Нравственно-этические особенности структурных компонентов личности студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Двинянинова, Елена Николаевна

• Двинянинова, Елена Николаевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Двинянинова, Елена Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы психологических знаний о нравственности в структуре личности

1.1 Теоретические подходы к изучению личности в работах зарубежных исследователей

1.2 Теоретические подходы к изучению личности в работах отечественных исследователей

1.3 Психологическая характеристика нравственно-этических компонентов в структуре личности

1.4 Нравственно-этические особенности структурных компонентов личности студентов в процессе профессионального обучения

Выводы к главе 1

Глава 2. Эмпирическое исследование нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности студентов вуза

2.1 Организация и проведение эмпирического исследования нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности студентов вуза

2.2 Результаты, полученные в ходе эмпирического исследования нравственно-этических особенностей структурных компонентов 111 личности студентов вуза

2.3 Результаты, полученные в ходе эмпирического исследования личностных характеристик студентов вуза

Выводы к главе 2

Общие выводы

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нравственно-этические особенности структурных компонентов личности студентов вуза»

Введение

Актуальность исследования обусловлена не только экономическим кризисом в обществе, но и выражением его в социально-нравственной и этической сферах жизнедеятельности членов современного российского общества. Это, в свою очередь, порождает не только относительно низкий уровень жизни людей, но и падение уровня нравственной культуры и личностных ценностей у значительной части населения и особенно у молодежи. Нравственные качества личности будущего специалиста должны выступать в качестве одного из ведущих индикаторов социально-экономического и социокультурного развития современного общества. Однако, к сожалению, материальная заинтересованность, вполне закономерно, продолжает доминировать над морально-нравственными и этическими основами в жизнедеятельности современного студенчества.

Процесс профессионального обучения в вузе в настоящее время подразумевает подготовку компетентного, конкурентоспособного специалиста, способного к продуктивной профессиональной деятельности, владеющего технологиями в своей специальности, умением использовать полученные знания при решении профессиональных задач, при этом нравственно-этическим характеристикам личности уделяется недостаточно внимания. Однако роль нравственно-этических компонентов среди всех составляющих в структуре личности настолько велика, что это неизбежно повлечет за собой доминирование интеллекта над нравственностью личности.

В настоящее время в вузах осуществляется подготовка по государственным стандартам третьего поколения на основе компетентностного подхода, включающего личностные особенности субъекта учебно-профессиональной деятельности. В связи с этим, тема, связанная с изучением нравственно-этических особенностей личности, приобретает особую актуальность.

Состояние разработанности проблемы исследования. Изучение нормативно-законодательных актов, специальной литературы по психологии свидетельствует о наличии теоретической базы по исследуемой проблеме. В ряде нормативно-правовых актах Российской Федерации регламентируются вопросы о нравственных компонентах личности обучаемых. Например, в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (2010) и его новыми редакциями, содержание образования должно обеспечивать «формирование духовно-нравственной личности», и на первом месте среди принципов образования стоит «приоритет общечеловеческих нравственных ценностей». В материале «Проблемы духовно-нравственного состояния подрастающего поколения России», подготовленном Министерством образования к Всероссийским общественным слушаниям в Общественной Палате РФ (2008), содержится двадцать один пункт, в которых обозначен кризис нравственных ценностей подрастающего поколения.

Историогенез изучаемого вопроса начинается с трудов древнегреческих философов, в которых нравственность представлена как неотъемлемая часть личности, включающая в себя добродетель (Аристотель, Платон, Сократ). В трудах философов и теологов эпохи Средневековья, в которых генетическое происхождение нравственности связано с Божественной сущностью человека (Августин, Ф.Аквинский). В работах И.Канта разработаны принципы нравственности, в соответствие с которыми нравственные качества реализуются во внешних проявлениях человека, оставаясь вместе с тем его глубинным свойством.

В зарубежной психологии существуют различные подходы к исследованию проблемы нравственности и нравственного развития личности: психоанализ связывает нравственный прогресс индивида с изменениями в его эмоциональных установках по отношению к признаваемым правилам и рассматривает нравственное развитие как процесс, в котором присутствует неразрешимый конфликт между внутренними

импульсами и внешними нормами (3. Фрейд); бихевиоризм объявляет справедливость, честность и другие нравственные ценности надуманными понятиями, считая, что выживание есть единственная ценность (Б. Скиннер); социально-психологический аспект в подходе к проблеме нравственного развития содержится в теории социального научения (Дж. Аронфрид, У. Бронфенбреннер, Д. Райт); гуманистическая психология указывает на то, что нравственность является сущностью человека, которая открывается ему в ходе его развития (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс); разработана двухступенчатая модель нравственного развития, в центре которого находится представление об автономии (Ж. Пиаже); разработана модель нравственности, основанная на идее справедливости (JI. Колберг); обозначены подходы к нравственности как к проявлению заботы и участия (К. Гиллиган), как соединение воли, любви, эмпатии (Р. Мэй), теория нравственных ценностей и смыслов (В.Франкл). Однако остается неясным, по каким критериям можно судить о нравственности людей.

В отечественной психологии явление нравственно-этического поведения представлено в концепциях: структурно-динамической теории личности (К.К. Платонов), субъектно-деятельностной теории личности (К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн); нравственной устойчивости личности (В.Э. Чудновский, Р.Х. Шакуров и др.); профессионального развития личности (A.A. Деркач, Е.А. Климов, Г.В. Мухаметзянова и др.); духовности личности (В.А. Пономаренко, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков); исследование нравственно-этической сферы с позиции личностно-нормативного подхода (А.Н. Грязнов); концепции человека как субъекта саморазвития, в структуру которого включен нравственно-этический компонент (JI.M. Попов). Тем не менее, остается не выясненным как феномен нравственности личности проявляется в познании человеком сущности нравственности.

Исследования особенностей нравственно-этического компонента в

структуре личности студентов проводились по следующим направлениям: динамика развития моральных качеств и ценностных ориентаций (И.Л. Баскакова, З.В. Кузьмина, Н.Р. Вдовина и др.); самооценка нравственных качеств и нравственных отношений (М.М. Ковалева, Л.И. Соболева и др.); особенности нравственного развития студентов (С.И. Богданова, В.М. Петрухин, Т.В. Сучкова и др.); формирование системы нравственных ценностей студентов разных специальностей (A.C. Роботова, Э.П. Погребняк, Е.А. Ермолова, Н.П. Немичева и др.); исследование уровня нравственного воспитания студентов (JI.C. Кондратьева, Н.В. Кузьмина).

