Педагогическое моделирование физкультурно-спортивной деятельности студентов педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кибенко, Елена Ивановна

• Кибенко, Елена Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кибенко, Елена Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА.

1.1 .Теоретико-педагогические аспекты становления и развития физкуль-турно-спортивной деятельности в образовательном процессе вуза.

1.2. Педагогическое моделирование физкультурно-спортивной деятельности студентов педагогического вуза.

1.3. Педагогические условия и специфика физкультурно-спортивной деятельности со студентами как фактор профессиональной подготовки будущего учителя.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы физкультурно-спортивной деятельности студентов педагогического вуза.

2.2. Эффективность использования образовательной модели физкультурно-спортивной деятельности студентов педагогического вуза.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое моделирование физкультурно-спортивной деятельности студентов педагогического вуза»

Актуальность исследования определяется новыми требованиями к качеству обучения будущих учителей-предметников (не учителей физической культуры), овладевающих своей специальностью и элементами организации физической культуры и спорта. Формирование у них знаний, умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности затрудняется в связи с наличием определенных факторов: ухудшением здоровья студентов педагогического вуза; более сложными образовательными задачами, стоящими перед учителями в современной школе; повышенными требованиями, связанными с трудностями обучения и воспитания молодого поколения учащихся; приобщением студентов к здоровому образу жизни.

Ухудшение здоровья молодого поколения, слабая физическая подготовленность учащихся предопределяют новые требования к профессиональной подготовке будущих учителей в педагогическом вузе, что обусловлено необходимостью повышения грамотности будущих учителей общеобразовательных школ в области физической культуры и спорта.

В последнее время все больше ученых, исследующих проблемы физической культуры и спорта, стремятся дополнить содержание теории и методики физического воспитания тем научным материалом, который раскрывал бы духовный и психологический аспект физкультурно-спортивной деятельности.

Общим для всех этих теоретических новаций является такое понимание содержания физкультурно-спортивной деятельности, в котором в качестве общего и существенного признака физического воспитания принимается творческое взаимодействие между учителем и учеником, формирование личности с ценностными установками, потребностями, интересами, мотивами, целями и, наконец, привычками к регулярным занятиям физическими упражнениями, способной осознавать важность здорового образа жизни. Это и есть самое существенное в физическом воспитании и физкультурном образовании.

Выявление наиболее рациональных технологий и способов физкультур-но-спортивной деятельности в педагогическом вузе, обеспечивающих укрепление здоровья студентов, профессиональное становление будущего учителя и повышение знаний в области физической культуры и спорта, является одной из насущных проблем педагогической науки. Проблемами совершенствования физкультурно-спортивной деятельности занимались отечественные педагоги [Андрющенко Л.Б., 2006; Бальсевич В.К., 2002; Виленский М.Я., 2005; Грачев O.K., 2005; Евсеев Ю.И., 2005; Железняк Ю.Д., 2004; Зайцев А.И., 2005; Зубарев Ю.А., 2004; Ильинич В.И., 2005; Лубышева Л.И., 1999; Менхин Ю.В., 2002; Москвичев Ю.Н., 2005; Н.Г. Озолин Н.Г., 2002; Решетников Н.В., 2005; Шамардин А.И., 2001 и др.].

Степень разработанности проблемы. Основные направления совершенствования учебно-воспитательного процесса в высшей школе находят свое отражение в научных исследованиях философов [Гершунский Б.С., 1993; Попов

B.В., 2006; Щеглов Б.С., 2006 и др.], психологов, раскрывающих механизмы овладения знаниями, умениями и навыками [Асмолов А.Г., 2007; Богдасарова

C.К., 2006; Самыгин С.И., 2006; Столяренко Л.Д., 2006; Талызина Н.Ф., 1979 и др.]; педагогов, дающих теоретико-методологическое обоснование образовательной деятельности обучающихся [Бабанский Ю.К., 1989; Данильчук В.И., 2005; Джуринский А.Н., 1999; Леднев B.C., 1989; Сергеев Н.К., 2006; Сериков В.В., 2004; Стеценко И.А., 2006 и др.]; ученых, представляющих спортивное направление педагогики, рассматривающих различные аспекты физкультурно-спортивного образования [Визитей H.H., 2006; Выдрин В.М. 2004; Кузнецов B.C., 2001; Лубышева Л.И., 2000; Столяров В.И., 2005; Филин В.П., 1986; Холодов Ж.К., 2007 и др.].

В области физической культуры и спорта осуществляется активная деятельность в подготовке квалифицированных кадров, улучшение материально-технического обеспечения физического воспитания (строительство спортивных залов и спортивных площадок, плавательных бассейнов, приобретения спортивного инвентаря и др.). Однако, несмотря на активизацию теоретических и практических разработок в области физической культуры и спорта, следует отметить, что проблема укрепления здоровья учащихся в школах требует решения задачи по разработке методики подготовки студентов в педагогических вузах по формированию у них умений и навыков организации физкультурно-спортивной деятельности.

Главными факторами формирования умений и навыков организации физ-культурно-спортивной деятельности являются следующие: привитие норм здорового образа жизни студентам педагогического вуза как важного компонента в профессиональном становлении будущего учителя; изучение форм организации и методов проведения физкультурно-спортивной деятельности среди учащихся школы; занятия в спортивных секциях; активное участие студентов в физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятиях, в соревнованиях по различным видам спорта. Овладевая двигательными умениями, формируя соответствующие навыки, человек содействует психическому и интеллектуальному совершенствованию. Изучая физические упражнения, их роль в укреплении здоровья и физическом развитии человека, т.е. занимаясь интеллектуальной деятельностью, человек помогает своему физическому развитию, укреплению здоровья через физкультурно-спортивную деятельность.

Профессиональная ориентация студентов педагогического вуза на активное овладение физкультурно-спортивным мастерством, их здоровый образ жизни, на наш взгляд, - критерии качественной подготовки учительских кадров для учебно-воспитательных заведений среднего, высшего профессионального уровня и учреждений дополнительного образования.

Приоритетным направлением становления и развития у студентов умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности, осуществляемой в интеграции всех видов физкультурно-спортивной работы, является создание необходимых педагогических условий, обеспечивающих целенаправленное, систематическое и результативное руководство физкультурно-спортивной подготовкой с опорой на реализацию индивидуальных физических и творческих способностей личности.

