Персонифицированное обучение как фактор формирования обобщенных умений профессиональной деятельности студента тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шерстобитов, Александр Харлампиевич

• Шерстобитов, Александр Харлампиевич
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шерстобитов, Александр Харлампиевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЕННЫХ УМЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§1.1 Обобщенные умения профессиональной деятельности студента как педагогический феномен.

§ 1.2 Педагогические возможности персонифицированного обучения в формировании обобщенных умений профессиональной деятельности студента НПО.

§1.3 Структурно-функциональная модель формирования обобщенных умений профессиональной деятельности студента в персонифицированном обучении.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБОБЩЕННЫХ УМЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА НПО В ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ.

§2.1 Логика и задачи экспериментальной работы по проблеме исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Персонифицированное обучение как фактор формирования обобщенных умений профессиональной деятельности студента»

Актуальность исследования.

Становление устойчивой рыночной экономики, стабилизация социально-экономического развития в России стимулируют обновление среднего и начального профессионального образования. Вхождение России в Болонский процесс обусловило необходимость развития потенциала и опыта системы НПО в подготовке компетентных специалистов. Требуется система профессионального образования, четко ориентированная на заказ со стороны государства и предпринимательского сообщества.

Задачи профессиональной подготовки в этом направлении определяют Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года, Федеральная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели в 2009-2012 гг.», приоритетные направления развития образовательной системы РФ, отраслевые профессиональные стандарты.

В проекте ФЗ «Об образовании» (2010) подчеркивается основная цель профессионального образования, которая заключается в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, ответственного, свободно владеющего обобщенными умениями профессиональной деятельности. Возникает проблема персонификации обучения, решение которой напрямую зависит от «понимания сущности человека, его роли и места в мировом эволюционном процессе». (В.И. Сло-бодчиков) [176].

Однако, развитию умений, которые обеспечивают продуктивную профессиональную деятельность, как показало наше исследование, в системе НПО уделяется недостаточно внимания. Причину этого мы видим в том, что в процессе подготовки будущих специалистов наблюдается разрыв между теоретическими знаниями и умениями их практического использования; в работе мастеров производственного обучения и преподавателей многие технологические подходы заимствованы из теории без их достаточной адаптации к практике персонифицированного обучения. В своей деятельности преподаватели и мастера производственного обучения испытывают профессиональные затруднения, связанные с общей организацией труда, способами взаимодействия со студентом, что обостряет проблему формирования обобщенных умений профессиональной деятельности студента в условиях персонифицированного обучения в системе НПО.

Отметим, что основной контингент преподавателей учреждения начального и среднего профессионального образования составляют высококвалифицированные специалисты, которые в связи с сокращением рабочих мест и реорганизацией производства влились в ряды преподавателей НПО. Однако, как показывают результаты научных исследований (И.И. Зарецкая, E.H. Майнагаше-ва, Институт Московской конференции промышленников и предпринимателей (работодателей) при ГОУ МГПУ), основная часть инженерно-педагогических кадров, особенно мастера производственного обучения, обеспечивающих формирование обобщенных умений профессиональной деятельности, не имеет базового педагогического образования, затрудняется в организации персонифицированного обучения.

Степень разработанности. Теоретический анализ показал, что к настоящему времени накоплен значительный объем знаний, необходимых для постановки и решения исследуемого вопроса.

Взаимосвязь персоналистической и антропологической проблематик представлены именами H.A. Бердяева, И.А. Ильина, Н.О. Лосского, В.В. Розанова, В.И. Слободчикова.

Феномен образования в проблемном поле русской персоналистической философии рассмотрен А.Е. Крикуновым. Осуществлен философско-педаго-гический анализ идей ученых-персоналистов (Е.П. Белозерцев, Б.С. Гершун-ский, С.И. Гессен, Н.Д. Никандров, Ю.В. Сенько, Д.И. Фельдштейн). В философских и психологических трудах определен феномен «персонификация знаний» (Е.В. Болычева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, М. Полани, A.C. Стеценко, Д.Б. Эльконин).

Разработана психологическая концепция персонифицированного обучения как особого типа обучения, ориентированного на становление интегратив-ной субъектности учащегося (C.B. Кондратьев, О.В. Кондратьева), педагогической поддержки как средства ее формирования (Э.Р. Саитбаева, Г.И. Ибрагимов, Р.Х. Шакуров).

Вопросы развития профессионального образования раскрываются в работах С.Ю. Алферова, П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, А.П. Вла-диславлева, JI.B. Елагиной, В.В. Кузнецова, В.А. Сластенина, Л.Д. Федотова, В.Д. Шадрикова. Педагоги-практики и ученые анализируют опыт, работают над инновационным преобразованием сферы профессионального обучения. Исследователи обращаются к различным аспектам персонификации образования: в рамках личностно-деятельностного подхода приоритет отдается рассмотрению проблемы персонификации содержания образования (Е.В. Бондаревская, Н.К. Зотова, И.Н. Калошина, B.C. Нургалеев, В.М. Симонов); целостный подход акцентирует внимание исследователей на изучении путей персонификации образовательного процесса, его динамических характеристик (Н.М. Борытко, И.И. Зарецкая, В.И. Данильчук, Н.К. Сергеев).

В отношении начального профессионального образования последняя представляется особенно мало разработанной: появляются исследования, посвященные субъектным проявлениям обучаемого (Н.М. Борытко, В.В. Горшкова, О.В. Кондратьева, C.B. Кондратьев, Ф.Г. Мухаметзянова, A.M. Тре-щев).

Утверждается, что персонифицированная подготовка способствует социальной и социально-профессиональной адаптации личности (О.В. Попова).

В системе НПО все более остро обнаруживаются противоречия между:

- потребностью современного производства и общества в личности, обладающей умениями профессиональной деятельности на высоком уровне, и недостаточной их сформированностью у выпускников системы начального профессионального образования;

- инновационными поисками профессионально-педагогических коллективов НПО в направлении научно-методического обеспечения персонификации учебного процесса и недостаточной разработанностью вопроса в педагогической науке.

Несмотря на всю ценность результатов исследований тенденций персонифицированной подготовки в системе начального профессионального образования, многие важные вопросы остаются малоразработанными. Необходимо уточнение общих и особенных характеристик содержания и процесса персонифицированного обучения, частных отличий персонифицированной подготовки учебного процесса в системе профессионального и общего образования. Требуют рассмотрения вопросы об условиях персонифицированного обучения в процессе формирования обобщенных умений профессиональной деятельности в системе начального профессионального образования, о роли самого студента в этом процессе.

