Моделирование профессионально-педагогического образования в гуманитарно-технологическом колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Малышева, Ольга Валентиновна

• Малышева, Ольга Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Малышева, Ольга Валентиновна

• Введение.

Глава I Концептуальные основы профессионально-педагогического образованна е современньсс социально-экономических условиях

1.1. Тенденции развития профессионально-педагогического образовзг ння в современных условиях.

1.2. Анализ педагогической подготовки е системе среднего профессионального образованна.

1.3. Особенности деятельности мастера производственного обучения в современных условиях.

Выводы по первой главе.

Глава П Моделирование системы профессионально-педагогического образования в колледже.

2.1. Моделирование педагогических целей и принципы построения системы

2.2. Системно-содержательный подход к професснонально-педагошчесхому образованию.

• 2,3 Технологический подход к процессу профессиональнопедагогической подготовки будущих мастеров производственного обучения.

§

2.4. Модель профессионально-педагогической подготовки будущих мастеров производственного обучения.

2.5. Результаты апробации модели профессионально-педагогической подготовки будущих мастеров производственного обучения и рекомендации по ее применению.

• Выводы по второй глаЕе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование профессионально-педагогического образования в гуманитарно-технологическом колледже»

Актуальность исследования. Современный уровень развития общества н производства выдвигает новые требования к профессиональной подготовке мастеров производственного обучения. Научный поиск решения проблемы повышения профессиональной компетентности мастеров производственного обучения направлен на разрешение противоречий, характерных для современной профессиональной школы, между :

- потребностью общества в подготовке конкурентоспособных специалистов и недостаточным уровнем профессиональной подготовки большей части мастеров производственного обучения;

- возросшими требованиями к педагогическом}' процессу и отсутствием специального педагогического образования у большей части мастеров производственного обучения;

- целесообразностью непрерывного личносгао-орнентироБзнного процесса профессионально-педагогического образования и дискретностью профессионально-педагогической подготовки;

- потребностью в кадрах, имеющих высокую профессионально-педагогическую компетентность, и неразработанностью системы профессионально-педагогического образования студентов колледжа

Разрешить указанные противоречия возможно на основе научно обоснованной системы профессионально-педагогического образования мастера производственного обучения в условиях среднего профессионального образования.

Необходимо переосмыслить цели, содержание и процесс профессионально-педагогического образования, а также социально-профессиональные функции мастеров производственного обучения в новых социально-экономических условиях.

Изменившиеся требования к профессиональной подготовке рабочих и специалистов обуславливают особую сложность и значимость профессионально-педагогической подготовки мастеров производственного обучения.

Сущность профессионально-педагогического образования состоит не только в использовании инновационных форм, методов и средств обучения студентов, но и в модернизации всей системы профессионально-педагогического образования в колледже на основе личностно-ориенгярованного, системно-содержательного и технологического подходов.

Большое значение в современных условиях подготовки специалистов приобретает проблема психолого-педагогического сопровождения процесса подготовки будущих мастеров производственного обучения.

Вопросы содержания и процесса профессиональной подготовки инженерно -педагогнческах работников рассматривались в работах СЯ.Багышева, А-П.Беляевой, В.П.Беспалько, В.С.Безруковой, Н.В.Кузьмнной, В.Н.Макснмовой, АМ.Новикова, Ю.Н.Петрова, АЯ.Найна, АК.Марковой, Н.И.Думченко, П.Н.Зубенко, М.И.Махмутован др.

Отмечая ценность проведенных исследований, необходимо отметить, что научное обоснование профессионально-педагогической подготовки в системе среднего профессионального образования еще не осуществлено вследствие непрерывно изменяющихся социальных, экономических, производственных, психолого-педагогнческнх факторов. Недостаточно изучены вопросы развития профессионализма педагогических работников начального и среднего профессионального образования в аспекте современных социально-экономических условий.

Таким образом, новые требования к профессиональному* обучению, предполагающие формирование не только профессионально-педагогической компетентности, но и способности специалиста к активному, творческому включению в разнообразные виды педагогической деятельности, в современных условиях находятся в противоречии с существующим подходом к процессу профессионально-педагогической подготовки, характеризующимся преобладанием репродуктивных форм н видов учебной деятельности, недостаточной самостоятельностью и творческой активностью студентов. Вследствие этого возникает проблема: какими должны быть содержание и процесс профессионально-педагогического образования, чтобы они соответствовали изменяющимся требованиям в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования.

Исходя из вышесказанного, нами поставлена проблема создания модели профессионально-педагогической подготовки будущих мастеров производственного обучения.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать н экспериментально проверить инновационную модель професснонально-педагогнче скон подготовки будущих мастеров производственного обучения.

Объект исследования - система профессионально-педагогического образования студентов в колледже.

Предмет исследования - система дидактических условий моделирования и реализации модели профессионально-педагогической подготовки будущих мастеров производственного обучения.

