Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Петухов, Михаил Алексеевич

• Петухов, Михаил Алексеевич
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Петухов, Михаил Алексеевич

Введение.

Глава первая. Методологические предпосылки проекти-* рования профессионально-технологической системы обучения специальным предметам.

1.1. Социально-педагогические приоритеты профессионального образования.

1.2. Проблемы исследования содержания и процесса обучения специальным предметам в современных условиях.

1.3. Единство социализации и профессионализации личности рабочего и специалиста как социально-педагогическая закономерность в проф цессе обучения специальным предметам.

1.4. Профессиологические основы построения профессионально-технологической системы обучения специальным предметам.

Выводы.

Гпава вторая. Концептуальные основы проектирования профессионально-технологической системы обучения специальным предметам.

2.1. Ведущие педагогические идеи и тенденции развития профессионально-технологической системы обучения специальным предметам.

2.2. Закономерности и принципы построения профессионально-технологической системы обучения специальным предметам.

2.3. Системный подход как стратегия проектирования профессионально-технологической системы обучения специальным предметам.

2.4. Профессионально-педагогический подход к отбору основных компонентов содержания образования и процесса обучения специальному предмету.

Выводы.

Гпава третья. Педагогические основы профессионально-технологического обучения специальным предметам.

3.1. Целостность и взаимосвязь теоретического и производственно-^ го обучения как ведущая профессионально-педагогическая закономерность.

3.2. Реализация образовательного потенциала специальных предметов в процессе обучения учащихся.!.

3.3. Моделирование учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях профессионально-технологической системы обучения.

3.4. Моделирование обучающей и научно-методической деятельности преподавателей специальных предметов в условиях профессионально

6 технологической системы обучения.

3.5. Организация уроков по специальным предметам

Выводы.

Гпава четвертая. Организационно-педагогические условия реализации профессионально-технологической системы обучения специальным предметам.

4.1. Организационно-педагогические условия реализации профессионально-технологической системы обучения.

4.2. Научно-методические основы экспериментального исследования

4.3. Результаты экспериментального исследования реализации профессионально-технологической системы обучения специальным предметам

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов»

Актуальность исследования. Социально-экономическое развитие нашего общества и его перспективы потребовали поиска приоритетных направлений в интенсификации профессионального становления личности современного конкурентоспособного рабочего, специалиста, владеющего профессиональной самостоятельностью, социальной мобильностью, способностью не только эффективно реализовывать накопленный опыт предыдущих поколений, но и свои творческие потенции в освоении новой техники, проектировании и создании новых рабочих мест, производственного оборудования, технологий и услуг. В настоящее время, в период создания региональных и национального рынков труда. необходима целенаправленная опережающая подготовка рабочих и специалистов для рыночных институтов.

Развивающиеся профессиональные учебные заведения, реализуя ин тегрированные образовательные программы подготовки квалифицированных рабочих и специалистов, интенсифицируют процесс обучения выпускников для зарождающегося рынка труда, удовлетворения образовательных потребностей личности.

Вместе с тем, исследование показало, что преподаватели специальных предметов и мастера производственного обучения, обучающие учащихся по профессиям машиностроительного и металлообрабатывающего профилей, испытывают трудности в реализации содержания интегрированного и дифференцированного профессионального образования, интенсификации процесса обучения и воспитания учащихся. Аналогичные проблемы отмечают слушатели курсов повышения квалификации этих категорий работников и участники проблемных семинаров.

Анализ результатов контрольных работ учащихся профессиональных училищ, лицеев и техникумов показывает, что они также затрудняются в решении интеллектуально насыщенных задач, заданий и ситуаций, не обладают умением использовать теоретические знания в конкретной учебной, учебно-практической и производственной деятельности.

Следовательно, стоящие перед практикой социально-экономического развития задачи должны мобильно и оперативно решаться педагогической наукой как с точки зрения методологических и теоретических основ прогрессивных профессионально-педагогических систем и технологий, так и в отношении становления личности современного конкурентоспособного работника. Существующие профессионально-педагогические системы не в полной мере обеспечивают качественное выполнение основных профессиональных образовательных программ как генеральных целей профессиональной подготовки рабочих и специалистов с учетом государственных требований к содержанию и уровню подготовки выпускников по конкретным профессиям и специальностям.

В профессионально-квалификационной характеристике - модели будущего рабочего, специалиста теоретическую основу содержательных параметров профессиональной деятельности составляют специальные предметы, интегрированное и дифференцированное содержание которых должно быть построено адекватно целям профессионального образования и конкретной будущей производственной деятельности. Цели и задачи специального учебного предмета при этом являются системообразующими факторами впутридисциплинарного уровня интеграции содержания образования.

В профессиональных училищах, лицеях и колледжах учебно-воспитательный процесс - сложноорганизованная система, рассматривается педагогической наукой как диалектическое единство интеграции и дифференциации. общественного и индивидуального; общепрофессионального и частнопро-фессионального в структуре политеоретического подхода к образованию. Исследование показало, что процесс обучения специальным предметам может протекать в многообразных формах с использованием различных методов, средств, интенсивных технологий на основе выявления разнообразных связей, взаимоотношений его компонентов. Многочисленными исследованиями ученых-педагогов (Н.М.Александровой, С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, В.П.Беспалько,

Н.Ф.Гейжан, Р.Х.Джураева, Т.П.Еремеевой, И.А.Ивлиевой, А.М.Коптяева, Т.А.Костиной, О.Б.Макаровой, П.С.Хейфеца, О.Б.Читаевой, А.Е.Шильниковой,

A.Х.Шкляра, Л.Л.Юровой и др.) доказано, что на основе системного подхода к учебно-воспитательному процессу могут быть прогнозируемы становление, развитие и реализация личности в социуме.

В связи с этим актуальным является проведение фундаментальных исследований содержания образования и процесса обучения учащихся в системе начального и среднего профессионального образования в целях обоснования инновационных процессов, в том числе профессионально-технологической системы обучения специальным предметам, реализующим функции становления личности современных конкурентоспособных рабочих и специалистов и формирования у них системы интегрированных знаний, умений, навыков, норм и ценностей.

Проектирование теоретических основ профессионально-технологической системы обучения специальным предметам учащихся осложнено недостаточной разработанностью концепций комплексного построения содержания образования и процесса обучения для реализации профессиональных образовательных программ и установленного стандартом уровня подготовки рабочих и специалистов.

Изучение достижений науки и положительного педагогического опыта показало, что проблему можно решить целостным комплексным исследованием содержания образования и процесса обучения специальным предметам на основе междисциплинарной методологии, политеоретического подхода к анализу явлений и фактов, социально-экономических, технико-технологических, психолого-педагогических, физиологических, культурологических, профессиологиче-ских закономерностей становления и развития специалиста-профессионала.

Особую значимость для исследования приобретают труды Н.М.Александровой, Ю.К.Бабанского, С.Я.Батышева, А.П.Беляевой,

B.П.Беспалько, П.Я.Гальперина, Б.С.Гершунского, Р.Х.Джураева, Н.И.Думченко, К.Н.Катханова, Н.Е.Кузнецовой, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова,

Н.Д.Никандрова, А.Г.Соколова, Н.Ф.Талызиной, Е.П.Тонконогой, П.С.Хейфеца, Л.М.Чикваидзе, А.Х.Шкляра и других, в которых раскрываются концепции содержания и процесса обучения, реализуемые в общеобразовательной и профессиональной школах.

Более широко и на новом уровне теоретические аспекты проектирования и использования профессионально-педагогических технологий представлены в исследованиях и научных трудах А.П.Беляевой и ее научной школы: Н.Е.Астафьевой, С.Я.Баева, Х.Беднарчика, В.И.Белова, Н.Ф.Гейжан, Н.Я.Драчевой, Л.Д.Емельяненко, Т.П.Еремеевой, Т.П.Зайченко, С.Н.Иванова, И.А.Ивлиевой, Н.Н.Коваленко, Н.А.Кононца, А.М.Коптяева, Н.И.Коркина, Т.М.Коровиной, И.П.Кузьмина, В.Г.Пархоменко, В.И.Плотницкого.

В.Р.Рязановой, Л.Д.Федотовой, О.Б.Читаевой, Т.Е.Юмашевой и др.

Учитывая большое методолого-теоретическое значение проведенных исследований для построения теории профессионально-педагогических систем и технологий обучения, необходимо отметить, что проблемы создания профессионально-технологических систем обучения по интегрированным группам профессий с учетом научно-производственных факторов и рыночных отношений еще требуют дальнейших исследований в направлении интенсификации теоретического и производственного обучения в дифференцированной профессиональной школе. Это особенно важно в связи с повышенными требованиями к формированию личности, к обучению современных конкурентоспособных рабочих и специалистов, предъявляемыми уровнем развития технической и социальной инфраструктуры и связанными с внедрением в сознание новых мировоззренческих, этических норм, а также требованиями государственных стандартов, к интеграции профессий рабочих и специалистов; социальному, профессиональному и производственному статусу выпускника в условиях рыночной экономики.

Исследование показало, что в период инновационного развития начального и среднего профессионального образования появляются новые функции в процессе обучения учащихся - научное обоснование, разработка и реализация интегративно-дифферендированного профессионального образования, введение и распространение профессионально-технологических систем в связи с разнообразием профессионально-квалификационного состава работников.