Нравственно-этический компонент объединяет в себе представления этики, как практической философии, утвердившейся в западной культуре со времен Аристотеля, и нравственности - главного звена духовности соборной психологии российской культуры (П.Сорокин и др.), которые соединяют в себе потенциальное (нравственное) и реальное (этическое) в поведении субъекта.

Анализ представленных исследований по психологическим проблемам нравственности выявил противоречие между объективной потребностью в признании ведущей роли нравственно-этического компонента личности студента и недостаточным обоснованием его особенностей в структуре формирующейся личности будущего профессионала.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы особенности проявления нравственно-этического компонента в структуре личности студентов вуза.

Объект исследования: структура личности студентов вуза.

Предмет исследования: особенности проявления нравственно-этического компонента в структуре личности студентов вуза.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально выявить особенности проявления нравственно-этического компонента в структуре личности студентов вуза.

Гипотеза исследования: нравственно-этические особенности структурных компонентов личности студентов вуза обусловлены проявлением интегративного компонента «Человечность», состоящего из комплекса этических компонентов «Добра и Зла», нравственных показателей, а также профессиональной направленности.

Достижение поставленной цели потребовало постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать различные подходы зарубежных и отечественных психологов к изучению структуры личности и выявить основные направления в исследовании содержания ее нравственно-этического компонента.

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить особенности проявления нравственно-этического компонента в структуре личности студентов различных факультетов вуза.

3. Выявить взаимосвязи в проявлении нравственно-этического компонента в структуре личности студентов.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Философский уровень методологии исследования опирается на принцип взаимосвязи гносеологического, аксиологического и диалектического подходов к изучению человека, личности как субъекта деятельности (Сократ, Платон, Аристотель, М. Бубер, И. Кант, Дж.С. Милль, Гераклит, Р. Декарт, Г.Ф. Гегель, М. Хайдеггер и др.).

Общенаучный уровень методологии исследования опирается на теоретические положения системного подхода, рассматривающую структуру личности в единстве когнитивного, регулятивного и коммуникативного компонентов (Б.Ф. Ломов, В.В. Селиванов); структурно-динамическую, функциональную концепцию личности (Р. Кеттел, Б.С. Братусь, К.К. Платонов, А.Г. Ковалев, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев и др.); субъектно-деятельностную теорию личности (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова, A.B.

Брушлинский, A.JI. Журавлев, B.B. Знаков, В.А. Петровский и др.); концепцию субъекта учебной, профессиональной и образовательной деятельности (Б.Г. Ананьев, В.А. Мазилов, А.К. Осницкий, В.И. Слободчиков).

Конкретно-научный уровень методологии исследования представляет совокупность теоретико-методологических положений и концепций, составляющих основу решения проблемы исследования: акмеологический подход к изучению субъектных феноменов (A.A. Деркач, К.В. Карпинский, А.К. Осницкий, Е.В. Селезнева); концепция нравственной сферы личности и субъекта деятельности (Л.И. Анцыферова, С.К. Бондырева, Д.В. Колесов); концепция субъекта духовно-нравственного развития (Л.М. Аболин, Б.С. Братусь, М.И. Воловикова, Л.М. Попов, Д.И. Фельдштейн); теории профессионального развития специалистов (Е.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Г.В. Мухаметзянова, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков); концепции субъектности студентов вуза (Г.В. Акопов, Г.И. Аксенова, Н.М. Борытко, С.Л. Вачугов, Ю.В. Варданян, Ф.Г. Мухаметзянова и др.); концепции самоактуализации личности (А.Г. Асмолов, А. Маслоу, К. Роджерс); концепции ценностных компонентов в структуре личности (М. Рокич, Б.С. Алишев, В.Ш. Масленникова, Р.Х. Шакуров, Э.В. Чудновский).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ научно-психологической литературы, первоисточников по проблеме исследования; конкретизация, систематизация и обобщение и др.;

эмпирические: психологические методы сбора информации (анкетирование, тестирование, анализ творческих работ испытуемых). В состав эмпирического инструментария для проведения исследования вошли: методика «Добро-Зло» (Л.М. Попов), многофакторная личностная методика Р.Кеттела, методика изучения уровня профессиональной направленности

(Т.Д. Дубовицкая), «Диагностика самоактуализации личности» - САМОАЛ (Л.В. Лазукин), модифицированная методика «Интервью с самим собой» (Л.М. Попов) и анкета «Студенты о профессиональной подготовке» (Г.В. Акопов);

- статистические: статистическое сравнение средних показателей по ^критерию Стьюдента, корреляционный анализ, (р-угловое преобразование Фишера, контент-анализ.

Экспериментальная база исследования. В лонгитюдном исследовании приняли участие 271 студент экономического, строительного и лесотехнического факультетов ФГБОУ ВПО «Марийский государственный технический университет». Исследование проводилось в процессе учебной деятельности студентов со второго по четвертый курс.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обоснована и разработана новая модификация авторской методики «Интервью с самим собой» (Л.М.Попов) на основе субъектно-деятельностного подхода, позволившая выявить качественно новые закономерности в проявлении нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности студентов вуза и обогатить научную структурно-динамическую концепцию личности.

2. Сформулировано новое представление о нравственно-этическом компоненте «Человечность» как важнейшей составляющей структуры личности студента вуза, включающей в себя комплекс нравственно-этических показателей («Добро» и «Зло», эмоциональная устойчивость, общительность, самодисциплина, готовность к саморазвитию).

3. Доказано наличие значимых взаимосвязей в проявлении нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности студентов вузов, обучающихся по разным специальностям, при этом установлено, что уровень Человечности у студентов экономического и строительного факультетов выше, чем у студентов лесотехнического

факультета, что отчетливо проявляется в таких показателях как эмоциональная устойчивость, общительность, самодисциплина, готовность к саморазвитию, направленность профессиональной деятельности. Выявлена тенденция положительных изменений в показателях Человечности у студентов экономического и строительного факультетов, а у студентов лесотехнического факультета такая тенденция четко не проявляется.

4. На основе теоретического обоснования и опытно-экспериментального сопровождения сформулировано новое понимание феномена нравственно-этической сферы личности, которое заключается в том, что нравственно-этический компонент является системообразующим элементом в структуре личности, объединяющим в себе потенциальное (нравственное) и реальное (этическое) в проектируемом поведении субъекта.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Доказаны положения о нравственно-этических особенностях структурных компонентов личности студентов, которые вносят вклад в расширение представлений об изучаемом явлении и расширяют границы использования полученных результатов в теории психологии личности, что применительно к проблематике диссертации основывается на использовании комплекса как известных, так и адаптированных автором методик исследования.

