Формирование профессиональных умений студентов на основе адаптированной дидактической информации: На примере гимнастики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Чепаков, Евгений Михайлович

• Чепаков, Евгений Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чепаков, Евгений Михайлович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗАХ.

1.1. Состояние и основные задачи высшего профессионального образования на современном этпе.

1.2. Профессионально-педагогические умения и их формирова ние в процессе подготовки специалистов по физической культуре.

1.3. Оптимизация формирования профессиональных умений ^ на основе предъявления адаптированной дидактической информации.

1.3.1. Укрупнение дидактических единиц в теории и практике обучения.

1.3.2. Условия реализации приемов укрупнения дидактических единиц

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Теоретический анализ и обобщение специальной литературы и программных документов.

2.2.2. Опрос преподавателей и студентов вузов в виде Анкетирования.

2.2.3. Метод экспертных оценок.

2.2.4. Метод программного контроля знаний и умений студен

Ф тов.

2.2.5. Педагогический эксперимент.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Состояние профессиональной подготовки специалистов по гимнастике.

3.2. Приемы укрупнения дидактической информации в преподавании дисциплины "Гимнастика".

3.3. Общеразвивающие упражнения в системе профессиональной подготовки учителей физической культуры.

3.4. Адаптация приемов укрупнения знаний и способов действий

Глава 4. в обучении гимнастике.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ АДАПТИРОВАННОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ 91 ИНФОРМАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ГИМНАСТИКИ).

4.1. Методика адаптированной дидактической информации при проведении общеразвивающих упражнений на занятиях гимнастики в экспериментальной группе.

4.2. Результаты педагогического эксперимента.

4.2.1. Уровень теоретико-методической подготовленности испытуемых.

4.2.2. Профессионально-практическая подготовка студентов экспериментальных групп.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных умений студентов на основе адаптированной дидактической информации: На примере гимнастики»

В настоящее время, при переходе к рыночной экономике, интеграции России в международное экономическое пространство, процессы демократизации и гуманизации общественной жизни требуют от высшей школы, в частности, от физкультурного образования существенных изменений (Петунин О.В., 1980; Корецкий В.М., 1984, 1988; Агеевец В.У., 1986; Прохорова М.В., 1993; Щеголев В.А. с соавт., 1993; Яхонтов Е.Р., 1995 и др). Осуществляемая в нашей стране перестройка высшей школы сопровождается поиском оптимальных путей совершенствования системы образования. Нарастание объема научной информации обусловливает тенденцию к интеграции знаний в образовании, что в свою очередь, предполагает сжатие, уплотнение и структурирование знаний. Противоречие между увеличением объема, сложностью содержания учебных предметов и сокращением времени на их освоение учащимися ставит перед теорией и практикой обучения задачу перестройки процессов на основе современных педагогических технологий. Последние должны отвечать следующим требованиям: 1) обеспечивать системность и действенность знаний и умений у учащихся, высокий уровень их познавательной деятельности; 2) быть гибкими, ориентированными на большую адаптацию к учению, на развитие интеллектуальных способностей личности ученика.

Необходимо обновить содержание образования на основе передовых достижений науки, техники культуры, а также модернизировать структуру обучения, методы, средства и формы преподавания. Важно добиться, чтобы студенты высшего учебного заведения овладевали самыми современными знаниями, навыками высокопроизводительного труда, умениями творчески решать сложные задачи, постоянно повышать свой профессиональный уровень для того, чтобы быть высококвалифицированными специалистами в своей профессиональной деятельности. ф Совершенствование системы профессионального высшего образования в настоящее время направлено на развитие личности студента, его научного мировоззрения, разностороннего развития естественнонаучных знаний, специализации. Это требует системных, осмысленных знаний учебного предмета. Поэтому достижение целостных предметных знаний становится особенно важным. По мнению И.В. Блауберга, Б.Г. Юдина (1972), целостность знаний можно рассматривать как их интегрированную совокупность, подобно тому, как целое единство по отношению к сумме его частей, интегрированные знания качественно отличаются от отдельных их видов и дают существенное приращение новых знаний и способов деятельности. В связи с этим, на передний план теоретических и практических усилий исследователей, выдвигаются вопросы отбора и структурирования содержания образования, вооружения студентов способами анализа и обобщения информации, получаемой в ходе учебно-воспитательного процесса (Ерецкий М.И., Пороцкий Э.С., 1978; Коротяев Б.И., 1986; Беспаль-ко В.П., 1989; Эрдниев П.М., 1992 и др.).

Актуальность Стремление учителей и педагогов-исследователей найти собственно дидактические способы достижения целостных, системных и действенных знаний привели их к использованию идеи укрупнения дидактических единиц (Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П., 1986). Укрупнение дидактических единиц (УДЕ) является именно одной из тех идей, которые в дидактике и в частных методиках соединяют проблемы интеграции знаний и интенсификации процесса их усвоения учащимися.

Анализ научной и методической литературы показывает, что методика УДЕ находит свое применение в основном при обучении учащихся средней школы. Академик П.М. Эрдниев (1968, 1988, 1992) реализовал ее в теории и практике обучения математике, через разработанные им теоретические основы решения данной проблемы и специальные методические приемы укрупнения. Укрупнение дидактических единиц также находит место и в других учебных дисциплинах, но имеет преимущественно эпизодический и эмпирический ха-% рактер.

• Изучение дисциплины "Гимнастика и методика преподавания" при подготовке студентов физкультурного вуза, исключает прямой перенос методики укрупнения дидактических единиц, сложившийся в обучении математике, химии и других дисциплин. До настоящего времени в методике преподавания гимнастике не осуществлено ни одного методического исследования, посвященного специально проблеме укрупнения дидактических единиц. Требуется построение обоснованной методики адаптированной дидактической информации (АДИ), построенной на принципах укрупнения учебного материала с учетом специфики содержания учебной дисциплины, логики его раскрытия и психологии усвоения. Для создания такой методики необходима разработка методических положений укрупнения информации в обучении дисциплине

Гимнастика и методика преподавания". Этим определены актуальность проблемы и выбор темы нашего исследования.

Научная новизна. Исследована проблема укрупнения дидактической информации в методике преподавания гимнастики в вузе. В преподавании гимнастики практически не используются приемы укрупнения. Графическое изображение, прямые задачи, совместное изучение родственных знаний имеют место, но не систематизированы и не базируются на принципах укрупнения дидактических единиц.

