Развитие педагогического творчества в системе повышения квалификации учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Королева, Лариса Николаевна

• Королева, Лариса Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Королева, Лариса Николаевна

Введение

Глава 1. Педагогическое творчество - атрибут целостной педагогической деятельности

1.1. Методологические основы развития педагогического творчества и системы непрерывного повышения квалификации учителей

1.2. Состояние исследований проблемы педагогического творчества и непрерывного повышения квалификации учителей

1.3. Организационно-деятельностный подход к развитию педагогического творчества и системы непрерывного повышения квалификации

1.4. Педагогическое творчество и система непрерывного повышения квалификации учителей Ростовской области в 60-80-е годы

Выводы по первой главе

Глава 2. Организационно-педагогические условия взаимодействия педагогического творчества и повышения квалификации учителей

2.1. Структурная модель взаимодействия педагогического творчества и непрерывного повышения квалификации учителей

2.2. Целевая комплексная программа создания системы непрерывного повышения квалификации учителей, способствующей развитию педагогического творчества

2.3. Принципы взаимодействия непрерывного повышения квалификации и педагогического творчества учителей в целостной педагогической деятельности

2.4. Диагностические методики определения и оценки уровня готовности учителей к творческому труду

2.5. Результаты апробации и экспертной оценки целевой комплексной программы создания в области системы непрерывного повышения квалификации учителей, способствующей развитию их педагогического творчества

2.6. Организационно-педагогические советы учреждениям дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, зональным научно-педагогическим объединениям, методическим центрам при отделах образования, школам и учителям по развитию педагогического творчества

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие педагогического творчества в системе повышения квалификации учителей»

Актуальность проблемы развития педагогического творчества учителей трудно переоценить. Во-первых, общество, которое заинтересовано в прогрессивном развитии, всегда заботится о развитии творческого потенциала своих граждан и, прежде всего, подрастающего поколения. Данную задачу успешно разрешить может лишь творчески работающий педагог. Во-вторых, в развитии педагогического творчества острую потребность сейчас испытывает система образования, так как без него немыслимо ни социально-педагогическое и демократическое обновление, ни выход из возникшего кризисного состояния. В-третьих, в развитии педагогического творчества заинтересован каждый педагог, так как развивающийся мир все более усложняет механизмы взаимодействия среды и личности, а каждый ученик - неповторимая, уникальная личность, требующая постоянного поиска неординарных решений повседневных педагогических проблем. Это само по себе является неиссякаемым источником педагогического творчества. И в-четвертых, кто из учащихся (а тем более их родителей) не хотел бы раскрыть, развить и актуализировать свои сущностные силы, свои творческие возможности?

Таким образом, налицо иерархически выстроенный комплекс потребностей, требующих разрешения проблемы развития педагогического творчества учителей.

Вместе с тем, в теории и на практике проблема педагогического творчества в большей степени декларировалась, нежели решалась. Провозглашалось творчество "народных масс". Но творчество по своей природе индивидуально. Коллективным оно может стать лишь как вклад индивида в разработку общей проблемы. В то же время школа реформировалась и направлялась, исходя из директив административных органов различных уровней, но не на основе научно-организованного творческого поиска работников образования.

На протяжении десятилетий внедрение передового педагогического опыта (кстати, далеко не всегда передового), превратившись в своего рода шумную кампанию, стало как бы заслоном на пути развития творческой активности и самодеятельности учителей. Издававшиеся в изобилии книги "Из опыта работы" отдельных учителей и школ нередко рассказывали о действительных или мнимых успехах учителей, но почти ничего о научной концепции автора, о том, что нового этот опыт утверждает, что из старого он отрицает, на основе каких идей и научных предпосылок он создан и т.п., и т.д. За это время у многих учителей сформировался потребительский подход к педагогической науке. Последняя, по их мнению, должна была заниматься разработкой рецептурных рекомендаций к организации учебно-воспитательного процесса. В этом повинна отчасти и сама наука, которая начала к этому приспосабливаться, превращаясь в науку долженствования", в комплекс догматов о том, "что надо делать". Система повышения квалификации учителей стратегически была нацелена на трансляцию нормативно-правовой информации и усвоение единых подходов, учебников, методик и содержания образования, что в немалой степени способствовало отчуждению учителя от системы последипломного образования и привело к изоляции последней и от своего субъекта, и от науки.

Проблема развития педагогического творчества актуализировалась в последние годы в связи с кризисом образования, который особо проявляет себя в нашей стране. Социальная и экономическая нестабильность, неполнота и противоречивость нормативно-правовой базы образования повлекли за собой резкое ухудшение культурно-нравственной атмосферы, снижение качества образования, падение престижа учительской профессии. В то же время, образование в России продолжает содержательно развиваться. Это развитие зачастую отмечается высоким уровнем произвольности, весьма далекой от созидательной творческой активности и продуктивной педагогической деятельности.

Движение общества и государства к прогрессу во многом зависит от гарантий на свободу творчества и механизмов его реализации. Закон Российской Федерации "Об образовании" в новой его редакции предоставил субъектам образования права на саморазвитие и самореализацию и определил модель контроля и аттестации уровня реализации этих прав. Вопросы же о том, как превратить декларированное непрерывное образование в системный творческий процесс, и кто будет это делать, остаются во многом открытыми до сих пор. Сложилась ситуация, когда без целенаправленного повседневного творческого поиска, без творческой инициативы возникшую проблему не решить, что может оказаться значительным препятствием на пути гуманистического развития нашего общества.

Реальность такова, что педагогическая деятельность учителя может быть творческой и нетворческой, хотя у профессионального учителя элементы творчества всегда имеются. В действительности, по данным нашего исследования, по-настоящему творчески работающих учителей в Ростовской области не более 8-10%. Этого крайне недостаточно, так как учитель, не ставший творческой личностью, не только не состоявшийся педагог, но и огромная потеря для страны. Ведь такой учитель не способен решать задачи обучения, воспитания и развития учащихся на уровне современных требований.

Сложившаяся ситуация порождает целый комплекс вопросов и проблем, которые требуют безотлагательного и основательного решения. Главные из них: почему учитель работает не творчески? Можно ли научить учителя творчеству? Если - да, то где и когда это лучше сделать? Нужна ли для этого специальная система организации и управления развитием педагогического творчества? Может ли система непрерывного повышения квалификации учителей выступать средством развития педагогического творчества? Если да, то при каких условиях?