2. Изложены факты, доказательства, свидетельствующие о проявлении нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности.

3. Раскрыты существенные проявления нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности студентов по-разному проявляющихся в зависимости от их функциональных особенностей, что выявляет новые проблемы в структурно-динамической концепции личности.

4. Изучены нравственно-этические особенности структурных компонентов личности в зависимости от специализации подготовки

и

студентов в вузе, что позволило выявить связи интегративного компонента «Человечность» в целостной структуре личности студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности.

5. Проведена модификация методики по изучению нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности студентов вуза, адаптирована методика «Интервью с самим собой» относительно реалий студентов технического вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработаны и внедрены в практику технического вуза универсальные методики изучения нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности студентов вуза, адаптирована к реалиям технического вуза методика «Интервью с самим собой»; определены перспективы практического использования теории и результатов исследования на практике в профессиональной подготовке студентов, не только технических, но и гуманитарных вузов; создана система практических рекомендаций по структурированию содержания профессиональной подготовки в вузе с учетом нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности студентов, обучающихся в высших учебных заведениях, как значимой профессиональной и социальной характеристики; представлены предложения по дальнейшему совершенствованию изучения и развития нравственно-этических компонентов личности студентов как субьектов учебно-профессиональной деятельности, которые могут быть использованы для обновления содержания учебных курсов, модулей, внеучебной деятельности студентов, как в процессе подготовки будущих специалистов, так и бакалавров; выводы и рекомендации диссертационного исследования могут быть использованы в работе психологической службы учебных заведений профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены всесторонним теоретическим анализом проблемы,

репрезентативностью выборки испытуемых, принявших участие в исследовании, валидностью и надежностью психодиагностического инструментария, использованием методов статистической обработки данных, а также качественных методов анализа полученных результатов; применением контент-анализа, обусловленного целью и теоретической основой исследования; эмпирической проверкой основных положений выдвигаемой гипотезы.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на методологических семинарах, заседаниях кафедры истории и психологии факультета социальных наук и технологий Марийского государственного технического университета, а также докладывались на научно-практических конференциях международного уровня: «Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения» (Пенза, 2008), «Психологические проблемы бытия человека в современном обществе» (Магнитогорск, 2009), «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2010); всероссийского уровня: «Наука и молодежь» (Нижний Новгород, 2008), «Интеллектуально-духовные идеалы современного общества» (Йошкар-Ола, 2009), «Психология человека в современном мире» (Москва, 2009), «Духовно-нравственные регулятивы профессиональной деятельности человека» (Йошкар-Ола, 2010).

Опубликованы научные статьи, отражающие содержание и результаты диссертационного исследования, в изданиях, рекомендованных ВАК: «Образование и саморазвитие» (Казань, 2009), «Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова» (Кострома, 2009), «Казанский педагогический журнал» (Казань, 2011).

Личный вклад соискателя состоит в: включенном участии в опытно-экспериментальной работе на всех этапах исследования; непосредственном участии соискателя в получении исходных данных эмпирического

исследования; обработке и интерпретации экспериментальных данных, выполненных лично автором; в подготовке основных публикаций по выполненной работе. Диссертационное исследование является результатом научно-педагогичесой работы автора в системе высшего профессионального образования.

На защиту выносятся:

1. Содержание как интегрированный компонент нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности студентов вуза, созданное посредством установления связей внутри интегративного компонента «Человечность» и структура критериальных нравственно-этических показателей (Добро-Зло, эмоциональная устойчивость, общительность, готовность к саморазвитию), направленность профессиональной деятельности, субъектность (индивидуализированная активность, самоактуализация, саморазвитие, самосовершенствование, самостоятельность, самодисциплина), проявляющиеся по-разному у студентов как субъектов учебно-професиональной деятельности.

2. Уровнъ интегративного компонента «Человечность» в целостной структуре личности студента вуза существенно проявляется в зависимости от специальностей, требующих в последующей профессиональной деятельности разной степени межличностного общения.

3. На основе установления взаимосвязей, определяющих проявления нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности студентов вуза, выявлено, что у студентов экономического и строительного факультетов происходят значимые изменения в проявлении нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности и его интегральных показателей. В первую очередь, у всех студентов технического вуза проявляется высокий уровень интегративного показателя «Человечность» и его нравственно-этических интегральных показателей. При этом у студентов экономического факультета четкие проявления

наблюдаются среди критериальных показателей - экспрессивность и непосредственность поведения. Для студентов всех факультетов возрастает роль общечеловеческих ценностей и профессиональной направленности. У студентов экономического и строительного факультетов достаточно четко проявляется готовность к профессиональному саморазвитию, растут показатели общительности и субъектности. Однако у большинства студентов лесотехнического факультета показатели нравственно-этического компонента и его интегральных показателей проявляются менее заметно.

4. Нравственно-этический компонент является системообразующим элементом в структуре личности, объединяющий в себе потенциальное (нравственное) и реальное (этическое) в поведении субъекта, которое проявляется в реальных ситуациях и может быть оценено через такой интегративный показатель как «Человечность».

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (193 наименования, 13 из которых - на иностранном языке), иллюстративного материала в виде таблиц, рисунков и приложений.

Глава 1. Теоретические основы психологических знаний о нравственности в структуре личности

1.1 Теоретические подходы изучения личности в работах зарубежных исследователей

В психологии категория личности относится к числу базовых, исследования устойчивых свойств человека привлекают, как экспериментаторов, так и теоретиков.

В рамках данного исследования нас интересуют такие вопросы личности, как разнонаправленные теоретические исследования в понимании личности, а также устойчивость характеристик и возможность динамичных изменений, вопросы развития, устойчивости и динамики личности человека в рассмотрении различных психологических школ.

В обобщённом виде термин «личность» понимается как совокупность психологических качеств, которые характеризуют каждого отдельного человека. Психологические качества личности являются значимыми в социальных проявлениях.

Наиболее полно данной проблеме уделял внимание Г. Оллпорт. Он описал и классифицировал более пятидесяти различных определений личности. Г. Оллпорт предложил в результате многократных корректировок точное определение личности: «Личность - это динамичная организация тех психофизических систем внутри индивидуума, которые определяют характерное для него поведение и мышление».

