Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Кузнецов, Владимир Викторович

• Кузнецов, Владимир Викторович
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Кузнецов, Владимир Викторович

Введение.

Глава 1. Педагогическая культура как сущностная характеристика личности и профессиональной деятельности мастера производственного обучения.

Глава 2. Структурные и функциональные компоненты, уровни функционирования педагогической культуры мастера производственного обучения.

2.1. Рефлексивно-проектировочный компонент педагогической культуры мастера профессиональной школы.

2.2. Чувственно-практический компонент педагогической культуры мастера производственного обучения.

2.3. Мировоззренческий компонент педагогической культуры мастера профессиональной школы.

2.4. Критерии и уровни существования и функционирования педагогической культуры мастера профессиональной школы.

Глава 3. Личностно-деятельностный подход как основа развития педагогической культуры мастера профессиональной школы.

Глава 4. Опытно-экспериментальная работа по развитию педагогической культуры мастеров производственного обучения.

4.1. Методика и организация опытно-экспериментальной работы.

4.2. Ведущие тенденции, механизмы и уровни развития педагогического самосознания мастеров - рефлексивно-проектировочного компонента педагогической культуры.

4.3. Ведущие тенденции и условия развития педагогического опыта мастеров производственного обучения - чувственно-практического компонента педагогической культуры.

4.4. Механизмы и условия развития педагогических убеждений -мировоззренческого компонента педагогической культуры мастера производственного обучения.

4.5. Результаты опытно-экспериментальной педагогической подготовки мастеров профессиональной школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения»

Актуальность исследования

Ситуация развития современного общества определяет особое место проблемы педагогической подготовки мастеров производственного обучения. Анализ имеющихся статистических данных показывает, что среди профессионально-педагогических работников профессиональных образовательных учреждений примерно только 22,5% мастеров* имеют высшее или среднее специальное педагогическое образование. То есть, значительное количество из числа этой профессиональной группы получает педагогическую подготовку в процессе самостоятельной практической деятельности.

Личностное развитие мастеров в процессе педагогической подготовки может быть достигнуто благодаря ориентации на личностно-деятельностную концепцию развития педагогической культуры.

Идея развития педагогической культуры мастеров производственного обучения на основе общенаучных принципов личностно-деятельностного подхода является в значительной степени новой для педагогической науки, изучающей проблемы профессионально-педагогического образования. Имеющиеся в этой области работы посвящены, в основном, подготовке педагогов профессиональной школы в вузах, техникумах, колледжах (С.Я.Батышев, В.С.Безрукова, Э.Ф.Зеер, А.Т.Маленко, Г.М.Романцев, Е.В.Ткаченко и др.), переподготовке и повышению квалификации, и то, в основном, в рамках учреждений дополнительного профессионального образования (И.П.Кузьмин И.П.Смирнов и др.) или в ходе методической деятельности профессиональных образовательных учреждений (А.С.Батышев, А.Г.Соколов и др.).

Бесспорно в современных условиях развитию педагогической культуры мастеров нужно уделить особое внимание, так как эта профессиональная Здесь и далее речь идет о мастерах производственного образования. группа педагогов нуждается в помощи и особого рода ориентире, который должен быть выработан педагогической наукой.

Неразработанность данной проблемы порождает ряд сложностей и в объяснении методологического, социально-психологического обеспечения процесса развития педагогической культуры. Именно ее мы считаем тем интегрированным качеством личности мастера, которое во многом определяет его компетентность при решении педагогических задач.

Научные исследования по развитию педагогической культуры мастера профессиональной школы малочисленны, фрагментарны, не отражают системного видения этой проблемы. Неразработанность концептуальных основ развития педагогической культуры, отсутствие законченной, целостной теории ее развития сдерживает развитие рефлексивно-проектировочных и культурно-творческих функций педагогической деятельности мастера.

В то же время накопленный в педагогике и смежных с ней науках значительный теоретический и фактический материал позволяет разрешить противоречие между потребностями общества в квалифицированных рабочих и служащих и неразработанностью научно-теоретических основ педагогической подготовки мастеров.

С учетом вышеизложенного проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы механизмы, ведущие тенденции, принципы и психолого-педагогические условия эффективного развития педагогической культуры мастера? Решение этой проблемы составляет цель исследования -разработка и обоснование личностно-деятельностной концепции развития педагогической культуры мастера.

Объектом исследования является система непрерывной педагогической подготовки мастеров в условиях реформирования профессионального образования, а в качестве предмета выступает развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения в процессе непрерывной педагогической подготовки.

Гипотеза исследования:

Если в основу организации педагогической подготовки мастеров ы положить личностно-деятельностную концепцию развития педагогической культуры мастера, то можно будет:

- обосновать необходимость развития педагогической культуры мастера;

- рассмотреть развитие педагогической культуры мастера с точки зрения ее структурных элементов - педагогического самосознания, опыта и убеждений.

Организация педагогической подготовки мастеров только в том случае позволит наиболее полно раскрыться его педагогической культуре, если условия и виды его деятельности на курсах в системе повышения квалификации будут согласованы и находиться в единстве с его методической деятельностью по месту работы и педагогическим самообразованием.

Технология развития педагогической культуры мастера может быть эффективной при реализации следующей совокупности принципов - учебной и профессиональной свободы, положительных эмоций, стремления к личным достижениям, удовлетворенности образовательным процессом, личностного развития, систематической реинтерпретадии, фасилитации. В исследовании были поставлены следующие задачи: l* 1. Выявить сущность педагогической культуры мастера производственного обучения.

2. Определить основные структурные и функциональные компоненты педагогической культуры мастера, ее критерии и уровни функционирования.

3. Обосновать возможность и целесообразность применения личностно-деятельностного подхода к разработке концепции развития педагогической культуры мастера профессиональной школы.

4. Выявить ведущие тенденции и принципы развития педагогической культуры мастера, теоретически и экспериментально обосновать механизмы и психолого-педагогические условия, обеспечивающие ее эффективное развитие. 5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по развитию педагогической культуры мастеров профессионального обучения в процессе педагогической подготовки на курсах в системе повышения квалификации, посредством самообразования, анализа собственного опыта.

Методологической основой исследования служили идеи отечественных психологов (К.Д.Ушинский, М.Я.Басов, П.Ф.Каптерев, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев), благодаря которым сформировался личностно-деятельностный подход, созвучный многим аспектам гуманистической психологии К.Роджерса.

Исследование опиралось на теоретические основы педагогической деятельности мастера производственного обучения (С.Я.Батышев, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, А.Т.Маленко, В.А.Поляков, В.А. Скакун, Н.М.Таланчук), положения психологической теории личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов,

A.А.Бодалев, Л.И.Божович, В.И.Ковалев, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.), концепции личностно-ориентированного образования (М.Н.Берулава, Е.В.Бондаревская, Э.Ф.Зеер,

B.В.Сериков, И.С.Якиманская), учебной деятельности (И.И.Ильясов, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин), личностно-деятельностного опосредствования (А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн), активности человека (М.Я.Басов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), субъектности деятельности (К.А.Абульханова, А.В.Брушленский, В.В.Давыдов, В.А.Лекторский, В.И.Слободчиков и др.), идеи психологов об освоении деятельности и ее субъекте (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, Е.А.Климов, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков), об общении и отношениях личности (А.А.Бодалов, В.А.Как-Калик, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, Л.А.Петровская и др.), обучения взрослых (Б.Г.Ананьев, Т.Г.Браже, С.Г.Вершловский,

Ю.Н.Кулюткин, В.Г.Онушкин, Г.С.Сухобская и др.), теории развития профессионального образования (А.М.Новиков и др.), стандартизации образования (С.Е.Матушкин и др.).

Важное значение для настоящей диссертации имеют исследования, которые посвящены развитию профессиональной и педагогической культуры, ее базовых компонентов (Т.К.Ахаян, И.Д.Батаева, А.В.Барабанщиков, В.Л.Бенин, Т.И.Бондаревская, М.Я.Виденский, И.Ф.Исаев, Т.М.Ким, А.Я.Журкина, А.В.Кирьякова, И.М.Модель, В.А.Сластенин, С.В.Сальцева, Н.М.Яковлева и др.), а также работы зарубежных ученых А.Маслоу, Х.А.Мюррея, К.Роджерса, Х.Ремшмидта, Х.Хекхаузена, в которых уделено внимание проблемам самоопределения, мотивации, жизненных перспектив человека.

