Способность субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Ибрагимова, Елена Николаевна

  • Ибрагимова, Елена Николаевна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2006, Казань
  • Специальность ВАК РФ19.00.01
  • Количество страниц 178
Ибрагимова, Елена Николаевна. Способность субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию: дис. кандидат психологических наук: 19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии. Казань. 2006. 178 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ибрагимова, Елена Николаевна

Введение.

Глава 1 Теоретические основы исследования механизма профессионального саморазвития личности в психологической науке.

1.1 Идея субъекта в психологии.

1.2 Профессиональное формирование личности в контексте общепсихологического понимания механизма развития.

1.3 Психологический механизм саморазвития личности.

Выводы к главе 1.

Глава 2 Эмпирическое изучение способности субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию.

2.1 Организация и методы исследования.

2.2 Результаты, полученные в ходе эмпирического исследования способности к профессиональному саморазвитию и их обсуждение.

Выводы к главе 2.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая психология, психология личности, история психологии», 19.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Способность субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию»

Актуальность темы исследования. Содержание профессионального развития личности тесно связано с социально-экономической ситуацией, складывающейся в обществе. С каждым годом вопрос о качестве подготовки специалистов все чаще обсуждается практиками и теоретиками психологии и педагогики, поскольку на сегодняшний день ценным становится такое качество личности профессионала, как конкурентоспособность.

Обеспечение конкурентоспособности России, обуславливающее усиление политической и экономической роли страны, повышение благосостояния населения, связано с развитием человеческого потенциала, во многом определяемого состоянием системы образования. Согласно бюллетеню Министерства образования и науки РФ №3 2006 г., основной стратегической целью повышения качества профессионального образования является: обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования, обновление структуры и содержания образования, развитие фундаментальности и практической направленности образовательных программ, формирование системы непрерывного образования.

Существует потребность в специалистах, отвечающих требованиям социального заказа: высокопрофессионализм, активность, инициатива, высокий творческий потенциал. Для последующей эффективной успешной профессиональной деятельности важное значение имеют высокий уровень интеллектуального развития личности (А.В.Брушлинский, В.Н.Дружинин, Ю.П.Поваренков, М.А.Холодная и др.), необходимое и достаточное количество усвоенной профессионально важной информации, сформированное личностное и профессиональное самоопределение (Е.А.Климов, А.К.Маркова, 3

Е.К.Фоминых и др.), а также умение на основе рефлексии развивать необходимые личностные и профессиональные качества.

Очевидна необходимость ориентации подготовки современного специалиста не только на непрерывный прирост осваиваемых знаний, но и на его профессиональное саморазвитие и самоизменение личности (Н.Р.Битянова, Л.М.Попов, С.Л.Рубинштейн, И.И.Чеснокова и др.). Методологически верно организованный учебный процесс не только должен способствовать максимально эффективному усвоению материала, но и в процессе обучения в вузе студенты должны постоянно развиваться как творческие личности (В.И.Андреев, Д.Б.Богоявленская, Я.А.Пономарев и др.).

Таким образом, вопрос профессиональной подготовки студентов тесно переплетается с вопросом, касающимся их личностного саморазвития. Научно-практическая проблема сегодняшнего этапа формирования личности студента, как субъекта профессионального развития и саморазвития, состоит в том, чтобы на основе фундаментальных знаний по психологии личности, накопленных в отечественной и зарубежной психологической науке, перейти к их внедрению в вузе. Кроме того, социальный заказ состоит в том, чтобы на материале студентов, проходящих профессиональную социализацию в вузах разного типа, выявить их возможности: не только войти в профессиональную психологическую культуру, но и что-то произвести для нее. Именно в этом случае отчетливо могут быть проявлены студентом функции субъекта, т.е. самостоятельного, инициативного человека, склонного к преобразованию внешнего мира и к самопреобразованию.

Определенные перспективы здесь связаны с идеей Л.С.Выготского о «зонах ближайшего развития» и ее дальнейшей проработкой в работах Л.М.Попова в виде идеи «психологического маятника», согласно которой внешнеплановые и внутреннеплановые процессы находятся в процессе постоянных «взаимопереходов». При этом все эффекты развития могут быть объяснены, исходя из происхождения четырех зон, которые показывают изученный в психологии мышления и творчества диапазон интеллектуально-деятельностных актов человека во вне и внутри него.

В качестве объекта исследования выступили студенты-психологи, обучающиеся в Казани по одной и той же специальности (030301) в классическом университете (КГУ), техническом университете (КГТУ) и в ряде коммерческих вузов, а предмета - способность субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию личности.

Цель исследования состояла в том, чтобы изучить действие интеллектуально-деятельностного механизма развития и саморазвития студентов-психологов в аспекте профессионального становления, с раскрытием содержания «зон ближайшего развития» в их профессиональном становлении.