Таким образом, он сделал акцент на динамичность личностных характеристик. Динамичная организация предполагает, что поведение человека постоянно изменяется, личность - не статична при некой фундаментальности структуры, которая является объединяющей и организует элементы личности.

На данный момент времени в психологии нет единой общепринятой теории личности. Существуют различные концепции, модели личности, при этом часть теоретических направлений заслуживает обсуждения, часть — несут методологическое понимание её сущности, и представлены современными последователями, способными на данном этапе развития науки адекватно интерпретировать личность в контексте теорий.

Теоретические подходы к пониманию личности, развивающиеся за рубежом, необходимо рассматривать блоками, обобщенными по однородным признакам. Рассмотрим психоаналитические теории. С позиции психоаналитической теории становление личности происходит на основе принципов удовольствия, реальности и постоянства. 3. Фрейд утверждал, что ведущую роль в организации жизнедеятельности человека играют биологические механизмы, недооценивая при этом роль социального окружения [159]. По его мнению, именно бессознательные стремления образуют ее потенциал и основной источник активности личности, задают мотивацию ее действий и развития. В силу невозможности удовлетворения инстинктивных потребностей в их естественно-природной форме из-за социальных нормативных ограничений человек вынужден постоянно искать компромисс между глубинным влечением и общественно приемлемой формой его реализации. Личность в рамках психоаналитической теории 3. Фрейда рассматривается в единстве трех основных структурных компонентов души: Ид, Эго и Супер-Эго. Ид (Оно), как считал 3. Фрейд, содержит все унаследованное, все, что заложено в конституции, т.е. инстинкты. Это первоначальная, базисная структура личности, открытая как соматическим требованиям тела, так и действиям Эго и Супер-Эго. Содержание Ид почти целиком бессознательное. Мысли или воспоминания, вытесненные из сознания способны влиять на психическую жизнь человека. Эго является той частью психического аппарата, которая находится в контакте с внешней реальностью. Основной внешней задачей Эго 3. Фрейд называет

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Двинянинова, Елена Николаевна

Заключение

В отношении чувства добра труднее создать какие-либо правила.

В.М. Бехтерев

Проводя данное исследование мы осознавали сложность, неоднозначность, обширность проблематики и, не претендуя на «последнюю истину», сформулировали новое понимание феномена нравственно-этической сферы личности, которое заключается в том, что нравственно-этический компонент является системообразующим элементом в структуре личности, объединяющем в себе потенциальное (нравственное) и реальное (этическое) в проектируемом поведении субъекта.

Ценность образования, несомненно, выходит на первый план жизнедеятельности человечества. Высшей школе необходимо учесть все новые требования, выдвигаемые современностью, и в соответсвии с ними выработать методологически стройную, четко функционирующую систему подготовки высокоинтеллектуальных и высоконравственных специалистов. Следует подчеркнуть, что введение двухступенчатого высшего образования и обращение к компетентностному подходу усиливает ответственность разработчиков нового этапа образования, где отправной точкой отсчета стало Болонское соглашение, за большую профессионализацию выпускников вузов. Однако в разрабатываемых новых образовательных стандартах не предусмотрены показатели личностного и нравственного развития, отсюда неудовлетворенность нравственным состоянием будущих профессионалов.

Рассмотрев теоретические представления о личности человека, мы отметили, что верным является подход к интегрированному, целостному рассмотрению личности с позиций разных теорий.

1. Нравственно-этические особенности присутствуют в той или иной мере в каждой структурно-динамической модели личности и рассматриваются как интегративный компонент в единстве и

взаимодействии всех критериальных показателей (эмоционального, когнитивного, поведенческого).

Идея о нравственно-этических особенностях структурных компонентов личности студента вуза базируется на представлениях о его содержании и структуре, опосредованных связями внутри интегративного компонента «Человечность» и его нравственно-этических показателей («Добро» и «Зло», эмоциональная устойчивость, общительность, готовность к саморазвитию), направленность профессиональной деятельности, субъектность (индивидуализированная активность, самоактуализация, саморазвитие, самосовершенствование, самостоятельность, самодисциплина),

проявляющиеся по-разному у студентов как субъектов учебно-професиональной деятельности.

На основе теоретического обоснования и опытно-экспериментального сопровождения сформулировано новое понимание феномена нравственно-этической сферы личности, которое заключается в том, что нравственно-этический компонент является системообразующим элементом в структуре личности, объединяющем в себе потенциальное (нравственное) и реальное (этическое) в проектируемом поведении субъекта. Также теоретически обоснована и разработана новая модификация авторской методики «Интервью с самим собой» (Л.М.Попов) на основе субъектно-деятельностного подхода, позволившая выявить качественно новые закономерности в проявлении нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности студентов вуза и обогатить научную структурно-динамическую концепцию личности.

Во всех теоретических направлениях подчеркивается индивидуальность личности, которая позиционируется через специальные качества, отличающие ее от остальных людей.

Анализ теоретических и экспериментальных исследований отечественных и зарубежных психологов по проблематике нравственности позволил понять психологическую сущность данного явления.

Рассматривая вопрос нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности, нами отмечено, что изменения происходят в конкретной социальной среде - это трансформированный субстрат из эклектично приобретённого жизненного опыта, усвоенных норм и трансформированных собственным мировоззрением взглядов. Выявлено, что нравственно-этические особенности в структуре личности студентов технического вуза, проявляются на двух уровнях: на уровне доминирующего интегративного компонента «Человечность» и его интегральных показателей; на уровне курса обучения - второго и четвертого (второго курса как окончания адаптации к обучению студентов вуза, четвертого курса как «пика» в развитии субъектности студентов) и специализации (лесотехнический, строительный и экономический факультеты).

Нами сформулировано новое представление о нравственно-этическом компоненте «Человечность» как важнейшей составляющей структуры личности студента вуза, включающей в себя комплекс нравственно-этических показателей («Добро» и «Зло», эмоциональная устойчивость, общительность, самодисциплина, готовность к саморазвитию).

Рассматривая нравственное развитие в профессиональном контексте всеми исследователями отмечается главенствующая роль в профессиональном развитии и успешной профессиональной трудовой деятельности индивидуально личностных особенностей. В качестве наиболее важных характеристик выделяют рефлексию, индивидуальные ценности и закрепление нравственных норм на уровне личных ценностей способствующих высокому профессионализму.

