Индивидуально-психологическая детерминация развития общительности у подростков: на примере воспитанников детского дома тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Аношкин, Игорь Владимирович

• Аношкин, Игорь Владимирович
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Аношкин, Игорь Владимирович

Введение

Глава I. Постановка проблемы общительности в психолого-педагогической литературе

1.1. Основные направления изучения общительности в отечественной и зарубежной психологии

1.2. Общение как фактор развития личности

1.3. Целостно-функциональный подход в исследовании общительности

Выводы

Глава II. Психологические особенности развития личности подростков, воспитывающихся в условиях детского дома

2.1. Индивидуально-психологические детерминанты развития личности подростков, воспитывающихся в детском доме

2.2. Социальные условия как фактор развития личности подростков, воспитывающихся в детском доме

Выводы

Глава III. Экспериментальное исследование индивидуально-психологических детерминант развития общительности у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома

3.1. Организация и методы исследования

3.2. Индивидуально-психологические особенности подростков, воспитывающихся в детском доме

3.3'. Индивидуально-психологические детерминанты развития общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме

Выводы

Глава IV. Психологическая структура общительности у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома

4.1. Особенности психологической структуры общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме

4.2. Психологическая характеристика общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуально-психологическая детерминация развития общительности у подростков: на примере воспитанников детского дома»

Современные социально-экономические условия в нашей стране, привнесли не только позитивные изменения, но обусловили возникновение ряда проблем: постоянно растёт число неблагополучных асоциальных семей, где периодично возникает психическое и физическое насилие над ребёнком; в связи с этим, неуклонно увеличивается количество детей, воспитывающихся в детских домах и приютах. Эти дети испытывают острый дефицит общения, приводящий к состоянию опустошённости, тревоги, неверия в себя и т.д.

Полноценное развитие личности невозможно без общения, процесс общения предстаёт как базовая предпосылка развития человека; дефицит общения у детей и подростков ведёт к различным отклонениям в развитии их психических процессов, состояний и свойств (И.В. Дубровина, Й. Лангмейер, М.И. Лисина, 3. Матейчик, B.C. Мухина, А.Г. Рузкая и др.).

Обращение в настоящей работе к исследованию общительности как свойства личности, непосредственно проистекающего и выражающегося в общении, открывает прямой путь к познанию и развитию личности подростков. Общительность — это закреплённый стандарт определённого реагирования на окружающую действительность, развивающийся из витальной потребности человека в общении и условий её удовлетворения; она непосредственно несёт отпечаток прошлого опыта - взаимоотношений ребёнка со значимыми другими (Л.И. Божович, Н.И. Рейнвальд и др.). Соответственно, общительность предстаёт тем базовым свойством личности, в характере проявления которого можно отследить преломление важнейших аспектов жизнедеятельности подростков.

Несмотря на очевидную значимость данной проблемы, остаются вопросы, требующие дальнейшей проработки. С одной стороны, в социуме, и прежде всего в сфере системы образования, не вызывает сомнения необходимость научного понимания и развития общительности у подростков, с другой, отсутствуют научные исследования системной детерминированности развития данного свойства личности. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить противоречия между потребностью подростков в активном общении и недостаточном развитии общительности; между возрастающей потребностью практики в теоретико-методическом обосновании развития общительности подростков и недостаточной изученностью индивидуально-психологических детерминант, обеспечивающих развитие данного свойства личности.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема научного обоснования индивидуально-психологических детерминант развития общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме. В практическом плане - это разработка и обоснование рекомендаций по развитию общительности у подростков в образовательном и воспитательном процессе школы и детского дома.

Объект исследования: общительность как базовое свойство личности.

Предмет исследования: индивидуально-психологические детерминанты развития общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме.

Цель исследования: выявить, теоретически и экспериментально обосновать индивидуально-психологические детерминанты развития общительности у подростков.

Гипотеза исследования. Развитие общительности как свойства личности у подростков детерминировано индивидуально-психологическими особенностями:

- у подростков, воспитывающихся в детском доме, развитие общительности обусловлено темпераментальными характеристиками аэргичности, астеничности и реактивности, содержательно это выражается в зависимости общительного поведения подростка от социального окружения, неустойчивости и низкой интенсивности общительности, в стремлении к «потери» себя в группе;

- развитие общительности у подростков, воспитывающихся в семье, детерминировано эргичностью и пластичностью темперамента, что обеспечивает выраженность стремлений к общительному поведению, расширению и осознанию своих социальных контактов, успешность развития данного свойства.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать содержание понятия «общительность» в контексте индивидуально-психологической детерминации.

2. Установить особенности развития общительности у подростков, воспитывающихся в различных социальных условиях.

3. Выявить индивидуально-психологическую детерминированность развития общительности у подростков.

4. Раскрыть качественные различия в структурной организации общительности у респондентов в зависимости от индивидуально-психологической детерминации.

