Сравнительная характеристика общительности у студентов и педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Закамская, Татьяна Валериевна

• Закамская, Татьяна Валериевна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Закамская, Татьяна Валериевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Общение и общительность.

1.2. Различные подходы к изучению общительности.

1.2.1. Аналитические подходы к изучению общительности.

1.2.2. Поликомпонентные подходы к изучению общительности.

1.2.3. Системный подход к изучению общительности.

1.3. Многомерно - функциональный подход к изучению общительности как концептуальная основа исследования.

ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

ОБЩИТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ И ПЕДАГОГОВ

2.1. Количественный анализ различных составляющих общительности у студентов и педагогов.

2.2. Качественная характеристика общительности у студентов и педагогов.

2.3. Целостная характеристика общительности у студентов и педагогов.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РАЗЛИЧИЯ В СТРУКТУРЕ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ И ПЕДАГОГОВ

3.1. Особенности структуры регуляторно - динамического аспекта общительности у студентов и педагогов.

3.2. Особенности структуры мотивационно - смыслового аспекта общительности у студентов и педагогов.

3.3. Специфика факторной структуры общительности у студентов и педагогов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Сравнительная характеристика общительности у студентов и педагогов»

Общение как непосредственный процесс межличностного взаимодействия является одним из наиболее важных для человека, что подтверждено работами ряда исследователей (см. обзоры Г.М. Андреевой (1988), А.А. Бодалева (1988), Л.П. Буевой (1978), В.А. Кольцовой (1989), М.И. Лисиной (1986), Б.Ф. Ломова (1984) и др.), уделяющих преимущественное внимание коммуникативному аспекту деятельности человека.

Актуальность исследования. Общение - это не только особый способ жизнедеятельности человека, но и фундаментальная основа развития и становления всей системы психических процессов, состояний и свойств личности (М.С. Егорова, Б.Н. Кочубей, В.В. Семенов (1987), Г.А. Ковалев, Л.А. Радзиховский, А.В. Мудрик (1988) и др.). Общительность во многом влияет на особенности становления личности в целом, поэтому мы предлагаем более детально рассмотреть общительность именно как свойство личности.

Общительность - это относительно устойчивая система коммуникативных характеристик субъекта, проявляющаяся в различных видах деятельности человека, залог ее успешности и результативности, что немаловажно в профессиональной деятельности человека. Следовательно, общительность может быть включена в систему общепрофессиональных качеств. Таким образом, общительность выступает не только как условие межличностного взаимодействия, но и как его результат, развиваясь и формируясь в конкретной коммуникативной деятельности человека.

Педагогическая специализация является достаточно сложной, многоплановой, неформализованной. Она предъявляет человеку довольно серьезные и жесткие требования. Выполнение их в решающей мере зависит от умения педагога строить общение, находить неординарные пути решения проблем, эффективно реализовать свои коммуникативные способности, то есть от уровня развития общительности субъекта деятельности.

Общение занимает особое место в юношеском возрасте. Оно является важным условием становления дружеских взаимоотношений и развития новообразований личности. В зрелом возрасте общение дает стимул к дальнейшему плодотворному протеканию процессов саморазвития и самосовершенствования личности. Таким образом, правильно воспитываемая с юных лет способность к общению на каждом возрастном этапе дает свои плоды. Поэтому изучение, сравнительный анализ индивидуально-типических, возрастных и психологических особенностей и структуры общительности студентов и педагогов, а также выявление закономерностей формирования данного свойства может основать реальный фундамент для создания научно-обоснованной программы развития и воспитания общительности в контексте профессионализации, определить направление и пути саморегуляции общительности на начальных этапах освоения субъектом педагогической деятельности.

Объект исследования - общительность как системное свойство личности.

Предмет исследования - психологические особенности и структура общительности у студентов и педагогов.

Цель исследования - сравнительный анализ особенностей и структуры общительности у студентов и педагогов, а также выявление специфических трудностей ее реализации у исследуемых групп.

Гипотеза исследования - в работе мы исходим из нескольких гипотез:

1. Общительность как системное качество личности имеет базовую психологическую структуру, обусловливающую особенности ее проявления и развития у студентов и педагогов. Это проявляется не только в степени выраженности ее различных переменных, но и в способах их организации.

2. Психологическая структура общительности у студентов и педагогов различается, что выражается в специфике связей между отдельными ее компонентами.

Задачи исследования:

1. Осуществить целостный анализ общительности как системного качества личности студентов и педагогов на основе концепции многомерно-функционального строения базовых свойств личности.

2. Выявить связи и отношения между динамическими, мотивационными, целевыми, эмоциональными, когнитивными, регуляторными, продуктивными и рефлексивными компонентами общительности у студентов и педагогов.

3. Определить общее и специфическое в психологических проявлениях общительности у студентов и педагогов.

4. Установить различия в структурной организации данного свойства у исследуемых групп.

5. Выявить специфику трудностей реализации общительности у студентов и педагогов.

Теоретической основой исследования общительности явилось положение отечественной психологии о системном характере свойств личности (К.А. Абульханова - Славская (1981), Л.И. Анцыферова (1990), Б.Г. Ананьев (1980), А.А. Деркач (1991), В.Г. Асеев (1976), Н.И. Рейнвальд (1988), Д.И. Фельдштейн (1989) и др.), а также разработанный А.И. Крупновым многомерно-функциональный подход к анализу свойств личности и индивидуальности с позиции целостного единства целевого, динамического, мотивационного, когнитивного, эмоционального, волевого, результативного и рефлексивного компонентов.

Методы исследования. Для измерения общительности использовались разработанный А.И. Крупновым «Бланковый тест общительности» (БТО), метод наблюдения и экспертных оценок, статистические методы.