В нашем исследовании выявлены конкретные особенности, касающиеся нравственно-этических особенностей структурных компонентов

личности студентов высшего учебного заведения экономического, строительного и лесотехнического факультетов.

У студентов-экономистов отмечены значимые изменения, как личностных особенностей, так и нравственно-этических особенностей (изменение претерпели 26 показателей из 36). При этом подавляющее большинство изменений носят позитивный характер. Самоотчёт студентов-экономистов о своей профессиональной подготовке позволил выявить заметные изменения в проявляющиеся в снижении удовлетворения от выбора данной профессии, стремлении возложить вину за неудовлетворенность на преподавательский состав, снижении уровня притязаний на занимаемые в будущем должности. В ходе обучения растет число студентов не желающих работать по специальности. Данные студенты отличаются от студентов других факультетов заметно более выраженным позитивным отношением к профессиональному саморазвитию.

У студентов строительного факультета также отмечаются очень заметные изменения в величине сравниваемых показателей в процессе обучения (34 из 36 показателей достоверно изменили свои значения). Это является свидетельством большей позитивной динамичности как личностных, так и нравственно-этических компонентов. Самоотчёт студентов-строителей позволил отметить предпочтение развитию профессиональных знаний и умений, и недооценку личностных качеств. Направленность на работу по специальности у этих студентов в процессе обучения возрастает.

Студенты лесотехнического факультета характеризуются большей статичностью личностных характеристик. Достоверные изменения обнаружены только по пяти показателям из 36. Данные студенты считают себя сформировавшимися специалистами, достаточно адекватно оценивающими свои возможности, при значительной потере интереса к процессу обучения и новым знаниям. Характерным для этих студентов

является то, что они в качестве важных характеристик профессиональной деятельности выделяют не только знания и умения, и навыки, но и личностные особенности, и стремление к профессиональному саморазвитию.

Таким образом, анализ результатов исследования позволил выявить нравственно-этические особенности структурных компонентов личности студентов разных факультетов.

На основе установления взаимосвязей, определяющих проявления нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности студентов вуза, выявлено, что у студентов экономического и строительного факультетов происходят значимые изменения в проявлении нравственно-этических особенностей структурных компонентов личности и его интегральных показателей. В первую очередь, у всех студентов технического вуза проявляется высокий уровень интегративного показателя «Человечность» и его нравственно-этических интегральных показателей. При этом у студентов экономического факультета четкие проявления наблюдаются среди критериальных показателей - экспрессивность и непосредственность поведения. Для студентов всех факультетов возрастает роль общечеловеческих ценностей и профессиональной направленности. У студентов экономического и строительного факультетов достаточно четко проявляется готовность к профессиональному саморазвитию, растут показатели общительности и субъектности. Однако у большинства студентов лесотехнического факультета показатели нравственно-этического компонента и его интегральных показателей проявляются менее заметно.

Нравственно-этический компонент является системообразующим элементом в структуре личности, объединяющий в себе потенциальное (нравственное) и реальное (этическое) в поведении субъекта, которое проявляется в реальных ситуациях и может быть оценено через такой интегративный показатель как «Человечность».

Автор считает верным не вдаваться в проведенном исследовании в дискуссию по поводу разночтений в трактовке понятия «нравственно-этический компонент личности», а предложить свое понимание особенностей его проявления, ведь как правильно отметил А. Эйнштейн: «В конечном счете основой всех человеческих ценностей служит нравственность».

Перспективные направления исследования в рамках данной темы мы можем обозначить следующим образом:

- углубление и расширение некоторых положений, изложенных в исследовании (исследование проблемы нравственности, ее структуры, психологическое обоснование основных нравственных категорий, входящих в структуру нравственности; исследование проблемы нравственных отношений личности, оказывающих влияние на человека; исследование проблемы нравственного становления будущего профессионала в процессе профессиональной подготовки);

- исследование тендерных особенностей проявления нравственно-этического компонента в структуре личности;

- разработка на основе субъектно-деятельностного подхода целостной теоретической концепции развития нравственно-этического компонента в структуре личности студента;

- апробация модифицированной в ходе исследования методики «Интервью с самим собой» на студентах различных специальностей как гуманитарного, так и технического профиля;

- апробация психологических тренингов «Тренинг адаптации к учебной деятельности», «Тренинг личностно-профессионального роста», «Тренинг профессиональной идентичности» в рамках деятельности психологической службы вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Двинянинова, Елена Николаевна, 2012 год

Список литературы

1. Аболин, JIM. Источники духовно-нравственного развития личности / JIM. Аболин // Психология в Казанском университете. - Казань: Казанский государственный университет, 2004. - С. 159-172.

2. Абраменкова, В.В. Проблема духовно-нравственного развития современного ребёнка / В.В. Абраменкова // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология 2005. - №. 1. - С. 103-113.

3. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности: избранные психологические труды / К.А. Абульханова-Славская . - М.: МОДЕК, 1999. -224 с.

4. Абульханова, К.А., Брушлинский A.B. и др. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский и др. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.-574 с.

5. Аверин, В.А. Психология личности: учебное пособие / В.А. Аверин. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

6. Адлер, А. Понять природу человека / А. Адлер. - М.: Академический проект, 2000. - 254 с.

7. Акопов, Г.В. Диагностика профессионального сознания (учебно-профессиональной установки). Методические разработки диагностической анкеты профессионального сознания студентов / Г.В. Акопов // Психология в вузе. - 2004. - №4. - С. 3-38.

8. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1970. - 486 с.

9. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2004.-365 с.

10. Антилогова, JI.H. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности / JI.H. Антилогова. - Омск, 1999. - 184 с.

11. Анцыферова, JI.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1980. - № 2. - С. 52-66.

12. Анцыферова, Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л.И. Анцыферова. - М.: Когито-Центр, 2004. - 415 с.

13. Аронсон, Э. Общественное животное: Введение в социальную психологию / Э. Аронсон. - М.: Аспект-Пресс, 1999. - 517 с.

14. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. - М., 1996.-768 с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

16. Барабанова, В.В., Зеленова М.Е. Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения / В.В. Барабанова, М.Е. Зеленова // Психологическая наука и образование - 2002. — №2. - С.28 - 35

17. Басина, Е.З. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности / Е.З. Басина, Е.Е. Насиновская // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1977. - №4. - С. 33-41.

18. Белоус, В.В. Роль мотивации и стимуляции в формировании структур интегральной личности / В.В. Белоус, Т.В. Копань // Вопросы психологии. -1995.-№6.-С. 96-103.

