Развитие нравственно-этической сферы личности студентов в процессе профессионального обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Двинянинова, Елена Николаевна

• Двинянинова, Елена Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Двинянинова, Елена Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические представления о развитии нравственной сферы личности в профессиональном контексте.

1.1 Теоретические представления о развитии личности в работах зарубежных исследователей.:.

1.2 Теоретические представления о развитии личности в работах отечественных исследователей.

1.3 Нравственная сфера в структуре личности и ее развитие.

1.4 Развитие нравственно-этической сферы личности студентов в процессе профессионального обучения.'.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Эмпирическое исследование нравственно-этической сферы личности студентов технического вуза в процессе обучения.

2.1.Организация и проведение эмпирического исследования нравственно-этических характеристик личности студентов в процессе обучения в ВУЗе.

2.2. Результаты, полученные в ходе эмпирического исследования характеристик нравственно-этической сферы личности студентов.

2.3 Результаты, полученные в ходе эмпирического исследования личностных характеристик студентов.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие нравственно-этической сферы личности студентов в процессе профессионального обучения»

Актуальность темы исследования обусловлена динамичностью социально-экономических и социокультурных проблем российского общества, низким уровнем нравственной культуры и нравственного воспитания большей части населения. Современный этап функционирования системы образования ориентирован на необходимость всестороннего развития личности учащейся молодежи. В то же время проблема нравственности, нравственного самосовершенствования личности в современной психологии оказалась менее изученной.

Нравственное совершенствование молодого поколения в условиях современной России является актуальной задачей, так как в настоящее время молодые люди стремятся обладать материальными благами и занимать высокое положение в обществе. Это ставится ими выше нравственных ценностей и моральных норм. Важно понимать, что в современном высшем профессиональном образовании наряду с формированием интеллектуально-познавательной сферы, необходимо также формирование нравственно-этической сферы чувств, особенно их побудительной мотивационной стороны. Особенно это важно для специалистов, работающих в сфере «человек-человек».

Под влиянием изменяющихся условий рынка труда и профессий разрабатываются новые образовательные стандарты, которые служат руководством и основанием для формирования системы профессионального образования и обучения.

В соответствии с «Законом об образовании» (2007) основной целью названо «формирование духовно-нравственной личности» и .на первом месте среди принципов образования стоит «приоритет общечеловеческих нравственных ценностей».

В материале «Проблемы духовно-нравственного состояния подрастающего поколения России», подготовленном Министерством образования к Всероссийским общественным слушаниям в Общественной Палате РФ (2008), содержится более пятнадцати пунктов, содержание которых обозначает кризис нравственных ценностей подрастающего поколения.

Состояние разработанности проблемы исследования. Личностное и нравственное развитие человека занимает значимое место в теоретических и экспериментальных исследованиях отечественных и зарубежных исследователей, и имеет в научной психологии богатую историю от античности (Аристотель, И.Кант, Платон, Сократ) .и до настоящего времени (Б.С.Братусь, В.В.Зеньковский, Ж.Пиаже, В.И.Слободчиков, В.С.Соловьев,

B.Франкл, и др.).

Нравственно-этические компоненты личности всесторонне рассматривали такие исследователи как Л.И.Анцыферова, Н.И.Болдырев,

C.К.Бондырева, Д.Б.Колесов, Л.М.Попов.

Роль личностных и нравственно-этических компонентов в контексте профессионального развития изучали Б.Г.Ананьев, Т.М.Буякас, Э.Ф.Зеер,

A.А.Деркач, Е.А.Климов, Н.В.Курбет, Б.Ф.Ломов, А.К.Маркова, Б.Д.Парыгин, Н.С. Пряжников, П.А.Шавир, В.Д.Шадриков и др. .

Нравственная сфера личности рассматривалась через призму духовной составляющей поведения личности в работах Л.М.Аболина,

B.В.Абраменковой, Б.С.Братуся, А.Л.Горбачева, В.В.Знакова, И.М.Ильичевой, В.А.Пономаренко, Н.В.Соповой, Д.И.Фельдштейна, В.Д.Шадрикова.

Разработкой периодизации развития нравственности занимались В.В.Абраменкова, Л.Кольберг, А.В.Зосимовский.

Нравственность с позиции эмоционального компонента описывали Л.Н.Антилогова, А.Берковец, В.А.Лабунская, А.Ф.Лазурский, Е.Е.Насиновская, А.Смит, Е.В.Субботский, В.А.Сухарев, М.Хоффман и др. С позиции личностно-нормативного подхода нравственность рассматривали Б.Латане, Д.Дартли, Ш.Шварц. Интегрированно личностно-нормативный и эмоциональный подходы рассматривал Х.Хекхаузен.

Детально прорабатывались методики нравственного развития А.Л.Горбачевым, О.Ю Дорониной, Л.М.Поповым, Н.В.Соповой, П.А.Сорокиным.

Таким образом, вопрос профессиональной подготовки студентов тесно переплетается с вопросом, касающимся их личностного и нравственно-этического саморазвития, что позволяет обозначить проблему, которую можно сформулировать следующим образом: происходят ли изменения нравственно-этической сферы личности и сопряженных с ней эмоционально-волевых, коммуникативных характеристик студентов в процессе профессионального обучения.

Объект исследования: нравственно-этическая сфера личности студентов.

Предмет исследования: развитие нравственно-этической сферы личности студентов в процессе профессионального обучения (на примере студентов, обучающихся в техническом вузе на экономическом, строительном и лесотехническом факультетах).

Цель исследования: выявить характер развития нравственно-этической сферы личности студентов в период обучения от второго до четвертого курса.

Гипотеза исследования: развитие нравственно-этической сферы, как и развитие сопряженных с ней эмоционально-волевых, коммуникативных характеристик идет более динамично у студентов-экономистов и студентов-строителей, чем у студентов-лесотехников и зависит как от исходного уровня общей подготовки, общих способностей, так и от характера обучения студентов по отдельным специальностям и включения в процесс субъектного фактора.

Достижение поставленной цели потребовало постановки и решения следующих задач:

1. Провести анализ основных теоретических подходов к изучению личности и ее нравственно-этической сферы.