Впервые в физкультурном вузе, на материале гимнастики (раздел «Обще-развивающие упражнения»), разработана, обоснована и реализована система приемов укрупнения учебного материала, необходимого при подготовке студентов, с учетом многоуровневого образования. Определены условия, повышающие эффективность разработанной методики. Решена задача организации усвоения предметных знаний и умений путем предъявления адаптированной дидактической информации.

Практическая значимость работы заключается в создании конкрет

• ных методических рекомендаций по: реализации идеи укрупнения в лекционных, методических и практических занятиях по гимнастике; методической сис

• темы изучения учебных тем данного курса (раздел «Общеразвивающие упражнения») крупными взаимосвязанными блоками. Это позволит значительно повысить уровень профессиональной подготовленности студентов при прохождении дисциплины «Гимнастика и методика преподавания».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в условиях учебных занятий по гимнастике.

Предмет исследования - методика адаптированной дидактической информации в процессе обучения студентов гимнастике и условия ее реализации.

Цель исследования - совершенствовать преподавание гимнастики в разделе «Общеразвивающие упражнения», за счет внедрения в процесс обучения методики адаптированной дидактической информации.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Наиболее эффективное преподавание гимнастики в разделе «Общеразвивающие упражнения» может быть достигнуто при использовании не только традиционно применяемых приемов укрупнения (графическое изображение дидактической информации; прямые задачи; совместное изучение родственных знаний), но и применяемых системно на занятиях: совместного изучения родственных знаний; графического изображения материала; матрицирования; прямых, обратных и деформированных задач.

2. Качественный результат подготовки специалистов по гимнастике в разделе «Общеразвивающие упражнения» возможен при условии разработки методики адаптированной дидактической информации, построенной на принципах современных педагогических технологий, в частности, либерализации деятельности, систематизации учебного материала, управляемости процесса обучения на основании различных форм контроля.

3. Уровень профессионально-педагогических умений, характеризующий достоверный рост профессиональной подготовленности студентов под

Ф воздействием методики адаптированной дидактической информации.

Работа выполнена в соответствии со Сводным планом НИОКР РФ на 1996 год (начиная с 1993), направление 04, тема 04.01.05.

Основные положения работы были внедрены в учебный процесс студентов на кафедрах ГИМНАСТИКИ: СПбГАФК имени П.Ф. Лесгафта, ВГПУ г. Кирова; кафедре ТОФВ УГПУ имени И.Н. Ульянова г. Ульяновска.

Материалы диссертации доложены:

- на итоговых научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта (Санкт-Петербург, 1994, 1995, 1996).

- на итоговой научно-практической конференции преподавателей факультета физической культуры и спорта Вятского государственного педагогического университета (Киров, 1998)

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Чепаков, Евгений Михайлович

ВЫВОДЫ

1. Теоретический анализ литературных источников показал, что идея укрупнения дидактических единиц в процессе обучения приводит к концентрации и уплотнению учебного материала, способствует установлению и укорачиванию связей между отдельными видами знаний и обеспечивает их системность и целостность, устойчивость к сохранению во времени и быстрым проявлением в памяти, что необходимо учитывать в учебно-воспитательном процессе.

2. Исследование спортивно-педагогической деятельности по гимнастике показало, что при ее преподавании применяются отдельные приемы укрупнения. В тоже время применяемые графические средства выражения дидактической информации (68,7%), прямые задачи (31,2), совместное изучение родственных знаний (28,1), являясь приемами укрупнения, не базируются на принципах УДЕ.

3. Анализ структуры процесса укрупнения, целей обучения, требований к знаниям и умениям студентов, предъявляемых к программе базового факультета, позволил выделить необходимый и достаточный перечень приемов укрупнения: совместное изучение родственных знаний; графическое изображение информации; матрицирование; прямые задачи; обратные задачи; деформированные задачи.

4. Методика адаптированной дидактической информации по гимнастике в разделе «Общеразвивающие упражнения» на основе приемов укрупнения характеризуется:

- либерализацией деятельности преподавателя и учащихся в процессе обучения;

- укрупнением содержания программы по аналогии с принципами укрупнения материала математики;

- взаимодействием преподавателя и ученика по принципу «субъектно-объектно-субъектных» отношений;

- контролем за подготовленностью учащихся, как средства обратной связи с целью управления образовательным процессом на основе индивидуальных особенностей студентов

- 5. Выявлено, что содержание раздела «Общеразвивающие упражнения» на основе АДИ при подготовке студентов физкультурного вуза целесообразно распределять по трем блокам последовательных занятий: теоретико-методический, дающий теоретическую основу адаптации материала к практической деятельности; методический - позволяющий отработать набор профессиональных умений, используя приемы укрупнения; м его дико-практический - направленный на реальное применение профессиональных умений в ситуациях практической деятельности.

По мере прохождения каждого блока, необходим контроль для оценки подготовленности и внесения корректив в последующие блоки дидактической информации.

6. Применение методики адаптированной дидактической информации позволило добиться роста уровня теоретических знаний с 2,20 баллов до 7,28 (по двенадцатибалльной шкале) в экспериментальной группе по сравнению с контрольной - 2,24 балла и 5,95, что соответствует отличной оценке в экспериментальной и хорошей в контрольной группе (в переводе на 5-балльную шкалу). 47,6% студентов экспериментальной группы усвоили учебный материал на третьем уровне знаний, в контрольной группе на данный уровень вышли лишь 19,05% обучающихся (различия достоверны Р < 0,05). Четвертый уровень усвоения знаний, оказался доступным 23,8% студентов экспериментальной группы. В контрольной группе на данный уровень усвоения вышло лишь 4,76% студентов (различия достоверны Р < 0,05).

7. Внедрение в учебный процесс дисциплины "Гимнастика" методической системы АДИ показало, что обучение по экспериментальной методике способствовало формированию профессиональных умений. Из большого перечня умений, оцениваемых в процессе проведения студентами подготовительной части урока, в экспериментальной группе достоверные различия наблюдались в умениях: умение программировать будущую деятельность (Р < 0,05); умение формулировать общие задачи (Р < 0,05); умение ставить частные задачи (Р < 0,05); умение терминологически грамотно излагать материал (Р < 0,05); умение выделить главное при обучении ((Р < 0,05); умение адекватно использовать упражнения при решении поставленных задач (Р < 0,05); умение использовать разнообразные методические приемы (Р< 0,05); умение своевременно предупредить ошибки (Р < 0,05); умение исправить ошибки (Р < 0,05). Экспериментальные данные указывают на целесообразность применения методической системы АДИ при обучении дисциплине гимнастика в разделе ОРУ.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При подготовке студентов к профессиональной деятельности по гимнастике (раздел «Общеразвивающие упражнения»), целесообразно использовать следующие приемы укрупнения дидактической информации:

- совместное изучение родственных знаний;

- графическое изображение информации;

- матрицирование информации;

- прямые задачи;

- обратные задачи;

- деформированные задачи.