Проблема педагогического моделирования физкультурно-спортивной деятельности у будущего учителя особо актуальна ввиду недостаточной разработанности теоретико-педагогических основ формирования умений и навыков организации физкультурно-спортивной деятельности и ее практической реализации. Содержание физического воспитания студентов ограничивается в основном узким кругом задач, нацеленных на повышение уровня их физической подготовленности, овладение нормативами вузовской программы. Будущим учителям начальных классов, учителям-предметникам, классным руководителям необходимы знания и умения по проведению таких творческих заданий, как гимнастика до занятий, физкультурные минуты, физкультурные паузы на уроках, проведение анализа разнообразных педагогических ситуаций по использованию физических упражнений на переменах и др. Не имея должной теоретической и методической подготовки по организации физкультурно-спортивной деятельности с учащимися, многие учителя-предметники приходят к мнению, что занятия физической культурой и спортом отвлекают ребят от учебных занятий, предлагают прекратить занятия спортом. Учителя, у которых в школьные и студенческие годы не были сформированы умения и навыки физкультурно-спортивной деятельности, потребность в регулярных занятиях физическими упражнениями, недостаточно активны в своей педагогической работе. Наши исследования показали, что физкультурно-спортивная деятельность во время правильно организованного занятия, соревнования, похода, закаливающего мероприятия является не только способом укрепления здоровья, но и средством становления личности, формирования классного коллектива, совершенствования психологического климата. Поэтому весь учебно-воспитательный процесс в вузе тесно связан с постоянным совершенствованием форм и методов практического осуществления физкультурно-спортивной деятельности. Именно эта составляющая является важным показателем качества профессиональной подготовки учителя. Решение проблемы кадрового обеспечения в системе педагогического образования осуществляется в рамках модернизации системы российского образования, в которой высококачественная подготовка специалистов является ключевой задачей совершенствования организации учебного процесса, содержания, форм, методов и средств обучения, ее гарантом и условием успеха [6; 16; 17; 32; 39; 44; 61; 121; 131].

Повышение эффективности физкультурно-спортивной деятельности, совершенствование практической ориентированности ее содержания в профессиональной подготовке учителя предопределяют вектор решения данной проблемы в следующих направлениях: разработка теоретико-педагогических аспектов совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в процессе обучения студентов, будущих учителей; осуществление физкультурно-спортивной деятельности как инновационной практической технологии обучения и воспитания студентов; организация процесса физического воспитания студентов с учетом лич-ностно-ориентированного и деятельностного подходов в интеграции с разнообразием видов физкультурно-спортивной деятельности [12; 45; 66; 67; 68; 69; 92; 143; 163; 164].

Анализ современного состояния учебно-воспитательного процесса педагогического вуза обнаруживает ряд противоречий: научно-методологические: между комплексом теоретических проблем физкультурно-спортивной деятельности, включающей различные уровни теоретических разработок, разнообразных видов спортивной подготовки (легкая и тяжелая атлетика, игровые виды спорта и др.) и степенью их реализации на практике в нормативно-технологическом обеспечении (от теоретического обоснования до практической разработки продуктивного обучения); теоретико-методические: между потребностью будущих педагогических работников в теоретико-методическом обосновании применения теоретических подходов к формированию умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности и недостаточностью научного обоснования учебно-методических разработок для практического обучения студентов, привитию навыков здорового образа жизни; социокультурно-педагогические: между потребностью общества в качественно новом уровне профессиональной подготовки специалистов с крепким здоровьем, ведущих здоровый образ жизни, и уровнем физической подготовленности выпускников общеобразовательных школ и студентов педагогического вуза в силу вторичности физкультурно-спортивной деятельности как в общеобразовательной школе, так и при профессиональной подготовке будущих учителей; организационно-педагогические: между необходимостью повышения эффективности профессиональной подготовки студентов в совокупности с овладением умениями и навыками физкультурно-спортивной деятельности и недостаточной разработанностью педагогических условий для формирования физкультурно-спортивной деятельности посредством внедрения продуктивного обучения на основе интегративных физкультурно-спортивных конструкций; организационно-методические: между содержанием, формами и методами традиционной системы педагогического образовательного процесса на кафедрах физического воспитания педагогических вузов и потребностью студентов в продуктивном методе профессионального становления и развития личности, саморазвития, самосовершенствования и ведения здорового образа жизни; социокультурно-технологические: между уровнями взаимодействия физкультурно-оздоровительной культуры, состоянием культурной компетентности субъектов образовательного процесса и технологией педагогического управления физкультурно-спортивной деятельностью студентов педагогического вуза; субъектно-педагогические: между потребностью студентов в физкуль-турно-спортивной деятельности и недостаточностью развития культурно-образовательной сферы.

Недостаточность научного обоснования учебно-методических разработок и практических элементов физкультурно-спортивной деятельности будущих учителей начальных классов и учителей-предметников - будущих классных руководителей (содержание, преемственность технологий физического воспитания, педагогический спортивный инструментарий диагностики студентов, критериев оценки уровня спортивных достижений), а также недостаточная образовательная связь между ними в процессе обучения затрудняет развитие физкуль-турно-спортивной деятельности как организационно-методической целостности.

Проблема исследования, вытекающая из существующих противоречий, заключается в разработке и обосновании научно-теоретического обеспечения физкультурного образования студентов педагогического вуза, в структурировании и систематизации содержания педагогического образования, в определении педагогических условий повышения эффективности физкультурного образования в профессиональной подготовке учителей посредством устранения диспропорции в физкультурно-спортивной и профессиональной подготовке студентов педагогического вуза.

Цель исследования: разработать и научно обосновать модель организации образовательного процесса физкультурно-спортивной деятельности студентов педагогического вуза, обеспечивающего укрепление здоровья будущих педагогов и формирование умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности.

Объект исследования: организация физкультурно-спортивной деятельности студентов педагогических специальностей в процессе занятий физической культурой и спортом.

Предмет исследования: обучение студентов педагогического вуза умениям и навыкам организации физкультурно-спортивной деятельности как необходимой составляющей профессиональной подготовленности будущего учителя-предметника.

Гипотеза исследования: теоретико-педагогические основы формирования умений и навыков организации физкультурно-спортивной деятельности у студентов педагогического вуза станут рациональными и продуктивными, если занятия физической культурой и спортом будут представлять собой целостный процесс физкультурно-спортивной деятельности, дополненный новыми видами и формами обучения в контексте созданной образовательной модели, ориентированной на укрепление здоровья, развитие физических способностей студентов посредством реализации педагогических условий и принципов целостности, комплексности и адаптивности, обеспечивающих оптимальное соотношение содержания физкультурного образования с профессиональной подготовкой студентов различных педагогических специальностей.

Задачи исследования:

Теоретические задачи:

1. Осуществить теоретический анализ понятия «физкультурно-спортивная деятельность» в педагогическом вузе.

2. Обосновать теоретико-педагогические предпосылки формирования физкультурно-спортивной деятельности как фактора повышения профессиональной подготовки будущих учителей.

3. Разработать теоретико-педагогическое обоснование моделирования физкультурно-спортивной деятельности студентов педагогического вуза.

Методические задачи:

4. Подобрать комплекс методик, определяющих структурно-функциональные и содержательные связи между различными формами занятий физическим воспитанием, обеспечивающих последовательность формирования у студентов умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности.

5. Разработать критерии определения эффективности модели физкуль-турно-спортивной деятельности студентов.

Эмпирические задачи:

6. Предложить и апробировать модель физкультурно-спортивной деятельности в контексте физического воспитания студентов.

7. Разработать рекомендации по формированию у студентов педагогического вуза навыков организации физкультурно-спортивной деятельности с учащимися общеобразовательной школы.

8. Осуществить сравнительный анализ функционирования новой модели физкультурно-спортивной деятельности студентов и традиционной.

