод, факты и теория в психологии формирования умственных действий и понятий // Материалы 18 международного конгресса психологов. Симпозиум 24: Психология формирования понятий и умственных действий. М.: Просвещение, 1966. - С. 38 - 47.

45. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236 - 277.

46. Геллерштейн С.Г. Проблема переноса упражнения // Бюллетень Всесоюзного института экспериментальной медицины. — М.,1936. № 6. -С. 5-10.

47. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

48. Голых А.И. К проблеме согласования в разносистемных языках (на материале русского и английского языков). В кн. Лексика и морфология тюркских языков. Новосибирск, 1982. - С. 162- 172.

49. Гэсс С., Ард Дж. Овладение вторым языком и онтология языковых универсалий // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1989. - С. 386 - 409.

50. Давыдов B.B. Виды обобщения в обучении. М.: Пед.о-во России, 2000.-478 с.

51. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

52. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. №3-4.-С. 14-19.

53. Дусавицкий А.К. Дважды два равно икс. М.: Инфолайн, 1995.173 с.

54. Жуйков С.Ф. К проблеме переноса при изучении грамматики // Вопросы психологии. 1961. № 5. - С. 90 - 98.

55. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий (у младших школьников). М.: Просвещение, 1965. - 355 с.

56. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. М.: Просвещение, 1964. - 300 с.

57. Зализняк A.A. Лингвистические задачи. Сб. "Исследования по структурной типологии". -М.: Изд. АПН СССР, 1963.

58. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Дом педагогики, 1999. - 606 с.

59. Занков Л.В. Содружество учёного и учителя: Беседы с учителями; Работаем по системе Л.В.Занкова: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 272 с.

60. Запорожец A.B. Избранные психологические труды в 2-х томах. -М.: Педагогика, 1986, 1т - 320 е., 2т - 296 с.

61. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

62. Индивидуальные варианты развития младших школьников./ Под ред. Л.В.Занкова и М.В.Зверевой. -М.: Педагогика, 1973 176 с.

63. Кабанова-Меллер E.H. О неадекватном переносе приёмов в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1973. № 3. - С. 64 - 72.

64. Кабанова-Меллер E.H. О теории переноса и умственного развития // Новые исследования в педагогических науках. М., 1965. - С. 127 - 139.

65. Кабанова-Меллер E.H. Роль обобщения в переносе // Вопросы психологии. 1972. № 2. - С. 55 - 56.

66. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288 с.

67. Кацнельсон С.Д. Типология языка и речевое мышление. "Изд-во "Наука", Ленингр.отд., 1972. 216 с.

68. Клементьева Т.Б., Монк Б. Счастливый английский. Кн.1. Учебн. Для 5-6 кл.сред.шк. М.: Просвещение, 1993. - 416 с.

69. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, Т.1.- 1957. 264 с.

70. Колшанский Г.В. Проблема универсалий языка // Общее языкознание, внутренняя структура языка. М., 1972.

71. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М.: Просвещение, 1968. -431 с.

72. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии. 2001. № 4. - С. 14 - 30.

73. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. Л., 1967. - 38 с.

74. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников,-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. 46 с.

75. Лейтес Н.С. Об изучении проблем способностей в русле идей Б.М.Теплова // Вопросы психологии. 1976. № 5. - С. 45 - 55.

76. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-280 с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

78. Лисина М.И. Некоторые проблемы переноса в работах зарубежных авторов // Вопросы психологии. 1960. № 5. - С. 153-161.

79. Локк Дж. Избранные философские произведения. В 2-х т., т.1. Опыт о человеческом разумении. М., 1960. 734 с.

80. Любимова H.A. Обучение русскому произношению. Артикуляция. Постановка и коррекция русских звуков. М.: Русский язык, 1977. 190 с.

81. Люблинская A.A. О построении метода изучения умственного развития детей // Учёные записки ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1962, С. 233.

82. Люблинская A.A. Очерки психического развития ребёнка. М.: Просвещение, 1965. - 363 с.

83. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: Просвещение, 1977. 224 с.

84. Лялько Е.П., Герасименко Г.А., Логвина A.B. О некоторых аспектах внутриязыковой и межъязыковой интерференции. Вестн. Киев.ун-та, Романо-герм. филология, 1984, вып. 18, С. 17 20.

85. Макаев Э.Я. К вопросу об изоморфизме //Вопросы языкознания. -1961. № 5. - С. 51.

86. Матвеева Л.А. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. Л.: ЛГПИ, 1989. 67 с.

87. Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Л., 1991.-59 с.