Гипотеза исследования - профессионально-педагогическая подготовка будущих мастеров производственного обучения будет успешной, если:

- основой построения модели подготовки специалистов являются лнчностно-ориентированный, системно-содержательный и технологический подходы к образованию;

- усилена фундаментальность профессионально-педагогического образования на основе выделенных принципов;

- обеспечено взаимодействие социально-экономических и психолого-педагогических факторов, определяющих структуру и содержание профессионально-педагогического образования;

- осуществлено психолого-педагогическое сопровождение процесса профессионально-педагогической подготовки;

- определены дидактические условия осуществления профессионально-педагогического образования, позволяющие развивать творческую деятельность мастера производственного обучения;

- трансформируются знанневые конструкты в деятельностные, обеспечивающие непрерывное развитие профессионально-педагогической деятельности.

Реализация поставленной цели и основных положений гипотезы потребовала решения следующих задач:

- проанализировать современное состояние отечественной системы профессионально-педагогического образования, определить его роль н место в системе непрерывного профессионального образования;

- разработать н обосновать модель профессионально-педагогической подготовки будущего мастера производственного обучения на основе выделенных подходое;

- определить н экспериментально проверить дидактические условия, способствующие реализации модели в гумалнтарно-технологическом колледже;

- разработать систему научно-методического обеспечения профессионально-педагогического образования.

Методы исследования:

- изучение и анализ философской, пснхолого-педагогической, методической и научно-технической литературы по проблеме;

- изучение и анализ передового педагогического опыта, нормативных правовых, учебно-программных документов;

- теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование системы и процессов;

- экспериментальные методы исследования: собеседование наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, метод компонентного анализа, тестирование.

Теоретической основой исследования явились:

- психолого-педагогическая теория формирования личности в процессе образования (Б.Г.Ананьев, АХ.Асмолов, Л.С.Выготский, Б.В.Давыдов, А.Н.Леонтъев и др.),

- теория профессиональной педагогики и профессионального образования (С-Я.Батышев, АП.Беляева, Н.В.Кузьмнна, М.Н.Махмутов, А-Я.Найн, АМ.Новиков, Ю.Н.Петров и др.),

- теория деятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, АН. Леонтьев, АВ.Петровский, С. Л Рубинштейн, Г. Д.Сухо дольский, В.Д.Шадриков н др.),

- теоретические основы развития профессиональной компетентности педагогов (А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмнна, А.К. Маркова ндр);

- теоретические основы профессиональной деятельности мастеров пронзводственного обучения (СЛ.Батышев, Н.И.Думченко, В.С.Безрукова н др.);

- теория лнчностно-деятельностного, системного, ннтегратнвно-модульного подходов к изучению педагогических явлений, теории непрерывного образованна тпепснфнкэцнн обучения (А.П.Беляева, КЯ.Вазнна, Н.В.Кузьмнна, М.Н.Махмутов, Г.Н.СерикоБ, Е.В.Ткаченко и др.)

База исследования. Основной базой исследования явился Перевозский государственный гуманитарно-технологический колледж (Нижегородская область), а также факультет среднего профессионального образования Волжской государственной инженерно-педагогической академии (ВГЙПА). Исследованием было охвачено 210 студентов.

Этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в течение 1996 - 2001 г.г. в три этапа.

На первом этапе (1996-1997 г.г.) исследовалось состояние проблемы в теории и практике, в профессиональном образовании, изучался передовой педагогический опыт, разрабатывалась программа и методика экспериментального исследования в колледже.

На втором этапе (3998 - 2000 г.г.) моделировалась система профессионально-педагогического образования; осуществлялась систематизация содержания пснхолого-педагогнческого образования; разрабатывались дидактические условия реализации модели профессионально-педагогического образования; обобщались результаты теоретического и экспериментального исследования, осуществлялась модернизация профессионально-педагогического образования в колледже; проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2000 - 2002 г.г.) завершался формирующий эксперимент, проводилось обобщение результатов, корректировались модель профессионально-педагогического образования и система дидактических условий, осуществлялась проверка модели в других учебных заведениях, формулировались выводы, завершалось написание диссертации, разрабатывались методические рекомендации; основное внимание уделялось повышению качества и эффективности обучения профессионально-педагогической деятельности мастера производственного обучения.

Научная новизна исследования.

- определены основные направления развития профессионально-педагогического образования;

- научно обоснована и разработана модель профессионально-педагогической подготовки будущих мастеров производственного обучения, адаптированная к условиям гуманитарно-технологического колледжа;

- определены дидактические условия, обеспечивающие реализацию системы профессионально-педагогического образования в колледже;

- осуществлена взаимосвязь, последовательность, преемственность, шггегратявность психолого-педагогических дисциплин в структуре профессионально-педагогической подготовки будущих мастеров производственного обучения;

- на основе снстемно-содержахельного и технологического подходов разработан алгоритм формирования профессионально-педагогической деятельности мастера при усвоении им профессионально-педагогических знаний и способов деятельности, развитии профессионально и лнчностно значимых качеств, овладении системой деятельности мастера производственного обучения;

- реализовано психолого-педагогическое сопровождение процесса профессионально-педагогической подготовки будущих мастеров производственного обучения.

