Развитие педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения: В процессе преподавания педагогических дисциплин в физкультурном вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бондарева, Анна Витальевна

• Бондарева, Анна Витальевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бондарева, Анна Витальевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Сущность и содержание педагогического потенциала

1.2. Пути развития педагогического потенциала в общепедагогическом плане

1.3. Особенности формирования педагогического потенциала специалистов в области физической культуры и спорта

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения: В процессе преподавания педагогических дисциплин в физкультурном вузе»

Наиболее многочисленную группу интеллигенции, более чем в два раза превышающую число инженеров и врачей, составляют педагоги, учителя, тренеры. Совершенствование качества их подготовки предусматривает, прежде всего, использование теоретически обоснованных технологий обучения студентов с учетом тенденции развития высшей школы, современного педагогического образования и требований конкретного вида будущей педагогической деятельности.

В современных условиях качество подготовки специалиста определяется не только объемом полученных им знаний, но и такими личностными свойствами специалиста, как уровень образованности и профессиональной культуры, уровень развития познавательных способностей и необходимых профессионально-значимых личностных качеств.

Интерес к личности педагога, его профессиональной деятельности был всегда достаточно высок и немало исследований посвящено данной проблеме (Гоноболин Н.Ф., 1965; Щербаков А.Н., 1967; Кругецкий В.А., 1972; Азаров Ю.П., 1973, 1979; Рубинштейн С.Л., 1976; Блонский П.П.; Спирин Л.Ф., 1981; Вершловский С.Г., 1982; Загвязинский В.И., 1987; Зязюн ИЛ., 1989; Кан-Калик В.А., 1990; Кузьмина Н.В., 1985, 1989, 1990; Сластенин В.А., 1991, 1993; Мищенко А.И., 1991; Пискунов А.И., 1995; Калдерхед Дж., 1997; Подласый И.П., 2003, и др.). Много внимания уделено личности педагога, его творческой активности, ориентации на творчество как продуктивному способу профессиональной деятельности.

В настоящее время все большее значение приобретает процесс формирования у будущих специалистов, и в частности специалистов по физической культуре и спорту, готовности к педагогической деятельности, проявляющейся в заинтересованности своим трудом, что побуждает их к самосовершенствованию, к осознанию своих потенциальных возможностей в преодолении возникающих в педагогической деятельности трудностей. Необходимость их преодолевать побуждает к самопознанию своих биосоциальных свойств и качеств, к их реализации в разнообразных ситуациях педагогической работы, к их развитию и самосовершенствованию. В период обучения в вузе необходимо создавать условия для стимулирования этого процесса, используя специально разработанные методики и технологии для развития педагогического потенциала будущих педагогов.

Вопрос развития педагогического потенциала возникает всякий раз, когда затрагивается проблема развития профессионального мастерства и педагогической компетентности будущего педагога, что определяет поиск новых образовательных технологий, направленных на развитие одного из компонентов профессионального мастерства—педагогического потенциала.

Анализ научно-методической литературы показал, что проблема развития педагогического потенциала разработана недостаточно полно, большинство исследований посвящены, главным образом развитию отдельных его проявлений. При этом в большинстве исследований не учитывается специфика подготовки специалистов в области физической культуры и спорта, проявляющаяся в ориентации на осмысление соотношения и взаимосвязи биологических, физических и духовных возможностей человека.

Следствием слабой разработанности технологий и методик развития педагогического потенциала является недостаточная сформированность у будущих учителей физической культуры и тренеров педагогических умений. Потребность в совершенствовании подготовки физкультурных кадров ориентирует на поиск новых методик и технологий развития педагогического потенциала, что и обуславливает актуальность исследования.

Объект исследования - процесс развития педагогического потенциала студентов физкультурного вуза.

Предмет исследования - комплекс элементов технологий развивающего обучения и условий повышающих их эффективность, способствующих развитию педагогического потенциала студентов физкультурного вуза.

Цель исследования - теоретически разработать, экспериментально проверить и обосновать возможные пути развития педагогического потенциала студентов физкультурных вузов в процессе преподавания педагогических дисциплин на основе применения элементов технологий развивающего обучения.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что педагогический потенциал студентов физкультурного вуза в процессе преподавания педагогических дисциплин развивается более эффективно при использовании поэтапного развития таких его структурных компонентов, как: предрасположенность к педагогической деятельности, готовность к поиску способов решения педагогических задач, умения реализовывать свои возможности в педагогической деятельности. Развитие структурных компонентов педагогического потенциала обусловлено применением элементов технологий развивающего обучения, способствующих: формированию у студентов потребностей и мотивов педагогической деятельности, развитию умений самостоятельно вести поиск и осваивать теоретические знания и творчески реализовывать их при выполнении практических заданий, объективному оцениванию возможности саморазвития и самореализации в педагогической деятельности.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить сущность, содержание и возможные пути развития педагогического потенциала.

2. Разработать и теоретически обосновать методику развития педагогического потенциала студентов физкультурного вуза в процессе преподавания педагогических дисциплин, используя элементы технологий развивающего обучения.

3. Экспериментально проверить методику развития педагогического потенциала студентов физкультурного вуза в процессе преподавания педагогических дисциплин.