2. Система познавательных задач должна строиться на постепенном усложнении и комплексном применении приемов укрупнения, с целью повышения уровня усвоения знаний студентов, развития их творческих способностей.

3. Для управления процессом формирования профессионально-педагогических умений (раздел «Общеразвивающие упражнения), целесообразно осуществлять поэтапный контроль, используя блочное обучение.

4. Для определения результативных показателей эффективности деятельности студентов на учебной практике, использовать блок-схему оценки качества профессиональных умений, разработанную в настоящем исследовании (Таблица 10).

5. При решении профессионально-педагогических задач, основные положения методики адаптированной дидактической информации целесообразно использовать и в других разделх дисциплины «Гимнастика».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чепаков, Евгений Михайлович, 2000 год

1. Абдуллина O.A. К проблеме педагогических умений //Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. М., 1972. - С. 11-18.

2. Абдуллина O.A. Использование педагогических факторов в процессе занятий по педагогическим дисциплинам. Советская педагогика, - 1981, Ж7, С. 114-121.

3. Абдуллина O.A. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования. Советская педагогика, 1976, №1, С. 76-85.

4. Агеевец В.У. Методические и организационно-педагогические факторы совершенствования управления физической культурой в современном социалистическом обществе: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1986. - 55 с.

5. Алексашина И.Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педвузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Д., 1983. - 16 с.

6. Алексеенко М.С. Обоснование комплекса средств в формировании профессиональных умений преподавателя ритмической гимнастики: Дис. . канд. пед. наук. Д., 1990.- 188 с.

7. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: Науко-ва думка, 1965. - 125 с.

8. Анохин К.А. Физиология и кибернетика. В сб.: Философские вопросы кибернетики. - М.: Соцэкгиз, 1961. - С. 130 - 140.

9. Анохин П.К. Методический анализ узловых проблем условного рефлекса. М., 1962. - С. 62.

10. Антонов Л.К. Формирование профессионально-педагогических умений и навыков у студентов институтов физической культуры на уроках гимнастики: Дис. канд. пед. наук. М., 1952. - 160 с.

11. Артемьев Л.А. Единство дидактической основы УДЕ и системы методов проблемного обучения //УДЕ. Материалы IV научно-практической конференции. Элиста, 1987. - С. 31 - 33.

12. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. - 228 с.

13. Бабанский Ю.К. Анализ эффективности современного урока. Народное образование, 1979, №9, С. 103-110.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидакгиче-ский аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

15. Балюменау Д.И. Проблема свертывания научной информации. Л.: Наука, 1982. - 166 с.

16. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М: Просвещение, 1991,- 143 с.

17. Бершай В.М. Педагогические основы преподавания гимнастики/ учебн. пособ. для фак-тов физ. восп. пед. ин-тов по спец. №2114 "Физическое воспитание"/ Рост. гос. пед. ин-т. Ростов н/Д: РГПИ, 1987. - 78 с.

18. Белокур И.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. Челябинск, 1986. -86 с.

19. Белорусова В.В. О совершенствовании педагогического образования студентов института физической культуры // Мат. X метод, конф. ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта: Тез. докл. Л., 1974. - С. 6-8.

20. Бернпггейн М.С. К методике составления и проверки тестов // Вопр. психологии. 1968. - №1. - С. 45-48.

21. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования//Педагогика. 1994.- №5.- С. 21.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- С. 192.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, университета, 1977,- 304 с.

24. Беспалько В.П. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

26. Биндусов Е.Е. , Менхин Ю.В. Применение целевых комплексных программ в учебном процессе по гимнастике в ИФК // Совершенствование системы подготовки специалистов по гимнастике в ИФК /Сб. науч. тр. Малаховка, 1989,- С. 85-92.

27. Блауберг А.И. Проблема целостности в марксистской философии. -М.: Высшая школа. 1964. - 98 с.

28. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М.: Знание, 1972.- 48 с.

29. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука. - 1973. - 270 с.

30. Блинова JI.H. Комплексные задания как средство совершенствования педагогической практики студентов: Автореф. .канд. пед. наук. Л., 1986. - 18 с.

31. Брушлинский A.B. Психология мышления и педагогическая практика. Вопросы психологии, 1969, №3, - С. 161-163.

32. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение -М.: Знание, № 6,- 1983. 96 с.

33. Быков B.C., Котенев К.Ф., Михайлов С.А. Пути повышения эффективности организационно-педагогической практики студентов института физической культуры. В кн.: Тез. докл. 2 Всесоюзной науч. - практ. конф. - М., 1983. - С.80-81.

34. Васильева З.И. Педагогическая практика важное звено в системе профессиональной подготовки учителя. - Советская педагогика, 1982, № 7, С. 63-67.

35. Васильева П.Д. Методика укрупнения дидактических единиц усвоения в обучении химии в средней школе: Дис. . канд. пед. наук.- СПб., 1992. -221 с.

36. Ващенко Н.М. Проблема подготовки будущих учителей к творческой деятельности /Современная высшая школа. 1987. - № 4. - С. 185- 186.

37. Виленский М.Я. Профессиональное мышление в теории и практике педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы //Теория и практика физической культуры 1989. - № 10 - С. 19-21.

38. Волков И.П. Цель одна дорог много. Проектирование процессов обучения // Книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

39. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля //Теория и практика физической культуры. 1976. - С. 48-50.

40. Выдрин В.М. Введение в специальность. М.: Физкультура и спорт, 1980.-119 с.

41. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования./Под ред. и со вступ. статьей А.Н. Леонтьева и А.Р. Лурия. М.: АПН РСФСР, 1956,-519 с.

42. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Педагогика, 1982. - 502 с.

43. Гаевская О.В. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей физической культуры в процессе преподавания учебной дисциплины "Гимнастика". Дис. . канд. пед. наук. СПб., - 1995. - С. 73-85.

44. Гальвеций К.А. Соч.- М„ 1973,- Т. 1.- С.78.

45. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по программе "Формирование умственных действий и понятий: Доклад на соискание ученой степени докт. пед. наук /по психологии/ по совокупности работ. М., 1965. -51 с.

46. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Под ред. Е.В. Шолоховой. М.: Наука, 1966.-С. 206-277.

47. Гамман Е.Ф. Методическая подготовка студентов институтов физической культуры в курсе "Гимнастика и методика преподавания": Дис. . канд. пед. наук. Малаховка, - 1988. - 197 с.

48. Гаранько М.И. Пути повышения эффективности учебного процесса по гимнастике //Проблемы организационно-массовой работы по физической культуре и спорту в Казахстане. Алма-Ата, 1980. - С. 18-24.

49. Гегель В.Ф. Наука логика, в 3-х томах. Т-2. - М.: Мысль, 1972.333 с.

50. Гзовский Б.М. и др. О психолого-педагогической модели личности и деятельности учителя физической культуры. В кн.: Материалы 10 методической конференции преподавателей института. - Л.: ГДОИФК, 1974. - С. 10-13.

51. Гзовский Б.М. Универсальная модель специалиста в области физической культуры //Вопросы теории и практики физич. культуры и спорта: Респ. межвед. Сб. Минск, 1975. - Вып. 4. - С. 24-26.

52. Гилеб Е.И. Профессионально-педагогическая подготовка студентов факультета физического воспитания на учебных занятиях по гимнастике //Некоторые вопросы физической культуры и спорта. Ставрополь, 1966. - С. 37.

53. Гимнастика /Учебник для ИФК. М.: ФиС, 1971. - 350 с.

54. Гимнастика /Учебник для ИФК. М.: ФиС, 1979. - 212 с.

55. Гимнастика. Учебник для техникумов физической культуры / Под ред. А.Т. Брыкина и В.М.Смолевского. М.: ФиС , 1985. - 368 с.

56. Гимнастика и методика преподавания (Под ред. В.М.Смолевского). М.: ФиС, 1987. - 335 с.

57. Гимнастика и методика преподавания //Меньшиков Н.К. и др. Программы пед. ин-тов. М.: Проев., 1987. Сб. № 3. - С. 23-76.

58. Гимнастика и методика ее преподавания: Учебник для факультетов физической культуры. /Под ред. Н.К. Меньшикова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 463 с.

59. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете. М.: Педагогика. - 1994. - № 1. - С. 47 - 50.

60. Гузик Н.П. Учись учиться.- М.: Педагогика, 1981.- 88 с.

61. Гуревич С.Ю. Ориентация студентов вузов на творчество в процессе изучения педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 24 с.

62. Давыдов В.В. Связь теорий обобщения с программированием обучения /исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 437 - 469.

63. Давыдов В.В. Виды обобщения и обучения //Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972.- С. 234.

64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

65. Дарвин Ч. Воспоминания о развитии моего ума и характера. М.: Просвещение, 1957,- С.85.

66. Двоеглазов А.К. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов института физической культуры в условиях практической деятельности: Автореф. дис. .канд пед наук. Омск, 1989. - 177 с.

67. Двоеглазов А.Н. "Пути совершенствования учебной, производственной практики и курса специализации" //Методика определения качества проведения учебно-тренировочных занятий студентами ИФК. Омск, 1985. - С. 28-31.

68. Деркач A.A., Исаев A.A. Творчество тренера. М.: Физкультура и спорт, 1982. 239 с.

69. Деркач A.A., Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981.-375с.

70. Дмитриев C.B., Глуздов В.А. Трансляция ценностей физической культуры в профессиональной деятельности педагога-тренера //Физкультура и спорт в современном образовании. Методология. Практика. Тез. докл. науч.-практ. конф. СПб., 1993 - С. 12.

71. Дятловская И.С. Развитие мышления в процессе обучения в ИФК //Теория и практика физической культуры. М., 1988. - № 6. - С. 9 - 17.

72. Дятловская И.С. Средства и методы организации познавательной деятельности студентов ИФК: Автореф. дис. . канд пед. наук.- Минск, 1991.23 с.

73. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. М.: Высшая школа, 1987. - С. 263.

74. Ерецкий М.И., Пороцкий Э.С. Проверка знаний, умений и навыков учащихся техникумов. М.: Знание, 1978,- 175с.

75. Ермолаева E.JI. Профессиональная адаптация как один из критериев качества подготовки выпускников педагогических институтов //Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново, 1971. - С. 38-42.

76. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

77. Ефимов A.A., Матвеев С.Ф. Актуальные проблемы теории физической культуры в свете задач перестройки высшего и среднего специального образования. Киев: КГИФК, 1990. - 86 с.

78. Завьялова В.И. Эмпирическое изучение профессионально педагогической подготовленности студентов (на материале педагогической практики): Дис. . канд. пед. наук. JL, 1977. - 252 с.

79. Завязинский В.И. Исследование движущихся учебного процесса: Автореф. докт. дис. М., 1972. - 36 с.

80. Занков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960. -311 с.

81. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструктивной учебной работе: Дис. канд. пед. наук. JL, 1971.-218с.

82. Зволинская Н.И., Маслов В.И. Квалификационная характеристика специалиста по физической культуре и спорту/ Учебн. пособ. для слушателей ФПК и др. форм обучения ГЦОЛИФКА / ГЦОЛИФК. М., 1990. - 112 с.

83. Зорина Л.Я. Системность качество знаний.- М.: Знание, 1976.-64 с.

84. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972. -Вып. 1.-72 е., Вып. 2.-88 с.; 1973.-Вып. 3.-78 с.

85. Ительсон Л.Б. Проблемы современной психологии учения: Материалы лекций, прочит, в политехи, музее на фак. программир. обучения. М.: Знание, 1970. - 63 с.

86. Кабанова-Меллер Е.П. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, № 6, 1981.-94 с.

87. Казарин Л.С., Кузнецов В.А., Семашко B.C. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя. М.: Педагогика, - 1993. - № 5. - С. 53.

88. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М.: Педагогика, 1981. 200 с.

89. Каргаполов Е.П. Построение модели подготовки специалиста. В кн.: Тезисы докладов 2 -ой Всесоюзной науч. - практ. конф. - М., 1983. - С. 8 -10.

90. Каргаполов Е.П. Проблемы построения обобщенной модели специалиста по физической культуре и спорту //Теория и практика физическойкультуры. 1985. - № 1. - С. 42-44.