Теоретическая значимость заключается в том, что углублена фунда-ментализация профессионально-педагогического образования; произведен отбор основных дидактических принципов обучения, осуществлено их углубление, конкретизация, новое качественное наполнение; выявлен системообразующий фактор в общей структуре профессионально-педагогического образования - педагогическая деятельность мастера производственного обучения; расширены виды профессионально-педагогической деятельности мастера производственного обучения (от обучающей до исследовательской, проектировочной, технологической, научно-методической, организационно-управленческой, рефлексивной, учебной, производственной, социокультурной, коммуникативной и материально-технической деятельно стен); на основе тенденции развития многоуровневого непрерывного профессионального образования определены требования к личности и деятельности мастера производственного обучения; систематизированы психолого-педагогнческие знания, основные понятия, положения, теории на общенаучном, общепедагогическом и технологическом уровнях и созданы перспективы для интеграции педагогических и специальных знаний; реализован технологический подход к процессу профессионально-педагогического образования мастера производственного обучения; осуществлена взаимосвязь теоретического и практического обучения; выявлена зависимость повышения качества профессионально-педагогической подготовки от:

- структуры профессионально-педагогических знании;

- технологического подхода к организации учебно-воспитательного процесса;

- разработки учебно-методического обеспечения;

- действенности психолого-педагогического сопровождения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе разработанной модели под руководством автора: реализована модель профессионально-педагогического образования в гуманитарно-технологическом колледже; разработаны и реализуются методические рекомендации «Тенденции развития профессионально-педагогической подготовки специалиста в колледже», «Моделирование системы подготовки мастера производственного обучения в колледже», позволившие повысить эффективность н качество профессионально-педагогической подготовки; разработаны предложения по усовершенствованию учебно-программной документации по пснхолого-педагогнческнм дисциплинам; введен нобый курс «Практикум по основам коммуникации» в комплекс психолого-педагогических дисциплин; разработан комплекс педагогических ситуации по педагогическим дисциплинам; осуществлена подготовка студентов по разработанным программам на основе идей гуманизации и демократизации, интеграции и дифференциации, социализации и профессионализации.

Теоретические положения и научно-практические рекомендации внедрены в учебно-воспитательный процесс Перевозского государственного гуманитарно-технологического колледжа и факультет среднего профессионального образования Волжской государственной инженерно-педагогической академии и могут быть использованы в средних специальных учебных заведениях, на курсах повышения квалификации, на курсах по и подготовке и переподготовки преподавателей и мастеров производственного обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Инновационная модель профессионально-педагогического образования будущих мастеров производственного обучения;

2. Дидактические условия реализации модели;

3. Позитивные результаты внедрения модели.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением системных исследовании с использованием философских, педагогических, психологических, методических источников; методов теоретико-экспериментальных исследовании проблемы; апробацией и внедрением полученных результатов в практику колледжа; исследованием дннамнкн качества профессионально-педагогической подготовки студентов в опытно-экспернментальной работе; личным участием автора в качестве исследователя образовательного процесса, участием в региональных, муниципальных семинарах н курсах е рамках заявленной проблемы; рациональным сочетанием в учебном процессе теоретических и экспериментальных методов.

Обсуждение, апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе научно-педагогнческой деятельности в Волжской государственной инженерно-педагогической академии и Перевозском государственном гуманитарно-технологическом колледже; непосредственного участия в работе российских и региональных научно-практических конференций: «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, 2000), «Взаимная деятельность преподавателя и студента - основа развития профессиональных способностей студента» (Перевоз, 2000), «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, 2001), «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н.Новгород, 2001), «Профессиональные способности студента как результат педагогического общения преподавателя и студента» (Перевоз, 2001), «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2002).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, даух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, включающего в себя 200 наименований, трех приложений. В диссертации пять таблиц и семь схем.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Малышева, Ольга Валентиновна

Результаты исследования убедительно доказывают существенное повышение уровня профессиональной компетентности (в части пснхолого-педагогической подготовки) у студентов экспериментальных групп, чем подтверждают эффективность модели развития профессиональных способностей будущих мастеров производственного обучения.

Б ходе исследования установлено, что педагогический аспект рассматриваемой проблемы не исчерпан. Дальнейшего изучения требуют вопросы специальной подготовки мастера производственного обучения в рамках предлагаемой модели.

В целом данная работа может служить основой для более глубокого и обобщающего исследования проблем профессиональной подготовки специалистов для различных отраслей и структур современной экономики. Предложенная модель н механизм ее реализации могут служить базой для организации профессиональной подготовки е любых образовательных учреждениях.