Теоретической основой исследования явились концептуальные положения: деятельностного подхода в обучении (Мясищев В.Н., 1957; Гальперин П.Я., 1966; Рубинштейн С.Л., 1976; Леонтьев А.Н., 1977; Ананьев Б.Г., 1977; Подласый И.П., 2003 и др.); теории становления личности (Ковалев А.Г. 1965; Макаренко А.С., 1977; Ильин Е.П., 1987; Маслоу А., 1982; Кузьмина Н.В., 1985, 1990; Бодалев А.А., 1988; Столяренко Л.Д., 2000 и др.); теории развивающего обучения (Выготский Л.С.; Якиманская И.С., 1976; Давыдов В.В., 1986; Занков Л.В., 1975, 1990; Селевко Г.К., 1998): профессиональной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта (Пономарев Н.И., 1978; Выдрин

B.М., 1980; Петунин О.В., 1980; Деркач А.А., Исаев А.А., 1981; Марищук В.Л., 1982; Зязюн И.А.,1989; Прохорова М.В., 1993, 1996; Агеевец В.У., 1996; Евсеев

C.П., 1996,1998; Курампшн Ю.Ф.; Коспоченко В.Ф., 1997; Таймазов В.А., 1997; Лосин Б.Е., 2001; Горелов А.А., 2002 и др.)

Методы исследования: анализ и обобщение литературных источников, педагогические наблюдения, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Научная новизна. Впервые раскрыта сущность и структура педагогического потенциала студентов физкультурного вуза с учетом специфики контингента обучающихся. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена методика развития педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения. Определены условия, способствующие развитию педагогического потенциала студентов физкультурного вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что научно обоснованы сущность, структура и пути развития педагогического потенциала студентов физкультурного вуза, что вносит вклад в теорию и методику профессионального образования, психологию развития, в педагогику высшей школы.

Практическая значимость. В результате исследования были:

- разработаны методические материалы по развитию педагогического потенциала студентов физкультурного вуза;

- составлен перечень тематических занятий по курсу «Педагогика» в соответствии с этапами развития структурных компонентов педагогического потенциала;

- составлен комплекс самостоятельных работ по курсу «Педагогика» для студентов 2 курса СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта;

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, могут быть включены в программу курсов повышения квалификации преподавательских кадров и использованы в их практической деятельности.

Апробация основных положений диссертации осуществлялась: на научных конференциях молодежи СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта (1999 - 2004 г.); на научно-практической конференции «Проблемы педагогической деятельности в физической культуре и спорте и пути их решения в физкультурном образовании» СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2000г., а также на основе публикаций.

Работа выполнена в соответствии со сводным планом НИОКР ГК ФТ России на 2001-2005 г направление 04, тема 04.15.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются применением комплекса современных методов исследования, адекватных поставленным цели и задачам работы, репрезентативностью выборки испытуемых, корректным применением методов математической статистики и интерпретацией результатов эксперимента.

Организация исследования. Программа опьггно-экспериментальной работы представлена в таблице 1.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогический потенциал студентов - это единая динамическая развивающаяся система биологических и социальных свойств, качеств и способностей, проявляющихся в потребности к самопознанию своих возможностей в сфере педагогического труда, к их самореализации, регулируемой преимущественно внутренними мотивами, интересом к педагогической деятельности, мировоззренческими понятиями о сущности и характере деятельности педагога, соответствующим уровнем сформированности педагогических умений.

2. В основе методики развития педагогического потенциала студентов лежит поэтапная деятельность педагога, направленная на: выявление предрасположенности студентов к педагогической деятельности; формирование готовности к выполнению педагогической деятельности, включающей вооружение студентов знаниями педагогической теории; помощь в становлении саморегулирующих механизмов развития профессионально значимых личностных свойств и качеств; включение в решение педагогических задач и формирование необходимых для этого профессиональных умений.

3. Методика развития педагогического потенциала студентов физкультурных вузов на основе применения элементов технологий развивающего обучения, включает:

- создание постоянной установки на изучение закономерностей педагогической деятельности и своих возможностей;

- специально разработанные задания, способствующие освоению студентами приемов самостоятельной учебной деятельности;

- создание благоприятного микроклимата на занятиях для реализации возможностей студентов;

- учет индивидуальных особенностей, интересов и потребностей студентов;

Таблица 1.

Программа опытно - экспериментальной работы

Этап исследования № Частные задачи исследования Объект исследования Время пров-я Методика сбора материала

Диагностический 1 Изучить состояние проблемы в научно-методической литературе Литературные источники 19992001 Анализ литературных источников

Изучить сущность и основные компоненты педагогического потенциала

Изучить особенности применения технологий развивающего обучения

2 Изучить основные пути развития педагогического потенциала в вузах физической культуры и особенностей применения элементов технологий развивающего обучения Теоретические и практические разработки 19992001 Анализ учебной и методической литературы

3 Изучить степень сформированности компонентов педагогического потенциала и особенностей применения элементов технологий развивающего обучения Студенты ГАФК 4 курса д/о и 5 курса з/о 19992000 Анкетирование Педагогические наблюдения

Проектировочный 4 Разработать пути развития педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологии развивающего обучения Методика проведения практических занятий по педагогике 20002001 Проектирование методики проведения практических занятий с целью развития педагогического потенциала