Исследовательская проблема: каковы содержание, методы, средства, обеспечивающие использование персонификации как фактора формирования обобщенных умений профессиональной деятельности студента НПО? Работа выполнялась в рамках тематического плана фундаментальных исследований «Разработка и внедрение персонифицированной модели повышения квалификации педагогических работников в условиях модернизации региональной системы образования».

С учетом этого была избрана тема исследования: «Персонифицированное обучение как фактор формирования обобщенных умений профессиональной деятельности студента».

Цель исследования - обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования обобщенных умений профессиональной деятельности в процессе персонифицированного обучения студента начального профессионального образования.

Объект исследования - профессиональное обучение студента в системе НПО.

Предмет исследования - формирование обобщенных умений профессиональной деятельности студента начального профессионального образования в условиях персонифицированного обучения.

Гипотеза исследования включает в себя предположения о том, что персонифицированное обучение в системе начального профессионального образования, рассматриваемое как направленность на развитие и реализацию потенциала конкретного студента, будет обеспечивать эффективное в сравнении с имеющейся практикой формирование обобщенных умений профессиональной деятельности студента при:

- организации педагогического взаимодействия с учетом индивидуальных особенностей студента, преподавателя и мастера производственного обучения;

- использовании технологии педагогической поддержки;

- активизации профессиональной деятельности студента в процессе решения учебно-производственных задач.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Уточнить структуру и содержание понятий «обобщенные умения профессиональной деятельности студента НПО», «персонифицированное обучение».

2. Выявить педагогические возможности персонифицированного обучения в формировании обобщенных умений профессиональной деятельности студента.

3. Сконструировать структурно-функциональную модель формирования обобщенных умений профессиональной деятельности студента в персонифицированном обучении.

4. Разработать методику формирования обобщенных умений профессиональной деятельности студента в условиях персонифицированного обучения.

Методологическую основу исследования составляют: диалектический метод познания, теория системного и личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений и процессов.

Теоретическую основу исследования составили: идеи персонификации (H.A. Бердяев, И.А. Ильин, Н.О. Лосский, В.В. Розанов, Л.И. Шестов); теория персонифицированной подготовки (C.B. Кондратьев); теория адаптивной системы персонифицированной профессиональной подготовки студентов (E.H. Рябинова); теория субъектности человека в обучении (К.А. Абульханова-Славская, В.П. Бедерханова, Н.М. Борытко, A.B. Брушлинский, В.П. Зинчен-ко, Ф.Г. Мухаметзянова, В.В. Сериков); выводы о специфических чертах современной системы среднего и начального профессионального образования (Г.В. Мухаметзянова, B.C. Нургалеев); теория формирования обобщенных умений (В.А. Беликов, Г.М. Сибаева, А.Ф. Усова); поэтапного формирования умений (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теория развития мотивации учения (Б.Г. Ананьев, А.К. Маркова, А.П. Леонтьев, А. Маслоу, Ж. Пиаже); теория формирования содержания непрерывного профессионального образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, М.И. Махмутов, Л.Б. Соколова, Т. А. Ткаченко), многоуровневого образования (В.А. Корвяков); тестирование и педагогические измерения (B.C. Аванесов, А. Анастази, В.П. Бес-палько, К. Ингенкамп); дифференцированный подход к обучению (В.Д. Шад-риков, И.Э.Унт, P.A. Утеева); труды, обращенные к вопросам качества профессионального образования (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, A.A. Вербицкий, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицина).

Конкретно-научные: положения о формировании профессионально значимых умений среднего и начального профессионального образования (C.B. Анофрикова, И.И. Зарецкая, E.H. Майнагашева, Г.П. Стефанова, Т.А. Твер-дохлебова, Р.И. Уразгалиева).

В ходе исследования были использованы следующие группы методов:

- теоретические: анализ литературы, моделирование общей и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;

- эмпирические: опросно-диагностические методы (анкетный опрос, интервьюирование, беседа), метод экспертных оценок, изучение педагогической документации, анализ творческих работ студентов и выполнения ими тестовых заданий, наблюдения, обобщение педагогического опыта преподавателей, мастеров производственного обучения, констатирующий и формирующий эксперименты по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и их групп;

- статистические: ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Эмпирическую базу исследования составили: профессиональное училище №17 (г. Абдулино), профессиональное училище №3 (г. Бузулук), профессиональный лицей №8 (г. Бугуруслан), профессиональный лицей №10 (г. Оренбург), профессиональный лицей №18 (г. Оренбург); Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Оренбургского государственного педагогического университета.

Исследование проводилось в 2003 - 2010 гг. и включало в себя три этапа:

Первый этап (2003 - 2004 гг.):

Изучение философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативно-программной и учебно-методической документации. Осмысление многолетнего опыта преподавательской работы в начальном профессиональном образовании, апробирование первых вариантов персонифицированного обучения студентов. Применение методов теоретико-методологического анализа к решению научной проблемы и конкретизации научных идей исследуемой проблемы позволили сформировать гипотезу, определить цель, задачи, предмет, объект, методику экспериментальной работы.

Второй этап (2005 - 2008 гг.) включал:

Уточнение гипотезы исследования, продолжение теоретического анализа, создание персонифицированных моделей формирования обобщенных умений профессиональной деятельности студентов и их апробация. Организация и проведение психолого-педагогического тестирования с целью определения эффективности исследуемого процесса. Создание методики систематического мониторинга формирования обобщенных умений профессиональной деятельности студента в условиях персонифицированного обучения. Формирующий эксперимент.

Третий этап (2009 - 2010 гг.):

Систематизация, обобщение, обработка результатов экспериментальной работы, изложение результатов исследования, внедрение их в практику, структурирование содержания диссертации. Текстовое оформление и публикация основных результатов исследования и накопленных научных фактов в виде научно-методических комплексов, статей, корректирование и оформление диссертационной работы.

Достоверность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы в различных учреждениях НПО и устойчивой повторяемостью его основных результатов, соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью объема выборки, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые получены следующие результаты:

1. Уточнено понятие «обобщенные умения профессиональной деятельности студента» на основе теоретического анализа и анализа результатов исследования, что позволило выявить типичные ошибки, не позволяющие в полной мере учитывать педагогический потенциал персонифицированного обучения в их формировании.