2. Провести отбор и обоснование методик для исследования нравственно-этической сферы личности и сопряженных с ней эмоционально-волевых, коммуникативных характеристик студентов технического вуза в процессе обучения.

3. Исследовать характер развития нравственно-этической сферы и сопряженных с ней эмоционально-волевых, коммуникативных характеристик личности студентов технического вуза в процессе обучения.

Методологическая и теоретическая основа исследования. В качестве теоретико-методологической основы исследования выступили: теоретические положения системного подхода, рассматривающего психику в единстве когнитивного, регулятивного и коммуникативного компонентов (Б.Ф.Ломов); теоретические представления о личности и динамике ее развития (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Л. Журавлев, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, Л.М.Попов, С.Л.Рубинштейн, А.Адлер, Ф.Перлз, К.Роджерс, В.Франкл, З.Фрейд, Э.Фромм, Э.Эриксон); представление о личности как совокупности черт, определяющих постоянство, наблюдаемое в поведении человека (Р.Кеттелл). Основополагающими для исследования являются субъектно-деятельностный подход (А.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн), модель психологической организации человека как субъекта развития и саморазвития (Л.М.Попов); положения работ К.А.Абульхановой-Славской, Б.С.Братуся, В.Н.Мясищева С.Л.Рубинштейна о нравственности как основе отношений личности к себе и окружающим; теоретические представления о нравственной сфере личности (С.К.Бондырева, Д.В.Колесов), нравственном компоненте в профессиональном развитии специалиста (А.А.Деркач, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников).

В исследовании использованы основные положения акмеологии как науки, изучающей феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости, при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии - акме (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев,

A.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина,

B.Н.Маркин, В.Г.Михайловский, Е.В.Селезнёва, И.Н.Семенов и др.).

Методы исследования и обработки полученных данных включали логико-теоретический анализ, лонгитюдный метод исследования, диагностические методы (тестирование и анкетирование), а также статистическую обработку данных (статистическое сравнение средних показателей по 1-критерию Стьюдента, корреляционный анализ, ср-угловое преобразование Фишера), контент-анализ творческих работ испытуемых.

В состав эмпирического инструментария для проведения исследования вошли: методика «Добро-Зло» (Л.М.Попов), многофакторная личностная методика Р.Кеттела, методика изучения уровня профессиональной направленности (Т.Д.Дубовицкая), «Диагностика самоактуализации личности» - САМО АЛ (Л.В.Лазукин), методика «Интервью с самим собой» (Л.М.Попов) и анкета «Студенты о профессиональной подготовке» (Г.В.Акопов).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались всесторонним теоретическим анализом проблемы, репрезентативностью выборки испытуемых, принявших участие в исследовании, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, использованием методов статистической обработки данных, а также качественных методов анализа полученных результатов. Применение контент-анализа обусловлено целью и теоретической основой исследования. Это объясняется тем, что основные понятия, вытекающие из целей и теоретической основы исследования одновременно являются и категориями контент-анализа, с которыми соотносятся отдельные элементы анализируемого текста.

Научная новизна исследования:

1. Экспериментально выявлено отсутствие значимой связи нравственно-этической сферы с эмоционально-волевыми, коммуникативными характеристиками у студентов-лесотехников как субъектов учебной деятельности. У студентов-экономистов и студентов-строителей эта связь есть, и она имеет значимый характер. Кроме того, в группах студентов экономического и строительного факультетов выявлена склонность к профессиональному росту в процессе обучения.

2. Установлено, что у студентов разных специальностей технического вуза от второго до четвертого курса в различной степени развивается субъектное начало, как способность к самостоятельной инициативной жизнедеятельности: наибольшая способность к формированию субъектности обнаружилась у студентов-экономистов и студентов-строителей. У них произошел рост показателей эмоциональной устойчивости, способности к самоуправлению, к самоактуализации и профессиональному саморазвитию. У студентов-лесотехников таких изменений не выявлено.

Теоретическая значимость исследования.

Проведенное исследование вносит вклад в психологию развития личности (субъекта), в частности, в динамическую составляющую пространственно-временного комплекса модельной организации человека как субъекта саморазвития (Л.М.Попов).

Важным моментом для психологии развития и акмеологии является возможность позитивного изменения нравственно-этических и личностных характеристик студентов в процессе профессионального обучения.

Практическая значимость исследования.

• Выделена актуальность необходимости развития нравственной сферы личности студентов, обучающихся в высших технических учебных заведениях, как значимой профессиональной и социальной характеристики.

• Изученные особенности личностного и нравственного развития студентов технического вуза могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе при организации внеучебной деятельности студентов, направленной на развитие их нравственной сферы, а также в виде групповых дискуссий и тренингов. Выводы и рекомендации диссертационного исследования могут быть использованы в работе психологической службы учебных заведений профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. У студентов разных специальностей технического вуза со второго по четвертый курс в различной степени развивается субъектное начало как способность к самостоятельной, инициативной жизнедеятельности: наибольшая способность к формированию субъектности обнаружилась у студентов-экономистов и студентов-строителей.

2. У студентов-экономистов в процессе обучения со второго по четвертый курс происходят значимые изменения, как в системе их морально-нравственных представлений, так и сопряженных с этим эмоционально-волевых, коммуникативных характеристик. Студенты характеризуются наличием уверенности в себе, ростом эмоциональной устойчивости. У них формируется самодисциплина, способность к самоуправлению, к профессиональному саморазвитию.

3. У студентов-строителей в процессе обучения происходят значимые изменения морально-нравственных представлений и сопряженных с этим эмоционально-волевых, коммуникативных характеристик. Изменения характеризуются тем, что повышается экспрессивность и непосредственность поведения, увеличиваются конструктивные тенденции, возрастает роль общечеловеческих ценностей и профессиональной направленности; повышается готовность к профессиональному саморазвитию, возрастают показатели общительности.