Поэтому исследование, посвященное теоретическому обоснованию и разработке профессионально-технологической системы обучения, является актуальным, что подтверждается также следующими положениями:

- повышением значимости начального и среднего профессионального образования;

- наличием предпосылок (мировоззренческих, методологических, социальных, психолого-педагогических, культурологических, профессиологических) для формирования теории профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов и механизмов ее реализации;

- тенденциями интеграции, дифференциации и стандартизации содержания образования и переходом на профессиональную подготовку по интегрированным группам профессий;

- психологической готовностью преподавателей и мастеров производственного обучения, руководителей учебных заведений к восприятию идей инновационного развития непрерывного профессионального образования;

- необходимостью преодоления противоречия между требованиями перехода училищ, лицеев и колледжей на интенсивные системы обучения и отсутствием целостной профессионально-технологической теории и практических технологий, которые обеспечили бы интенсификацию умственного и физического развития учащихся в процессе овладения ими теоретическими знаниями и продуктивными способами будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, проблема исследования заключается в разработке теоретических основ построения профессионально-технологической системы обучения специальным предметам, обеспечивающей интенсификацию инновационных процессов, ведущих к повышению уровня профессионального образования и воспитания будущих рабочих и специалистов, востребованных рынком труда.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка профессионально-технологической системы обучения специальным предметам, обеспечивающей подготовку конкурентоспособных, квалифицированных рабочих и специалистов.

Объект исследования - содержание и процесс обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов в профессиональных учебных заведениях.

Предмет исследования - профессионально-технологическая система обучения специальным предметам учащихся в профессиональных учебных заведениях.

Гипотеза исследования - профессионально-технологическая система обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов будет эффективно реализована, если:

- разработана педагогическая концепция ее построения;

- концептуальной основой профессионально-технологической системы будет научное обоснование оптимальной интегративно-дифференцированной педагогической модели обучения;

- обеспечена целостность на основе взаимодействия, взаимопроникновения эффективных форм, методов и средств в деятельности учащихся, преподавателей и мастеров производственного обучения;

- деятельность педагогов, членов инженерно-педагогического сообщества будет построена на основе системного проектирования профессионально-технологического обеспечения инновационных процессов; педагогическая многоуровневая модель профессионально-технологической деятельности преподавателей и учащихся будет обладать прогностическими функциями, обеспечивающими ее интеграцию с этапами обучения учащихся;

- определены дидактические условия эффективности реализации профессионально-технологической системы;

- при проектировании содержания образования и процесса теоретического обучения специальным предметам будут использованы комплексный, системный, интегративно-модульный, профессионально-технологический и личностно-деятельностный подходы.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить концептуальные основы построения профессионально-технологической системы обучения в профессиональных училищах, лицеях, колледжах.

2. Обосновать и разработать принципы проектирования и функционирования профессионально-технологической системы обучения специальным предметам, адекватной целям и задачам развития начального и среднего профессионального образования.

3. Разработать педагогическую модель профессионально-технологической системы обучения специальным предметам; определить ее компонентную структуру, содержание и функции.

4. Раскрыть сущностные характеристики содержания специальных предметов для подготовки квалифицированных рабочих и специалистов машиностроительного профиля.

5. Разработать комплексную методику отбора форм, методов и средств педагогического взаимодействия в учебно-познавательной деятельности преподавателей и учащихся.

6. Обосновать и создать технологическую структуру уроков, варианты их анализа как важного механизма комплексного дидактического обеспечения профессионал ьно-техно логической системы обучения.

7. Выявить рациональные организационно-педагогические условия эффективности применения профессионально-технологической системы обучения; определить способы реализации комплексной методики обучения па различных стадиях формирования знаний, умений и навыков.

8. Установить взаимосвязь общей и профессиональной культуры как механизма интенсификации профессионально-технологического обучения.

9. Провести экспериментальную проверку результативности модели профессионально-технологической системы обучения специальным предметам учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования.

Методолого-теоретнческими основами исследования являются:

- философские положения теории познания, теории деятельности, о социальной природе непрерывности образования, формировании личности, становлении специалиста-профессионала (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, П.Я.Гальперин. Б.С.Гершунский, В.В.Давыдов, Т.В.Кудрявцев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов. К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, А.Д.Урсул, И.Т.Фролов, С. А.Шапоринский. Г.П.Щедровицкий и др.);

- природосообразные и социосообразные, культурологические, личност-но-деятельностные, общечеловеческие, профессионально-ценностные подходы к изучению педагогических явлений и процессов (Н.М.Александрова, Ю.К.Бабанский, А.П.Беляева, Н.Ф.Гейжан, Г.С.Гуторов, В.В.Давыдов, Е.Л.Климов, И.Д.Клочков, Н.В.Кузьмина, И.П.Кузьмин, И.М.Махмутов, Н Д.Никандров, И.Н.Пономарева, Е.П.Тонконогая, Ю.С.Тюнников, О.Ф.Федорова, А.Е.Шильникова, Э.Г.Юдин и др.);

- политеоретические основы многоуровневого, непрерывного профессионального образования, теория интеграции и дифференциации педагогических систем и технологий, интенсификации учебно-воспитательного процесса (Б.Г.Ананьев, В.Г.Асеев, Х.Беднарчик, А.П.Беляева, Н.Я.Драчева, Н.А.Кононец, Н.И.Коркин, О.Б.Макарова, Л.Д.Федотова, М.Г.Чепиков, А.Е.Шильникова, А.Х.Шкляр и др.);

- теории содержания и процесса обучения в общеобразовательной и профессиональной школах (Н.Е.Астафьева, П.Р.Атутов, Ю.К.Бабанский,

С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Г.С.Гуторов, Н.И.Думченко, И.Д.Клочков, А.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Новиков, В.А.Поляков, М.Н.Скаткин,

A.Г.Соколов, О.Ф.Федорова, А.Е.Шильникова и др.); теория обучения с использованием компьютера, положения о сущности информационных технологий, разработанные в психологии и педагогике (В.Ф.Кочуров, О.Н.Кочурова, А.Я.Лернер, А.Е.Марон, Е.И.Машбиц, Б .Я. Советов, В.И.Сопин, В.В.Шапкин и др.); общедидактические основы среднего профессионального образования (С.Я.Батышев, В.С.Безрукова, А.А.Вербицкий, Г.Л.Ильин, А.Н.Леонтьев.

B.Д.Шадриков и др.); теоретические основы качества общеобразовательной и профессиональной подготовки, оценки знаний, умений и навыков (В.С.Аванесов, А.Г.Айзенк. В.П.Беспалько, И.А.Ивлиева, Б.В.Кулагин, А.Н.Майоров, В.П.Панасюк,

B.П.Симонов и др.); теоретические основы форм, методов и средств организации обучения как ведущих компонентов конструирования и внедрения педагогических технологий (Г.И.Ажикин, Н.Е.Астафьева, Ю.К.Бабанский, С.Я.Баев, А.П.Беляева.

C.Г.Вершловский, М.А.Данилов, А.А.Кирсанов, А.Я.Лернер, В.А.Поляков. М.Н.Скаткин, С.Г.Шаповаленко и др.); системный подход, позволяющий проектировать и исследовать систему и выявлять источники ее развития; комплексный подход, обеспечивающий взаимосвязь основ наук об образовании, в исследовании объекта; личностно-деятельностный подход, ориентированный на определение позиций субъектов учебно-познавательной, учебно-производственной деятельности и реализацию механизмов профессионально-технологической системы; интегративно-модульный подход, определяющий стратегию развития и специфические особенности системы на основе тенденций интеграции и дифференциации содержания специальных предметов, процессуальных, управленческих и других компонентов; профессионально-технологический подход, позволяющий установить прямую взаимосвязь профессий, технологий обучения в единой системе на основе двойственной природы объекта исследования, развивающегося по законам производства и законам педагогики.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались взаимосвязанные методы.

1. Методы теоретического исследования: многофакторный анализ и синтез философской, методологической, социологической, педагогической, научно-технической, психологической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование. моделирование систем и процессов.

2. Методы эмпирического исследования: систематические прямые и косвенные наблюдения в хлебных заведениях и на производстве; тестирование, анкетирование, интервьюирование, опрос, педагогический эксперимент, мониторинг полноты и качества реализации образовательных программ; проведение контрольных срезов, оценка уровня и качества подготовки учащихся и выпускников; аттестация инженерно-педагогических работников; аттестация профессиональных образовательных учреждений, анализ и оценка опыта реализации требований государственных стандартов к профессиям и обучению специальным предметам.

3. Статистические методы обработки данных экспериментов, графическое представление результатов.

Экспериментальная база исследования.