Эмпирическая база исследования; Всего в исследовании было задействовано 129 человек: 50 учителей средних школ в возрасте от 23 до 49 лет, и 79 студентов педагогического университета в возрасте от 17 до 22 лет. Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке. Описание и сравнение данных, корреляционный и факторный анализ выполнены на персональном компьютере.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходной теоретической концепцией системного анализа свойств личности, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария изучения общительности, репрезентативностью выборки, а также использованием методов статистической обработки полученных данных (корреляционный, факторный анализ, оценка значимости различий между средними показателями общительности у студентов и педагогов, t-критерий Стьюдента).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

• Показана недостаточность одноаспектной атомарной стратегии в изучении общительности личности. Раскрыто сложное многомерное строение общительности как системного качества, включающего в себя целевые, мотивационные, эмоциональные, когнитивные, регуляторные, динамические, рефлексивные и продуктивные характеристики.

• Выявлены общие и специфические признаки общительности студентов и педагогов. Обнаружено, что общительность студентов носит более выраженную агармоническую направленность, характеризуясь высокой астеничностью и экстернальностью. Указанные переменные меньше выражены у педагогов, чья общительность отличается доминированием гармонических переменных: осмысленностью, социоцентричностью, направленностью на других людей.

• Установлено общее и специфическое в структурной организации общительности. Основная специфика психологической структуры общительности студентов - концентрация связей вокруг агармонической стороны ее эмоциональных и мотивационных характеристик. Отличительной особенностью общительности педагогов является сосредоточение значимых корреляций в гармонической зоне продуктивного и динамического компонентов.

• Выявлены специфические трудности в реализации общительности у студентов и педагогов, показана их связь с уровнем профессиональной зрелости субъекта.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы для измерения уровня развития общительности; для подготовки учебно-методических материалов, направленных на формирование общительности в юношеском возрасте, а также на развитие активности общения в более зрелом возрасте; при разработке лекционных курсов по педагогике и психологии; в ходе психокоррекционной и психоконсультационной работы практических психологов.

Положения, выносимые на защиту;

1. Психологические особенности общительности студентов и педагогов проявляются, с одной стороны, через степень выраженности различных переменных общительности, с другой через способ организации составляющих их компонентов.

2. Различия общительности студентов и педагогов проявляются как в степени выраженности переменных, так и в иерархическом распределении признаков внутри каждой из ее составляющих.

3.Особенности психологической структуры общительности у исследуемых групп определяются доминирующей зоной распределения основных корреляционных плеяд. У студентов они сконцентрированы в эмоциональном и мотивационном аспекте, у педагогов - в продуктивном и динамическом.

Апробация и внедрение результатов диссертационной работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов ( 2003 - 2005 гг.), докладывались на III и VIII региональных научно-практических конференциях (Москва, 2002 г.; Москва, 2007 г.); межвузовских психологических чтениях (Москва, 2006 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, содержит 26 таблиц, 3 рисункф, 8 приложений и список использованной литературы, включающего 153 источника. Объем диссертации составляет 137 стр. Первая глава посвящена исследованию вопроса о влиянии процесса профессионализации на формирование свойств личности студентов и педагогов, а также анализу психологической литературы посвященной проблемам изучения общительности. В ней описаны основные подходы к пониманию данного свойства в отечественной и зарубежной психологии. Значительное внимание уделено описанию основных положений целостно-функционального подхода, с позиций которого выполнена данная работа.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Закамская, Татьяна Валериевна

9. Результаты исследования убедительно доказали, что психологическая специфика проявления и структура общительности в существенной степени определяются уровнем профессионализма педагогов, а также ролью деятельностного фактора в ее становлении.

10. Факторный анализ структуры общительности студентов и педагогов выявил значительные отличия в соотношении и доминировании различных переменных общительности у выделенных групп. У педагогов наиболее значимыми весами отмечен рефлексивно-энергичный фактор, у студентов - инструментально-гармонический.

11. Полученные в исследовании результаты могут быть использованы при разработке и построении программ развития и совершенствования общительности для студентов и педагогов. Развитие общительности студентов возможно проводить в направлении ограничения и преодоления трудностей операционального и личностного характера и совершенствования ее регуляторно-динамического аспекта, а также за счет увеличения выраженности гармонических переменных. Совершенствование же коммуникативного поведения педагогов можно осуществлять в направлении усиления социоцентрической мотивации и соответствующей ей направленности на достижение предметных результатов, а также через снижение уровня астенических переживаний.

После анализа данных, полученных в ходе количественного, качественного, факторного анализа результатов исследования, были разработаны рекомендации по развитию мотивационно-смысловых и регуляторно-динамических характеристик общительности для студентов и педагогов (см. табл. 23,24,25,26).

Рекомендации по развитию мотивационно-смысловых характеристик общительности студентов.

Установочно-целевой компонент Мотивационный компонент Когнитивный компонент Продуктивный компонент

Рекомендуется сосредоточить себя на таких целях, как: достижение общественного признания в группе; Поиски интересной работы, например, занятие предпринимательством и коммерцией. Кроме того, следует обращать больше внимания на поддержание своего здоровья и достижение материального благополучия. Желательно обратить внимание на необходимость участия в общих делах группы, совместного выполнения различных видов деятельности. Следует больше стремиться быть на людях и среди людей, утвердиться в коллективе и завоевать авторитет, решить практические и материальные вопросы. Можно уделить больше внимания использованию общительности как средству взаимовлияния людей друг на друга и выражения различных отношений людей друг к другу. Также желательно изменить мнение о том, что общительность — это врожденная черта личности, которая не поддается развитию; свойство, которое передается по наследству; устойчивое свойство, которое не изменяется в процессе жизни; природно-заданная особенность человека; генетически обусловленная черта характера. Следует активнее использовать общительность для лучшего усвоения учебных предметов; большей результативности в осуществлении своих планов и задуманных дел; снятие конфликтов и эмоционального напряжения у других людей. А также для лучшего устройства личной жизни, самовоспитанию и более глубокому пониманию особенностей своего поведения.