Апробация результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры истории и психологии факультета социальных наук и технологий Марийского государственного технического университета, в процессе работы научного семинара «Психология индивидуальных различий: теория и практика» (Йошкар-Ола, 2009); представлены на Международных научно-практических конференциях: «Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения» (Пенза, 2008), «Образование и здоровье. Экономические, медицинские и социальные проблемы» (Пенза, 2008), «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека» (Москва, 2009), «Психологические проблемы бытия человека в современном обществе. Здоровье личности и ее адаптация» (Магнитогорск, 2009), «Профессиональное самосознание и экономическое поведение личности» (Омск, 2009), «Медицинские и социальные аспекты образования» (Пенза, 2009), «Гепдерные исследования в гуманитарных науках» (Йошкар-Ола, 2009); на Всероссийских конференциях: X, XI, XII Вавиловских чтениях «Национальные проекты России как фактор ее безопасности и устойчивого развития в глобальном мире» (Йошкар-Ола, 2007, 2008, 2009), «Наука и молодежь» (Нижний Новгород, 2008), «Современная семья: традиции и инновации» (Ижевск, 2008), «Социальные науки и практики в XXI веке: из 'опыта молодежных исследований» (Йошкар-Ола, 2009), «Интеллектуально-духовные идеалы современного общества» (Йошкар-Ола, 2009), «Модульно-компетентностный подход в разработке образовательного контента и обеспечении качества подготовки выпускников в условиях ИКТ-обучения» (Москва, 2009), «Психология человека в современном мире (Москва, 2009); на Меэюрегионалъных научно-практических конференциях: «Высшее профессиональное образование в условиях вхождения России в Болонский процесс: теория, опыт, проблемы, перспективы» (Йошкар-Ола, 2007), «Высшее образование и региональная элита республики Марий Эл» (Йошкар-Ола, 2008), «Высшее образование в XXI веке: проблемы и перспективы развития» (Абакан, 2009), «Проблемы управления качеством образования: практика и анализ» (Йошкар-Ола, 2009); пашли отражение в содержании учебных курсов и спецкурсов «Психология и педагогика», «Психология саморазвития», читаемых автором в Марийском с/ государственном техническом университете, г.Иошкар-Ола, а также в учебно-методическом пособии «Психология саморазвития в социальной работе». Кроме того, опубликованы научные статьи, отражающие содержание и результаты диссертационного исследования, в изданиях, рекомендованных ВАК: «Образование и саморазвитие» (Казань, 2009) и «Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова» (Кострома, 2009).

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (193 наименования, 13 из которых - на иностранном языке), иллюстративного материала в виде таблиц, рисунков и приложений.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Двинянинова, Елена Николаевна

Общие выводы

1. На основе теоретического анализа работ, характеризующих человека как субъекта жизнедеятельности (К.А.Абульханова, Л.И.Анцыферова, С.Л.Рубинштейн), ' субъекта труда (А.А.Деркач А.Л.Журавлев, Э.Ф.Зеер А.Б.Купрейченко, Б.Ф.Ломов, Н.С.Пряжников и др.), субъекта нравственно-духовного развития (Л.М.Аболин, Б.С.Братусь, М.И.Воловикова, В.В.Знаков, Л.М.Попов, Д.И.Фельдштейн, В.Д.Шадриков) выявлено, что нравственно-этический компонент субъекта присутствует в той или иной мере в каждой концепции и является одной из основных детерминант, обуславливающих поведение личности. В качестве наиболее важных личностных характеристик во всех концепциях человека как субъекта важнейшее место уделяется его аксеологической составляющей, способствующие достижению акме в профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев, Т.М.Буякас, Э.Ф.Зеер, А.А.Деркач, Е.А.Климов, Б.Ф.Ломов, А.К.Маркова, Н.С.Пряжников), что является условием развития субъекта учебной деятельности.

2. Подтверждено, что нравственное начало в психологии развития личности (субъекта) в работах ряда отечественных психологов рассматривается как духовная составляющая поведения субъекта, основа отношений с окружающими и важнейшая характеристика профессионала как субъекта труда.

3. Экспериментально выявлено, что существуют значимые различия в нравственно-этической сфере личности студентов и сопряженных с ней эмоционально-волевых, коммуникативных характеристик в процессе профессионального обучения. Психодиагноцтическое исследование нравственно-этических характеристик студентов-лесотехников как субъектов учебно-профессиональной деятельности выявило отсутствие значимой связи с эмоционально-волевыми и коммуникативными характеристиками. У студентов-экономистов и студентов-строителей эта связь присутствует, и имеет значимый характер. Кроме того, в группах студентов-экономистов и студентов-строителей выявлена склонность к профессиональному росту в процессе обучения.

4. Установлено, что у студентов-экономистов в процессе обучения от второго до четвертого курса происходят изменения нравственно-этической сферы личности и сопряженных с ней эмоционально-волевых, коммуникативных характеристик. Они характеризуются наличием уверенности в себе (1=4,77 при р<0,001), ростом эмоциональной устойчивости (1=3,24 при р<0,01). У них формируется самодисциплина, способность управлять своим поведением (1=5,24 при р<0,001), возрастает способность к самоактуализации (1=4,48 при р<0,001), формируется более гибкое отношение к социальным нормам и правилам (1=3,82 при р<0,001), увеличивается готовность к профессиональному саморазвитию (1=9,79 при р<0,001).

5. Выявлено, что у студентов-строителей в процессе обучения также происходят значимые изменения нравственно-этической сферы личности и сопряженных с ней эмоционально-волевых, коммуникативных характеристик. Изменения характеризуется тем, что повышаются показатели эмоциональной нестабильности (1=2,47 при р<0,05), повышается экспрессивность и непосредственность поведения (1=4,19 при р<0,001), увеличиваются конструктивные тенденции (1=6,38 при р<0,001), роль общечеловеческих ценностей (1=9,19 .при р<0,001) и профессиональной направленности (1=6,92 при р<0,001); повышается готовность к профессиональному саморазвитию (1=9,20 при р<0,001), возрастают показатели общительности (1=4,93 при р<0,001).