Проблема развития педагогического творчества учителей до сих пор полностью не разрешена. Это признают почти все.

Вероятно, этим же объясняется повышение интереса отечественной науки к исследованию направлений реформирования системы дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) учителей на гуманистической основе. В последнее десятилетие в этом плане защищено немало диссертаций, в том числе докторских (Э.Н.Никитин, В.Н.Никитенко,

П.В.Худоминский, Н.М.Чегодаев, Р.М.Шерайзина и др.). Активизировался творческий поиск и в практической деятельности учреждений повышения квалификации: произведены структурные изменения, появились Академия, институты повышения квалификации и переподготовки кадров, факультеты, кафедры и другие научные подразделения.

Вместе с тем, находясь в настоящее время в процессе глубокого реформирования, система повышения квалификации в целом остается информативной, не ориентированной на создание каждым учителем личностной целостной педагогической деятельности, на организацию развития педагогического творчества.

Актуальность проблемы приобретает большую остроту в свете очевидных противоречий между:

- потребностью в педагогическом творчестве учителей в качестве определяющего фактора реформируемой системы образования и недостаточной разработанностью этой проблемы;

- необходимостью создания системы' непрерывного последипломного образования (повышения квалификации) учителей как одного из ведущих механизмов развития педагогического творчества и подменой ее различными частными подходами;

- наличием теории и основ технологии научной организации творческого труда учителей и неоптимальным использованием их современной педагогической наукой и практикой.

Эти противоречия в процессе изучения теории и практики нашей проблемы привели нас к выводу о том, что отечественная наука создала обширный теоретический фонд, способствующий определению главных направлений дальнейших исследований проблемы развития педагогического творчества.

Педагогическое творчество исследовали в своих трудах П.П.Блонский, К.Н.Вентцель, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, А.С.Макаренко, Н.Д.Никандров, М.М.Поташник, И.П.Раченко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий и др.

Изучению основных психологических закономерностей творческого педагогического процесса посвятили свои исследования Л.С.Выготский, Т.В.Кудрявцева, Н.С.Лейтес, А.Н.Леонтьев,

A.М.Матюшкин, А.В.Петровский, К.К.Платонов, Я.А.Пономарев,

B.Н.Пушкин, С.Л.Рубинштейн, Ю.А.Самарин и другие, заложившие основания отечественной психологической теории педагогического творчества.

Исследованиями способов освоения в педагогической практике достижений науки и педагогического опыта' занимались видные ученые: Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер,

Т.В.Новикова, М.М.Поташник, И.П.Раченко, В.А.Сластенин, М.И.Скаткин и другие, труды которых в немалой степени способствовали реформированию системы последипломного образования учителей.

Проблемы повышения квалификации учителей исследовались Т.Г.Браже,С.Г.Вершловским,А.П.Владеславлевым, И.А.Колесниковой, М.И.Кондаковым, В.И.Кричевским, Э.М.Никитиным, В.Г.Онушкиным, В.П.Стрезикозиным,Е.И.Тонконогой,П.В.Худоминским, Н.М.Чегодае-вым, Т.И.Шамовой, С.Т.Шацким, Р.М.Шерайзиной и другими.

В "Концепции очередного этапа реформирования системы образования" [97] одним из ключевых аспектов реформы выступает создание нового организационно-экономического механизма, отвечающего современным требованиям. В этом плане наше исследование позволяет решить данную задачу, т.к. основано оно именно на организационно-экономической концепции научной организации педагогического труда, способствующей достижению максимально возможных результатов при минимально допустимых затратах времени, сил и средств всех участников образовательного процесса в системе повышения квалификации.

Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью выявить, исследовать и апробировать условия взаимодействия педагогического творчества и системы непрерывного повышения квалификации учителей, способствующие созданию каждым учителем личностной системы целостной педагогической деятельности, целостного гуманистического педагогического процесса .

Вышеизложенное послужило основанием для определения темы нашего исследования: "Развитие педагогического творчества в системе повышения квалификации учителей".

Основная проблема нашего исследования заключается в выявлении условий, обеспечивающих разрешение объективно существующего противоречия между потребностью общества в продуктивной творческой педагогической деятельности и отсутствием целостной системы последипломного образования учителей, центрированной на развитие педагогического творчества.

Цель исследования - выявить и обосновать организационно-педагогический аспект условий взаимодействия творческого труда учителей и непрерывного их последипломного образования (повышения квалификации).

Объект исследования - деятельность областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, направленная на развитие педагогического творчества.

Предмет исследования - организационный аспект взаимодействия творческого труда и непрерывного последипломного образования учителей.

Гипотеза исследования основана на представлении о том, что развитие педагогического творчества, создание системы непрерывного повышения квалификации учителей и единый подход к организации педагогической деятельности возможны при наличии и взаимодействии следующих факторов:

- научной организации творческого труда учителей и моти-вационного управления педагогическим коллективом, направленных на повышение качества образовательного процесса и решение проблем обучения, воспитания и развития учащихся;

- системной организации непрерывного повышения квалификации учителей, адекватной потребностям динамики развития педагогического творчества учителей и одновременно учитывающей практические цели системы образования, национальные традиции и местные особенности региона;

- оптимизации условий труда и отдыха, способствующих интеграции педагогического творчества и непрерывного последипломного образования в систему целостной педагогической деятельности как отдельных учителей, так и педагогических коллективов учреждений образования.

Если эти факторы и их оптимальное сочетание будут осуществлены, то система непрерывного повышения квалификации учителей будет научно обеспечивать развитие педагогического творчества, а последнее, в свою очередь, станет ядром непрерывного последипломного образования учителей на всех уровнях этой системы. В конечном счете они будут способствовать созданию системы целостной педагогической деятельности, которая позволяет каждому педагогу формировать свой опыт при минимально допустимых затратах времени, сил, средств и достижении при этом максимально возможных в сложившихся условиях результатов обучения, воспитания и развития учащихся. Таким должен быть конечный результат взаимодействия.

Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы исследования нами были определены для разрешения следующие задачи:

- выявить условия, при которых педагогическое творчество является атрибутом целостной педагогической деятельности учителя, а система непрерывного повышения 'квалификации может его научно обеспечить;

- сконструировать структурную модель взаимодействия педагогического творчества и непрерывного повышения квалификации учителей (НПКУ), способствующую созданию целостной педагогической деятельности (ЦПД);

- разработать:

- целевую комплексную программу (ЦКП) создания в области системы НПКУ, способствующую успешному развитие педагогического творчества;

- диагностическую методику определения и оценки уровня готовности учителей к творческой деятельности;

- организационно-педагогические советы субъектам, организующим педагогическое творчество и систему НПКУ в их взаимодействии .

Методологической основой исследования явились современные философские положения о диалектике связи теории с практикой, целого и части, о деятельностной и креативной природе человека. Автор исходил также из концепции целостного, системного, комплексного, организационно-деятельностного и аксеологическо-го подходов, концептуальных положений педагогики и психологии о системно-организованном творческом характере педагогической деятельности.

Надежной методологической основой нашего исследования явились также концептуальные основы последипломного профессионального образования.

Автор руководствовался такими общенаучными принципами исследования, как достоверность и объективность, взаимосвязь объективного и субъективного, сочетание теоретического подхода к педагогическим явлениям с личностно-эмоциональным отношением к ним.

Теоретической основой исследования стали труды И.П.Раченко "Научная организация педагогического труда" [183], "НОТ учителя. Библиотека учителя по проблемам теории и практики обучения и воспитания" [184], коллективная монография "Проблемы научной организации труда в школе" под редакцией

И.П.Раченко [176], а также работа Ю.К.Бабанского "Оптимизация учебно-воспитательного процесса" [16].

Кроме того, источниковой базой исследования стали многочисленные работы Ставропольской лаборатории научной организации педагогического труда (НОПТ) и архивные материалы за последние три десятилетия ее функционирования.

Экспериментальной базой исследования служили Волгодонский и Куйбышевский отделы образования с подведомственными им учреждениями, а также организационно-методические и информационно-педагогические центры повышения квалификации работников образования, созданные в Ростовской области, и областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Методы исследования. С целью разрешения поставленных задач и реализации программы исследования использовался следующий комплекс методов исследования:

- теоретический анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы, изучение нормативных и методических документов, сопоставление, систематизация и обобщение результатов;

- моделирование подходов и ситуаций, тестирование, экспертная оценка, наблюдения, беседа, анкетирование, интервью, педагогический формирующий эксперимент, методы научной организации педагогического труда (НОПТ).

Организация и логика исследования

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе - поисковом (1983-1993 гг.) - критически изучались материалы теории и практики педагогического творчества и повышения квалификации учителей, велся поиск проблемы исследования, разрабатывались концепция исследования, структура целевой комплексной программы и все ее атрибуты.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (1993-199бгг.) - в естественном формирующем эксперименте осуществлялись конструирование, проверка и экспертная оценка структурной модели интеграции педагогического творчества и системы НПК в систему целостной педагогической деятельности учителей, а также целевой комплексной программы создания в области системы НПКУ, и других материалов, связанных с изучением уровня готовности учителей к реализации этой программы.

Третий этап - результативный (1996-1997 гг.) - предусматривал обобщение результатов исследования и разработку соответствующих организационно-педагогических советов, адресуемых учителям, руководителям школ, органов образования, научно-методическим центрам при отделах образования, учреждениям дополнительного профессионального образования (повы-шения квалификации) работников системы образования.

Диссертация представляет собой целостное комплексное исследование на организационно-педагогическом уровне.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие творческих потенций учителя может быть обеспечено средствами системы НПКУ при условии ее центрирования на организацию педагогического творчества. В свою очередь педагогическое творчество должно стать ядром системы НПКУ в школе, районе, области.

2. Взаимодействие творческого труда и системы НПКУ способствует развитию педагогического творчества и формированию системы целостной педагогической деятельности при соблюдении следующей совокупности условий:

- научной организации педагогического творчества/

- системы организации НПКУ, направленной на развитие педагогического творчества;

- оптимизации условий труда и отдыха субъектов этой системы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в отечественной педагогике последипломного профессионального образования:

- выявлены условия, при которых педагогическое творчество и НПКУ могут эффективно интегрироваться в систему целостного педагогического процесса/

- сконструирована структурная модель, позволяющая интегрировать педагогическое творчество и НПКУ в систему их целостной педагогической деятельности;

- сформирована целевая комплексная программа создания в области системы НПК, способствующая развитию педагогического творчества учителей;

- общие идеи и принципы НОТ трансформированы и центрированы на создание системы НПКУ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно является практико-ориентированным, и разработанная в процессе исследования структурная модель взаимодействия педагогического творчества и системы НПКУ обладает способностью к переносу;

- разработаны и апробированы советы и рекомендации для организаторов и участников НПКУ, направленные на формирование целостной системы последипломного профессионального образования, основанной на развитии педагогического творчества (приложение 3);

- разработано и прошло успешную апробацию Положение о творческой группе работников образования, определившее цели, направления, формы, методы, средства и условия интенсивного вовлечения педагогов в совместную с учеными и методистами продуктивную творческую деятельность.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических оснований, связанных с системным органиэацион-но-деятельностным и аксеологическим подходами, применением совокупности методов исследования, соответствующих цели, задачам и логике исследования, использованием комплекса системно-организованных диагностических методик, сочетанием качественного и количественного анализа; валидностью результатов опытно-экспериментальной деятельности в образовательных учреждениях Волгодонского и Куйбышевского районов, творческим использованием разработанных автором различных рекомендаций во всех районах Ростовской области.

Апробация и внедрение в прахтиху результатов осуществлялись путем публикации статей, научно-методических разработок, планов, программ, выступлений на различных научных совещаниях и конференциях, в том числе: на республиканских научно-практических конференциях лаборатории НОПТ по темам "Научная организация системы методической работы по развитию педагогического творчества учителей" (Пятигорск, 1991), "Организационно-деятельностный подход к системе учебно-методической работы ИПК и ПРО"(Пятигорск, 1993), на Международном научном совещании по проблемам развития педагогического творчества (Пятигорск, 1994), на научно-практической конференции республиканского значения по проблеме "Развитие педагогического творчества учителей" (Ростов-на-Дону, 1993), двух республиканских семинарах для ректоров и проректоров учреждений системы дополнительного образования педагогических кадров, исследовавших пути развития системы НПКУ на опыте Ростовского ИПК и ПРО (Ростов-на-Дону, 1992, 1993), а также в ходе межрегионального научно-практического семинара Министерства образования Российской Федерации по вопросам апробации проектов временных государственных стандартов в системе образования и повышения квалификации (Ростов-на-Дону, 1994).