Теоретической и методологической основой исследования выступили теоретические положения теории познания, мышления и логики российских ученых [5; 8; 13; 19; 32; 39; 52; 100; 116; 135; 143; 147; 159; 160] и зарубежных исследователей [15; 97; 133; 139; 167; 168; 169; 170; 171; 172].

В трудах отечественных педагогов представлены состояние и уровни развития образования в развитых странах современного мира [Вульфсон Б.Л., Джуринский А.Н., Никандров Н.Д., Супрунова JI.JI. и др.].

Проблема физкультурно-спортивного субъектно-объектного взаимодействия в педагогическом процессе осмысливается в следующих аспектах: изучение основ медико-биологических знаний, лечебной физкультуры и врачебного контроля [Апанасенко Г.Л., Брыксина З.Г., Дубровский В.И., Епифанова В.А., Жилов Ю.Д., Кретова И.Г., Кущенко Г.И., Михайлов С.С., Назаров E.H., Самин М.П. и др.]; совершенствование теории и практики воспитания по физической культуре и спорту в контексте диалога культур [Грачев O.K., Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М., Янсон Ю.А. и др.]; исследование философских вопросов изучения спортивно-оздоровительной работы [Менхин Ю.В., Москвичев Ю.Н., Панина Е.Ю. и др.]; психолого-педагогические исследования по инновационным технологиям физического воспитания [Ларин Ю.А., Пономарев Н.И., Портных Ю.И. и др.]; разработка методики преподавания физической культуры [Евсеева

С.П., Зуева М.В., Ковалько В.И., Косихин В.П. и др.], методика спортивных и подвижных игр [Железняк Ю.Д., Жуков М.Н., Колос В.М., Портнов Ю.М. и ДР-].

В основу реализации задач нами положена педагогическая идея погружения студентов в физкультурно-спортивную деятельность с последующей адаптацией содержания, форм, методов, средств, способов ведения здорового образа жизни и формирование у них умений и навыков организации физкультурно-спортивной деятельности в качестве учителя начальных классов, учителя-предметника, будущего классного руководителя, в учебно-воспитательном процессе средней школы.

Организация и основные этапы исследования. Изучение диссертационной темы проводилось в три этапа. Эксперимент осуществлялся в естественных условиях и носил обучающий характер.

Первый этап (2001 - 2002 г.г.) - информационно-поисковый. Теоретико-педагогическое исследование: изучение и анализ литературы по педагогике, психологии, методике обучения физкультурно-спортивной деятельности, ознакомление с передовым опытом работы педагогов вузов, тренеров города, учителей общеобразовательных школ.

Второй этап (2003 — 2005 г.г.) - проведение констатирующего эксперимента. Определение состояния уровня физкультурно-спортивной работы и построение модели формирования у студентов умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности на основе сопряжения учебного материала по физической культуре и занятий в спортивных секциях.

Третий этап (2006 - 2008 г.г.) - проведение формирующего эксперимента. Апробация и внедрение разработанной модели физкультурно-спортивной деятельности. Завершение педагогического эксперимента, обработка, анализ и обобщение экспериментальных данных. Оформление текста диссертации и подготовка к защите диссертации.

Методы исследования: теоретический анализ источников информации, анализ и синтез теоретического и опытно-экспериментального материала, изучение и обобщение опыта преподавательской работы; анкетирование, наблюдение, беседа, моделирование, опытно-экспериментальная работа (констатирующий, формирующий эксперимент) и анализ их результатов.

Методологический инструментарий: оценка физического развития и физической подготовленности студентов методом функциональных проб: индекс Руфье, тест Купера и другие; апробация опытно-экспериментальных материалов, обеспечивающих на практике эффективность модели физкультурно-спортивной деятельности студентов педагогического вуза; статистические методы и графические формы обработки материала; набор тестовых методик по оценке знаний физической культуры и спорта.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается следующими условиями: научной обоснованностью исходных теоретических положений, их непротиворечивостью; адекватностью используемых методов целям и задачам исследования; валидностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными и результатами диагностического исследования; репрезентативностью эмпирического материала исследования; корректностью математической и статистической обработки экспериментальных данных; внедрением полученных результатов в практику работы педагогического вуза и школ г. Таганрога.

Эмпирическим объектом исследования выступили студенты Таганрогского государственного педагогического института и учащиеся базовых школ МОУ гимназии № 2 имени А.П.Чехова, МОУ СОШ № 22, МОУ СОШ № 36, МОУ СОШ № 37, ДЮСШ № 3, ГОУ РО Таганрогский лицей-интернат «Педагогический». Респондентами стали 2376 студентов и 87 преподавателей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Занятия физической культурой и спортом в педагогическом вузе, организованные на научно-теоретическом уровне, представляют собой целостный процесс физкультурно-спортивной деятельности, который направлен на подготовку будущего учителя и предполагает активное развитие в равной степени всех видов учебно-воспитательной деятельности студентов. Новые виды и формы обучения умениям и навыкам физкультурно-спортивной деятельности (спецкурсы; учебные занятия в сочетании с индивидуальной физической подготовкой и спортивной деятельностью в спортивных секциях; компьютерные игры, способствующие повышению знаний в области спорта) органически дополняют сложившиеся в традиционной системе высшего профессионального образования формы и методы профессиональной подготовки студентов педагогического вуза. В результате реализуется идея целостности, комплексности системы и непрерывности физкультурно-спортивной деятельности студентов, что повышает качество профессиональной подготовки будущих учителей.

2. Модель продуктивного физкультурного образования студентов ориентирована на укрепление здоровья, развитие физических способностей студентов на основе реализации принципов целостности, комплексности и адаптивности, что обеспечивает педагогическую эффективность обучения, становление профессиональных качеств, организацию и компетенцию физкультурно-спортивной деятельности будущих учителей.

3. Эффективность формирования физкультурно-спортивной деятельности обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- установлением структурно-функциональных и содержательных связей между видами физической культуры и спорта, овладением студентами основ медицинских знаний и здорового образа жизни, обеспечивающих последовательность и системность педагогических воздействий;

- использованием авторской модели физкультурного образования студентов в учебном процессе педагогического вуза, способствующей целенаправленности физкультурно-спортивной деятельности;

- ориентацией обучения студентов физической культуре и спорту на созидательную творческую физкультурно-спортивную деятельность; применением личностно-ориентированного и дифференцированного подхода на занятиях физической культурой и спортом, осуществляющегося в соответствии с состоянием здоровья студентов, мотивацией и эффективностью занятий отдельными видами спорта, компетентностью в области физической культуры и спорта на основе разработанных критериев; уровнем физической подготовленности студентов будущих учителей; содержанием, формами и методами физического воспитания учащихся.