6. Выявлены изменения представлений о профессиональной деятельности и проблемах профессионального образования у студентов различных факультетов Марийского государственного технического университета. В частности, студенты-экономисты характеризуются выраженным позитивным отношением к профессиональному саморазвитию. В то время как студенты-строители и студенты-лесотехники характеризуются ориентацией только на накапливании профессиональных знаний и умений. Студенты всех факультетов считают, что повысит^' эффективность обучения можно только за счет организационных мер и повышения качества работы преподавательского состава.

Заключение

Ценность образования, несомненно, выходит на первый план жизнедеятельности человечества. Высшей школе современной России необходимо учесть все новые требования, выдвигаемые современностью, и в соответсвии с ними выработать методологически стройную, четко функционирующую систему подготовки высокоинтеллектуальных и высоконравственных специалистов. Следует подчеркнуть, что введение двухступенчатого высшего образования и обращение к компетентностному подходу усиливает ответственность разработчиков нового этапа образования, где отправной точкой отсчета стало Болонское соглашение, за большую профессионализацию выпускников вузов.

В нашем исследовании .выявлены конкретные особенности, касающиеся личностных особенностей студентов технического высшего учебного заведения экономического, строительного и лесотехнического факультетов.

Рассмотрев теоретические представления о личности человека, мы отметили, что верным является подход к интегрированному, целостному рассмотрению личности с позиций разных теорий и подходов, согласованное, системное формирование и взаимозависимое преобразование всех тех сторон личности, в русле различных подходов и теорий.

Во всех теоретических направлениях подчеркивается индивидуальность личности, которая позиционируется через специальные качества, которые отличают его от остальных людей. Эти качества представляются как устойчивые во времени и воспроизводимые в поведенческих реакциях, определяющих значимые для людей поступки, являясь относительно устойчивой личность постоянно развивается, !'важнейшую роль здесь уделяется сознательному саморазвитию.

Анализ теоретических и экспериментальных исследований отечественных и зарубежных психологов по проблематике нравственности позволил понять психологическую сущность данного явления.

Рассматривая вопрос нравственного развития личности, нами отмечено, что оно происходит в конкретной социальной среде - это трансформированный субстрат из эклектично приобретённого жизненного опыта, усвоенных норм и трансформированных собственным мировоззрением взглядов. Проявление нравственности зависит отиндивидуальных свойств личности от конкретной актуальной ситуации, и насущного психофизиологического состояния.

Методы нравственного развития личности должны объединять интегрировать в мировоззрении социальные нормы и эмоции личности, поскольку в качестве побудителей выступают и социальные нормы и эмоциональное вчувствование.

Рассматривая нравственное развитие в профессиональном контексте всеми исследователями отмечается главенствующая роль в профессиональном развитии и успешной профессиональной !'трудовой деятельности индивидуально личностных особенностей. В качестве наиболее важных характеристик выделяют рефлексию, индивидуальные ценности и закрепление нравственных норм на уровне личных ценностей способствующих высокому профессионализму и гражданственности.

В проведенном нами эмпирическом исследовании выявлены существенные различия по личностным показателям между студентами трёх факультетов, что позволяет утверждать о наличии изначальной групповой специфичности в уровне развития нравственно-личностных характеристик.

У студентов-экономистов отмечены значимые5изменения, как в системе личностных особенностей, так и в системе их морально-нравственных представлений (изменение претерпели 26 показателей из 36). При этом подавляющее большинство изменений носят позитивный характер. Самоотчёт студентов-экономистов о своей профессиональной подготовке позволил выявить заметные изменения в проявляющиеся в снижении удовлетворения от выбора данной профессии, стремлении возложить вину за неудовлетворенность на преподавательский состав, снижении уровня притязаний на занимаемые в будущем должности В ходе обучения растет число студентов не желающих работать по специальности. Данные студенты отличаются от студентов других факультетов заметно более выраженным позитивным отношением к профессиональному саморазвитию.

У студентов строительного факультета также отмечаются очень заметные изменения в величине сравниваемых показателей в процессе обучения (34 из 36 показателей достоверно изменили свои значения). Это является свидетельством большей позитивной динамичности как личностно так и нравственно-этических компонентов. Самоотчёт студентов-строителей позволил отметить предпочтение развитию профессиональных знаний и умений, и недооценку личностных качеств. Направленность на работу по специальности у этих студентов в процессе обучения возрастает.

Студенты лесотехнического факультета характеризуются большей статичностью личностных характеристик в процессе профессионального обучения, достоверные изменения обнаружены только по пяти показателям из 36. Данные студенты считают себя сформировавшимися специалистами, достаточно адекватно оценивающими свои возможности, при значительной потере интереса к процессу обучения и новым знаниям. Характерным для этих студентов является то, что они в качеству, важных характеристик профессиональной деятельности выделяют не только знания и умения, и навыки, но и личностные особенности, и стремление к профессиональному саморазвитию.

Таким образом, анализ результатов исследования позволил выявить весьма характерные особенности в динамике развития личности нравственно-этических характеристик и коммуникативных характеристик у студентов разных факультетов. У студентов в процессе профессионального развития происходят позитивные изменения личностных, коммуникативных характеристик нравственно этических компонентов. Статистическое и динамическое начало присуще всем характеристикам субъекта, которые входят в детерминантный комплекс психологической модели человека как субъекта развития.

Перспективные направления исследования в рамках обозначенной темы видятся в: возможности включения нравственной составляющей в структуру личности субъекта (системно-структурный подход) и дальнейшая разработка на этой основе типологий личности, - где критерием является уровень нравственного поведения личности (целостный подход в психологии); исследовании динамики развития нравственной сферы личности студентов как субъектов учебной и профессиональной деятельности; апробации модифицированной методики «Интервью с самим собой» на материале студентов различных специальностей как гуманитарного, так и технического профиля; апробации психологических тренингов «Тренинг адаптации к учебной деятельности», «Тренинг личностно-профессионального роста», «Тренинг профессиональной идентичности» в рамках деятельности психологической службы вуза. и

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Двинянинова, Елена Николаевна, 2010 год

1. Аболин JI.M. Источники духовно-нравственного развития личности / JI.M. Аболин // Психология в Казанском университете. Казань: Казанскийгосударственный университет, 2004. С. 159-172.