Рекомендации по развитию мотивационно-смысловых характеристик общительности педагогов.

Установочно-целевой компонент Мотивационный компонент Когнитивный компонент Продуктивный компонент

Рекомендуется сосредоточить себя на следующих целях: достижение общественного признания в группе; поиски интересной работы, например, занятие предпринимательством и коммерцией. Также как студентам, педагогам следует обращать больше внимания на поддержание своего здоровья и достижение материального благополучия. Следует глубже осознавать необходимость участия в общих делах группы. Кроме того, можно в большей степени использовать общительность с намерением развлечься и повеселиться; избежать чувства одиночества; решить практические и материальные вопросы; также для того, чтобы быть на людях и среди людей с тем, чтобы утвердиться в коллективе и завоевать авторитет. Можно предать большее значение общительности как средству взаимовлияния людей друг на друга. Также, как и студентам, педагогам желательно изменить мнение о том, что общительность — это природно-заданная черта личности, которая не поддается развитию; свойство, которое передается по наследству; устойчивое свойство, которое не изменяется в процессе жизни; природно-заданная особенность человека; генетически обусловленная черта характера. Желательно активнее использовать общительность для достижения большей результативности в осуществлении своих планов и задуманных дел. Кроме того, общительность может способствовать более глубокому пониманию особенностей своего поведения.

Рекомендации по развитию регуляторно-динамических характеристик общительности студентов.

Динамический компонент Эмоциональный компонент Регулятивный компонент Рефлексивно-оценочный компонент

Рекомендуется активнее использовать общительность: первым начинать разговор, в том числе и с незнакомыми людьми; не упускать возможность побывать на различных встречах и вечеринках; стараться сразу же включаться в уже ведущийся разговор; стремиться быть лидером в компании, занять и развеселить группу. Развивать умение легко находить контакт с любым человеком. Для это не стоит сознательно ограничивать круг своего общения старыми знакомыми, так как это усложняет выполнение работ, связанных с широким кругом общения Необходимо настраивать себя на радостные эмоции от окружения другими людьми и от знакомства с новыми людьми. Надо бороться с чувством смущения (при общении с другими людьми), опасения (при знакомстве с новыми людьми), досады (когда в общении не удается скрыть негативное отношение к другому человеку). Кроме того, надо избавиться от состояния неудовлетворенности собой и свои общением. Желательно пересмотреть свое мнение о том, что человек, который не смог добиться к себе расположения других людей, не проявил к тому достаточно усилий и должен винить только себя. Следует утвердиться в мысли, что следует всегда проявлять инициативу в общении, не надеясь на других людей, и если захотеть, то можно практически всегда добиться от другого человека того, что ты хочешь. Помимо этого надо отказаться от мысли, что как бы люди не старались, они все равно не смогут наладить отношения или что-то в них изменить; в большинстве случает удача в общении зависит от стечения обстоятельств и везения, поэтому бесполезно прилагать усилия для завоевания симпатии окружающих, ибо во всех постигших нас неудачах виновны они. Следует обратить внимание на более глубокое овладение навыками общения, что облегчит вступление в разговор с малознакомыми или незнакомыми людьми, поможет найти подходящую тему для разговора. Кроме того, рекомендуется работать над преодолением чувства смущения (если окружающие смотрят на вас или если вы оказываетесь в центре внимания), страха оказаться в неловком положении или быть не правильно понятым, застенчивости, которая вообще затрудняет общение.

Рекомендации по развитию регуляторно-динамических характеристик общительности педагогов.

Динамический компонент Эмоциональный компонент Регулятивный компонент Рефлексивно-оценочный компонент

Рекомендации для педагогов практически те же, что и для студентов: стремиться не только первым начинать разговор или поддержать уже начатый, но и всячески способствовать становлению себя как лидера в группе, умеющего развеселить и занять компанию. Не следует довольствоваться узким кругом старых друзей, надо по возможности обновлять и разнообразить его. Следует работать над устранением усталости от частого общения с людьми и над улучшением состояния при необходимости выполнять работу, связанную с широким кругом общения. Настоятельно рекомендуется развивать и стимулировать чувства радости (от нахождения среди других людей) и удовлетворения (от бытия в центре внимания). Следует активно бороться с чувствами смущения (при общении вообще и при неудачном ответе собеседнику), тревоги быть отвергнутым, неудовлетворенности собой и своим общением, настороженности при знакомстве с новыми людьми, досады от неумения скрыть негативное отношение к другому человеку. Необходимо избавиться от мнения, что человек, который не смог добиться признания и расположения окружающих, оказывается одиноким исключительно по своей вине. Надо следовать мысли о том, что всегда можно наладить отношения и изменить их в лучшую сторону. Не стоит возлагать всю ответственность за неудачу в общении на влияние обстоятельства, везение и изначальную невозможность наладить отношения. Педагогам желательно более твердо удерживать разговор, но стараться при этом поставить себя на место другого человека, более чутко понимать собеседника. При этом не стоит чрезмерно расстраиваться тому, что собеседник не поймет вас. Параллельно следует бороться излишней стеснительностью, так как это затрудняет общение вообще, мешает выражать мысли и чувства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Актуальность рассмотрения особенностей общительности как системного качества личности диктуется нуждами современной жизни. Помимо повышения эффективности профессиональной деятельности человека, общительность существенно влияет на особенности становления личности в целом, сообразуя и координируя работу системы личностных качеств, способствуя плодотворному протеканию процессов саморазвития и самосовершенствования. Это свидетельствует о том, что изучение психологической природы и структуры общительности, индивидуально-типических и профессиональных особенностей ее реализации необходимо для определения оптимальных условий и создания научно обоснованной программы ее развития и коррекции.