4. Физкультурно-спортивная деятельность в синтезе с другими видами деятельности предоставляет будущему педагогу дополнительные педагогические возможности применения новых форм, методов и средств продуктивного физического воспитания и обеспечивает успешное профессиональное становление, а также развитие и совершенствование умений и навыков организации физкультурно-спортивной деятельности с учащимися школы. Физкультурно-спортивная деятельность способствует повышению эффективности обучения учащихся в предметной подготовке посредством реализации физкультурно-спортивного потенциала.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в нем разработаны теоретико-педагогические основы моделирования физкультурно-спортивной деятельности студентов педагогического вуза в контексте с профессиональной подготовкой будущих учителей, представляющей целостную систему, включающую многообразие способов и средств в виде совокупности взаимодействующих элементов, объединенных на основе общности педагогических признаков, отражающих профессиональную компетенцию и типовую ситуацию. Впервые исследуются педагогические аспекты физического воспитания студентов на основе объединения физкультурно-спортивных конструкций и правомерности их применения в определенных структурных связях в содержании программного материала посредством интерактивных форм и методов физической культуры.

Теоретическая и практическая значимость исследования.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит: в раскрытии и уточнении содержания понятий «физкультурно-спортивная деятельность», «продуктивное физическое воспитание»; в объяснении роли и функции физкультурно-спортивной деятельности для будущих учителей; в описании необходимых педагогических условий построения функциональной модели и этапов формирования умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности в контексте продуктивного физического воспитания студентов педагогического вуза.

Практическая значимость исследования состоит в подготовке рекомендаций, включающих учебно-методический комплекс и учебные материалы спецкурсов: «Физические упражнения и их комплексы», «Организация и проведение физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятий с учащимися в школе», «Подвижные игры, методика их организации и проведения с учащимися в школе», предназначенных для обучения студентов и обеспечивающих их подготовку к профессиональной деятельности по формированию умений и навыков организации физкультурно-спортивной деятельности.

Апробация работы осуществлялась посредством обсуждения основных аспектов диссертации на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Таганрогского государственного педагогического института (2002 - 2008 гг.); на IX Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы преобразования физической культуры, спорта и туризма» (г. Ростов-на-Дону, 2006 г.); на Международной научно-практической конференции «Современное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: актуальные проблемы и пути совершенствования» (г. Волгоград, 2006 г.); на Международной научно-технической конференции «Математические модели и алгоритмы для имитации физических процессов. Моделирование процессов обучения в естественных и гуманитарно-социальных науках» (г. Таганрог, 2006 г.); на X Международной научно-практической конференции «Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма (г. Ростов-на-Дону, 2007 г.), на XII Международной конференции «Математические модели физических процессов. Модели в области гуманитарных наук» (Таганрог, 2007 г.). Основные результаты исследования внедрены в образовательный процесс кафедры физического воспитания Таганрогского государственного педагогического института, МОУ СОШ № 36, ГОУ РО Таганрогского лицея-интерната «Педагогический», в учебно-тренировочный процесс ДЮСШ № 3 г. Таганрога.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 15 научных работ; из них 14 статей (одна в журнале, рекомендованном ВАК РФ для публикации результатов кандидатских диссертаций) и 1 учебно-методическое пособие общим авторским объемом в 6,41 усл. п.л.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения; двух глав; заключения, включающего выводы, практические рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования и перспективы дальнейшего изучения проблемы; списка использованной литературы из 172 наименований (из них 6 — на немецком языке) и 8 Приложений. Работа содержит 17 Таблиц и 20 Рисунков. Объем основного текста составляет 149 машинописных страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кибенко, Елена Ивановна

Выводы по второй главе.

Необходимость изменения традиционной системы подготовки студентов педагогического вуза становится очевидной в связи с изменением условий и целей образования, смещением акцентов на решение вопросов профессиональной подготовки учителей-предметников, владеющих основами физкультурвоспортивной деятельности с учащимися, развития личности учителя средствами физической культуры и спорта.

Перед преподавателем физического воспитания педагогического вуза ставятся задачи:

- передать студентам теоретические знания в области физического воспитания и спорта;

- обеспечить студентам занятия физкультурно-спортивной деятельностью в учебное и во внеучебное время в соответствии с их потребностями;

- прививать будущим учителям интерес и потребность к занятиям физической культурой и спортом для укрепления здоровья, предупреждения заболеваний, повышения готовности к активной профессиональной деятельности;

- формировать у студентов умения и навыки в области организации и проведения физкультурно-спортивных мероприятий с учащимися общеобразовательных школ в качестве классных руководителей, организаторов внеклассной работы.

Формирование у студентов педагогического вуза умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности является одной из составляющих содержания профессиональной подготовки будущего учителя. Современное физкультурное образование включает в себя физкультурное обучение и физкультурное воспитание студентов. Целью физкультурного образования является формирование у студентов определенного объема знаний, умений и навыков по использованию средств и методов физической культуры в профессиональной педагогической деятельности. Целью физкультурного воспитания студентов является привитие системы ценностей и ценностных ориентаций, в которой забота о сохранении и укреплении здоровья является одной из ведущих направлений образовательного процесса, наряду с ценностью физического развития и двигательной активности человека. В ходе многократного повторения практических действий физкультурно-спортивной деятельности автоматизированное умение успешно решает задачи физического образования и физического воспитания в различных условиях и обстоятельствах.

Результаты нашего исследования показывают, что формирование у будущих учителей-предметников умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности при работе с учащимися школ могут быть успешными, если в процессе их обучения в педагогическом вузе удается обеспечить следующее:

1. Выработать у студентов устойчивую потребность в занятиях физической культурой и спортом.

2. Сформировать у студентов мотивацию к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью, включая привычку здорового образа жизни.

3. Добиться усвоения студентами теоретических знаний об основах физического воспитания, формирование у них умений и навыков организации и проведения физкультурно-спортивных мероприятий с учащимися.

4. Научить их организовывать различные формы самостоятельных занятий физической культурой и спортом.

5. Обучить элементам пропаганды здорового образа жизни, агитации учащихся к борьбе с вредными привычками, развивать интерес к регулярным и систематическим занятиям физической культурой и спортом.

Результаты проведенной нами опытно-экспериментальной работы показали важность формирования умений и навыков организации физкультурно-спортивной деятельности в профессиональном становлении студента как будущего учителя-предметника и наставника молодежи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Сложившиеся в традиционной системе высшего профессионального образования формы и методы обучения высшей профессиональной подготовки студентов педагогического вуза должны быть реализованы органически вписывающимися в целостный образовательный процесс новыми видами и формами продуктивного физического воспитания.

Формирование умений и навыков организации физкультурно-спортивной деятельности является продуктивным при теоретико-педагогическом обосновании, создании модели и практической реализации элементов физической культуры и спорта в контексте содержания профессиональной подготовки будущих учителей-предметников.

Рациональная организация физкультурно-спортивной деятельности студентов педагогического вуза требует осуществления ее в двух формах: теоретико-образовательной и практической.

Эффективность формирования умений и навыков организации физкуль-турно-спортивной деятельности в педагогическом вузе обеспечивается оптимальной организацией занятий со студентами по реализации образовательных, воспитательных и развивающих функций, направленных на понимание и усвоение психолого-педагогического смысла, анатомо-физиологического и биологического понимания влияния физических упражнений на человека и развитие его физических способностей.