2. Абраменкова В.В. Проблема духовно-нравственного развития современного ребёнка / В.В. Абраменкова // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2005. -№. 1.-С. 103-113.

3. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский A.B. и др. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский и др. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.-574 с.

4. Аверин В.А. Психология личности: учебное пособие / В.А. Аверин. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. 89 с.

5. Адлер А. Понять природу человека / А. Адлер. М.: Академический проект, 2000. - 254 с.

6. Акмеология: Учебник / Под общ.ред. А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 650 с.

7. Акопов Г.В. Диагностика профессионального сознания (учебно-профессиональной установки). Методические разработки диагностической анкеты профессионального сознания студентов / Г.В. Акопов // Психология в вузе. 2004. - №4. с. 3-38.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. — М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1970. 486 с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 2004.-365 с.

10. Антилогова Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности / Л.Н. Антилогова. Омск, 1999. — 184 с.

11. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1980. - № 2. — С. 52-66.

12. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л.И. Анцыферова. М.: Когито-Центр, 2004. - 415 с.

13. Аронсон Э. Общественное животное: Введение в социальную психологию / Э. Аронсон. -М.: Аспект-Пресс, 1999. 517 с.

14. Артемьева Е.Ю., Вяткин Ю.Г. Психосемантические методы описания профессий / Е.Ю. Артемьева, Ю.Г. Вяткин. // Вопросы психологии. — 1986. — №3. С. 127-133

15. Асмолов А.Г.- Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

16. Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представлеййя студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения / В.В. Барабанова, М.Е. Зеленова // Психологическая наука и образование — 2002. -№2. С.28 - 35

17. Басина Е.З., Насиновская Е.Е. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности / Е.З. Басина, Е.Е. Насиновская // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1977. - №4. - С. 33-41.

18. Белоус В.В., Копань Т.В. Роль мотивации и стимуляции в формировании структур интегральной личности / В.В. Белоус, 1'Т.В. Копань // Вопросы психологии. 1995.-№6.-С. 96-103.

19. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б.А. Бенедиктов, С.Б. Бенедиктов. Минск.: Высшейшая школа, 1983.-224 с.

20. Битянова М.Р. Социальная психология / М.Р. Битянова. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.-557 с.

21. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранны^ психологические труды / A.A. Бодалев. — М.: Международная педагогическая психология, 1995. — 327 с.

22. Бодалев A.A. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения / A.A. Бодалев // Вопросы психологии. — 1989. №6. - С. 74-80.

23. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности / A.A. Бодалев. СПб.: Алетейя, 1999. - 135 с.

24. Бодров В.А. Развитие системного подхода в исследованиях профессиональной направленности / Бодров В.А. // Психологический журнал. 2007.-№3.-С. 23-28.

25. Бодров В.А. Современные исследования фундаментальных и прикладных проблем психологии профессиональной деятельности / Бодров В.А. // Психологический журнал. 2008. -№4, - С. 83-90.

26. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: НПО «МОДЭК», 2001. - 352 с.

27. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории /

28. Н.И. Болдырев. -М.: Педагогика, 1979.-224 с.t

29. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Нравственность. / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М.: МОДЭК, 2008. - 336 с.

30. Братусь Б.С. Христианская и светская психотерапия / Б.С. Братусь. М.: Флинта, 2000. - 88 с.

31. Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Брушлинский. — М.: ИП РАН, 1994.- 109 с.

32. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением / Т.М. Буякас // Вестник Московскогоуниверситета Серия 14. Психология. — 2001. — №2. - С. 69-78.i

33. Введение в психологию / Под ред. A.B. Петровского. М.: Академия, 2003.-494 с.156с

34. Вичев В. Мораль и социальная психология / В. Вичев. М.: Прогресс, 1978.-357 с.

35. Выготский JT.C. Психология / JI.C. Выготский. М.: Апрель пресс, 2000. -1008 с.

36. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры: Избранные психологические труды / Под ред. М.Я. Ярошевского. М.: Институт практической психологии; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. - 510 с.

37. Водеников В.А. Динамика личностных характеристик инженера в процессе профессионального становления: дисс. канд. психол. наук / В.А. Водеников. Казань, 2001. - 193 с.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом, 2000. - 330 с.

39. Гипенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гипенрейтер. — М.: ЧеРо, 1999.-334 с.

40. Гиппенрейтер'Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова E.H. Феномен конгруэнтной эмпатии / Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Д. Карягина, E.H. Козлова // Вопросы психологии. 1993. - №4. - С. 62-67.

41. Головей J1.A., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии / JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

42. Голубева О.Ю. Развитие характеристик духовности личности в условиях специально организованной деятельности: дисс. канд. психол. наук / О.Ю. Голубева. Казань, 2005. - 246 с.

43. Горбунова О.В., Филиппова Л.В. Самоотношение как показатель субъективной включённости студентов в профессионально-образовательную деятельность / Горбунова О.В., Филиппова Л.В. // fyfep психологии. 2005. -№3.-С. 67-79.

44. Грачёв Г.В. Личность и общество / Г.В. Грачёв. М.: Персэ, 2003. - 303 с.

45. Грехнев B.C. Социально-психологический фактор в системе общественных отношений / B.C. Грехнев. — М.: МГУ, 1985. 184 с.

46. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения / Т.Г. Григорьева. — М.: Совершенство, 1997. 170 с.

47. Деркач A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. -М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 752 с.

48. Доронина О.Ю. Содержание и методы формирования нравственной направленности студента будущего инженера: дисс. канд. психол. наук / О.Ю. Доронина. - Самара. 2008.

49. Дружилов С.А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. Альманах СО РАО, ИПК. Новокузнецк,2001.-С. 46.

50. Дубовицкая Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. 2004. -№2. - С.82-85. 1(

51. Жерносеков Н.К. Процесс формирования личности в условиях обучения и воспитания / Н.К. Жерносеков. М.: Просвещение, 1989. - 310 с.

52. Журавлев А.Л. Социальная психология / Журавлев А.Л. М.: ПЕР СЭ,2002.-351 с.