19. Бенедиктов, Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б.А. Бенедиктов, С.Б. Бенедиктов. - Минск.: Высшейшая школа, 1983. - 224 с.

20. Бердяев, H.A. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды / Ред.-сост Л.И. Новикова и И.М. Сиземская. - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1999. - 312 с.

21. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избранные психологические труды / A.A. Бодалев. - М.: Международная педагогическая психология, 1995. - 327 с.

22. Бодалев, A.A. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения / A.A. Бодалев // Вопросы психологии. - 1989. - №6. - С. 74-80.

23. Бодалев, A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности /

A.A. Бодалев. - СПб.: Алетейя, 1999. - 135 с.

24. Бодров, В.А. Развитие системного подхода в исследованиях профессиональной направленности / Бодров В.А. // Психологический журнал. - 2007. - №3. - С. 23-28.

25. Бодров, В.А. Современные исследования фундаментальных и прикладных проблем психологии профессиональной деятельности / Бодров

B.А. // Психологический журнал. - 2008. - №4, - С. 83-90.

26. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: НПО «МОДЭК», 2001. - 352 с.

27. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории / Н.И. Болдырев. - М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

28. Бондырева, С.К. Нравственность. / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. - М.: МОДЭК, 2008.-336 с.

29. Бражникова, А.Н. Психология нравственности профессионала / А.Н. Бражникова. - М.: Университетская книга, 2009. - 432 с.

30. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 3-19.

31. Братусь, Б.С. Христианская и светская психотерапия / Б.С. Братусь. -М.: Флинта, 2000. - 88 с.

32. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Брущлинский. - М.: ИП РАН, 1994. - 109 с.

33. Буякас, Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и

34. Введение в психологию / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Академия, 2003.-494 с.

35. Вичев, В. Мораль и социальная психология / В. Вичев. - М.: Прогресс, 1978.-357 с.

36. Водеников, В.А. Динамика личностных характеристик инженера в процессе профессионального становления: дисс. канд. психол. наук / В.А. Водеников. - Казань, 2001. - 193 с.

37. Выготский, JI.C. Психология / JI.C. Выготский. - М.: Апрель пресс, 2000.-1008 с.

38. Выготский, JI.C. Психология развития как феномен культуры: Избранные психологические труды / Под ред. М.Я. Ярошевского. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. -510 с.

39. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М.: Книжный дом, 2000. - 330 с.

40. Гильмеева, Р.Х., Волович, J1.A., Шайхутдинова, Г.А.и др.Гуманитарная образованность студентов в системе учреждений СПО-ВПО / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой - Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2011. - 136 с.

41. Гипенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гипенрейтер. -М.: ЧеРо, 1999.-334 с.

42. Гиппенрейтер, Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова E.H. Феномен конгруэнтной эмпатии / Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.Д. Карягина, E.H. Козлова // Вопросы психологии. - 1993. - №4. - С. 62-67.

43. Головей, JI.A. Практикум по возрастной психологии / JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

44. Голубева, О.Ю. Развитие характеристик духовности личности в условиях специально организованной деятельности: дисс. канд. психол. наук / О.Ю. Голубева. - Казань, 2005. - 246 с.

45. Горбачев, А.JI. Механизмы и условия формирования духовно-нравственной культуры личности / А.Л. Горбачев // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. научн. трудов. - Вып. 5. -Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2004. - С. 59-65.

46. Горбачев, А.Л. Психологические условия духовно-нравственного развития личности студентов / А.Л. Горбачев // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. научн. тр. - Вып. 10. - Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2007. - С. 133-147.

47. Горбунова, О.В. Самоотношение как показатель субъективной включённости студентов в профессионально-образовательную деятельность / Горбунова О.В., Филиппова Л.В. // Мир психологии. - 2005. - № 3. - С. 6779.

48. Грачёв, Г.В. Личность и общество / Г.В. Грачёв. - М.: Персэ, 2003. - 303 с.

49. Грязнов, А.Н. и др. Социально-психологические проблемы становления личности в профессиональном образовании / Под. научн. ред. А.Н.Грязнова.-Казань: Данис ИПП ПО РАО. - 2010. - 196 с.

50. Доронина, О.Ю. Содержание и методы формирования нравственной направленности студента - будущего инженера: дисс. канд. психол. наук / О.Ю. Доронина. - Самара. 2008.

51. Дружилов, С.А. Профессионалы и профессионализм в новой реальности: психологические механизмы и проблемы формирования / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. Альманах СО РАО, ИПК. - Новокузнецк, 2001.-С. 46.

52. Дубовицкая, Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. - 2004. - №2. - С.82-85.

53. Жерносеков, Н.К. Процесс формирования личности в условиях обучения и воспитания / Н.К. Жерносеков. - М.: Просвещение, 1989. - 310 с.

54. Журавлев, А.JI. Социальная психология / Журавлев А.Л. - М.: ПЕР СЭ, 2002.-351 с.

55. Зеер, Э.Ф. Профессионально ориентированная логико-смысловая модель личности / Зеер Э.Ф. // Мир психологии. - 2005. - №1. - С. 141-147.

56. Зейгарник, Б.В. Патопсихология / Б.В. Зейгарник. - М.: Академия, 2005. -208 с.

57. Знаков, В.В. Духовность человека в зеркале психологических знаний и религиозной веры / В.В. Знаков // Вопросы психологии. - 1998. - №3. - С. 104-114.

58. Знаков, В.В. Самопознание субъекта / В.В. Знаков, Е.А. Павлюченко // Психологический журнал. - 2001. - № 1. - С.31 -41.

59. Зосимовский, A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / A.B. Зосимовский. - М.: Изд-во МГУ, 1982. -343 с.

60. Иващенко, И.А. Сущность процесса формирования профессиональной Я-концепции в условиях современного университета / Иващенко И.А. // Прикладная психология и психоанализ. - 2006. - №1. - С. 17-24.

61. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2004. -509 с.

62. Ильин, И.А. Об основах духовного характера / И.А. Ильин. - М., 1999. -611 с.

63. Ильичева, И.М. Психология духовности / И.М. Ильичева. - М.: НПО «МОДЭК», 2003. - 144 с.

64. Казанцева, Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов: Автореферат диссертации кандидата психологических наук / Т.А. Казанцева. - Москва, 2000. - 24 с.