Гипотеза: изучение способности субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию позволяет определить его «зону ближайшего развития» в профессиональном интеллектуально-личностном саморазвитии, через выявление механизма «взаимопереходов» внешнеплановых действий во внутреннеплановые и наоборот.

Достижение поставленной цели потребовало последовательной постановки и решения следующих задач:

1. Изучить проблему профессионального становления субъекта в аспекте категорий развития и саморазвития личности в рамках существующих подходов к их пониманию.

2. Исследовать интеллектуальные и личностные характеристики способности студентов-психологов к профессиональному саморазвитию с рассмотрением содержательной и технологической сторон их внешнеплановых действий, эмоционально-волевых и коммуникативных детерминант, оказывающих значимое влияние на их профессиональное саморазвитие.

3. Выявить основные тенденции профессионального саморазвития студентов на основе эффекта движения в «зоны ближайшего развития» как функционирования механизма взаимопереходов внешне- и внутреннеплановых действий.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили теоретические положения субъектно-личностного подхода (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, А.Л.Журавлев, Н.М.Пейсахов, С.Л.Рубинштейн), в контексте которого активность обуславливает возможность человека быть творцом своей жизни, создавая условия своего развития; теоретические положения по психологии личности, деятельности и зонам развития (В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский), психологии творчества и мышления (Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, Б.М.Кедров, Я.А.Пономарев); модель психологической организации человека как субъекта развития и саморазвития (Л.М.Попов); представление о личности как совокупности черт, определяющих постоянство, наблюдаемое в поведении человека (Р.Кеттелл); идея самоактуализации личности в раскрытии и реализации заложенных в ней возможностей (А.Маслоу); положения о профессионализме личности как качественной характеристике субъекта труда и учебной деятельности (В.И.Андреев, А.А.Деркач, Е.А.Климов, Ю.П.Поваренков).

Методы исследования и обработки полученных данных включали логико-теоретический анализ, диагностические методы (тестирование и самоинтервьюирование), а также статистическую обработку данных (статистическое сравнение средних показателей по t-критерию Стьюдента, корреляционный анализ).

В состав эмпирического инструментария для проведения исследования вошли «Самоактуализационный тест» (Ю.Е.Алешина, Л.Я.Гозман, М.В.Загика, М.В.Кроз), 16-факторный опросник Кетгелла и модифицированная в ходе диссертационного исследования методика «Интервью с самим собой» (Л.М.Попов).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались всесторонним теоретическим анализом проблемы, репрезентативностью выборки испытуемых, принявших участие в эмпирической части исследования, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, использованием методов статистической обработки данных, а также качественных методов анализа полученных результатов, сопряженных с экспертной оценкой.

Научная новизна исследования

1. Получил развитие и внедрение общепсихологический механизм взаимопереходов внешнеплановых и внутреннеплановых действий в виде психологического механизма профессионального саморазвития студентов-психологов, который в соответствии с идеей Л.С. Выготского о «зонах ближайшего развития» проявляется в движении способности к саморазвитию от действий менее сложных (1-2 зоны) к действиям более сложным (3-4 зоны интеллектуально-деятельностного развития). С помощью выделения отдельных зон функционирования данного механизма по-новому объясняется и стимулируется процесс усвоения студентом учебного материала и творческого совершенствования личности познающего субъекта.

2. Выявлены критерии оценки «зон ближайшего развития» студентов в процессе профессионального становления: 1. Степень овладения общими и специальными знаниями и умениями; 2. Приоритет в профессиональном самосовершенствовании действий рефлексивно-преобразующего типа над действиями рефлексивно-описательными.

3. Осуществлена модификация метода «Интервью с самим собой» в аспекте профессионального саморазвития субъекта учебной деятельности. Модификация заключалась в усилении акцента на самоанализ 7 интеллектуальных и личностных характеристик субъекта, двух важнейших сторон способности к профессиональному саморазвитию.

Теоретическая значимость исследования

Проведенное исследование вносит вклад в психологию личности (субъекта) в той части его модельной организации, где речь идет об интеллектуально-деятельностном развитии. В частности, вклад осуществлен в динамическую составляющую пространственно-временного комплекса модельной организации человека как субъекта саморазвития (JI.M. Попов), которая получила экспериментальное подтверждение в направлении профессионального самосовершенствования субъекта, путем включения механизма его интеллектуально-деятельностного развития как управляемого процесса взаимопереходов внешне- и внутреннеплановых действий. Полученные результаты могут послужить основой дальнейшего изучения личности студентов как субъектов профессионального саморазвития.

Практическая значимость исследования

• Модифицированная в ходе диссертационного исследования методика «Интервью с самим собой» позволяет ее применять в высших учебных заведениях для профессионального и личностного самосовершенствования студентов.