53. Зеер Э.Ф. Профессионально ориентированная логико-смысловая модель личности / Зеер Э.Ф. // Мир психологии. 2005. - №1. - С. 141-147.

54. Зеер Э.Ф. Псйхология профессий / Э.Ф. Зеер М.: Академический пр., Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

55. Зейгарник Б.В. Патопсихология / Б.В. Зейгарник. М.: Академия, 2005. -208 с.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — Ростов на Дону.: Феникс, 1997.-447 с.

57. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологических знаний и религиозной веры / В.В. Знаков // Вопросы психологии. 1998. - №3. - С. 104114.

58. Зосимовский ' A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / A.B. Зосимовский. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 343 с.

59. Иващенко И.А. Сущность процесса формирования профессиональной Я-концепции в условиях современного университета / Иващенко И.А. // Прикладная психология и психоанализ. 2006. - №1. - С. 17-24.

60. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2004. - 509 с.

61. Ильичева И.М. Психология духовности / И.М. Ильичева. М.: НПО «МОДЭК», 2003. 144 с.

62. Иноземцева А.Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности: Диссертация кандидата психологических наук / А.Н. Иноземцева. М. 2002. - 225 с.

63. Казанцева Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов: Автореферат диссертации кандидата психологических наук / Т.А. Казанцева. Москва, 2000. - 24 с.

64. Калина Н.Ф., Лазукин Л.В. Вопросник САМОАЛ. Адаптация «Самоактуализационного теста» /Н.Ф. Калина, Л.В. Лазукин // Журнал практического психолога. 1998. — № 1. — С. 14- 22.

65. Калинина И.А. Развитие личности как фактор психологической готовности к профессиональной деятельности / И.А. Калинина // Актуальные проблемы психологического знания. Сборник научных трудов. —,М.: МПСИ, 2007. №. 5. — С. 87-90.

66. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. М.: МГУ, 1995.-224 с.

67. Климов Е.А. Психология профессионала. Избр. психол. труды / Е.А. Климов. М.: МОДЭК, 1996. - 400с.

68. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

69. Клищевская М.В. К проблеме профессионального развития / М.В. Клищевская // Вестник Московского университета;, Серия 14. Психология. — 2001. -№4. -С.24-34.

70. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалёв. — М.: Наука, 1988.- 191 с.

71. Коганов А.Б. Рождение специалиста: Профессиональное становление студента / А.Б. Коганов. Минск: Изд-во БГУ, 1989. - 111 с.

72. Кон И.С. В поисках самого себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М.: Изд-во «Политиздат», 1984. 280 с.

73. Копылова Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста / Копылова Н.В. // |у!ир психологии 2005. — №1. - С. 162-170.1. S'

74. Корнилова T.B. Мотивационные тенденции и готовность к риску у российских студентов / Т.В. Корнилова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1997. - №2. - С. 53-66.

75. Корнилова Т.В. Понимание как компонент мышления и межличностного восприятия / Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. 1995. - №4. - С. 133135.

76. Котов С.С. Особенности мотивации учебной' деятельности студентов, обучающихся в новых социально-экономических условиях: диссертация кандидата психологических наук / С.С. Котов. Тверь, 2003. - 138 с.

77. Кочетков И.Г. Психолого-акмеологические аспекты профессионализма субъекта труда: монография / И.Г. Кочетков. — Ульяновск: УлГУ, 2006. — 200 с.

78. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. — СПб.: Изд-во «Питер», 2001. — 939 с.

79. Курбет Н.В. , Акмеологические условия и факторы развития образа профессии у студентов политехнического колледжа: диссертация кандидата психологических наук / Н.В. Курбет. Москва, 2007и - 176 с.

80. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. Ростов на Дону, 1999. — 300 с.

81. Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затруднённого общения / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. -М.: Академия, 2001. 286 с.

82. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф. Лазурский. М.: Наука. 1997.-446 с.

83. Ларионова-Кречеткова A.A. Профессиональное становление в контексте возрастного развития // Психология зрелости и старения / A.A. Ларионова-Кречеткова. 2004. - №4. - С. 16-39.

84. Леонтьев A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. -365 с.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

86. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 39 с.

87. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа / Д.А. Леонтьев // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология.- 1988.-№2.-С. 3-14.

88. Личность в общении и деятельности / Под ред. А.В. Петровского. — Ульяновск.: УГПИ, 1985.- 103 с.

89. Локша О.М. Коммуникативный подход к развитию сферы саморегуляции студентов в процессе обучения: диссертация кандидата педагогических наук / Локша О.М. Калининград. - 2002. - 206 с.

90. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. — 1981. № 1. - С. 3-17

91. Львов Л.В. Профессиональное развитие личности в референтной учебной группе / Львов Л.В. // Психология обучения. — 2007. №5. - С. 18-32.

92. Максименко Ж.А. Особенности Я-концепции личности, связанные с коммуникативной успешностью / Ж.А. Максименко // Вестник Университета (Государственный Университет Управления). — 2007. № 12. - С. 88-93.

93. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Академия, 1996. - 225 с.

94. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. М.: Наука, 1987.-200 с.

95. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.- 479 с.

96. Маслоу А.Г. Самоактуализация / А.Г. Маслоу // Психология личности. Тексты. -М.: Прогресс, 1982. С. 98-129.

97. Медведева И.А. Связь мотивов поступления в вуз с удовлетворенностью профессиональным выбором студентов образовательных учрежденийразличного типа и профиля: Диссертация кандидата психологических наук / И.А. Медведева. Пенза, 2003. - 187 с.

98. Менделевич В.Д. Клиническая медицинская психология / В.Д. Менделевич. М.: Медпресс, 1998. - 592 с.

99. Минюрова С.А. Психологические основания стратегий личностно-профессионального саморазвития / Минюрова С.А. // Журнал практического психолога. 2008. - №2. - С. 97-106.

100. Митина Л.М., Кричевский P.JI. Профессиональная социализация личности / JI.M. Митина, Р.Л. Кричевский // Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996. - с.3-30. ■

101. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. -М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.

102. Мрякина Ю.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей студентов в процессе дифференцированного обучения: Диссертация кандидата педагогических наук / Мрякина Ю.В. Самара. - 1997. - 133 с.

103. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. М.: МОДЭК, 2004. - 400 с.

104. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности: Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации / Е.Е. Насиновская. — М.: Изд-во МГУ, 1988. 80 с.

105. Немов P.C. Психология: В Зт. Т.1: Общие основы психологии / P.C. Немов. М.: ВЛАДОС, 2008. - 688 с.

106. Немов P.C. Психология: В Зт. Т.З: Психодиагностика / P.C. Немов. — М.: ВЛАДОС, 2008. 640 с.

107. Обозов H.H. Психология межличностных отношений / H.H. Обозов. — Киев.: Лыбидь, 1990. 191 с.

108. Озерникова Т.Г. Формирование и развитие системы трудовой мотивации: Диссертация кандидата психологических наук / Т.Г. Озерникова. — Иркутск, 2002.-388 с.w

109. Олпорт Г. Становление личности: Избранные5'труды / Г. Олпорт. М.: Смысл, 2002. - 462 с.

110. Орлов А.Б. Личность и сущность: Внешнее и внутреннее Я человека / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. — №2. — С. 5-18.

111. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены конгруэнтности и эмпатии / А.Б. Орлов, М.А. Хазанова //Вопросы психологии. 1993. - №4. - с. 68-73.

112. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. СПБ.: ИГУП, 1999. - 422 с.

113. Пашукова Т.И. Мотивирующая функция эмпатии / Т.И. Пашукова // Исследования мотивационной сферы личности. Новосибирск, 1984. - С. 8794.

114. Первин JI.A. Психология личности: Теория и исследования / JI.A. Первин. М.: Аспект-Пресс, 2000. - 606 с.

115. Петровский A.B. Личность в психологии / A.B. Петровский. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. - 509 с.

116. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. — М., Наука, 1986.-247 с.

117. Попов Л.М., Кашин А.П., Старшинова Т.А. Добро и Зло в психологии человека / Л.М. Попов, А.П. Кашин, Т.А. Старшинова. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2000. — 176 с.

118. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л.М. Попов. Казань: КГУ, 1990. - 238 с.

119. Попова A.B. Профессионально значимые качества личности студента как критерии его развития в системе психологического сопровождения средней специальной и высшей школы / Попова A.B. // Психология в вузе. — 2008. -№4.-С. 128-132. '

120. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Феникс, 1996. - 256 с. 51

121. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды / Г. Олпорт. М.: Смысл, 2002. - 462 с.

122. Орлов А.Б. Личность и сущность: Внешнее и внутреннее Я человека / А.Б. Орлов // Вопросы йсихологии. 1995.-№2. — С. 5-18.

123. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены конгруэнтности и эмпатии / А.Б. Орлов, М.А. Хазанова //Вопросы психологии. 1993й. - №4. - с. 68-73.

124. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. СПБ.: ИГУП, 1999. - 422 с.

125. Пашукова Т.И. Мотивирующая функция эмпатии / Т.И. Пашукова // Исследования мотивационной сферы личности. — Новосибирск, 1984. — С. 8794.

126. Первин Л.А. Психология личности: Теория и исследования / Л.А. Первин. М.: Аспект-ПресС, 2000. - 606 с.

127. Петровский A.B. Личность в психологии / A.B. Петровский. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. - 509 с. "

128. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М., Наука, 1986.-247 с.

129. Попов Л.М., Кашин А.П., Старшинова Т.А. Добро и Зло в психологии человека / Л.М. Попов, А.П. Кашин, Т.А. Старшинова. — Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2000. 176 с.

130. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л.М. Попов. Казань: КГУ, 1990. - 23 8 с.

131. Попова A.B. Профессионально значимые качества личности студента как критерии его развития в системе психологического сопровождения средней специальной и высшей школы / Попова A.B. // Психология в вузе. 2008. -№4.-С. 128-132.

132. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Феникс, 1996. - 256 с.

133. Пряжников HIC. Психологический смысл труда / Н.С. Пряжников. — М.: Изд-во «Просвещение», 1997. — 248 с.i

134. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного Госстандарта и уникальности личности / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников // Журнал практического психолога 1999.-№4.-С.28-35.

135. Пряжников Н.С. Этические проблемы психологии / Н.С. Пряжников. — М.: НПО «МОДЭК», 2002. 488 с.

136. Психология и педагогика / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во института психотерапии, 2002. - 584 с.

137. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.:si

138. Педагогика, 1987. — 238 с.

139. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. A.A. Реана. — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. 652 с.

140. Реан A.A. Аутоагрессивный паттерн личности / A.A. Реан //Ананьевские чтения-98. СПб., 1998. - С. 52-54.

141. Реан A.A. Психология личности / A.A. Реан. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.-416 с.

142. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс. М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.i

143. Роджерс К. Эмпатия / К. Роджерс // Психология эмоций. Сборник. М.: МГУ, 1984.-С. 235-237.

144. Романов K.M. Межличностное познание и деятельность / K.M. Романов // Вопросы психологии. 1985. - №4. - С. 76-81.

145. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.JT. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003.-720 с.

146. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности / Л.И. Рувинский. М.: Мысль, 1984. -140 с.

147. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В.Н. Сагатовский. Томск: Изд-во ТГУ, 1973. - 431 с.

148. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. Учебное пособие / Е.Е. Сапогова. М.: Аспект-Проесс, 2005. - 460 с.

149. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Мецниереба , 1989. - 206 с.

150. Семенов И.Н. Акмеология — новое 'направление междисциплинарных исследований человека / И.Н. Семенов // Общественные науки и современность. 1998. - № 3. - С. 134-142. р

151. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение^ в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Академия, 1995.-300 с.

152. Смирнов В.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. вузов. — 2-е изд., перераб. и доп. / В.Д. Смирнов М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 400 с.

153. Смит А. Теория нравственных чувств / А. Смит. М.: Республика, 1997. -350 с.

154. Соболева Н.И. Мировоззрение и жизненный выбор личности / Н.И. Соболева. — Киев.: Наук. Думка, 1989. 120 с.

155. Современная .психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - 343 с.