Выделены основные качественные характеристики обобщенных умений профессиональной деятельности: а) целенаправленность, которая обеспечивается за счет осознанного продукта деятельности; б) оперативность, отражающая способность обобщенных умений к экстренному нахождению их применения в нестандартных ситуациях; в) ресурсоемкость, которая представляет собой профессиональное творчество в производственной деятельности, создаются новые умения; г) интегративность - в обобщенных умениях интегрируются знания, жизненный опыт, способности субъект-субъектного взаимодействия; д) лотеральность, которая проявляется в том, что обобщенные умения могут быть реализованы студентами в работе по другой специальности; в результате определенной последовательности в их осуществлении может быть создан другой продукт.

2. Представлен феномен персонифицированного обучения в контексте формирования обобщенных умений профессиональной деятельности студента в НПО.

3. Сконструирована структурно-функциональная модель формирования обобщенных умений профессиональной деятельности в персонифицированном обучении.

4. Разработана методика формирования обобщенных умений профессиональной деятельности студентов в НПО в персонифицированном обучении.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- научное понимание персонифицированного обучения как педагогического потенциала различных аспектов системы профессиональной подготовки специалистов начального звена, обоснованные принципы персонификации учебного процесса (индивидуализации, гуманизации, утверждения человеческого достоинства) могут стать основой при разработке концепций работы образовательных учреждений;

- разработанная модель формирования обобщенных умений профессиональной деятельности студента в условиях персонифицированного обучения может использоваться для выявления тенденций персонификации образовательного процесса в системе начального профессионального образования, изучения закономерностей личностно-профессионального становления студента, что является вкладом в развитие теории и методики профессионального образования.

Практическое значение результатов исследования:

- обоснованные характеристики персонифицированного обучения в системе НПО позволяют административно-методической службе образовательных учреждений более эффективно управлять качеством обучения специалистов начального звена;

- выделенные технологические основы персонификации учебного процесса пригодны для разработки педагогами различных методик обучения в системе НПО, поиска отдельным преподавателем стиля педагогической деятельности.

Разработанные в ходе исследования учебные и производственные задачи, рекомендации к занятиям и учебные пособия, программы, а также апробированный обобщенный метод решения задач имеют практическую ценность при решении проблем персонифицированного обучения специалистов начального звена, отвечающих требованиям современного производства и сферы обслуживания населения.

Апробация материалов исследования осуществлялась через участие в работе научно-исследовательского центра современных проблем обучения межвузовской лаборатории исследований инноваций в образовании при кафедре общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета, выступления на кафедре педагогики высшей школы, заседаниях ученого совета ИПКиППРО ОГПУ, а также на конференциях (1999-2010 гг.; Оренбург, 2004 г.; Воронеж, 2004-2009 гг.; С.-Петербург, 2005 г.; 2005-2009 гг.; 2005 г.; Челябинск, 2005-2007 гг.), публикацию материалов исследования в различных научных, научно-методических изданиях, периодической печати, 2 из которых опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, использование разработанных в исследовании научно-методических рекомендаций в ссу-зах Оренбургской области.

Внедрение результатов исследования в практику НПО осуществлялось при проектировании и реализации образовательных программ в профессиональном училище №17 г. Абдулино, профессиональном училище №8 г. Бузулу-ка, профессиональном лицее № 10 г. Бугуруслана. Разными формами внедрения были охвачены более 135 преподавателей и мастеров производственного обучения, 340 студентов. В частности, первые из них участвовали при разработке и реализации программ учебных курсов и рекомендаций по их изучению, учебно-методических пособий для слушателей Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (кафедра среднего профессионального образования и технологической подготовки) Оренбургского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Персонифицированное обучение означает включение самого студента как равноправного значимого субъекта в диалогическое взаимодействие при определении целей, отборе средств, коррекции и оценке результатов учебно-профессиональной деятельности. Роль преподавателя и мастера производственного обучения в таком взаимодействии заключается в обеспечении осознания студентом собственных внутренних ориентиров, побуждающих и направляющих его учебно-профессиональную деятельность. Персонифицированное обучение позволяет актуализировать познавательную активность студента, свободу и творчество; включение в содержание формирования обобщенных умений профессиональной деятельности субъективного опыта студента, опыта его собственной учебно-производственной деятельности.

2. Обобщенные умения профессиональной деятельности представляют совокупность профессиональных действий на основе осмысления цели практического задания, отбора средств выполнения профессионального действия, осуществления его с учетом технологии исполнения, оценки результата (продукта), сравнения последнего с целью (эталоном).

Свойствами обобщенных умений профессиональной деятельности студента НПО выступают целенаправленность, оперативность, ресурсоемкость, интегративность, лотеральность.

3. Качественная новизна структурно-функциональной модели формирования обобщенных умений профессиональной деятельности в условиях персонифицированного обучения состоит в том, что она сконструирована на лично-стно-деятельностном и антропологическом подходах к организации персонифицированного начального профессионального обучения и принципах индивидуализации, гуманизации, утверждения человеческого достоинства, когда результатом является не только сформированность умений, но и становление субъектной позиции студента.

4. Эффективность формирования обобщенных умений профессиональной деятельности в контексте персонифицированного обучения обеспечивают: организация педагогического взаимодействия с учетом индивидуальных особенностей студента, преподавателя и мастера производственного обучения; использование технологий педагогической поддержки; активизация профессиональной деятельности студента в процессе решения учебно-производственных задач.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шерстобитов, Александр Харлампиевич

Выводы по второй главе

Профессиональная подготовка в НПО призвана вносить свой вклад в гармонизацию личностных устремлений и способностей человека с общественными потребностями и интересами. Конкуренция на рынке труда, его многоук-ладность и нестабильность, возможная безработица предъявляют к выпускникам средней специальной школы повышенные требования к их личностным и деловым, «рыночным» качествам, проявлению самостоятельности и предприимчивости в профессиональном самоопределении и реализации своих потенциальных возможностей в избираемой профессиональной деятельности.

В соответствии с современной парадигмой образования необходим поиск путей совершенствования педагогического процесса в НПО, в реализации персонифицированной подготовки.

Персонифицированная подготовка как проект действий и ожидаемый результат процесса становления личности оказывает существенное влияние на модернизацию содержания, форм и методов развития системы профессиональной подготовки студентов. Современный человек живет в условиях насыщенной информационной среды, и задача системы начального профессионального образования - научить его жить в этой среде, создать условия для непрерывного самообразования. Личность должна находиться в согласии сама с собой, что требует определенных знаний в области психологии, физиологии и знакомства со сферой литературы и искусства.