• Апробированная в работе процедура самоинтервьюирования личности позволяет использовать ее при обследованиях студентов, для выявления их способности к профессиональному саморазвитию, а также определения актуальной зоны их интеллектуально-деятельностного развития в изучаемый период.

• Выявлен ряд трудностей, возникающих у студентов в ходе выполнения курсовых и дипломных работ гуманитарного плана, учет которых позволяет оптимизировать процесс научно-исследовательской деятельности учащихся в вузах и увеличить вероятностный вклад их в свою профессиональную культуру.

Положения, выносимые на защиту:

1. Саморазвитие личности в процессе профессионального становления следует рассматривать в аспекте интеллектуально-деятельностного развития человека как последовательное прохождение четырех «зон ближайшего личностного и профессионального развития», с «взаимопереходами» внешнеплановых действий во внутреннеплановые и наоборот. Раскрытие содержания «зон ближайшего развития» в интеллектуально-личностном саморазвитии субъекта построено на синтезе материалов по психологии мышления и творчества и осуществлено через исследование способности к профессиональному саморазвитию. Оно реализуется с разной степенью успешности как овладение общенаучными, а также специальными знаниями и умениями теоретико-практического плана. При этом субъект оценивается на уровне высокой степени развития (3-4 зоны) в случае приоритета действий рефлексивно-преобразующего типа над действиями рефлексивно-описательными (рефлексивно-констатирующими).

2. Студенты-психологи в своем интеллектуально-личностном саморазвитии достигают в пределе трех зон ближайшего интеллектуально-деятельностного развития во внешне- и внутреннеплановых действиях. Действия, осуществляемые на уровне первой зоны развития, характеризуются как репродуктивные и из общего числа испытуемых они составляют 60%. Действия, относящиеся ко второй зоне развития, имеют динамику от чисто репродуктивных к импровизационным действиям - 30% испытуемых. На уровне третьей зоны развития (10% испытуемых) действия могут быть интерпретированы как созидательные в области содержаний и технологий психологического механизма саморазвития субъекта. Эффекты, которые могут иллюстрировать способность студентов к действиям на уровне четвертой зоны, показывают основные тенденции их профессионального саморазвития

3. Показатель готовности студентов-психологов к профессиональному самосовершенствованию, как одна из сторон их способности к профессиональному саморазвитию, выражается в приоритете действий рефлексивно-преобразующего типа над действиями рефлексивно-описательными. Он имеет устойчивую положительную корреляцию с показателями способности личности к самоактуализации (р<0,001). Кроме того, он имеет устойчивую положительную корреляцию с личностными особенностями студентов-психологов (р<0,001), сопряженных с понятием внутренняя детерминация, представленная эмоционально-волевой и коммуникативной сферами в структуре психологической модели человека как субъекта саморазвития.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены в форме докладов и сообщений на: международной научно-практической конференции «Этническое самосознание и кросскультурное взаимодействие народов Поволжья» (Казань, 2003), международной научно-практической конференции «Высшая школа на современном этапе: психология преподавания и обучения» (Ярославль, 2005), международном конгрессе по креативности и психологии искусства (Пермь, 2005), российской научно-практической конференции «В.М.Бехтерев и современная психология» (Казань, 2005), на ежегодных научно-практических итоговых конференциях КГУ (Казань, 2002-2006 г.г.), на международной научно-практической конференции «Первые махмутовские чтения». Кроме того, опубликована статья, отражающая основные положения и результаты диссертационного исследования, в «Известиях Самарского научного центра РАН».

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (183 наименования, 6 из которых - на иностранном языке) и иллюстративного материала в виде 5 таблиц и 6 рисунков, приведенных в тексте диссертации, а также 9 таблиц и 2 рисунков - в приложении.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая психология, психология личности, история психологии», 19.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Ибрагимова, Елена Николаевна

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

1. Подтверждено, что интеллектуально-деятельноетное развитие человека осуществляется как последовательное прохождение четырех «зон ближайшего личностного и профессионального развития», с «взаимопереходами» внешнеплановых действий во внутреннеплановые и наоборот. Это позволяет раскрыть механизм саморазвития личности в процессе профессионального становления. Кроме того, исследование способности к профессиональному саморазвитию позволяет раскрыть содержание «зон ближайшего развития» в интеллектуально-личностном саморазвитии субъекта.

2. Установлено, что согласно идее рассмотрения человека как субъекта в работах C.JI. Рубинштейна, А.В. Брушлинского, В.В. Знакова, A.JI. Журавлева и др. модель субъекта развития и саморазвития (JI.M. Попов) достаточно полно охватывает всю проблематику в понимании личностной феноменологии и может служить базой для последующих экспериментов. Кроме того, в организации эмпирического исследования профессионального саморазвития студентов она может выступать в качестве методологической основы, в наибольшей степени отвечая требованиям его цели.