5. Разработать методические рекомендации по развитию общительности у подростков.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- конкретизировано содержание понятия «общительность» подростков, заключающееся в том, что общительность является системно-функциональным образованием, обеспечивающим успешность межличностного взаимодействия, развитие которого детерминировано определёнными темпераментальными свойствами;

- экспериментально установлены различия в развитии общительности у подростков, воспитывающихся в различных социальных условиях, детерминированные индивидуально-психологическими особенностями: так у воспитанников детского дома развитие общительности находится в наибольшей зависимости от темпераментальных свойств аэргичности, астеничности и реактивности; у подростков, воспитывающихся в семье, развитие общительности в большей степени обусловлено эргичностью и пластичностью темперамента;

- выявлены отличительные особенности в структурной организации общительности у подростков, воспитывающихся в различных социальных условиях: у воспитанников детского дома в структуре общительности доминируют такие характеристики как социоцентричность, осмысленность и предметность; общительность для них выступает средством достижения признательности и безопасности в коллективе; у подростков, воспитывающихся в семье, фиксируется выраженность таких характеристик общительности как интернальность, осмысленность, стеничность и эгоцентрично сть, обуславливающие постоянство стремлений к межличностному взаимодействию, осмысленность и самоконтроль общительного поведения, осознании данного свойства как условия саморазвития личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют научные представления об особенностях психического развития подростков, воспитывающихся в различных социальных условиях, а также расширяют исследовательское поле в таких областях психологии как психология личности и психология общения. Результаты исследования позволят углубить научные представления о индивидуально-психологической детерминированности развития общительности у подростков; определить новые подходы к воспитанию и обучению подростков, базирующиеся на развитии общительности; составят основу для раскрытия специфики процесса развития общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дадут возможность совершенствовать профессиональную деятельность учителя, воспитателя, социального педагога, психолога по развитию у подростков общительности, учитывая социальные условия воспитания; в определении методов, с помощью которых у подростков выявляется особенности развития общительности; в том, что в нем раскрыто содержание индивидуально-психологической детерминанты, обеспечивающей развитие данного свойства, что послужит реальной предпосылкой для формирования новых подходов к эффективной организации психолого-педагогической деятельности.

Методологические и теоретические основы исследования.

Методологической основой исследования являются общенаучные методологические принципы детерминизма, развития и системности, фундаментальные принципы изучения человека как субъекта (деятельности, общения, саморазвития).

Теоретическую основу исследования составили:

- концепция о развитии высших психических функций человека JI.C. Выготского, в русле которой общение рассматривается как базовая предпосылка развития человека, что нашло отражение в ряде работ

A.А. Бодалёва, Л.И. Божович, М.И. Лисиной и др.;

- концепция типов и свойств нервной системы И.П.Павлова, на основе которой в работах B.C. Мерлина, В.Д.Небылицына, Б.М.Теплова и др. показана детерминированность причин и условий возникновения индивидуально-психологических различий нейрофизиологическими факторами;

- отечественные работы о закономерностях межличностного общения в семье, а также проблемах психического развития и воспитания ребёнка, оставшегося без родительского попечения, реализованные в трудах

B.Н. Дружинина, И.В. Дубровиной, B.C. Мухиной, А.Г. Рузкой, Э.Г. Эйдемиллера и др.;

- принцип системности, реализуемый в трудах П.К. Анохина, Б.Ф. Ломова, B.C. Мерлина и др.;

- концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности, разработанная А.И. Крупновым.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось на базе краевых государственных образовательных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей: «Барнаульский детский дом №6», «Барнаульский детский дом №9» и «Бийский дом №3», а также общеобразовательных школ № 2, № 68 г. Барнаула Алтайского края.

Диссертационное исследование проводилось с 2002 по 2007 годы и включало три этапа.

Первый этап (2002-2003 г.г.). На основе изучения философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы и опыта работы педагогов-психологов в аспекте становления подростка как субъекта развития общительности определены методологические и теоретические основы исследования, его объект, предмет, цели и задачи. Проведённое пилотажное исследование позволило конкретизировать проблему исследования.

Второй этап (2004-2005 г.г.). Проведён эксперимент, который позволил выполнить проверку намеченных теоретических положений, рассматривающих индивидуально-психологическую детерминацию развития общительности.

Третий этап (2006-2007 г.г.). Осуществлены систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертационной работы.

В исследовании принимало участие 79 школьников старшего подросткового возраста (14-16 лет): 39 воспитанников детских домов № 6, № 9 г. Барнаула и № 3 г. Бийска, и 39 учащихся общеобразовательных школ № 2, № 68 г. Барнаула Алтайского края.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: 1) анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, включающей концептуальный анализ ранее проведённых исследований; 2) эмпирические методы, в том числе стандартизированный метод психологического наблюдения, метод экспертных оценок, тестирование; 3) статистическо-математические методы обработки экспериментальных данных (D-критерий Колмогорова-Смирнова, t-критерий Стьюдента, корреляционный и факторный анализ).

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологических позиций и их соответствием поставленной проблеме; сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных; содержательным анализом исходных теоретических предположений; соблюдением правил и норм организации и проведения психолого-педагогического исследования, тщательностью количественного и качественного анализа полученных данных, внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры практической и коррекционной психологии и кафедры теоретической и прикладной психологии Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина, на региональных научно-практических конференциях «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск, 2004), «Проблемы психологической адаптации учащихся на различных этапах образовательного процесса» (Барнаул, 2004), «Интеллект - 2004» (Красноярск, 2004), «Перспективы социализации лиц с проблемами в развитии» (Бийск, 2006), «Специальное образование и социальная помощь в регионе: проблемы и перспективы» (Бийск, 2007); Всероссийских научно-практических конференциях «Гуманизация образования в контексте системного подхода» (Бийск, 2004, 2005), «Актуальные проблемы специальной психологии в образовании» (Новосибирск, 2004, 2005). Основные результаты исследования нашли отражение в 14 публикациях автора.