124

Заключение

Результаты проведенного исследования подтверждают положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Б соответствии с целью и задачами исследования было рассмотрено состояние педагогического образования. Установлено, что существующая система педагогического образования не обеспечивает необходимый уровень профессиональной компетентности педагогов. Разработаны новые концептуальные положения, основанные на использовании лнчностно-деятельностного, системно-содержательного и технологического подходов; принципов системности, интеграции, гуманизации, социализации н профессионализации личности.

2. Выявленные тенденции развития и принципы профессионально-педагогического образования составляют базнс педагогической системы; обеспечивающий данный процесс, направленный на развитие профессиональных качеств н овладение системой профессионально-педагогической деятельности мастера производственного обучения.

3. Доказано, что системообразущнм фактором процесса профессионально-педагогического образования яеляются система профессионально-педагогической деятельности мастера производственного обучения, которая является целью подготовки специалиста. Реализация этой цели позволила выстроить поступательный последовательно усложняющийся процесс овладения профессионально-педагогической деятельностью, е результате которого происходит формирование профессиональных качеств личности мастера производственного обучения.

4. Разработанная модель профессионально-педагогического образования имеет ряд характерных особенностей, важных с точки зрения организации и осуществления этого процесса, а именно: гуманнстический и личностный характер, непрерывность процесса.

5. Моделирование процесса овладения профессионально-педагогической деятельностью мастера производственного обучения проводилось на основе системно-содержательного, личносшо-деятельностного, технологического подходов, принципов научности, интегратавностн, гуманизации, системности, дифференциации, непрерывности, технологичности.

6. Определена структура психолого-педагогнческого содержания, представляющая последовательное, непрерывное упорядоченное описание посредством научных понятий сферы профессионально-педагогической деятельности мастера производственного обучения.

7. Реализован технологический подход к процессу профессионально-педагогического образования, позволяющий развить инициативу, творчество, самостоятельность принятия решений, освоить методы развивающего обучения, внедрить основы гуманизации и демократизации учебного процесса.

8. Разработаны дидактические условия, позволяющие реализовать модель профессионально-педагогического образования. Ими являются:

1) личностно-деягельностные;

2) органнз ационно-управ ленческие;

3) научно-методические;

4) психолого-педагогическне;

5) материально-технические.

Р. Экспериментальная проверка результативности модели профессионально-педагогического образования мастера производственного обучения подтвердила ее эффективность, о чем свидетельствует повышение: уровня педагогической направленности личности студентов; уровня пснхолого-педагогической компетентности; уровня субьектно-личностной компетентности.

10. Внедрение модели профессионально-педагогической подготовки будущих мастеров производственного обучения в практику колледжа обеспечивает высокую эффективность учебно-воспитательного процесса. Методнческое обеспечение представляет совой практическую ценность для тиражирования в практику других учебных заведений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Малышева, Ольга Валентиновна, 2002 год

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: изд-ео Лешгагр. ун-та, 1969 - 339 с.

2. Алексеев Н.А Лячностно-орнентнрОЕашюе обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1996. -216 с.

3. Амонашвилн Ш. А Лнчностно-гуманная основа педагогического процесса Минск, 1990. - 559 с.

4. Аинснмов Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач // Педагогика, 1998. JM. - С. 59-62,

5. Асмолов АГ. Психология личности. М.: нзд-во Моск. ун-та 1990. 367 с.

6. Асмолов АГ., Ягодин Г.А Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии, 1992. № 1-2.

7. АгутоЕ П.Ф. Технологии и современное образование // Педагогика 1996. -№2. С. 11-14.

8. Бабанскнн Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

9. Бабанскнй Ю.К. Интенсификация процесса обучения.-М., 1987.

10. Ю.Багышев CJL Блочно-модульное общение. М., 1997 - 256 с.

11. П.Багышев СЛ. Профессиональная педагогика М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

12. БатышеЕ СЛ. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи реализации. М.: Высшая школа, 1987. - 343 с.

13. Безрукова B.C. Педагогика Екатеринбург, 1993. - 312 с.

14. Белкин АС. Ситуация успеха Как ее создать? М.: Просвещение, 1991. -176 с.

15. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

16. Беляева АП. йнтеграгивно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб, 1997. 225 с.

17. Беляева АП. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика, 1994. т. - С. 26-29.

18. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высшая школа, 1978. - 168 с.

19. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основа. -М.:ВГУ, 1970.-408 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -191 с.

21. Бнтннас Б.П., Катаева Л.Н. Педагогическая диагноегика" сущность, функции, перспективы // Педагогика, 1993. №2. - С. 10-12.

22. Божовнч Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе /У Вопр. психологин, 1976. №6. - С. 45-53.

23. Бондаревская Е В. Ценностные основания личносгно-орнентированного воспитания// Педагогика, 1995. №>5. - С. 12-15.