Высокая продуктивность физического воспитания студентов обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- использованием модели формирования умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности в учебном процессе педагогического вуза;

- установлением структурно-функциональных и содержательных связей между видами физической культуры и спорта, знаниями основ здорового образа жизни, обеспечивающими последовательность и системность педагогических воздействий; ориентацией обучения студентов физической культуре и спорту на созидательную творческую физкультурно-спортивную деятельность; дифференциацией студентов на группы, которая осуществляется в соответствии с их состоянием здоровья, мотивацией и успешностью занятий отдельными видами спорта; степенью интеграции уровней начального, среднего и высшего профессионального образования; уровнем физической подготовленности студентов, на основании которой определяются содержание, формы и методы физического воспитания в вузе; занятия физической культурой и спортом представляют собой целостный процесс физкультурно-спортивной деятельности, который направлен на качественную подготовку будущего учителя-предметника.

2. Модель продуктивного физического воспитания студентов, представляющая собой интегративную совокупность педагогических, психологических, медико-биологических знаний, ориентирована на реализацию принципов целостности, комплексности и адаптивности. Это обеспечивает педагогическую эффективность обучения студентов, развитие профессиональных качеств, формирование умений и навыков организации физкультурно-спортивной деятельности у будущих учителей и прогнозирует успешность реализации физкультурно-спортивных умений и навыков в учебно-воспитательном процессе с учащимися школы.

К наиболее значимым компонентам модели физкультурно-спортивной деятельности, относятся следующие: процесс физического воспитания; занятия в физкультурно-оздоровительных и спортивных секциях; участие в спортивно-массовых мероприятиях;

- использование здоровьесберегающих технологий;

- методика проведения физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий с учетом возрастных особенностей учащихся;

- новые виды и формы организации физкультурно-спортивной деятельности (спецкурсы, компьютерные игры и др.).

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о важности и необходимости формирования умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности у студентов, которые экспериментально подтверждают теоретическое обоснование и эффективность технологии формирования умений и навыков в области физической культуры и спорта, реализуемые в процессе профессионально-педагогической деятельности учителей-предметников, классных руководителей, организаторов внеклассной и внешкольной работы.

Определено, что теоретико-методическими основаниями продуктивного физкультурного образования студентов педвуза являются:

- сопряженное развитие у будущих учителей профессиональных умений и навыков с ростом их компетентности в области физкультурно-спортивной деятельности;

- оптимальное сочетание обязательных учебных занятий физической культурой с факультативными занятиями в спортивных секциях и занятиями физической культурой и спортом вне учебного заведения;

- модернизация традиционных образовательных программ путем дополнения их содержания учебными дисциплинами, раскрывающими основы здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности человека; теоретические и методические принципы физического воспитания, физкультурного образования и спортивной тренировки;

- включение в программу педагогической практики в школе для студентов всех педагогических специальностей обязательного задания по организации и проведению со школьниками физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий.

В процессе научного исследования обнаружена объективная зависимость повышения эффективности физкультурного образования в педагогическом вузе от применения в учебно-воспитательном процессе авторской модели формирования у студентов умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности.

Данная модель представляет собой целостную совокупность общественно-гуманитарных, психолого-педагогических и медико-биологических знаний, а также определенную композицию средств, методов и форм педагогического воздействия.

Оптимальным в содержании подготовки студентов педагогического вуза к продуктивной физкультурно-спортивной деятельности является взаимодействие следующих компонентов учебно-воспитательного процесса:

- обучение необходимым для физкультурно-спортивной деятельности знаниям, умениям и навыкам, воспитание бережного отношения к здоровью;

- овладение сложившимися формами и методами физкультурно-спортивной деятельности;

- практическое участие в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности;

- формирование умений проектировать новые эффективные средства и методы физкультурно-спортивной деятельности;

- освоение имеющихся и разработка новых здоровьесберегающих технологий.

3. Выявлено, что для повышения эффективности педагогических воздействий по стимуляции приобретения знаний по физической культуре и спорту необходимо соблюдение следующих педагогических условий:

- создание благоприятной физкультурно-образовательной среды;

- создание атмосферы поощрения творчества, уюта, доброжелательности в физкультурном диалоговом взаимодействии студентов и педагога;

- обучение студентов всех специальностей основам физкультурно-спортивной деятельности наряду с предметами профессиональной подготовки, что обеспечит системность педагогических воздействий, рациональную последовательность в учебно-воспитательном процессе;

- применение на занятиях физической культурой и спортом личностно-ориентированного и дифференцированного подхода, основанного на учете не только состояния здоровья, половых и возрастных особенностей студентов, их физической подготовленности и спортивных интересов, но также их физкультурной компетентности, определяемой на основе специально разработанных критериев.

4. Исследование показало, что критериями сформированности у студентов педагогического вуза умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности целесообразно считать изменения показателей физической подготовленности студентов за период обучения в вузе; прогрессивную динамику психолого-педагогических и физиологических показателей; способность проводить физкультурно-оздоровительные мероприятия с учащимися, способствующие повышению физической подготовленности и положительной динамики успеваемости обучаемых.

5. Определена сущность физкультурно-спортивной деятельности, ее роль и место в системе педагогического образования, позволяющая адекватно определять ценностные и целевые ориентации, включающие основы здорового образа жизни, личностного развития, формирования мировоззрения будущего учителя.

Сформированность умений и навыков организации физкультурно-спортивной деятельности способствует повышению эффективности обучения в предметной подготовке учащихся посредством реализации физкультурно-спортивного потенциала.

Наши исследования в основном подтвердили гипотезу о продуктивности теоретической и методической подготовки по организации физкультурно спортивной работы с учащимися, которая предполагает использование в качестве системообразующего фактора авторскую модель формирования у студентов умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности.

Ведущим условием кардинального изменения системы физического воспитания школьников является их приобщение к ежедневным занятиям физическими упражнениями.

Реализация этих требований возможна лишь при условии коренного пересмотра организации и содержания физического воспитания будущих педагогов, обеспечение глубокой профессионально-педагогической направленности учебных и внеучебных занятий по физическому воспитанию студентов педагогических вузов.

Однако программа физического воспитания студентов педагогических вузов не обеспечит решение всех задач профессиональной подготовки будущих учителей-предметников, в ней отсутствует учебная практика, направленная на формирование умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности; инструкторских умений и навыков; не предусмотрены к применению физкультурно-оздоровительные мероприятия в течение дня с учащимися, организация физкультурных-спортивных праздников, походов и других форм занятий по физическому воспитанию школьников; требуют практического применения теоретические знания в области физической культуры и спорта.

Перспективы продолжения исследования по данной проблематике связаны с тем, что по ходу исследования выявился ряд новых проблем.

Специального рассмотрения требуют вопросы:

- теоретико-педагогические разработки и практические рекомендации по интерактивному обучению студентов на основе физкультурно-спортивной интеркультурной компетенции и интеркультурной компетентности субъектов образовательного процесса;

- внедрение новых методик и образовательных технологий в процесс физического воспитания будущих учителей;

- разработка методов обучения будущих учителей-предметников и обеспечение их учебно-методической литературой.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кибенко, Елена Ивановна, 2008 год

1. Абзалов P.A. Физическое образование или образование по физической культуре? // Теория и практика физической культуры. 2002. №3. С. 25-26.