65. Калина, Н.Ф. Вопросник САМО АЛ. Адаптация «Самоактуали-зационного теста» /Н.Ф. Калина, Л.В. Лазукин // Журнал практического психолога. - 1998. - № 1. - С. 14- 22.

66. Климов, Е.А. Психология профессионала. Избр. психол. труды / Е.А. Климов. - М.: МОДЭК, 1996. - 400с.

67. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. -М.: МГУ, 1995.-224 с.

68. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

69. Клищевская, М.В. К проблеме профессионального развития / М.В. Клищевская // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. -2001. - №4. - С.24-34.

70. Кон, И.С. В поисках самого себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон.

- М.: Политиздат, 1984. - 280 с.

71. Копылова, Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста / Копылова Н.В. // Мир психологии - 2005. -№1. - С. 162-170.

72. Корнилова, Т.В. Мотивационные тенденции и готовность к риску у российских студентов / Т.В. Корнилова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1997. - №2. - С. 53-66.

73. Корнилова, Т.В. Понимание как компонент мышления и межличностного восприятия / Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. - 1995.

- №4. - С. 133-135.

74. Котов, С.С. Особенности мотивации учебной деятельности студентов, обучающихся в новых социально-экономических условиях: диссертация кандидата психологических наук / С.С. Котов. - Тверь, 2003. - 138 с.

75. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Изд-во «Питер», 2001. -939 с.

76. Лабунская, В.А. Психология затруднённого общения / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. - М.: Академия, 2001. - 286 с.

77. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. - Ростов на Дону, 1999. - 300 с.

78. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии / А.Ф. Лазурский. -М.: Наука. 1997.-446 с.

79. Ларионова-Кречеткова, A.A. Профессиональное становление в контексте возрастного развития // Психология зрелости и старения / A.A. Ларионова-Кречеткова. - 2004. - №4. - С. 16-39.

80. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999. - 365 с.

81. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

82. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 39 с.

83. Леонтьев, Д.А. Личностный смысл и трансформация психического образа / Д.А. Леонтьев // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1988. - №2. - С. 3-14.

84. Личность в общении и деятельности / Под ред. A.B. Петровского. -Ульяновск.: УГПИ, 1985.-103 с.

85. Локша, О.М. Коммуникативный подход к развитию сферы саморегуляции студентов в процессе обучения: диссертация кандидата педагогических наук / Локша О.М. - Калининград. - 2002. - 206 с.

86. Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отношений / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. - 1981. - № 1. - С. 3-17

87. Львов, Л.В. Профессиональное развитие личности в референтной учебной группе / Львов Л.В. // Психология обучения. - 2007. - №5. - С. 1832.

88. Максименко, Ж.А. Особенности Я-концепции личности, связанные с коммуникативной успешностью / Ж.А. Максименко // Вестник Университета (Государственный Университет Управления). - 2007. - № 12. - С. 88-93.

89. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Академия, 1996. - 225 с.

90. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999.-479 с.

91. Маслоу, А.Г. Самоактуализация / А.Г. Маслоу // Психология личности. Тексты. -М.: Прогресс, 1982. - С. 98-129.

92. Медведева, И.А. Связь мотивов поступления в вуз с удовлетворенностью профессиональным выбором студентов образовательных учреждений различного типа и профиля: Диссертация кандидата психологических наук / И.А. Медведева. - Пенза, 2003. - 187 с.

93. Менделевич, В.Д. Клиническая медицинская психология / В.Д. Менделевич. - М.: Медпресс, 1998. - 592 с.

94. Минюрова, С.А. Психологические основания стратегий личностно-профессионального саморазвития / Минюрова С.А. // Журнал практического психолога. - 2008. - №2. - С. 97-106.

95. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. - М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

96. Мрякина, Ю.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей студентов в процессе дифференцированного обучения: Диссертация кандидата педагогических наук / Мрякина Ю.В. - Самара. -1997.- 133 с.

97. Мясищев, В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. - М.: МОДЭК, 2004. - 400 с.

98. Насиновская, Е.Е. Методы изучения мотивации личности: Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации /Е.Е. Насиновская.

- М.: Изд-во МГУ, 1988. - 80 с.

99. Обозов H.H. Психология межличностных отношений / H.H. Обозов. -Киев.: Лыбидь, 1990. - 191 с.

100. Озерникова, Т.Г. Формирование и развитие системы трудовой мотивации: Диссертация кандидата психологических наук / Т.Г. Озерникова.

- Иркутск, 2002. - 388 с.

101. Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды / Г. Олпорт. - М.: Смысл, 2002. - 462 с.

102. Орлов, А.Б. Личность и сущность: Внешнее и внутреннее Я человека / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. - 1995. - №2. - С. 5-18.

103. Орлов, А.Б. Феномены конгруэнтности и эмпатии / А.Б. Орлов, М.А. Хазанова //Вопросы психологии. - 1993. - №4. - с. 68-73.

104. Парыгин, Б.Д. Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. - СПБ.: ИГУП, 1999. - 422 с.

105. Пашукова, Т.И. Мотивирующая функция эмпатии / Т.И. Пашукова // Исследования мотивационной сферы личности. - Новосибирск, 1984. - С. 8794.

106. Первин, Л.А. Психология личности: Теория и исследования / Л.А. Первин. - М.: Аспект-Пресс, 2000. - 606 с.

107. Петровский, A.B. Личность в психологии / A.B. Петровский. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. - 509 с.

108. Петропавловский, Р.В. Значение и ценность морали для личности / Р.В. Петропавловский // Мораль, сознание и поведение. - М.: Наука, 1986.

109. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М., Наука, 1986. - 247 с.

110. Пономаренко, В.А. Психология духовности / В.А. Пономаренко - М.: Институт психологии РАН, 1998. - 263 с.

111. Пономаренко, В.А. Психология духовности профессионала / В.А. Пономаренко. - М.: Институт психологии РАН, 2004. - 162 с.

112. Попов, Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л.М. Попов. - Казань: КГУ, 1990. - 238 с.

113. Попов, Л.М. Этическая психология личности: Монография. - Йошкар-Ола: МОСИ, 2008.-143 с.

114. Попов, JI.M., Кашин А.П., Старшинова Т.А. Добро и Зло в психологии человека / Л.М. Попов, А.П. Кашин, Т.А. Старшинова. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2000. - 176 с.

115. Попова, A.B. Профессионально значимые качества личности студента как критерии его развития в системе психологического сопровождения средней специальной и высшей школы / Попова A.B. // Психология в вузе. -2008.-№4.-С. 128-132.