91. Каргаполов Е.П. Социальная модель преподавания по физической культуре и спорту: Автореф. дис. . канд пед. наук. Л., 1981. - 26 с.

92. Карпенко Л.А. Пути развития творческой активности у занимающихся художественной гимнастикой младшего возраста: Автореф.дис. . канд. пед. наук,- Л., 1978. 16 с.

93. Карпенко Л.А. Методические указания по использованию современных средств художественной гимнастики. Л., 1986. - 24 с.

94. Карпушин Б.А. Формирование организаторских умений у студентов ИФК //Педагогический профессионализм в сфере физ. культуры и его формирования в системе высш. образ.: Тезисы докл. науч.-теор. конф. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, СПб, 1995. С. 69 - 70.

95. Катрич Е.В. Педагогическая позиция преподавателя по физической культуре в учебных заведениях нового типа: Дис. . канд. пед. наук. СПб. 1993.- 185 с.

96. Кашеваров Б.П. Структурный анализ качества выполнения заданий по методической практике //Педагогический профессионализм в сфере физической культуры и его формирование в системе высшего образования: Сб. науч. тр.-СПб.- 1995.-91 с.

97. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967.-296 с.

98. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. -М.: 1980. 141 с.

99. Киршев С.Н., Неверкович С.Д. Межпредметные задачи как средство диагностики уровня подготовки тренера в институте физической культуры / Метод, рекомендации для преподавателей, студентов, слушателей ФПК иВМТ ГЦОЛИФКА. М.: 1991. - 33 с.

100. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск., 1995. - С. 3.

101. Комлев А.Ю. Формирование профессиональных навыков анализа техники гимнастических упражнений студентов институтов физической культуры на основе проблемного обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1990.-18 с.

102. Конопелько А.Г. Применение аудиовизуальных технических средсьв на учебных занятиях по гимнастике в институтах физической культуры: Автореф. дис. . канд пед. наук. Л.: ГДОИФК, 1988. - 19 с.

103. Корецкий В.М. Модель специалиста и профессионально-педагогическая деятельность //Теория и практика физической культуры. 1978. - № 1. - С. 50-52.

104. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин "Специализаций: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1988. - 316 с.

105. Корецкий В.М., Петренко E.H. Планирование процесса подготовки спортсмена важнейшая функция профессионально-педагогической деятельности тренера //Теория и практика физической культуры. 1982. - № 5. - С. 41-43.

106. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. пособие для слушателей ФСК по подготовке и повышению квалификации организаторов нар. образования М.: Просвещение, 1986. - С. 208.

107. Корх А .Я., Скальская Е.Д. Организация самостоятельной работы в физкультурных вузах: Творческая тетрадь. М.: ГЦОЛИФК, 1989.- 48 с.

108. Краевский В.В. О проблемах соотношения педагогической науки и педагогической практики. В кн.: Педагогика, 1971, вып. 4, С. 3-10.

109. Краевский В.В., Лернер И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника. М.: Просвещение, Вып. 8. - 1980. - С. 34-49.

110. Красовский Б.Д. Формирование организаторских умений как часть профессиональной подготовки студентов педагогических вузов: Дис. .канд. пед. наук. Киев, 1971. - 173 с.

111. Краткий словарь по логике (под ред. Д.П. Горского. М.: Просвещение, 1991.-208 с.

112. Крупская Н.К. Мерила оценки педагога. В кн.: Крупская Н.К. Об учителе. Избранные статьи, речи и письма. М.: Издательство АПН РСФСР, 1960, С. 254-255.

113. Кудинов С.И. Формирование гностических умений у будущих учителей физич. воспитания в процессе педагогической практики. Учеб. пособие для студ, препод., методистов и руководителей пед. практ факультетов физ. воспитания. Куйбышев: КГПИ, 1989. - 85 с.

114. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: Истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991, № 4. - 72 с.

115. Кузнецов B.C. Холодов Ж.К. Качество усвоения студентами знаний в зависимости от методики обучения //Теория и практика физической культуры. -1984.-№ 3. С .43-45.

116. Кузнецов B.C. Программирование учебного материала как дидактическое средство активизации познавательной деятельности студентов

117. Теория и практика физ. культуры. 1987. - № 9. - С. 18 - 20.

118. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. Дис. д-ра пед. Наук. Д., 1965, -39с.

119. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Д.: Изд-во ЛГУ; 1967. - 83 с.

120. Кузьмина Н.В. Методы исследования пед. деятельности. Д.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

121. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970-а. -114 с.

122. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах. В кн.: Проблемы отбора к профессиональной подготовке специалистов в вузах. - Л., 1970-6. - С.47-61.

123. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студентов университета. Д.: ЛГУ, 1972. - 312 с.

124. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Д.: ЛГУ, 1980.-С. 35-89.

125. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: 1990. - 117 с.

126. Куров И.Е., Тальникова Т.В., Урман Ю.М., Строгецкий В.М. Высшее педагогическое образование //Проблемы и решения. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1994.-С. 160.

127. Лаптева Г.С. Проблемное обучение в университете как средство формирования педагогических умений студентов: Дис. . канд. пед. наук.- Л., 1982.-216 с.

128. Лебедев Н.И. Педагогический контроль в занятиях по гимнастике

129. Хронометраж, пульсометрия, педанализ/: Метод. Рекомендации для студентов вузов, ссузов,- Ташкент. 1990. - 41 с.

130. Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. Алма-Ата: Мектеп, 1964.140 с.

131. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-С. 304.

132. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. -№3.-64 с.

133. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - С. 185.

134. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. докт. дисс. М., 1971. - 38 с.

135. Лернер И.Я. Педагогическая литература о проблемном обучении //Обзоры по основным направлениям развития педагогической науки и практики. М.: НИИЛП, 1983. - С. 47.

136. Лернер И.Я. Процесс обучения как фактор конструирования содержания образования /Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - С. 118-136.

137. Лернер И.Я. Состав и структура содержания образования на уроках теоретического представления //Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. - С. 137-160.

138. Лигай Т.П. Формирование готовности студентов института физической культуры к профессионально-педагогической деятельности в процессе педпрактики: Дис. канд. пед. наук. Малаховка, 1992, - 144 с.

139. Лисовская В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педвузе: Дис. . канд .пед. наук. Киев, 1984. - 186 с.

140. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М.: Педагогика,1976.-636 с.

141. Лузина Л.M. Творческая лаборатория учителя: из опыта работы. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1985. - 158 с.