Предлагаемая нами концептуальная схема развития педагогической культуры мастеров производственного обучения основана на анализе исследований в области труда педагога (Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кульмина,

A.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.Д.Никандров, А.В.Петровский,

B.А.Сластенин, А.И.Щербаков) и теоретических основ самообразования (А.Я.Айзенберг, А.К.Громцева, Г.Е.Зборовский, Г.М.Кождаспирова,

H.В.Косенко, А.Е.Марон, КА.Нефедова, В.Оконь, Б.Ф.Райский и др.), системогенеза профессиональной деятельности - В.Д.Шадриков.

Ядром педагогической концепции исследования являются понятия: «личность», «деятельность», «культура», «самосознание», «опыт», «убеждение».

В ходе работы использовались следующие методы исследования:

I. Теоретические - теоретический анализ личности субъектов образовательного процесса, существующих образовательных концепций, теории и практики психолого-педагогической диагностики качеств личности; синтез механизмов развития личности; абстрагирование от единичных, случайных, несущественных факторов направленного развития личности; конкретизация результатов субъектов педагогической деятельности, а также теоретическое обобщение результатов исследования с учетом новых фактов и конкретных условий. 2. Эмпирические - изучение философской, психолого-педагогической литературы; документов и результатов деятельности мастеров производственного обучения; наблюдение за деятельностью преподавателей институтов и факультетов повышения квалификации, мастеров производственного обучения; анкетирование, опрос преподавателей психолого-педагогических кафедр институтов и факультетов повышения квалификации, мастеров производственного обучения; метод экспертных оценок; тестирование, опытная экспериментальная работа в институтах и факультетах повышения квалификации, училищах, лицеях, колледжах, учебных центрах служб занятости, учебно-производственных комбинатах, а также сравнительно-сопоставительный анализ и обобщение массового и передового опыта работы профессиональных образовательных учреждений, для чего служили источниками: беседы в учебных заведениях, статьи в печати, личный опыт работы диссертанта мастером производственного обучения, методистом, заведующим кафедрой теории и методики профессионального образования. Этапы и базы исследования.

Опытно-экспериментальные работы по развитию педагогической культуры мастеров производственного обучения включали в себя несколько этапов.

На первом этапе (1989-1990 гг.) - изучалось состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике, разрабатывались исходные позиции исследования, был проведен анализ педагогической подготовки мастеров в профессиональных образовательных учреждениях, определены существенные противоречия, отбирались экспериментальные профессиональные образовательные учреждения по выработанным в ходе опытно-экспериментальной работы критериям, определялась репрезентативность выборки, изучались руководители экспериментальных профессиональных училищ и лицеев, учебных центров, в том числе служб занятости. Обосновывалась и разрабатывалась концепция развития педагогической культуры мастеров.

На втором этапе (1991-1992 гг.) на базе учебных центров подготовки и переподготовки незанятого населения была осуществлена опытно-экспериментальная работа в соответствии с разработанной программой построения и реализации концепции развития педагогической культуры мастеров производственного обучения. Обосновывалась методика изучения мастеров и безработных, получивших рабочую профессию посредством индивидуального обучения, проводящие поиск механизмов и средств развития у мастеров педагогической рефлексии.

На третьем этапе (1993-1995 гг.) осуществлялась программа исследования на базе специализированной диагностической лаборатории по изучению методик, позволяющих измерять уровни развития педагогической культуры и ее компонентов - педагогического самосознания, педагогического опыта, педагогических убеждений.

На четвертом этапе (1996-1999 гг.) осуществлялась программа исследования эффективности системы педагогической подготовки мастеров на курсах (в системе повышения квалификации), в процессе практической деятельности педагога, посредством самообразования в экспериментальных профессиональных образовательных учреждениях Оренбургской и Свердловской областей. Проводилась обработка результатов исследования, формулировались основные выводы.

Базой исследования являлись профессиональные образовательные учреждения, вузы и факультеты системы повышения квалификации Оренбургской, Свердловской и других областей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическую подготовку мастеров производственного обучения следует рассматривать как процесс реализации личностно-деятельностной концепции развития педагогической культуры мастера.

2. Личностно-деятельностная концепция развития педагогической культуры мастера является эффективной и себя оправдывает: актуализируется педагогическое самосознание, которое становится ведущим звеном, ядром его педагогической культуры, что приводит к развитию педагогической рефлексии, способности мастера к самоопределению, самопроектированию, самореализации в профессиональной деятельности.

3. Технологический опыт и убеждение мастера становятся элементами педагогической культуры, соотносятся с педагогическим самосознанием посредством критического оценивания собственного опыта, переосмысления своих взглядов и позиции.

4. Реализация личностно-деятельностного подхода к организации педагогической подготовки мастеров позволяет связывать между собой педагогическое самосознание, педагогический опыт и педагогические убеждения и тем самым преобразовывать педагогическую культуру мастера - социально-психологическое качество его личности.

5. Личный опыт мастера приобретает значимость элемента педагогической культуры и взаимодействует вместе с педагогическим самосознанием и педагогическими убеждениями с формами педагогической подготовки мастеров. Результатом этого взаимодействия являются новые цели, содержания, формы, методы и средства педагогической подготовки мастеров на курсах, в условиях педагогического образования, в ходе методической деятельности по месту работы.

6. Система принципов, построенная на основе личностно-деятельностного подхода к организации педагогической подготовки мастеров на курсах, в процессе практической деятельности, посредством педагогического самообразования: учебной и профессиональной свободы, положительных эмоций, стремления к личным достижениям, удовлетворенности образовательным процессом, личностного развития, систематической реинтерпретации, фасилитации. Научная новизна исследования:

Разработаны теоретико-методологические основы развития педагогической культуры, определены ее сущность, содержание, структурные и функциональные компоненты.

Поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема развития педагогической культуры мастеров профессионального обучения.

Педагогическая культура мастера профессиональной школы рассматривается как многогранное качество личности, обеспечивающее ему успешность педагогической деятельности на всех ее иерархических уровнях, во всех ее социально-психологических, технологических и нравственно-эстетических компонентах.

Разработана личностно-деятельностная концепция развития педагог ической культуры мастера на основе личностно-деятельностного подхода к организации педагогической подготовки на курсах в системе повышения квалификации, в процессе практической деятельности, в условиях педагогического самообразования.

Создана система педагогической подготовки мастеров профессиональной школы, основанная на психологической теории структуры педагогического самосознания педагога, что позволяет на принципиально иной концептуальной основе сконструировать процесс развития педагогической культуры мастера.

Теоретически обоснованы и экспериментально проверены механизмы, ведущие тенденции и принципы развития педагогической культуры мастера.

Выявлена совокупность основных психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития педагогической культуры мастера.

Выявлена система принципов, базирующаяся на основе личностно-деятельностного подхода к организации педагогической подготовки мастеров на курсах, в ходе практической деятельности, посредством педагогического самообразования.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: в создании личностно-деятельностной концепции развития педагогической культуры мастеров производственного обучения, имеющих, как правило, богатый практический, технологический опыт и достаточно низкий уровень педагогической подготовки; в выявлении системы принципов, построенных на основе личностно-деятельностного подхода к организации педагогической подготовки мастеров; в определении содержания рефлексивно-проектировочного, чувственно-практического и мировоззренческого компонентов педагогической культуры мастера, раскрытии их внутренних связей и зависимостей с функциональными компонентами; в определении критериев и уровней функционирования педагогической культуры мастера; в создании механизмов развития педагогического самосознания, педагогического опыта и педагогических убеждений мастеров, как начинающих, так и адаптировавшихся к педагогической деятельности, находящихся в творческом поиске альтернативного содержания форм, методов и средств производственного, практического обучения, авторов образовательных программ, создаваемых для будущих рабочих и специалистов.

Практическая значимость исследования:

Разработаны и эффективно внедряются в профессиональных училищах, лицеях, учебных центрах служб занятости Оренбургской и Свердловской областей программы школы педагогической культуры, рекомендации по реорганизации образовательного процесса в системе повышения квалификации. В частности, рекомендации были использованы в Оренбургском институте повышения квалификации педагогических работников, в Нижнетагильском филиале областного института развития регионального образования.