3. На базе модели человека как субъекта саморазвития и на материале студентов-психологов изучена личностная характеристика субъекта саморазвития, сопряженная с понятием внутренняя детерминация (эмоционально-волевая и коммуникативная сферы). Таким образом, было установлено, что студенты-психологи готовы к сотрудничеству, им свойственна легкость в установлении непосредственных межличностных контактов, они предпочтительны в работе, требующей постоянного общения с людьми (Хср.=6,43), они эмоционально дисциплинированны, стабильны и уравновешенны, настойчивы в достижении цели (Хср.=6,63), гибкие и дипломатичные в общении (Хер =6,08), им свойственна ответственность, самодисциплина (Хер =5,94).

4. Выявлено, что изучение способности субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию позволяет увидеть зоны ближайшего развития в интеллектуально-личностном саморазвитии субъекта. Были выявлены три зоны интеллектуально-деятельностного развития студентов-психологов во внешне- и внутреннеплановых действиях (I зона - 60% испытуемых, II зона - 30%, III зона - 10%), которые соотносятся с выделенными теоретически зонами в концепции человека как субъекта саморазвития. К четвертой зоне развития в динамической составляющей пространственно-временного комплекса субъекта развития могут быть отнесены психологи-профессионалы. Для студентов-психологов данная зона определяет тенденции их профессионального саморазвития. В качестве критериев оценки определены степень овладения студентами общими и специальными знаниями и умениями, а также приоритет в профессиональном самосовершенствовании действий рефлексивно-преобразующего типа над действиями рефлексивно-описательными.

5. Обнаружена взаимосвязь различных аспектов способности к самоактуализации личности студентов-психологов: компетентность во времени, свобода и самостоятельность выбора в деятельности, автономность, ценностные ориентации, гибкость поведения, креативность и т.д. - со степенью постижения ими психологической культуры и их готовности к профессиональному самосовершенствованию (р<0,01), двумя сторонами способности к профессиональному саморазвитию. Кроме того, обнаружена взаимосвязь степени постижения студентами психологической культуры и их готовностью к профессиональному самосовершенствованию с их личностными особенностями (р<0,01), сопряженными с понятием внутренняя детерминация, представленная эмоционально-волевой и коммуникативной сферами, в структуре психологической модели человека как субъекта саморазвития.

6. Установлено, что модифицированная в ходе диссертационного исследования методика «Интервью с самим собой» не только является диагностическим средством, но и представляет собой надежный метод, позволяющий человеку путем самоанализа осознать две базовых стороны способности к профессиональному саморазвитию (интеллектуальную и личностную), целостно взглянуть на себя - субъекта профессиональной деятельности.

7. Показаны эвристические возможности метода для оценки способности к профессиональному саморазвитию студентов-психологов. Они выразились в том, что студенты посредством рефлексии в аспекте своего профессионального развития получают целостное представление о себе, о своем интеллектуально-личностном потенциале, соотносят свое Я-реальное с идеальной моделью специалиста, оценивают соотношение теоретического и прикладного направления в их будущей деятельности. Все это служит отправным моментом в актуализации механизма саморазвития, расширении «зон ближайшего развития» в их профессиональном интеллектуально-деятельностном саморазвитии с поэтапным усложнением внешне- и внутреннеплановых действий и созданием продукта, осуществляющего вклад в научную культуру.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ценность образования, несомненно, выходит на первый план жизнедеятельности человечества. Высшей школе современной России необходимо учесть все новые требования, выдвигаемые новым временем, и в соответствии с ними выработать методологически стройную, четко функционирующую систему подготовки высокоинтеллектуальных специалистов. Следует подчеркнуть, что введение двухступенчатого высшего образования (бакалавр и магистр) и обращение к компетентностному подходу усиливает ответственность разработчиков нового этапа образования, где отправной точкой отсчета стало Болонское соглашение, за большую профессионализацию выпускников вузов.

В то же время совершенно очевидно крайне важно сохранить все лучшее, что достигнуто в отечественной системе высшего образования, в том числе психологического образования, за прошедший период их развития. Кроме того, модернизация системы должна быть глубоко продуманной и осуществляться с учетом специфики российских условий и накопленных традиций. Так в отечественной психологии мирового признания удостоены теоретические разработки и практическое внедрение по культурно-историческому подходу (Л.С. Выготский с сотрудниками), деятельностному подходу (А.Н. Леонтьев и его школа), комплексному, системно-структурному подходу (В.М. Бехтерев, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и их последователи).

В нашем исследовании мы осуществили не только теоретическое изучение самого интеллектуально-деятельностного механизма развития субъекта, но и впервые дали наполнение этого механизма эмпирическим материалом. Эмпирическое наполнение осуществилось через исследование способности субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию.

Эмпирический материал был собран на основе основных идей метода «Интервью с самим собой». Основной акцент ставился в получении исходных данных на работу интеллектуально-деятельностного механизма с направленностью на освоение профессиональных знаний, выработку самостоятельных умений. Это именно то, что сейчас включается в понятие компетентностный подход в образовательной деятельности.