Положения, выносимые на защиту:

1. Общительность является системно-функциональным образованием, детерминированным темпераментальными свойствами и обеспечивающим успешность межличностного взаимодействия.

2. У подростков, воспитывающихся в детском доме, индивидуально-психологическими детерминантами развития общительности выступают темпераментальные свойства: астеничность, аэргичность и реактивность, проявляющиеся в переживании опасений, высокой нервной истощаемости, повышенной раздражительности в процессе общения.

3. Для подростков, воспитывающихся в семье, индивидуально-психологическим детерминантами развития общительности являются эргичность и пластичность темперамента, что способствует интенсивному, устойчивому и инициативному протеканию межличностного взаимодействия.

4. В структурной организации общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме, выступает социоцентричность, осмысленность и предметность, характеризующие сознательное намерение подростков пассивно приспосабливаться к условиям и требованиям группы, избегать инициативности в общении. Отличительной особенностью структуры общительности у подростков, воспитывающихся в семье, является доминирование осмысленности, интернальности, стеничности и эгоцентризма, определяющие выраженное осознание стремлений к общительному поведению как развитию индивидуальности личности, посредством расширения общения со сверстниками и взрослыми.

Структура работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, четыре главы, заключение, библиографию, приложения; Изложение материала проиллюстрировано 9 таблицами, 5 рисунками. Библиография включает 187 наименований работ. Объем диссертации составляет 188 страниц текста.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Аношкин, Игорь Владимирович

Выводы

1. Основным отличием психологической структуры общительности подростков-воспитанников детского дома является незначительное проявление переменных индивидного аспекта общительности (в сравнении с группой подростков, воспитывающихся в семейных условиях). С содержательной стороны это выражается в слабости намерений и индивидуальных потенциальных возможностей к реализации данного свойства личности. В связи с этим структура общительности в значимо проявленных взаимоотношениях её внутренних составляющих приобретает рассогласованный, деформированный характер. Основной вес в проявлении общительности несут только личностные переменные - социоцентричность, осмысленность и предметно-деятельная сфера. Поэтому общительность подростков-воспитанников детского дома односторонне проявляется вовне. С качественной стороны это выражается в неустойчивости и низкой интенсивности коммуникативного поведения подростка-воспитанника детского дома.

2. В психологической структуре общительности подростков, воспитывающихся в детском доме, отмечается гораздо меньшее проявление значимых специфических связей; напротив, структура общительности группы подростков, воспитывающихся в условиях семьи, обнаруживается во множестве значимых связей, присущих только им. С содержательной стороны это можно охарактеризовать как стремление семейных подростков к индивидуализации личности, которая непосредственно в общении выражается в преследовании эгоцентрических побуждений; при этом эгоцентричность у них проявляется совместно с осмысленностью, стеничностью и интернальным локусом контроля, и в целом имеет характер стабильного фактора. Обратная ситуация прослеживается в группе подростков-воспитанников детского дома: у них имеет место быть ярко выраженная направленность на коллектив, явное осмысление своих социоцентрических побуждений, мотивированность на цели группы. Особенности жизнедеятельности в большом коллективе подростка-воспитанника детского дома вынуждают его быть элементом группы, приспосабливаться к её условиям (соответственно, весомое проявление социоцентричности в связке с переменной «личные цели»). Таким образом, за общими обязательными для всех условиями проживания стирается индивидуальное личное начало, выражающееся в противопоставлении себя группе, которое можем наблюдать у подростков, воспитывающихся в семье.

3. Проведённое исследование с большой долей достоверности показало, что общительность подростков-воспитанников детского дома имеет характер контактности; в ряду значимых отсутствуют специфические корреляции с переменными эмоционального компонента, тогда как в группе сравнения эмоциональный компонент несёт наибольшую нагрузку. Применение методов стандартизированного наблюдения и экспертной оценки также выявило существенные отличия в исследуемых группах и, прежде всего в проявлении одного из основных признаков общительности — «эмоционально-положительного тона в общении» (т.е. в группе подростков-воспитанников детского дома значимо больше представлен фактор эмоционально-отрицательного отношения к другим людям в общении). Общительность подростков, воспитывающихся в семье, характеризуется выраженной осмысленностью, инициативностью, устойчивостью и, главное, поддерживается эмоционально-положительным тоном.

4. Общими характеристиками, проявляющимися в психологической структуре общительности, вне зависимости от социальных условий воспитания подростков, следует считать стремление к реализации групповых целей. Для всех исследуемых подростков характерно побуждение проявить себя и свои возможности во всех сферах жизнедеятельности, данные проявления сопровождаются стеническими эмоциями и рефлексивностью. Общительность способствует решению проблем, связанных как с деловой стороной жизни подростка (предметно-деятельная сфера), так и с направленностью на решение личных проблем (субъективно-личностная сфера). Вне зависимости от условий воспитания в старшем подростковом возрасте мотивы общительности находят своё отражение в решении проблем своего внутреннего мира.