Диссертация имеет практическое значение, которое связано с решением практических задач развития высокой педагогической культуры мастеров профессиональных училищ и лицеев-слушателей системы повышения квалификации, с созданием учебных и учебно-методических пособий: «Основы коммуникаций», «Методика разработки педагогических игр».

Материалы диссертации могут быть использованы при подготовке как базовых, так и проблемных курсов для мастеров-слушателей системы повышения квалификации, а также в самообразовательной деятельности профессионал ьно-педагогических работников.

Основная практическая ценность научной работы, как показало наше многолетнее исследование, заключается в непрерывном развитии педагогической культуры мастеров профессиональной школы, от чего напрямую зависит качество профессиональной подготовки будущих рабочих и специалис тов.

Обсуждение, апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе:

- научно-методической деятельности в профессиональных образовательных учреждениях Оренбургской и Свердловской областей;

- научно-практической деятельности в Оренбургском институте повышения квалификации педагогических работников и Нижнетагильском филиале областного института развития регионального образования;

- проведения методологических, методических проблемных семинаров для руководителей, мастеров производственного обучения профессиональных образовательных учреждений, преподавателей и методистов вузов и факультетов повышения квалификации;

- непосредственного участия в работе: а) международной конференции «Пути реформирования начального профессионального образования» (опыт России и Германии), г.Оренбург, 1996; б) всероссийских, республиканских, межрегиональных, областных и межвузовских научно-практических конференций в гг. Санкт-Петербурге, Саратове, Челябинске, Оренбурге, Орске, Бузулуке, Новотроицке, Медногорске, Нижнем Тагиле, Екатеринбурге и др.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значения, содержатся в более тридцати опубликованных работах.

В г. Оренбурге при участии автора создана совместная лаборатория Института развития профессионального образования Министерства общего и профессионального образования (г. Москва) и управления профессионального образования Администрации Оренбургской области, а также областная психологическая служба для профессиональных образовательных учреждений Оренбургской области.

Научные обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются избранной методологической основой, объединяющей теоретическое познание и практику, системой методов научного исследования, адекватных природе изучаемого явления, длительностью и неоднократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволяющей провести объективный анализ уровня педагогической подготовки мастеров в процессе их практической деятельности, на курсах в системе повышения квалификации, посредством самообразования.

Верификация результатов исследования подтверждается их широкой научной апробацией на международных, всероссийских, межрегиональных, республиканских, межвузовских конференциях, а также успешным внедрением в практику работы педагогических коллективов ряда профессиональных образовательных учреждений регионов Среднего и Южного Урала.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузнецов, Владимир Викторович

Общие выводы, вытекающие из результатов исследования, можно сформулировать следующим образом.

Было убедительно показано, что личностно-деятельностная концепция мастера является эффективной и оправданной, так как актуализируется педагогическое самосознание, являющееся ядром педагогической культуры, что приводит к уточнению представлений мастера о себе как профессионале.

Обосновано посредством опытно-экспериментальной работы то, что педагогический опыт мастера можно целенаправленно развивать посредством критического оценивания собственного опыта, как с помощью педагогического самообразования, так и по месту работы, что позволяет развивать способности мастера ориентироваться во всей системе педагогической деятельности, существующих и возникающих отношениях, самостоятельно определять место и цели собственной педагогической деятельности в целом и основных ее этапов.

Показано, что педагогические убеждения мастера можно целенаправленно развивать посредством переосмысления им своих взглядов и позиций, что позволяет самостоятельно принимать решения в различных педагогических ситуациях, реализовать собственную систему взглядов на педагогическую действительность.

В исследовании убедительно показано, что осуществление этапов педагогической подготовки связано с принятием системы принципов;, служащих основой единения организаторов педагогической подготовки в системе повышения квалификации, по месту работы и каждого конкретного (а не «среднего») мастера.

К ним относятся принципы: учебной и профессиональной свободы, положительные эмоции, стремления к личным достижениям, удовлетворенности образовательным процессом, личностного развития, систематической реинтерпретации, фасилитации.

Отмечено, что процесс развития педагогической культуры является процессом по природе социальным, требующим наличия значимых друг для друга личностей.

Кроме личностной обусловленности характера процесса развития педагогической культуры мастера, особую роль, как показало исследование, играет дидактическая составляющая системы их педагогической подготовки. В результате взаимодействия ее форм с компонентами педагогической культуры мы получаем конкретные цели, специфическое содержание, формы, методы и средства обучения, в основе которых лежат теоретические положения личностно-деятельностного подхода.

В работе выявлены механизмы, ведущие тенденции и психолого-педагогические условия развития педагогической культуры мастера: а) комплекс механизмов, способствующих вовлечению мастера в инновационную деятельность; б) условие обеспечения творческой атмосферы и стимулирование творческого почина мастеров; в) тенденция апроприации, раскрывающая зависимость уровня педагогической культуры от степени развитости педагогического опыта мастера, основанного на обеспечении таких условий, как: ведение летописи передовых методических приемов и методов, обращение к отечественному и зарубежному исследованию профессиональной школы, использование подходов к самоопределению на личностной основе; г) тенденция гуманистической и демократической направленности деятельности мастера профессиональной школы, заключающая в себе логику перехода от технократической к личностно-ориеитироваиной парадигме; д) обеспечение высокой степени обращенности мастера к личности будущего рабочего, безработного, ориентация на личностную компоненту профессиональной подготовки рабочих и специалистов; е) создание специально организованных структур и банка мастеров, способных осуществлять индивидуальное обучение на основе теории психологического консультирования и личностно-деятельностного подхода к образовательному процессу; ж) изменение отношения к мастерам в среде профессионально-педагогических работников; з) создание школ и клубов педагогической культуры. Показано, что преодоление ранее приобретенных стереотипов, выработка собственных педагогических концепций, авторских образовательных программ являются необходимыми и достаточными в решении педагогической проблемы.

Показано, что условием проектирования системы педагогической подготовки является построение личностно-деятельностной концепции развития педагогической культуры мастера на основе обобщения опыта работы профессионально-педагогических коллективов профессиональных образовательных учреждений. Выявлены противоречия психолого-педагогических и социальных затруднений в решении данной задачи и возможностей их преодоления.

Подтверждена истинность выдвинутой гипотезы исследования посредством разработки программы и организации опытно-экспериментальной работы, включающих определенные исходные данные, критерии и уровни развития педагогической культуры у мастеров производственного обучения.

В исследовании убедительно показано, что использование личностно-деятельностного подхода к организации педагогической подготовки мастеров экспериментальных образовательных учреждений Среднего и Южного Урала обеспечило положительный результат в развитии у профессионально-педагогических работников высокой педагогической культуры.

Проведенное исследование, естественно, не претендует на решение всего комплекса теоретических, методологических, прикладных проблем развития такого интегративного качества личности мастера производственного обучения как его педагогическая культура. В этой связи важно было, развивая концепцию, не только оформить теоретические положения, зафиксировать знания по профессиональной педагогике на данный момент, не только разработать инструментарий исследования, но и поставить нерешенные проблемы и вопросы, требующие координации усилий, единства действий, научных изысканий психологов, философов, педагогов и методистов.

В частности, представляет интерес решение таких важных вопросов, как зависимость развития педагогической культуры мастеров производственного обучения от общей культуры педагогов, взаимосвязь процессов развития педагогической культуры, педагогического мастерства, педагогической компетентности мастеров производственного обучения и др.

Заключение

Еще несколько лет назад личностно-деятельностная концепция развития педагогической культуры мастеров производственного обучения как научная проблема представляла собой для России своего рода мифический сфинкс, разгадка которого в обозримом будущем казалась невозможной.

Наличие в профессиональных образовательных учреждениях значительного количества профессионально-педагогических работников «с производства», с одной стороны, как свершившийся факт, заставляло мириться с создавшейся ситуацией. С другой стороны, если страна будет игнорировать подобное явление, если реально не будет осознана необходимость решения проблемы педагогической подготовки, прежде всего, мастеров производственного обучения, то Россия может оказаться на обочине мирового экономического прогресса.

Проведение исследования показало, что личностно-деятельностный подход к организации педагогической подготовки мастеров производственного обучения обосновывает необходимость развития педагогической культуры педагога.