Преобразующий 5 Реализовать разработанную методику развития педагогического потенциала на основе применения технологии развивающего обучения Студенты 2 курса 20012002 Тестирование студентов Педагогические наблюдения Анализ выполнения студентами самостоятельных работ

Проверить условия способствующие повышению эффективности развития педагогического потенциала и изучить влияние разработанной методики на развитие педагогического потенциала на основе применения технологии развивающего обучения Студенты 2 курса 2002 Тестирование студентов Экзаменационные ведомости

Аналитико — преобразующий 6 Выявить основные пути формирования педагогического потенциала, факторы и условия способствующие развитию педагогического потенциала на основе применения элементов технологии развивающего обучения Студенты 2 курса Результаты исследования 20022004 Сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп Анализ полученных результатов и их оформление

- формирование внутренней положительной мотивации к педагогической деятельности.

Данная методика способствует выявлению потенциальных возможностей студентов к педагогической деятельности, эффективному развитию педагогических способностей, профессионально-значимых личностных качеств, ориентируя на дальнейшее их саморазвитие.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бондарева, Анна Витальевна

ВЫВОДЫ

1. Теоретический анализ научно-методической литературы позволил установить, что развитие педагогического потенциала является одним из важных условий профессиональной подготовки будущих педагогов и выявить такие его основные проявления: как интеллектуальный, мотивационный, коммуникативный, собственно-профессиональный, творческий, способствующие овладению педагогической профессией.

2. Процесс развития педагогического потенциала, как отдельно взятой характеристики будущего педагога, в научно-методической литературе не рассматривается, но уделяется внимание отдельным его проявлениям с позиции потребностей, задатков, профессиональных способностей и их реализации в деятельности.

3. Теоретический анализ научно-методической литературы и проведенное исследование позволили дать определение педагогического потенциала студентов физкультурного вуза как единой, динамической системы биологических, социальных, физических и духовных свойств, способностей, качеств человека, способствующих овладению педагогической профессией и совершенствованию педагогического мастерства. Педагогический потенциал включает в себя такие структурные компоненты как: предрасположенность к педагогической деятельности (потребность к самопознанию своих возможностей в этой сфере деятельности и стремление к их самореализации); готовность к педагогической деятельности (овладение знаниями педагогической теории и развитие профессионально-значимых личностных качеств); включаемость (определенный уровень сформированности профессиональных умений).

4. Анализ результатов анкетного опроса студентов и педагогических наблюдений на занятиях по педагогическим дисциплинам позволил выявить причины недостаточной сформированности структурных элементов педагогического потенциала, в частности педагогических умений у студентов, заканчивающих физкультурный вуз. К таким причинам относятся: недостаточная ориентация студентов в процессе освоения знаний на их глубокое осмысление и связь с будущей педагогической деятельностью; слабо выраженная мотивация студентов к профессиональной педагогической деятельности; недостаточное по объему включение студентов в практическую деятельность.

5. Предварительный педагогический эксперимент позволил установить, что основой методики развития педагогического потенциала студентов является поэтапная деятельность педагога, направленная на: помощь студентам в самопознании своих возможностей к педагогической работе; овладение знанием педагогической теории; их реализацию в практической деятельности в процессе самостоятельного поиска путей решения педагогических задач. Также выявлена необходимость формирования внутренней мотивации студентов, активизации обмена информацией между студентам, само- и взаимоанализа студентами качества усвоенного учебного материала.

6. Данные основного педагогического эксперимента позволяют утверждать, что методика поэтапного развития педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения, включает на каждом из них:

- использование педагогом системы дифференцированных заданий;

- широкое использование педагогом форм взаимооценки и взаимообучения, с учетом индивидуальных особенностей, интересов и потребностей студентов;

- освоение студентами приемов самостоятельной учебной деятельности, которое проявляется в умении излагать свою позицию, объяснять закономерности педагогической деятельности, логически излагать полученный материал;

- ориентация студентов на процесс саморазвития;

- устойчивую обратную связь между студентами в процессе взаимообучения и между преподавателем и студентами при изучении основных закономерностей педагогической деятельности.

7. Выявлены условия, способствующие эффективному развитию педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения:

- формирование внутренней положительной мотивации студентов к педагогической деятельности;

- ориентация и установка на изучение основ педагогической деятельности;

- создание благоприятного микроклимата на занятиях для реализации возможностей студентов;

- учет индивидуальных особенностей, интересов и потребностей студентов;

- работа в микрогруппах, позволяющая студентами выполнять разноуровневые задания и задания по выбору;

- установление обратной связи преподавателя со студентами в процессе совместного поиска путей решения педагогических задач, обсуждения и оценивания достигнутых результатов.

8. Проведенные педагогические эксперименты позволили выявить эффективность разработанной методики развития педагогического потенциала у студентов физкультурного вуза на основе применения элементов технологий развивающего обучения по педагогическим дисциплинам. Установлено, что разработанная, теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика способствует выявлению потенциальных возможностей студентов к педагогической деятельности, эффективному развитию педагогических способностей, ориентирует будущих педагогов на дальнейшее саморазвитие познавательных способностей, профессионально-значимых личностных качеств, необходимых специалисту в области физической культуры и спорта. В результате исследования выявлено, что средняя оценка выполняемых студентами учебных заданий в экспериментальной группе растет быстрее, чем в контрольной. Преимущество студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной выражалось также в более успешном выполнении ими всех видов деятельности в период прохождения педагогической практики в общеобразовательных школах г. Санкт-Петербурга.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО IV ГЛАВЕ

На основании анализа научно-методической литературы мы определили и обосновали структуру педагогического потенциала, как единую динамическую систему биологических и социальных свойств, качеств, способностей студентов способствующих овладению педагогической профессией.