Основная научно-исследовательская работа проводилась на базе профессиональных училищ и профессиональных лицеев Ульяновска и Ульяновской области (№ 4, 6, 11, 13, 14, 31, Ульяновского авиационного лицея, Ульяновского технического лицея); Ульяновского автомеханического техникума; на кафедре профессионально-технического образования Института усовершенствования учителей; на кафедре профессионального образования и трудового обучения Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Ульяновска; в шести лабораториях Научно-методического центра профессионального образования Ульяновской области: научно-исследовательской лаборатории проблем профессионального образования; научно-методической лаборатории обеспечения содержания профессионального образования; научно-методической лаборатории обеспечения профильной направленности содержания предметов естественнонаучного цикла; научно-методической лаборатории обеспечения воспитательной работы; научно-методической лаборатории обеспечения повышения квалификации работников учреждений начального и среднего профессионального образования области; научно-методической лаборатории информационного обеспечения и передового педагогического опыта, а также в Институте профессионально-технического образования Российской академии образования.

Логика и основные этапы исследований. Научно-исследовательская деятельность осуществлялась в период с 1990 по 1999 г.

Исследование базировалось на основных тенденциях, закономерностях и принципах общей и профессиональной педагогики и имело следующую логику:

1) обоснование генеральной линии исследования, его основных целей и конкретных задач;

2) обоснование и реализация стратегического плана исследования, который включал проектно-диагностический, теоретический и экспериментально-заключительный этапы;

3) обоснование результатов исследования на основе оценочно-критериального аппарата; определение перспективных направлений теории развития интенсивных педагогических систем.

1. Проектно-диагностический этап (1990 - 1992 гг.) включал следующие задачи:

- определение теоретических предпосылок исследования, разработку методологического аппарата, анализ и синтез достижений философии, социологии, психологии, общей и профессиональной педагогики, технических и технологических наук по проблеме; изучение массового и передового опыта педагогической практики по использованию форм, методов и средств обучения;

- ретроспективный анализ развития профессионального образования в регионе, позволяющий выявить тенденции проектирования и реализации педагогических систем и продуктивных технологий профессионального становления личности рабочего интегративного типа; применение системного и комплексного подходов к построению образовательного процесса; разработку целевых компонентов профессионально-технологической системы обучения специальным предметам; разработку проекта структуры процесса обучения, внедрение авторского опыта интенсивного образовательного процесса;

- изучение и освоение опыта формирования теоретических основ учебной деятельности; практическое обучение преподавателей на курсах повышения квалификации, на проблемных семинарах и практикумах;

- составление программы и методики и проведение констатирующего и формирующего экспериментов;

- обобщение научных фактов и результатов изучения проблемы в современных условиях.

2. Теоретический этап исследования (1993 - 1994 гг.) позволил выявить возможности получения качественной и количественной характеристик предмета исследования: обосновать и разработать модель профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов; выявить условия ее реализации в практической образовательной деятельности в учреждениях начального и среднего профессионального образования; осуществить плановую переподготовку и повышение квалификации преподавателей специальных предметов и мастеров производственного обучения, в процессе которой у них формировались теоретические знания по организации и проведению учебного процесса на основе оптимальной модели профессионально-технологической системы, периодизации обучения и изменения деятельности педагогического работника в структуре "обучение - самообучение", что потребовало создания условий обучающимся учиться самим при помощи и поддержке преподавателей. Корректировались методики исследования, проверялись комплексы научно-дидактического и методического обеспечения специальных предметов и профессий, средства обучения и контроля, оценивались результаты повышения квалификации педагогов. Проведен констатирующий эксперимент, обобщены его результаты. В учебных заведениях созданы условия реализации модели профессионально-технологической системы обучения специальным предметам.

3. Экспериментально-заключительный этап исследования (1995 - 1999 гг.) включал: выявление причинно-следственных связей компонентов сконструированной системы, механизмов обеспечения ее реализации в практической деятельности преподавателей, мастеров производственного обучения и учащихся. Завершался формирующий эксперимент: проводился качественный и количественный анализ полученных результатов; определялись показатели эффективности применения профессионально-технологической системы обучения, перехода на новое содержание профессионального образования в соответствии с требованиями государственных стандартов начального и среднего профессионального образования, типовых учебных планов и программ, разработанных в связи с Перечнем профессий и специальностей начального профессионального образования. Классификатором специальностей среднего профессионального образования. с учебно-методическими комплексами средств обучения и контроля. Выполнялась статистическая обработка, систематизация и обобщение данных формирующего эксперимента; обобщались результаты исследования и формулировались выводы.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в профессиональной педагогике научно обоснована, разработана и реализована педагогическая модель профессионально-технологической системы обучения специальным предметам.

Определены социально-педагогические приоритеты профессионального образования, составляющие ценностно-целевое ядро концепции и обеспечивающие моделирование исследуемой профессионально-технологической системы.

Выявлена тесная взаимосвязь между ценностно-целевым компонентом системы и формированием качеств творческой личности специалиста-профессионала, являющегося главной целью, предметом, средством и результатом профессионально-технологического образовательного процесса.

Обоснована взаимосвязь общей и профессиональной культуры как базы для разработки нового содержания и механизма интенсификации профессионально-технологического обучения.

Разработаны профессионально-педагогические основы проектирования интегративно-дифференцированного содержания образования как источника мотивации обучения, присвоения личностью рабочего, специалиста социально-профессиональных ценностей, норм, знаний, умений, навыков и опыта профессиональной деятельности.

Разработана и реализована модель учебно-познавательной деятельности учащихся, позволяющая оптимально выполнить требования, предъявляемые государственным стандартом к начальному, среднему профессиональному образованию и профессиональному становлению личности конкурентоспособного рабочего, специалиста.

Разработана и реализована модель обучающей и научно-методической деятельности преподавателя, позволяющая обеспечить дидактическую, технологическую подготовку учебного материала с учетом уровня способностей учащихся к самостоятельному учению.

Осуществлено интегративно-дифференцированное использование коллективных и индивидуальных форм педагогического взаимодействия, позволяющее устанавливать доверительные морально-нравственные отношения и создавать рациональные условия формирования мировоззренческих и профессионально важных качеств личности.

Разработана и реализована комплексная методика отбора форм, методов и средств педагогического взаимодействия в процессе учебно-познавательной деятельности учащихся.

Созданы организационно-педагогические условия для эффективного использования профессионально-технологической системы обучения, реализующей психолого-педагогическую готовность преподавателей к организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- углублены и конкретизированы сущность и содержание терминов "профессионально-технологический подход", "технология учения", "технология поддержки", "прямые учебные задачи", "обратные учебные задачи", "учебные задачи на перенос", "задачи на повышение уровня сознательной регуляции";

- обоснована и разработана педагогическая концепция построения профессионально-технологической системы обучения специальным предметам, на-учн>то основу которой составляют ведущие идеи, источники, движущие силы развития, междисциплинарная методология, общепрофессиональные и частно-профессиональные требования к формированию личности;

- выявлены и реализованы педагогические закономерности построения профессионально-технологической системы обучения специальным предметам;

- определены принципы проектировании и функционирования профессионально-технологической системы обучения;

- определены специфические особенности внедрения и функционирования профессионально-технологической системы обучения с учетом целей и социально-педагогических задач усвоения знаний, формирования умений и навыков учащимися в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

- на основе междисциплинарной методологии обоснованы функции профессионально-технологической системы;

- выявлены профессиологические факторы построения профессионально-технологической системы, влияющие на результаты обучения и нравственно-целевые установки выпускников; установлена взаимосвязь процессов стандартизации и профессионального становления личности рабочего и специалиста машиностроительного профиля;

- установлена тенденция возрастания образовательного потенциала специальных предметов в системе дидактико-технологического проектирования инте-гративно-дифференцированного содержания теоретического и производственного обучения;

- обоснована и реализована взаимосвязь дидактического деления учебного процесса на периоды, этапы, уроки, стадии уроков, фазы учебно-познавательной деятельности учащихся;

- создана целостная структура урока специального предмета, позволяющая реализовать в комплексе социально-педагогические и профессионально-технологические задачи образования, воспитания и развития личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические основы технологизации и интенсификации педагогического процесса, активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, обучающей и научно-методической деятельности преподавателей, построения содержания специальных предметов, оптимизации механизмов процесса обучения внедрены в практику учебных заведений начального и среднего профессионального образования, институтов усовершенствования учителей, повышения квалификации и переподготовки работников образования, научно-методических центров.

Разработанные положения нашли отражение в концепции и программе развития профессионального образования Ульяновской области, в методических и учебных пособиях, методических рекомендациях инженерно-педагогическим работникам системы профессионального образования, специалистам в области профессиональной педагогики и образования.

Существенную помощь в деятельности руководящих работников, преподавателей и мастеров производственного обучения оказывают: принципы проектирования профессионально-технологической системы обучения; модель профессионально-технологической системы обучения специальным предметам; комплексная методика отбора форм, методов и средств педагогического взаимодействия в учебно-познавательной деятельности учащихся, обучающей и научно-методической деятельности преподавателей; технологическая структура уроков и варианты их анализа; организационно-педагогические условия эффективности реализации профессионально-технологической системы обучения; способы формирования знаний, умений, навыков, норм и ценностей на различных стадиях обучения; оценочные карты формирования личности, средства обучения и контроля, обучающие, моделирующие, контролирующие программы, направленные на решение учебно-воспитательных задач.

Монографии, нах'чные труды, учебные и методические пособия, образовательные программы, методика учебных занятий широко используются в практической деятельности учебных заведений. По теме исследований автором опубликовано 37 научных трудов объемом 61,8 печатных листа.

