Формирование ценностного отношения к физическому воспитанию у студентов педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Петрученя, Наталья Викторовна

• Петрученя, Наталья Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петрученя, Наталья Викторовна

Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы проблемы формирования ценностного отношения к физическому воспитанию у студентов педагогического вуза 1.1. Сущностные характеристики ценностного отношения к физическому воспитанию у студентов педагогического вуза 15 1.2. Модель педагогической ситуации способствующей формированию ценностного отношения к физическому воспитанию у студентов

Выводы

Глава II. Процесс формирование ценностного отношения к физическому воспитанию у студентов высшей школы

2.1. Диагностика сформированности ценностного отношения у студентов

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения к физическому воспитанию у студентов педагогического вуза и анализ её результатов

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностного отношения к физическому воспитанию у студентов педагогического вуза»

Актуальность исследования. Сегодня, в быстро меняющейся социальной действительности, статус личности определяется не только уровнем дохода, образованности, но и состоянием психического и физического здоровья. Состояние здоровья человека зависит от многих факторов, среди которых образ и стиль жизни играют первостепенную роль. Возрастание ценности жизни, здоровья, активного долголетия, степень личностного и профессионального самораскрытия всё чаще рассматриваются как критерии прогресса современного общества.

В соответствии с Федеральным законом «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (от 29 апреля 1999 г. № 80-ФЗ), физическая культура является обязательной дисциплиной гуманитарного компонента государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования, значимость которой проявляется через гармонизацию духовных и физических сил будущего педагога, формирование ценностного отношения к физическому воспитанию отражающего гуманистическую направленность профессиональной деятельности, сопряжённого с физическим и психическим благополучием.

В свою очередь Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от

29.12.2001 г.), в частности указ «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации» (от

23.05.2002 г.) отражают одни из основных приоритетных направлений в этой области, а именно: создание в образовательных учреждениях условий, содействующих сохранению, укреплению физического и психического здоровья обучающихся средствами физической культуры и спорта; обеспечение взаимодействия учебного и внеучебного процессов физического воспитания для освоения ими ценностей физической культуры и т.д.

Современный этап развития высшего образования, в том числе и физкультурного, подразумевает качественное изменение подходов к определению его содержания, а также форм учебно-познавательной деятельности. Традиционно профессиональное становление личности будущего педагога в высшем учебном заведении рассматривается с позиции целенаправленного формирования полезных знаний, умений и навыков, а так же как процесс воспитания полезных черт личности. При таком понимании педагогического образования на первый план выходят формы, методы и средства наиболее эффективного освоения студентами содержания педагогической деятельности. В то время как личностная сфера учителя, его мировоззрение и миропонимание остаются без достаточного внимания. Вследствие чего педагог является лишь «носителем культуры», когда ценности педагогической деятельности только декларируются им.

Настоящая социальная ситуация предполагает изменение логики учебно-воспитательного процесса, постепенно происходит отказ от жесткой нормативности, в свою очередь приоритетным становится помощь в самореализации, в раскрытии и развитии личностного потенциала, в принятии и освоении собственной свободы и ответственности за жизненные выборы. Сегодня профессия педагога предполагает не только успешное усвоение студентами необходимого объема знаний, приобретение необходимых умений и навыков педагогической деятельности. Специфика педагогической деятельности состоит в том, чтобы ввести человека в мир педагогических ценностей, принять их и актуализировать на их основе свой педагогический потенциал.

Проблема становления ценностного сознания личности будущего педагога в современной ситуации развития высшего образования, в том числе и физкультурного, является одной из наиболее важных, поскольку представляет фундамент всех жизненных и профессиональных устремлений личности. Так как основой ценностного сознания личности является система ценностных отношений, то именно они способствуют формированию гармонично развитой, целостной и творческой личности будущего педагога.

Б.Г. Ананьев (1977) рассматривает ценности и ценностные образования как базальные, «первичные» свойства личности, определяющие мотивы поведения и формирующие склонности и характер. По мнению Г. Оллпорта, ценность - это некий личностный смысл. Человек осознает ценность тогда, когда смысл имеет для него принципиальную важность, т.е. когда ценность выступает в категории "значимости", а не в категории "знания". Ценности, будучи личной "категорией значимости", всегда имеют принципиальное значение и включены в структуру "Я" и поэтому больше всего прочего привлекают внимание.

Ценностное отношение, являясь разновидностью отношения как наиболее общей функции сознания вообще, характеризуется отражением в сознании личности позитивной значимости того или иного объекта (О.Г.Дробницкий, Б.С. Круглов, В.П. Тугаринов). Служа ценностным эталоном жизнедеятельности человека, ценностные отношения играют роль внутренних механизмов регуляции поведения, направляют и корректируют процесс целеполагания. В педагогике ценностное отношение определяется как: этап развития ценностных ориентаций (Т.В. Бондарук, А.В. Кирьянова), личностное образование (М.Г. Казакина), отношение личности к ценности (Л.Х.Магамадова), позиция по отношению к миру (Н.А. Щуркова), аспект личностной направленности (З.И. Васильева, Т.Н. Мальковская).

Исследованием категории «ценностное отношение» в философии занимались М.С. Каган, JI.H. Столович, О.Г. Дробницкий, С.Ф. Анисимов, В.П. Тугаринов, В.А. Василенко, В.А. Малахов, Н.З. Чавчавадзе, А.М.Воронина, О.М. Панфилов, в психологии - В.Н. Мясищев, Б.С. Братусь, Б.И. Додонов, Д.А. Леонтьев, в педагогике - P.M. Рогова, Л.П. Разбегаева, А.И. Кирьякова, М.Г. Казакина, Н. Щуркова, B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина, в теории и методике физической культуры - Н.Н. Визитей, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева, Ю.М. Николаев, М.Я. Виленский и др).

Ценностное отношение, служа эталоном жизнедеятельности человека, играют роль внутренних механизмов регуляции поведения, направляют и корректируют процесс целеполагания. Поэтому, в основу современной системы освоения ценностей физического воспитания студентов, необходимо заложить такое понимание целей физического воспитания как личностное развитие, отказавшись от ограниченного антропоцентрического взгляда на человека.

Ориентация на личностное развитие будущего педагога как активного участника деятельности может быть реализована лишь на основе построения соответствующей стратегии деятельности учителя, обретающей сегодня принципиально иной смысл - поддержку человека в духовном самостроительстве, формирование способности к жизненному самоопределению. Эта деятельность обретает характер сотрудничества, сотворчества (Морозова О.П., 2002).

Необходимо отметить, что в этом увлекательном процессе самостроительства личности будущего педагога одно из ведущих мест занимает физическое воспитание, в частности физкультурно-оздоровительная деятельность, которая способствует развитию не только физических кондиций человека. Её потенциал может актуализировать процессы структуирования в сознании будущих специалистов таких общечеловеческих ценностей, как: здоровье, признание уникальности и неповторимости человеческой личности; принятие себя и других в качестве ценности; психосоматический комфорт и благополучие, отражающий положительный эффект позитивного взгляда на мир. Поэтому, одним из возможных способов освоения личностью ценностей педагогической профессии является использование специфических особенностей физкультурно-оздоровительной деятельности в контексте образовательного пространства высшего педагогического образования.

Научные исследования последних лет рассматривают профессиональное становление будущего педагога в контексте физической культуры с точки зрения профессионально-прикладной физической подготовки студентов педагогического вуза (М.Я. - Виленский; Л.И.Лубышева; А.К. Пащенков и др.); формирования культуры профессионального здоровья будущего учителя (Ю.М. Николаев; С.Ю. Лебедченко; Н.В. Гончарова и др.); формирования осознанной потребности будущего учителя в здоровом образе жизни (Л.И. Алешина; Е.И.Белолюбская; Т.В. Бахнова и др.); развития творческого потенциала будущего специалиста по физической культуре (В.В. Богданова; А.Ю.Михайлов и др.); развитие смысловой сферы личности будущего педагога по физической культуре (Н.Г. Зотова, В.В. Горбачева).

Настоящее исследование связано с изучением способов влияния на профессиональное становление будущих педагогов через формирование ценностного отношения к физическому воспитанию. В исследовании рассматривается сущность физического воспитания через призму педагогических идей способствующих наиболее эффективному освоению студентами ценностей профессии педагога.