2. Агаджанян H.A. Здоровье студентов. М.: Изд-во Россия, 1997. 200с.

3. Актуальные вопросы физической культуры и спорта / Материалы итоговой научной конференции ВГАФК за 2002г. Выпуск № 9. Волгоград: Изд-во ВГАФК, 2003. 133с.

4. Актуальные проблемы современной педагогики: Сборник научных трудов / Под. Ред. Г.Ф. Гребенщикова. М.: Изд-во Компания Спутник+, 2007. 105с.

5. Алексеев C.B. Спортивное право России. Правовые основы физической культуры и спорта / Под. ред. проф. П.В. Крашенинникова. М.: Изд-во ЮНИ-ТИ-ДАНА, Закон и право, 2005. 671с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. М.: Академия, 2007. 528с.

7. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Изд-во «Физкультура и спорт», 1978. 223с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560с.

9. Бабенкова Е.А. Как помочь детям стать здоровыми. М.: Изд-во «АСТ-Астрель», 2003. 208с.

10. Багдасарова С.К., Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология и педагогика. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов-на-Дону: Изд. центр «МарТ», 2006. 320с.

11. Бальсевич B.K. Основные положения концепции интенсивного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков, молодежи России // Теория и практика физической культуры. 2002. №3. С. 2-4.

12. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. №4. С. 2-7.

13. Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Изд-во Наука, 1981. 318с.

14. Бели Р. Энциклопедия настольных игр народов мира / Перевод с англ. Игоревского Л.А. М.: Изд-во Центрполиграф, 2001. 318с.

15. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Изд-во «ACT Астрель», 2003. 205с.

16. Беляева В.А., Петренко A.A. Деятельность педагога-методиста в сис-' теме муниципального образования. М.: Изд-во АРКТИ, 2005. 160с.

17. Болонов Г.П. Сценарии спортивно-театрализованных праздников: игровые упражнения, физкультминутки, подвижные игры, полезные советы. Кн.2. М.: Изд-во Шк. Пресса, 2004. 95с.

18. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Изд-во ТЦ «Учитель», 1999. 560с.

19. Бордовский Г.А., Нестеров A.A., Трапицин С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Ге-цена, 2001. 359с.

20. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. 288с.

21. Бубнов В.Г., Бубнова Н.В. Основы медицинских знаний. М.: Изд-во «АСТ-Астрель», 2004. 254с.

22. Булич Э.Г. Физическое воспитание в спец. мед. группах. М.: Изд-во Высшая школа, 1986. 256с.

23. Быков B.C., Михайлова C.B., Никифорова С.А. Педагогическая технология физического самовоспитания учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры 2006, № 8, С. 13-16.

24. Быков Н.Д. Принципы и методы самостоятельной физической подготовки студентов в педагогическом вузе. Таганрог: Изд-во Таганроге, гос.пед. ин-та, 2005. 73с.

25. Былеева JI.B., Коротков И.М. Подвижные игры. М.: Изд-во «Физкультура и спорт», 1982. 224с.

26. Васильков В.Г. Физическое воспитание как средство целостного развития личности студента вуза. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб. 2003. С.20.

27. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: Изд-во «Физкультура и спорт», 1988. 331с.

28. Визитей H.H. Физическая культура личности. Кишинев: Изд-во Шти-инца, 1989. 242с.

29. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Основы здорового образа жизни студентов. М.: Изд-во МНЗПУ, 1995. 90 с.

30. Виленский М.Я., Зайцев А.И., Ильинич В.И. Физическая культура студента. М.: Изд-во Гардарики, 2005. 447с.

31. Виленский М.Я., Сафин P.C. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов. М.: Изд-во Моск. гос. пед. инст., 1980. 103с.

32. Володин В.А. Энциклопедия для детей в 20-ти томах. Т.1. М.: Изд-во Аванта, 2001. 620с.

33. Воробьева Е.И. Состояние компонентов креативного мышления студентов как педагогическая проблема // Теория и практика физической культуры. 2006, №6. С.15-17.

34. Воспитательная деятельность в вузе: Концепция, технологии, организация / Под ред. Н.К.Сергеева. Волгоград: Изд-во Перемена, 2005. 175с.

35. Вучева B.B. Аспекты гуманизации образования по физической культуре студентов вуза // Теория и практика физической культуры. 2006. № 7. С.24-39.

36. Герасимов Г.И. Трансформация образования — социокультурный потенциал развития российского общества. М.: Изд-во Соц.гум.знания, 2005. 311с.

37. Годник С.М. Становление профессиональной компетентности учителя. Воронеж: Изд-во Воронеже, гос. ун-та, 2004. 346с.

38. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта. М.: Академия, 2004. 312с.

39. Грачев O.K. Физическая культура. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-на Дону: Изд. центр «МарТ», 2005. 464с.

40. Гребенщиков Г.Ф. Муниципальная система образования и ее информационно-предметная среда. Монография. Таганрог: Изд-во Лукоморье, 2006. 245с.

41. Гребенщиков Г.Ф. Информационно-предметная среда малого города России. Монография. Гжель: Изд-во Гжельский гос. худ-пром. ин-т, 2003. 122 с.

42. Деркач A.A., Исаев A.A. Творчество тренера. М.: Изд-во «Физкультура и спорт», 1982. 239с.

43. Диордица Л.В., Яковлев Б.П. Предметно-рефлексивный анализ педагогических умений студентов на занятиях по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 2005. №5. С.49.

44. Дубровский В.И. Гигиена физического воспитания и спорта. М.: Изд-во Владос, 2003. 512с.

45. Дубровский В.И. Лечебная физкультура. М.: Изд-во Владос, 2004.624с.

46. Дыхан Л.Б., Кукушин B.C., Трушкин А.Г. Педагогическая валеология. / Под ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов- на-Дону: Изд. центр «МарТ», 2005. 538с.

47. Евсеев Ю.И. Физическая культура / Ю.И. Евсеев. Ростов на-Дону: Изд-во Феникс, 2005. 382с.

48. Евсеева С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры. М.: Изд-во Советский спорт, 2002. 448с.

49. Железняк Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура». М.: Академия, 2004. 272с.

50. Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М. Спортивные игры: совершенствование спортивного мастерства. М.: Академия, 2004. 397с.

51. Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М., Савин В.П., Лексаков A.B. Спортивные игры: техника, тактика обучения. М.: Академия, 2001. 520с.

52. Жилов Ю.Д., Кущенко Г.И., Назарова E.H. Основы медико-биологических знаний. М.: Изд-во Высшая школа, 2001. 256с.

53. Жуков М.Н. Подвижные игры. М.: Академия, 2002. 159с.

54. Заводова Т.Е., Самодумская. В.В. Физкультура и ты. Минск: Изд-во Красико-Принт, 2005. 173с.

55. Зайцева В.В. Зачем учиться физкультуре. М.: Изд-во Вентана-Граф, 2003.40с.

56. Занько Н.Г., Ретнев В.М. Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности. М.: Академия, 2004. 287с.

57. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «ACT: Астрель»: Профиздат, 2006. 64с.

58. Зубарев Ю.А. Подготовка менеджеров для сферы физической культуры и спорта. Монография. Волгоград: Изд-во ООО Принт, 2003. 320с.