В работе образовательных учреждений Ростовской области, а также в ряде других регионов Российской Федерации (Калмыкии, Дагестане) творчески использовались:

- целевая комплексная программа создания в области системы НПК, способствующая развитию педагогического творчества учителей;

- диагностическая методика определения и оценки уровня готовности учителей к творческому поиску;

- организационно-педагогические советы субъектам, организующим педагогическое творчество и НПКУ в их взаимодействии.

Основные выводы и рекомендации также были использованы в работе Ростовского областного ИПК и ПРО и методических центррв области.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация . состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений .

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Королева, Лариса Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование подтвердило высокую актуальность проблемы "Развитие педагогического творчества в системе повышения квалификации учителей". В частности, установлено, что существенное значение для развития творчества имеет система организации, центрированная на эту цель или препятствующая ее осуществлению, Такой системой, способствующей развитию педагогического творчества, может и должна стать система взаимодействия доселе отчужденных одно от другого звеньев непрерывного образования: педагогического творчества и непрерывного повышения квалификации учителей в системе их целостной педагогической деятельности.

В результате исследования организационно-педагогического аспекта развития педагогического творчества в системе повышения квалификации учителей нами была решена следующая совокупность задач:

1.Выявлены условия, при которых педагогическое творчество является атрибутом целостной педагогической деятельности учителя, а система непрерывного повышения квалификации может его научно обеспечить;

2.Сконструирована структурная модель взаимодействия педагогического творчества и непрерывного повышения квалификации учителей, способствующая созданию целостной педагогической деятельности;

3.Разработаны:

- целевая комплексная программа создания системы непрерывного повышения квалификации учителей, способствующей развитию их педагогического творчества;

- диагностические методики определения и оценки уровня готовности учителей к творческой педагогической деятельности;

- организационно-педагогические советы учреждениям дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, зональным научно-педагогическим объединениям, методическим центрам при отделах образования, школам и учителям по развитию педагогического творчества/

4.Выявлены проблемы и задачи, которые требуют дальнейших исследований и практического разрешения.

В связи с тем, что главы и каждый параграф диссертации имеют соответствующие выводы, в заключении ограничимся обобщениями, присущими диссертационному исследованию в целом, а также постановкой задач, возникших перед нами в процессе исследования и требующих первоочередного разрешения.

Наше исследование подтвердило, что:

1.Педагогическое творчество является атрибутом целостной педагогической деятельности, отсутствие которого превращает образовательный процесс в мертвую схему, препятствующую развитию его субъектов. Образование - динамичный процесс, в котором изменениям подвергаются цели, содержание, средства и условия, обеспечивающие его осуществление. Соответствовать динамике развивающейся образовательной системы может лишь педагог-исследователь, преобразователь и созидатель оптимальных вариантов разрешения педагогических проблем, педагог-творец личностной целостной педагогической деятельности. Творчество, тем самым, присуще педагогической деятельности как высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека, как "необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека" [50, 6-7]. Специфика педагогического творчества заключается в том, что оно представляет собой процесс сотворчества учителя и ученика, направленный на самопознание, самоактуализацию и самовыражение в процессе познания мира. Сферой педагогического творчества являются теория и практика.

Необходимо, таким образом, организовать взаимодействие науки и педагогической практики в системе непрерывного образования учителя через:

-научную организацию творческого труда учителей в педагогических коллективах/

-системную организацию непрерывного повышения квалификации учителей, адекватного потребностям динамики развития педагогического творчества;

-оптимизацию условий труда и отдыха, способствующих взаимодействию педагогического творчества и непрерывного образования в системе целостной педагогической деятельности учителей.

Взаимодействие этих факторов является организационной основой системы непрерывного повышения квалификации, научно обеспечивающей развитие педагогического творчества, которое, в свою очередь, представляет собой ядро НПКУ. В конечном счете организуются условия для создания учителем системы целостной педагогической деятельности, которая позволяет педагогу проектировать и создавать свой опыт при минимальных затратах времени, сил, средств и достижении при этом максимально возможных в сложившихся условиях результатов обучения, воспитания и развития учащихся.

2.Методологической основой творчества является теория познания, изучающая взаимоотношения субъекта и объекта в процессе познавательной деятельности, критерии истинности и достоверности знания, возможности познания человеком мира.

Методологическими основами развития педагогического творчества в системе повышения квалификации учителей являются системный, комплексный, организационно-деятельностный подходы к развитию творческой личности, теория целостной педагогической деятельности, теория научной организации педагогического труда, рассмотренные в трудах К.Адамецки [1] . В.Г.Афанасьева [13], Ю.К.Бабанского [14, 18], А.А.Богданова [27],

К.Н.Вентцеля [41], Л.С.Выготского [49], Ф.Ф.Королева [100], Н.В.Кузьминой [108], Ю.Н.Кулюткина [112], А.Н.Леонтьева [118], И.П.Раченко [185], В.А.Сластенина [204], П.К.Энгельмейера [244] и других.

3.Структурная модель взаимодействия педагогического творчества и системы непрерывного повышения квалификации учителей, разработанная нами в ходе диссертационного исследования и апробированная в процессе естественного формирующего эксперимента в Волгодонском и Куйбышевском районах Ростовской области, представляет собой систему отношений и связей педагогического творчества с системой НПКУ, совокупность которых обеспечивает целостность педагогическому процессу и педагогической деятельности, т.е. придает новое качество процессу и результату педагогического творчества и НПКУ.

Данная структурная модель раскрывает три сферы, взаимопроникающие и взаимодействующие друг с другом:

-педагогическое творчество/

-целостную педагогическую деятельность/

-систему НПКУ.

Выступая средством реализации организационнодеятельностного подхода, эта структурная модель представляет совокупность необходимых и достаточных субсистем повышения квалификации, их специфические цели, задачи, методы и условия успешного функционирования в интеграции с единой стратегической целью, задачами, методологическими основаниями и педагогической технологией, направленными на развитие творческих способностей и умений субъектов целостной системы НПКУ.