Постановка и исследование проблемы развития педагогической культуры мастеров производственного обучения обусловлены задачами развития системы профессионального образования в новых социально-экономических условиях. Разработанный отечественными психологами и педагогами личностно-деятельностный подход позволяет с более широких социально-экономических и психолого-педагогических позиций рассматривать развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения на личностной основе как интегративной совокупности педагогического самосознания, опыта и убеждений, обеспечивающих успешное осуществление процесса обучения, воспитания, развития учащихся.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Кузнецов, Владимир Викторович, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности //Психология личности в социальном обществе /Под редакцией В.Ф.Ломова, К.А.Абдульхановой-Славской. М.: Наука, 1989. - С. 11-134.

2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973. - 288 с.

3. Абросимова З.Ф. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе изучения дисциплин педагогического цикла. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Курган, 1994. - 16 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки //Труды института по изучению мозга им. В.М.Бехтерева. Т.1. Л., 1985. - 146 с. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980. Т.1, с. 166.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Университет, 1988. - 236 с.

6. Анцыферова Jl.И. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-318 с.

7. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 3-18.

8. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наукова Думка, 1965.-С. 14-30.

9. Артоболевская В.В. Курсовая подготовка педагогов как системообразующий фактор их непрерывного повышения квалификации (организационно-педагогический аспект): Автореф. диссканд. пед. наук. СПб., 1993. - 19 с.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1981. -104 с.

11. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) //Вопр. психологии. 1992. -№1-2.-С. 6-13.

12. Асроров Р. Педагогическое самообразование в системе непрерывного повышения квалификации учителей: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Душанбе, 1991.-24 с.

13. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения. Метод, пособие /Под ред. Н.В.Кузьминой. СПб: НИИ профтехобразования, 1992. - 80 с.

14. Ахаян Т.Г. Формирование убеждений старших подростков в трудовой деятельности: Автореф. диссдокт. пед. наук. Л., 1983. - 36 с.

15. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. М., 1985.- 159 с.

16. Бархаев Б. П. Применение видеотехнологий в развивающем обучении. -Педагогика, 1998. №3. - С. 55-57.

17. Батишев Г. С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории деятельности //Деятельность: Теории. Методология. Проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С.21-34.

18. Батышев С.Я. Теоретические основы подготовки рабочих широкого профиля и рабочих высокой квалификации. В учебнике: «Профессиональная подготовка». - 1997. - С. 82-114.

19. Безрукова B.C. Педагогика. Учеб. для инж.-пед. спец. /Екатеринбург: обл. институт развития регионального образования. -1994. 338 с.

20. Белкин А. С. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекций. Материалы лекции. Нижний Тагил, 1997.

21. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

22. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М., 1996.- 318 с.

23. Бенин В.Л. Педагогическая культура: ее содержание и специфика /Башк. пед. институт. Уфа, 1994. - 190 с.

24. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. -Екатеринбург, 1996. - 40 с.

25. Беляева Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. диссдокт. фил ос. наук. Екатеринбург, 1994.

26. Бердяев Н.А. Самопознание. Л.: Советский писатель, 1991. - 398 с.

27. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420 с.

28. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. - 170 с.

29. Бегцегев С.Д., Гурвин Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Наука, 1980. - 43 с.

30. Библер B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения) //Вопросы философии, 1989. №6, с. 21-24.

31. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 95 с.

32. Блонский П.П. Избр. пед. и псих. соч. М., Педагогика, 1979. В 2-х т.

33. Бобнева М.И. Социальное развитие личности: психологическая проблема //Общенаучные науки, 1980. №1, с. 91.

34. Богозов Н.В. Психологический словарь. Магадан, 1965. С. 97.

35. Бодалев А. А. Психология общения. М.: Изд-во Институт практической психологии. - Воронеж, НПО "МОДЭК", 1996. - 256 с.

36. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 338 с.

37. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе //Вопр. психологии, 1976. №6.

38. Божович Л.И. Изучение личности и ее формирование в онтогенезе //Проблема управления процессом формирования личности (материалы второго симпозиума). М., 1972.

39. Бражкин В. Марксистская теория оценки. М., 1982. 79 с.

40. Братусь Б.С. О механизме целеполагания /Вопр. психологии, 1977. №2. С. 121-124.

41. Бротик В. Марксистская теория оценки. М.: Педагогика, 1982. С. 259.

42. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. - 230 с.

43. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке /ЛПсихол. журн. 1991, т.12, №6,с.10.

44. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., Мысль, 1978. - 216 с.

45. Буянов B.C. Научное мировоззрение. Социально-философский аспект. -М.: Политиздат, 1987. 208 с.

46. Вавилин Е.А., Фофанов В.П. Исторический материализм и понимание культуры. Новосибирск, 1983. - С. 17-18.

47. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991.-283 с.

48. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

49. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. Д., 1991. -144 с.

50. Вершловский С.Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогической проблемы. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Л, 1985.-40 с.

51. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л., 1988. - 31 с.

52. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

53. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л., 1983. - 32 с.

54. Вестник УНМО вузов России по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург. /Гл. ред. - Е.В. Ткаченко. Изд-во Урал гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - вып. 1 (12). -16 с.

55. Вестник УНМО вузов России по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург. /Гл. ред. - Е.В. Ткаченко. Изд-во Урал гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - вып. 4 (18). - 53 с.

56. Вестник УНМО вузов России по профессионально-педагогическому образованию /Гл. ред. Е.В.Ткаченко. Изд-во Урал гос. проф.-пед. ун-та, 1995.-Вып. 3(17).-87 с.

57. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации /А.Н.Леонтьев и современная психология /Под ред. А.В.Запорожца,

58. B.И.Зинченко, Р.В.Овчинниковой, О.К.Тихомирова. М., МГУ, 1983.1. C.191-200.

59. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-283с.

60. Волович М.Б. Не мучить, а учить /О пользе педагогической психологии. М.: Изд-во Российского университета, 1992. - 232 с.

61. Волчегурская Н.Б. Педагогическая культура учителя музыки (опыт системного исследования) Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1996. - 16 с.

62. Воробьев Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя /Педагогика, 1992. № 1-2. С.66-70.

63. Воронцова В.Г. Развитие социально-педагогических ориентаций учителей в процессе повышения квалификации. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Л., 1990. - 16 с.

64. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. и др. Педагогика рефлексии. М., 1995. -111 с.

65. Вульфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых странах //Педагогика. 1993. - №3. - С. 86-92.

66. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.ВДавыдова. М., 1991.-480 с.

67. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., - т.З, 1983. Т.4, 1984. - С. 432. - т.6. -С. 400.

68. Галагузова М.А., Сердюк Т.В. Моделирование в процессе обучения педагогике /Сов. педагогика, 1991. №12, С. 78-81.

69. Гульперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968.-С. 31-65.

70. Гаргай В. Б. Персонологический подход в повышении квалификации учителей (обзор литературы) //Педагогика, 1993. №1. - С. 110-115.

71. Гегель. Наука логики. Т.1. М.: Мысль, 1970. - 501 с.

72. Гегель. Система наук. 4.1. Феноменология духа. М.: Изд-во соц.-экон. лит., 1959. -440 с.

73. Гегель. Энциклопедия философских наук. Т.2. Философия природы. -М.: Мысль, 1975. 695 с.

74. Генешинский В.И. Основы теоретической педагогики. Санкт-Петербург: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1992. - 152 с.

75. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. - 162 с.

76. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

77. Гиро А.И. Аттестация как фактор совершенствования профессионализма и стимулирования самообразования педагогических кадров. Минск, 1994. - 54 с.

78. Глотова Г.А. Творчески одаренная личность: Проблемы и методы исследования: Учебное пособие. Екатеринбург: Ур. ГУ, 1992. - 128 с.

79. Глуханюк Н.С., Зеер Э.Ф. Методика аттестации обучающего персонала. Екатеринбург, 1994. - 52 с.

80. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., 1989. - 158 с.

81. Гусинский Э.Н. Образование личности. М., Интерпракс, 1993. - 136 с.

82. Давыдов В.В. Психология развивающего обучения. М., 1990.

83. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии //Психол. журнал, Т.9, 1982. №11.

84. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии //Вопросы психологии, 1988. №4. С. 22-32.

85. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 239 с.

86. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор., 1996. - 544 с.

87. Демин М.В. Природа деятельности. М., 1984. - 204 с.

88. Демин М.В. Проблемы теории личности. М., 1977. - 226 с.

89. Джидарьян И.А. Психология общения и развитие личности //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -С.127-158.

90. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей. Екатеринбург, 1998. 298 с.