Из материалов, представленных в первой главе, ясно видно, что возрастно профессиональные различия общительности изучаются, преимущественно, с позиций аналитического подхода, абсолютизирующего одну из известных сторон личностного свойства: динамическую, мотивационную, результативную. Недостаточно к анализу общительности привлекаются эмоциональные, когнитивные и другие характеристики, обнаруженные при исследовании других свойств личности. Данная стратегия противоречит положению о том, что каждое свойство личности является целостным системным образованием и существенно ограничивает сферу исследований личностных свойств, в частности, общительности. На основе концепции многомерно-функционального строения свойств личности нами предпринято системное изучение общительности, включающее в себя единство и взаимосвязь всех ее составляющих.

Для диагностики индивидуальных особенностей общительности использовался «Бланковый тест», разработанный А.И. Крупновым. Данная методика дает количественную и качественную оценку всех восьми компонентов общительности: целевого, динамического, когнитивного, продуктивного, регуляторного, мотивационного, эмоционального и рефлексивно-оценочного (см. вторую главу).

В третьей главе представлены результаты корреляционного и факторного анализов, данные которых позволяют представить целостную характеристику общительности студентов и педагогов. В ходе анализа выявились как общие, так и специфические связи между различными переменными общительности у студентов и педагогов.

Доминирующими в общительности студентов являются регуляторные, эмоциональные и мотивационные составляющие, что и определяет ее психологическую специфику. Она выражается в более высокой, по сравнению с учителями, степени выраженности аэнергичности и экстернальности, личностных и операциональных трудностей. У студентов более отчетливо выражена тенденция списывать неудачи и провалы, вызванные недостаточно организованным общением, на случай, ситуацию. Это приводит к появлению более частых трудностей в проявлении данного свойства. Концентрация связей вокруг регуляторного, мотивационного и эмоционального компонентов является фактором, обладающим большой побудительной и регулятивной силой и обеспечивающим возможность проявления и использования данного свойства.

Психологические проявления общительности у педагогов отличаются как по количественным, так и по качественным признакам. У них более глубокое представление об отличительных характеристиках и назначении общительности, которую педагоги чаще используют для достижения коллективно значимых целей. Мотивационно-целевые и результативные переменные связаны между собой опосредованно.

Полученные результаты исследования подтверждают исходные гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Общительность представляет собой системное свойство личности, включающее в себя единство целевых, динамических, мотивационных, продуктивных, регуляторных, когнитивных, эмоциональных и рефлексивно-оценочных характеристик, тесно связанных между собой. Профессиональная деятельность педагога с ее особой организацией и специфическими требованиями является движущим фактором общительности. Специфика данного рода деятельности особенно ярко отражается в показателях таких переменных общительности, как осмысленность, энергичность, стеничность, интернальность. Особенности педагогической деятельности влияют преимущественно на продуктивные компоненты общительности (предметность и субъектность), переменную социоцентричности мотивационного компонента общительности.

2. Степень выраженности отдельных компонентов общительности и ее психологическая структура в ходе профессионализации субъекта педагогической деятельности претерпевают существенные изменения.

3. Средние показатели общительности студентов статистически значимо превышают соответствующие данные педагогов по агармонической переменной эмоционального компонента (астеничности), а также по переменным экстернальности, личностных и операциональных трудностей. Это свидетельствует о том, что студенты, по сравнению с педагогами, сталкиваются с большим количеством проблем в организации своего общения, предпочитают выступать в роли пассивных участников, нежели организаторов общения.

4. Средние величины общительности педагогов статистически значимо превышают данные средних показателей студентов по гармоническим переменным мотивационного, когнитивного, продуктивного и эмоционального компонентов: социоцентричности, осмысленности и стеничности соответственно, а также по обеим переменным продуктивного компонента: предметности и субъектности. В целом это определяет психологические особенности общительности педагогов.

5. Сравнительный анализ отдельных компонентов общительности показывает, что наиболее существенным изменениям подвергаются динамический, эмоциональный, регуляторный компоненты данного свойства.

6. Выявлены специфические различия в структуре общительности студентов и педагогов. Особенностью психологического проявления общительности студентов является выраженность регуляторного, эмоционального и мотивационного компонентов.

7. Общительность педагогов обладает более гармонической, по сравнению с общительностью студентов, природой, что свидетельствуюет о том, что общительность для педагогов постепенно становится профессионально значимым свойством личности.

8. Основные трудности в реализации общительности студентов связаны с ее регуляторно-динамическими характеристиками, которые требуют развития и совершенствования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Закамская, Татьяна Валериевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Активность и развитие личности // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. -С. 110-134.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С.218-241.

3. Абульханова-Славская К.А. Особенности типологического подхода и метода исследования личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. - С. 18-25

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 229 с.

5. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие // Социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 160с.

6. Айзенк Г.Ю. Исследования человеческой психики. Почему мы ведем себя именно так. М.: ЭСМО-Пресс, 2001. - 479 с.

7. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста // Хозяинов Г.Н. и др. Формирование дидактической теории.-М., 1984.-С.69-90.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 2 - М.: Наука, 1980.-221с, 287с., 288с.

9. Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии. 1968. - № 6. - С.21-33.

10. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. - 350 с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование. М, 1982. - 295 с.