Таким образом, формирование ценностного отношения к физическому воспитанию выступает необходимым основанием более полноценного становления личности будущего педагога посредством расширения и углубления его представлений о духовно-нравственных, творческих, коммуникативных, практических и других ценностях, заложенных в физкультурно-образовательном пространстве педагогического вуза. Встраивание общечеловеческих ценностей, которые аккумулируют профессию педагога, в палитру ценностей физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного пространства вуза позволяет включить студента в процесс овладения профессией педагога.

Педагогическая реальность процесса физического воспитания в образовательном пространстве высшей школы характеризуется рядом противоречий между:

-наличием реального запроса педагогической практики на формирование специалиста обладающего не только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и активной социальной позицией, способного к эффективному преодолению жизненных и профессиональных трудностей и недостаточной разработанностью в научной литературе теоретических аспектов, способствующих решению проблемы формирования подобной личности специалиста;

-содержанием в учебных вузовских программах по физической культуре разделов касающихся профессионально-личностного становления студентов посредством физического воспитания и отсутствием теоретических представлений о механизмах и закономерностях использования ценностного потенциала физкультурно-оздоровительной деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов; возможностями процесса по физическому воспитанию в интеграции ценностного потенциала физкультурно-оздоровительной и педагогической деятельности и неразработанностью педагогических условий формирования ценностного отношения к физическому воспитанию как фактору профессионально-личностного становления будущего педагога.

Данные противоречия обусловили выбор проблемы исследования, которая заключается в выявлении и обосновании педагогических условий способствующих наиболее успешному освоению студентами педагогического вуза ценностей будущей профессиональной деятельности через формирование ценностного отношения к физическому воспитанию.

Учитывая актуальность и теоретическую неразработанность проблемы, была определена тема нашего исследования — «Формирование ценностного отношения к физическому воспитанию у студентов педагогического вуза».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки, осуществляемой на занятиях по физическому воспитанию.

Предмет исследования - формирование ценностного отношения у студентов педагогического вуза к физическому воспитанию как фактор профессионального становления личности педагога.

Цель исследования — обосновать процесс формирования ценностного отношения к физическому воспитанию у студентов педагогического вуза, способствующий их профессионально-личностному становлению. Задачи исследования:

1. Выявить сущность ценностного отношения к физическому воспитанию у студентов педагогического вуза.

2. Определить критерии и уровни сформированности ценностного отношения к физическому воспитанию у студентов педагогического вуза.

3. Разработать систему педагогических ситуаций формирования ценностного отношения к физическому воспитанию у студентов педагогического вуза.

4. Выделить педагогические условия формирования ценностного отношения к физическому воспитанию у будущих педагогов.

Гипотеза исследования - в основе нашего исследования лежит система предположений о том, что формирование ценностного отношения будет рассматриваться как необходимое основание профессионального становления педагога если: ценностное отношение к физическому воспитанию в системе профессиональной подготовки студентов педагогического вуза выступает в качестве одной из ведущих целей процесса обучения, которое способствует профессионально-личностному становлению будущего педагога на основе интеграции ценностного потенциала физкультурно-оздоровительной и педагогической деятельности; система разработанных и апробированных педагогических условий формирования ценностного отношения к физическому воспитанию у студентов педагогического вуза включает в себя реализацию специфических особенностей физкультурно-оздоровительной деятельности, способствующих оптимизации профессиональной подготовки будущего педагога за счет высокого уровня его психофизического состояния и осуществляет формирование опыта использования вероятностных профессионально-педагогических стратегий поведения посредством решения двигательно-творческих задач; содержание этапов моделируемого процесса определяет уровнями сформированности у студентов ценностного отношения к физическому воспитанию на основе исследования его сущностных характеристик и выявленных критериальных признаков; реализация системы педагогических ситуаций физкультурно-оздоровительной деятельности в учебном процессе ориентированных на развитие рефлексивных способностей, на формирование активной жизненной и профессиональной позиции, на стимулирование поиска ценностных оснований будущей профессиональной деятельности, рассматривается в качестве основы для апробации модели формирования ценностного отношения к физическому воспитанию, способствующего актуализации профессионально-личностного потенциала будущего педагога.

Методологическую основу исследования составляют: научные исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе, эффективных технологий обучения и воспитания, будущих учителей (В.И. Данильчук, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др.); концепция личностного подхода в обучении (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); психолого-педагогические аспекты мотивации личности (А.А. Бодалев, И.А. Зимняя) теоретико-методологические основы физической культуры (Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, Ю.М. Николаев, Г.Г. Наталов, С.В. Дмитриев); теории ценностной детерминации сознания личности (О.Г. Дробницкий, Г.Е. Залесский, В.Н. Мясищев, В.П. Тугаринов); концепция физического воспитания студенческой молодежи (М.Я. Виленский, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева, B.C. Якимович); философско-культурологический взгляд на физическую культуру человека (В.И. Столяров, Н.Н. Визитей, И.М. Быховская); концепция ценностных оснований гуманитарного образования (Л.П. Разбегаева) и его диалогической модели (С.В. Белова); концепция смыслообразования в деятельности и в учебном процессе (Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев, И.В. Абакумова, И.А. Рудакова); теоретико-методологические положения педагогического проектирования в образовательной деятельности (Н.М. Борытко, И.Г. Шендрик).

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимосвязанных методов исследования. В теоретической части исследования применялись методы изучения и обобщения педагогического опыта, системно-структурного анализа фундаментальных понятий, используемых в исследовании, концептуальный анализ выполненных ранее исследований по проблемам ценностно-смысловых оснований физического воспитания, метод проектирования. Опытно-экспериментальная часть исследования включала психолого-педагогические методы диагностики и сбора информации (анкетирование, беседы, методику ценностных ориентаций М. Рокича, тест на выявление аксиологической направленности личности под редакцией А.В. Капцова и Л.В. Карпушиной, методику оценки уровня притязаний личности В.К. Гербачевского, педагогический констатирующий и формирующий эксперимент); статистические (ранжирование, математическая обработка полученных результатов).

Достоверность результатов исследования обусловлена методологически обоснованной логикой исследования, разнообразием и валидностью диагностических методик, корректным использованием методов экспериментальной работы.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые в основу формирования ценностного отношения к физическому воспитанию закладывается система педагогических идей физкультурно-оздоровительной деятельности как процесс педагогического проектирования в образовательном пространстве вуза, проявляющегося в моделировании студентами способов своего профессионально-личностного развития в контексте физического воспитания. Уточнено научное представление о сущности ценностного отношения к физическому воспитанию у студентов педагогического вуза, как фактора актуализации профессионально-личностного потенциала будущего педагога. Конкретизировано научное знание о функциях, компонентах, показателях, критериях, уровнях сформированности данного личностного новообразования, представляющих основу отбора диагностических средств. Дополнено научное знание о системе педагогических средств, способствующих формированию ценностного отношения к физическому воспитанию у студентов педагогического вуза, которое рассматривается как необходимое условие освоения ими ценностей педагогической деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в развитие целостной теории профессиональной подготовки будущих педагогов. Раскрыты сущность, структура, функции ценностного отношения к физическому воспитанию. Разработанная система педагогических ситуаций физкультурно-оздоровительной деятельности может служить научной базой в решении проблемы нахождения студентами ценностного содержания физического воспитания, которое предполагает наиболее успешное освоение ими ценностей будущей профессиональной деятельности.

Практическая ценность результатов исследования заключается в возможности использования преподавателями высших учебных заведений системы педагогических условий и организационно-методических средств формирования ценностного отношения к физическому воспитанию у студентов педагогического вуза. Разработанная и адаптированная в ходе эксперимента комплексная методика оценки уровней сформированности ценностного отношения к физическому воспитанию может быть применена преподавателями высших учебных заведений при проведении диагностических процедур в процессе педагогических исследований. Система педагогических ситуаций может использоваться педагогами высших учебных заведений в организации учебных занятий по физической культуре со студентами и в исследованиях, раскрывающих различные аспекты ценностного пространства физкультурно-оздоровительной деятельности.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования освещались на международной научно-практической конференции «Культура, экология, здоровье: новая концепция возрождения человечества» (г. Волгоград, 2006г.), Всероссийской научно — практической конференции «Отечественная культурно-образовательная традиция в духовно-нравственном становлении человека» (г. Михайловка, 2007г.), межвузовских, городских научно-практических конференциях «Проблемы модернизации учебного процесса по физической культуре в образовательных учреждениях» (г. Волоград, 2003-2008 г.г.).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику работы кафедры физической культуры, теории и методики обучения физической культуре Волгоградского государственного педагогического университета.