Заключение

Проблема исследования общительности имеет достаточно большую историю в отечественной психологии. Начиная с исследований И.П. Павлова, общительность прочно связывают с психологическими темпераментальными особенностями индивида, соответственно, исследователями наиболее прорабатывались вопросы связи общительности с индивидными характеристиками личности: работы А.И. Ильиной (1961), JI.B. Жемчуговой (1980) и др. В то же время известно, что общительность испытывает на себе не меньшее влияние социально-педагогических факторов, в число которых следует включить условия воспитания.

Примененный нами целостно-функциональный подход в исследовании свойств личности дал возможность для преодоления разрыва между индивидными составляющими (динамический, эмоциональный и регуляторный компоненты) — с одной стороны, и личностными составляющими общительности (мотивационный, ценностно-целевой, когнитивный, результативный и рефлексивно-оценочный компоненты) - с другой. Индивидные характеристики общительности обусловлены свойствами темперамента и нервной системы, а личностные зависят от условий социально-педагогической среды воспитания и деятельности. Следовательно, преобладание одних компонентов над другими вносит различный вклад в общую структуру общительности, тем самым, появляется возможность конструктивно проследить влияние различных внешних и внутренних факторов на проявление общительности во всём множестве её функций, но в не меняющейся, целостной структуре.

Таким образом, применение названного подхода позволило исследовать неизученную до настоящего времени проблему развития общительности детерминированную индивидуально-психологическими особенностями (темпераментальными свойствами) у подростков, воспитывающихся в различных социальных условиях, в целостном единстве.

В итоге, полученные результаты подтверждают исходную гипотезу исследования о том, что проявление и развитие общительности как базового свойства личности у подростков обусловлено индивидуально-психологическими и социально-психологическими детерминантами, что позволяет сделать следующие выводы:

1. Общительность у подростков является системно-функциональным образованием, развитие которого обусловлено индивидуально-психологическими особенностями (темпераментальные свойства).

2. Развитие общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме, детерминируется аэргичностью, астеничностью и реактивностью, а также негативным воздействием социально-педагогических условий (воспитание и жизнедеятельность в детском доме); с содержательной стороны это выражается в неустойчивости, слабости индивидного потенциала, низкой инициативности и интенсивности общительного поведения.

3. У подростков, воспитывающихся в семье, в развитии данного свойства личности отмечается гармоничное влияние индивидуально-психологических и социально-педагогических детерминант, т.е. внешняя положительная стимуляция общительности (воспитание и проживание в семье) подкрепляется внутренними темпераментальными возможностями (эргичность и пластичность); в содержательном смысле это проявляется в выраженном стремлении к общительному поведению, расширением и осмыслением своих социальных контактов.

4. В психологической структуре общительности у подростков, воспитывающихся в детском доме, доминирует ярко выраженная направленность на коллектив, явное осмысление своих социоцентрических побуждений, мотивированность на цели группы. Особенности жизнедеятельности в большом коллективе инициируют подростка-воспитанника детского дома быть «элементом» группы, вынужденно приспосабливаться к её условиям и требованиям.

5. В структуре общительности подростков, воспитывающихся в семье, зафиксировано доминирование мотивационно-смысловых и эмоционально-регуляторных характеристик, которые обуславливают эгоцентрическое стремление данных подростков к индивидуализации личности в процессе общения с целью доминантного позиционирования себя в группе.

6. В процессе реализации общительности подростки, воспитывающиеся в детском доме, проявляют эмоциональную холодность и отрицательно окрашенное отношение к партнёрам по общению.

7. По результатам проведённого исследования разработаны методические рекомендации по развитию общительности у подростков, оставшихся без попечения родителей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Аношкин, Игорь Владимирович, 2008 год

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст. / Г.С. Абрамова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 624 с.

2. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов Текст. / А. Адлер. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 448 с.

3. Александровский, Ю.А. Пограничные психические расстройства Текст. / Ю.А. Александровский. М.: Медицина, 1993. — 400с.

4. Алиева, М.А. Я сам строю свою жизнь Текст.: учебное пособие / М.А. Алиева, Т.В. Гришанович. СПб.: Реальный путь, 2000. - 201с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Текст. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалёва, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой. М.: Педагогика, 1980. С. 65.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -Л.: Ленингр. ун-т, 1969.-С. 315.

7. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. — 288 с.

8. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М.: Асток-Пресс, 1998. - С. 89.

9. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избр. труды Текст. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

10. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы Текст. / П.К. Анохин. -М.: Наука, 1980. 196 с.

11. Анохин, П.К. Очерки о физиологии функциональных систем Текст. / П.К. Анохин. -М.: Медицина, 1975. 448 с.

12. Афанасьев, В.Г. Проблема целостности в философии и биологии Текст. / В.Г. Афанасьев. -М.: Мысль, 1964. С. 8-11-153.

13. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1981. 153 с.

14. Батаршев, А.В. Психология личности и общения Текст. / А.В. Батаршев. М.: ВЛАДОС, 2003. - 248 с.

15. Базылевич, Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности Текст. / Т.Ф. Базылевич. М.: Институт психологии РАН, 1998.-248 с.

16. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне; пер. с англ. М.Б. Гнедовский. — М.: Прогресс, 1986. — 422 с.

17. Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека. Избранные психологические труды Текст. / В.М. Бехтерев; под ред. А.В. Брушлинского, В.А. Кольцовой. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК - 1997. - 416 с.

18. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход Текст. / И.В. Блауберг. М.: Эдиторика УРСС, 1997. - 448 с.

19. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

20. Большой психологический словарь Текст. / Сост. А. Роббер — М.: Вече, 2001.т. 1-458 с.

21. Большой психологический словарь Текст. / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко — СПб.: прайм-ЕВРО знак, 2003. 672 с.

22. Бодалёв, А.А. Психология общения Текст. / А.А. Бодалёв. М.: Институт практической психологии, 1996. - 256 с.

23. Бодалёв, А.А. О взаимосвязи общения и отношения Текст. / А.А. Бодалёв //Вопр. психологии. 1994. - №1. - С. 122-127.

24. Бородин, В.И. Психоэнергетика мышления Текст. / В.И. Бородин. — М.: Фаир, 1997.-272 с.

25. Божович, Л.И. Проблемы формирования психики Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии, 1995. С. 17-19.

26. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

27. Брудный, А.А. О проблеме коммуникации Текст. / А.А. Брудный // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975.-165 с.

28. Брушлинский, А.В. Диалог в процессе познания Текст. / А.В. Брушлинский, В.А. Поликарпов // Познание и общение. М.: Наука, 1988.-64с.

29. Бубер, М. Два образа веры Текст. / М. Бубер; под ред. П.С. Гуревича. М.: Республика, 1995. - 464 с.

30. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

31. Вагин, И.О. Психология жизни и смерти Текст. / И.О. Вагин. СПб.: Питер, 2001.- 160 с.

32. Валлон, А. Психическое развитие ребёнка Текст. / А. Валлон. — М.: Просвещение, 1967.-196 с.

33. Винникотт, Д. Разговор с родителями Текст. / Д. Винникотт; пер. с англ. М.Н. Почукаевой. -М.: Класс, 1994. 112 с.

34. Виноградова, Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.В. Виноградова; Московский гос. пед. ун-т. — Москва, 1992. 22 с.

35. Волк, М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.11 / М.И. Волк; РУДН. Москва, 1996.- 24 с.

36. Выготский, JI.C. Психология Текст. / JI.C. Выготский. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. -1008 с.

37. Выготский, JI.C. Проблемы развития психики. Собр. соч. в 6-ти т. Текст. / J1.C. Выготский; под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. т. III. - С.-302.

38. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. Собр. соч. в 6-ти т. Текст. / JI.C. Выготский; под ред. Т.А. Власовой. — М.: Педагогика, 1983. т. V. -368 с.

39. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

40. Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей Текст. / JI.H. Галигузова // Вопр. психол. 1996. - № 3. - С. 101-116.

41. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст. / П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. М.: МГУ, 1978.-118 с.

42. Гилёва, О.Б. Влияние социальных условий на структуру темперамента Текст. / О.Б. Гилёва, Т.В. Бочарова // Вопр. психол. -2000. № 4. - С. 73-75.

43. Глезерман, Т.Б. Мозговые дисфункции у детей Текст. / Т.Б. Глезерман. М.: Наука, 1983.-240 с.

44. Грановская, P.M. Элементы практической психологии Текст. / P.M. Грановская. Л.: ЛГУ, 1984. - 392 с.

45. Детская и подростковая психотерапия Текст. / Под. ред. Д. Лэйна, Э.Миллера. СПб.: Питер, 2001. - 448 с.

46. Детская практическая психология Текст.: учебник / Под ред. Т.Д. Марцинковской. -М.: Гардарики, 2000. 255 с.

47. Дмитриева, С.А. Особенности школьной тревожности у детей-сирот младшего школьного возраста Текст. / С.А. Дмитриева // Дефектология. 2005. - № 4. - С. 86-87.

48. Дружинин, В.Н. Психология семьи Текст. / В.Н. Дружинин. -Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 208 с.

49. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология Текст. / В.Н. Дружинин СПб.: Питер, 2001. - 320 с.

50. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребёнка Текст. / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М.: ВЛАДОС, 2000. -144 с.

51. Егорова, М.С. Психология индивидуальных различий Текст. / М.С. Егорова. -М.: Планета детей, 1997. 328 с.

52. Жемчугова, Л.В. Исследование динамических характеристик общительности в юношеском возрасте: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: 1987. - 21 с.

53. Злобина, Е.Г. Общение как фактор развития личности Текст. / Е.Г. Злобина. Киев: Наукова думка, 1981. - 115 с.

54. Зорина, З.А. Основы этиологии генетики поведения Текст.: учебник / З.А. Зорина, И.И. Полетаева, Ж.И. Резникова. М.: МГУ: Высшая школа, 2002. - 383 с.

55. Ильина, А.И. Общительность и темперамент школьников Текст. / А.И. Ильина. — Пермь: Пермское книжное изд-во, 1961. 120 с.

56. Ильина, С.В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств Текст. / С.В. Ильина // Вопр. психол. 1998. - № 6. - С. 65-74.

57. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / А.И. Ильина. М.: Знание, 1972. - 72 с.

58. Ильенков, Э.В. Что же такое личность? Текст. / Э.В. Ильенков. // С чего начинается личность? М.: Просвещение, 1979. - С. 234-265.

59. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319с.

60. Карсон, Р. Анормальная психология Текст. / Р. Карсон, Д. Батчер, С. Минека. СПб.: Питер, 2004. - 1167 с.