На защиту выносятся:

1. Концепция построения профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов.

2. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам.

3. Модель учебно-познавательной деятельности учащихся.

4. Организационно-педагогические условия реализации профессионально-технологической системы обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены методологической значимостью исходных параметров и процедур исследования, основными положениями и выводами, базирующимися на достижениях социологической, педагогической и психологической наук; логикой системного, личностно-деятельностного, интегративно-модульного, комплексного, профессионально-технологического подходов, рациональным использованием методов теоретического и экспериментального исследования; сочетанием объективных количественных и качественных показателей оценки результатов обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образования; распространением педагогического эксперимента на все этапы проектирования и реализации профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов; полнотой внедрения теоретических исследований в практическую деятельность преподавателей специальных предметов и учащихся, овладевающих профессиями машиностроительного и металлообрабатывающего профилей; применимостью идей, концептуальных положений и моделей в учебных заведениях других профилей и уровней образования; личным участием автора в преподавании специальных предметов в профессиональных училищах, лицеях и колледжах в течение девяти лет.

Апробация результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на заседаниях лаборатории методологических и теоретических основ профессиональной педагогики, на ученом совете Института профессионально-технического образования РАО (1997 -1999 гг.), на заседаниях коллегии Управления образования администрации Ульяновской области (1992 - 1999 гг.); на заседаниях советов директоров профессиональных учебных заведений Ульяновской области (1992 - 1999 гг.); на заседаниях научно-методического и координационного советов по проблемам экспериментальной работы в учреждениях начального и среднего профессионального образования, в Научно-методическом центре профессионального образования Ульяновской области (1992 - 1999 гг.) на областных семинарах-практикумах со всеми категориями работников учреждений начального и среднего профессионального образования области; педагогических советах; в авторских, инновационных школах и школах педагогического поиска; на заседаниях методических комиссий учебных заведений машиностроительного и металлообрабатывающего профилей области (1990 - 1999 гг.); курсах повышения квалификации Института усовершенствования учителей и Института повышения квалификации и переподготовки работников образования области.

Основные положения, выводы, результаты исследования докладывались на областных научно-практических конференциях работников профессиональных образовательных учреждений: "Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в учреждениях начального и среднего профессионального образования" (Ульяновск, 1990 г.); "Научно-методическое обеспечение качества профессионального образования" (Ульяновск, 1991 г.); "Проблемы повышения качества подготовки рабочих и специалистов" (Ульяновск, 1992 г.); "Повышение качества профессионального образования в соответствии с требованиями государственного стандарта РФ" (Ульяновск, 1993 г.); "Механизмы реализации нового содержания образования на основе государственного стандарта" (Ульяновск, 1994 г.); "Проблемы реализации нового содержания профессионального образования и пути его совершенствования в соответствии с требованиями государственного стандарта" (Ульяновск, 1995 г.); "Проблемы внедрения образовательных стандартов в практику учреждений профессионального образования" (Ульяновск. 1996 г.); "Управление реализацией требований государственных стандартов в процессе подготовки современных конкурентоспособных рабочих и специалистов" (Ульяновск, 1997 г.); "Создание условий, гарантирующих реализацию требований государственных стандартов, обеспечение подготовки современных конкурентоспособных рабочих и специалистов" (Ульяновск, 1998 г.); "Планирование и контроль целостного, личностно-ориентированного образовательного процесса в учреждениях профессионального образования" (Ульяновск, 1999 г.); на научно-практической конференции преподавателей и сотрудников Института повышения квалификации и переподготовки работников образования "Проблемы современного образования" (Ульяновск, 1997 г.); региональной научно-практической конференции "Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона" (Ульяновск, 1998 г.); областных педагогических чтениях работников профессионального образования: "Проблемы повышения качества профессионального образования" (Ульяновск, 1993 г.); "Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государ* ственного стандарта начального и среднего профессионального образования" (Ульяновск, 1999 г.); межвузовской научно-практической конференции "Проблемы повышения квалификации инженерно-педагогических кадров в областных институтах усовершенствования учителей" (Пермь, 1991 г.); Всероссийских педагогических чтениях "Проблемы повышения качества профессионального образования на основе Госстандарта" (Саратов, 1993 г.); 3-й Всероссийской научно-практической конференции "Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века" (Ульяновск, 1997 г.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Петухов, Михаил Алексеевич

Выводы

1. Эффективность реализации профессионально-технологической системы обучения специальным предметам определяется разработанными и проверенными в процессе экспериментального исследования организационно-педагогическими условиями, важнейшими из которых являются: направленность научно-методической деятельности педагогического коллектива профессионального образовательного учреждения; уровень общей и профессиональной культуры преподавателя; информационно-педагогическое обеспечение обучающей и научно-методической деятельности преподавателя; профессионально-педагогический мониторинг реализации системы обучения.

2. Одним из важнейших условий является общая педагогическая направленность коллектива на реализацию ведущей идеи - обеспечение высокого уровня образованности и квалификации выпускников средствами профессионально-технологической системы обучения, включающими творческую научно-методическую деятельность преподавателей, научно-методических работников, результаты экспериментальных исследований.

3. Важным условием реализации профессионально-технологической системы обучения специальным предметам является общая и профессиональная культура преподавателя, оказывающая прямое воздействие на формирование профессиональной культуры учащихся; овладение способами творческой обучающей и научно-методической деятельности в подготовке учащихся; оптимальное формирование педагогического коллектива.

4. Сформированность у преподавателей умений и навыков по информационно-педагогическому обеспечению обучающей и научно-методической деятельности, овладению методикой профессионально-педагогического мониторинга, умениями научно-исследовательской деятельности являются необходимыми организационно-педагогическими условиями реализации профессионально-технологической системы обучения специальным предметам.

5. Научно-методические основы экспериментального исследования позволили, используя эффективные критерии и показатели, провести оценку реализации компонентов профессионально-технологической системы обучения специальным предметам, качества начального, промежуточных и конечного уровней подготовки учащихся, результативности модели в обеспечении выполнения требований образовательных стандартов к подготовке квалифицированных рабочих и специалистов и становлении их личности.

6. Результаты экспериментального внедрения профессионально-технологической системы обучения специальным предметам по профессиям и специальностям машиностроительного и металлообрабатывающего профиля показали высокую прогностичность, эффективность, результативность в решении задач обучения, умственного развития и воспитания учащихся, становлении готовности выпускников к профессиональной деятельности и социальному самоопределению.

288

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Исследование сущностных характеристик специальных предметов показали, что в новых социально-экономических условиях обучение должно представлять собой самостоятельное овладение учащимися личностно-ориентированными ценностями общей и профессиональной культуры, реализацию целей профессионального становления личности современного конкурентоспособного рабочего и специалиста, формирование у них готовности к профессиональной деятельности и социальной самореализации.

2. В ходе исследования выявлены социально-педагогические приоритеты профессионального образования, их тесная взаимосвязь с формированием качеств гуманной и творческой личности современного квалифицированного рабочего и специалиста; морфологическая взаимосвязь социализации и профессионализации личности как ведущая закономерность профессионально-технологического обучения.

3. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры, единство социализации и профессионализации личности, профессиологические и интеграционные явления и процессы показали необходимость обоснования и разработки профессионально-технологической системы обучения специальным предметам, которая позволила смоделировать и реализовать на практике целостную учебно-познавательную деятельность учащихся и тесно связанную с ней обучающую и научно-методическую деятельность преподавателя, обеспечивающих в ходе профессионально-технологического обучения решение образовательных, развивающих и воспитательных задач.

4. Концептуальные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам базируются на педагогических закономерностях, принципах, структурно-функциональных связях элементов системы, субъект-субъектных диалоговых отношениях учащихся и преподавателей, на внутренних мотивах личности учащихся, их творческом потенциале и внешних стимулах, связанных с государственным и общественным значением результатов реализации системы.

5. Построенная на основе системного подхода модель профессионально-технологической системы обучения специальным предметам характеризуется высокой технологичностью, действенностью реализации требований государственных стандартов начального и среднего профессионального образования, совокупностью условий реализации в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся, обеспечением развития мышления и формирования системы морально-нравственных норм поведения, культурного развития, способностей к профессиональной деятельности.

6. Осуществлено интегративно-модульное построение содержания образования и процесса обучения специальному предмету "Основы техники и технологии производства" для подготовки рабочих по профессии "станочник широкого профиля", представляющее собой совокупность интегративно-дифференцированных комплексов общенаучного, общепроизводственного, общеотраслевого, общепрофессионального, частнопрофессионального характера и целостную функциональную систему мотивационной, учебно-познавательной, обучающей и научно-методической, контрольно-оценочной, результативной деятельности учащихся и преподавателя.

7. Разработанная комплексная методика отбора форм, методов и средств в урочной форме обучения позволяет в процессе педагогического взаимодействия в учебно-познавательной, обучающей и научно-методической деятельности учащихся и преподавателей реализовать образовательный потенциал специальных предметов, выявить взаимосвязь элементов общей и профессиональной культуры в процессе интенсивного профессионально-технологического обучения.