В условиях преобразований НПО превращается в полноправный субъект рыночных отношений. Сегодня нет ограничений по количеству уровней образования, предусмотрены прогрессивные образовательные программы и государственные образовательные стандарты по различным направлениям и специальностям, а также подготовке специалистов к производственной и управленческой деятельности. Эти программы разрабатываются учебными заведениями в зависимости от вида технических специальностей, на базе федерального и ведомственного компонентов образования, включая принятые в НПО государственные образовательные стандарты и региональные нормативные акты в области образования. Отсюда и возникла ориентация системы образования в целом, и среднего специального, в частности, на формирование обобщенных умений профессиональной деятельности. Основной проблемой в повышении эффективности и качества образовательного процесса является проблема активизации и управления познавательной деятельностью обучающихся, с опорой на развитие элементов самостоятельности, самоуправления и самоконтроля.

В педагогической науке на достаточно высоком уровне надежности и валидности разработаны и в настоящее время широко используются педагогами-исследователями и практическими работниками системы образования различные методики определения уровня сформированности обобщенных умений профессиональной деятельности, которые послужили нам в качестве основы их диагностирования. Обобщенные умения профессиональной деятельности специалиста, обоснованные нами в диссертационном исследовании, раскрываются в процессе образовательной, квази- и собственно профессиональной деятельности.

Образовательный процесс в учебных заведениях данного типа - это система деятельности преподавателя, мастера производственного обучения в единстве с познавательной и самообразовательной деятельностью учащихся, направленная на достижение целей и решение задач их общего и специального образования, воспитания и развития личности.

150

Заключение

Методологическое основание концепции персонифицированной подготовки в системе НПО составляет понимание персонификации как включенности самого студента как равноправного значимого субъекта в процессе развития обобщенных умений профессиональной деятельности студента.

Субъектная позиция студента как система его отношений к содержанию, процессу обучения и перспективам применения изучаемого материала задает ценностно-целевую характеристику концепции гуманитарно-ориентированного обучения.

Содержательное ядро концепции персонификации обучения составляет система принципов индивидуализации, утверждения человеческого достоинства и педагогической помощи в обучении.

Реализующие эти принципы методы и организационные формы деятельности отбираются на основе критерия сформированности обобщенных умений профессиональной деятельности в персонифицированном обучении.

Педагогическое взаимодействие преподавателя и студента предполагает диагностический, поисковый, договорный, деятельностный и рефлексивный этапы реализации выделенных в исследовании видов педагогической помощи.

В качестве перспектив настоящего исследования видится поиск специфики персонификации учебного процесса в преподавании общеобразовательных и профессиональных дисциплин, а также методическая разработка реализации принципов персонификации учебного процесса в различных формах обучения в НПО. Исследование может быть продолжено в сфере профессиональной педагогики по следующим направлениям: влияние субъектности студента на его профессионально-личностное становление, на становление гуманитарного стиля его профессиональной деятельности; воздействие персонификации учебного процесса на успешное становление компетентного специалиста. Некоторые из этих вопросов разрабатывались в опытноэкспериментальной работе, однако требуют теоретического анализа, научного поиска.

Оценка результативного компонента персонифицированной подготовки возможна при всестороннем изучении студента и эффективности деятельности как главного ее субъекта.

Теоретический анализ и анализ опыта решения исследуемой проблемы подтвердили ее актуальность.

Методологическое основание концепции персонифицированного обучения в системе начального профессионального образования составляет понимание необходимости включения самого студента в качестве равноправного значимого субъекта процесса развития обобщенных умений профессиональной деятельности студента, которое ориентирует преподавателя и мастера на реализацию принципов индивидуализации, гуманизации, утверждения человеческого достоинства.

Принципы, методы и организационные формы деятельности отбираются на основе критерия становления в диалогическом взаимодействии преподавателя, мастера производственного обучения и студента. Именно педагогическое взаимодействие преподавателя, мастера и студента как направленность на развитие и реализацию потенциала конкретного студента в решении жизненных и профессиональных проблем предполагает реализацию выделенных в исследовании педагогических условий: организация педагогического взаимодействия с учетом индивидуальных особенностей студента, преподавателя и мастера производственного обучения; использование технологии педагогической поддержки; активизация профессиональной деятельности студента в процессе решения учебно-производственных задач.

В качестве перспектив настоящего исследования видится поиск специфики персонификации учебного процесса в преподавании общеобразовательных и профессиональных дисциплин, методическая разработка реализации принципов персонификации учебного процесса в различных формах обучения в НПО. Исследование может быть продолжено в сфере профессиональной педагогики по следующим направлениям: поиск путей специальной психолого-педагогической подготовки преподавателей и мастеров производственного обучения по переосмыслению собственной позиции в образовательном процессе; построение прогнозируемых персонифицированных траекторий формирования обобщенных умений профессиональной деятельности для каждого студента; влияние субъектности студента на его профессионально-личностное становление; воздействие персонификации учебного процесса на успешное становление компетентного специалиста. Некоторые из этих вопросов разрабатывались в опытно-экспериментальной работе, однако требуют дополнительного теоретического анализа, научного поиска.

Методика экспериментальной части исследования по достижению поставленной цели включала следующие действия педагога: диагностику мотивов, познавательной активности, интеллектуальных способностей студента; учет индивидуальных особенностей студентов в процессе персонифицированного обучения; целенаправленное обучение преподавателей и мастеров производственного обучения организации персонифицированной подготовки в процессе формирования обобщенных умений профессиональной деятельности.

153

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шерстобитов, Александр Харлампиевич, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К. С. Особенности типологического подхода и методы исследования личности / К. С. Абульханова-Славская // Принцип системности в психологических исследованиях. - М.: МГУ, 1990. - С. 18 -25.

2. Абульханова-Славская, К. С. Стратегия жизни / К. С. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 301 с.

3. Аванесов, В. С. Проблема качества педагогических измерений / В. С. Ава-несов. М., 2005. - 29 с. - Режим доступа : http://testolog.narod.ru/Theory30.html

4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

5. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н. А. Алексеев. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 332 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1999.-339 с.

8. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой : кн. для учителя / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

9. Анисимов, П. Ф. Инновации в системе среднего профессионального образования / П. Ф. Анисимов. Казань: ИСПО РАО, 2002. - 78 с.

10. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Московского ун-та, 1979. - 250 с.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности : культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. 3-е изд., доп. - М.: Смысл; ИЦ «Академия», 2007. - 528 с.

12. Атутов, П. Р. Политехническое образование школьников / Р. П. Атутов. М.: Педагогика, 1986. - 175 с.

13. Бабанский, Ю. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

14. Байденко, В. И. Болонский процесс : проблемы, опыт, решения / В. И. Байденко. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 111 с.