Положения выносимые на защиту: 1. Сущность ценностного отношения к физическому воспитанию рассматривается как интегративный элемент ценностно-смысловой сферы личности, отражающий представленность в сознании иерархии ценностей физкультурно-оздоровительной деятельности и включающий у студентов механизмы осознания ценностных оснований будущей профессии. Ценностное отношение к физическому воспитанию реализует следующие функции: творческую, предметно-практическую, ценностно-прогностическую, социально-культурную, регулятивно-нормативную. Содержание ценностного отношения включает когнитивный компонент (понимание студентами интегрированной междисциплинарной специфики физического воспитания, его связь с комплексом дисциплин гуманитарного, естественнонаучного, профессионального блоков), эмоционально-волевой компонент (эмоционально-оценочное присвоение студентами ценностей физического воспитания посредством расширения диапазона поведенческих стратегий в процессе решения ими двигательно-творческих задач), мотивационно-поведенческий компонент (активное, деятельное включение личностью в иерархию жизненных приоритетов ценностного потенциала физкультурно-оздоровительной деятельности для более полного профессионально-личностного становления).

2. Критерии сформированности ценностного отношения к физическому воспитанию (степень теоретической и методической подготовленности в области физической культуры; положительная мотивация к ценностям физкультурно-оздоровительной деятельности; активность на учебных занятиях; представленность в структуре ценностных ориентаций студентов ценностей педагогической профессии, степень использования потенциала физкультурно-оздоровительной деятельности для профессионально-личностного становления и т.д.) и позволили выявить уровневые проявления ценностного отношения к физическому воспитанию: нейтрально-пассивный — безразличное отношение студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности; ситуативно-деятельностный — нестабильный интерес студентов к использованию разнообразных форм физкультурно-оздоровительной деятельности для профессионально-личностного развития; личностно-творческий — активное использование студентами ценностного потенциала физкультурно-оздоровительной деятельности для личностного развития и профессионального становления, а также пролонгировать динамику изменений структурных компонентов исследуемого новообразования.

3. Процесс формирования ценностного отношения к физическому воспитанию представляет собой последовательное моделирование и апробацию системы педагогических ситуаций, в основу которой закладывается рефлексивно-педагогическая идея, специально направленная на активизацию и осмысление представлений студентов об адекватности сущности процессуальных и результативных характеристик процесса физического воспитания, природе своей будущей профессиональной деятельности и способствующей приобретению опыта становления их профессиональных позиций через переживание ценностей педагогической профессии.

4. Педагогические условия формирования ценностного отношения к физическому воспитанию: проектирование в учебном процессе по физическому воспитанию системы педагогических идей в контексте физкультурно-оздоровительной деятельности; содержание педагогических ситуаций, востребует у студентов переоценку прежних представлений о сущности и ценностях физического воспитания, посредством расширения диапазона знаний о них; моделирование в процессе физического воспитания ситуаций профессионального развития; осуществление в учебно-воспитательном процессе конструктивного педагогического взаимодействия с использованием в учебном процессе различных форм и видов физкультурно-оздоровительной деятельности; использование технологий личностно ориентированного образования (диалог, игра, задача).

Базой исследования являлись филологический, математический, исторический факультеты Волгоградского государственного педагогического университета. Исследование проводилось в течение пяти лет в ходе преподавания дисциплины «Физическая культура» на I-III курсах, на кафедре «Физической культуры, теории и методики обучения физической культуре».

Основные этапы исследования

Первый этап (2002—2004 гг.) — теоретический анализ проблемы, определение теоретико-методологической базы исследования, формулировка категориального аппарата; разработка и отбор диагностических методик; апробация отдельных педагогических средств формирования ценностного отношения к физическому воспитанию в ходе опытной работы у студентов педагогического вуза.

Второй этап (2003-2004 гг.) — конструирование модели педагогического процесса, уточнение педагогических средств формирования ценностного отношения к физическому воспитанию у студентов педагогического вуза; проверка диагностического инструментария и анализ результатов математической статистики.

Третий этап (2004-2007гг.) — апробация системы педагогических условий и средств формирования ценностного отношения к физическому воспитанию у студентов педагогического вуза, рефлексия и теоретическое обобщение полученных результатов, оформление материалов исследования

Объем и структура диссертации. Диссертация, общим объемом 164 е., состоит из введения (14 е.), двух глав (64 с. и 62 е.), заключения (6 е.), списка литературы (192 наименования, из них 5 — на иностранном языке), 5 приложений. В тексте диссертации содержатся 9 таблиц, 17 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Петрученя, Наталья Викторовна

ВЫВОДЫ

Подводя итоги экспериментальной работы по формированию ценностного отношения к физическому воспитанию у студентов педагогических вузов, описанной в данной главе, следует отметить, опытная работа велась планомерно и состояла из трех этапов:

1) когнитивно-ориентационного;

2) эмоционально-оценочного;

3) деятельностно-преобразующего.

В течение первого этапа эксперимента решались задачи повышения интереса к физкультурно-оздоровительной деятельности, за счет расширения диапазона представлений и знаний о ценностях физического воспитания; осознание студентами феномена физкультурно-оздоровительной деятельности как необходимого условия продуктивной профессиональной деятельности и творческого долголетия; актуализация, положительного эмоционального отношения к физкультурно-оздоровительной деятельности.

Наиболее характерным для первого этапа было создание ситуаций оценок, в основе которых заложена идея управления. Актуальность реализации данной идеи обусловлена тем, что студенты на базе уже имеющихся представлений и знаний в области физической культуры выстраивают линию развития только физической сферы. В предложенной нами педагогической ситуации студенты переосмысливали свои прежние представления о сущности и ценностях физического воспитания, продуцировали новые знания, выходя за границы личного опыта, наделяя их личностным смыслом. Это позволяет актуализировать потребности в использовании новых знаний, и форм физкультурно-оздоровительной деятельности с целью личностного и профессионального саморазвития. Педагогическая идея организации, суть которой заключается в том, что через физкультурно-оздоровительную деятельность студенты приобретают первый педагогического опыта, на занятиях по физическому воспитанию. Этот опыт проявляется в методически грамотном составлении и проведении комплекса утренней гигиенической гимнастики, подвижных игр, с учетом возрастных особенностей детей.

В конце когнитивно-ориентационного этапа у студентов расширился диапазон представлений и знаний о ценностном потенциале физического воспитания, что проявилось в умении «видеть» педагогический потенциал физкультурно-оздоровительной деятельности. Рассматриваемые педагогические ситуации актуализировали у студентов потребности в использовании новых знаний и форм физкультурно-оздоровительной деятельности с целью личностного и профессионального саморазвития.

Исследовательские задачи, решаемые на втором этапе эксперимента были связаны с расширением представлений студентов о духовно-нравственных, творческих, коммуникативных, практических и других ценностях, заложенных в физкультурно-оздоровительной деятельности, стимулирование познавательной активности студентов побуждающих их к поиску оптимальных средств физического воспитания с целью формирования профессиональных позиций будущих педагогов.

В процессе реализации эмоционально-оценочного этапа наиболее актуальна идея ценностного пространства - это помощь, поддержка, страховка при выполнении сложных упражнений, общее переживание успеха или неуспеха, взаимовыручка, эмпатия. Здесь приобретает особую актуальность переход от соревновательной модели содержания учебного занятия к несоревновательной, в которой отсутствует разделение участников на победителей и побежденных, основной акцент смещен на сотрудничество, юмор, совместное творчество участников.