12. Андреева Г.М. Закономерности общения и взаимодействия людей // Социальная психология. М.: МГУ, 1980. - С.79-318.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 416 с.

14. Анцыферова Л.И. Системный подход в психологии личности // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. -С.61-68.

15. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности // Вопросы психологии. 1978. - №1. - С.37-50.

16. Аржакаева Т.А. Психологические трудности общения начинающих учителей: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1995. - 21 с.

17. Аржанова А.И. Психологические особенности общительности детей дошкольного возраста // Ученые записки Андижанского пединститута УзССР 1954. -С.85-112.

18. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 368 с.

19. Асмолов А.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии 1978. -№1.

20. Афоногенова В.М. К вопросу о конфликтах в процессе общения в коллективе // Общение как педагогическая проблема. М., 1974. - С.28-40.

21. Бабаев Т.М. Соотношение различных переменных общительности с показателями успешной деятельности // Современное образование: Актуальные вопросы. Сборник научных трудов. М., 2002. - С.17-20.

22. Белохвостова С.В. О функциях мотивов и их проявлении в общении подростков // Общение и формирование личности. Гродно, 1984. - С.23-30.

23. Битуев В.Н. Социально-педагогические аспекты формирования личности. Иркутск, 1975. - 136 с.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -360 с.

25. Богомолова Н.Н., Петровская JI.A. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению // Общение и деятельность. Прага, 1981.-С. 167-179.

26. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности // Проблемы общения в психологии. -М.: Наука, 1981. С. 241-264.

27. Бодалев А.А. Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. JL, 1973. - 200 с.

28. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

29. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1988. - 183с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

31. Василенко Л.Д. Отношение общительности замкнутости к систомокомплексам экстраверсии - эмоциональности // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М., 1970. - С. 138142.

32. Веденеев Д.В. Потребность в общении. // Советская педагогика. 1966. -№9 - С. 134-142.

33. Волк М.И. Возрастные особенности психологической структуры общительности // Психологическая структура общительности, ее половозрастные национально-этнические особенности. М., 1995. - С.24.

34. Волк М.И. Психологические особенности общительности старших школьников и студентов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1996. -24с.

35. Волк М.И. Сравнительная характеристика динамического аспекта общительности у старших школьников и студентов // Формирование и развитие личности. М., Институт молодежи, 1996. - 43 с.

36. Волк М.И. Сравнительная характеристика регуляторно-волевого аспекта общительности старших школьников и студентов. Бийск. 1998. -25с.

37. Волк М.И. Сравнительная характеристика результативных признаков общительности старших школьников и студентов. Ижевск, 1998. - 38 с.

38. Волк М.И. Факторный анализ общительности как системного качества личности. // Принцип системности в современной психологической науке и практике. М., 1996. - С.5-14.

39. Гаврилов В.Е. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации. Л., 1988. - 25с.

40. Гаврилов В.Е. Многофакторный определитель профессиональных склонностей. Л., 1989. - 30 с.

41. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев, 1989. - 237с.

42. Голубева М.В. К вопросу о роли социальной сферы в развитии личности // Личность и образование: психологическая поддержка развития. -Шуя, 1999. -С.52-58.

43. Губко А.Т. Параметр общительности, коммуникативности и тип нервной системы // Общение как предмет теоретического и прикладного исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - С. 42-43.

44. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: Просвещение, 1987. 205с.

45. Ерастов Н.П. Психология общения. Ярославль, 1979. - 95с.

46. Жемчугова Л.В. Влияние динамических качеств активности общительности на успешность деятельности // Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и самореализации поведения человека. Свердловск, 1972. - С. 16-20.

47. Жемчугова Л.В. Анализ групповых различий общительности школьников // Индивидуальные различия и проблема индидуальности.

48. Материалы Международной научно-практической конференции 16-18 октября 2003. М, 2003. - С.259-260.

49. Жемчугова Л.В.Влияние общительности на успешность общения и деятельность в юношеском возрасте // Индивидуальные различия и проблема индивидуальности. Материалы Международной научно-практической конференции 16-18 октября 2003. М, 2003. - С. 256-259.

50. Журавлев А.Л. Роль общительности личности в руководстве коллективом // Психологические исследования общения. М, 1985. -С. 174-192.

51. Журавлева Л.А. Взаимосвязь общительности и доверия личности к людям // Индивидуальные различия и проблема индивидуальности. Материалы Международной научно-практической конференции 16-18 октября г. М., 2003. - С.296-298.

52. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев, 1981. -115 с.

53. Ильина А.И. Индивидуальные особенности общительности в связи со скоростными проявлениями темперамента подвижных и инертных групп учащихся: Автореф. дис. канд. пед наук (по психологии). М., 1965. - 19 с.

54. Ильина А.И. Общительность и темперамент у школьников. Пермь, 1961.- 120 с.

55. Каверина Р.Д. Психологическая систематика профессий типа «человек-человек» в целях профессиональной ориентации: Автореф. дис. . канд. псих, наук Л, 1981. - 16 с.

56. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. -Грозный, 1979.- 138 с, 189с.

57. Кан-Калик В.А, Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. -1985.- №4. С.9-16.

58. Карпюк И.А. Самоутверждение старшеклассников в коллективном общении // Общение как педагогическая проблема. Под ред. А.А.Мудрик. М.: АПН СССР, 1974. - С.51 -61.

59. Ковалев А.Г. Психология личности. М.,1970. - 391 с.

60. Ковалев А.Г. Личность и пути ее формирования. М., 1971. - 31 с.

61. Ковалев А.Г. Мотивы поведения и деятельности. М.: Знание, 1974. -96 с.