24. Бондаревскшт В.Б. Воспитание интереса к знаниями и потребности к самообразованию. М: Просвещение, 1985.-143 с.

25. Бургнн М.С. Инновации и новизна в педагогике Я Сов. педагогика, 1989. -JSfel2. С.Зб-40.

26. Вазнна КЛ. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

27. Вазнна К Л. Модель саморазвития человека. Н.Новгород: НПН МОРФ, 1994. - 268 с.

28. Вазнна КЯ., ПетроЕ Ю.Н., Белнловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

29. Васильев Ю.К. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

30. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для пед. нн-тое / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Педагогика, 1988. - 246 с.

31. Введение в психологию. / Под ред. АВ. Петровского. М.: Издат. ценгр «Академия», 1997. -496 с.

32. Венделнн АХ. Подготовка и принятие управленческого решения: Методологический аспект. М. Высш. шк, 1991. - 207 с.

33. Внкулина М.А. Личносгно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом Еузе. Н.Новгород, 2000. - 135 с.

34. Вишнякова С.М. Анализ современного зарубежного опыта подготовки специалистов среднего зЕена. М.: НМЦ СПО, 1998. 30 с.

35. Владнславлев АП. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1978. С. 175.

36. Выготскнн Л.С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991.

37. Гальперин ПЛ. Введение в психологию. М., 1976. - 102 с.

38. ГершунскннБ.С. Педагогическая диагностика- методология, теория, практика. —Киев: Высшая школа, 1986. 200 с.

39. Гершунскнй Б. С. Прогностические проблемы развития педагогики н непрерывного образования // Новые исследования в пед. науках, 1988. №2. - С. 3-6.

40. Гершунскнй Б.С. Фнлософско-методолошческне основания развития образования в России. М., 1993,- 160 с.

41. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Наука, 1976.-470 с.

42. Гмучин М.К. Обучение и переобучение кадров приоритетная проблема современности//Профессионал, 1992. - №1-2, - С. 14-17.

43. Грибов B.C. К вопросу о понятийно-терминологическом аппарате // Сое. педагогика 1983. Ш. - С. 14-19.

44. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. -М: Логос, 2001.-224 с.

45. Давыдов B.B. Проблемы разЕнвающе го обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

46. Даль В. Толковый словарь великорусского языка. В 4-х т. М : Гост, двор, 1882. - 683 с.

47. Демидова Т.П. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения специалиста // Специалист, 2001. №3. - С. 14-15.

48. Думченко Н.И. Системный подход к анализу процесса обучения в профтехучилищах /У Вопросы методологии исследования содержания образования в средних профтехучилищах / ВНИИ профтехобразования. JL, 1974.-Вып. 7.-61 с.

49. Дымерскнй В .Я. Некоторые вопросы формирования личности профессионала//Вопросы психологии, 1980. С. Г74-179.

50. Дьяченко В.К. Органнзацнонная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 158 с.

51. Дьяченко В.К. Сотрудничество е обучении. М.: Просвещение, 1992. -192 с.

52. Дьяченко H.H. Работа мастера производственного обучения по профессиональному7 воспитанию учащихся: Профпедагогнка. М.: Высш. шк., 1983. - 159 с.

53. Жуков Г.Н. Готовность студентов колледжа к профессионально-педагогической деятельности мастера производственного обучения, Кемерово: нзд-во Кемер. гос. проф.-пед. колледжа, 2000 - 63 с.

54. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры // Педагогика, 1995. №2. - С. 55.

55. Журавлев В.й. Педагогика е системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

56. Жученко A.A., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России. Екатеринбург, 1999. - '233 с.58.3агвязннский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. - 80

57. Загвязинский Б.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987. -160 с.

58. Закон РФ «Об образовании» /./ Высшее образование в России, 1992, №3 -С. 5.

59. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1997. -480 с.65.3ннченко В.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования. //Сов. педагогика, 1991. №1. - С. 81-87.

60. Зубешо П.Н. Индивидуальная работа мастера с учащимися в процессе производственного обучения. M., 1980. - 132 с.

61. Иезное H. А Моделирование педагогической деятельности учителя е процессе повышения его квалификации. Авгореф. дне. . канд. пед. наук. -Спб7 1995.- 17 с.

62. Ильина Т. А Развитие концепции педагогической технологии е современной дидактике за рубежом. М.: Знание, 1984. - С.34-68.

63. Какой быть новой педагогике? Учебное пособие / Сост. АЛ. Наин, А.Г. Гостев. Челябинск. Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. - 212 с.

64. Каларапг И. А Формирование у будущих учителей умений педагогического целеполагання: Авгореф. дне. . канд. пед. наук / Волгоград, гос. пед. ун-т. 1994. - 18 с.

65. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М„ 1979.-48 с.