Было получено опытное подтверждение того, что профессиональное развитие студентов проходит в 3х из выделенных 4х зон развития. Важным является результат по пропорциональному распределению психологов в отношении уровней их развития: 60% - отнесены к I зоне, 30% - ко II зоне и 10% - к III зоне развития.

Научно-исследовательская работа студентов является важным показателем уровня их интеллектуального развития. Учет ряда трудностей, выявленных в ходе диссертационного исследования, возникающих в процессе осуществления данного типа деятельности у студентов, может привести к увеличению вероятностного вклада студентов теоретического или прикладного, содержательного или технологического характера в психологическую культуру, увеличением амплитуды «качания» интеллектуально-деятельностного маятника их внешне- и внутреннеплановых профессиональных достижений.

Перспективные направления исследования в рамках обозначенной темы видятся в: исследовании способности к профессиональному саморазвитию психологов-профессионалов с раскрытием содержания их «зоны ближайшего развития»; апробации модифицированной методики «Интервью с самим собой» на материале студентов различных специальностей как гуманитарного, так и естественнонаучного направления, с исследованием их способности к профессиональному саморазвитию; создании технологии, способствующей расширению «зон ближайшего развития» студентов в их интеллектуально-личностном саморазвитии, с учетом механизма «взаимопереходов» внешнеплановых действий во внутреннеплановые и наоборот.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ибрагимова, Елена Николаевна, 2006 год

1. Абрамова Г.С. Практическая психология: учебник для вузов/ Г.С. Абрамова, - М.: Академический Проект. 2000. - 512с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 336с.

3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1973.-288с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299с.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. 291с.

6. Айзенк Г.Ю. Структура личности / Г.Ю. Айзенк; пер. с англ. О Исакова. М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1999. - 463с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 260с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 260с.

9. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Прогресс, 1990.-325с.

11. Анохин П.К. Узловые вопросы в изучении высшей нервной деятельности / П.К. Анохин // Проблемы высшей нервной деятельности. М., 1949.-С. 9-128.

12. Анцыферова Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода / Л.И. Анцыферова // Проблема субъекта в психологической науке / под ред. А.В Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. М., 2000. - С.27-42.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158с.

14. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. От душевного кризиса к высшему «Я» / Р. Ассаджиоли. СПб.;М.: REFL-book. 1994. - 313с.

15. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология: конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 768с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -367с.

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 105с.

18. Велик А.А. Социокультурная антропология (историко-теоретическое введение) / А.А. Велик, Ю.М. Резник. М.: Союз, 1998. - 319с.

19. Белкин А.И. Индивидуальность и социализация / А.И. Белкин // Гормоны и мозг. М., 1979. - С. 13-24.

20. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн. СПб.: Лениздат, 1992. - 400с.

21. Бернштейн Н.А. О построении движений / Н.А. Бернштейн. М.: Медгиз, 1947.-255с.

22. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349с.

23. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии / В.М. Бехтерев. М. Наука, 1994. - 399с.

24. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология / В.М. Бехтерев. М., Колос, 1921.-432с.

25. Бехтерев В.М. Психика и жизнь. Избранные труды по психологии личности / В.М. Бехтерев. СПб.: Алатейя, 1999. - 255с.

26. Блонский П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. M.;JI.: Соцэкгиз, 1935.-214с.

27. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности: причины и цели / Д.Б. Богоявленская // Одаренные дети: теория и практика: Материалы Российской конференции. М., 2001. - С.26-35.

28. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.: Междунар. пед. академия, 1995.-328с.

29. Бодалев А.А. Психология и педагогика. / А.А. Бодалев. М.: Институт психотерапии, 2002. - 585с.

30. Бодалев А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 187с.

31. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / В.А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Институт психологии АН СССР, 1991.-С.З-26.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

33. Братусь Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988.301с.

34. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - №5. - С.3-19.

35. Брушлинский А.В. О формировании психического / А.В. Брушлинский // Психология формирования и развития личности. М., 1981. -С.106-126.

36. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. - 109с.

37. Валлон А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон; пер. с франц.; вступит, ст. JI. Анцыферова М.: Просвещение, 1967. - 196с.

38. Василюк Ф.Е Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 534с.

40. Выготский Л.С. Психология развития / Л.С. Выготский; вступ. ст. А.А. Леонтьева. М.: Смысл, 1996. - 1134с.

41. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150с.

42. Гезелл А. Педология раннего возраста: учеб. пособие / А. Гезелл; пер. с англ. А.Д. Островского; под ред. В.Г. Штефко. М.;Л.: Госучпедгиз, 1932. -248с.

43. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2 т. / Ж. Годфруа; пер. с франц.; предисл. Г.Г. Аракелова. М.: Мир, 1996. - 2 т.