В конце эмоционально-оценочного этапа у студентов повысилась степень уверенности в себе, в своих возможностях, что проявилось в стремлении будущих педагогов к саморазвитию средствами физического воспитания и пониманию ими необходимости физкультурно-оздоровительной деятельности для поддержания здоровья и профессиональной успешности. Это обеспечило высокий эмоциональный фон занятий, вызвало положительные эмоциональные переживания, способствующих удовлетворенности учебными занятиями.

На третьем этапе эксперимента происходило формирование ценностных оснований профессиональной позиции будущего педагога посредством физкультурно-оздоровительной деятельности. Наиболее актуальной стала идея ценностного пространства это помощь, поддержка, страховка при выполнении сложных упражнений, общее переживание успеха или неуспеха, взаимовыручка, эмпатия. Здесь приобретает особую актуальность переход от соревновательной модели содержания учебного занятия к не соревновательной, в которой отсутствует разделение участников на победителей и побежденных, основной акцент смещен на сотрудничество; юмор, совместное творчество участников.

Интерпретация преподавателем учебного материала с позиции аксиологического подхода способствовала формированию у будущего педагога способности к самостоятельному суждению, выбору, поступку; научить человечности, т.е. состраданию, терпимости, доброте и справедливости. Встраивание общечеловеческих ценностей, которые аккумулируют профессию педагога, в палитру ценностей физкультурно-оздоровительной деятельности позволило включить студента в процесс овладения профессией педагога. Формирование ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной деятельности выступает условием более полноценного становления личности будущего педагога посредством расширения и углубления его представлений о духовно-нравственных, творческих, коммуникативных, практических и других ценностях, заложенных в физкультурно-образовательном пространстве педагогического вуза.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал положительную динамику развития ценностного отношения к физическому воспитанию у студентов, что доказывает эффективность апробированных методов проблемного, задачного, дискуссионно-диалогического, имитационно-игрового, соревновательно-игрового обучения и позволяет предположить возможность целенаправленного формирования у студентов ценностного отношения к физическому воспитанию, как необходимому условию освоения профессии педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решение проблемы формирования у студентов ценностного отношения к физическому воспитанию, актуальной для научного знания и практики подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием, предусматривало решение в ходе исследования четырех взаимосвязанных задач.

Первая задача состояла в выявлении структуры и сущности ценностного отношения к физическому воспитанию у студентов педагогического вуза. Проблема ценностных отношений личности нашла свое отражение в работах отечественных и зарубежных исследователей в области педагогики, психологии, философии, а также теории и методики физической культуры. Анализ большого числа исследований с учетом объекта и предмета данного исследования позволил уточнить сущность и структуру данного новообразования как элемента сознания личности.

Ценностное отношение к физическому воспитанию рассматривается нами как интегративный элемент ценностно-смысловой сферы личности, отражающий представленность в сознании иерархии ценностей физкультурно-оздоровительной деятельности и включающий у студентов механизмы осознания ценностных оснований будущей профессии

Содержание и структура ценностного отношения будущих педагогов к физическому воспитанию задаются теми ценностями, которые объективно ему присущи. Ценностное отношение к физическому воспитанию у студентов педагогического вуза осуществляет творческую, предметно-практическую, ценностно-прогностическую, регулятивно-нормативную, социально-культурную функции.

Наряду с функциями, сущность ценностного отношения к физическому воспитанию, как личностного образования проявляется в его структуре. Содержание ценностного отношения включает когнитивный компонент (обеспечивает понимание студентами интегрированной междисциплинарной специфики физического воспитания, его связь с комплексом дисциплин гуманитарного, естественнонаучного, профессионального блоков), эмоционально-волевой компонент (способствует эмоционально-оценочному присвоению студентами ценностей физического воспитания посредством расширения диапазона поведенческих стратегий в процессе решения ими двигательно-творческих задач), мотивационно-поведепческий компонент (предполагает формирование у студентов активного, деятельного отношения к развитию физических возможностей, к включению личностью в иерархию жизненных приоритетов ценностного потенциала физкультурно-оздоровительной деятельности для более полного профессионально-личностного становления).

Решение второй задачи исследовании определение критериев и уровней сформированности, а также методов диагностики ценностного отношения к физическому воспитанию у будущих педагогов - стало возможным в процессе констатирующего эксперимента. Комплекс выполненных валидных диагностических методик, объединенных идеями ценностно-деятельностного подхода в изучении структур сознания личности позволил определить критерии и уровни сформированности когнитивного, эмоционально-волевого и мотивационно-поведенческого компонентов ценностного отношения к физическому воспитанию.

В соответствии с выделенными компонентами ценностного отношения к физическому воспитанию у студентов педагогического вуза в качестве критериев сформированности когнитивного компонента были выбраны: уровень развития объективных представлений об особенностях содержания и ценностях физического воспитания, углубление понимания межпредметных связей между ценностями физического воспитания и ценностями педагогической профессии; степень теоретико-методической подготовленности студентов в области физического воспитания; понимание роли физкультурно-оздоровительной деятельности в обеспечение профессиональной успешности личности;

Критериальным признаком сформированности эмоционально-волевого компонента исследуемого новообразования является: степень проявления личностью инициативности, решительности, целеустремленности, смелости, а также наличие положительных эмоций, проявляемых студентами на учебных занятиях; способность человека действовать самостоятельно и эффективно в трудных профессиональных и жизненных ситуациях смоделированных как проблемные учебные ситуации в образовательном процессе; степень сформированности инициативности личности в поиске наиболее адекватных путей реализации своих профессиональных возможностей через активную двигательную деятельность.

В качестве критериев сформированности мотивационно-поведенческого компонента ценностного отношения к физическому воспитанию у студентов педагогического университета были выбраны следующие: положительная мотивация к ценностям физического воспитания, проявляющаяся в замене «вынужденных» мотивов посещения занятий на мотивы активного овладения профессией педагога посредством физкультурно-оздоровительной деятельности; ориентация на здоровый стиль жизни, проявляющаяся в поиске студентами адекватных средств физического воспитания уровню своего состояния здоровья, с целью его поддержки и коррекции; степень сообразности поведения студентов в игровых и соревновательных ситуациях по физическому воспитанию ценностям профессиональной деятельности; приобретение личного опыта использования средств и методов физкультурно-оздоровительной деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей

Для исследования уровневых проявлений у студентов ценностного отношения к физическому воспитанию в ходе констатирующего эксперимента и для выявления динамики процесса данного новообразования в ходе формирующего эксперимента применялись методики психолого-педагогической диагностики, позволяющие выявить содержательное наполнение ценностного отношения к физическому воспитанию, посредством исследования когнитивной, эмоционально-волевой мотивационно-ценностной сфер личности студентов. В результате были выделены и описаны три уровня сформированности данного новообразования: низкий (нейтрально-пассивный), средний (ситуативно-деятельностный), высокий (личностно-творческий).

- Низкий уровень (нейтрально-пассивный). Чаще всего студентов отличает безразличное . отношение к физкультурно-оздоровительной деятельности. Определенный интерес и активность возникают в условиях традиционного оценивания (необходимость получения зачета, положительной оценки). Представления данной категории студентов о сущности процесса по физическому воспитанию в основном сводятся к необходимости развития физических кондиций и ведению здорового образа жизни. Их отличает заниженная самооценка и как следствие отсутствие опыта преодоления жизненных и профессиональных затруднений, а также низкий уровень нормативных показателей физической подготовленности и недостаточная методико-практическая подготовленность.

- Средний уровень (ситуативно-деятельностный). Студентов отличает понимание важности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью для поддержания здоровья и профессиональной успешности. Большая часть студентов проявляет определенную активность в освоении двигательно-творческого потенциала физкультурно-оздоровительной деятельности. Интерес к физкультурно-оздоровительной деятельности обусловлен степенью значимости предполагаемого результата и поэтому нестабилен. Представители данного уровня характеризуются удовлетворительным уровнем нормативных показателей физической подготовленности, стабильностью в результатах и их динамикой, а также более высоким уровнем профессионально-прикладной грамотности в организации и проведении занятий.