66. Касьян А. А. Понятие гуманитаризации образования: поиски смысла / Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. Вып. 3.-С.53.

67. КнрсаноБ А А Индивидуальный стиль учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. 226 с.

68. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

69. Климов Е. А Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 200 с.

70. Ковалев А Г. Коллектив н соцнально-пснхологнческне проблеъш управления. М.: Высшая школа, 1978. - 204 с.

71. Коломннскнй Я.Л. Психология личных взаимосвязей в коллективе / МГПИ. Минск, 1979. - 213 с.

72. Кононец Н.А Модель формирования конкурентоспособных специалистов в профессиональных лицеях. Ростов-на-Дону, 1999. 120 с.

73. Конопкнн О. А Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256 с.

74. Краевскнй В.В. Методологическая рефлексия // Сов. педагогика, 1989. -№2. С.79-26.

75. Крегжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии, 1985. №2. - с.20-23.

76. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. - 216 с.

77. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя н мастера производственного обучения ПТУ. М., 1990. 117 с.

78. Кутьев В.О. Методология педагогики: какая она сегодня? // Сов. педагогика, 1990. -№6. С.65-70.

79. Кыверялг А А Вопросы методики педагогических исследований. Таллин: Валгус, 1971. - 362 с.

80. Кыверялт А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгс, 1980. 334 с.

81. Лазарев B.C. и др. Новые информационные технологии обучения: деятельное тный подход к проектированию // Народное образование, 1990. -то. С. 65.

82. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-бо Ин-т пракг. психологии, 1998. - 288 с.

83. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. -М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

84. Лейбович А Основные подходы к разработке государственного стандарта профессионального образования // Народное образование, 1994. Ji°2-3. -С. 123.

85. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

86. Лернер ПЛ. Дидактические осноеы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

87. Ляуднс В Л. Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. М.: МГУ, 1992. - 183 с.

88. Малышева О.В. Использование метода моделирования е процессе преподавания пснхолого-педагогическнх дисциплин / Сборник науч. трудов. -Вып. 4. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. - С. 87-90.

89. Малышева О.В. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Сборник научных трудоЕ. Вып. 4. Н.НоЕгород: ВГИПИ, 2001. - С. 90-93.

90. Малышева О.В. Моделирование системы подготовки мастера производственного обучения е колледже: метод, рекомендации. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999,- 54 с.

91. Малышева О.В. Образовательное пространство учебного заведения как психологическая проблема // Высокие технологии в педагогическом процессе. Н.Новгород: ВГИПИ, 2000. - С.165-167.

92. Малышева О.В. Профессиональная направленность как мотив учебной деятельности студентов // Высокие технологии в педагогическом процессе. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. - С.145-146.

93. Малышева О.В. Развивающая функция проблемного обучения на занятиях по педагогике // Актуальные Бопросы развития образования и производства. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. - С. 179.

94. Малышева О.В. Тенденции развития профессионально-педагогической подготовки специалиста в колледже: метод, рекомендации. Н.Новгород: ВГИПИ, 1998. - 50 с.

95. Малышева О.В. Семинар как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса // Профессиональные способности студента как результат педагогического общения. Н.Новгород: ПГГТК, ВГИПИ, 2001. -С. 36-37.

96. Малышева О.В. Особенности построения модели развития профессиональных способностей мастера производственного обучения. // Высокие технологии в педагогическом процессе. Н.Новгород: ВГИПА, 2002.

97. Мамардашвшш М.К. Сознание кате философская проблема // Вопр философии, 1990. №10. - С. 3-18.

98. Маркова АК. Психология профессионализма. М.: Международный гуманит. фонд Знание, 1997. - 308 с.

99. Маркова АК. Психология труда учителя: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 197 с.

100. Маркова С.М. Дидактические системы и модели обучения. -Н.Новгород: ВГИПИ, 1998. 100 с.

101. Маркова С М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования. СПб, дне. к.п.н., 1997. - 192 с.

102. Маркова С.М. Научно-методические основы разработки содержания профессионально-педагогического образования. / Сборник научных трудов. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999С. 16-20.

103. Маркова С.М. Дидактические основы проектирования процесса обучения в профессиональных учебных заведениях. / Сборник научных трудов. -Н.НоБгород. ВГИПИ, 1999. С. 26-31.

104. Маркова С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. -85 с.

105. Маркова С.М. Развитие познавательной деятельности студентов на занятиях по педагогике. Н.Новгород ВГИПИ, 1997. 95 с.

106. Маслоу А Самоактуализация. Психология личности. Педагогика, 1982. - 238 с.

107. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: метод, рекомендации / АПН СССР, М., 1983. 64 с.

108. Методология н технология комплексного социально-педагогического проектирования. //Тюмень: ТГУ, 1997.-168 с.

109. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя// Вопросы психологии, 1998. №1. - С. 44.

110. Митина И. А. Знать научные основы управления коллективом. // Проф.-тех. образование, 1979. №> 11. - С.21-24.

111. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. Высшая школа, 1987. - 200 с.

112. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л., 1984.

113. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения. // Сов. педагогика, 1990. №7. - С. 17-22.

114. Наин АЛ. Исследование учебной деятельности студентов е процессе изучения психолого-пе дагогаческих дисциплин. // Учебно-методическое пособие. Челябинск: Урал ГАФК, 1997. - 59 с.

115. Наин АЯ. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск. Транспорт, 1991. -202с.

116. Ннкадров Н.Д., Кан-Калнк В.А. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -144 с.

117. Ноенкое А.М. Профтехшкола: стратеги развития. М.: АЛО «Профессионал», 1991. -168 с.

118. Нурминскнй И.И., Гладышева Н.К. Статистические. закономерности формирования знаний и умений учащихся. М: Педагогика, 1991. - 224 с.

119. Образование е современном мнре: состояние н тенденции развития / Под ред. М.И. КондакоЕа. М.: Педагогика, 1986. - 248 с.

120. Ожегов С И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1990. - 921 с.

121. Оконь В. Введение е общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -381с.

122. Орлов АВ. Проблемы перестройки пснхолого-педагогнческон подготовки учителя /У Вопр. психологии, 1988. 31. - С. 16-26.

123. Отвагина Н.Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа: Автореф. дне. канд. пед. наук, Екатеринбург, 1999. 25 с.

124. Петров Ю Н. Гуманизация непрерывного многоуровнего профессионального образования. Н.Новгород: ВГИПИ, 1994. - 144 с.

125. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н.Новгород: Ай Кыо, 1994. 350 с.

126. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Автореф. дне. . д-рапед. наук. Казань, 1996. - 38 с.

127. ПетроЕ Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования: аспект управления. Н.НоЕГОрод, дне. . д.п.н., 1996. - 217 с.

128. Петров Ю.Н., Маркова С.М. Система подготовки педагогических кад-роЕ профессионально-педагогического образования в вузе. / Сборник научных трудов. Н.НоЕгород. ВГИПИ, 1999. - С. 7-12,

129. Петров Ю.Н., Маркова С.М. Особенности педагогической диагностики в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования. / Сборник научных трудов. Н.Новгород: ВГ1ШИ, 1999. - С. 12-16.

130. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М. Политиздат, 1982. - 225 с.

131. Пнлшговскнй В Л. Требования к личности учителя в условиях высоко-технологнческого общества // Педагогика, 1997. №5. - С. 97.

132. Пнтюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 173 с.

133. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

134. Программа развития среднего педагогического образования (проект). М„ 1999. 18 с.

135. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / А.П. Беляева, СЛ. Баев. Санкт-Петербург, 1995. - 227 с.

136. Психологические осноеы профессионально-технического обучения. // Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

137. Раев А.И., Вергелес Г.И. Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности / Подготовка специалиста в области образования. СПб., 1994.

138. Ротобыльская Л. А. Методика формирования профессиональных умений учащихся учреждений начального профессионального образования. -Екатеринбург; Автореф. дне. . к.п.н., 1996. 24 с.

139. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 199S. - 705 с.

140. Рузавнн Г.И. Методы научного исследования. М.: Педагогика, 1974. -200 с.

141. Саранцев Г.И. Реформа высшего педобразовання н ее научно-мегоднческое обеспечение // Педагогика, 1998. Ne4. - С. 54-59.

142. Семушнна Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технология обучения в средних специальных учебных заведениях. М. Мастерство, 2001. — 271 с.

143. Семушнна Л.Г., Зырянов В.Я., Ивэноб Г.И. Моделирование профессиональной деятельности б учебном процессе. М.: 1991. - 48 с.

144. СернкоЕ В.В. Лнчносгно-орненшроЕанное образование // Педагогика, 1994. -№>5. -С. 16-20.

145. СернкоЕ Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: изд-ео «Зазралье», 1994. - 464 с.

146. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1997. -С. 36-47.

147. Скаткнн М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

148. Советский энциклопедический словарь. 3-е изд. - М.: Сое. энциклопедия, 1985. - 740 с.

149. Сорокина Н.Ю. Профессиональное развитие будущих специалистов по социальной работе в сфере медицинского страхования. АЕТореф. дне. . к.п.н., Н.Новгород, 2001. 32 с.

150. Стариков И.М. Профессионализм кадроЕ. Николаев: Темп, 1981.

151. Сухо дольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 19SS. — 166 с.

152. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М. : изд-ЕО Моск. ун-та, 1980. - 49 с.

153. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: шд-во Моск. ун-та, 1984. - "344 с.

154. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983. -96 с.

155. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкнна; АПН СССР, НИИ общего образования взрослых. М.: Педагогика, 198?. - 207 с.

156. Теория н практика педагогического эксперимента / Под ред А.И. Пнс-кунованГ.В. Воробьева М.: Педагогика, 1979. - 276 с.