44. Гозман Л.Я. Самоактуализационный тест / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. М.: Рос. пед. агенство, 1995. - 43с.

45. Гуткина Н. И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий / Н. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982. - С. 100-108.

46. Давыдов В. В. О двух основных путях развития мышления школьников / В.В. Давыдов // Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Тбилиси, 1971. - С. 686-687.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического т экспериментального психологического исследования: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / В.В. Давыдов. М.: Академия, 2004. - 280с.

48. Джемс У. Психология / У. Джемс; ред., предисл. JI.A. Петровской. -М.: Педагогика, 1991. 367с.

49. Дружинин В.Н. Взаимоотношение репродуктивных и творческих способностей / В.Н. Дружинин // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Институт психологии АН СССР, 1991. -С.131-142.

50. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2003. - 319с.

51. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников / И.В. Дубровина. М.: Знание, 1975. - 64с.

52. Ждан А.Н. История психологии / А.Н. Ждан. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 442с.

53. Журавлев A.JI. Психология коллективного субъекта / A.JI. Журавлев // Психология индивидуального и группового субъекта. М.: Ин-т психологии РАН, 2002.-С.51-81.

54. Завалишина Д.Н. Субъект профессиональной деятельности: динамический аспект / Д.Н. Завалишина // Психология субъекта профессиональной деятельности / под ред. В.А. Барабанщикова, А.В. Карпова. Москва;Ярославль, 2002. - Вып. 2. - С.42-64.

55. Занков J1.B. Обучение и развитие / J1.B. Занков. М.: Педагогика, 1975.-440с.

56. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений / А.В. Запорожец. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. 440с.

57. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. 4-е изд. - М.: Акад. проект: Мир, 2006. - 329с.

58. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина / Б.В. Зейгарник. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 117с.

59. Зинченко В.П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304с.

60. Знаков В.В. Психология субъекта и психология человеческого бытия / В.В. Знаков // Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Институт психологии РАН, 2005. - С.9-44.

61. Знаков В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия / В.В. Знаков // Психологический журнал. 2003. - Т.24, №2. -С.95-106.

62. Ильенков Э.В. Что же такое личность? / Э.В. Ильенков // С чего начинается личность. М., 1979. - С.34-68.

63. История философии: учебник для высш. учеб. заведений / под. ред. В.П. Кохановского, В.П. Яковлева. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 576с.

64. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла: учеб-метод, пособие / А.Н. Капустина. СПб.: Речь. 2004. - 104с.

65. Келли Дж. Теория личности: психология личностных конструктов / Дж. Келли. СПб.: Речь, 2000. - 248с.

66. Климов Е.А. Введение в психологию труда: учеб. пособие для вузов по спец. «Психология» / Е.А. Климов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 197с.

67. Климов Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта / Е.А. Климов // Науч. труды ВНИИ профтехобразования. JL, 1976. - С. 5-25.

68. Климов Е.А. Пути в профессионализм: учебное пособие / Е.А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. -320с.

69. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии / А.Г. Ковалев. -М.: Высшая школа, 1972. 176с.

70. Ковалев А.Г. Психические особенности человека: в 2 т. / А.Г. Ковалев,

71. B.Н. Мясищев. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1957. - 2т.

72. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. М.: Мысль, 1984.- 116с.

73. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335с.

74. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин. М.: Наука, 1980. - 256с.

75. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев. М.: МЭИ, 1985. - 108с.

76. Лабунская В.А. Бытие субъекта: самопрезентация и отношение к внешнему Я / В.А. Лабунская // Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М., 2005. - С.235-257.

77. Лабунская В.А Психологический портрет субъекта затрудненного бщения / В.А. Лабунская // Психологический журнал. 2003. - Т.24, №5.1. C.14-23.

78. Лазурский А.Ф. Классификация личностей / А.Ф. Лазурский; под ред. М.Я. Басова, В.Н. Мясищева. 2-е изд. - Л.: Госиздат, 1924. - 290с.

79. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971.-278с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304с.

81. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1993.-43с.

82. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение, и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. - 487с.

83. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии. -1982. №4. - С. 18-35.

84. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь / Н.А. Логинова // Принцип развития в психологии. М., 1979. - С. 180-200.

85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 448с.

86. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологической теории, эксперимент и практика в психологии / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1980. - Т. 1, №1. - С. 8-20.

87. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308с.

88. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1997.-430с.

89. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер. 2003.352с.

90. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу.- М.: Рефл-бук: Ваклер, 1997.-304с.

91. Матюшкин А. М. Основные направления исследований мышления и творчества / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. 1984. - Т. 5, №1 -С. 9-17.

92. Мей Р. Любовь и воля / Р. Мей. М.: Рефл-бук: Ваклер, 1997. - 384с.