Под влиянием специально организованной подготовки студентов к педагогическому труду, руководствуясь характеристикой педагогического потенциала как опорного и одновременно составляющего элемента профессиональной компетентности и профессионального мастерства, последовательно развиваются такие компоненты педагогического потенциала, как: предрасположенность, готовность, включаемость.

Проведение предварительного эксперимента позволило установить, что методика развития педагогического потенциала студентов физкультурного вуза на основе применения элементов технологий развивающего обучения будет наиболее эффективна, если будут использоваться:

Поэтапное формирование структурных компонентов педагогического потенциала студентов физкультурного вуза.

Ориентация студентов на самопознание и приобретение знаний в процессе самостоятельного поиска решения педагогических задач

Ориентация на формирование внутренней мотивации студентов

Элементы взаимооценки и взаимообучения

В ходе проведения основного эксперимента были выделены особенности методики развития педагогического потенциала студентов физкультурного вуза на основе применения элементов технологий развивающего обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бондарева, Анна Витальевна, 2005 год

1. Абаев, A.JI. Механизм формирования научно-кадрового потенциала в высшей школе: Автореф. дис. канд. экон. наук /АЛ.Абаев; М., 1994. - 25 с.

2. Абульханова Славская, А.К. Деятельность и психология личности /АК. Абульханова - Славская. -М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова Славская А.К. Развитие личности в процессе жизнедеятельности /АК. Абульханова - Славская // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. - С. 19 - 44.

4. Агеевец, В.А. Педагогическая позиция специалиста по физической культуре и спорту / В.А. Агеевец // Тезисы докл. межвуз. науч.- пракг. конф. 4-5 апреля 1996. СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1996. - 359 с.

5. Азаров, Ю.П. Игра и труд / Ю.П. Азаров. М.: Знание, - 1973. - 93 с.

6. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя / Ю.П. Азаров. М.: Просвещение, - 1979. - 255 с.

7. Алексеева, Л.П. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности /Л.П. Алексеева, Н.С. Шабалина. М.: НИИ-ВО, 1990.

8. Аминов, Н.А. Диагностика педагогических способностей /Н. А. Аминов. -М.: 1998.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1968. - 339 с.

10. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-273 с.

11. Андреев, В.И. Методические принципы и критерии компьютерной диагностики творческих способностей студентов в условиях вуза: Тез. докл. респ. науч.-метод. конф. / В.И. Андреев. Казань: Б.и. -1987. - с. 6 -7.

12. Андрусенко, В.Ю. Развитие познавательной активности студентов на практических занятиях/ В.Ю. Андрусенко //Активные формы и методы обучения в ВУЗе: Тез. докл. межвуз. конф. / Под ред. JI.K. Гребенкиной. -СПб.: Изд-во РГПУ, 1994. С. 85 - 87.

13. Аникеева, Н.П. Методические рекомендации к проведению имитационных педагогических игр / Н.П.Аникеева.- Новосибирск.: 1986.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1990. -330 с.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М: Педагогика, 1989. 560 с.

17. Бабушкин, Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности /Т.Д. Бабушкин. Омск.: ОГИФК, 1990. -186 с.

18. Баева, Т.Е. Акмеологические аспекты самостоятельной учебной деятельности студентов физкультурных вузов (на материале цикла педагогических дисциплин): Дис. канд. пед. наук./ Т.Е. Баева; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта.-СПб., 1999.

19. Баранова, Л.А. Развитие интеллекта как фактор социальной активности /Л.А. Баранова // Человек как объект социального исследования / Под ред. Л.И. Спиридонова, И.Я. Глинского; ЛГУ. Л., 1977. - С. 62 - 80.

20. Бездухов, В.П., Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. -Самара., 2001.

21. Бекасова, С.Н. Информационные потребности студентов как фактор профессионального и личностного развития (на материале цикла педагогических дисциплин): Автореф. дис. канд. пед. наук. /С.Н. Бекасова; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1999.- 24 с.

22. Берестовская, Л.П. Взаимосвязь теоретических и практических знаний студентов при изучении педагогических дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. / Л.П. Берестовская; Омск, 1997. -18 с.

23. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/Д.Б. Богоявленская. -Ростов-на-Дону.: Изд-во Рост.ун-та,1983. -173 с.

24. Богоявленский, Д.Н. Формирование приемов умственной работы как путь развития мышления и активизации учения / Д.Н. Богоявленский // Вопросы психологии. 1962, №4. - С. 7-11.

25. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М.: МГУ, 1988. -188 с.

26. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А.И. Прохоров. Сов. Энциклопедия. В 2-х т., 1991. - Т. 2. - 786 с.

27. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

28. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / Блонский П.П. М.: Педагогика, 1979. т1.- 304 с.