61. Квин, В. Прикладная психология Текст. / В. Квин. — СПб.: Питер, 2000. 560 с.

62. Кемпински, А. Экзистенциональная психиатрия Текст. / А. Кемпински. М.: Совершенство, 1998. - 320 с.

63. Клочко, В.Е. Самореализация личности: системный взгляд Текст. / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский; под ред. Г.В. Залевского. — Томск: Томский университет, 1999. 154 с.

64. Коломинский, JI.JI. Психология общения Текст. / JI.JI. Коломинский. -М.: Знание, 1974.-96 с.

65. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. 255 с.

66. Кондратьев, М.В. Типологические особенности психосоциального развития подростков Текст. / М.В. Кондратьев // Вопр. психол. 1997. - № 3. — С. 69-78.

67. Кондрашенко, В.Т. Общая психотерапия Текст. / В.Т. Кондрашенко, Д.И. Донской. Мн.: Выш. шк., 1997. - 467 с.

68. Крупное, А.И. О психодинамических характеристиках интеллектуальной активности человека Текст. / А.И. Крупнов // Вопр. психол. 1981. - № 6. - С. 75-82.

69. Крупное, А.И. Психологические проблемы исследования активности человека Текст. / А.И. Крупнов // Вопр. психол. 1984. - № 3. — С. 2532.

70. Крупнов, А.И. Целостно-функциональный подход к изучению свойств личности и черт характера Текст. / А.И. Крупнов // Системные исследования свойств личности. М.: УДН, 1994. - С. 5-12.

71. Крупнов, А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. — Свердловск: СГПИ, 1983. 72 с.

72. Крупнов, А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов Текст. / А.И. Крупнов // Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. М.: УДН, 1986. - С. 92-102.

73. Кудинов, С.И. Психология любознательности: теоретические и прикладные аспекты Текст.: монография / С.И. Кудинов. — Бийск: НИЦ БиГПИ. 1999. 274 с.

74. Куницына, В.Н. Межличностное общение Текст. / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.Н. Поголыпа. — СПб.: Питер, 2001. 544 с.

75. Купер, К. Индивидуальные различия Текст. / К. Купер; пер. с англ. Т.М. Марютиной // Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Аспект Пресс, 2000. - 557 с.

76. Лакосина, Н.Д. Клинические варианты невротического развития Текст. / Н.Д. Лакосина. М.: Медицина, 1970. - С. 99. - 222 с.

77. Лишённые родительского попечительства Текст.: хрестоматия / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - С. 212. - 223 с.

78. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей Текст. / В.В. Лебединский. М.: Моск. ун-т, 1985. - С. 152. - 167 с.

79. Леонтьев, А.А. Психология общения Текст. / А.А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1999. С. 27.- 365 с.

80. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

81. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Моск. ун-т, 1981.-584 с.

82. Либин, А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций Текст. / А.В. Либин. М.: Смысл; Per Se, 2000. - 549 с.

83. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М.И. Лисина. — М.: Педагогика, 1986. -144 с.

84. Лисина, М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни Текст. / М.И. Лисина // Вопр. психол. 1978. - № 5. - С. 72-78.

85. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребёнка Текст. / М.И. Лисина; под ред. А.Г. Рузкой. — М.: Московский социальный институт, Воронеж: НПО МО ДЕК, 2001.-384 с.

86. Личко, А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий подростков Текст. / А.Е. Личко. М.: ЭКСМО Пресс, 1999. - 416 с.

87. Личко, А.Е. Подростковая психиатрия Текст. / А.Е. Личко. — Л.: Медицина, 1985. 416 с.

88. Ломов, Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Вопр. философии. 1979. - №8. - С. 42.

89. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: 1984. - 245 с.

90. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида Текст. / Б.Ф. Ломов // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: 1976. - 85 с.

91. Личность в общении и деятельности Текст. / Сборник научных трудов; под ред. Б.Ф. Ломова. Ульяновск: УГПИ, 1985. - 107 с.

92. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании детей Текст. / А.С. Макаренко; пед. соч. в 8т. М.: Педагогика, 1984, т. IV. — С. 65.

93. Маркс, К. Соч. Текст. / К. Марек, Ф. Энгельс. — М.: Политиздат, 1955, т.П-С. 19.

94. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Маслоу.- М.: Смысл, 1999. 425с.

95. Мерлин, B.C. Индивидуальный стиль общения Текст. / B.C. Мерлин // Вопр. психол. 1982. - № 4 - С. 26-36.

96. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

97. Мерлин, B.C. Очерк теории темперамента Текст. / B.C. Мерлин. — М.: Просвещение, 1964. -304 с.

98. Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1975. - 296 с.

99. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А.В. Мудрик. -М.: Педагогика, 1984. 112 с.

100. Модзалевский, Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времён. [Текст] / Л.Н. Модзалевский. — М.: Университет, 2000. 429 с.

101. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: учебник для студ. вузов / B.C. Мухина -М.: Академия, 1999. 456 с.

102. Мэш, Э. Детская патопсихология. Нарушения психики ребёнка Текст. / Э. Мэш, Д. Вольф. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 384 с.

103. Мясищев, В.Н. Личность и нервозы Текст. / В.Н. Мясищев. Л.: Ленингр. ун-т, 1960. - С. 10 - 426 с.

104. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений Текст. / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1960, т. II, - С. 110 - 125.

105. Мясоед, П.А. Проблема «ненормативного» психического развития Текст. / П.А. Мясоед // Вопр. психол. 1994. - № 6. - С. 49-56.

106. Небылицын, В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психологии Текст. / В.Д. Небылицын // Вопр. психол. 1971. -№ 6. - С. 19-25.

107. Небылицын, В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий Текст. / В.Д. Небылицын. М.: Наука, 1976.-336с.

108. Новые исследования в психологии Текст. / Под ред. В.В. Давыдова — М.: Педагогика, 1979. -№ 2. 112 с.

109. Общая психодиагностика. / Под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина — М.: Моск. ун-т, 1987. 304 с.

110. Общий практикум по психологии: Метод наблюдения Текст. / Под ред. М.Б. Михалёвской. М.: Моск. ун-т, 1985. - 4.1. - 57 с.

111. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Моск. ун-т, 1987. — 302 с.

112. Общение и развитие психики Текст. / Под ред. А.А. Бодалёва, Г.А. Ковалёва. -М.: АПН СССР, 1986. 176 с.

113. Оклендер, В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии Текст. / В. Оклендер. — М.: Класс, 1997. 336 с.

114. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения Текст.: методическое пособие / И.В. Дубровина, Э.И. Минкова, М.К. Бардышевская М.: СИМС; 1995. - 62 с.

115. Павлов, И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека Текст. / И.П. Павлов // Психология индивидуальных различий. Тексты; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Моск. ун-т, 1980. - С. 21-23.

116. Павлов, И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения ВНД поведения. животных. Физиологическое учение о типах нервной системы, темпераментах [Текст] / И.П. Павлов // Полн. собр. соч. Изд. 2-е, т. III, кн. 2. М. Л.: АН СССР, 1951. - С. 78 - 86.

117. Павлов, И.П. Мозг и психика: Избранные психологические труды Текст. / И.П. Павлов. М.: Воронеж: МОДЭК, 1996. - 320 с.

118. Панфёров, В.Н. Психология общения Текст. / В.Н. Панфёров // Вопр. философ. 1971. - №7. - С. 126-131.

119. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б.Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. - С. 185.

120. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения Текст. / Б.Д. Парыгин. — СПб.: Михайлов В.А., 1999. С. 33.

121. Пономарёв, Я.А. Психология творчества Текст. / Я.А. Пономарёв. -М.: Наука, 1976.-303 с.

122. Пол и роль Текст.: методическое пособие по проведению игры-тренинга для детей-сирот. СПб.: Реальный путь, 2001. - 40 с.

123. Познание и общение Текст. / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1988.-208 с.

124. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика Текст. / Под ред. В.В. Столина, А.Г. Шмелёва М.: Моск. ун-т, 1984. -152 с.

125. Проблемы психологии и психофизиологии активности и саморегуляции поведения человека Текст. / Под ред. А.И. Крупнова. — Свердловск: СГПИ, 1981. 83 с.

126. Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека Текст. / Под ред. А.И. Крупнова. Свердловск: СГПИ, 1982. - 65 с.

127. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст.: учеб. пособие / Под ред. В.Д. Балина, В.К. Гайда, В .К. Гербачевского. СПб: Питер, 2000. - 560 с.

128. Психофизиологическое состояние и характер различных двигательных нарушений у аномальных детей Текст. / Под ред. Ф.Ф. Гудошникова — Свердловск: СГПИ, 1974. — 116 с.

129. Психология и психофизиология индивидуальных различий в. активности и саморегуляции поведения человека Текст. / Под ред. А.И. Крупнова. Свердловск: СГПИ, 1980. - 87 с.

130. Психогенетика Текст. / Под ред. И.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина, E.JI. Григоренко. -М.: Аспект-Пресс, 1999. С. 366.

131. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1998. С. 232 — 233.

132. Психологические исследования общения Текст. / Под ред. Б.Ф. Ломова, А.В.Беляевой, В.Н. Носуленко. М.: Наука, 1985. - 344 с.

133. Психическое развитие воспитанников детского дома Текст.: монография / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузкой. — М.: Педагогика, 1990. 264 с.

134. Психологические исследования общения Текст. / Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1985. - 344 с.

135. Психологическое изучение детей в школе-интернате Текст. / Под ред. Л.И. Божович. М.: Академ, педагог, наук РСФСР, 1960. — 200 с.

136. Пушкин, В.Н. Психология и кибернетика Текст. / В.Н. Пушкин. -М.: Педагогика, 1971. 232 с.

137. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999. - С. 224.

138. Рейнвальд, Н.И. Личность как предмет психологического анализа. Текст. / Н.И. Рейнвальд. Харьков: Вища школа, 1974. - 164 с.

139. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека Текст. / Под ред. И.В. Равич-Щербо. — М.: Педагогика, 1988. -336 с.

140. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия Текст. / К. Роджерс. -М.: Эксмо-пресс, 1999. С. 20. - 464с.

141. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. - 720 с.

142. Руднев, В.П. Характеры и расстройства личности. Патография и метапсихология Текст. / В.П. Руднев. М.: Класс, 2002. — 272 с.

143. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий Текст. / В.М. Русалов. М.: Наука, 1979. -С. 14.-352с.