15. Балл, Г. А. Теория учебных задач / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. -194 с.

16. Батышев, С.Я. Содержание труда и подготовка рабочих кадров / С.Я. Ба-тышев// Вопросы психологии. 1984. - №1. - С. 132.

17. Белозерцев, Е. П. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для вузов / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. П. Пашков и др.; под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., стер. - М.: ИЦ «Академия», 2007. - 368 с.

18. Беляева, А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А. П. Беляева. СПб.: Радом, 1997. -227 с.

19. Беляева, А. П. Развитие системы профессионального образования / А. П. Беляева // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 3 - 8.

20. Бердяев, Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии) / Н. А. Бердяев. М.: Междунар. отношения, 1990. - 336 с.

21. Бердяев, Н. А. Философия свободы : смысл творчества / Н. А. Бердяев. М.: Правда, 1989. - 480 с.

22. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн. М.: Эксмо, 2007. - 576 с.

23. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986. 442 с.

24. Берулава, Г. А. Методологичекие основы деятельности практического психолога : учеб. пособие для вузов / Г. А. Берулава. М.: Высш. шк., 2003— 63 с.

25. Беспалько, В. П. Природосообразная педагогика / В. П. Беспалько. -М.: Народное образование, 2008. 512 с.

26. Бим-Бад, Б. Д. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования / Б. Д. Бим-Бад // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 3 - 10.

27. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2 т. / П. П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 335 с.

28. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.- 271 с.

29. Божович, Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности / Л. И. Божович // Психология формирования личности. M., 1981.-С. 56 - 69.

30. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков //Педагогика. 2003.-№10.-С. 8-14.

31. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. -№ 1. - С. 17-23.

32. Боно, Эд. де Новая религия позитиГИного мышления 5+ / Эд. де Боно. -СПб.: Питер, 2008.- 128 с.

33. Боно, Э. де. Рождение новой идеи : о нешаблонном мышлении : пер. с англ. / Э. де Боно ; под общ. ред. О. К. Тихомирова. М.: Прогресс, 1976. -144 с.

34. Боно, Эд. де. Шесть шляп мышления / Эд. де Боно. СПб.: Питер Пабли-шинг, 1997.-256 с.

35. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие для вузов / Н. М. Борытко ; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. -М.: ИЦ «Академия», 2006. 288 с.

36. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова ; под ред. Н. М. Борытко. М.: ИЦ «Академия», 2008. - 320 с.

37. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. -1991.-№6.-С.6-10.

38. Брушлинский, А. В Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. М.: Директмедиа Паблшинг, 2008. - 221 с.

39. Васильев, Ю. К. Экономическое образование и воспитание учащихся / Ю. К. Васильев. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

40. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высш. школа, 1991.-207 с.

41. Волович, Л. А. Приоритетные инновационные направления обеспечения качества профессионального образования / Л. А. Волович, В. И. Горбунов // Качество. Инновации. Образование. 2002. - № 3. - С. 12 -17.

42. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

43. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии : учеб. пособие / П. Я. Гальперин. 4-е изд. - М.: ACT, 2007. - 400 с.

44. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершун-ский. М.: Интер-Диалект +, 2007. - 608 с.

45. Гессен, С. И. Основы педагогики : введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

46. Гордеева, Н. Д. Функциональная структура действия / Н. Д. Гордеева, В. П. Зинченко. М.: МГУ, 1982. - 207 е.: ил.

47. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. -СПб.: Свет, 1997.-608 с.

48. Громкова, М.Т. Андрагогика : теория и практика образования взрослых : учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. -495 с.

49. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учеб. пособие вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. -415с.

50. Громцева, А. К. Самообразование как социальная категория : учеб.-метод. пособие к спецкурсу / А. К. Громцева. Л.: Л ГНИ, 1976. - 88 с.

51. Гурова, Л. Л. Психологический анализ решения задач / Л. Л. Гурова. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. - 327 с.

52. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

53. Данилов, М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1961. —№ 8. - С. 34.

54. Данильчук, В. И. Современный мужской педагогический лицей : теория и практика воспитания и обучения / В. И. Данильчук, А. М. Саранов, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков. М.: ВЛАДОС, 2005. - 208 с.

55. Дидактика средней школы : некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

56. Дубов, И. Г. Перестройка личностных структур учащихся при пер-сонализации личности педагога / И. Г. Дубов, В. А. Петровский // Психология развивающейся личности. М.: Междунар. педагогическая академия, 1995. - С. 6 - 72.

57. Дьюи, Дж., Реконструкция в философии : проблемы человека : пер. с англ. / Дж. Дьюи ; послесл. и примеч. JI. Е. Павловой. М.: Республика, 2003. - 230 с.

58. Елагина, JI. В. Воспитание культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (теория и практика) / Л. В. Елагина, Н. А.Сергеева, С. О. Ноздрюхина. Оренбург: Пресса, 2006. - 95 с.

59. Ермакова, Г. Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Г. Ермакова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999. - 53 с.

60. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. М.: Учпедигз, 1961. - 238 с.

61. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

62. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек. СПб.: Просвещение, 1995. - 234 с.

63. Занков, Л. В. О видах обобщения в обучении / Л. В. Занков // Вопросы психологии. 1974. - № 2. - С. 174 - 179.

64. Зарецкая, И. И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / И. И. Зарецкая. -М.: Сентябрь, 2002. 159 с.

65. Захарченко, М. В. Методологические основы образовательной области «Духовно-нравственная культура» / М. В.Захарченко, игумен Георгий (Шестун), игумен Киприан (Ященко) // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 40-46.

66. Зеер, Э. Ф. Профориентология : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. М.: Академический проект, 2006. - 192 с.

67. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф Зеер. -М.: МПСИ, 2003.-480 с.

68. Зенович, Е. С. Словарь иностранных слов и выражений / Е. С. Зенович. -М.: Издательство ACT, 2006. 784 с.

69. Зинченко, В. П. Живое знании : психологическая педагогика / В. П. Зин-ченко. Самара: СГПУ, 1997. - 335 с.

70. Зинченко, В. П. Психология телесности : между душой и телом / В. П. Зинченко. М.: ACT, 2005. - 731 с.

71. Зинченко, Г. П. Непрерывное образование : социально-философская концепция / Г. П.Зинченко. Ростов н/Д.: Рост, книжн. изд-во, 1990. - 189 с.

72. Иванов, В. П. Человеческая деятельность познание - искусство / В. П. Иванов. - Киев: Наукова думка, 1977. - 252 с.