29. Ваганова, К.В. Педагогическое руководство самовоспитанием профессио-нально-педагогичсекой направленности студентов ИФК: Автореф. дис. . канд. пед. наук / К.В. Ваганова; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1996.-24 с.

30. Вербицкий, А.А. Деловая игра как метод активного обучения / А.А. Вербицкий // Современная высшая школа. 1982. №3 (39).

31. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 106 с.

32. Веретенникова, JI.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук/JI.K. Веретенникова. Казань., 1997. - 41 с.

33. Вовканыч, С.И. Информационный потенциал и условия научно- технического прогресса / С.И. Вовканыч. Киев.: Наук, думка, 1990. - 174 с.

34. Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей: Сб. статей /Под ред. А.И. Пискунова. М.: МГТШ, 1972.

35. Воронин, Ю.М. Проблемы воспроизводства отечественного научного потенциала / Ю.М. Воронин // Педагогика. 2003. №7.- С. 3- 13.

36. Воронов, В.В. Педагогика живая и мертвая / В.В. Воронов // Высшее образование в России. 2000. № 5. - С. 72 - 81.

37. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов, педагогов и учителей / В.В. Воронов. М., 1997. - 146 с.

38. Вотинова, Е.Г. Формирование профессионального мастерства будущих специалистов в условиях педагогического училища: Автореф. дис. канд. пед. наук/Е.Г. Вотинова. Кемерово., 2003. - 18 с.

39. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский . М.: Педагогика, 1996. - 536 с.

40. Гагин, Ю.А. Акмеологические очерки педагогического совершенства ЛО.А. Гагин; БПА. СПб., 1999. - 76 с.

41. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий / ПЛ. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 55.

42. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения творческих задач / ПЯ. Гальперин, В.В. Данилова // Вопросы психологии. 1980. №3. - С. 34-37.

43. Гебос, А.И. Психология познавательной активности учащихся (в обучении) /А.И. Гебос. Кишинев.: Штпница, 1975.

44. Гомзякова, И.П. Формирование компетентности студентов АФК в вопросах профессионального и личностного развития (на материале цикла педагогических дисциплин): Автореф. дис. канд. пед. наук/ И.П. Гомзякова; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб.,1999. - 24 с.

45. Гоноблин, Ф.И. Книга об учителе / Ф.И. Гоноблин М.: Просвещение, 1965.-260 с.

46. Гордиенко, В.Е. Формирование культуры речи у будущих специалистов в области физической культуры и спорта на этапе довузовской подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук / В.Е. Гордиенко. М., 2003. - 23 с.

47. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 214 с.

48. Давыдова, Г.А. Творцы и функционеры / Г.А. Давыдова / Вестник высшей школы. 1989. - №10 - С. 34 - 39.

49. Деркач, А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев.-М.:ФиС, 1981.-375 с.

50. Деркач, А.А. Психология развития личности: развитие познавательных способностей / А.А. Деркач, B.C. Лазаренко. Луганск.: «Шлях», 1998. -178 с.

51. Деркач, А.А. Творчество тренера / А.А. Деркач, А.А.Исаев. М.: ФиС, 1982.-239 с.

52. Дикунов, В.А. Профессиональная культура учителя / В.А. Дикунов. М, 1993.

53. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

54. Дранюк, О.И. Формирование гностических умений у студентов ИФК: Дис. канд. пед. наук / О.И. Дранюк.; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб. 1996. -180 с.

55. Евсеев, С.П. Физическая культура в системе высшего профессионального образования /С.П. Евсеев // Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы межд. конгресса. 12-15 июня 1996. СПб.,- С.-76.

56. Жевержеев, В.Ф. Специальный курс высшей математики для втузов / В.Ф. Жевержеев, Л.А. Кальницкий, Н.А. Сапогов. М.: Высшая школа, 1970. -416 с.

57. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязин-ский. М.:Педагогика, 1987. -160 с.

58. Занков, Л.В. Обучение и развитие / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1975. -440 с.

59. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

60. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов / И.А. Зимняя. Ростов - на - Дону., 1997. - 383 с.

61. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. Уч. пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2114 «Физ.воспитание». -М.: Просвещение, 1987. С. 83 - 87.

62. Казакова, Т.Б. Профессионально-педагогическая направленность личности тренера: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.Б. Казакова. СПб., 1992. -14 с.

63. Кан -Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан -Калик, Н.Д. Ни-кандров. М.: Педагогика, 1990 - 147 с. /Б-ка учителя и воспитателя/.

64. Касымова, С.И. Развитие интеллектуальной активности студентов /С.И. Касымова. Душанбе.: Ирфон, 1991. - 78 с.

65. Клименюк, В.Н. Проблемы повышения эффективности управления формированием и использованием научного потенциала: Автореф. дис. док. пед. наук / В.Н. Клименюк. Киев., 1974. - 67 с.

66. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. -М., 1965. 282 с.

67. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1939.-320 с.

68. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо. М., 1987.

69. Коростылева, JI.A. Развитие потенциала педагога и личности ребенка /JI.A. Коростылева, Е.Ю. Коржова, Н.Н. Королева: Уч. пособие. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1996.-70 с.

70. Костихина, Н.М. Проблеменое обучение как метод формирования профессиональных умений студентов ИФК: Дис. канд. пед. наук / Н.М. Костихина.-Л., 1980.-160 с.