144. Русалов, В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека Текст. / В.М. Русалов/ В.М. Русалов // Психол. жур. 1989.-Т.1 -№ l.-c. 22-25.

145. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология Текст. / Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Питер, 2001. - 224 с.

146. Рыжов, В.В. О взаимосвязи особенностей общения личности и её социально-перцептивных характеристик Текст. / В.В. Рыжов // Вопр. психол. 1981. № 2. - С. 58.

147. Рюмшина, Л.И. Психологические особенности познания других людей детьми, воспитывающимися в семье и в детском доме Текст., автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Л.И. Рюмшина; МГУ. — Москва, 1990.-20 с.

148. Семья и формирование личности Текст. / Под ред. А.А. Бодалёва. — М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1981. 160 с.

149. Симонов, П.В. Темперамент. Характер. Личность Текст. / П.В. Симонов, П.В. Ершов. М.: Наука, 1984. - 161 с.

150. Системные аспекты психической деятельности Текст. / Под ред. К.В. Судакова. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 272 с.

151. Слободская, Е.Р. Темперамент в раннем возрасте: родительские оценки поведения детей Текст. / Е.Р. Слободская // Вопр. психол. -1995.-№6.-С. 104.

152. Словарь психолога-практика Текст. / Сост. С.Ю. Головин. Мн.: Харвест, - М.: ACT, 2001. - 976 с.

153. Смирнов, В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков Текст. / В.М. Смирнов. М.: Академия, 2004. -400 с.

154. Смирнова, Е.О. Проблема общения ребёнка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной Текст. / Е.О. Смирнова // Вопр. психол. 1996. - № 6. - С. 75-87.

155. Смирнова, Е.О. Значение концепции общения М.И. Лисиной для отечественной психологии Текст. / Е.О. Смирнова // Вопр. психол. -1999.-№4.-С. 87-92.

156. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школьная пресса, 2000. 416 с.

157. Соломатина, Т.В. Сравнительная характеристика проявлениям неудовольствия у детей первого года жизни, воспитывающихся в семье и доме ребёнка Текст. / Т.В. Соломатина // Дефектология. — 2004. -№1. С. 43-53.

158. Солсо, Р.Л. Когнитивная психология Текст. / Р.Л. Солсо; пер. с англ. М.: Тривола, 1996. - 600 с.

159. Станкин, М.И. Психология общения: Курс лекций Текст. / М.И. Станкин. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000. - 304с.

160. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии Текст. / Я. Стреляу. -М.: Прогресс, 1982. 230 с.

161. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста Текст. / Г.Е. Сухарева. М.: Медгиз, 1959. т. II. С. -43.

162. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. - 544 с.

163. Философские проблемы психологии общения Текст. / Под ред. А.А. Брудного. Фрунзе: Илим, 1976. - 180 с.

164. Формирование потребности личности в общении Текст.: межвузовский сборник научных трудов. / Под ред. Н.П. Аникеева. — Новосибирск: Пединститут, 1981. — 119 с.

165. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка Текст. / Г.С. Хоменткаускас. Барнаул: АКИПКРО, 1995. - 146с.

166. Хрестоматия по возрастной психологии Текст. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 256 с.

167. Цзен, Н.В. Психотренинг: игры и упражнения Текст. / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. М.: Класс, 1999. - 272 с.

168. Чхартишвили, Ш.Н. Установка и мышление Текст. / Ш.Н. Чхартишвили // Психологические исследования; под ред. А.С. Прангишвили. Тбилиси: 1973. - С. 354-361.

169. Шаньгина, Т.А. Социализация дошкольника в условиях детского дома Текст. / Т.А. Шангина, Т.А. Кравченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. №5. - С. 39 - 42.

170. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 544 с.

171. Шкуратова, И.П. Когнитивный стиль и общение Текст. / И.П. Шкуратова. — Ростов-на-Дону: Ростовский педагогического ун-т, 1994. -156 с.

172. Шляхта, Н.Ф. Связь общительности со свойствами темперамента Текст. / Н.Ф. Шляхта // Психология образования [материалы межвузовской практической конференции]; под ред. С.И. Кудинова. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. С. 31- 32.

173. Шмелёв, А.Г. Психодиагностика личностных черт Текст. / А.Г. Шмелёв. СПб.: Речь, 2002. -480 с.

174. Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия Текст. / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. Л.: Медицина, 1989. - 192 с.

175. Ярцев, Д.В. Особенности социализации современного подростка Текст. / Д.В. Ярцев // Вопр. психол. 1999. - № 6. - С. 54-58.

176. Carson, R. Interaction concepts of personality Text. / R. Carson. — Chicago: ALDINE DUBLISHING COMPANY, 1969. 306 p.

177. Communication systems and resources in the behavioral sciences Text. / Washington: P. C. National Academy of Sciences Publishers, 1967. — 67 p.

178. Schachter, S. The Psychology of affiliation Text. / S. Schachter. — Stanford, California: Stanford University Press, 1967. 141 p.

179. Toder, F. Your kids are grown Text. / F. Toder. New York: Insight Books is Division of Publishing Corporation, 1994. -263 p.

180. Tomas, A. Temperament and development Text. / A. Tomas, S. Chess. -New York: Brunner/Mazel, Publishers, 1977. 270 p.