4.В процессе диссертационного исследования нами были определены принципы и методы взаимодействия педагогического творчества и НПКУ в системе целостной педагогической деятельности, но не суммативный их набор, а совокупность, минимально достаточная для того, чтобы обеспечить развитие педагогического творчества учителей в системе непрерывного повышения квалификации .

Основания для отбора данной совокупности принципов - положения теории НОПТ о минимальной достаточности совокупности принципов, о максимальной значимости каждого из них в отдельности и взаимодействии друг с другом, о том, что их совокупность формирует целостность, при которой отсутствие любого из данных принципов разрушительно скажется на эффективности всей системы, о том, что каждый из этих принципов действует во всех трех системах (педагогическом творчестве, НПКУ и целостной педагогической деятельности).

Эта совокупность принципов включает в себя:

- принцип личностно-коллективной ориентации;

- принцип эвристически-деятельностной направленности;

- принцип диагностичности и прогностичности информационного содержания;

- принцип системно-целостной и гибкой формы;

- принцип непрерывности и вариативности образования;

- принцип гуманитаризации и духовности;

- принцип гуманизации, демократизации и регионализации;

- принцип организационного развития;

- принцип целевого мотивационного управления.

В диссертации отмечается, что в процессе практического осуществления системы принципов НПКУ используются три группы методов (деление условное, присущее той или иной отрасли научных знаний и каждому из принципов системы НПКУ): а) общенаучные - эксперимент, моделирование, беседа, анкетирование и др.; б) организационные - выбор цели, методов, средств, планирование, нормирование и др.; в) предметные - частные, присущие тому или иному виду педагогической деятельности [191, 150] .

5.Целевая комплексная программа создания в области системы НПКУ, способствующей развитию педагогического творчества учителей, разработанная нами на основе структурной модели и совокупности принципов и методов взаимодействия педагогического творчества и НПКУ, прошла успешную апробацию в Ростовской области. Наша программа является целевой комплексной, т.к. она рассматривает систему целей в комплексе субъектов, основных видов и форм деятельности, средств организации и управления НПКУ, и условий труда и отдыха, способствующих успешному развитию педагогического творчества. Анализ и оценка результатов апробации позволяют сделать вывод о том, что научно-организованное взаимодействие педагогического творчества НПКУ обеспечит возможность создания учителем личностной системы целостной педагогической деятельности. Рост педагогической инициативы, готовности учителей к созданию педагогических новшеств, к участию в инновационной педагогической деятельности и разработка ими основ регионального содержания образования и повышения квалификации в союзе с учеными и методистами Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования в течение 1994-1996 годов служат доказательством данного вывода.

6.В нашем исследовании мы сделали попытку дать свое определение феномену НПКУ как системе, способствующей созданию каждым ее субъектом личностной педагогической деятельности при условии ее центрирования на развитие педагогического творчества . Мы понимаем НПКУ как сложную целостную, гибкую, адаптивную, открытую потребностям общества и личности систему целей и средств выявления, обогащения их профессиональных умений, продуцирования идей и технологий, роста профессиональной компетенции и мастерства, направленную на формирование педагогического мировоззрения, индивидуальной концепции и стиля педагогической деятельности, соответствующих идеологии гуманистической педагогики и социальному заказу общества. Анализ результатов применения разработанной нами в процессе исследования диагностической методики определения и оценки готовности учителей к творческой педагогической деятельности дал основания считать настоящее определение системы НПКУ соответствующим задачам нашего исследования. Данная методика основана на системе, разработанной И.П.Раченко [191], адаптирована нами в соответствии с проблемой и целями настоящей работы. Существо данной методики состоит в том, что она интегрирует в себе структурную модель личности К.К.Платонова [163] и теорию научной организации педагогического труда И.П.Раченко [185]. Применение данной методики позволило определить и оценить уровень развития педагогического творчества учителей при условии его взаимодействия с системой НПКУ. Анализ результатов апробации данной методики свидетельствует о том, что:

- большая часть участников апробации тестовых карт находится на уровнях стихийного самоусовершенствования и рациональной организации педагогического творчества. Следовательно, ярко выраженная готовность учителей к творчеству в недостаточной мере стимулируется и направляется системой повышения их квалификации;

- подавляющее большинство участников апробации выразили готовность к участию в коллективном творческом поиске, что в очередной раз доказывает необходимость организации такого поиска на научной основе.

7.В настоящем исследовании мы стремились трансформировать общие идеи и принципы НОТ на создание системы НПКУ, способствующей развитию педагогического творчества. НОПТ - непрерывно саморазвивающаяся система, направленная на решение конкретной педагогической задачи на уровне современных достижений науки, т.е. система, основанная на педагогическом творчестве. НОПТ является организационно-педагогическим инструментарием нашего исследования, в первую очередь, законы НОТ (экономии времени, оптимизации условий и методов развития личности и коллектива) и совокупность принципов нотовской технологии (организация действий, измерений и ускорения). Разработанные нами на данной организационно-педагогической основе советы субъектам, формирующим целостную систему последипломного профессионального образования, центрированную на развитие педагогического творчества, прошли успешную апробацию в Ростовской области и творчески используются в Дагестане, Калмыкии и в работе методических центров нашей области.

8.В процессе исследования выявлены следующие приоритетные направления дальнейшего раскрытия возможностей взаимодействия педагогического творчества учителей и непрерывного повышения их квалификации в системе целостной педагогической деятельности: разработка практического обеспечения данного взаимодействия, внесение корректив в организационнопедагогические условия аттестационной работы с педагогическими кадрами, усовершенствование технологии вовлечения в творческий поиск работников образования, ответственных за повышение квалификации учителей.

Таким образом, диссертационное исследование позволило выявить и обосновать организационно-педагогический аспект условий взаимодействия творческого труда учителей и непрерывного их последипломного образования (повышения квалификации) . Подтвердилась гипотеза о том, что развитие педагогического творчества учителей и единый подход к организации педагогической деятельности возможны при наличии и взаимодействии следующих факторов:

- научной организации творческого труда учителей, направленного на повышение качества образовательного процесса и решение проблем обучения, воспитания и развития учащихся;

- системной организации НПКУ, адекватной потребностям динамики развития педагогического творчества учителей и одновременно учитывающей практические цели системы образования, национальные традиции и местные особенности региона;

- оптимизации условий труда и отдыха учителей.