71. Костюченко, В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф. дис. . .док.пед.наук / В.Ф. Костюченко. СПб., - 1997. - 89 с.

72. Кохберг, Л. Кадровый потенциал российской науки / Л. Кохберг // Высшее образование в России. 2002. - №4. - С. 8 - 21.

73. Краева, О Л. Диалектика потенциала человека: Монография / О.Л. Крае-ва. М.: Нижегородская гос. с-х. академия, 1999.-251 с.

74. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972.-256 с.

75. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие / Ксензова Г.Ю. М.: Педагогическое общество России, 1999. -121с.

76. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие / Ксензова Г.Ю. М.: Педагогическое общество Росси, 2000.-224 с.

77. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. -114 с.

78. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность и талант учителя / Н.В. Кузьмина. -JL, 1985.-32 с.

79. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989. - 167 с.

80. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. -119 с.

81. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. СПб., 1995. -24 с.

82. Кудрявцев, Т.В. Система проблемного обучения / Т.В. Кудрявцев // Проблемное и программированное обучение. М. 1973. - С. 26 - 32.

83. Кудрявцев, Т.В. Организация и проведение мозгового штурма: Уч. мет. пособие и программа курса: Совершенствование творческой деятельности в процессе создания новых технических решений / Т.В. Кудрявцев. М: ВНИИИТИ, 1987. - 63 с.

84. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / Т.В. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 80 с.

85. Лармин, О. Интеллектуальный и духовный потенциал общества / О. Лар-мин. М.: Политобразование, 1989.

86. Латышева, Н.Е. Формирование профессионально-педагогических умений по проведению спортивной ориентации детей и подростков у студентов ИФК в системе непрерывной педагогической практики: Дис. канд. пед. наук / Н.Е. Латышева. СПб., 1995. - 177 с.

87. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений / П.Ф. Лесгафт. М.: Изд-во МГУ, 1951. - Т.2. - 384 с.

88. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М., 1972. -584 с.

89. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

90. Леонтьев, А.Н. Педагогическое общение / А.Н. Леонтьев. М., 1979.

91. Лернер, ИЛ. Дидактические основы методов обучения / ИЛ. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

92. Личностный потенциал работника: Проблемы формирования и развития / Под ред. В.Г. Нестерова, Л.И. Иванько. М.: Наука, 1987.-226 с.

93. Лосин, Б.Е. Педагогическая эффективность повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту: Дис. докт. пед. наук / Б.Е. Лосин. СПб., - 2001.

94. Луткова, Н.В. Соотношение репродуктивных и творческих элементов познавательной деятельности при подготовке специалистов в институте физической культуры: Дисс. канд. пед. наук/Н.В. Луткова. -Л., 1990. -185 с.

95. Мажар, Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. Дис. канд. пед. наук / Н.Е. Мажар. М., 1987. -161с.

96. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинении / А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1977. - В 2-х т.

97. Малахова, В.Г. Педагогический потенциал понимания в гуманитарной образовательной парадигме (теоретический аспект): Автореф. дис. канд. пед. наук / В.Г. Малахова. Волгоград., 2003.

98. Мальковская, Т.Н. Психолого-педагогические основы формирования социально активной позиции школьник / Т.Н. Мальковская. М., 1979.

99. Маноха, И.П. Человек и потенциал его бытия / И.П. Маноха. Киев. :«Стимул», 1995 -256 с.

100. Марищук, B.J1. Психологические основы формирования щюфессионально важных качеств: Дис. докт. псих, наук / B.J1. Марищук. JL, 1982. - 303 с.

101. Марков, Н.В. Научно-техническая революция: анализ, перспективы, последствия / Н.В. Марков. М.: Политиздат, 1973. - 239 с.

102. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте /А.К. Маркова. М., 1983.

103. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя /А.К. Маркова //Советская педагогика. -1990.- №8. С.82 - 88.

104. Маслоу, А. Самоактуализация// Психология личности. Тексты / А. Маслоу. -М., 1982.-С. 18-29.

105. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. -208 с.

106. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

107. Махмутов, М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления / М.И. Махмутов //Педагогика. №10 . - С. 91- 100.

108. Менчинская, Н.А. Психология усвоения знаний в школе / Н.А. Менчин-ская, Д.Н. Богоявленский. М.: АПИ РСФСР, 1959. - 37 с.

109. Менчинская, Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследование в советской психологии / Н.А. Менчинская. М., 1986. - С. 39-41.

110. Мещерова, И.А. Из опыта применения игрового метода в преподавании педагогики / И.А. Мещерова // Инновационные методы обучения в Вузе: Сб. науч. трудов. Мурманск.: МГПИ, 1993. - С. 141- 150.

111. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 1999.-288 с.

112. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя: Дис. док. пед. наук / JI.M. Митина. М., 1995. - 408 с.

113. Михеев, А.И. Формирование педагогического мастерства тренера: Метод, разработка / А.И. Михеев. М.: ГЦОЛИФК, 1986. - 36 с.

114. Момот, Д.А. Самосознание и педагогическое мастерство тренеров: акмео-логический аспект (на материалах детско-юношеского спорта): Дис. канд. псих, наук / Д.А. Момот. СПб., 1999. - 159 с.