157. Ткаченко ЕВ. Инженерно-педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы // Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования. Свердловск, 1990. С. 30-45.

158. Турченко В Н. Стратегия развития образования: Сб. тр. // Проблемы н перспективы развития образования в Сибири. Новороссийск, 1982. - С. 101-123.

159. Урсул АД. ИнгеграгнЕно-общенаучные тенденции познания и философия// Вопр. философии, 1977. №1. - С.34-39.

160. Философский энциклопедический словарь // Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -840 с.

161. Фонарев АР. Формы становления личности в процессе ее профессионализации //Вопросы психологии, 1997.-№2. С. 88.

162. Цвегкова Т.К. Исследования учебного сотрудничества е педагогической психологии США /V Вопросы психологии, 1989. №2, - С. 148-155.

163. Цукерман Г. А., МастероЕ Б.М. Психология саморазвития. М.: Интер-пракс, 1995. - 288 с.

164. Чередниченко Г.А., Шубкин В.И. Молодежь вступает в жизнь: социологические проблемы выбора профессии и трудоустройства. М.: Про-физдат, 1985. -11 с.

165. ШадрикоЕ В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деягель-ноcm. М.: Наука, 1982. - 185 с.

166. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства пе-дагопгческнм коллективом. -М: Педагогика, 1982. 208 с.

167. Шашков В.И. Педагогическая технология в учебном процессе. H.Новгород, 1998. -108 с.

168. Шипунов В.Г., Кншкель E.H. Основы управшнческон. деятельности: Учебное пособие для преподавателей средних специальных учебных заведений. М.: Специалист, 1992. - 109 с.

169. Шкаликов В.Л, Шадрнков В.Д. Взаимосвязь обучения н развития в процессе профессиональной деятельности // Психологический журнал, 1984. -№5.-С. 94-103.

170. ШкуноЕа В.К. Органшационно-педагогнческне особенности управления повышением квалификации педагогических кадроЕ. Дне. . к.п.н., H.Новгород, 1998. 151 с.

171. Штайнер Р. Духовное обновление педагогики. М.: Пресс, 1995. - 304 с.

172. ЩедроБнцкий Г.П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика М.: Кастаяь. - 1993. - 412 с.

173. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

174. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса е педагогике. М.: Просвещение, 1982. 176 с.

175. Щуныхов К.Д. Квалификация работника, производительность его гру-дав условиях рынка ff Вопросы психологии, 1991. К°3. - С.41-46.

176. Эльконнн Д.Г. Психология игры. М. Педагогика, 1987. - 304 с.

177. Юм Д. Трактат о человеческой природе. М., 1965. - С. 116-118.

178. Юсупов ИМ. Профессиональное самосознание педагога/./ Сое. педагогика, 1989. -№12.

179. Юсханов М.М. Воспитание молодежи в современных условиях. Интенсификация: принятие решении: научно-практическое пособие для руководителей. -Л.: Лениздат, 1987. 107 с.

180. Юцявичене П. А. Принципы модульного обучения // Сов. педагогика, 1990.-Jfel.-C. 55-60.

181. Юцявичене П.А. Создание модульных программ ¡I Сов. педагогика, 1990. Jfe2. - С.55-60.

182. Якиманская И. С. Разработка технологии лнчностно-орненгнрованного обучения//Вопр. психологии. 1995. - №2. - С. 31-41.

183. Ямбург Е.А Школа для всех: Адаптивная модель. М. Новая школа, 1997. 352 с.

184. Ярошенко Н.Г., ГуняБнна Н.Л., Васильева С.В. Тенденции развития среднего педагогического образования // Среднее педагогическое образование: состояние, перспективы развития. Москва: ИПРСПО, 2001. С. 343.

185. Левин В. А Образовательная среда: от модели к проектированию, М., 1997.

186. ЯсюкоЕа Л.А Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопросы психологии, 1990. -№5.-С. 77-81.

187. Classics in Management. New York: Ed. by H.F. Menill 1960. 560 p.

188. Kambayashi N. Organization design under new technologies: towards humanizaron of work // The annals of the school of Business Administration Kobe University. Japan. 1994, w. 38, p.p. 31-57.

189. Ingenkampf Kh. Lehrbuch der Paedagogischen Diagnostik. Weincheim: Beltz, 1985. Кар2. Methodenfragen paedagogischer Diagnostik. - 213 s.

190. Maslow A. Motivation and personality. №G, 1954.

191. Anderson L.W., Block J.H. Mastery learning models // The international encyclopedia of teahing and teacher education. Oxford, 1988. - P.58-67.

192. Torrance E.P. Teacher creative and gifted learners // Handbook of research on teaching. N.Y.; L., 1986. - P.630-647.

193. Lewis R, Paine N. How to communicate with the learner. L., 1985. - 154140 АНКЕТА