88. Махсудова М.А. Развитие познавательных интересов учащихся первых классов в процессе обучения: Автореф. дис. .канд. псих. наук. -Ташкент., 1993. 17 с.

89. Менчинская H.A. Проблема переноса в американской психологии обучения // Средняя школа. 1936. № 5. - С. 86 - 91.

90. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

91. Мерлин B.C. Динамика "переноса" условнорефлекторных связей из одной сигнальной системы в другую // Вопросы психологии. 1957. № 2. -С. 53 - 67.

92. Милерян Е.А. Психологические особенности переноса производственных умений у старших школьников // Вопросы психологии. -1960. № 1 С.51 - 59.

93. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр.псих.труды. Москва -Воронеж, 1995.-356 с.

94. Негнивицкая Е.И., Никитенко З.Н., Ленская Е.А. Обучение английскому языку детей 6 лет в 1 классе. -М.: Изд-во "Новая школа", 1993. -113 с.

95. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996. - 372 с.

96. Обучение и развитие (Экспериментально-педагогическое исследование) / Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

97. Общая психодиагностика. / Под ред. С.А.Бодалёва, В.В.Столина. -М.: МГУ, 1987.-304 с.

98. Олерон Ж. Перенос // Экспериментальная психология. / Ред.сост. П.Фресс,Ж.Пиаже.-М., 1973.-Вып. ;.-С. 138-208.

99. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.И.Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 135 с.

100. Очерки психологии детей (младший школьный возраст) / Под ред. А.Н.Леонтьева. М,- 1950. - 190 с.

101. Педагогическая психология / Под ред. А.И.Раева. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1999. - 151 с.

102. Петрова E.H., Морозова М.Я. Элементы морфологии в начальных классах.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 144 с.

103. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

104. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. М.: Изд-во иностр.литературы, 1963. - 448 с.

105. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребёнка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

106. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М.: Педагогика-Пресс, 1999. -528 с.

107. Пинский Б.И. К вопросу о переносе прошлого опыта учащихся младших классов массовой и вспомогательной школы // Вопросы психологии. 1958. № 5. - С. 108 - 116.

108. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с

109. Принцип развития в психологии. / Под ред. А.В.Петровского. М. Изд-во Наука, 1978.

110. Проблемы и перспективы развития системы Эльконина -Давыдова. // Вопросы психологии. 2002. № 1. - С. 141 - 147.

111. Психическое развитие младших школьников (Экспериментальное психологическое исследование) / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1990.- 160 с.

112. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / Под ред. А.В.Запорожца и Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1964. - 351 с.

113. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: Физкультура и спорт, 1959.-308 с.

114. Раев А.И. Младший школьник как объект и субъект педагогического воздействия // Младший школьник как субъект педагогического воздействия. Д., 1989. - 132 с.

115. Раев А.И. Прогнозирование, кодирование и перенос как познавательные способности // Проблема развития познавательных способностей. Л.: ЛГПИ, 1983. - 147 с.

116. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. Л.: ЛГПИ, 1976. - 133 с.

117. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 2 кл. М.: Просвещение, 1992.-159 с.

118. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 кл. М.: Дрофа, 2002. -256 с.

119. Рапоппорт М.Я. К проблеме параллельного развития языковых систем. Изв. АН СССР, Серия лит. и яз. 1976, т. 35, № 2, - С. 164 - 172.

120. Регуш Л.А. Формирование умственных действий как средства активизации мыслительной деятельности учащихся // Психология личности и педагогическая психология. "Учёные записки ЛГПИ им.А.И.Герцена", т. 445. -Л.: ЛГПИ, 1971.-С. 175-181.

121. Рубинштейн С.Л. Бытиё и сознание. М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

122. Рубинштейн С.Л. Вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1995. № 1, - С. 6 - 17.

123. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

124. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.-705 с.

125. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: АН СССР, 1959.-354 с.

126. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. № 3. - С. 3 - 15.

127. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Речь, 2001.-349 с.

128. Система формирования и развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения : Сб.науч.тр. / Под ред. Г.И.Вергелес. СПб.: Образование, 1995. - 143 с.

129. Скаличка В. Типология и тождественность языков. Исследования по структурной типологии. М., 1963.

130. Славская К.А. К проблеме переноса. // Доклады АПН РСФСР, 1957. №2.-С. 67-69.

131. Славская К.А. О переносе принципа решения задачи // Доклады АПН РСФСР, 1959, вып. С. 67 - 70.