91. Днепров С.А. Пособие по автодидактике для изучения педагогических понятий. Екатеринбург, 1996. 269 с.

92. Днепров С.А. Педагогический словарь. Екатеринбург, 1996. 31 с.

93. Додонов Б.И. О системе личности //Вопр. психологии, 1985. №7.

94. Дорохина В.Т. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения //Вопр. психологии, 1980. -№6.

95. Драккер Питер Ф. Управление, нацеленное на результаты: Пер. с англ. -М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. 200 с.

96. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

97. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.- 166 с.

98. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. М., 1991. - 168 с.

99. Жан Пиаже. Избр. психологические труды. М., 1969. С. 50.

100. Жуков Р.Ф., Кувырчев В.Н. Самооценка деятельности мастера производственного обучения профтехучилища. Ленинград, НИИ ПТО, 1989. - 39 с.

101. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. - 36 с.

102. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Педагогика, 1987. -160 с.

103. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1980. - 87 с.

104. Зайверт Л. Ваше время в ваших руках: Советы руководителям, как эффективно использовать рабочее время. Пер. с нем. /Авт. предисл. В.М.Шепель. - М., 1991. - 232 с.

105. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М. 1982.-97 с.

106. Залесекий Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М., 1994.321 с.

107. Збаровский B.C. Андрагогика. СПб, 1994. - 46 с.

108. Зборовский Г.Е. Социология образования. В 2ч. ч.2. Социология профессионального образования: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 188 с.

109. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема. Социологические исследования. - 1997. - №10. - С.78-87.

110. Зборовский Г.Е., Карпова Г.А. Инженер-педагог: образ жизни и профессиональная деятельность. Свердловск. Свердл. инж.-пед. ин-т, 1983. - 55 с.

111. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога.- Свердловск: Изд-во Урал ун-та, 1988. 120 с.

112. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование.- В уч.: Профессиональная педагогика. 1997. - С.128-146.

113. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 124 с.

114. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. 317 с.

115. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие Ростов-на-Дону. Издательство "Феникс", 1997. - 480 с.

116. Зиншегерман Ю.М. Гуманитаризация на ФПКП //Вестник высшей школы. 1998. - №12. - С. 87-88.

117. Злобин Н.С., Мужуев В.М. и др. Культура-человек-философия /Вопросы философии, 1982. №1.

118. Змеев С.З. Высшая школа и непрерывное образование в капиталистических странах //Вестник высшей школы, 1988. №5. - С. 87-89.

119. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития /Педагогика, 1995. -№2. С. 64-67

120. Изотов М.И. Организация учебного процесса и учебного материала для дистанциоьшой формы образования (концептуальные подходы). М.; ИЦПНПО РАО, 1998. 31 с.

121. Ингенкамп К Психологическая диагностика /Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

122. Инноватика в обучении и переподготовке педагогов. Новокузнецк. ОИУУ, 1994.-С. 2.

123. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы. Автореф. дис. докт. пед. наук М., 1993. - С. 40.

124. Исследование проблем непрерывного образования /Сост. Онушкин В.Г. -СПб., 1989.-74 с.

125. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М., 1969.-204 с.

126. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат 1974 - 328 с.

127. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Учебное пособие. Грозный. 1979. 138 с.

128. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

129. Кант И. Критика чистого разума. Соч. в 6-ти т. Т. 3 - М.: Мысль, 1964. -327с.

130. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1982. 78 с.

131. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону. Издательство: "Феникс". 1996. 512 с.

132. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. 240 с.

133. Ковалев И.В. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988. 75 с.

134. Коган Л.С. Социология культуры. Екатеринбург, 1992. - С. 43.

135. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. Пособие /Под. ред. д-ра псих, наук Ю.М.Забродина М., 1994. - 344 с.

136. Коломенский Я.Л. Изучение педагогического взаимодействия //Педагогика. -1991. №10. - С. 36-39.

137. Коломиец В.П. Становление индивидуальности. М., 1993. - 117 с.

138. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984. - 255 с.

139. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы /Под общей ред. В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулюткина, В.Г.Воронцовой -СПб., 1996. 122с.

140. Коптах Г. Непрерывное образование: основные принципы //Вестник высшей школы, 1991. №6. - С. 52-56.

141. Коростылева A.M. Формирование общепедагогических умений как условие повышения квалификации учителей трудового обучения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1989. - 18 с.

142. Кочетов Г.М. Механизмы процесса профессионализма. Томск, 1975. -123 с.

143. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров //Педагогика, 1994. №7-8 с. 55-58.

144. Краткая философия энциклопедия. М., 1994. - 575 с.

145. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

146. Кузнецов В.В., Губайловская Т.А., Левина Т.Л. Организация и методика проведения педагогических игр. М.: Изд. ВНМ Центра, 1983. - 86 с.

147. Кузнецов В.В. Методика разработки педагогических игр. М., ВНМЦ ПТО. 1988.-36 с.

148. Кузнецов В.В. Основы коммуникации. Оренбург, 1995. 18 с.

149. Кузнецов В.В. Педагогическая культура /Профессионал, 1996. №5, с. 2122.

150. Кузнецов В.В. Размышления о педагогической культуре специалиста /Специалист, 1996. №9-10, с. 13-14.

151. Кузнецов В.В., Ноздрин С.А. Какой я педагог? /Специалист, 1997. №9. с.25-27.

152. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Екатеринбург. Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 291 с.

153. Кузьмина Н.В. Педагогическая деятельность мастера. В кн.: "Проблемы дидактики производственного обучения". М., 1978. С.233-268.

154. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Д., 1964. -40 с.

155. Кузьмина Н.В. Критерии оценки педагогических систем и деятельности педагогов и учащихся //Методика системного педагогического исследования /Под ред. Кузьминой Н.В. JL: ЛГУ, 1980. - С. 19-22.

156. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967.-С. 97.

157. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. -32 с.

158. Кузьмина Н.В., Михайловская Г.И., Еремин М.Ю., Реан А.А. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения. -СПб., 1992.-68 с.

159. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., ЛГУ, 1970. - 114 с.

160. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - 127 с.

161. Кулюткин Ю.Н. Изменяющий мир и образование взрослых. //Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. СПб., Новгород, Псков. 1996. №6. - С. 5-6.

162. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. JL, 1972. - 263 с.

163. Культурология. История мировой культуры /Под ред. А.Н.Марковой. М., 1995, с.7.

164. Курганов С. Школа диалога культур //Нар. обр., 1990, 10, 11, 12. 1991.

165. Кустов JI.M. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1996.-40 с.

166. Кушнер Ю.З. Педагогические основы деятельности мастера производственного обучения профтехучилища. Автореф. дис. на соиск. уч. степ, доктора пед. наук. - М., 1995. - 40 с.

167. Лебедев И.Б. Формирование убеждений у курсантов ВВКИУ. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1990. - 16 с.

168. Лебедева П.А. и др. К изучению уровня культуры личности. Свердловск, 1979.-112 с.

169. Левитан К.М. Личность педагога, становление и развитие. Саратов. Сарат. ун-т, 1990. - 163 с.

170. Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагогов в послевузовский период. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1994. - 32 с.

171. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М., 1981. 163 с.

172. Лекторский В.А., Садовский В.П., Юдин Э.Г. Операционная концепция интеллекта в работах Жана Пиаже //Жан Пиаже. Избранные психологические труды. М., 1950. С. 50.

173. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983. Т.2, с. 125-126.

174. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М., 1977.305 с.

175. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., 1981. 187 с.

176. Леонтьева В.Н. Образование как феномен культуротворчества /Социальные исследования, 1995. №1, С. 138-142.

177. Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки //Советская педагогика, 1985. № 3. - С.52-56.

178. Лернер И.Я. Понятийный состав проблемы формирования мировоззрения учащихся //Проблемы формирования мировоззрения учащихся VII классов: Сб. научных трудов. М., 1973. 212 с.

179. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности. -Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1991. - 32 с.

180. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. /Предисл. А.Я.Варга. М.: Международная педагогическая академия. 1994.- 368 с.

181. Лингарт Иозеф. Процесс и структура человеческого учения: Пер. с чешек. М., 1970. - 683 с.

182. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды /Составители Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. - СПб.: Изд-во ин-та образования взрослых совместно с "Тускарора", 1996. - 175 с.

183. Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования: В 2-х ч. 4.1. /Сост. Ю.И.Турчанинова и др. М., 1993. - 148 с.