62. Ковалев А.Г., Радзинский Л.А. Проблемы общения и детерминации психического в работах советских психологов // Общение и развитие психики. М.: АПН СССР, 1986. - С.7-21.

63. Коломенский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974. - 96 с.

64. Коссов Б.Б. Закономерности развития личности // Психологическая наука и образование. М., 2001. - №1. - С. 5-20.

65. Коссов Б.Б.Личность: актуальные проблемы системного подхода. Вопросы психологии. М.,1997. - №6. - С. 58-68.

66. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие // Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. М., 2000. - 240 с.

67. Крупнов А.И. Психологическая природа общительности как системного качества личности // Журнал Гуманизация и образование. -М„ 1995.-№3.-С. 64-71.

68. Крупнов А.И. Диагностика свойств личности и индивидуальности. -М, 1993.-77 с.

69. Крупнов А.И. Некоторые итоги комплексного изучения общительности как системного качества активности личности // Психологическая структура общительности, ее половозрастные и национально-этнические особенности. М., 1995. - С. 62-66.

70. Крупнов А.И. Об изучении и формировании базовых свойств личности // Студент на пороге XXI века. М.: Изд-во РУДН, 1990. - С. 31-37.

71. Крупнов А.И. Психологические проблемы целостного анализа личности и ее базовых свойств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: Изд-во РУДН, 1988. - С.28-40.

72. Крупнов А.И. Целостно-функциональный анализ индивидуальных проявлений общительности студентов. М.: Изд-во РУДН, 1986., - С. 92102.

73. Крупнов А.И., Бабаев Т.М., Станис В.В. Комплексная программа развития общительности как общепрофессионального свойства личности // Сборник докладов и тезисов сообщений 1-й межвузовской научно-практической конференции. Калуга, 2000. - С. 62-64.

74. Крупнов А.И., Жемчугова JI.B. Исследование индивидуальных различий в динамических характеристиках общительности старших школьников // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: Свердловский пединститут, 1978. - С.63-69.

75. Крупнов А.И., Ольшанникова А.Е., Домодедов В.А. Соотношение показателей эмоциональности и динамических характеристик общения // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. -Свердловск: СГПИ, 1979. -С. 17-26.

76. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Психология индивидуальных различий. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 179-198.

77. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -143 с.

78. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения с взрослыми и сверсниками // Вопросы психологии. М., 1982. -№4.- 18с.

79. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -324 с.

80. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -С. 124-135.

81. Ломов Б.Ф. Категории деятельности и общения в психологии // Вопросы психологии. М., 1979. - №8. - С.34-47.

82. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психологический журнал. 1980. - №5. - С. 26-42.

83. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М., 1981. - С. 34-47.

84. Ломов Б.Ф. Познание и общение. М.:Наука, 1988. - 208 с.

85. Майерс Д. Социальная психология. С-П.: Питер, - С.74-79.

86. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлова А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение 1990. 192 с.

87. Маркелова В.А. Роль расширения социального общения в формировании личности учащегося старшего школьного возраста // Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в юношеском возрасте. Под ред. Ю.А.Самарина. Л., Изд-во ЛГУ, 1967. - С.79-85.

88. Мелибруда Е.Я. Я Ты - Мы. Психологические возможности улучшения общения. - М., 1986. - 254 с.

89. Мерзлякова Ю.Ю. Общение как условие психологической адаптации к будущей профессиональной деятельности студентов средних специальных учебных заведений гуманитарных специальностей: Автореф. дис. . канд. псих, наук М., 2005. - 22 с.

90. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль как компонент и как показатель общих способностей // Материалы конференции по проблеме способностей. М., 1970. - С.64-68.

91. Мерлин B.C. Индивидуальный стиль общения // Психологический журнал. М., 1982 - Т.З. - С.26-36.

92. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 254 с.

93. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь: Книжное издательство, 1959. - 172 с.

94. Мерлин B.C. Принципы психологической характеристики типов личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.-С. 226-249.

95. Мерлин B.C., Климов Е.А. Психология индивидуальности. "- Избр. психол. Труды. М.: Ин-т практической психологии, 1996. - 448 с.

96. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля в процессе обучения // Советская педагогика. М., 1967. - №2. - С. 110-118.

97. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111с.

98. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности // Под ред. Л.И.Анцыферовой, В.Г.Ассеева. М.: ИП АН СССР, 1988. - 260с.

99. Небылицин В.Д. Избранные психологические труды //Под ред. Ломова Б.Ф. М.: Педагогика, 1990. - 406 с.

100. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследованиия индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

101. Небылицин В.Д. Проблемы психологии индивидуальности // Избранные психологические труды. Под ред. А.В.Брушлинского и Т.Н.Ушаковой. М.: «МОДЕК», 2000. - 682 с.

102. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика // Учеб. пособие для студентов ВУЗов. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 192 с.

103. Николенко ДФ. О соотношении интелллектуального и эмоционально-волевого компонентов в педагогических способностях // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси: Мецниереба, 1971. -С.48-49.

104. Общая психодиагностика. М.: МГУ, 1987. - 304с.

105. Общение и формирование личности // Социальная психология личности. Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1979. -С.25-34.

106. Одинцова О.В. Психология и психологический практикум. М.: Изд-во «Колос», 2004. - 239 с.

107. Парыгин Б. Д. Структура общения // Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. - С.219-299.

108. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982.-252с.

109. Пикова Л.А. Воспитание общительности и преодоление замкнутости подростков в первичном коллективе: Автореф. дис. . канд. педагог, наук. -М., 1974.-24 с.

110. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1976. -319 с.

111. Прихожанин A.M. Психология неудачника. М.: «Творцентр», 1999. -187 с.