132. Славская К.А. Процесс мышления и использования знаний. // В кн. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения: экспериментальные исследования. Сб.ст.- М.: АН СССР,1960. С. 5 - 48.

133. Солсо Р. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002. - 592 с.

134. Сорокоумова Е.А. Формирование познавательной активности младших школьников через понимание текста. Автореф. дис. .канд. псих, наук. Н.Новгород, 1995. - 17 с.

135. Старшинова Е.К., Васильева М.А., Розендорн Т.П., Шилюгина А.И. Практическая грамматика английского языка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.-242 с.

136. Талызина Н.Ф. Развитие П.Я.Гальпериным деятельностного подхода в психологии // Вопросы психологии. 2002. № 5. - С. 42 - 49.

137. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.:, 1975.-Знание.-343 с.

138. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младшего школьника. М., 1988. - 175 с.

139. Талызина Н.Ф., Кочурова Э.И. Перенос приёма подведения под понятие с одного вида понятий на другие // Известия АПН РСФСР, М., 1965, вып. 138.-С. 86-91.

140. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий: Избр. работы, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 536 с.

141. Терехова О.П. Формирование у учащихся приёмов обобщения при решении задач // Вопросы психологии, 1969, № 2. С. 39 - 49.

142. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. -M.: Гос. Из-во, 1926. 376 с.

143. Тюрина Н.С., Коротких Е.Г. Вариативность мотивационных отношений лексико- словообразовательного комплекса // Вестн. Ленингр. унта, Сер. 2., История, языкознание, литературоведенье, 1990, Вып. 3, - С. 109 -112.

144. Успенский Б.А. Структурная типология языков,- М.: Изд. Наука. Главная редакция восточной литературы, 1965. 258 с.

145. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.-259 с.

146. Хомский Н. Язык и мышление. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.122 с.

147. Хромов В.В. Перенос умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников. Автореф. дис. . канд. псих. наук. — Л., 1984. 20 с.

148. Цукерман Г.А. Может ли младший школьник стать субъектомчучебной деятельности // Вестник ассоциаций "Развивающего обучение", 1997, №2.

149. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии, 1999. -№ 6. -С. 3-18.

150. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопросы психологии, 1998, № 5. С. 68-81.

151. Щерба JI.B. Избранные работы по языкознанию и фонетике. JL: Изд-во ЛГУ, Т.1, 1958. - 181 с.

152. Щерба Л.В. Теория языка, методы его исследования и преподавания. // Сб. Статей. Л., 1981. - 291 с.

153. Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей //Сб. науч. тр. М.: НИИОПП, 1981. 157 с.

154. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

155. Яблокова Л.В. Особенности переноса младшими школьниками правил разного уровня обобщения. В кн. Проблемы развития познавательных способностей. - Л., 1983, - С. 104-110.

156. Ядрышников В.В. Перенос младшими школьниками нравственного опыта из учебной во внеучебную деятельность. Автореф. дис. .канд псих. наук. Л., 1989. 16 с.

157. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии, 1999. -№3.-С. 39-47.

158. Ярцева В.Н. О сопоставительном методе изучения языков // Филологические науки. М., 1961. - № 1, С. 14.

159. Яцикевичус А.И. Особенности и динамика ассоциаций при усвоении второго языка (К вопросу о развитии мышления на неродном языке). Автореф.дис. .канд. пед. наук (по психологии)., Л., 1960. —20 с.

160. Яцикевичус А.И. Психология формирования многоязычия. Автореф. дис. .докт. наук, Вильнюс, 1970. 54 с.

161. Bazell С.Е. Linguistic typology. An inaugural lecture, London, 1958.

162. Gick M.L. The effect of a diagram retrieval cue on spontaneous analogical transfer // Canadian Journal of Psychology. 1985, 39. - P. 460 - 466.

163. Groot A.W.de, Structural linguistics and syntactic laws, "Word", voll. 5., 1949, No 1.

164. Judd G.U. The relation of special training to general intelligence. -Educational review, 1908. 36, P. 28 42.

165. Katona G. Organizing and memorizing. New York: Columbia University Press, 1940, 342 p.

166. Porter L.W., Duncan C.P. Negative transfer in verbal learning, "J.exp. Psychol." 46, 1953, P. 61-64.

167. Reed S., Ernst G., Banerji R. The role of analogy in transfer between similar problem states // Cognitive Psychology. 1974, 6. - P. 436 - 456.

168. Schroth Marvin L. Effects of frequency of feedback on transfer in concept identification // Amer. J. Psychol. 1997/ - 110, No 1. - P. 71 - 79.