- Высокий уровень (личностно-творческий). Студентам свойственно глубокое понимание и убежденность в практической необходимости использования ценностного потенциала физкультурно-оздоровительной деятельности для профессионально-личностного саморазвития. Наличие позитивной мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности. Познавательные интересы в области физического воспитания включены в индивидуальную систему жизненных ценностей личности. Представителей этого уровня отличает творческое использование средств и методов физического воспитания для личностного роста, необходимых для достижения предполагаемых жизненных и профессиональных целей.

В целях решения третьей задачи исследования была теоретически разработана и в ходе формирующего эксперимента апробирована система педагогических ситуаций, способствующих формированию ценностного отношения к физическому воспитанию у студентов педагогического вуза, таких как: ситуаций-оценок, ситуаций выбора, ситуаций-проблем, ситуаций поиска смыла, ситуаций сопереживания и единения, ситуаций профессионального развития, соревновательно-игровых ситуаций, ситуаций поддержки, ситуаций личностного роста, ситуаций создания успеха и обеспечения роста достижений, ситуаций доверия, ситуаций-иллюстраций, ситуаций-коммуникаций.

Организация опытно-экспериментальной работы была обеспечена разнообразными формами диагностики и вариативностью личностно ориентированных ситуаций, стимулирующих познавательную активность студентов, на всех трех этапах: когнитивно-ориентационном, эмоционально-волевом, деятельностно-преобразующем.

Решение четвертой задачи исследования - определение педагогических условий формирования ценностного отношения к физическому воспитанию у будущих педагогов.

В качестве условной «единицы» педагогического процесса формирования ценностного отношения к физическому воспитанию как одного из решающих факторов актуализации личностного потенциала будущего педагога мы принимаем учебно-педагогическую ситуацию физкультурно-оздоровительной деятельности. Основой учебно-педагогической ситуации физкультурно-оздоровительной деятельности является педагогическая идея, как база педагогического проектирования в образовательном пространстве вуза, способствующего приобретению студентами опыта своего профессионального и жизненного самоопределения. Содержательное наполнение рефлексивно-педагогической идеи составляют адекватные сущности профессиональной деятельности педагога средства и методы физического воспитания, способные аккумулировать педагогический потенциал будущих учителей.

Формирование ценностного отношения к физическому воспитанию как одного из решающих факторов актуализации личностного потенциала будущего педагога происходит при соблюдении следующих педагогических условий: - проектирование в учебном процессе по физическому воспитанию системы педагогических идей в контексте физкультурно-оздоровительной деятельности, способствует наиболее успешному освоению студентами ценностей профессии педагога; - содержание педагогических ситуаций, востребует у студентов переоценку прежних представлений о сущности и ценностях физического воспитания, посредством расширения диапазона знаний о них, смещения акцентов с традиционной оздоровительной направленности физкультурно-оздоровительной деятельности на её педагогический потенциал и возможности его использования студентами; -моделирование в процессе физического воспитания ситуаций профессионального развития, способствует осознанию студентами особенностей будущей профессиональной деятельности; - осуществление в учебно-воспитательном процессе конструктивного педагогического взаимодействия способствует эффективному общению преподавателя со студентами; - использование в учебном процессе различных форм и видов физкультурно-оздоровительной деятельности, содержание которых стимулирует развитие ценностного отношения к физическому воспитанию; -формирование ценностного отношения к физическому воспитанию возможно на основе использования технологий личностно ориентированного образования (диалог, игра, задача) имеющих универсальную природу при формировании опыта профессионального и жизненного самоопределения личности, как в процессе профессионального образования, так и в пространстве физкультурно-оздоровительной деятельности

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петрученя, Наталья Викторовна, 2008 год

1. Абзалов, Р.А. Размышления о физкультурологии /Р.А. Абзалов // Теория и практика физической культуры. 1999. — №8. - С.4—11.

2. Агеевец, В.У., Теоретические аспекты формирования комплекса целей системы физической культуры /В.У. Агеевец, Ю.М. Михневич // Теория и практика физической культуры. — 1998. — .№9. — С.5—7.

3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания/ Б.Г. Ананьев.—М., 1977.

4. Анисимов, Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач /Н.М. Анисимов. //Педагогика. 1998. — №4. - С. 59—62.

5. Асеев, Б.Г. Мотивация поведения и формирования личности/Б.Г. Асеев. — М.: Мысль, 1976.

6. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания, учеб./ Б.А. Ашмарин. —М.: Просвещение, 1990.

7. Божович, Л.И., Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Бажович, Л.В. Благонадежина. — М.: Политиздат, 1982. — С.З—10.

8. Балашов, Л.Е. Как мы думаем? (Введение в философию мышления) / Л.Е. Балашов. — М., 2006.

9. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого /В.К. Бальсевич. — М.:Физкультура и Спорт, 1988.

10. Бальсевич, В.К. Спортивно ориентированное физическое воспитание: образовательный и социальный аспекты/ В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева.// Теория и практика физической культуры. 2003. — №5. - С. 19—23.

11. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи/ В.К. Бальсеич.// Физическое воспитание: воспитание, образование, тренировка. 1996. —№1. - С.23—37.

12. Бальсевич, В.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания/ В.К. Бальсевич, Г.Г. Наталов, Ю.К. Чернышенко// Теория и практика физической культуры 1997. — №4. -С.15.

13. Бердяев, Н.А. Самопознание: опыты философской автобиографии/ Н.А. Бердяев. —М.: Книга, 1991.

14. Барбашов, С.В. Физическая культура в школе: методология разработки системы личностно ориентированного образования: науч. труд./С.В.Барбашов; под ред. Сулейманова И.И.- Омск, 1997. — С. 100 —103.

15. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества/ М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986.

16. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Р.Берне.— М.: Прогресс, 1986.

17. Бердус, Г.И. Совершенствование понятийного аппарата, как методологическая проблема теории физической культуры/ Г.И. Бердус, М.Г. Бердус// Методологические аспекты теории спорта: сб. науч. ст. — Алма-Ата, 1992.-С.45—51.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько. —-М.: Педагогика, 1989.

19. Белкин, А. Ещё одна парадигма образования/ А. Белкин.// Высшее образование в России. 2000. — №1. - С.92—97.

20. Богданова, О. С. Ситуация выбора в нравственном развитии младших школьников/ О.С. Богданова, В.И. Перова.// Сов. педагогика. 1969. — №5. - С. 15—23.

21. Бойко, В.В. Индивидуальные особенности психологического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека: тез./ В.В. Бойко Пермь, 1982. - С. 19—20.

22. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/ Д.Б. Богоявленская. — Ростов/н/Д., 1983.

23. Бикмухаметов, Р.К. Здоровье педагога как образовательная ценность/ Р.К. Бикмухаметов.// Высшее образование в России. 1998. — №1. - С. 18—19.

24. Бикмухаметов, Р.К. Содержание процесса физического воспитания в системе педагогического образования // Теория и практика физической культуры 2003. — №7.-С.45—51.

25. Блудов, Ю.М. Личность в спорте/ Ю.М. Блудов. М.: Сов. Россия, 1987. -С.47—54.

26. Бондаревская, Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровнего образования в педвузе/ Е.В. Бондаревская. -Ростов/н/Д.: РГПИ, 1992.

27. Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии/ Е.В. Бондаревская. Ростов/н/Д., 1995.

28. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие/ Е.В. Бондаревская,С.В. Кульневич. — Ростов/н/Д.: Тв. центр «Учитель», 1999.

29. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия/ Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. М., 1991.

30. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография/ Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001.

31. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности/ Б.С. Братусь // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1981. —№2. - С. 46—56.

32. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование/ Б.С. Братусь. М.: Знание, 1985.

33. Брушинский, А.В. Проблемы психологии субъекта/ А.В. Брушинский. М., 1994.

34. Бубнова, С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система/ С.С. Бубнова // Психологический журнал. 1999. - Т.20. — №5.-С.38—44.

35. Будинайте, Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта/ Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопр. психологии. 1993. — №5. -С.99—104.

36. Быховская, И.М. Здоровье как практическая аксиология тела/ И.М.Быховская // Мир психологии. 2000. — №1. - С.82—89.

37. Быховская, И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность/ И.М. Быховская; О-во социологов РАН. — М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993.

38. Виноградов, В. Подготовка человека как человека культуры/ В. Виноградов, А. Синюк // Высшее образование в России. 2000. — №2. - С.40—43.