184. Ломакина Т.Ю. Проблема и перспективы подготовки мастеров производственного обучения. В уч.: Профессиональная педагогика, М.,1997. - С. 441-448.

185. Люркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. -М., 1980. 79 с.

186. Майданов А.С. Процесс научного творчества. М., 1983. - 143 с.

187. Макаренко А.С. Некоторые выводы из моего опыта //Пед. соч. в 8-ми т. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - С.230-247.

188. Малашенкова В.Л. Модульное обучение как средство развития самообразовательной деятельности педагогов в системе повышения квалификации. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Омск, 1997. - 16 с.

189. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога. Учебно-методическое пособие для вузов. М., 1986. - 120 с.

190. Маленко А.Т. Формирование педагогического мастерства инженера-педагога. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1988. - 32 с.

191. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике: Учеб. пособие для инженерно-педагогических работников профтехобразования. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. школа, 1987. - 168 с.

192. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1993.-192 с.

193. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 208 с.

194. Марченко Е.К. Методы квалиметрии в педагогике. М., 1979. - 87 с.

195. Матвеев В.В. Формирование педагогической культуры мастеров производственного обучения профессионального училища. Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1996. - 16 с.

196. Матушкин С.Е. К вопросу стандартизации образования. В сб. материалов международного симпозиума «Школа и рыночные отношения: проблемы и пути решения» - Челябинск, 1996. - С. 18-21.

197. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-Пресс, 1994. -96 с. (Библиотека журнала «Воспитание школьников»).

198. Менчинская Н.А., Мухина Т.К. Формирование научного мировоззрения как предмет психологических исследований //Сов. педагогика, 1976. -№4.

199. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. Автореф. дисс. докт. пед. наук. - М., 1996. - 40 с.

200. Метаева В.А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога. Автореф. дисс. докт. пед. наук. - Екатеринбург, 1998. - 16с.

201. Митина JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя. /Вопросы психологии, 1990. №3, с. 41-46.

202. Митина JI.M. Значение самооценки учителя //Педагогика, 1991. №1. -С.90-93.

203. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. - 215 с.

204. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. М., 1987. - 199 с.

205. Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской М., 1981. - 120 с.

206. Модель И.М. Профессиональная культура депутата. Екатеринбург, 1993. - С. 31.

207. Мокин И., Шувалов И. Выбор профессии и профессиональный отбор //Нар. образование. 1993. №9-10. - С. 77-81.

208. Молчанов С. Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Автореф. дис. докт. пед. наук. Челябинск, 1998. - 40 с.

209. Морозов Е.П., Пидкасистый Р.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности //Педагогика, 1991. №10. С. 88-92.

210. Мудрик А.В. Коммуникативная культура учителя //Формирование профессиональной культуры учителя /Под ред. В.А.Сластенина. М.: Прометей, 1993. - С. 107-116.

211. Мудрик А.В. Цена школы //Магастр, 1992. №2. С. 10-19.

212. Мухамедзянова Д.Г. Развитие профессионально-речевой культуры учителя. -Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1990. - 20 с.

213. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1990. - 103 с.

214. Мэй Р. Искусство психологического консультирования /Пер. с англ. Т.К.Кругловой. М.: Независимая фирма «Класс», 1994. -144 с.

215. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избр. психологические труды. /Под ред. А.А. Бодылева. Москва Воронеж., 1995. - 327 с.

216. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике /Педагогика, 1991. №1-2, с. 13-18.

217. Налимов В.В. В поисках иных смыслов. М.: Издательская группа «Прогресс», 1993. - 280 с.

218. Невский И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности //Педагогика, 1992. №5-6. С. 56-59.

219. Никитин Э.М. Зарубежный опыт повышения квалификации педагогических кадров. М.: РИПКРО, 1995. - 98 с.

220. Никитин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., 1990. -183 с.

221. Никифоров A.JI. Деятельность, поведение, творчество /Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990. - с.64-65.

222. Ниссинен Й., Воутилайнен Э. Время руководителя: эффективность использования. М., 1988. 193 с.

223. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Проф. педагогика, - М.: Высшая школа., 1986. - 286 с.

224. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательному учреждении. М., 1996. 130 с.

225. Новиков A.M. Профессиональное образование России /Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

226. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. М.: Просвещение, 1996. -217 с.

227. Новое в воспитательной работе школы /Под ред. Маленковой Л.И. М., 1991.- 121 с.

228. Нужна ли учителю педагогическая наука? Учительская газета. 25 февраля 1992, №8.

229. Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы. Ч. I /Ред. сост. В.Г.Онушкин и др. - СПб., 1995. - 141 с.

230. Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы. Ч.П/Ред. сост. В.Г.Онушкин и др. - СПб., 1995. - 95 с.

231. Окунева Н.К. Педагогическое управление процессом повышения квалификации мастеров производственного обучения ПТУ. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск., 1993. - 16 с.

232. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования /Советская педагогика, 1981. №6, с. 86-94.

233. Онушкин В.Г. и др. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования //Вестник высшей школы, 1988. №12. -С.27-29.

234. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых (междисциплинарный словарь терминологии). СПб., Воронеж, 1995. - 232 с.

235. Орлова Т. В. Повышение квалификации учителей в школе на основе программно-целевого подхода. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1991, - 16 с.

236. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А.Зязюна. М., 1989. -302 с.

237. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров //Педагогическое образование: подготовка и повышение квалификации пед. кадров. Вып. 2 (14). М., 1992. - С. 12-18.

238. Панов В.Г. Философский энциклопедический словарь: Опыт, М., 1983. -С. 462.

239. Парсонс Т., Сторер Н. Научная дисциплина и дифференциация науки //Научная деятельность: структура и институты. М., 1980.

240. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов н/Д., 1993. -С.42-43.

241. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону. Изд-во "Феникс" 1996. 512 с.

242. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -252 с.

243. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -СПб., 1994.-18 с.

244. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. М., 1969. - 659 с.

245. Платонов К.К. Краткий психологический словарь системы психологических понятий (учебное пособие для инженерно-педагогических работников ГТГО). М., 1981. 310 с.

246. Платонов К.К. О системе психологии. М., 1992. - 216 с.

247. Платонов К.К. Структуры и развитие личности. М.: Педагогика, 1986. -301с.

248. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Просвещение, 1993. -380 с.

249. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

250. Плескачь Л.Е. Обучение учителей самоанализу педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1983. - С. 10.

251. Под дьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников //Вопросы психологии, 1990. №1. С. 16-19.

252. Познавательные процессы и способности в обучении. М.: Просвещение, 1990. - С. 141.

253. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований /Советская педагогика, 1989, №11.

254. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 142 с.

255. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Просвещение, 1983. - 168 с.

256. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогики. М.: Наука, 1976.280 с.

257. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

258. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса /Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. - С. 47-76.

259. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. тр. /Отв. ред. Е.В.Ткаченко Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - 224 с.

260. Популярный педагогический словарь /для работников учреждений образования /Под ред. В.З.Вульфа. 4.1. М., Екатеринбург, 1992. - 62 с.

261. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань, 1989. - 204 с.

262. Поташник М.М. Педагогическое творчество. М.: Знание, 1988. - 189 с.

263. Пригожин И. Философия нестабильности //Вопросы философии, 1991. №6. С. 46-52.

264. Проданов В. Структура убеждения и воспитания //Психологическая проблема воспитания. София, 1981. 231 с.

265. Проект концепции профессионально-педагогического образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 24 с.

266. Прокопюк В. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. - СПб., 1996.-С. 19.

267. Профессионально-педагогическое образование: Сб. научн. тр.: В 2 ч. 4.1. Содержание и проблемы развития. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 191 с.

268. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: "Ассоциация" Профессиональное образование, 1997. 512 с.

269. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу "Психология труда и инженерная психология М., Изд-во "Институт практической психологии". Воронеж: НПО "Модэк", 1997. -352 с.

270. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. - Екатеринбург. - 40 с.

271. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1990. - 494 с.

272. Психология становления педагога профессиональной школы /Под ред. Э.Ф.Зеера. Екатеринбург. Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. -127 с.

273. Психологические проблемы непрерывного образования взрослых /Под ред. В.Г.Онушкина СПб., 1991. - 56 с.

274. Психологические проблемы непрерывного образования взрослых /Сост. Г.С.Сухобская и др. СПб., 1991. - 147 с.

275. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. Вып.2. В 2-х ч. 4.1. /МО РФ. РИПКРО. М., 1993. - 161 с.

276. Психодиагностика: теория и практика /Под ред. Н.В.Талызиной. М.: Знание, 1986.-73 с.

277. Психологические механизмы целеобразования /Под ред. О.К.Тихомирова, М., 1977. 129 с.

278. Психологическая теория коллектива /Под ред. А.В.Петровского М.: Педагогика, 1979. - 240 с.

279. Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975. 253 с.

280. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. Под. ред. А.Коссаковского и др. Пер. с нем. М., 1981. - 224 с.

281. Психология развивающей личности /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

282. Радченко И.П. Диагностика качеств профессионально-педагогической деятельности учителя. Пятигорск, 1990. - 113 с.

283. Развивающееся социально-педагогическое пространство условие развития региона /Под ред. Ю.В.Васильева, А.М.Новикова. - М., 1994. -41 с.

284. Развитие и диагностика способностей /Отв. ред. В.Н.Дружинин, В.Д.Шадринов. М.: Наука, 1991. -181 с.

285. Развитие психофизиологических функций взрослых людей /Под ред. Б.Г.Ананьева, Е.И.Степановой. М., 1972. - 203 с.

286. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М., 1985.-205 с.

287. Ризз Г.И. Размышления о педагогической культуре, деятельности, мышлении /Педагогика, 1995. №4. С. 115.

288. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-480 с.

289. Розенберг Н.М. Проблемы измерения в дидактике. Киев, 1976. - 174 с.

290. Рокицкий П.Ф. Биологическая статистка. Минск, 1973. - 294 с.

291. Романцев Г.М. Подготовка инженеров-педагогов профессиональной школы. в уч.: Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - С. 435-441.

292. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

293. Российское образование в переходный период. Программа стабилизации и развития. /Под ред. Э.Д.Днепрова. М., 1991. - 197 с.

294. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М., 1976. 467 с.

295. Рубинштейн СЛ. Мышление и путь его исследования. Берлин. Немецкое научное исследование, 1968. 141 с.

296. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Просвещение, 1983. - 147 с.

297. Салмин Ю.А. Самообразование преподавателей теоретических дисциплин профтехучилищ. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Екатеринбург. -16 с.

298. Самоактуализация /Психология личности (тексты). М., 1982. С. 97.

299. Самопознание путь профессионального становления учителя. /Под ред. Акимовой М.Н., Илькухина А.А. - Самара, 1994. - 60 с.

300. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. М.: Народное образование,1996. 112 с.

301. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач. Метод. пособие /В.И.Матирко, В.В.Поляков, И.М.Стариков, Ю.А.Ткаченко. Под ред. В.И.Матирко. М.: Высш. школа, 1990. - 255 с.

302. Сейтешев А.П. Пути формирования личности будущего рабочего (проф. педагогика). М.: Высш. школа, 1982. - 152 с.

303. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект Свердловск, 1990. - 48 с.

304. Семенов В.Д. Социальная педагогика (история и современность) -Екатеринбург, 1995. 287 с.

305. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии и решение творческих задач. М., 1990. 138 с.

306. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье, 1992. - 39 с.

307. Семенова Е.С. Совершенствование самообразовательной деятельности учителей в системе повышения квалификации: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1993. - 19 с.

308. Сергеева Т.А., Уварова Н.М. Как создать методическую службу нового типа. М.: ИРПО, 1995. - 58 с.

309. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. - 301 с.

310. Симонов В.П. Теория отражения и психофизиология эмоций. М., 1970. -С. 17.

311. Синягин Ю.В., Гусев В.Ф. Аттестация педагогических кадров: проблемы и решения //Сов. педагогика, 1991. №1. С. 88-89.

312. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1988. 239 с.

313. Скакун В.А. Организация учебной деятельности учащихся. В уч.: Профессиональная педагогика. - М.: Ассоциация профессионального образования, 1997. - С.133-138.

314. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста //Магистр. 1991. №1.-С. 16-25.

315. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя //Педагогика. -1981. №10. С.79-84.

316. Сластенин В.А. Педагогика творчества //Педагогика. 1991. №1. -С. 147-151.

317. Сластенин В.А. Профессиональная культура в структуре личности учителя //Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие /Под ред. Сластенина В.А. М.: Прометей, 1993. - С.5-12.

318. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М., 1977. - 343 с.

319. Сластенин В.А., Шутенко А. Профессиональное самосознание учителя //Магистр, 1995. №3. С.52-58.

320. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Школа-пресс, 1995. - 384 с.

321. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека //Вопр. психологии, 1986. №6.

322. Соколова Г.Н. Труд и профессиональная культура (опыт социологического исследования). Минск, 1980.

323. Социальная психология. Краткий очерк /Под ред. Г.П.Предвечного, Ю.А.Шерковина. М., 1975. - 398 с.

324. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

325. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач /Под ред. П.И.Пидкасистого (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование). М.: Российское педагогическое общество, 1997. - 174 с.

326. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1981. - 40 с.

327. Станиславский К.С. Работа мастера над собой. T.l, Т.2, М., 1989.

328. Старченко А.А. Категория убеждения и процесс формирования мировоззренческих представлений студенчества. Материалы симпозиума. Тарту, 1974. - 97 с.

329. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Политиздат, 1983. - 128 с.

330. Страхова Л.С. Индивидуализация обучения на курсах повышения квалификации как фактор развития потребностей учителя в профессионально-личностном росте: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -СПб., 1993.-21 с.

331. Структура культуры и человек в современном обществе. М., 1987. -С. 161-163.

332. Талалова Л.Н. Малая группа эффективная форма подготовки американского учителя//Педагогика, 1994. №3. - С. 107-111.

333. Таланчук Н.М. Аттестация качества воспитательной работы //Сов. педагогика, 1988. №4. С. 19-23.

334. Таланчук Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения. СПТУ: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1987. - 112 с.

335. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая теория воспитания. В уч.: Профессиональная педагогика, 1997. С. 324-338.

336. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-357 с.

337. Тамарин В.Э., Сластенин В.А. Методологическая культура учителя //Сов. педагогика, 1990. №2. С. 82-88.

338. Тарасов В.В. Пути становления начинающих учителей //Магистр, 1992. №3. С. 19-23.

339. Терехина J1.A. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1996. - 16 с.

340. Титер П., Бэррон-Титер Б. Делай то, для чего ты рожден. Путь к успешной карьере через самопознание /Пер. с англ. Н.Б.Демченко. М.: Армада, 1996.-491 с.

341. Толочек В.А. Стили деятельности. М., 1992. - 77 с.

342. Тряпицына А.П. Методологические проблемы исследования непрерывного педагогического образования. СПб., 1994. - С. 35-48.

343. Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Социально-педагогические проблемы учительского труда. М., 1975. - 64 с.

344. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. 141 с.

345. Уилт Дуглас. Тестирование умений и навыков: основные принципы //Директор школы, 1994. №6. С. 14-17.

346. Унт Инге. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990. -189 с.

347. Учитель, которого ждут /Под ред. И.Я.Зязюна. М., 1988. - 121 с.

348. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии //Избр. пед. соч. в 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1974. -С.229-547.

349. Фельдштейн Д.И. Психология личности в ортогенезе. М.: Педагогика,1989.-224 с.

350. Филиппов B.C. Учебно-воспитательная работа в группе. М.: Высшая школа, 1980. - 213 с.

351. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. - 219 с.

352. Философский словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

353. Форверг М. Введение в марксистскую философию /Пер. с нем. Т.А.Рябушкиной. М.: Прогресс, 1977. - 98 с.

354. Франкл В. Человек в поисках смысла /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. -336 с.

355. Фрулин И. Пути самореализации: О возможном варианте программы развития школы //Директор школы, 1994. №4. С. 2-5.

356. Ханина И. Б. К вопросу о профессиональной составляющей в структуре образа мира /Вестник Московского университета. Серия 14. Психология,1990, №3.

357. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве //Советская педагогика, 1992. №7-8. С. 11-15.

358. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: Магистр, 1992. - 160 с.

359. Харькин В.Н., Гройсман А.В. Психолого-педагогические тренинги. М., 1995.-123 с.

360. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. Т.2. - М.: Прогресс, 1986.-214 с.

361. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М., 1988. -214с.