142. Луткова Н.В. О месте творческой деятельности в педагогической практике студентов. Формирование профессионально-педагогического мастерства студентов ИФК в условиях непрерывной практики. Л.: ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1988. - С. 74-76.

143. Луткова Н.В. Творческая деятельность как один из компонентов подготовки специалистов физкультурных вузов. Материалы науч. конф. (молодых ученых) за 1988 г. Л.: ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1988. - С. 62.

144. Луткова Н.В. Соотношение репродуктивных и творческих элементов познавательной деятельности при подготовке специалистов в ИФК: Авто-реф. дис. . канд пед. наук. Л., 1990. - 18 с.

145. Лутченко Н.Г. Гимнастика как учебная и научная дисциплина в специализированном вузе //Физическая культура и спорт в современном образовании: Методология и практика (Науч. теорет. конф., 14-15 декабря, 1993 г.).-СПб., 1993.-С. 7-9.

146. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться /Педагогический поиск, 3-изд,- М.: Педагогика, 1989. С. 59-100.

147. Макаренко A.C. Некоторые выводы из педагогического опыта. М.: Просвещение, 1964. - 16 с.

148. Маслов В.И., Зволинская H.H. Многоуровневая структура высшего физкультурного образования очередной указ или осознанная общественная необходимость //Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 12.-С. 2.

149. Маслов В.И., Зволинская H.H. Проблемы высшего физкультурного образования //Теоретические подходы к обоснованию понятия и состава содержания высшего физкультурного образования. М., 1988. - С. 4-18.

150. Матущак Д.Ф. О структуре конструктивных и организаторских компонентов педагогической деятельности у учителей физического воспитания //Основы профессионального мастерства учителя физ. культуры: Тез. Всесоюз. науч. конф. Ульяновск, 1976. - С. 14-16.

151. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Просвещение, 1975,- 386 с.

152. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

153. Махмутов М.И. Роль и место теории УДЕ в интеграции педагогических знаний /Материалы 4 конф. по УДЕ, Элиста, 1987. - С. 14-18.

154. Медведев В.И. Показ как метод наглядного обучения движениям.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 1971.-21.

155. Медведева E.H. Профессиональная подготовка студентов ИФК на занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию /на примере специализации "Художественная гимнастика"/: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995.-250 с.

156. Менчинская H.A. Проблемы обучения и умственного развития школьников (Избранные пед. труды). АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. -218 с.

157. Менхин Ю.В. К проблеме подготовки специалистов по гимнастике //Теория и практика физической культуры. 1988. - № 12. - С. 20 - 21.

158. Мухамадеев И.Х Формирование педагогических умений у студентов гимнастов 2 курса ИФК в процессе педагогической практики и учебных занятий: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л. - 1990. - 25 с.

159. Неминущий Г.П., Федоркж Г.М. Процесс подготовки специалиста с высшим физкультурным образованием, как система. В кн.: Тезисы докл. 2 Всесоюзной науч.-практ. конф. - М., 1983. - С. 12-14.

160. Нурылбекова А.Б. Модель активной подготовки специалистов по физической культуре на основе теории развивающего обучения: Автореф. дис. . канд. пед наук.- М.: 1991. 23 с.

161. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране //Правда. 1987. - 21 марта.

162. Павлов И.П. Полное собрание сочинений, 1951, Т. 3,384 с.

163. Пегов В.А. От анализа к синтезу //Теория и практика физической культуры. 1989. - № 10. С. 42-45.

164. Перфильев Л.Г. Адаптация студентов к условиям вуза и ориентация их на будущую профессиональную деятельность: Автореф. дис. .канд пед. наук.-1978.-20 с.

165. Петренко E.H. Формирование профессионально-педагогических умений по планированию процесса спортивной подготовки у студентов ИФК: Дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 187 с.

166. Петров П.К., Закиров A.M. Гимнастика: Программированные задания для самоконтроля знаний: Учеб. пособие для студентов пед. фак. физ. воспитания /УдГУ, Ижевск, 1989. 59 с.

167. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Дис. . д-ра пед.наук /Воронеж, гос. пед. ун-т. Воронеж, 1994,- 362 с.

168. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

169. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

170. Пименова Л.М. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов: Автореф. канд. дис., Л., I960. 19 с.

171. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов издателей «ТАНДЕМ»: «РОСПЕДАГЕНТСТВО», 1997. - 176 с.

172. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1962.219 с.

173. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. -1976. - 280 с.

174. Попова Е.Г. Общеразвивающие упражнения / Метод, рекомендации: ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта., 1988. 52 с.

175. Прохорова М.В. теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1993.- 47 с.

176. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Дис. д-ра пед. наук. -СПб.,- 1993.-338 с.

177. Редхер Г.В. Факторы, влияющие на формирование профессионально-педагогических умений у студентов. В кн.: Тезисы докладов 2 Всесоюзной науч.-практ. конф. - М.: 1983. - С.8-9.

178. Решетень И.Н., Львова Л.Г. Особенности формирования организаторских умений в ходе педагогической практики //Совершенствование подготовки кадров по физической культуре и спорту: Тез. докл. Всесоюз. науч.-теор. конф.-М., 1978.-С. 21-28.

179. Решетень И.Н. Использование педагогических ситуаций и деловых игр в подготовке студентов ИФК к организаторской деятельности. Л., 1985. -56 с.

180. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989,- 239 с.

181. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

182. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1959.-С. 98-99.

183. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд. АПН РСФСР, I960. - 116 с.

184. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

185. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. АН СССР в 2-хт. Т.1.- М.: Педагогика, 1989 .- 485 с.

186. Савельева О.Ю. Профессионально-педагогическая подготовка физической культуры в процессе преподавания учебной дисциплины «Плавание»: Дис. .канд. пед. наук. М., 1988. - 349 с.

187. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974.-279 с.

188. Салов В.Ю., Выдрин В.М., Пересветов H.H. Подготовка студентов факультета физического воспитания к профессиональной работе в школе //Теория и практика физической культуры. 1984. - № 3. - С. 39-40.

189. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1962. - С. 365.

190. Сандалов В.Б. Единство дидактической и методической подготовки студентов в процессе педагогической практики: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1984.- 16 с.

191. Сафаров Ю. Спортивно-прикладная гимнастика как средство профессиональной подготовки студентов ИФК: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Омск, 1989.-18 с.

192. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

193. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Дис. . канд. пед. наук Л., 1992. - 182 с.