115. Монтень, М. Избранное: (Из «Опытов» Перевод) / М. Монтень. М.: Сов. Россия, 1988. - 410 с.

116. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

117. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев //Психологическая наука в СССР. -М., 1957. -Т.2.-С. 110-125.

118. Назамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А. Назамов. Казань.: Изд-во Казанск. ун-та., 1975.

119. Неверкович, С.Д. Психолого- педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. докт. пед. наук / С.Д. Неверкович. -М., 1988.-31 с.

120. Неверкович, С.Д. Теоретические аспекты дидактических игр в подготовке специалистов в ИФК / С.Д. Неверкович, Н.В. Киршева // Теория и практика физической культуры. 1990. № 12. - с. 14.

121. Никадров, Н.Д. Об активизации учебной деятельности / Н.Д. Никадров // Вестник высшей школы. 1989. №8.

122. Никитин, А.А. Формирование педагогических умений в решении воспитательных задач у студентов института физической культуры (в процессе подготовки и проведения педагогической практики в школе): Дис. канд. пед. наук / А.А. Никитин. Л., 1988. - 192 с.

123. Николаев, Ю.М. Теоретико- методологические основы физической культуры в преддверии XXI века: Монография /Ю.М.Николаев. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. -1998. -217 с.

124. Нурлыбекова, А.Б. Модель активной подготовки специалистов по физической культуре на основе развивающего обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.Б. Нурлыбекова. М., 1991. - 23 с.

125. Огородников, Н.Т. Современные проблемы высшего педагогического образования / Н.Т. Огородников // Советская педагогика. 1968. - № 4.

126. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968.

127. Основы педагогического мастерства: Уч. Пособие / Под ред. И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989.-301 с.

128. Основы теории и практики профориентации: Руководство к лабораторному практикуму. Л., 1990. - 172 с.

129. Пахамови, И.А. Повышение эффективности усвоения знаний студентами ИФК на основе использования элементов программированного и проблемного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук / И.А. Пахамович. -Минск., 1994. 22 с.

130. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. уч. заведений / В.А. Сласте-нин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 2000. -512 с.

131. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Уч .пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А.Байковой. М.: Пед. общество России, 2000.-256 с.

132. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения / И.Г. Песталоцци. М., 1981.

133. Петунии, О.В. Основы профессионального мастерства учителя физической культуры / О.В. Петунии // Физическая культура в школе. 1979. №5. - С. 17-25.

134. Петунии, О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры: Уч. пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2114 «Физ. Воспитание» / О.В. Петунии. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

135. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А.И. Пискунов. -М: Просвещение, 1981.

136. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: Цели, задачи, содержание / А.И. Пискунов // Педагогика. 1995. № 4.

137. Платонов, К.К. О знаниях, навыках и умениях / К.К. Платонов // Советская педагогика. 1963. № 11. С. 93- 103.

138. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс: Учебник для студ. высш. учеб. завед. /И.П.Подласый. В 2х кн. Москва.: Владос. - 2003. Кн.1. - 576 с.

139. Полякова, А.А. Рейтинговая система контроля и оценки знаний по педагогике: Практикум для педагогов, студентов и учащихся / А.А. Полякова. -М.: Московское городское педагогическое общество, 2000. 96 с.

140. Пономарев, Н.И. Деловые игры в управленческой подготовке физкультурных кадров / Н.И. Пономарев, Ю.А. Фомин // Теория и методика физической культуры. 1978.- № 3. С. 41- 43.

141. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество / ММ. Поташник. М.: Знание, 1987 - 78 с.

142. Поташник, М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителей / М.М. Поташник. Киев.: Рад. шк., 1988. - 189 с.

143. Прасолова, Е. Музейная педагогика: гуманитарная парадигма / Е. Прасолова / Высшее образование в России. 2000.- № 1. С. 75- 85.

144. Прохорова, М.В. Проблемы педагогической компетентности специалистов по физической культуре и спорту / М.В. Прохорова, С.Д. Неверкович, Т.А. Маркина // Теория и практика физической культуры. 1994. №7. - С. 38 -39.

145. Прохорова, М.В. Формирование профессионального потенциала будущих специалистов физической культуры / М.В. Прохорова, Н.Э. Пфейфер, Е.И. Бурдина // Физкультурное образование: проблемы и перспективы: Материалы межвуз. конф. СПб., 1996. - С. 44- 46.

146. Приходько, В.В. Педагогические основы физкультурного образования сту-дентов(Опьгг игрового проектирования и экспертизы): Автореф. дис. докт. пед. наук / В.В. Приходько. М., 1992. - 47с.

147. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г. Вер-шловского, Л.Н. Лесохиной. М., 1982.

148. Пузиков, В. Инвестиционный потенциал образования / В. Пузиков // Высшее образование в России. 2001. № 2. - С. 10-17.

149. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности: Учебное пособие /А.А. Реан. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 2001. - 224 с.

150. Решетень, И.Н. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов в процессе обучения в институте физической культуры: Метод, указания / И.Н. Решетень. М.: ГЦОЛИФ, 1981. - 23 с.

151. Решетень, И.Н. Использование педагогичеких ситуаций и деловых игр в подготовке студентов ИФК организационной деятельности / И.Н. Решетень.-Л., 1985-56 с.