Взаимодействие системы НПКУ и педагогического творчества учителей способствовало формированию личностных систем целостной педагогической деятельности участниками настоящего исследования при минимальных затратах времени, сил, средств и достижении при этом максимально возможных в сложившихся условиях результатов гуманизации образовательных систем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Королева, Лариса Николаевна, 1998 год

1.Адамецки К. О науке организации. - М., 1972.

2. Азаров Ю.П. Педагогическое искусство и его проблемы // Советская педагогика. 1969. № 11.

3. Альтшуллер Г.С. Как научиться изобретать. Тамбов. 1961.

4. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1988.

5. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев, 1964.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991.

7. Андреев В. И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.

8. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышление. М., 1991.

9. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. № 2.

10. Ю.Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1974.

11. Асадова Р. Научная организация труда учителя начальных классов. Ашхабад, 1987.

12. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации/ Авто-реф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 18 с.

13. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М., 1972.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. (Аспект предупреждения неуспеваемости школьников.) Ростов-на-Дону, 1972.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса. (В вопросах и ответах). Киев, 1984.

18. Бабанский Ю.К. Развитие инициативы и творчества учителей веление времени // Воспитание школьников. - 1987. №2.

19. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы/Министерство образования Российской Федерации. М., 1993.

20. Батышев С.Я. Научная организация учебного процесса. М., 1975.

21. Бердяев Н.А. Опыт эсхатологической метафизики. (Творчество и объективация). М., 1993.

22. Бернштейн М.С. Психология научного творчества // Вопросы психологии. 1965. N 3.

23. Беспалько В.П. Слагаемые технологии обучения. М., 1990.

24. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993.

25. Биншток Ф. Наука управлять // Московский рабочий. 1967.2 6.Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философские принципы системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. № 8.

26. Богданов А.А. Вопросы социализма. М., 1990.

27. Богданов А.А. Всеобщая организационная наука. (Тектология) . М.-Л., б/г, 1988.

28. Боголюбов В.И. Подготовка студентов педагогического института к реализации принципов научной организации труда в общеобразовательной школе. Ростов-на-Дону, 1988.

29. Боголюбов В.И. Введение в педагогическую технологию. -Ростов-на-Дону, 1996.

30. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. № 4.

31. Большая советская энциклопедия. 2-е изд. Т.42.

32. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону, 1993.

33. Бухвалов В.А. Алгоритм педагогического творчества: Книга для учителя. М., 1993.

34. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990.

35. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1977. № 3.

36. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990.

37. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности, м., т.1-2.

38. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования // Советская педагогика. 1986. № 2.

39. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. -М., 1988.

40. Вершловский С. Г. Профессиональное становление учите-ля//Вечерняя средняя школа. 1992. N 2-3.

41. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М., 1978.

42. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: концепция развития // Советская педагогика. 1983. № 7.

43. Волков Г.Н. Социология науки. М., 1968.

44. Воронцова В.Г. Развитие социально-педагогических ориен-таций учителей в процессе повышения квалификации/ Авто-реф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. JI., 1990. '- 15 с.

45. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1921.

46. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967.

47. Гаргай В.Г. Повышение квалификации учителей в США: социально-психологический подход. М., 1992. № 7-8.

48. Гастев А. К. Как надо работать: практическое введение в науку организации труда. М., 1966.

49. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

50. Горнфельд А.Г. Пути творчества. СПб., 1921.

51. Грузенберг С.О. Психология творчества. -Минск, 1923.

52. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М., 1992 .

53. Гуссерль Эдмонд. Философия как строгая наука. Новочеркасск, 1994.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

55. Давыдов В.В. Зрелость творческой личности. Диалоги продолжаются. М., 1989.

56. Деминцев А.Д. Организация методической работы в школе на основе развития творческой активности учителя. М., 1974 .

57. Директор школы в СПК. Сборник научных трудов /Под ред. Е.П.Тонконогой. М., 1983.

58. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.

59. ДнегГров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1997. № 5.

60. Емельянов Е. Консультирование по организации развития. Психологический информационный бюллетень. 1995. № 8(23).

61. Ерманский О.А. Теория и практика рационализации. В 2 т. -М., 1934.

62. Ермоленко И.Н. Подготовка учительских кадров для села в процессе перестройки высшего образования / / Теоретические иприкладные основы управления перестройкой высшего педагогического образования. М., 1990.

63. Ерошин В.И. Системный подход методологическая основа управления. - М., 1991.

64. Ерофеева Н.Ю. Модель содержания профессионального обучения руководителей школ в системе повышения квалификации/ Ав-тореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. Ижевск, 1995. 21 с.

65. Журавлев В.И. Проблемы методологии педагогической науки. М., 1988.

66. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990 .

67. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1980.

68. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1962.

69. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987 .

70. Закон Российской Федерации "Об образовании". № 12 ФЗ. -М., 1996.75.3анков JT.B. Беседы с учителем. М., 1970.

71. Золотухина М.П. О сущности понятия "прогностическая информация в педагогике"/Информационное обеспечение прогнозирования развития системы непрерывного образования. м., 1990.

72. Идрисов И.Р. Дифференциация дополнительного профессионального образования учителей сельских школ/ Автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. Казань, 1997.-17 с.

73. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

74. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976.

75. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М., 1990.

76. Капитанская А. К. Передовой педагогический опыт: технология отдельных форм обобщения и распространения.1. М., 1990.

77. Карагулла Ш. Прорыв к творчеству: ваше сверхчувственное восприятие. Минск, 1992.

78. Карташов П. И. Достижения науки и передового опыта в практику массовой школы. Ростов-на-Дону, 1972.

79. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогической культуры учителя/ Автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 18 с.

80. Кедров Б.М. К вопросу о психологии научного творчества // Вопросы психологии. 1957. № б.

81. Керженцев П.М. Принципы организации. М., 1966.

82. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

83. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. № 2.

84. Князева JI.E. Формирование опыта творческой педагогической деятельности у студентов педагогического вуза. Ростов-на-Дону, 1991.

85. Коджаспарова Г.М. Теория и практика профессионального педагогического образования. М., 1993.

86. Коменский Я.А., Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. -М., 1989.

87. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе / Под ред. Я.С.Турбовского. -М., 1988.

88. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М., 1986.

89. Концепция очередного этапа реформирования системы образования /Учительская газета. 1977. 23.XII.

90. Концепция повышения квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования. -J1., 1988.

91. Концепция управления качеством образования. (Мин-во образования РФ)//Вестник образования. 1992. № 6.

92. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. № 9.

93. Котова Е.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону, 1991.

94. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. -Ростов-на-Дону, 1997.

95. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., 1977.

96. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. № 7-8.

97. Краткий психологический словарь. М., 1985.

98. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М., 1960. Т. 8.

99. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М., 1975.

100. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая характеристика деятельности учителя и формирование его личности. М., 1967.

101. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л., 1980.

102. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся//Вопросы психологии. 1984. №1.

103. Ш.Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1987.

104. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. № 2.

105. ИЗ.Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

106. Кульневич С. В. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. № 5.

107. Курзина А.И. Передовой педагогический опыт в системе повышения квалификации работников образования/ Автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. М., 1995. - 18 с.

108. Курсовая переподготовка педагогов в институтах усовершенствования учителей/Под ред. М.Н.Портнова. М., 1974.

109. Ленин В.И. О научной организации труда. М., 1970.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

111. Лингарт Йозеф. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.

112. Лихачев Б.Т. Реформаторство в Российском образовании: проекты и результаты //Педагогика. 1996. № 6.

113. Лихолетова А.Н. Организационно-педагогические факторы повышения квалификации организаторов народного образования/ Автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. Л., 1987. - 16 с.

114. Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования. СПб., 1994.

115. Лущенков И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе/ Автореф. дис. на соис. ученой степ. канд. пед. наук. М., 1993. - 32 с.

116. Львова Л.Ю. Творческая лаборатория учителя. М., 1992.

117. Маева Л.В. Теория и практика научной организации педагогического труда в России 60-90-х годов/ Автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. Майкоп, 1996. - 21с.

118. Мажар Н.Е. Диагностика профпригодности в системе непрерывного педагогического образования // Педагогическое образование. 1991. Вып. 3.

119. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М., 1993 .

120. Матейко А. Условия творческого труда. М., 1970.

121. Махмутов М.И. От идеи до внедрения // Вопросы внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику массовой школы. Казань, 1977.

122. Мейлах Б.С. Талант писателя и процессы творчества. М., 1969.

123. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. № 5.

124. Мелхорн Н.Г., Мелхорн Г.Х. Гениями не рождаются: общество и способности человека. М., 1989.133 .Методическая работа в школе: организация и управление /Под ред. М.М.Поташника. 2-е изд. М., 1991.

125. Методы системного педагогического исследования/Под ред. Н.В.Кузьминой. Л., 1980.

126. Милейка Л.Я. Организационно-педагогические условия реализации принципа непрерывного образования/ Автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. Л., 1988. - 21 с.

127. Миллер Д., Прибрам К., Галантер Ю. Планы и структура поведения. М., 1964.

128. Михайлычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики/ Автореф. дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1991. - 31 с.

129. Моисеев A.M., Поташник М.М. О методической работе в школе // Народное образование. 1987. № 11.

130. Монахов В. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. № 7.14 0.Научный подход к планированию педагогического труда. Учебные, практические задания и методические советы /Под ред. И.П. Раченко Пятигорск, 1988.

131. Нейлор К. Как построить свою экспертную систему. М., 1991.

132. Никитин Э.М. На диагностической основе: о путях повышения эффективности методической работы в школах Московской области // Народное образование. 1987, № 11.

133. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования как опыт управления и прогнозирования/ Автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. СПб., 1993. - 16 с.

134. Никишина И. В. Педагогическая диагностика в системе внут-ришкольной методической работы. Волгоград, 1993.

135. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. М.,1987.

136. Новое педагогическое мышление/Под ред. А.В.Петровского. -М., 1990.

137. Основы педагогического мастерства/Под ред. И.А.Зязюна. -М., 1989.

138. Основные принципы реформы образования. М., 1993.

139. Орлова Т.В. Повышение квалификации учителей в школе на основе программно-целевого подхода/ Автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. М., 1991. - 15 с.

140. Павленко В.Г. Оптимизация системы повышения квалификации классных руководителей/ Автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1986. - 16 с.

141. Пассов Е. И. Как научить учителя? // Народное образование. 1993, № 8.

142. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. М., 1993.

143. Педагогический поиск: Ш.А.Амонашвили, С.Н.Лысенкова, В.Ф.Шаталов, Е.Н.Ильин и др. М., 1987.

144. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М. : Политиздат, 1982.

145. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М., 1977.

146. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий . М., 1984.

147. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996.

148. Пойа Д. Как решать задачу. М., 1961.

149. Положение об учебных заведениях (подразделениях) повышения квалификации и переподготовки работников образования в РСФСР (проект). М., 1991.

150. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М., 1960.

151. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. -М., 1967.

152. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

153. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека. М., 1991.

154. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. -М., 1987.

155. Поташник М.М. Педагогическое творчество. Проблемы развития и опыт. Пособие для учителя. Киев, 1988.17 3.Принципы обучения организаторов народного образования в системе повышения квалификации /Под ред. В.Г.Онушкина. Л., 1991.

156. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. № 1.

157. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ/Под ред. Е.П.Тонконогой. М., 1987.

158. Проблемы научной организации труда в школе/Под ред. И.П.Раченко. М., 1987.

159. Прогностическая концепция целей и содержания образования. Монография под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М., 1994.

160. Раченко И.П. Проблемы развития педагогического творчества Автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. М. 1966. - 21 с.

161. Раченко И.П. О НОТ учителя. Методическое пособие. Пяти горек, 1968.

162. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М., 1972.

163. Раченко И.П. НОТ учителя. Библиотека учителя. -М., 1982.

164. Раченко И.П. НОТ учителя. Книга для учителя. М., 1989.

165. Раченко И. П. Диагностика педагогической компетентности. Пятигорск, 1990.

166. Раченко И.П. Принципы научной организации труда в вопро сах и ответах. Киев, 1990.

167. Раченко И.П. Методические советы по организации педаго гического творчества учителей. Алма-Ата, 1991.

168. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально педагогической деятельности учителя. Пятигорск, 1991.