156. Сопиков А.П. Механизмы эмпатии / А.П. Сопиков // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. М. 1997. - С. 73-79.

157. Сопова H.B. Формирование духовно нравственных качеств личности старшеклассников в образовательном процессе / Н.В. Сопова / Социально-психолого-педагогическая служба: перспективы профессионального сотрудничества и развития. — Воронеж, 2007. — С. 55-57.

158. Сорокин П.А. Преступление и кара, подвиг и награда: Социологический этюд об основных формах общественного поведение и морали / П.А. Сорокин. СПб.: Изд-во РХГИ, 1999. - 448 с.

159. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество.: Пер. с англ. / Сост. ред. А.Ю. Согомонов. М.: Политиздат, 1992. - 542 с.

160. Социальная психология / Под ред. А.Н. Суханова. — М.: Академия, 2002. — 600 с.

161. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум / Л.Д.Столяренко. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 704 с.

162. Субботский Е.В. Исследование проблем взаимопомощи и альтруизма в зарубежной психологии / Е.В. Субботский // Вопросы психологии. 1977. — № 1.-С. 164-174.

163. Сухарев В.А. Психология добра и зла / В.А. Сухарев. Донецк.: Сталкер, 2008.-411 с.

164. Сучкова Т.В. Нравственная сфера личностистудентов как субъектов учебно-профессиональной деятльности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Т.В. Сучкова. — Казань, 2008. 22 с.

165. Телегина Э.Д. Психологическая подготовка учащихся в вузах как фактор социально профессиональной адаптации / Э.Д. Телегина / Преподаватель. — 1998. -№1. s,

166. Текеева М.Б. Формирование коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук / Текеева М.Б. — Карачаевск. 2009. — 26 с.

167. Токарева Е.В. Конкурентноспособность личности залог успешности в профессиональной деятельности / Токарева Е.В. Ц Психология и школа. — 2008.-№3.-С. 76-84

168. Торндайк Э., Уотсон Д.Б. Бихевиоризм / Э. Торндайк, Д.Б. Уотсон. М.: ACT, 1998.-704 с.

169. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. М.: НПО «МОДЭК», 1997.-448 с. р

170. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 294 с.

171. Франкл В. Человек в поисках смысла / Франкл В. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

172. Фрейд 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1989.-447 с.

173. Фромм Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М.: Республика, 1993. - 415 с.1. S1

174. Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть / Э. Фромм. М.: Издатель В.П.Ильин, 1999.-415 с.

175. Хабаева JI.M. Влияние ценностных ориентаций на развитие профессиональной мотивации студентов вуза: Диссертация кандидата психологических наук / JI.M. Хабаева. Москва, 2002. - 158 с.

176. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. СПб.: Питер, 2003.-864 с.

177. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения / X. Хекхаузен. — М.: Речь, 2001.-240 с. р

178. Холл К.Э., Линдсей Г. Теории личности / К.Э. Холл, Г. Линдсей. М.: КСП+, 1997.-719 с.

179. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2005.- 607 с.

180. Чаденкова O.A. Психолого-педагогические особенности мотивов учебнойдеятельности студентов различных вузов: Диссертация кандидата1психологических наук / O.A. Чаденкова. Самара, 2003. - 158 с.

181. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981.-95 cfi

182. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Педагогика, 1990. - 250 с.

183. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

184. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность / Л.Б. Шнейдер. — М.: Академия, 2002. 154 с.

185. Шахова И.П. Проблема направленности в психологии / Шахова И.П. // Прикладная психология и психоанализ. 2006. - №1. — С. 4-19.

186. Эриксон Э.Г. Детство и общество. Изд. 2-е, прераб. и дополн. / Пер. с англf1

187. Э.Г. Эриксон. СПб.: ИТД «Летний сад», 2000. - 416 с.

188. Эриксон Э.Г. Идентичность: юность и кризис / Э.Г. Эриксон. — М.: Академия, 1996. 345 с.

189. Юнг К. Психологические типы / К. Юнг. М.:ACT, 1995. - 616 с.

190. Batson С. D. A theory of altruistic motivation. University of Kansas. Unpublished Manuscript. 1984.

191. Batson C. D., Coke j. S., Janoski M. L., Hanson M. Buying kindness: Effect of an extrinsic incentive for helping on perceived altruism. Personality and Social Psychology Bulletin, 1978. 4, 86-91.

192. Berkowitz L. Social norms, feelings, and other factors affecting helping and altruism. In L. Berkowitz (Ed.), Advances in experimental social psychology 1972. (Vol. 6, pp. 63-108). New York: Academic Press.

193. Cocke J.S., Batson C.D., McDavis K. Empathic mediation of helping: A two stage model // Journal of Personality and Social Psihol. — 1978. 36.

194. Hoffman L. W. Fear of success in 1965 and 1974: A follow-up study. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1977. 45, 310-321.

195. Hoffman M.L. The Development of Empathy // Altruism and Helping Behavior. Social Personality and Developmental Perspectives. — Hillsdale, 1981.

196. Hoffman M. L. Is altruism a part of human nature? Journal of Personality and Social Psychology, 1981.40, 121-137.

197. Kohlberg L. Moral stages and moralization: The cognitive developmental approach // Moral development and behavior: Theory research and Social issues. N.Y., 1976. - P.31-53

198. Latane В., Darley J.M. The Unresponsive Bystander: Why Does not he help? — N.Y., 1970.

199. Schwarts S.H. Normative influence on altruism. In L. Berkovitz (ed.). Advences in Experemental Social Psiholjgy. V. 10. -N.Y., 1977.

200. Schwarts S.H., Clausen G. Responsibility, norms, and helping in an emergency // Journal of Personality and Social Psihol. — 1970. 16.

201. Schwartz S. H. Normative evaluations of helping behavior: A critique, proposal, and empirical test. Journal of Experimental Social Psychology, 1973. 9, 349-364.1. Si

202. Schwartz S. H. Normative influences on altruism. In L. Berkowitz (Ed.), Advances in Experimental Social Psychology 1977. (Vol. 10 pp. 221-279). New York: Academic Press.w