362. Хомерики О.Т., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс /Под ред. М.М.Потапшика. М.: Новая школа,1994.-64 с.

363. Хорни Карен. Женская психология: Пер. с англ. СПб., 1993. - 47 с.

364. Хрестоматия по педагогике. Основы дидактики /Под ред. Б.П.Есипова. М., 1967, с. 85-89.

365. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. М.: Высшая школа, 1991.-320 с.

366. Худайберганов А.П. Некоторые вопросы гуманитаризации производственного обучения. М., 1990. - 40 с.

367. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в советской образовательной школе (1917 -начало 80-х гг.): Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. М., 1980. - 32 с.

368. Цветков Э.А. Мастер самопознания, или погружение в Я. СПб.: Лань, Плисет, 1995.- 192 с.

369. Целевая комплексная программа на 1997-2001 годы. Профессионально-педагогические кадры России". Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. -16 с.

370. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпресс,1995.-288 с.

371. Чапран И.А. Координационная деятельность. Автореф. дис. .канд. пед. наук.-СПб., 1995.-16 с.

372. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1991. - 20 с.

373. Черепанов B.C. О применении метода групповых экспертных оценок. М., 1984. - 104с.

374. Черепанов B.C. Экспертная оценка в педагогических исследованиях. М., 1989.-67 с.

375. Черкасов В.А. Комплексно-деятельностный подход в исследовании проблем оптимизации учебно-воспитательного процесса //Проблемы формирования и развитая личности. Челябинск, 1992. - С. 17-24.

376. Чернилевский Д.В. Профессионально-педагогическая культура определяющий фактор эффективности технологий обучения. В уч.: Профессиональная педагогика. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. - С.297-301.

377. Черноваленко В.Ф. Мировоззрение и научное познание. Киев, 1970. -83 с.

378. Чернявская Т.К. Трудный путь к самому себе: Очерки саморазвития личности. СПб., 1994, с. 43.

379. Чудновский В.Э., Звавич Л.И. Анатомия убеждений: логика, вера, конфликт, смысл жизни. Кн. для учителя. М., 1993. - 96 с.

380. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М., 1981. -208 с.

381. Шарп Дарел. Типы личности. Воронеж, 1993. -126 с.

382. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985. - 194 с.

383. Шамардин В.Н. О стимулировании качества образовательной деятельности педагога //Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Информационный сборник. Вып. 9 (33). М., 1992. - С. 13-15.

384. Шванцара И. Диагностика психического развития. Прага, 1978. - 114 с.

385. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманист изд. центр В.Ладос, 1998. 512 с.

386. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику. Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 288 с.

387. Шепель В.М. Имиджелогия: Секреты личного обаяния. М., 1994.368 с.

388. Школьник Г.И. Особенности процесса формирования убеждений //Сов. педагогика, 1983. №12.

389. Школьник Г.И. Процесс формирования коммунистических убеждений у школьников (в учебной и внеклассовой работе по гуманитарным дисциплинам): Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 1985. - 40 с.

390. Шляпов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.: Ставрополь, 1991. - 206 с.

391. Штракс И. Эмоции и воля в структуре убеждений личности. М.: Наука, 1992. - 113 с.

392. Штракс Г.М., Штракс М.Г. Диалектика формирования научных убеждений. М.: Наука, 1985. - 217 с.

393. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995.

394. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.103 с.

395. Щербаков А.И. О методологии и методике психологии труда и личности учителя //Психология труда и личности учителя. Вып. 1. Л., 1976. -С. 14-29.

396. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986. - 212 с.

397. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993. - 111 с.

398. Эверли Дж. С., Розенфельд Р. Стресс, природа и личность. М.: Медицина, 1985. - 130 с.

399. Экспертиза педагогической деятельности в процессе аттестации /Под ред. Литвиненко А.А. Н.Новгород, 1994. - 53 с.

400. Эмануилова Н.В. Аттестация преподавателей профтехучилищ как фактор повышения качества педагогической деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 16 с.

401. Юсуфбекова И.Р. О педагогической инноватике //Педагогика. 1991. №11.-С. 21-25.

402. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 123 с.

403. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения. М., 1969.- 317 с.

404. Якубсон Я.Г. О педагогической этике. М., 1973.

405. Argyle М. The psychology of interpersonal behavior. L., 1967.

406. Aron S.P. Studies in diadic communication. N.Y., 1972.

407. Bales R. Interaction process analysis. Cambridge, 1950.

408. Bergan l.R. School psychology in contemporary society. Columbus e.a., Merril: Bell and Howell, 1985.

409. Bidney D. Theoretical Anthropology. N.Y., 1964.

410. Bird Т., Anderson L.M. Pedagogical balancing act: attempts to influence prospective teacher's beliefs //Teaching and education. 1993. V. 9 (3).

411. Chug I. Collaborative learning strategies /Educational technology. 1991. V. 312..

412. Conn C.S. The Theory of Man. N.Y., 1954.

413. Darting-Hammond L. Performance based on assessment and educational eguity .Harvardeducational review. 1994. V. 62 (1).

414. Gamble Т., Gamble M. Communication works. N.Y., 1990.

415. Gordon Т., Burch H. Teacher's effectiveness training. N. Y. 1995. X VII.

416. Hamacnek E. Psychology, Learning and Growth. L., 1979.

417. Heckhausen H. Motivation und Handein. Heidelberg, 1980.

418. Honigman Y. Y. Culture and Personality. N. Y., 1954.

419. Hoover L. A. Reflective as window on pre service teacher's thought processes //Teaching and teacher education. 1994. V. 10 (1).

420. Inservige Training and Educational Development: an international Survey /Ed. by D. Hopkins. L. 1990. 334 p.

421. Johnson D. W. The psychology of education. N.Y., 1970. P. 33.

422. Kerny S. Constructivism and teacher's professional development and teacher education. 1994. V. 10 (2).

423. Knowles M.S. The modern practice of adult education. N.Y., 1970, p.33.

424. Kossakowski A., Otto K. Psychologische Untersuchangen zur Entwiclung Sozialistischer Personlichkeiten. Vork und Wissen. Berlin, 1971.

425. Kossakowski A. Person lichkeitstheoretishe Probleme der pedagogisch-psychologischen Forschung. Psychologische Probleme der Entwicklung sozialistischer Personlichkeiten. Konferenzbericht. Volk und Wissen. Berlin, 1972.

426. Kohlberg L. Moral stages and behavior: Theory, research and social issues / Ed. by T.Lickona. N.Y., 1976.

427. Lugas S. E. The art of Public Speaking. N.Y., 1970.

428. Lompscher Y. Conditions and Potentialities of the Formation of Learning Activity. Cognitive and Motivational Aspects of Instruction /R. Ylaser und Y.Lompscher. VEB Deutscer Verlag der Wissenachaften. Berlin, 1982.

429. Linton R. Tree of Culture. -N.Y., 1955.

430. Manning В. H. A cognitive self-direction model for teacher Education /Journal of teacher education. 1989. V. 40 (3).

431. Morgan R., Heinemann W. Behavioral Treatment with children. L., 1984.

432. Morris C. Signs. Language and Behavior. N.Y., 1946.

433. Peirce Ch. S. Values in a Universe of Chance. -N.Y., 1958.

434. Petrarca F. De sui ipsius et multorum. P., 1908.

435. Quicke I. Metacognition, pupil empowerment and the school international psychology. 1994. V. 34 (3).

436. Reiser R.A. Examining the planning practice teacher: reflections years of research /Educational technology. 1994. V. 34 (3).

437. School psychology: essentials of theory and practice fed. by T.B.Gutkin, C.N.Reynolds. -N.Y., 1984.

438. Sarason S. The culture of school and the problem of change. Boston, 1983.

439. Sharan Y, Sharan S. Training of teacher for cooperative learning Educational technology. 1991. V. 31 (12).

440. Sheriff M. Social Interaction. Chicago, 1967.

441. Turner R.H. Is there a quest for identity & //Sociological Quarterly. 1975. p. 148161.

442. White L. The Science of Culture. N.Y., 1949.

443. Werner H. Comparative Psychology of Mental Development. N.Y., 1957.

444. Wilson G.L., Manna M.S. Groups in Context. Leadership and Participation in Small Groups. -N.Y., 1990.

445. Zazzo B. Le sentiment de maturite chez Fadulte. Enfange. 1969, №7-2. p. 1-44.