39. Выготский, J1.C. Мышление и речь. 5-е изд., испр. - М.: Лабиринт, 1999.

40. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования/ А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. — №3. - С. 16—20.

41. Василюк, Ф.Е. Психология переживания/ Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

42. Васильева, О.С. Комплексный подход к оздоровлению личности в системе образования/ О.С. Васильева // Психология в вузе. 2003. — №4. - С.23—34.

43. Вербицкий, А.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении/ А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшеева // Вопр. психологии. 1997. — №33. -С.46—51.

44. Вербицкий А.А. Контекстное обучение: формирование мотивации/

45. A.А. Вербицкий, В. Круглов // Высшее образование в России. 1998. — №1. -С. 101—108.

46. Визитей, Н.Н. Физическая культура личности/ Н.Н. Визитей. — Кишинев: Штиница, 1989.

47. Виленский, М.Я. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования/ М.Я. Виленский, Г.К. Карповский // Теория и практика физичсекой культуры. -1984. — №10. -С.39—42.

48. Виленский, М.Я. Педагогические отношения в теории и практике физического воспитания студентов/ М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1988. —№8. - С.9—11.

49. Виленский, М.Я. Программы авторских курсов по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для высшей школы/ М.Я. Виленский,

50. B.И. Ильин, В.Г. Щербаков. М., 1996. - С.419—433.

51. Виленский, М.Я. Студент как субъект физической культуры/ М.Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 10.1. C.2—5.

52. Вильданова, Ф.З. Образовательное пространство как источник саморазвития личности студента/ Ф.З. Вильданова // Прикладная психология. 2002. — № 5-6.-С. 131—134.

53. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека/ В.К. Вилюнас. М., 1990.

54. Войнар, Ю. Тенденции и проблемы профессионального образования в сфере физической культуры/ Ю. Войнар // Теория и практика физической культуры. -1999, —№2.-С.25—40.

55. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии, пути формирования/ Б.Н. Воронцов. Воронеж, 1990.

56. Выдрин, В.М. Введение в специальность: Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры/ В.М. Выдрин. 2-е изд., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1980.

57. Выдрин, В.М. Деятельность специалистов в сфере физической культуры: учеб. пособие/ В.М. Выдрин. СПб: СПбГАФК, 1997.

58. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры/ Г.П. Выжлезов. СПб.: СПб университет, 1996.

59. Генисареский, О.И. Художественные ценности в структуре образа жизни и окружающей среды/ О.И. Генисаревский // Общие проблемы искусства. Обзорная информация. Вып. 1.М.: ГБЛ, 1985.

60. Герасимова, И.А. Формирование физической культуры и здорового образа жизни у студентов в высших учебных заведениях на основе их личностной самооценки: автореф. дис.канд пед. наук/ И.А. Герасимова. М., 2000.

61. Глотов, Н.К. Философско-культурологический анализ физической культуры/ Н.К. Глотов, А.С. Игнатьев, А.В. Лотоненко // Теория и практика физической культуры. 1997. — №1. - С.4—6.

62. Гребенюк, О.С. Общая педагогика/ О.С. Гребенюк. Калининград, 1996.

63. Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию/ А.К. Громцева// Сов. педагогика. 1984. —№1. - С. 56—60.

64. Дилигенский, Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей: ст. вторая/ Г.Г. Дилигенский//Вопросы философии. 1997. —№2. - С. 111—123.

65. Динер, B.JI. Основы теории и методики физического воспитания/

66. B.JI. Динер. Краснодар, 1998.

67. Додонов, Б.И. Потребность, отношения и направленность личности/ Б.И. Додонов //Вопр. психологии. 1973. — №5. - С. 18—29.

68. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность/ Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978.

69. Дмитриев, С.В. Магия духовного мира человека в двигательном действии/

70. C.В. Дмитриев // Теория и практика физической культуры 1997. — №2. -С.44—50.

71. Дмитриев, С.В. Ментальная сфера сознания, семантика тела, арттшастика в спортивной и художественной гимнастике/ С.В. Дмитриев // Теория и практика физической культуры. 2007. — № 11.- С.2—13.

72. Донской, Д. Д. Мировоззренческие аспекты преподавания биохимии в физкультурных вузах/ Д.Д. Донской // Теория и практика физической культуры. 1997. — №12. - С. 42—48.

73. Егорычев, А.О. Здоровье студентов с позиции профессионализма/ А.О. Егорычев, Б.Н. Пенцик, К.А. Бондаренко, Ю.А. Смирнова // Теория и практика физической культуры. 2003. — №2. - С.53—57.

74. Епифанова, С. Формирование учебной мотивации/ С. Епифанова // Высш. образование в России. 2000. — №3. - С. 106—108.

75. Жарова, JI.B. Руководство самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся/ Л.В. Жарова // Сов. педагогика. 1984. — №2. -С.42—46.

76. Жидких, В.П. Некоторые проблемы физического воспитания в высших учебных заведениях: науч. тр./ В.П. Жидких / под ред. Сулейманова И.И. -Омск, 1997. С.98 — 99.

77. Жуков, Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме/ Ю.М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М.: Наука, 1976. — С.254—277.

78. Загвязинский, В.И. К вопросу об элементарной единице («клеточке») учебного процесса/ В.И. Загвязинский // Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Вып.1. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1977. - С.5—19.

79. Занесений, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждения личности/ Г.Е. Залесский. -М.: Изд-во МГУ, 1994.

80. Зайцев, В.В. Теория и практика развития личностной свободы учащихся в системе начального образования. Дис. .д-ра пед. наук/В.В.Зайцев. -Волгоград, 1999.

81. Занина, Л.В. О переходе к личностной ориентированности в образовании/ Л.В. Занина, О.В. Белоусова// Специалист. 1998. — № 10. - С.29—31.

82. Зеленцова, А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): автореф. дис.канд. пед. наук/ А.В. Зеленцова. -Волгоград, 1996.

83. Зимняя, И.А. Педагогическая психология/ И.А. Зимняя. Ростов/н/Д.: Феникс, 1997.

84. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании/ В.П. Зинченко. М.: Тривола, 1995. - С.44—52.

85. Зинченко, В.П. Живое Знание: психологическая педагогика/ В.П. Зинченко. 2-е изд., испр. и доп. - Самара: Самарский Дом Печати, 1998. Ч. 1.

86. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания/ В.П. Зинченко // Психология сознания: хрестоматия. — СПб., 2001.

87. Зинченко, В.П. Преходящие и вечные проблемы психологии/ В.П. Зинченко // Послесловие. Р.Л. Аткинсон, Р.С. Апшнсон [и др]. Введение в психологию. -М., 2003. С. 649—662.

88. Зотова, Н.Г. Формирование смысловой сферы личности педагога (на материале изучения дисциплин психолого-педагогического цикла в физкульурном вузе): автореф. дис. . канд. пед. наук/ Н.Г. Зотова. Волгоград, 1998.

89. Игры обучение, тренинг, досуг./ под ред. В.В. Петрусинского - М.; 1994.

90. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс)/ B.C. Ильин. -М.: Педагогика, 1984.

91. Ильинич В.И. Физическая культура студента и жизнь: учеб./ В.И. Ильинич. — М.: Парадигма, 2005. -266с.

92. Исаева, Т.Е. Формирование самости как интегрального качества личности подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Т.Е. Исаева. — Ростов/н/Д., 1990.

93. Каган, М.С. Философская теория ценности/ М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК Петрополис», 1997. - 205с.

94. Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента/ А.Б. Каганов. Минск: Изд-во БГУ, 1983.

95. Какорина, Е.П. Здоровье основная жизненная ценность/ Е.П. Какорина // Мир психологии. - 2000. — №1. - С.75—82.

96. Капцов, А.В. Аксиологическая направленность личности. Руководство по применению теста: методическое пособие / А.В. Капцов, Л.В. Карпушина. — Самара: Самар. гуманит. акад., 2005. — 32 с.

97. Кириленко, Г.Г. Краткий философский словарь/ Г.Г. Кириленко, Е.В. Шевцов. М.: Филол. о-во СЛОВО: Изд-во «Эксмо», 2003. - С.423.