93. Мей Р. Открытие бытия / Р. Мей. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2004. - 224с.

94. Мейли Р. Черты личности / Р. Мейли // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 142-149.

95. Менегетти А. Клиническая онтопсихология / А. Менегетти. Пермь: Хортон, 1995.-469с.

96. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования / B.C. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1998. - 79с.

97. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 253с.

98. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. М.: Институт практической психологии, 1995. - 365с.

99. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В.Н. Мясищев // Психология личности. В 2 т.- Самара, 1999. Т. 2 - С.223-226.

100. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии / Ш.А. Надирашвили. Тбилиси: Мецниереба, 1974. - 170с.

101. Новикова Е. Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста / Е.Р. Новикова // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1984. -№ 4. - С. 71-72.

102. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? / Г. Олпорт //Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея, М.: Изд-во МГУ, 1982. С.208-215.

103. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А.Б. Орлов // Психология личности. В 2 т. Самара, 1999. - Т. 2 - С.509-533.

104. Ошанин Д.А. Предметное действие как информационный процесс / Д.А. Ошанин // Вопросы психологии. 1970. - №3. - С.34-50.

105. Павлов И.П. Избранные труды / И.П. Павлов; под общ. ред. М.А. Усиевича. М.: Учпедгиз, 1954. -418с.

106. Панов В.И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности / В.И. Панов // Прикладная психология. 1998. - №3. - С.33-48.

107. Пейсахов Н.М. Практическая психология: научные основы / Н.М. Пейсахов, М.Н. Шевцов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1991. - 119с.

108. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М: Политиздат, 1982. - 255с.

109. Петровский А.В. Психология в России: XX век / А.В. Петровский. -М.: Российский Открытый Университет, 2000. 310с.

110. Петровский А.В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии / А.В. Петровский. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 327с.

111. Петровский В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектности: учебное пособие для студентов вузов / В.А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996.-512с.

112. Петровский В.А. Очерк теории свободной причинности / В.А. Петровский // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М., 1997. -С. 124-144.

113. Петрушин С.В. Руководство по выполнению курсовой и дипломной работы по психологии / С.В. Петрушин, Н.Р. Салихова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2000. - 27 с.

114. Перлз Ф. Теория гештальт-терапии / Ф. Перлз; пер. с англ. В. Киеилюк. М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2004. - 377с.

115. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже; пер. с фр. A.M. Пятигорского, с англ. Н.Г. Алексеева; вст. ст. В.А. Лекторского. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 647с.

116. Платонов К.К. Проблема способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1972.-312с.

117. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-254с.

118. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала: учебное пособие / Ю.П. Поваренков. Ярославль: Изд-во ЯРГПУ, 2000. - 98с.

119. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-303с.

120. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития / Я.А. Пономарев // Психологический журнал. 1994. - №6. - С. 38-50.

121. Попов Л.М. Добро и зло в психологии человека / Л.М. Попов, А.П. Кашин, Т.А. Старшинова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. - 237с.

122. Попов Л.М. Концепция человека как субъекта развития и саморазвития / Л.М. Попов // Ученые записки Казанского государственного университета. 2005. - Т. 147, кн. 2. - С. 123-138. - (Гуманитарные науки).

123. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л.М. Попов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. - 237с.

124. Попов Л.М. Человек субъект развития и саморазвития / Л.М. Попов // Психология в казанском университете: сб. науч. трудов. - Казань, 2004. -С.133-159.

125. Прангишвили А.С. Потребность, мотив и установка / А.С. Прангишвили // Проблема формирования социогенных потребностей. -Тбилиси, 1974.-С. 32-35.

126. Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении / А.О. Прохоров // Психологический журнал. 1991. - №1. - С.47-55.

127. Прохоров А.О. Функциональные структуры саморегуляции психических состояний / А.О. Прохоров // Психология в казанском университете: сб. науч. трудов. Казань, 2004. - С.46-68.

128. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студентов вузов / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2003. - 476с.

129. Психология: словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

130. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / под ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2005. -416с.

131. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс; пер. с англ. М.М. Исениной; общ. ред и предисл. Е.И. Исениной. М.: Прогресс: Универс, 1994. -480с.

132. Роджерс К. Клиент-центрированная терапия. Теория, современная практика и применение / К. Роджерс; пер. с англ. Т. Рожковой. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 507с.

133. Роджерс К. Что значит становиться человеком / К. Роджерс // Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Самара, 1996. -С.390-408.

134. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. Человек и мир / СЛ. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. - 512с.

135. Рубинштейн CJI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2003. 720с.

136. Рузавин Г.И. Методология научного исследования / Г.И. Рузавин. -М.: Мысль, 1999.-210 с.

137. Русалов В.М. Проблемы индивидуальности в становлении профессионала / В.М. Русалов // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: Институт психологии АН СССР, 1991.-С.95-116.