169. Раченко И.П. Познай, организуй и воспитай себя (Диагностика и методические советы). Пятигорск, 1991.

170. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творче ства учителя. Пятигорск, 1992.

171. Раченко И.П. Технология развития педагогического творчест ва. Пятигорск, 1994.

172. Раченко И.П. Технология развития педагогического творче ства. Введение в интегративную педагогику. Пятигорск 1996.

173. Раченко И. П. Технология развития педагогического творчества . Пятигорск, 1997.

174. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. № 1.

175. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1968. Т.1.

176. Рубинштейн C.JT. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

177. Сариев Г.Дж. К проблеме целостности и уровней в системном подходе // Вопросы философии. 1980. № 5.

178. Сериков В. В. Осознать себя исследователем // Педагогика. 19 96. № 1.

179. Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. М., 1993.

180. Скаткин М.Н. Об изучении и обобщении передового педагогического опыта // Народное образование. М., 1965. № 7.

181. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.

182. Скворцов В.Н. Взаимосвязь административных и экономических методов как фактор оптимизации управления региональной системой образования/ Автореф. дис. на соиск. ученой степ, канд. пед. наук. СПб., 1992. - 17 с.

183. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя // Советская педагогика, 1981. № 4.

184. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения квалификации /Под ред. Т.Г.Браже, А.Я.Марона. М., 1982.

185. Спиркин А.Г. Основы философии. Учеб. пособие для вузов. -М., 1988.

186. Стуканов А.П. Организационно-педагогические условия оптимального управления непрерывным повышением квалификации педагогических кадров на муниципально-региональном уровне/ Автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. Майкоп, 1995. - 20 с.

187. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Исслед. центр проблем качества подгот. спец.: Труды исслед. центра. М., 1994.

188. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1973.

189. Сухомлинский В.А. Общество и учитель. Избр. произведения в 5-ти т. Киев, 1980. Т.5.

190. Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя/ Автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. СПб., 1997.' - 21 с.

191. Творческая направленность деятельности педагога/Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л., 1978.

192. Теоретические основы непрерывного образования/Под ред. В.Г.Онушкина. М., 1987.

193. Теплов Б.М. Способности и одаренность. М., 1961.

194. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт. М., 1992.

195. Технология развития педагогического творчества/Под ред. И.П.Раченко. Пятигорск, 1996.

196. Типовое положение об общеобразовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации специалистов). Приказ Министерства образования Российской Федерации № 418 от 21.07.95.

197. Торохова Е.И. Пути дальнейшего совершенствования деятельности методических кабинетов районного, городского, окружного отдела (управления) народным образованием. Л., 1985.

198. Турбовской Я.С. Прогностическая модель передового педагогического опыта // Советская педагогика. М., 1985. № 9.

199. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980.

200. Учитель-методист наставник стажера/ Под ред. С.Г.Вершловского. - М., 1988.

201. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., 1948-1952.

202. Филиппова Н.А., Худоминский П.В. Система повышения квалификации // Народное образование, 1969, № 10.

203. Философский словарь. М., 1987.22 6.Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987.

204. Фридман JI.M. Проблемы педагогического труда. М., 1929.

205. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационнопедагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров/ Автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. Л., 1991. - 16 с.

206. Черпинский Н.В. О некоторых вопросах научной организации педагогического труда // Советская педагогика, 1966. № 12.

207. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985.

208. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Работа с педагогическими кадрами в условиях реализации реформы. М., 1985.

209. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М., 1989.

210. Шацкий С.Т. Сборник сочинений. М., 1954. Т. 2.

211. Шацкий С.Т. Методическая работа наркомпроса и местных органов по народному образованию. М., 1964. Т.З.

212. Шацкий С.Т. Работа для будущего. М., 1989.2 39.Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. М., 1993.

213. Шерайзина P.M. Организационно-педагогические основы повышения квалификации учителей сельских малокомплектных школ/ Автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. Л., 1991. - 20 с.

214. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995.

215. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя/ Автореф. дис. на соиск. ученой степ, канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994. - 25 с.

216. Эксперимент в школе: организация и управление/Под ред. М.М.Поташника. М., 1992.24 4.Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб., 1910.

217. Ягодкин В.Н. Педагогические кадры школы и совершенствование воспитания учащихся. М., 1979.24 б.Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2.

218. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. Челябинск, 1987.

219. Ярошевский М.Г. О трех способах интерпретации научного творчества // Научное творчество. М., 1969.

220. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. Paris 1991.

221. Aronoff J., Wilson J.P. Personality in the social process. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1985.

222. Botkin J.W., Elmandra M., Melitza M. No limits to learning- Oxford, 1980.

223. Bridges D. Education, democracy, and discussion. Slough1979.

224. Bronfenbrenner U. The ecology of human development. Cambrige, MA: Harvard University Press, 1979.

225. Brookfield S.D. The skillful teacher; on technijue, trust and responsiveness in the classroom. San-Fransisco Oxford, 1991.

226. Bruner J.S. Toward a theory of instructon. Cambridge 1966.

227. Carin A.A., Sund R.B. Teaching science through discovery 3rd ed. Columbus (Ohio), 1975.

228. Dewey J. Progressiv education and the science of education- Wash., 1928.

229. Ellis A.K., Fouts J.T. Research on educational innovations- Princeton Junction, 1993.

230. Engelmann S., Carnine D. Theory of instruction; Principle and applications. Rev. ed. - ed. - Eugene (Or)., 1991.

231. Gagne R.M. The Conditions of Learning. N.Y., 1977.

232. Gall M.D. Discussion method. (Theory Into Practice).1980. Vol. 19. - # 1.

233. Handbook of research on teaching; A project of the American educational research association (Ed. by M.C.Wittrock. N.Y., 1986.

234. Joyce В., Weil M. Models of teaching. 2-nd ed. Englewood Cliffs (N.Y), 1980.

235. Kreitzberg P. The legitimation of educational aims: paradigms and metaphors. Lund, 1993.

236. Skinner B.F. The science of learning and the art of teaching. Hartward Educational Rewiew, 1954.

237. The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education. Ed. by J.Dunkin Perganton Press, 1997.

238. Taylor C.W. Creativity. Progress and potential. N.Y., 1964.

239. Torrance E.P. Theaching creative and gifted learners//Handbook of research on teaching. N.Y., 1986.