98. Коган, М.С. Человеческая деятельность/ М.С. Коган. М.: Изд-во: Полит, лит., 1974.

99. Ковалев А.Г. Психология личности/ А.Г. Ковалев. — М.: Наука, 1965.

100. Ковалев, С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры/ С.В. Ковалев. М., 1990.

101. Колесникова, И.А. Природа гуманитарного знания и его миссия в современнном обществе/ И.А. Колесникова // Социально-гуманитарные знания. 2001. — №3. - С.ЗЗ—47.

102. Комков, А.Г. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема/ А.Г. Комков, Е.В. Антипова // Теория и практика физической культуры. 2003. — №2. - С.5—9.

103. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. -2001. —№4.-С.2—10.

104. Корнилова, Т. Профессионализм и психология/ Т. Корнилова. //Высшее образование в России. 1995. — №3. - С.81—90.

105. Костюченко, В.Ф. Специальное профессиональное образование в сфере физической культуры/ В.Ф. Костюченко. СПб: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996.

106. Кряж, В.М. Физическая культура и спорт в системе жизненных ценностей студенческой молодежи/ Кряж, В.М., Кулинкович Е.К. // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. Минск, 1993. - Вып. 23. - С. 34—40.

107. Крылова Н.Б. Культурология образования/ Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000.

108. Кузин, В.В. Научные приоритеты в физическом воспитании и спортивной подготовке детей и юношества/ В.В. Кузин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. — №2. - С.2—6.

109. Кузьмина, Н.В. Научно-практические методы анализа педагогической ситуации/ Н.В. Кузьмина // Психология — производству и воспитанию. — Л., 1977.

110. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: учеб,-практ. пособие для учит., кл. рук., студ., магистр, и асп. пед. учеб. заведений, слуш. ИПК/ С.В. Кульневич. Ростов н/Д: Учитель, 2001.

111. Курамшин Ю.Ф. Теория и практика физической культуры/ Ю.Ф. Курамшин, В.И. Попов: учеб. СПб, 1999.

112. Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения/ Й. Лингарт. — М., 1970.

113. Лихачев, Б.Т. Основные категории педагогики/ Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1999.—№1.-С. 10—19.

114. Левшина, Л.Н. Мотив анионный механизм формирования целей физкультурной активности личности/ Л.Н. Левшина // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. Минск, 1993. - Вып. 23. - С. 13-19.

115. Леонтьев, А.Н. Личность и её ценностные ориентации/ А.Н. Леонтьев. М., 1969.

116. Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в психологии/ А.Н.Леонтьев // Вопр. философии. 1972. —№9.

117. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность/ А.Н.Леонтьев. М., Политиздат, 1975.

118. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / Леонтьев А.Н. М., Педагогика, 1983.

119. Леонтьев, Д.А. Динамика смысловых процессов / Д.А. Леонтьев // Психологический журнал. 1997. - Том 18. - №6. - С. 13-27

120. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е изд. испр. изд. /Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003.

121. Лесгафт, П.Ф. Главные труды/ П.Ф. Лесгафт; коммент. проф. В.А. Таймазова, Ю.Ф. Курамшина, А.Т. Марьяновича. — Спб.: Печатный двор, 2006.

122. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984.

123. Лотоненко, А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре/ А.В. Лотоненко.—дис. д-ра пед. наук. —Краснодар, 1998.

124. Лотоненко, А.В. Молодежь и физическая культура/ А.В. Лотоненко, Е.А. Стеблецов. — М.: Физкультура, образование и наука, 1996.

125. Лубышева, Л.И. Концепции формирования физической культуры человека/ Л.И. Лубышева. -М.: ГЦОЛИФК. 1992,—С.16

126. Лубышева, Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи и диссоциации/ Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2002.—№1. - С. 11—14.

127. Ляудис, В.Я. Структура ситуации совместной учебной деятельности и формы учебных взаимодействий/ В.Я. Ляудис // Формирование учебной деятельности студентов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - С. 106—114.

128. Магнуссон, Д. Ситуационный анализ: Эмпирические исследования отношений выходов и ситуаций/ Д.Магнуссон// Психологический журнал. 1983. Том 4. —№2. - С.23—27.

129. Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс/ Э. Майнберг; пер. с нем.; под ред. М.Я. Виленского, О.С. Метлушко. — М.: Аспект Пресс, 1995.

130. Макаренко, Т.М. Теория и методика физической культуры: учеб. пособие/ Т.М. Макаренуо, И.В. Прохорова. Волгоград: ВГАФК, 1999.

131. Манжелей, И.В. Актуализация педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды: автореф. дис. .д-ра. пед. наук/ И.В. Манжелей. Тюмень, 2005.

132. Маркова, А.К. Психология труда учителя/ А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.

133. Матвеев, А.П. Интегративная тенденция в современном физкультуроведении/ А.П. Матвеев// Теория и практика физической культуры. -2003. №5. - С.5—9.

134. Менчинская, Н.А. Психологичсекие закономерности формирования научного мировоззрения/ Н.А. Менчинская// Психология формирования и развтия личности. М., 1981. С.306—307.

135. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса/ В.М. Монахов. Волгоград, 1995.

136. Морозова, О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя/ О.П. Морозова// Педагогика. 2002. — №1.-С. 61—67.

137. Мотивация учения // Возрастная педагогическая психология / под ред. Манохиной М.В. Волгоград, 1976.—С.45—51.

138. Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров/С.Д. Неверкович,-— М.: Высш. шк. 1995.

139. Немов, Р.С. Психология/ Р.С. Немов. В 2-х т. Т. 1. - М., 1994.

140. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1995. — С. 17.

141. Николаев, Ю.М. О культуре физической, её теории и системе физкультурной деятельности/ Ю.М. Николаев// Теория и практика физической культуры. М,—№3. 1998. - С. 23 — 32.

142. Оллпорт, Г. Личность в психологии/ Г.Олпорт. — СПб., 1998.

143. Осухова, Н.Г. Современные учителя о воспитании, или прошлое в настоящем/ Н.Г. Осухова// Педагогика. 1995. — №3. - С. 60—65.

144. Павлов, В.А. К исследованию педагогических ситуаций с трудовым содержанием/ В.А. Павлов, Н.К. Сергеев// Теоретико-методологические основы учебно-воспитательного процесса в школе и вузе. — Волгоград: ВГПУ, 1984. С. 22—24.

145. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности/ В.А. Петровский. Ростов/Д.: Феникс, 1996.

146. Пешкова, Н.В. Педагогические условия реализации личностно развивающего подхода в физическом воспитании студентов/ Н.В. Пешкова// Теория и практика физической культуры. 2003. —№4. - С. 13—15.

147. Пилоян, Р.А. Научные предпосылки организационной перестройки в сфере физического воспитания и спорта/ Р.А Пилоян// Актуальные проблемы физической культуры и спорта. — 1988. — №6. С. 12—14.

148. Попков, А. Значимость теоретической подготовки в физическом воспитании студентов/ А. Попков, Е.Клусов, С. Рябышева, М. Пляшечко, Л.Курякова: тезисы международного конгресса. М: Физкультура, образование и наука, 1998. Т.2. - С.487—488.

149. Пономарев, Н.И. О формировании потребности человек в физкультурно-спортивной деятельности (теоретический аспект)/ Н.И. Пономарев, В.М. Рейзин // Теория и практика физической культуры. 1998.— № 10. - С.2—4.

150. Поташник, М.М. Педагогическая ситуация/ М.М. Поташник.— М., 1983.

151. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования («круглый стол») // Педагогика. 2001. — №6. - С. 52 — 66.

152. Прокопенко, Т.И. Технология формирования культуры здорового образа жизни . личности студента, в условиях научно-образовательного и консультативно-оздоровительного центра вуза: автореф. дис. .канд. пед. наук. -Тула, 1999.

153. Психология личности: хрестоматия. Самара: Изд. дом «Бахрах-М», 2002. — Т.2.

154. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования/ Л.П. Разбегаева. — Монография. Волгоград: Перемена, 2001.

155. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн.— М., 1946.

156. Решетнева, Г.А. Основы теории и методики физической культуры: учеб. пособие/ Г. А. Решетнева. Хабаровск: ДГАФК, 1997.