59. Зубарев Ю.А., Сучилин A.A. Экономика физической культуры и спорта. Волгоград: Изд-во ВГАФК, 2000. 256с.

60. Зуева М.В. Педагогические аспекты отбора и начальной подготовки яхтсменов-гонщиков на парусной доске. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. 162с.

61. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: (деятельность и состояния). М.: Изд-во Просвещение, 1980. 199с.

62. Ильинич В.П. Студенческий спорт и жизнь. М.: Изд-во Аспект-Пресс, 1995. 144с.

63. Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма / Научные труды Международной научно-практической конференции / Под ред. Ю.И. Евсеева, C.B. Горбунова, С.Н. Пожидаева. Том. 1. Ростов- на-Дону: Изд-во «РИНХ», 2007. 428с.

64. Инновационные преобразования в сфере физической культуры, спорта и туризма / Научные труды Международной научно-практической конференции / Под ред. Ю.И. Евсеева, C.B. Горбунова, С.Н. Пожидаева. Том. 2. Ростов- на-Дону: Изд-во «РИНХ», 2007. 316с.

65. Инновационные процессы преобразования физической культуры, спорта и туризма / Научные труды Международной научно-практической конференции / Под ред. Ю.И. Евсеева, C.B. Горбунова, Б.А. Кабаргина. Том. 1. Ростов- н /Д: Изд-во «РИНХ», 2006. 244с.

66. Инновационные процессы преобразования физической культуры, спорта и туризма / Научные труды Международной научно-практической конференции / Под ред. Ю.И. Евсеева, C.B. Горбунова, Б.А. Кабаргина. Т. 2. Ростов- на-Дону: Изд-во «РИНХ», 2006. 308с.

67. Кабушкин Н.И. Менеджмент туризма. Минск: Изд-во Новое знание, 2001.432с.

68. Кадетова Н.В., Зуева М.В. Методические рекомендации по физической и технической подготовке бадминтонистов на начальном этапе обучения. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. 32с.

69. Казаков С.В. Спортивные игры: энциклопедическая справка. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 2004. 350с.

70. Квартальное В.А. Туризм. М.: Изд-во Финансы и статистка, 2003.320с.

71. Коджаспирова Г.М. Педагогика: практикум и методические материалы. М.: Изд-во Владос, 2003. 416с.

72. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2005. 176с.

73. Колобов Ф.Г. Дыхание по Бутейко. М.: Изд-во ACT Сталкер, 2004.120с.

74. Колос В.М. Баскетбол: теория, практика. Минск: Изд-во Полымя, 1988. 167с.

75. Коменский Я.А. Избр. педагогические сочинения: в 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. 656с.

76. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. 576с.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Изд-во АПК и ПРО, 2002. С.24.

78. Коробейников Н.К., Михеев A.A., Николенко И.Г. Физическое воспитание. М.: Изд-во Высш.шк., 1989. 384с.

79. Косихин В.П. Структура и содержание теоретико-образовательного компонента педагогической готовности учителя-предметника к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе // Теория и практика физической культуры. 2005. № 12. С.20.

80. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения. М.: Изд-во Высшая школа, 2000. 192с.

81. Кувиков Р.Ю., Зуева М.В. Теквондо для всех. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2000. 53с.

82. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону: Изд. центр «МарТ», 2004. 352с.

83. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. М.: Изд-во «Физкультура и спорт», 1989. 224с.

84. Ларин Ю.А. Методические рекомендации по организации и планированию спортивной подготовки яхтсменов. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. 22 с.

85. Леонтьев А.П. Лекции по общей психологии. М.: Изд-во Смысл, 2001.511с.

86. Лесгафт П.Ф. Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т.2. М.: Изд-во « Физкультура и спорт», 1952. 356с.

87. Лечебная физкультура и врачебный контроль. / Под. Ред. В.А. Епифанова, Г.Л. Апанасенко. М.: Изд-во Медицина, 1990. 368с.

88. Лубышева Л.И. Социально-педагогические аспекты нововведений в организации и содержании физического воспитания учащейся молодежи // Здоровье и физические упражнения. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2000. С. 113-119.

89. Ляликова H.H. Баскетбол как средство реализации вариативного компонента в физическом воспитании студентов технического вуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 2003. 24с.

90. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. СПб: Изд-во Питер, 2006.352с.

91. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. СПб.: Изд-во «Лань», М.: ООО Изд-во «Омега-Л», 2004. 160с.

92. Мейксон Б.Г., Шаулин В.Н., Шаулина Е.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре. М.: Изд-во Просвещение, 1986. 112с.

93. Менхин Ю.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика. Ростов- на-Дону: Изд-во Феникс, 2002. 382с.

94. Михайлов С.С. Спортивная биохимия. М.: Изд-во Советский спорт, 2004. 220с.

95. Михайлычев Е.А., Карпова Г.Ф., Леонова Е.Е. Педагогическая диагностика: история, теория, современность. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост.гос.пед.ун-та, 2002. 256с.

96. Муравьев В.А., Созинова H.A. Техника безопасности на уроках физической культуры. М.: Изд-во СпортАка-дет. Пресс, 2001. 96с.

97. Новиков A.M. Методология образования. М.: Изд-во Эгвес, 2002.320с.

98. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Изд-во Эгвес, 2000. 272с.

99. Новикова В.И. Воспитание у младших школьников нравственных ценностей. Таганрог: Изд-во Таганрог гос. пед. ин-та, 2006. 388с.

100. Обреимова Н.И., Петрухин A.C. Основы анатомии и гигиены детей и подростков. М.: Академия, 2000. 372с.

101. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: Изд-во «Физкультура и спорт», 1970. 480с.

102. Олимпийский учебник студента: Пособие для формирования системы олимпийского образования в не физкультурных высших учебных заведениях. М.: Изд-во Советский спорт, 2005. 128с.

103. Основы медицинских знаний / Под ред. И. Г. Кретовой. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2006. 574с.

104. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физической культуре / Авт. сост. А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. М.: Изд-во Дрофа, 2001. 128с.

105. Педагогика / Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984. 368с.

106. Педагогика / Под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. 432с.

107. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во Высшее образование, 2007. 430с.

108. Педагогика физической культуры и спорта / Под ред. С.Д. Неверко-вича. М.: Изд-во «Физическая культура», 2006. 528с.

109. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. М.: Изд-во ВЛА-ДОС, 2003. 256с.

110. Поликарпов В.П. Спортивные и физкультурные сооружения. М.: Изд-во «Физкультура и спорт», 1965. 310с.

111. Попов В.В., Щеглов Б.С. Теория рациональности (неклассический и постнеклассический подходы. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 2006. 320с.

112. Портнов Ю.М. Баскетбол. М.: Изд-во АО «Астра семь», 1997. 476с.

113. Приказ Госкомвуза РФ от 26.07.1994. №777 (ред. от 01.12.1999) «Об организации процесса физического воспитания в высших учебных заведениях».

114. Решетников Н.В. Физическая культура: М.: Академия, 2005. 152с.