8. Выполненное в ходе исследования моделирование учебно-познавательной деятельности учащихся, обучающей и научно-методической деятельности преподавателей показало ее системность, технологичность и результативность в формировании норм, ценностей, системы профессиональных знаний, умений, навыков и профессионально значимых качеств личности рабочего-станочника.

9. Обоснована и создана целостная технологическая структура уроков, позволяющая в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся, обучающей и научно-методической деятельности преподавателей оптимально реализовать образовательные цели, цели развития умственных способностей к выполнению творческой профессиональной деятельности, воспитания системы морально-нравственных норм деятельности и отношений как важных механизмов дидактико-методического обеспечения профессионально-технологической системы обучения.

10. Выявленные организационно-педагогические условия эффективности реализации профессионально-технологической системы обучения показали обоснованность ее выбора и действенность в формировании психолого-педагогической готовности преподавателя к обучению самостоятельности учебно-познавательной деятельности учащихся и к его интенсивности.

11. Основными направлениями дальнейших исследований проблемы являются следующие:

- научное обоснование взаимосвязи потенциальных образовательных возможностей специальных предметов и производственного обучения;

- разработка концепции единой профессионально-технологической системы обучения предметам гуманитарного и профессионального циклов с учетом личностно-деятельностного подхода и повышения качества социализации и профессионализации квалифицированных рабочих и специалистов;

- разработка научно обоснованной системы подготовки инженерно-педагогических работников, способных реализовать на практике формирование личности, концепцию самообразования, самоконтроля, самооценки, самореализации;

- разработка учебников и учебных пособий нового поколения, характеризующихся высокой профессиональной технологичностью, приспособленностью к самостоятельному обучению учащихся.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Петухов, Михаил Алексеевич, 2000 год

1. Абрамова Ю.Г. Психология среды: источники и направления развития / Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 130-136.

2. Ажикин Г.И. Обучение учащихся навыкам рационального планирования самоконтроля. М.: Высш. шк., 1979. - 64 с.

3. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопр. психологии. 1995. -№ 1. - С. 111-131.

4. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 174 с.

5. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: Гуманизация педагогического процесса // Перспективы: Вопр. образования. 1990. - №3 ;. - С. 147 157.

6. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зару бежных странах / С.В. Игнатьев и др.; НИИ профтехобразования. Л., 1991. 64 с.

7. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности мышления. М.: Экономика. 1991. - 416 с.

8. Арнаутов В.Д. Опыт инновационно-моделирующей деятельности и проектирования образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 18 -23.

9. Артюхов М.В., Вержицкий Г.А., Любчева В.Ф. Педагогические технологии и профессиональное образование // Проф. образование. 1997. - №11. -С.6-7.

10. Асланов Л.А. Современное производство и интеллект // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 12. 1992. - № 2. - С.3-9.

11. Атутов П Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. - 175 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 122 с.

13. Баев С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 135 с.

14. Бажин М.Ф. Комплексное методическое обеспечение курсов спецтехнологии при подготовке токарей: Метод, рекомендации. М.: ВНМЦ, 1989. - 26 с.

15. Балашов М.М. Тюнников Ю.С. Изучение вопросов ускорения научно-технического прогресса в процессе преподавания предмета «Электротехника»: Метод, рекомендации. М.: Изд-во ВНМЦ, 1990. 65 с.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 194 с.

17. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: теоретико-методологический аспект / Под ред. А.П.Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1996. - 80 с.

18. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике / Ассоциация «Профессиональное образование». М., 1993. - 91 с.

19. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высш. шк„ 1980. 456 с.

20. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профтехучилищах. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

21. Батышев С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике / Ассоциация «Профессиональное образование». -М. 1995. 394 с.

22. Батышев С.Я. Профессионализм: каким он должен быть? // Профессионал. 1991. -№ 9. - С.7-9.

23. Беднарчик X. Теоретические основы модульной системы непрерывного профессионального образования механиков в Польше: Автореф. дис. на со-иск ученой степ, д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. -58 с.

24. Безгребельская И., Кузьминова М. Социальные контуры рынка труда // Человек и труд. 1993. -№ 12. - С. 13-17.

25. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993.-320 с.

26. Белов В.И. Педагогические условия профессионального воспитания учащихся в профтехучилищах: Дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук /' Ин-т профтехобразования РАО. СПб. 1994. - 160 с.

27. Белозерцев Е П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. 1998. - № 3. - С.30-35.

28. Белоус В.В., Костань Т.В. Роль мотивации и стимуляции в формировании структур интегральной индивидуальности // Вопр. психологии. 1995. -№ 6. - С.96-103.

29. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

30. Беляева А.П. Дидактические особенности преподавания специальных предметов // Программе созидания высококвалифицированные рабочие кадры. - Киев, 1987. - С.216-225.

31. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / Ин-т профтехобразования РАО. СПб.; Радом, 1997.-226 с.

32. Беляева А.П. Использование статистических методов при исследовании учебного процесса // Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования. СПб., 1992. - С.83-112.

33. Беляева А.П. Историко-логический метод // Применение методов научных исследований проблем профессионально-технического образования. -М., 1986.-С.5-7.

34. Беляева А.П. Методика профессионального обучения как педагогическая категория // Проблемы методики профессионального обучения учащихся профтехучилищ и инженерно-педагогических работников: Сб. науч. тр. / ВНИИ-профтехобразования. JL, 1990. - С.7-30.

35. Беляева А.П. Методолого-теоретические проблемы гуманизации образования и их влияние на социализацию личности // День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов: Материалы конф. СПб.: Изд-во СПГУП, 1997.-С. 177-178.

36. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки / Ин-т профтехобразования РАО, Ин-т технологии эксплуатации. СПб.; Радом, 1995. - 45 с.

37. Беляева А.П. Принцип системности в исследованиях дидактических проблем профтехобразования // Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования. Л., 1987. -С.6-27;

38. Беляева А.П. Профессиологические основы интегративно-модульной системы образования / Непрерывное многоуровневое профессиональное образование. СПб.; Радом. 1997. - С.9-18.

39. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. -№2. С. 12-16.

40. Беспалько В П. Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. шк„ 1989. - 144 с.

41. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

42. Библер B.C. Культура: Диалог культур: опыт и определения // Вопр. философии. 1989. - № 6. - С. 34 - 43.

43. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации Ч Педагогика. 1996. - № 1. - С.3-8.

44. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

45. Богданов E.J1. О конкурентоспособности работника на предприятии / Социол. исслед. 1992. - № 11. - С. 104-106.

46. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: Проблемы и перспективы // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 14-20.

47. Болотова А.К. Новый взгляд на проблему способностей // Вопр. психологии. 1997. -№ 2. - С. 136-139.

48. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

49. Бузможов В.М. Рейтинговое дидактическое диагностирование // Специалист. 1997. -№ 12 - С.23-26.

50. Вазина И.Я. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека. Нижний Новгород: Изд-во Нижегород. упр. изд-в, 1990. - 196 с.

51. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: Концепция и модель образовательного процесса Педагогика. 1998. -№4. С. 12-17.

52. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: Варианты выбора Педагогика. 1997. - № 2. - С.3-8.

53. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

54. Варковецкая Г.П. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1989. - 128 с.

55. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики М.: Педагогика. 1982. - 128 с.

56. Вершинин В В., Кочетов С И., Лысков Ф.Д. Вопросы теории и практики создания и применения тренажеров в профессиональном обучении: Метод, рекомендации. М.: Высш. шк., 1982. - 96 с.

57. Викторова Л Г. О педагогических системах. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. - 100 с.

58. Волович Л. А Система эстетического воспитания учащихся профтехучилищ: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1988. - 167 с.

59. Вопросы интенсификации профессиональной подготовки наладчиков в средних профтехучилищах машиностроительного профиля: Сб. науч. тр. Ред-кол.: Э.М.Калицкий и др.: Сб.науч.тр. / ВНИИпрофтехобразования. - Л., 1986. -112 с.

60. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -480 с.

61. Габай Т В. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ. 1995,- 160 с.

62. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. 1997 .V" 4 (\45 52.

63. Галагузова М.А., Штинова Г.П. Понятийно-терминологические проблемы образования // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 15- 20.

64. Галузян В.М. Сметанский Н.И. Проблема личностной референтности педагога // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 18-24.

65. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 208 с.

66. Гараев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения / Вестн. высш. шк. 1987. - № 8. - С.30 - 39.

67. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ /' Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1994. - 120 с.

68. Гершунский Б.С., Попов В.В. Пути повышения качества профессионального образования: Прогностический аспект. М.: Изд-во ИПО РФ, 1992. -228 с.

69. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: «ИнверДиа-лект+», 1997.-697 с.

70. Гинецинский В.И. Проблемы структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 10—15.

71. Гитман Е.К. Проектирование содержания специальных дисциплин // Специалист. 1997. -№ 12. - С.29-32.

72. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

73. Гольдин И.И. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах. М.: Высш. шк., 1979. - 101 с.

74. Горбачева Е.И. Предметная ориентация мышления и понимания // Вопр. психологии. 1994. - № 5. - С.78-85.

75. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «030500 профессиональное образование» (квалификация - инженер-педагог). - М.: Гос. ком. РФ по высш. образованию, 1994. - 29 с.

76. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. -М.; Просвещение, 1990. 144 с.

77. Громов В.А. Взаимодействие педагогов и учащихся // Педагогика. -1997. -№ 5. С.70—82.

78. Громыхалин В.И. Формирование основ профессионального мастерства учащихся средних профессионально-технических училищ на основе внедрения в учебный процесс опыта передовиков и новаторов производства: Метод, рекомендации. М.: Высш. шк., 1986. - 21 с.

79. Гуторов Г.С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: Авто-реф. дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук / НИИ труд, обучения АПН -М„ 1988.- 36 с.

80. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных исследований. М. . Педагогика, 1986. - 239 с.

81. Данилов А.И., Портнах В.Я., О методическом механизме формирования и воспитания личности // Профессионал. 1997. - № 7. - С.23-25.

82. Данилюк А.Я. Проблемы эмпирического и теоретического в отечественной педагогике // Педагогика. 1997. - № 5. - С.42-46.

83. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997.4. - С.24-28.

84. Деева Н.К. Профтехучилище в современных условиях. М.: Высш. шк. 1991. - 175 с.

85. Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 320 с.

86. Джуринский А.Н. Зарубежная школа, современное состояние и тенденция развития. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

87. Дистанционное обучение: сущность, проблемы внедрения / В.Ф.Дмитриева, В.Л.Прокофьев, П.И.Самойленко и др. // Специалист. 1996. № 11. -С.37-40.

88. Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ // Вопр. психологии. 1993. - № 5. - С.20-29.

89. Думченко Н И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров. М.: Высш. шк., 1983. - 112 с.

90. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

91. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. -М.: Высш. шк., 1988. 144 с.

92. Емельяненко Л.Д. Унификация и дифференциация содержания специальных предметов дтя подготовки строителей в средних профтехучилищах:

93. Дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук / ВНИИ профтехобразования. Казань. 1988.-240 с.

94. Еремеева Т.П. Моделирование теоретического обучения в условиях многоуровневой профессиональной подготовки в высшем техническом училище: Дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1995.-230 с.

95. Ерецкий М.И. Элементы системного подхода к обучению // Методическая служба профессионального образования в новых социально-педагогических условиях. М.: 1993. - С.80-91.

96. Жильцов П.А., Асирян М.Я. Учебно-воспитательный комплекс с дифференцированным обучением // Педагогика. 1997. - № 4. - С.57-62.

97. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика. 1990. - 168 с.

98. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. - № 2. - С.9-14.

99. Загвязинский В Н. Методология и методика дидактических исследований. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

100. Закорюкин В.В., Панченко В.М., Твердин J1.M. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам. Вильнюс, 1983 96 с

101. ПЗ.Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. -№5.-С.З-16.

102. Зюбин JI.M. Психология воспитания. М.: Высш. шк., 1991. - 96 с.

103. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999. -436 с.

104. Ивлиева И.А. Требования к критериальному аппарату оценки качества профессиональной подготовки // Непрерывное многоуровневое профессиональное образование. СПб.; Радом, 1997. С.42-55.

105. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обу чение // Вопр. психологии. 1996. - № 3. - С. 138-140.

106. Ильясов И И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. ун-та. -1986.- 198 с.

107. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.240 с.

108. Инженерно-педагогические проблемы преподавания общетехнических и специальных дисциплин / Отв. ред. У.А.Нишаналиев, А.И.Воробьев. -Ташкент: Изд-во Ташк. ГПИ, 1978. 144 с.

109. Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах / A.M.Аверьянова, Е.Ю.Андреева, А.П.Беляева и др.: Сб. статей. М.: Высш. шк. 1990. - 128 с.

110. Кадол Ф.В. Честь и достоинство: критерии их развития у старшеклассников // Педагогика. 1997. - № 6. - С.54-58.

111. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 127 с.

112. Как построить свое «Я»? / Под ред. В.П.Зинченко. М.: Педагогика. 1991. - 131 с.

113. Катханов К Н. Педагогические основы производительного труда. -М. Высш. шк., 1987. 358 с.

114. Кивило Л.Я. Структура и содержание учебника по специальной технологии на примере подготовки швейников в средних профтехучилищах: Дис на соиск. ученой степ. канд. пед. наук / НИИ труд, обучения АПН. М., 1986. 220 с.

115. Кирикилица Э.Н., Броздниченко В.Н., Варковецкая Г.Н. Методы обучения при подготовке квалифицированных рабочих в профессионально-технических учебных заведениях. М.: Высш. шк., 1990. 70 с.

116. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. -М.: Просвещение, 1980. 159 с.

117. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу для высш. пед. учеб. заведений, ин-тов усоверш. учителей, повышения квалификации работников образования. М.: Арена, 1994. - 222 с.

118. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М : Педагогика, 1979. - 190 с.

119. Коваленко Н.Н. Система комплексных творческих заданий и технология их решения в процессе изучения специальных предметов в высшем профессиональном училище: Дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1993.

120. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М. . Педагогика, 1991. - 269 с.

121. Колесников Н.А., Эйдельнат В.И. Адаптация профессионального образования в рыночных условиях // Специалист. 1997. - № 4. - С.4-8.

122. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М.: Изд-во рус. товарищества, 1906. - 308 с.

123. Комплексное методическое обеспечение предметов и профессий // Методическая служба профессионального образования в новых социально-педагогических условиях. М., 1993. - С.49-56.

124. Комплексное обеспечение процесса теоретического обучения дидактическими средствами в профтехучилищах: Сб. науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования. Л., 1985. - 72 с.

125. Кондаков Н.И. Логический словарь: Справочник. М.: Наука, 1975.720 с.

126. Конституция Российской Федерации. М.: Спарк, 1995. - 52 с.

127. Концепция творческой одаренности // Вопр. психологии. 1989.6. С.23-33.

128. Копрянцева А. Приоритеты, определяющие трудовую активность // Человек и труд. 1992. -№ 2. - С.53-56.

129. Коржу ев А. В. О классификациях, используемых в дидактических исследованиях // Педагогика. 1997. - № 1. - С.33-37.

130. Корнилова Т В. Теоретические конструкты и психическая реальность в индексах мотивации опросника Эдвардса // Вопр. психологии. 1997. - № 1. С.63-73.

131. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития // Вопр. психологии. 1995. - № 6. - С.43 - 49.

132. Костина Т.А. Организационно-педагогические условия взаимосвязи теоретического и производственного обучения в профессиональной школе: Дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995.- 198 с.

133. Коул М. Культурные механизмы развития // Вопр. психологии. 1995. № 3. - С.2-20.

134. Краевский В В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. - 75 с.

135. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред Л.П.Беляевой. СПб. 1994. -121с.

136. Кричевский В.Ю. Четыре уровня школьного поиска // Народное образование. 1997. -№ 1. - С. 12-14.

137. КрупиЦкий Э.И. Организация теоретического обучения в училищах профтехобразования. М.: Высш. шк., 1977. - 160 с.

138. Кузнецова Н.Е. Информационные технологии обучения: их закономерности и принципы // Материалы 5-го Международного семинара по проблемам дидактики. Польша, 1995. - С. 11-16.

139. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 96 с.

140. Культурология: Учеб. пособие / Под ред. А.А.Радугина. М.: Центр, 1999.-304 с.

141. Куприянов А. А. Проверка и оценка знаний учащихся профтехучилищ по специальным предметам. М.: Высш. шк., 1984. - 111 с.

142. Куприянов А. А., Фейгина Э.Е. Разработка учебно-программной документации для подготовки рабочих по группам профессий: Метод, рекомендации ! ВНИИпрофтехобразования. Л., 1989. - 32 с.

143. Куприянова 3., Хибовская Е. Мотивация труда в новых экономических условиях // Человек и труд. 1994. - № 10. - С. 112-115.

144. Кыверялг А А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

145. Лазарев В.С Управление образованием на пороге новой жизни — Педагогика. 1995. -№ 5. - С. 12-18.

146. Левина И.И Формирование умений самостоятельной работы учащихся в процессе теоретического обучения: Метод, рекомендации. М., 1988. - 40 с.

147. Лейбович А Н., Ермоленко В.А., Жарова Т В. Основные принципы структурирования содержания профессионального обучения рабочих // Научные основы разработки стандартов профессионального образования: Сб. науч. тр. / ИРПО РФ. М., 1994. - 96 с.

148. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1994. - 280 с.

149. Леонтьев А А. Как стать личностью? // Вопр. психологии. 1996. -№2. - С. 137-138.

150. Леонтьев А.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие Ч Веста, высш. шк 1989. - №11. -С.39-45.

151. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

152. Лихач В.М. Гуревич Р.С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. М.: Высш. шк., 1990.112 с.

153. Лихачев Т.Г Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

154. Логвинов И М. Философия, образование и педагогика: точка зрения дидакта // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 105-110.

155. Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 297 с.

156. Лутовинов В. И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. 1997. - № 3. - С.52-56.

157. Макаров А.А. Профессионализм и гражданственность // Проф. образование. 1997. -№ 10 - СМ - 3.

158. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М. Просвещение, 1988. - 192 с.