73. Игнатьев, Е. И. Обучение и сотрудничество / Е. И. Игнатьев. М.: Знание, 1981.-87 с.

74. Ильин, И. А. Книга надежд и утешений / И. А.Ильин. М.: Апостол Веры, 2006.-384 с.

75. Ильенков, Э. В. Школа должна учить мыслить / Э. В. Ильенков. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МО-ДЭК», 2002.- 112 с.

76. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. М.: Знание, 1972. - С. 72 - 88.

77. Ильина, Т. А. Формирование личности школьника / Т. А. Ильина. М.: Педагогика, 1984. - 117 с.

78. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М.: МГУ, 1986.-200 с.

79. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика : пер. с нем. / К.Ингенкамп. -М.: Педагогика, 1991.-240 с.

80. Иоголевич, А. В. Диагностика уровней познавательной активности старших школьников / А. В. Иоголевич // Новые исследования в педагогических науках. 1976. - № 2. - С. 7 - 12.

81. Исаев, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие для вузов / И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов. М.: ИЦ «Академия», 2006. - 576 с.

82. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И. Ф. Исаев. М. : ИЦ «Академия», 2004. - 208 с.

83. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

84. Каган, М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.

85. Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974.-328 с.

86. Казакова, Е. И. Методическое пособие для преподавателей / Е. И. Казакова. М.: НФПК; ООО "Миралл", 2005. - 248 с.

87. Калугин, Ю. Е. Усвоение знаний и умений в самообразовании / Ю. Е. Калугин // Развивающее обучение : современные проблемы : материалы конф. Челябинск: Факел, 1997. - С.78 - 79.

88. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические произведения / П. Ф. Кап-теев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

89. Капустина, А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла / А. Н. Капусина. СПб.: Речь, 2007. - 104 с.

90. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е.А.Климов. М.: Педагогика, 1988.-320 с.

91. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов // Избранные психологические труды. М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. -456 с.

92. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев ; отв. ред. А. А. Бодалев. М.: Просвещение, 1988.

93. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. М.: ИЦ «Академия», 2007. - 288 с.

94. Кондратьев, С. В. Психология становления социальной сущности человека/ С. В. Кондратьев. Волгоград: ВОГС, 1999. - 168 с.

95. ЮО.Кондратьев, С. В. Типические особенности педагогического взаимодействия / С. В. Кондратьев // Вопросы психологии. 2004. -№ 4. -С.130 - 137.

96. Кондратьева, О. В. Учитель ученик / О. В. Кондратьева. - М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

97. Ю2.Корвяков, В. А. Самообразовательная деятельность студентов в условиях введения многоуровневого образования / В. А. Корвяков // Вестник гос. ун-та управления. 2008. - № 5. - С. 87 - 94.

98. Корвяков, В. А. Формирование самообразовательной деятельности студента : монография / В. А. Корвяков. М.: Университетская книга, 2006. -140 с.

99. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения : методологический анализ / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 263 с.

100. Крикунов, А. Е. Онтологическое обоснование педагогических практик в русской религиозной философии / А. Е. Крикунов. Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2010. - 224 с.

101. Юб.Кудрявцев, Т. В. Психология развития человека / Т. В. Кудрявцев. -Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1999.

102. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. -№2.-С.21 -30.

103. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. Самара: Изд-во СГПУ, 2002. - 282 с.

104. Ю.Лазурский, А. Ф. Избранные труды по общей психологии : к учению о психологической активности : программа исследования личности / А. Ф. Ла-зурский. М.: Алетейя, 2001. - 192 с.

105. Лейбович, А. Н. Элективные курсы образовательной области "Технология" / А. Н. Лейбович // Профильная школа. 2005. - № 2. - С. 39 - 40.

106. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. 5-е изд. - М.: ЛКИ, 2008. - 214 с.

107. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

108. Леонтьев, Д. А. Выбор как деятельность / Д. А. Леонтьев, Н. В. Пилипко // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 97 - 110.

109. Иб.Лернер, П. С. Инженер третьего тысячелетия : учеб. пособие для проф. обучения школьников / П. С. Лернер. М.: ИЦ «Академия», 2005. - 304 с.

110. Лихачев, Д. С. Ценности культуры / Д. С.Лихачев // Русская культура. -СПб.: Искусство, 2007. С. 197 - 211.

111. Лосский, Н. О. История русской философии / Н. О. Лосский. М.: Академический проект, 2007. - 551 с.

112. Лузина, Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Л. М. Лузина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ТЦ «Сфера», 2008.-224 с.

113. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: НИИ ОП, 1980. - С. 35 - 40.

114. Макаренко, А. С. Марш тридцатого года / A.C. Макаренко // Педагогические сочинения : в 8 т. М.: Просвещение, 1985. - Т. 2. - С. 7-102.

115. Маркова, А. К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя / А. К. Маркова, А. Я. Никонова // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 40 - 48.

116. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.- 160 с.123 .Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

117. Масленникова, В. Ш. Культура личности педагога / В. Ш. Масленникова, В. П. Юдин. Казань: Изд-во КГУ, 1994. - 78 с.

118. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность : пер. с англ. / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - 424 с.

119. Матвиевская, Е. Г. Оценочная деятельность педагога : учеб. пособие / Е. Г. Матвиевская. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. - 123 с.

120. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М.Матюшкин // Вопросы психологии. -1982.-№4.-С. 5-17.

121. Менчинская, Н. А. Вопросы умственного развития ребенка / Н. А. Мен-чинская. М.: Просвещение, 1970. - 258 с.

122. Милерян, Е. К. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е. К. Милерян. М.: Педагогика, 1973. - 300 с.

123. Митина, JI. М. Психологическое сопровождение выбора профессии : науч.-метод. пособие / JI. М. Митина. М.: ИЦ «Академия», 2003. - 135 с.

124. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал / JI. М. Митина. М.: Дело, 1994.-216 с.

125. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования / Н. А. Морева. М.: ИЦ «Академия», 2008. - 432 с.

126. Мухаметзянова, Г. В. Вопросы общей и профессиональной педагогики / Г. В. Мухаметзянова // Избранные труды : в 3-х т. Т. 2. Казань: Магариф, 2005.-320 с.

127. Мухаметзянова, Г. В. ДПО основа профессиональной мобильности и социальной защищенности / Г. В. Мухаметзянова // Высшее образование в России. - 2007. - № 7. - С. 83 - 87.

128. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние профессиональных отношений человека / В. Н. Мясищев // Наука в СССР. Т. 2. -М.: АПН РСФСР, 1960.-С. 110-125.

129. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.- 238 с.

130. Найн, А. Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа / А. Я. Найн, А. А. Найн. Магнитогорск: МагГПУ, 1998.- 150 с.

131. Невзоров, Б. П. Профессиональная адаптация студентов средних профессиональных учебных заведений / Б. П. Невзоров. Кемерево: Изд-во КРИПК и ПРО, 2002. - 134 с.

132. Никандров, Н. Д. Духовно-нравственная культура и российская школа / Н.Д. Никандров // Человек и образование. 2009. - № 3. - С. 4 - 10.

133. Новиков, А. М. Принципы демократизации профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 20 - 27.

134. Новиков, А. М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 11- 17.

135. Новиков, А. М. Профессиональное образование России : перспективы развития / А. М. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

136. Орлов, А. Б. Личность и сущность : внешнее и внутреннее Я-человека / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5 - 19.

137. Павлютенков, Е. М. Лабиринты выбора профессии / Е. М. Павлютенков, А. А. Шумейко. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1994. - 245 с.

138. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В.Петровский.- М.: Политиздат, 1982. 255 с.

139. Петровский, А. В. Личность : феномен субъективности / А. В. Петровский. -Ростов н/Д.: Факел, 1993. 192 с.

140. Петровский, А. В. Психология : учебник для вузов / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: ИЦ «Академия», 1998. - 512 с.

141. Петровский, В. А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1985.-№ 4.-С. 17-30.

142. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. СПб.: Питер, 2003. - 192 с.

143. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии / П. И. Пидка-систый, Ж. С. Хайдаров. М: РПА, 1996. - 234 с.

144. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-254 с.

145. Полани, М. Личностное знание / М. Полани. М.: Прогресс, 1985. - 344 с.

146. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов, -М.: Наука, 1986.-254 с.

147. Пряжников, Н. С. Профориентация в школе : игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н. С. Пряжников. М.: Вако, 2005. - 288 с.

148. Психологические проблемы индивидуальности. Л.: ЛГУ, 1984. -Вып. 2.-271 с.

149. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 238 с.

150. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломенский. СПб.: Питер ком, 1999. - 416 с.

151. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 164 - 168.

152. Родионов, Б. У. Стандарты и тесты в образовании / Б.У.Родионов, А. О. Татур. М.: МИФИ, 1995. - 48 с.

153. Розанов, В. В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов. М: Педагогика, 1990.-624 с.

154. Розин, В. М. Культурология : учеб. пособие / В. М. Розин. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Гардарики, 2003. - 462 с.

155. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2007. - 720 с.

156. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997191 с.

157. Рубцов, В. В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения / В. В. Рубцов // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 49 - 59.

158. Рындак, В. Г. Методологические основы образования : учеб. пособие / В. Г. Рындак. Оренбург: ИЦ ОГАУ, 2000. - 192 с.

159. Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя : монография / В. Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. -224 с.

160. Рябинова, Е. Н. Формирование познавательно-деятельностной матрицы учебного материала в высшей профессиональной школе : монография / Е. Н. Рябинова. Самара: СНЦ, 2008. - 245 с. : ил.

161. Саитбаева, Э. Р. Самоопределение педагога-профессионала : сущность и образовательная поддержка : монография / Э. Р. Саитбаева. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. - 236 с.

162. Сахарчук, Е. И. Управление качеством подготовки специалистов сферы образования : учеб. пособие к спецкурсу / Е. И. Сахарчук ; науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2002. - 136 с.

163. Сергеев, Н. К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук в виде науч. докл. / Н. К. Сергеев. Волгоград, 1998.-80 с.

164. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании : концепция и технологии : монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. -164 с.

165. Сериков, В. В. Образование и личность : теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Просвещение, 1999. - 194 с.

166. Симонов, В. М. Проблема формирования интереса в контексте решения образовательных задач в рамках вуза : Электронный ресурс. / В. М. Симонов. Режим доступа : http : // flogiston.ru/articles/ educational/interest.

167. Слободчиков, В. И. Актуальные проблемы педагогики психологии развития : Электронный ресурс. / В. И. Слободчиков. Владивосток, 2007. -Режим доступа : http : // www.Krombach.ru/13456.html.

168. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии : психология развития человека : развитие субъективной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 2000. - 416 с.

169. Соколова, JI. Б. Меняющееся образование в меняющемся мире / JI. Б. Соколова // Вестник ОГПУ. Оренбург: Изд-во ГОУ ВПО ОГПУ, 2008. - № 2(52). - С. 124 - 129.

170. Соловцова, И. А. Социальная педагогика : учебник для вузов / И. А. Солов-цова, Н. М. Борытко ; под ред. Н. М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.-40 с.

171. Солонина, А. Персонализированное обучение в контексте социализации / А.Солонин, В.Солонин // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 101-108.

172. Стефанова, Г. П. Новое содержание принципа практической направленности подготовки учащихся / Г. П. Стефанова // Наука и школа. 2010. - № 2. -С. 13-16.

173. Субетто, А. И. Квалитология образования / А. И. Суббето. СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -200 с.

174. Сухобская, Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Г. С. Сухобская, Ю. JI. Кулюткин. М.: Педагогика, 1971.-111 с.

175. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. М.: ИЦ «Академия», 2006. - 288 с.

176. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. -М.: Знание, 1983. 73 с.

177. Татур, Ю. Г. Высшее образование : методология и опыт проектирования / Ю. Г. Татур. М.: Университетская книга, 2006. -250 с.

178. Твердохлебова Т.А. Формирование профессионально значимых умений при обучении физике студентов-экологов учреждений среднего профессионального образования / Т. А. Твердохлебова // Наука и школа. 2007. - № 5.-С.

179. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М.: Изд-во: МПСИ, 2009. - 640 с.

180. Трещев, А. М. Профессионально-субъектная позиция учителя : монография / А. М. Трещев. Астрахань: АГПУ, 2000. - 211 с.

181. Турбовской, Я. С. Традиции и современность : учеб. пособие / Я. С. Тур-бовской. М.: МПСИ, 2006. - 64 с.193 .Узнадзе, Д. Н. К проблеме постижения значений / Д. Н. Узнадзе. М.: Институт психологии ГАН, 1966. - 210 с.

182. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э.Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

183. Урсул, А. Д. Устойчивое развитие : учебное пособие / А. Д. Урсул, В. А. Лось. М.: Агар, 2000. - 254 с.