157. Ручка, А.А. Социальные ценности и нормы/ А.А. Ручка. Киев: Наук, думка, 1976.

158. Семинарские занятия по курсу «Педагогические теории, системы, технологии». Волгоград: Перемена, 1996.—С.7—9.

159. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии/ Сериков В.В. — Волгоград: Перемена, 1999.

160. Сериков В.В. Общая педагогика: избр. лекции/ В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 2004.

161. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии/ Е.В. Сидоренко. — СПб.: Речь, 2006.

162. Симанов, АЛ. Опыт разработки системы методологических принципов естественнонаучного познания/ АЛ. Симанов// Филос. Науки. — 2001.— №1. — С.З—31.

163. Скобликова.// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2000. — №2. — С. 54—59.

164. Скобликова, Т.В. Современные подходы к моделированию системы физического воспитания будущих педагогов/ Т.В. Скобликова.//Воспитательная система педагогического вуза: проблемы становления. — Курск, 2002. — 4.2. — С. 204—211.

165. Сластенин, В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования/ В.А. Сластенин// Магистр. 1994. — №6. - С. 63—64.

166. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксилогию: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, Г.И. Чижаков. — М.: Издательский центр «Академия», 2003.

167. Слободчиков, В.И. Введение в психологию субъективности/ В.И. Слободчиков, И.Ф. Исаев.—М.: Школа-Пресс, 1995.

168. Сляднева, Л.Н. Двигательное действие как ядро системы субъект-субъектных отношений/ Л.Н. Сляднева// Теория и практика физической культуры. 2003,—№2. - С. 41—45.

169. Спирин, Л.Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач/ Л.Ф. Спирин. — Ярославль, 1974.

170. Стжижевски, С. Цель физической культуры воспитание активного и творческого человека/ С. Стжижевски// Теория и практика физической культуры. - 1989.—№1. -С.5—11.

171. Столяров, В.И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта: учеб. пособие для асп. и соискателей ГЦОЛИФКа/ В.И Столяров.-М.: ГЦОЛИФК, 1984.

172. Столяров, В.И. От гуманистической теории спорта — к теории гуманизации соперничества/ В.И. Столяров// Теория и практика физической культуры. -2003.—№5.-С. 13—16.

173. Сулейманов, И.И. Введение в теорию физической культуры/ И.И. Сулейманов: Омский ин-т физ. культуры. — Омск, 1991.

174. Сулейманов, И.И. Основы теории и методики физической культуры/ И.И. Сулейманов, В.Г. Хромин. Омск: Сиб. ГАФК, 1997.

175. Физическое воспитание: учеб. для вузов/Н.И. Пономарев, В.И. Столяров, В.У. Агеевец и др.; Ред. кол.: В.А. Масляков и др. -М.: Высш. шк., 1983.

176. Фоменко, В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения: автореф. дис.д-ра. пед. наук/ В.Т. Фоменко. Ростов-н/Д., 1994.

177. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Академия. — 2000.

178. Хазиев, B.C. Измышления о педагогике/ B.C. Хазиев: Башгоспединститут. — Уфа, 1998.-200 с.

179. Харабуга, Г.Д. Советская система физического воспитания: учеб. пособие/ Г.Д. Харабуга. Ленинград, 1970.

180. Хоперскова, И.Ю. Научно-педагогические основы диалога в личностно-ориентированном образовательном процессе: автореф. дис. .канд. пед. наук (13.00.01)/ И.Ю. Хоперскова; Рост. гос. ун-т. Ростов-н/Д., 2000.

181. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности/ В.Д. Шадриков. — М„ 1982.

182. Шамионов, P.M. Самоактуализация учителей и удовлетворенность жизнедеятельностью и собой/ P.M. Шамионов// Мир психологии. 2002.— №2. -С. 143—148.

183. Шендрик, И.Г. Проектирование и инновационные процессы в образовании/ И.Г. Шендрик/Юбразование и наука. -2000.—№3,—С. 74 — 85.

184. Шибутани, Т. Социальная психология/ Т. Шибутани. Ростов-н/Д.: Феникс, 1998.

185. Шиллер, Ф. Письма об эстетическом воспитании человека/ Ф. Шиллер// Соб. соч.: в 7 т. — М.: ГИХЛ, 1957. Т.6

186. Шнейдер, В.Ю. Конверсия технологии спортивной подготовки в учебно-педагогический процесс по физической культуре на неспортивных факультетах/ В.Ю. Шнейдер// Теория и праткика физичсекой культуры. — 2003. — №4. — С.7

187. Энциклопедия психологических тестов / под ред. Карелина А. М.: ACT, 1997.

188. Якимович, B.C. Цель физкультурного воспитания человек культуры/ B.C. Якимович, А.А. Кондратов // Теория и практика физической культуры. - 2003. — №2.-С.6—10.

189. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации человека/ П.М. Якобсон. — М., 1969.

190. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие/ В.А. Якунин; Европ. ин-т экспертов. СПб.: Полиус, 1998.

191. Tomaszewski, Т. Z. Pogranicza psychologii i pedagogiki. PZWS/ T.Z. Tomaszewski. Warszawa, 1970.

192. Grum, B.J. Conventional thought ad practice in physical education problems of teaching and implications of change/ B.J Grum// Quest.- 1993.—№ 45.

193. Arasymowisz, S. Metody wychowania fizycznego zalozenia a rzecywisto sV. W.: Lekcja wychowaia fizycznego. WSP, 1986. PTNKF Kielce, 68—76.

194. Huizinge, J. Homo ludens. Prueve ecner beraling van het spelanent der culture/ J. Huizinge // Verzamelde Werken. — D.S. Hoarlem. — 1950 (Кор. 7,8).—P. 160.

195. Frank, A. For a Sociology of the Bodi: an analytical review/ A. Frank // The Body: Social process & Cultural Theory. L., 1993.

196. Опросник аксиологической направленности личности

197. А.В. Капцов, JI.B. Карпушина)

198. Оценка уровня притязания Опросник мотивации (В.К. Гербачевский)

199. Исследование мне уже порядком надоело.

200. Я работаю на пределе своих сил.

201. Я хочу показать все, на что способен.

202. Я чувствую, что меня вынуждают стремиться к высокому результату.

203. Мне интересно, что получиться.6. Задание довольно сложное.

204. То, что я делаю, никому не нужно.

205. Меня интересует, лучше ли мои результаты или хуже, чем у других.

206. Мне бы хотелось поскорее заняться своими делами.

207. Думаю, что мои результаты будут высокими.

208. Эта ситуация может причинить мне неприятности.

209. Чем лучше показываешь результат, тем больше хочется его превзойти.

210. Я проявляю достаточно старания.

211. Я считаю, что мой лучший результат не случаен.

212. Задание большого интереса не вызывает.

213. Я сам ставлю перед собой задачи.

214. Я беспокоюсь по поводу своих результатов.18. Я ощущаю прилив сил.

215. Лучших результатов мне не добиться.

216. Эта ситуация имеет для меня значение.

217. Я хочу ставить все более и более трудные цели.

218. К своим результатам я отношусь серьезно.

219. Чем дольше работаешь, тем становиться более интересно.

220. Я не собираюсь «выкладываться» в этой работе.

221. Скорее всего, мои результаты будут низкими.

222. Как ни старайся, результат от этого на измениться.

223. Я бы занялся сейчас чем угодно, только не этим исследованием.

224. Задание достаточно простое.

225. Я способен на лучший результат.

226. Чем труднее цель, тем больше желание её достигнуть.

227. Я чувствую. Что могу преодолеть все трудности на пути к цели.

228. Мне безразлично, какими будут результаты в сравнении с другими.

229. Я увлекся работой над заданием.

230. Я хочу избежать низкого результата.

231. Я чувствую себя независимым.

232. Мне кажется, что я зря трачу время и силы.37. Я работаю вполсилы.

233. Меня интересуют границы моих возможностей.

234. Я хочу, чтобы мой результат оказался одним из лучших.

235. Я сделаю, все, что в моих силах.

236. Я чувствую, что у меня ничего не выйдет.42. Испытание- это лотерея.