159. Максин A.M., Петухов М.А., Кузьмин А.В. Повышение эффективности профессионального обучения на основе информационных технологий // Проектирование программно-педагогических средств ЭВТ для профессионального обучения / НМЦ ПО. Ульяновск, 1996. - С.5-9.

160. Марон А.Е. Чепуренко Г.П. Новые информационные технологии в системе методов активного обучения / ИУУ. СПб., 1993. - 19 с.

161. Махмутов М И. Современный урок: Вопросы теории М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

162. Методика исследования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / Под ред. А.П.Беляевой. М.: Высш. шк., 1986. -200 с.

163. Методика реализации межпредметных связей в процессе подготовки рабочих для сельского хозяйства / Н.И.Волкова, В.Ф.Лобко, Н.И.Лисовский и др.; Под ред. Н.И.Волковой. -М.: Высш. шк., 1981. -96 с.

164. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования / Под ред. А.П.Беляевой. М.: Высш. шк., 1979. -222 с.

165. Методические приемы преподавания темы «Основы программного управления станками»: Метод, рекомендации / ВНМЦ. М., 1995. - 73 с.

166. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения / Под ред. А.П.Беляевой: Сб. науч. тр. / ВНИИ-профтехобразования. СПб., 1992. - 80 с.

167. Методологические проблемы анализа эффективности профессионально-технического образования в условиях ускорения научно-технического прогресса / Редкол. В.С.Штуков и др.: Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. Л., 1988. - 74 с.

168. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / Под ред. А.П.Беляевой. М.: Высш. шк., 1987. -199 с.

169. Микаберидзе Г.В. Южная Корея, образовательная стратегия для XXI века // Педагогика. 1998. - № 3. - С.97-101.

170. Михайлова Н.Н. От традиционной организации учебного процесса к новым педагогическим технологиям // Проф. образование. 1997. - № 9.1. С.28-30.

171. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного обучения: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 190 с.

172. Назарова Т.С. Педагогические технологии новый этап эволюции // Педагогика. - 1997. -№ 3. - С.20-27.

173. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи. -М.: Педагогика, 1991. 136 с.

174. Научно-методические основы реализации нового содержания профессионального образования / Под ред. М.А.Петухова: Сб. ст. инж.-пед. работников учреждении НПО Ульян, обл. Ульяновск: Изд-во НМЦ ПО, 1994. -74 с.

175. Научные основы межпредметных связей в средних профтехучилищах / Под ред. А.П.Беляевой: Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. Л.: ВНИИ ПТО, 1986.-99 с.

176. Научные основы методики профессионально-технической подготовки рабочих широкого профиля: Сб. науч. тр. / ЦНИЛПРШП. М., 1984. - 131 с.

177. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998,-№4. - С.3-8.

178. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997. 144 с.

179. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1988. -№ 3. - С.3-10.

180. Никитин М.В. Освоение новых ценностных ориентаций в коллективе профессионального образовательного учреждения: Метод, рекомендации. М Изд-во ИРПО РФ, 1995. - 1 16 с.

181. Новиков A.M. Задачи с межпредметным содержанием в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1987. - 144 с.

182. Новиков A.M. Как работать над диссертацией?: Пособие для начинающего педагога-исследователя. М.: Изд-во ИПК и ПРНО, 1996. - 112 с.

183. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / Ассоциация «Профессиональное образование». М., 1996. -130 с.

184. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1988. - № 3. - С.11-17.

185. Новое в теории и практике обучения: В помощь слушателям фак. новых методов и средств обучения. М.: Знание, 1980. - 98 с.

186. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

187. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Метод, пособие / Под ред. А.П.Беляевой; ВНИИ профтехобразования. СПб., 1992. - 125 с.

188. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. 1998. -№ 3. -С.44^18.

189. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика. -1997. № 2. - С.33.

190. Орлов А.Б. Личность и сущность: Внешнее и внутреннее «Я» человека Вопр. психологии. 1995. -№2. - С.5-16.

191. Орлов Ю.М Психологические основы воспитания и самовоспитания. М.: Высш. шк., 1989. - 60 с.

192. Осипов А.Н. Подготовка квалифицированных рабочих для сельскохозяйственного производства. М.: Высш. шк., 1990. - 192 с.

193. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности // Вопр психологии. 1996. -№ 1. - С.5-19.

194. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних профтехучилищах / Под ред. А.П.Беляевой. Л.: Высш. шк., 1979. -344 с.

195. Основы научных исследований. Учебник для техн. вузов /

196. B.И.Кругов, И.М.Грушко, В.В.Попов и др. М.: Высш. шк., 1989. - 400 с.

197. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я.Батышева и

198. C.А.Шапоринского. М.: Высш. шк., 1972. - 504 с.

199. Оценка профессиональной подготовленности выпускников профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1983. - 62 с.

200. Очерки истории школы педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII века / Под ред. Э.Д.Днепрова. М.: Педагогика, 1989.-480 с.

201. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

202. Педагогические методики и технологии в областных опорных учреждениях образования / Под ред. М.М.Балашова. Ульяновск: Изд-во ИПК ПРО, 1991. - 108 с.

203. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе? — М.; Тюмень: Высш. шк., 1985. 288 с.

204. Педагогический поиск / Ш. А.Амонашвили, В.С.Шаталов. С.А.Лысенков и др. М.: Педагогика, 1987. - 544 с.

205. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования В.П.Беспалько, М.И.Ерецкий, Л.И.Молоствова и др. М.: Изд-во ИРПО РФ. 1994. - Вып. 1. - 76 с.

206. Перминова Л.М. Содержание образования с позиции самоидентификации личности // Педагогика. 1997. - № 3. - С.36-39.

207. Петрова И.И. Формирование познавательного интереса на уроках общетехнических и специальных предметов: Метод, рекомендации. М.: Изд-во ВНМЦ, 1988.- 57 с.

208. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

209. Петухов М.А. Для преподавателей спецдисциплин // Профессионал. -1994. -№3-4. С. 183.

210. Петухов М.А. К основам разработки продуктивных педагогических систем профессионального образования // Педагогические инновации в образовательных учреждениях ригона: Тез. докл. на науч.-практ. конф. / ИПК ПРО. -Ульяновск, 1998. С.80-81.

211. Петухов М.А., Бурдо А.К., Глазунова Л.Б. Личностно-ориентированные развивающие технологии реализации профессиональных образовательных программ подготовки современных рабочих и специалистов. -Ульяновск: Изд-во НМЦ ПО, 1996. 56 с.

212. Петухов М.А. Методические рекомендации по корректировке учебных планов и программ на основе межпредметных связей. Ульяновск: Изд-во ИУУ. 1990. - 35 с.

213. Петухов М.А. Методология разработки учебных пособий для учащихся по специальным дисциплинам // Научно-методическое обеспечение реализации требований ГОСТ НПО в ПОУ области. Ульяновск: Изд-во НМЦ ПО, 1997. -С.4-18.

214. Петухов М.А. Научно-методическое обеспечение реализации нового содержания профессионального образования. Ульяновск: Изд-во УГТУ, 199". - 102 с.

215. Петухов М.А. О профессиональном становлении личности рабочего широкого профиля // .Актуальные проблемы воспитания и обучения учащихся / УГПИ. Ульяновск, 1991. - С.8-13.

216. Петухов М.А. Поиск и проектирование эффективной педагогической системы и педагогической технологии профессионального обучения: Инженеру-педагогу о проектной культуре. М.: Изд-во ЦРСДОД, 1996. - 183 с.

217. Петухов М.А. Эффективность педагогического взаимодействия преподавателя, мастера производственного обучения на уроке: Метод, пособие. -Ульяновск: Изд-во НМЦ ПО, 1996. 26 с.

218. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970.263 с.

219. Повышение эффективности производственного и теоретического обучения учащихся средних профтехучилищ в условиях ускорения научно-технического прогресса / Редкол.: А.А.Куприянов и др. : Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. Л., 1986. 122 с.

220. Подготовка конкурентоспособного рабочего в профтехучилище: Метод. рекомендации. J1.: Изд-во ВИПК, 1990. - 16 с.

221. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

222. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

223. Полонский В.М. Критерии качества фундаментальных педагогических исследований // Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований. М., 1981. - С. 11-17.

224. Полонский В.М. Методы анализа и прогноза развития педагогической науки // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 18-23.

225. Пономарева И.Н. Основные направления реализации непрерывного экологического образования в системе многоуровневого педобразования // Подготовка специалиста в области образования: структура и содержание. СПб., 1994. - С.73-78.

226. Попов В.В. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих: Проблемы и перспективы. М.: Изд-во ИПО РФ, 1991. - 180 с.

227. Преподавание специальной технологии в средних профтехучилищах строительного профиля: Метод, рекомендации / Под ред. А.П.Беляевой; ВНИИ профтехобразования. Л., 1985. - 52 с.

228. Проблемы внедрения результатов педагогических исследований в практику профтехобразования / Редкол.: П.М.Бадуева и др.: Сб. науч. тр. / ВНИИ ПТО.-Л. 1987.-74 с.

229. Проблемы дидактики теоретического обучения / Редкол.: В. А.Маркелова и др. М.: Высш. шк., 1978. - 300 с.