194. Силин В.И. Гимнастика средство всестороннего гармоничного развития личности //Физическая культура и спорт в современном образовании: Методология и практика/Науч. теор. конф. 14-15 декабря 1993 г./. - СПб., 1993. -Кн. 1.-С. 51-54.

195. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.:. Педагогика, 1980. - 96 с.

196. Сластенин В.А. О подготовке студентов к творческому решению воспитательных задач. В кн.: Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. М.: МГПИ, 1980, С. 55-62.

197. Смолевский В.М. О научно- методическом обосновании массовой гимнастики //Гимнастика. М., 1984. - № 2. - С. 8-14.

198. Смолевский В.М. Можно ли заниматься УШУ? // Гимнастика. М., 1988.-С. 44-52.

199. Смолевский В.М., Ивлев Б.К. Нетрадиционные виды гимнастики.-М.: Проев., 1992.-76 с.

200. Смолевский В.М. Теория и практика физической культуры //Проблемы современного педагогического процесса. № 4.- 1993. - С. 42-43.

201. Солнцева Г.Н. Психологический анализ принятия решений. М.,1985.-56 с.

202. Солодянников В.А. и др. Деятельностный подход к обоснованию объема и особенностей профессионально-педагогических умений студентов ИФК //Совершенствование системы подготовки специалистов по гимнастике в ИФК: Сб.науч.тр.-Малаховка, 1989. С. 40-41.

203. Солодянников В.А. Теория и практика физической культуры //Технология обучения гимнастическим упражнениям. № 12. - 1996. - С. 4145.

204. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. - 124 с.

205. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дис. .д-ра пед. наук. -М., 1981. 586 с.

206. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя.: Спецкурс. Ярославль, ЯГПИ, - 1976. - 82 с.

207. Степанова И.А. Формирование профессиональных умений студентов на основе решения творческих задач по обучению двигательным действиям в художественной гимнастике: Дис. . канд .пед. наук. Л., 1990.-206 с.

208. Степанова И.А. Формирование профессиональных умений студентов на основе решения творческих задач по обучению двигательным действиям в художественной гимнастике: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л. 1991. - 17 с.

209. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: ЛГУ, 1988.- 166 с.

210. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1973. - С. 36-127.

211. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста //Вест. высш. школы. 1986. - № 3. - С. 10.

212. Терехина Р.Н. Педагогические аспекты подготовки специалистов по спортивной гимнастике в институте физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1985. 173 с.

213. Терехина Р.Н. Подготовка высококвалифицированного тренера наоснове интегрального анализа спортивной гимнастики. Дис. . д-ра пед. наук. - СПб., 1997. - 265 с.

214. Тихонов Р.И., Клековкин Г.А. Институтская концепция многоуровневого образования. Самара: САМГПИ, 1993. - С. 19.

215. Топчиян B.C., Сучилин A.A. Модель деятельности тренера-преподавателя как один из факторов перестройки высшего физкультурного образования //Проблемы высшего физкультурного образования: Сб. науч. тр. -М., 1988,- С. 19-31.

216. Турищева Л.И. От элементов техники к элементам творчества //Гимнастика. М., 1983. - № 2. - С. 65 - 69.

217. Тюрин Ю.Н., Макаров A.A. Анализ данных на компьютере. М., 1995. С.89-125.226. 226.Уемов А.И., Плесский Б.В., Сумаркова Л.Н. Информационные процессы в научном исследовании и проблема их упрощения. Новосибирск: Наука, 1972. - 57 с.

218. Укран М.Л. и др. Гимнастика: Учебник для студентов средн. Физ-культ. учебн. заведений / Под общ. ред. Украна М.Л., Шлемина A.M. М.: ФиС, 1977.-422 с.

219. Ушинский К.Д. Предисловие к 1 тому "Педагогической астрологии". В кн.: Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М.: Просвещение, 1974, Т-1, С. 229-264.

220. Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1970 -Т.5.-650 с.

221. Хентов Р.Я. Совершенствовать систему стажировки молодых специалистов //Теория и практика физической культуры. 1978. - № 12. - С. 6162.

222. Ченцов A.A. Методы разработки системы профессиональной подготовки учителя //Сов. педагогика, 1976. - № 3. - С. 78-87.

223. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе //Книга дляучителей. M.: Проев., 1988. - 158 с.

224. Черкасов В.А. Дидактические основы построения системы упражнений. Челябинск, 1978. - 91 с.

225. Шестернина В.И. Совершенствование профессиональной подготовки студентов института физической культуры с учетом компонентов учебной, спортивной деятельности и свойств личности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Омск, 1986. 17 с.

226. Шурыгин И.С. Правила записи и проведения физических упражнений / ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, Л., 1976. С. 5.

227. Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе. В кн.: Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л.: ЛГПИ, 1980, - С. 3-46

228. Щербаков B.C. Теоретические вопросы программно-целевого подхода к развитию учебного и научного творчества студентов в вузе //Интенсификация творческой деят-ти студентов. Казань, 1989. - С. 54-67.

229. Щербина В.И. Проблема обучения основам педагогического искусства в сов. педагогике и психологии: Автореф. канд. дис. Л.: 1971. - 20 с.

230. Щеголев В.А. Аксеологические аспекты совершенствования физического воспитания в образовательных учреждениях // Физическая культура и спорт в современном образовании. Методология и практика: Тез. науч.-практ. конф. СПб., 1993. - С. 22-23.

231. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

232. Щукина Г.И. . Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

233. Эрдниев П.М. О структуре дидактической единицы усвоения знаний //Сов. педагогика. 1968. - № 2.- С. 34.

234. Эрдниев П.М. Преподавание математики в школе. М., Просвещение, 1978. 304 с.

235. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц. -М.: Просвещение, 1986.- 254 с.

236. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Теория и методика обучения математике в начальной школе. / Педагогическая наука реформа школы. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

237. Эрдниев П.М. Крупные дидактические единицы на уроке математики в 1-2 классах. М.: Просвещение, 1992.- С. 272.

238. Якиманская И.С, Функции образного мышления в усвоении знаний. В сб. АН. СССР /Воспитание, обучение и психическое развитие. -М., 1983.

239. Яхонтов Е.Р. Дидактическое преобразование содержания деятельности спортсмена и педагога тренера в игровых видах спорта: Автореф. Дис. . докг. пед. наук. СПб., 1995. - 37 с.

240. Abercromble В. Philosopical missings and ponderings related to the art of teaching Learning: Ihe views of a long time teacher // the physical education. -1981. №1, p.177-179.