115. Решетников Н.В., Кислицин Ю.Л. Физическая культура. М.: Академия, 2002. 150с.

116. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. М.: Изд-во ВЛАДОС, 2000. 404с.

117. Родиченко В.С., Иванов С.А, Контанистов Т.А. Физическая культура. М.: Изд-во Советский спорт, 2005. 126с.

118. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Под ред. В.В. Давыдова. Т.1. М.: Изд-во БРЭ, 1993. 608с.

119. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. Под ред. В.В. Давыдова. Т.2. М.: Изд-во БРЭ, 1999. 672с.

120. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во Питер, 2004.713с.

121. Савченко М.Б. Физическая культура. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2001.74с.

122. Самин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков. М.: Академия, 2000. 453с.

123. Самусев Р.П. Анатомия человека. / Под ред. Р.П. Самусева, Ю.М. Селина. М.: ООО «Изд. дом «ОНИКС 21 век»: ООО Изд-во «Мир и образование», 2004. 576с.

124. Сапунова В.М. Система управления педагогическим персоналом современного общеобразовательного учреждения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. 24с.

125. Седых Н.В. Педагогическая система формирования основ здорового образа жизни детей в дошкольных образовательных учреждениях. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 2006. 26с.

126. Сергеев Н.К., Борытко Н.М. Концепция профессионального воспитания студентов в системе непрерывного педагогического образования. Волгоград: Изд-во Перемена, 2006. 20с.

127. Сериков В.В. Общая педагогика. Волгоград: Изд-во Перемена, 2004. 278с.

128. Сильва X., Бернд-младший Э. Управление разумом по методу Сильва для физического совершенства / Пер. с англ. П.А.Самсонов. Минск: Изд-во ООО Попурри, 2005. 384с.

129. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. М.: Академия, 2001. 480с.

130. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд-во Магистр, 1997. 224с.

131. Современные проблемы в области физической культуры, спорта и здорового образа жизни: Труды Международной научно-практической конференции / Отв. ред. Ю.А.Зубарев, А.И. Шамардин, Г.Ф.Гребенщиков и др. Волгоград: Изд-во ВГИФК, 2006. 724с.

132. Солопов И.Н., Шамардин А.И. Функциональная подготовка спортсменов. Монография. Волгоград: Изд-во Прин Тера-Дизайн, 2003. 263с.

133. Солодков A.C. Физиология человека: общая, спортивная, возрастная. М.: Изд-во Олимпия Пресс, 2005. 527с.

134. Сортэл Н. Баскетбол: 100 упражнений и советов для юных игроков. М.: ООО «Изд-во ACT»: ООО «Изд-во Астрель», 2002. 240с.

135. Стеценко И.А. Теория и практика развития педагогической рефлексии студентов. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. гос. ун-та, 2006. 256с.

136. Столяренко A.M. Психология и педагогика. М.: Изд-во ЮНИТИ-ДИНА, 2004. 403с.

137. Столяренко A.M. Общая педагогика. М.: Изд-во ЮНИТИ-ДИНА, 2006. 479с.

138. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Изд-во Медицина, 1991. 272с.

139. Сучилин A.A., Печерский Н.В. Олимпийское образование. Волгоград: Изд-во ВГАФК, ООО Принт, 2004. 444с.

140. Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве. СПб: Изд-во Крисмас, 1999. 172с.

141. Теория и методика физического воспитания. Под общей ред. Л.П. Матвеева и А.Д.Новикова. В 2-х т. М.: Изд-во «Физкультура и спорт», 1976.

142. Теория и организация адаптивной физической культуры. В 2 т. Т. 1 / Под общей ред. проф. С.П.Евсеева. М.: Изд-во Советский спорт, 2002. 448с.

143. Трубников В.И. Методика организации и проведения самостоятельных занятий по физической культуре со студентами педагогических вузов. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ин-та, 1993. 71с.

144. Трубников В.И. Популярные методы оздоровления человека. Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2004. 124с.

145. Трубникова Е.В. Олимпийское образование студенческой молодежи: пособие для преподавателей по внеаудиторной работе со студентами спортивно-оздоровительного цикла. Таганрог: Изд-во ТГПИ, 2003. 90с.

146. Учебно-методический комплект по специальности 033100 Физическая культура. М.: Изд-во Флинта: Наука, 2002. 664с.

147. Ушинский К.Д. Избр. пед. сочинения: в 2-х т. / Под ред. А.И. Пискунова. Т.2. М: Педагогика, 1974. 438с.

148. Физическая культура / Под общ. Ред. Е.В. Конеевой. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 2006. 558с.

149. Физическая культура и спорт: Интеграция науки и практики / Материалы III Международной научно-практической конференции Ставрополь: Изд-во Ставр. госуд. университет, 2006. 348с.

150. Физическая культура: основная школа, средняя (полная) школа / Авт.-сост. А.П. Матвеев. М.: Изд-во «Просвещение», 2006. 80с.

151. Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра. Сборник материалов Международной научно-практической конференции / Под ред. Ю.И. Евсеева, Д.А. Кабаргина. Ростов-на-Дону: Изд-во «РИНХ», 2004. 532с.

152. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Изд-во Гардарики, 2002. 519с.

153. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2007. 480с.

154. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта. М.: Академия, 2001. 480с.

155. Шамардин А.И. Оптимизация функциональной подготовленности футболистов. Монография. Волгоград: Изд-во ВГАФК, 2000. 276с.

156. Шпакова В.А. Подготовка студентов к организации гуманной личностно-ориентированной спортивной среды. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. 20с.

157. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Изд-во Сентябрь, 1996. 96с.

158. Яковлев Б.П., Диордица Л.В., Диордица Н.Т. Психолого-педагогические основы формирования личностной готовности студентов в системе физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры, 2005. № 12. С.21.

159. Янсон Ю.А. Физическая культура в школе. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 2004. 624с.

160. Яхонтов Е.Р. Психологическая подготовка баскетболистов. СПб.: Изд-во СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2000. 58с.

161. Arbeitsgruppe Bildungsbericht: Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland. Ein Überblick für Eltern, Lehrer und Schüler. Vollständig Überarb. Und erweiterte Neuausgabe, Reinbek bei Hamburg (Rowohlt) 1990.

162. Klafki, Wolfgang: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Beiträge zur kritisch-konstruktiven Didaktik. Weinheim und Basel (Beltz) 1985 (Klafki 1985).

163. Klingberg, Lothar: Lehrende und Lernende im Unterricht. Zu Didaktischen Aspekten ihrer Positionen im Unterrichtsprozeß (Überarb. Fassung von Klingberg 1987) Berlin (Volk und Wissen) 1990 (Klingberg 1990).

164. Klingberg, Lothar: Diesterweg über Unterrichtsmethode. In: Pädagogik und Schulalltag, 45. Jg., 9/1990, S. 705-718 (Klingberg 1990).

165. Roth, Leo (Hrsg.): Pädagogik. Handbuch für Studium und Praxis. München (Ehrenwirth) 1991.

166. Wallrabenstein, Wulf: Offene Schule Offener Unterricht. Ratgeber für Eltern und Lehrer. Reinbek bei Hamburg (Rowohlt) 1991.