230. Проблемы интеграции профтехобразования и производства / Редкол : В.В.Шапкин и др. : Сб. науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования. Л., 1991. - 70 с.

231. Проблемы методики профессионального обучения в средних профтехучилищах / Под ред. А.П.Беляевой; ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк. 1985. - 1 12 с.

232. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / Под ред. А.П.Беляевой; ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1991. - 160 с.

233. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль в трудовом воспитании и профессиональной подготовке / Сост. К.И.Салимов, Г.Б.Корнетов. -М.: Высш. шк., 1988.-447 с.

234. Профессиональная педагогика: Учебник / Редкол.: С.Я.Батышев и др.; Ассоциация «Профессиональное образование». М., 1997. - 512 с.

235. Профессиональная подготовка рабочих для обслуживания автоматизированных производств машиностроения в средних профтехучилищах / Редкол . В.В.Карпов и др. Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. Л., 1987. -98 с.

236. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под ред. А.П.Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО.-СПб., 1995.- 230 с.

237. Профессионально-техническое образование в Чехословацкой Республике / Сост. Т.Д.Тхоржевская; Под ред. А.П.Беляева; ВНИИ профтехобразования. -Л., 1985.-47 с.

238. Пряжников Н С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопр. психологии. 1996. — № 1. - С.62 71.

239. Психологические основы профессионально-технического обучения f Под ред. Т.В.Кудрявцева, П.П.Сухарева. М.: Педагогика, 1988. - 142 с.

240. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В.Куликов. СПб.: Питер, 2000. • 480 с.

241. Психолого-педагогические основы формирования личности учащегося профтехучилища / Н Ф.Гейжан, М.К.Андреева, О.М.Мороз и др. М.: Высш шк. 1991. - 136 с.

242. Пути повышения эффективности уроков по спецпредметам в средних профтехучилищах / Н.Н.Волкова. О.Я.Дюртеева, Л.Н.Шварц и др.; под ред. Н.Н.Волковой. М.: Высш. шк., 1985. - 120 с.

243. Развитие содержания профессионального обучения в рамках концепции различных форм профтехобразования / Редкол.: А.А.Куприянов и др.: Сб. науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования. Л., 1990. - 80 с.

244. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика. -1997. -№ 1. -С.7-13.

245. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля учащихся средних профтехучилищ: Метод, рекомендации / Сост. Н.В.Кузьмина; ВНИИпрофтехобразования. J1., 1988. - 64 с.

246. Репкин В В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопр. психологии. 1995. -№ 1. - С. 13-24.

247. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопр. психологии. 1997. - № 3. - С.40-50.

248. Решетов З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

249. Ромашов О.Е. Социология труда: Учеб. пособие. М.: Гардарика, 1999.-320 с.

250. Рукавишникова Е Е. Особенности профессионального становления студентов /7 Специалист. 1997. - № 12. - С. 16.

251. Рысев Ю.В. Оценка профессиональной подготовленности выпускников профессионально-технических училищ. М.: Высш. шк., 1983. - 63 с.

252. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности ■/ Педагогика. 1998. - № 1. - С.24-29.

253. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. 1998. - № 1. - С.58-61.

254. Саранцев Г.И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой // Педагогика. 1997. - № 3. - С.27-32.

255. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

256. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних профтехучилищах, специальных учебных заведениях: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 192 с.

257. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. - № 3. - С.40-45.

258. Симонов В.П. Образовательный процесс как деятельностная и управляемая система // Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании: Материалы междунар. конф. / МПУ. М., 1995. - С. 12-14.

259. Система многоуровневого профессионального образования: методология, теория, опыт, проблемы: Тез. междунар. науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург, 14-16 октября 1996 г.) / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1996.-96 с.

260. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования / Редкол.: А.П.Беляева и др.: Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. -Л., 1987. 127 с.

261. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1987. - 271 с

262. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -95 с.

263. Скородумов Н.Н. Содержание образования в средних профтехучилищах и технических училищах // Проблемы дидактики теоретического обучения М., 1978. - С.44-95.

264. Смущенко В. МОП новая технология обучения // Проф. образование. - 1996. -№ 1. - С.41—46.

265. Соколов А.Г Модель управления учреждениями начального профессионального образования / Ин-т профтехобразования РАО, СПб., 1996. - 129 с.

266. Соколов А.Г. Формирование профессиональной направленности учащихся профессионально-технических училищ // Проблемы профориентации, профконсультации в школе. М., 1969. - С.285-286.

267. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Автореф. дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. Казань. 1997.-36 с.

268. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации: Метод, рекомендации / Сост. В.Е.Гаврилов. -Л. ВНИИ ПТО, 1988.-28 с.

269. Социологический энциклопедический словарь / Пер. на англ., нем., франц. и чеш.; Под ред. Г.В.Осипова. М.: ИНФРА-М - Норма, 1998. - 488 с.

270. Стоуне Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения / Под ред. Н.Ф.Талызиной. -М.: Педагогика, 1984. 472 с.

271. Супрунова Л.Л. Концепция реформирования индийской школы // Педагогика. 1997.-№ 6.-С. 103 - 107.

272. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

273. Тангян С. А. Культура и педагогика мира // Педагогика. 1997. -№ 6. - С.3-14.

274. Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе / О.А.Айт, Е.Е.Аронова, А.О.Батаршев и др.; Под ред. А.А.Кыверялга, А.В.Батаршева. М.: Высш. шк., 1990. - 159 с.

275. Типовые профессионально-квалификационные характеристики и методология их разработки / Под ред. П.Ф.Комарова, В.Е.Чахоянца. М.: Высш. шк . 1975.-287 с.

276. Титова О.В. Гуманизация как ведущая тенденция развития современного отечественного образования //• Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования. СПб., 1996. - С.56-57.

277. Тюнников Ю.С. Политехнические основы профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ: Автореф. дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук / Казанский пед. ин-т. Казань, 1990. - 36 с.

278. Уварова Н.М. Организация лекций и семинарных занятий в процессе теоретического обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации. -М.: Изд-во ВНМЦ, 1986. 26 с.

279. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

280. Федорова О Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высш. шк., 1970. - 302 с.

281. Федотова Л.Д. Стандарт и личность: борьба противоположностей? // Проф. образование. 1997. - № 4. - С. 1.

282. Федотова -Л.Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования: Дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук в форме науч. докл. / Ин-т профтехобразования РАО. М., 1993. - 56 с

283. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Просвещение, 1980.

284. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития // Педагогика. 1997. № 6. С.36-42.

285. Фонарев А Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализма // Вопр. психологии. 1997. - № 2. - С.88-93.

286. Формирование профессиональной самостоятельности учащихся профтехучилищ: Метод, пособие / НИИпрофтехобразования. Л., 1991. -40 с.

287. Фридман Л.М. Опыт оценки воспитания учащихся // Педагогика. -1997. № 4. - С.63-65.

288. Хейфец П.С. Теория и практика развития современной профессиональной школы / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1994. - 312 с.

289. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

290. Целевые и структурные компоненты Единой образовательной программы / Под ред. Н.Т.Глазунова. М.: Изд-во ИРПО РФ, 1998. - 46 с.

291. Чепиков М.Р. Интеграция науки. -М.: Мысль, 1981. 276 с.

292. Чернилевский Д.В., Филатов В.И. Инновационные подходы к организации обучения // Специалист. 1997. - № 4. - С.26-28.

293. Черноглазкин С.Ю. Воспитание в обучении // Специалист. 1997. — № 10. -С.29-32.

294. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегулирование // Вопр. психологии. 1997. - № 3. - С. 102-111.

295. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопр. психологии. 1996. - № 3. - С. 116-132.

296. Чистов А. Человек, профессия XXI века: социологический прогноз // Профессионал. 1991. -№ 12. -С.42^3.

297. Читаева О Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся в коммерческой деятельности: Дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 204 с.

298. Чичин-Русов А.Е. Образование и культура // Педагогика. 1998. -№ 1. - С.9-17.

299. Чотанов М.А. Гибкая интеграция проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М. Нар. образование, 1996. - 160 с.

300. Чотанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. -№ 2. - С.21-29.

301. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание? // Педагогика и психология. 1990. — № 12. - С.36.

302. Чуприкина Н И. Умственное развитие и обучение: Психлогические основы развивающего обучения. М.: АО «Столетие», 1995. - 189 с.

303. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.320 с.

304. Шадриков В.Д. Духовные способности. -М. Магистр, 1996. 102 с.

305. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 182 с.

306. Шильникова А.Е. Обучение рабочих широкого профиля. М.: Высш. шк. 1972. - 150 с.

307. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопр. психологии. 1996. - № 3. - С.34-42.

308. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1986. - 144 с.

309. Юмашева Т.Е. Методика применения алгоритмов в процессе обучения специальной технологии на примере подготовки машинистов кранов металлургического производства: Дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук / НИИ профпедагогики. Казань, 1988. - 220 с.

310. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

311. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. -№ 2. - С 31 —41.

312. Яковлева E.J1. Развитие творческого потенциала личности школьника / Вопр. психологии. 1996. -№ 3. - С.28-33.

313. Якуба Ю.А. Связь теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1986. - 56 с.