112. Проблема личности в современной психологической науке // Проблемы психологии в личности: Сб. статей. М,1982. - С. 16-24.

113. Психологические исследования общения / Под ред. Б.Ф.Ломова и др. -М.: Наука, 1985.-344 с.

114. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000.-480 с.

115. Психология общения // Социальная психология. Под ред. Г.П.Подвечного и Ю.Д. Шерковина. М.: Политическая литература, 1975. -С. 154-195.

116. Практическая психодиагностика. Самара: Бахрам, 1998. - 669 с.

117. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г.Вершловского. -М.: Педагогика, 1982. 145 с.

118. Пятинин А.Э. Сравнительный анализ психологической структуры инициативности студентов педвуза и опытных учителей.: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М, 1996 - 23с.

119. Развитие личности учащихся в процессе общения / Под ред. М.И.Боришевского. Киев: Вища школа, 1985. - 197 с.

120. Раинкин С.Е. Психология общения. Учебное пособие. М.: ЮНТУС, 1993.-28 с.

121. Рейнвальд Н.И. Личность и характер. Учебное пособие. М.: Изд-во РУДН, 1991.-88 с.

122. Рейнвальд Н.И. К вопросу об основных качествах личности студента // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в учебной деятельности. М.: УДН, 1988. - С. 17-27.

123. Рейнвальд Н.И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста // Студент на пороге XXI века. -М.: РУДН, 1990.-С. 16-31.

124. Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности // Психология развития и формирования личности. М.: Наука, 1981.

125. Романова Е.С., Потемкина Г. А. Психологические основы профессиографии.-М.: МГПИ, 1990.-С. 124-125.

126. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

127. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.-688 с.

128. Санникова О.П. Эмоциональность и регуляция активности общения // Вопросы психологии. №3. - С. 123-128.

129. Сафьянов В.И. Этика общения.-М.: Знание, 1991.-63 е.

130. Сластенин Д.И. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 198 с.

131. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. Т. 2. - М.: Педагогика, 1987.-271 с.

132. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в пихологии. -СПб.: Речь, 2000.-350 с.

133. Симонов П.В., Ершов П.А. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984.- 160 с.

134. Солонкина О.В. Связь общительности с различными установками учащихся на межличностные взаимодействия // Психологическая структура общительности, ее половозрастные и национально-этнические особенности. М., 1995. - С. 26-35.

135. Солонкина О.В. Связь общительности с различными установками учащихся на межличностное взаимодействие: Дис. канд. психол. наук. -М„ 1996.- 155 с.

136. Теплов Б.М. Избранные труды. М.: Педагогика, 1985. - 47 с.

137. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Наука, 1961. -531 с.

138. Теплов Б.М. Простейшие способы факторного анализа // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. -М., 1967.-С. 239-285.

139. Теплов Б.М., Ярошевская М.Г. Психология и психофизиология индивидуальных различий. Избр. психол. труды. М.: «МОДЭК», 1998. -539 с.

140. Тырнова О. А. Психологические различия в проявлениях общительности у юношей и девушек: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: Изд-во РУДН, 1996. - 24 с.

141. Фомина Н.А. Сравнительная характеристика различных типов реализации общительности // Проблемы современного высшего образования. М., 2002. - С.22-28.

142. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

143. Формирование личности: Психолого-педагогические проблемы. Сб. научн. трудов. / Отв. ред. А.В. Петровский. М.: АПН СССР, 1989. - 72с.

144. Харман Г.Т. Современный факторный анализ. М., 1972. - 486 с.

145. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т.1 - М., 1986. - 406 с.

146. Хорст Зиверт. Тестирование личности: Пер. с нем. В.А. Лаврентьева. -М., 1997.- 197 с.

147. Шляхта Н.Ф., Крупнов А.И. Общительность как свойство личности и различные подходы к ее изучению // Психологическая структура общительности, ее половозрастные и национально-этнические особенности.-М., 1995.-С. 6-21.

148. Шляхта Н.Ф. Психологическая структура познавательной активности // Совершенствование подготовки учащихся малокомплексной школы. Сборник научных трудов. Бийск: НИЦБ и ГПИ, 1996. - С. 127-134.

149. Щебетенко А.И. Структура динамических характеристик общительности //Вопросы психологии. 1984. -№3. - С.128-132.

150. Юнг К. Психологические типы // Психология индивидуальных различий. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, В.Я.Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982.-С. 199-200.

151. Якушева Т.Г. Психологические особенности общительности у школьников с различными типами темперамента // Учебные записки Саратовского педагогического института. Вып. 29. - Саратов, 1957. - С. 111-126.

152. Ян Бинь. Этнопсихологические особенности темпераметра и общительности у китайских и российских студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2004. - 16 с.137У

153. А.И.Крупнов. Бланковый тест общительность.1. БЛАНК- 1 Ц

154. Ваша общительность направлена на:1. Поиски интересной работы

155. Поддержание своего здоровья

156. Достижение общественного признания в группе

157. Обретение самостоятельности и независимости

158. Успешность учебной деятельности

159. Удовлетворение своих планов и желаний

160. Стремление быть уважаемым человеком

161. Достижение материального благополучия

162. Занятия предпринимательством

163. Совершенствование себя и своих способностей

164. Обретение хороших и верных друзей12. Устройство семейной жизни

165. Получение знаний и другого опыта

166. Стремление быть нужным и любимым человеком

167. Вы (он, она) обычно переживаете:

168. Радостные эмоции при знакомстве с другим человеком

169. Чувство неловкости и смущения при общении с другими людьми

170. Состояние радости, когда находитесь в окружении других людей

171. Состояние неудовлетворенности собой и своим общением

172. Чувство удовлетворения, когда находитесь в центре внимания

173. Чувство тревоги быть отвергнутым в общении

174. Радостное состояние, когда удается понять друг друга

175. Чувство смущения, когда вдруг неудачно отвечаете своему собеседнику

176. Чувство благодарности и признательности, когда тебя понимают другие люди

177. Чувство опасения и настороженности при знакомстве с новыми людьми

178. Чувство удовлетворения, когда в общении открываются новые стороны Вашего «Я»

179. Чувство досады, когда в общении не удается скрыть негативное отношение к другому человеку

180. Чувство радости, когда удается познакомиться с новыми людьми

181. Состояние беспокойства и раздражения в случае длительного и бесполезного общения1. Вы (он, она) обычно:

182. Первым начинаете разговор с другим человеком

183. Не стремитесь обновить круг своих друзей и знакомых

184. Легко входите в незнакомую компанию и чувствуете себя в ней непринужденно

185. Довольствуетесь узким кругом друзей и знакомых

186. Сразу же включаетесь в разговор, начатый до Вас

187. Сознательно ограничиваете круг своих знакомств

188. Можете занять и развеселить любую компанию

189. Поддерживаете дружеские отношения с малым числом своих близких знакомых

190. Часто оказываетесь лидером в различных группах людей и компаниях

191. С трудом выполняете работу, связанную с широким кругом общения

192. Без труда находите контакт с любым человеком

193. Устаете от частого общения с другими людьми

194. Не упускаете возможность побывать на различных встречах и вечеринках

195. Редко бываете в местах, где можно было бы расширить круг своих знакомств

196. Вы (он, она) склонны считать:

197. От меня больше, чем от кого бы то ни было зависит, как сложатся мои отношения с другими людьми

198. Осуществление целей общения часто зависит от везения

199. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим

200. Бесполезно прилагать усилия для того, чтобы завоевать симпатии других людей

201. Если захотеть, то можно расположить к себе почти любого человека

202. Внешние обстоятельства сильно влияют на общение с другими людьми

203. Человек, который не смог добиться расположения других людей, не проявил к тому достаточных усилий

204. Как бы люди не старались наладить отношения, они все равно не смогут этого сделать

205. Можно всегда добиться от другого человека того, что ты хочешь

206. В большинстве случаев удача в общении зависит от стечения обстоятельств

207. Нужно всегда проявлять инициативу в общении, не надеясь на других людей

208. Ничего не можете изменить в сложившихся отношениях между Вами и другими людьми

209. Люди, не сумевшие добиться признания, должны винить в этом самих себя

210. В постигших Вас неудачах общения чаще были повинны другие люди

211. Ваша (его, ее) общительность обычно побуждается:

212. Стремлением наладить дружские отношения

213. Желанием развлечься и повеселиться

214. Необходимостью участия в делах группы, коллектива

215. Стремлением быть на людях и среди людей

216. Желанием глубже познать других людей

217. Намерением избежать чувства одиночества

218. Желанием оказать внимание и сочуствие другим людям

219. Стремлением лучше узнать самого себя

220. Чувством долга и необходимостью участия в общих делах группы

221. Намерением утвердиться в коллективе и завоевать авторитет

222. Необходимостью совместного выполнения различных видов деятельности

223. Стремлением раскрыть свои возможности и способности

224. Желанием оказать поддержку и помощь другим людям

225. Намерением решить практические и материальные вопросы

226. Ваша (его, ее) общительность способствовали:

227. Получению новой производственной и учебной информации2. Развитию новых интересов

228. Решению деловых и практических вопросов

229. Формированию Вашей жизненной позиции

230. Лучшему усвоению учебных предметов

231. Проявлению стремления к самовоспитанию

232. Лучшему пониманию других людей

233. Приобретению широкого круга друзей и знакомых

234. Налаживанию межличностных отношений между людьми

235. Лучшему устройству личной жизни

236. Снятию конфликтов и эмоционального напряжения у других людей

237. Более глубокому пониманию особенностей своего поведения

238. Большей результативности в осуществлении своих планов и задуманных дел

239. Разрядке и поднятию своего настроения

240. Общительность Вы (он, она), скорее всего, понимаете как:

241. Проявление потребности человека в общении

242. Врожденное свойство человека

243. Средство познания себя и других людей

244. Черту личности, которая не поддается развитию

245. Способ достижения взаимного понимания и согласования между людьми

246. Свойство, которое передается по наследству

247. Контактность человека с другими

248. Черту, которая зависит от темпераметра

249. Степень готовности человека к межличностному взаимодействию

250. Устойчивое свойство, которое не изменяется в процессе жизни

251. Средство выражения различных людей друг к другу

252. Природно-заданную особенность человека

253. Средство взаимовлияния людей друг на друга

254. Генетически обусловленную черту характера1. Обычно Вы (он, она):

255. Часто не можете найти подходящую тему для разговора с незнакомыми людьми

256. Испытываете смущение, когда окружающие смотрят на Вас

257. Не владеете достаточными навыками общения

258. Стесняетесь быть в центре внимания компании или группы

259. Не всегда можете понять другого человека и поставить себя на его место

260. С трудом выражаете мысли и чувства из-за своей стеснительности

261. С трудом говорите комплименты другим людям

262. Застенчивы, и это затрудняет Ваше общение

263. Не всегда можете удержать начатую беседу

264. Часто расстраиваетесь, что Вас не понимают другие люди

265. Не можете оказать нужного воздействия на другого человека

266. Боитесь оказаться в неловком положении в общении с другими людьми

267. С трудом начинаете разговор с малознакомыми людьми

268. Страшитесь того, что в общении Вас могут неправильно понять