241. Annorio A.A. Critical incidents in Phusical education planning and instruction: in Charcl s Strategy //International Journal of Physical education . 1983. -p. 19-22.

242. Astin Al. W. Achieving Educational Excellence. San. Francisco:

243. Jossey Bass. 1985. - P. 485.

244. Bonm V. Die Ausbildung zum Leibtperzierr an den Pedagogischen Akademien. "Leibesungen Leibeserzichund, 1974. -№2

245. Bloch J.R., Bunder W., Nentwig P.,(Herausgeber) Former der lernorgan Sation Kiel, 1978.

246. Fantini M.D. Regaining excellence in education lolumbus Merill: a Bell Wowell, 1986-x, - p.235-243.

247. Gones E. Teaching adults: an active learning approach. Washington: Nat. assoc. For the education of young children, 1987. №11. - 151 p.

248. Henson K.T. Last study in teacher education // Ihe educational forms. -1988. Vol 52. - №3. - p. 235-241.

249. Hawleg W.D. Improving teacher education withowt fire year Programms //Ihe edukationdl digest. - 1988. - vol. 53. - №5. - p. 36-39.

250. Jamir P. Subject matter and locted pedagogical and teacher education. -1988. Vol 4-№2. - p. 99-100.

251. Klaurer. Jeaching bor learning to learn: // a eribical appraised with Some proposal //Instructional scicnce . 1988. - Vol 17. - №4. - p. 351-367.

252. Nelson K.C. Of. Kobins: Teachers and education reforms // Phidelta Kappan. 1989. - Vol 70. - №8. - p. 632-638.1. АНКЕТА (опросный лист)

253. Уважаемый коллега! Кафедра гимнастики ГАФК им. П.Ф. Лесгафта проводит исследование по проблеме совершенствования системы подготовки будущих специалистов в области физической культуры.

254. Гимнастика как спортивно-педагогическая дисциплина

255. Классификация видов гимнастики3. Урок гимнастики в школе4. Строевые упражнения

256. Гимнастическая терминология

257. Общеразвивающие упражнения

258. Основы техники гимнастических упражнений

259. Упражнения художественной гимнастики

260. Упражнения ритмической гимнастики |

261. Основы обучения гимнастическим упражнениям

262. Оздоровительные и нетрадиционные виды гимнастики

263. Оценка и судейство гимнастических упражнений13. Методическая практика14. Акробатические упражнения

264. Упражнения на снарядах гимнастического многоборья16. Прикладные упражнения 17. ; Игры и эстафеты, круговые тренировки 1. Ф.И.О.Ученая степеньдолжность)1. Окончил (а)Пед.стажлет1. Место работыДата1. СПАСИБО1. АНКЕТА (Опросный лист)

265. Уважаемый коллега! Кафедра гимнастики ГАФК им. П.Ф. Лесгафта проводит исследование по проблеме совершенствования системы подготовки будущих специалистов по физической культуре.

266. Просим Вас ответить на предложенные вопросы. Ваши ответы позволят внести определенный вклад в решение поставленных задач.

267. Автор гарантирует анонимность Ваших ответов.

268. Вариант Вашего ответа обведите в кружок.

269. В какой степени Вы знакомы с методикой укрупнения дидактическихединиц ?

270. А) хорошо; б) частично; в) не знаком.

271. Какой подход для построения тематического плана используете?

272. А) традиционный, обеспечивающий подачу учебного материала небольшими порциями на уроке.

273. Б) крупноблочный, в условиях лекционно-методических и практических систем занятий.

274. Ваш стаж работы по специальностиДолжность

275. АНКЕТА (для преподавателей вузов)

276. Уважаемый коллега! Кафедра гимнастики СПбГАФК им. П.Ф. Лес-гафта проводит исследование по проблеме совершенствования системы подготовки будущих специалистов в области физической культуры.

277. В задачи исследования входит выявление степени соответствия существующей системы подготовки специалистов запросам практики, выявление факторов, определяющих деятельность преподавателя как творческую.

278. Ваши ответы позволят внести определенный вклад в решение поставленных задач. Автор гарантирует анонимность Ваших ответов.

279. Вариант Вашего ответа в пунктах 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 обозначенный цифрой, обведите кружком. В пункте 4 дайте текстуальный ответ.

280. Какие ситуации вызывают у студентов затруднения при обучении гимнастическим упражнениям?

281. А) проведение упражнений (название, описание упражнений, подача команд, подсчет); 11. Б) показ; 21. В) объяснение; 3

282. Г) подбор подводящих упражнений; 41. Д) обнаружение ошибки; 5

283. Е) определение причины возникновения ошибок; 6

284. Ж) предупреждение и исправление ошибок; 73. выбор методической последовательности обучения; 8

285. И) оказание физической помощи и страховки; 9

286. К) контроль поз, исходных положений; 101. Л) какие еще?1. Продолжение приложения 3

287. Как Вы думаете, в чем студенты видят причины возникновения трудностей?

288. A) недостаток владения теорией обучения; 11 Б) недостаток информации по методике обучения; 12

289. B) недостаточный уровень сформированности уменийобучать двигательным действиям; 13 Г) в чем еще?

290. Как Вы думаете, чем пользуются студенты при выборе методики обучения отдельным упражнениям?

291. A) готовыми методическими разработками, если они есть; 14 Б) действуете по интуиции; 15

292. B) обдумываете методику на основе постановки частныхзадач обучения; 16 Г) пользуетесь тем материалом, который получил в вузе; 17 Д) чем еще?

293. Раскройте понятие «Творческая деятельность педагога».

294. Имеются ли у Вас собственные творческие находки при обучении гимнастическим упражнениямда 18нет 19

295. Если есть, то, как часто студенты используют собственные находки при изучении дисциплины «Гимнастика»?1. На учебной практикечасто 20 редко -21 не использую - 221. Продолжение приложения 3

296. В процессе прохождения часто 23педагогической практики редко 24не использую 25

297. Когда возникают Ваши творческие находки?

298. A) до тренировочного занятия; 26 Б) в процессе тренировочного занятия, неожиданно; 27

299. B) после занятия, в результате анализа 288, Считаете ли Вы, что деятельность по обучению гимнастическим упражнениям требует творческого подхода?1. Да 291. Нет 301. Ваш возрастПол1. Образование1. Должность (звание)

300. Стаж работы по специальности1. СПАСИБО!