152. Решетников, В. Вопросы подготовки учителя / В. Решетников //Народное образование. 1966. № 9. - 86 с.

153. Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда / В.М. Рогинский. М.: Высшая Школа, 1990. - 112 с.

154. Романова, А.В. Основы технологий обучения: Учебное пособие /А.В.Романова. СПб., 2001 - 80 с.

155. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. т.1.

156. Рубинштейн, JI.C. Проблемы общей психологии / JI.C. Рубинштейн. М. Педагогик, 1976. - 416 с.

157. Руссо, Ж.Ж. Избранные педагогические сочинения /Ж.Ж. Руссо. М., 1987.

158. Сахатеева, К.Х. Формирование познавательной активности студентов педагогических ВУЗов в процессе изучения педагогических дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук/К.Х. Сахатеева. М., 1986. - 15 с.

159. Сборник задач по математике для втузов. Специальные курсы. М.: Наука, 1984.-608 с.

160. Селевко, Г.К. Взгляд на проблему / Г.К. Селевко // Народное образование. 1997. -т.- С. 27.

161. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб пособие /Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998.

162. Семенов, И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач: Монография / И.Н. Семенов. М.: НИИОПП, 1990. - 215 с.

163. Семенова, Н.В. Педагогические условия реализации методов активного обучения будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.В. Семенова. Оренбург., 2002. - 22 с.

164. Сергеева, В.П. Теоретическая педагогика в тестах и тренинговых заданиях / В,П.Сергеева. М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. - 74 с.

165. Сластенин, В.А. Профессионально педагогическая подготовка современного учителя / В.А. Сластенин, А.И. Мшценко // Советская Педагогика. 1991. - № 10. - С. 79 - 84.

166. Сластенин, В.А. Профессиональная культура учителя / В.А. Сластенин. -М., 1993.

167. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин. М.: Школа - Пресс, 1997. - 334 с.

168. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях /В.И. Смирнов. М: Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

169. Собянин, Ф.И. Введение в акмеологию учителя физической культуры /Ф.И. Собянин. Шуя.: Шуйский Госуд. пед. ун-т. 1998. - 239 с.

170. Сохань, Л.В. Интеллектуальный потенциал личности: социальная структура социалистического общества и всестороннее развитие личности /Л.В. Сохань. М., 1983.

171. Спирин, Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дис. док. пед. наук / Л.Ф. Спирин. М., 1981. - 586 с.

172. Степанова, И.А. Формирование профессиональных умений студентов на основе решения творческих задач по обучению двигательным действиям в художественной гимнастике: Дис. канд. пед. наук / И.А. Степанова. Л., 1991.-206 с.

173. Стефановская, Т.А. Технология обучения педагогике в вузе: Метод, пособие / Т.А. Стефановская. М.: Совершенство, 2000. - 272 с.

174. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000. - 594 с. - (Учебники и учебные пособия).

175. Сыроежин, И.М. Методика разработки и использования деловых игр как форма активного обучения студентов / И.М. Сыроежин, А.А. Вербицкий. -М., 1981.

176. Таймазов, В.А. Индивидуальная подготовка боксеров в спорте высших достижений: Дисс.докт. пед. наук /В.А. Таймазов. СПБ. СПбГАФК.-311с.

177. Теплов, Б.Н. Проблемы индивидуальных различий / Б.Н. Теплов. -М., 1961.

178. Тесля, Е. Самосовершенствование учителя / Е. Тесля /Высшее образование в России. 2000. № 6. - С. 102- 106.

179. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. -М.: Учпедгиз, 1953. В 2 т. - Т.1.

180. Фридман, Л.М. Проблемная организация учебного процесса: Метод разработка/Л.М. Фридман, В.И. Маху. М., 1990. - 62 с.

181. Харламов, И.Ф. Как активизировать учение школьников / И.Ф. Харламов. -Минск.: Народная асвета, 1975.

182. Шадриков, В.Д. Проблемы профессиональных способностей / В.Д. Шад-риков //Психологический журнал. 1985 . т.6, №3. - С. 38 - 46.

183. Шмелева, Е.А. Развитие будущих учителей средствами обучения специальности (на примере математического анализа): Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А. Шмелева. Шуя, 1999. -16 с.

184. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя / А.И. Щербаков. JL, 1967. - 104 с.

185. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества / А.Т. Шумилин. М.: Выс.школа, 1989. - 141 с.

186. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов. М.: Выс. Школа, 1982. - 223 с.

187. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

188. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

189. Якунин, А.А. Психология учебной деятельности студентов / А.А. Якунин. -М., 1994.

190. Calderhed, D.J. Teachers professional leaning / J.D.Calderhed // Magister. -1997.-№5.-p. 52-60.

191. Cratz, R.D. Continuous Quality improvement in higher education; a communication perspective / R.D. Cratz // Magister. 1997.- №6. - p. 61 - 74.

192. Maslow, A.N. Motivation and personality / A.N. Maslow. 3 - hd ed -№ 4. 1987.

193. Shaklee, B.D. Inquiry Based Teacher Preparation: the Academically Talented Teacher Education Prodram / B.D. Shaklee // Magister. 1995. - № 6. - p. 22 -28.