138. Рябикина З.И. Личность как субъект формирования бытийных пространств / 3. Рябикина // Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Институт психологии РАН, 2005. -С.45-57.

139. Селиванов В.В. Мышление и бытие субъекта / В.В. Селиванов // Субъект, личность и психология человеческого бытия/ под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. М.: Институт психологии РАН, 2005. - С. 146-159.

140. Сергиенко Е.А. Ранние этапы развития субъекта / Е.А. Сергиенко // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - С.270-309.

141. Сеченов И.М. Избранные произведения / И.М. Сеченов; под ред. со вступ. ст. В.М. Каганова. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1958. - 413с.

142. Сибгатуллина И.Ф. Одаренные интеллектуально. / И.Ф. Сибгатуллина Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2001. - 280с.

143. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Академия, 2002. - 567с.

144. Слободчиков В.И Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учеб. пособие для студентов вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев; Под ред. В.Г. Щур. М.: Школа-Пресс, 2000. -416с.

145. Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-284с.

146. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир / Е.В. Субботский // Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1991. - 207с.

147. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-536 с.

148. Тихомиров O.K. Психология мышления: учеб. пособие для студентов вузов / O.K. Тихомиров. М.: Академия, 2002. 287 с.

149. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. М.: Ин-т практ. психологии. - Воронеж: МОДЭК, 1997. - 448с.

150. Фоминых Е.К. Формирование готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации личности: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / Е.К. Фоминых, Казан, гос. ун-т Казань, 2000. -24с.

151. Франк C.J1. Духовные основы общества / C.J1. Франк. М.: Республика, 1992.-510с.

152. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: пер. с англ. и нем./ В. Франкл, общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева; предисл. Д.А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990.-368с.

153. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд; пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 140с.

154. Фрейд 3. Психология бессознательного: сб. произведений / 3. Фрейд; вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. - 448с.

155. Фрейд 3. Психоаналитические этюды / 3. Фрейд. Минск: Попурри,1997.-606с.

156. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм.; науч. ред. П.С. Гуревич, С.Я. Левит; пер. Э.М. Телятникова. М.: АСТ-ЛТД,1998.-670с.

157. Фромм Э. Бегство от свободы / Э. Фромм; пер. с англ. Г.Ф. Швейника. М.: Прогресс, 1990. - 269с.

158. Холл К.С. Теория личности Г.С. Салливана / К.С. Холл, Г. Линдсей // Психология личности: в 2 т. Самара, 1999. - Т.1 - С.475-504.

159. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности / М.А. Холодная // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С.32- 39.

160. Хорни К. Культура и невроз / К. Хорни // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-С. 97-105.

161. Хьел Л. Теории личности / Л. Хьел, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2002.608с.

162. Цукерман Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288с.

163. Шадриков В. Д. О содержании понятий "способности" и "одаренность" / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1983. - № 5. - С. 3-10.

164. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей / В.Д. Шадриков // Психологический журнал. 1982. - Т.З, №5. - С.72-74.

165. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 184с.

166. Шихи Г. Возрастные кризисы: ступени личностного роста / Г. Шихи; пер. с англ. СПб.: Каскад, 2005. - 434с.

167. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; вст. ст. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989.-554с.

168. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - №4. - С.16-20

169. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон; пер. с англ. А.А. Алексеев. 2-е изд. - СПб.: Речь, 1996. - 592с.

170. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон; пер. с англ. А.Д. Андреева; общ. ред и предисл. А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. - 342с.

171. Юнг К.Г. Аналитическая психология и психотерапия / К.Г. Юнг; пер. с нем. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 479с.

172. Юнг К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг; пер. с нем. С. Лорие. -СПб.: Ювента-Прогресс: Универс, 1995. 715с.

173. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы / В.А. Ядов. Самара: Изд-во Самар. ун-та, 1995. - 331с.

174. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979.- 144с.

175. Якобсон С.Г. Становление психологических механизмов этической регуляции поведения / С.Г. Якобсон // Психология формирования и развития личности. -М., 1981. С.320-337.

176. Allport G.W. Traist revisited / G.W. Allport // American Psychologist. -1966. -№21. -P.l-10.

177. Cattel R.B. The dimensions of culture patterns by factorization of national character / R.B. Cattel // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1949. - №44. -P. 443-469.

178. Frankl V.E. Self-transcendence as a Human Phenomenon / V.E. Frankl // Journal of Humanistic Psychology. 1966. - №6. - P. 97-107.147

179. Maslow A. Toward a psychology of Being / A. Maslow. N.Y.: Van Nostland Reinhold Company, 1968. - 240p.

180. May R. The existential approach / R. May // American handbook of psychiatry, vol. 2.-N.Y., 1959.-Vol. 2.-P. 1348-1361.

181. Super D.E. Vocation development / D.E. Super. N.Y., 1957. - 39lp.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.