184. Ухтомский, А. А. Доминанта / А. А. Ухтомский. СПб.: Питер, 2002. - 448 с.

185. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. М.: Изд-во АПН, 1950. -Т. 2. -627 с.

186. Франк, С. Л. Реальность и человек. М.: Республика, 1997. - 479 с.

187. Фролов, Ю. И. Психология подростка / Ю. И. Фролов. М.: РПА, 1997. -524 с.

188. Харламов, И. Ф. Как активизировать учение школьников / И. Ф. Харламов. Минск: Народная асвета, 1975. - 207 с.

189. Харламов, И. Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И. Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 9 - 12.

190. Харман, Г. Современный факторный анализ : пер. с англ. / Г. Харман. М.: Статистика, 1972. - 53 с.

191. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : в 2-х т. / X. Хекхаузен. -М.: Педагогика, 1986. Т. 2. - 392 с.

192. Холодная, М. А. Когнитивные стили : о природе индивидуального ума : учеб. пособие для вузов / М. А. Холодная. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. -384 с.

193. Шадриков, В. Д. Интеллектуальные операции / В. Д. Шадриков. М.: Университетская книга, 2006. - 108 с.

194. Шадриков, В. Д. Ментальное развитие человека / В. Д. Шадриков. -М.: Аспект Пресс, 2007. 284 с.

195. Шакуров, P. X. К психологической теории личностных смыслов / P. X. Шакуров // Профессиональное образование : Казанский педагогический журнал. 2000. - № 3. - С. 19 - 29.

196. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982.-209 с.

197. Щукин, М. Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности / М. Р. Щукин // Вопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 26 - 31.

198. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 98 с.

199. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин ; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

200. Юнг, К. Г. Очерки по психологии бессознательного : пер. с англ. / К. Г. Юнг. М.: Когито-Центр, 2006. - 352 с.

201. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

202. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64 - 77.

203. Яковлев, И. П. Ключи к общению : основы теории коммуникаций / И. П. Яковлев. 2-е изд., перераб. - СПб. : Авалон, 2006. - 240 с.

204. Яро, К. Социально-психологические аспекты межличностных отношений / К. Яро. Л.: ЛГУ, 1987. - 140 с.

205. Allport, G. W. Pattern and growth in personality / G. W. Allport. N.Y.: Holt Rinehart and Winston, 1961.

206. Allport, G. W. The person in psychology : selected essays / G. W. Allport. -Boston: Beacon Press, 1968.

207. Bandura, A. The self system in reciprocal determinism / A. Bandura // American Psychologist. 1978. - № 3. - P. 344 - 358.

208. Bennett, M. Basic concepts of intercultural communication : selected readings / M. Bennet. Yarmouth, Me.: Intercultural Press, 1998.

209. Field, J. Lifelong Learning and the New Educational Order / J. Field. UK: Stoke on Trend; USA: Sterling, 2000.

210. Flanders, N. Analyzing Teacher Behavior / N. Flanders. Amsterdam, 1970. -95 p.

211. Jarvis, P. Universities and Corporate Universities /P. Jarvis. L.: Sterling, 2001.

212. Kohlberg, L. The Child as a Moral Philosopher / L. Kohlberg // Mora Education. -N.Y., 1973.

213. Kohlberg, L. Moral stages and moralization / L. Kohlberg // Moral development and behaviour. Holt, Reinehart & Winston, 1977.

214. Kohlberg, L. Moral stages and moralization / L. Kohlberg // Moral development and behaviour. Holt, Reinehart & Winston, 1977.

215. Бланк наблюдения взаимодействия студента, преподавателя и мастера производственного обучения на занятии

216. ПАРАМЕТРЫ Нарицательная оценка1. Характер общения 1. Установка взаимодействия

217. Воздействие студента на мастера На бессознательное1. На сознание

218. Воздействие мастера на студента На бессознательное1. На сознание

219. Постановка цели студентами

220. Постановка цели мастером производственного обучениисе & о <-1 со »о ЧО с-- оо ОЧ

221. ПРОФЕССИОГРАММА ЭЛЕКТРОМОНТЕРА ПО РЕМОНТУ И ОБСЛУЖИВАНИЮ ЭЛЕКТРООБОРУДОВАНИЯ

222. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИИ

223. Электромонтер специалист по сборке, установке и техническому обслуживанию электрического оборудования. Профессий, связанных с электроэнергетикой очень много и они достаточно разнообразны. Но в них есть и общее - все они имеют дело с электричеством.

224. Профессия относится к типу «человек техника».

225. Таким образом, основная цель деятельности электромонтера обеспечение бесперебойной и надежной работы обслуживаемого им электрооборудования.

226. Основной предмет труда техника, сопутствующий - знаковые системы.

227. Труд электромонтера имеет такую организацию, при которой он, работаяобычно в составе бригады, свое конкретное трудовое задание выполняет индивидуально.

228. Функционально электромонтер является исполнителем, но распределяет нагрузку и изменяет способы выполнения своей работы самостоятельно.

229. Контакты электромонтера малочисленны и кратковременны с членами бригады.

230. Ответственность у электромонтера повышенная материальная за сохранность электрооборудования и за жизнь и здоровье людей (опасность поражения электрическим током)

231. Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования выполняет свою работу как в помещении, так и в усложненных условиях на открытом воздухе. Основная рабочая поза - стоя.

232. ТРЕБОВАНИЯ ПРОФЕССИИ К ЛИЧНОСТНЫМ СПОСОБНОСТЯМ И1. КАЧЕСТВАМ СПЕЦИАЛИСТА• Умение управлять собой, личная организованность;• Ответственность, дисциплинированность;• Аккуратность;• Внимательность;• Хорошая реакция.

233. МЕДИЦИНСКИЕ ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ

234. Работа электромонтера не рекомендуется людям с заболеваниями:• Нервно- психическими;• Сердечно сосудистыми;• Опорно- двигательного аппарата;• Органов дыхания;• Желудочно- кишечного тракта;• Зрительного, слухового, обонятельного анализаторов.

235. ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

236. Необходимы знания по математике, химии, физике, черчению в рамках школьной программы.1. ПУТИ ПОЛУЧЕНИЯ ПРОФЕСИИ

237. Профессии электромонтера обучают в учреждениях начального и среднего специального профессионального образования.1. РОДСТВЕННЫЕ ПРОФЕСИИ

238. Электромонтажник, электрик, радиомонтажник, слесарь сборщик, автослесарь, слесарь по электрооборудованию, мастер по наладке и ремонту телевизоров.