116. Прыгин, Г.С. Социально - психологические проблемы становления личности в профессиональном образовании / под научной ред. А.Н. Грязнова. - Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2010.-196 с.

117. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. -М.: Феникс, 1996. - 256 с.

118. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда / Н.С. Пряжников. - М.: Изд-во «Просвещение», 1997. - 248 с.

119. Пряжников, Н.С. Этические проблемы психологии / Н.С. Пряжников. -М.: НПО «МОДЭК», 2002. - 488 с.

120. Пряжникова, Е.Ю. Профессиональное самоопределение: проблема соотношения образовательного Госстандарта и уникальности личности / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников // Журнал практического психолога -1999. - №4. - С.28-35.

121. Психология и педагогика / Под ред. A.A. Бодалева. - М.: Изд-во института психотерапии, 2002. - 584 с.

122. Психология нравственности / Отв.ред. А.Л.Журавлев, A.B. Юревич. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. - 508 с.

123. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

124. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. A.A. Реана. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - 652 с.

125. Реан, A.A. Аутоагрессивный паттерн личности / A.A. Реан //Ананьевские чтения-98. - СПб., 1998. - С. 52-54.

126. Реан, A.A. Психология личности / A.A. Реан. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 416 с.

127. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

128. Роджерс, К. Эмпатия / К. Роджерс // Психология эмоций. Сборник. - М.: МГУ, 1984.-С. 235-237.

129. Романов, K.M. Межличностное познание и деятельность / K.M. Романов // Вопросы психологии. - 1985. - №4. - С. 76-81.

130. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2003. - 720 с.

131. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

132. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности / Л.И. Рувинский. - М.: Мысль, 1984. - 140 с.

133. Сагатовский, В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В.Н. Сагатовский. - Томск: Изд-во ТГУ, 1973. - 431 с.

134. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека. Учебное пособие / Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект-Проесс, 2005. - 460 с.

135. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. - Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 206 с.

136. Сержантов, В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия / В.Ф. Сержантов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 360 с.

137. Силантьева, Е.А. Влияние личностных особенностей студентов на проявление неискренности в общении /Е.А. Силантьева// Личностная готовность в условиях учебной, профессиональной и спортивной деятельности: Международный сборник научных статей. - Сургут: РИО СурГПУ, 2005. - С. 186-203.

138. Слободчиков, В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Академия, 1995. - 300 с.

139. Смит, А. Теория нравственных чувств / А. Смит. - М.: Республика, 1997. -350 с.

140. Соболева, Н.И. Мировоззрение и жизненный выбор личности / Н.И. Соболева. - Киев.: Наук. Думка, 1989. - 120 с.

141. Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 343 с.

142. Сопиков, А.П. Механизмы эмпатии / А.П. Сопиков // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. - М. 1997. - С. 7379.

143. Сопова, Н.В. Формирование духовно нравственных качеств личности старшеклассников в образовательном процессе / Н.В. Сопова / Социально-психолого-педагогическая служба: перспективы профессионального сотрудничества и развития. - Воронеж, 2007. - С. 55-57.

144. Сорокин, П. А. Преступление и кара, подвиг и награда: Социологический этюд об основных формах общественного поведения и морали / П.А. Сорокин. - СПб.: Изд-во РХГИ, 1999. - 448 с.

145. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество.: Пер. с англ. / Сост. ред. А.Ю. Согомонов. - М.: Политиздат, 1992. - 542 с.

146. Социальная психология / Под ред. А.Н. Суханова. - М.: Академия, 2002. - 600 с.

147. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: Практикум / Л.Д.Столяренко. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 704 с.

148. Субботский, Е.В. Исследование проблем взаимопомощи и альтруизма в зарубежной психологии / Е.В. Субботский // Вопросы психологии. 1977. - № 1.-С. 164-174.

149. Сухарев, В.А. Психология добра и зла / В.А. Сухарев. - Донецк.: Сталкер, 2008.-411 с.

150. Сучкова, Т.В. Нравственная сфера личности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятльности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Т.В. Сучкова. -Казань, 2008. - 22 с.

151. Сучкова, Т.В. Нравственно-этические ориентации студентов технического вуза. / Т.В.Сучкова, P.C. Сафин // Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт: Материалы Международной научно-практической конференции. - Казань: РИЦ «Школа». - 2005. - С. 196-202

152. Токарева, Е.В. Конкурентноспособность личности - залог успешности в профессиональной деятельности / Токарева Е.В. // Психология и школа. -2008. -№3.~ С. 76-84.

153. Торндайк, Э. Бихевиоризм / Э. Торндайк, Д.Б. Уотсон. - М.: ACT, 1998. - 704 с.

154. Трескина, О.В. Возможности личностно ориентированной образовательной технологии для активизации духовно-нравственного потенциала студентов / О.В. Трескина // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. - 2007. - № 2. - С. 84-91.

155. Узнадзе, Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. - М.: НПО «МОДЭК», 1997.-448 с.

156. Фаткуллов, И. Исследования ученых казанской педагогической школы по проблемам нравственного воспитания / И.Фаткуллов // Интернет-журнал СахГУ «Наука, образование, общество». - [Электронный доступ]: http :j ournal. sakhgu.ru/work.php?id=76

157. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 294 с.

158. Франкл, В. Человек в поисках смысла / Франкл В. - М.: Прогресс, 1990. -368 с.

159. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. - М.: Просвещение, 1989. -447 с.

160. Фромм, Э. Душа человека / Э.Фромм. - М.: Республика, 1992. - 430 с.

161. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. - М.: Республика, 1993. -415 с.

162. Фромм, Э. Человек для себя. Иметь или быть / Э. Фромм. - М.: Издатель В.П. Ильин, 1999.-415 с.

163.Хабаева, JI.M. Влияние ценностных ориентаций на развитие профессиональной мотивации студентов вуза: Диссертация кандидата психологических наук / JIM. Хабаева. - Москва, 2002. - 158 с.

164. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. - СПб.: Питер, 2003.-864 с.

165. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения / X. Хекхаузен. - М.: Речь, 2001.-240 с.

166. Холл, К.Э. Теории личности / К.Э. Холл, Г. Линдсей. - М.: КСП+, 1997. -719 с.

167. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 2005. - 607 с.

168. Ценности и социальные установки современных студентов: структура и динамика: коллективная монография / отв. ред. Б.С. Алишев. - Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2010. - 240 с.

169. Чаденкова, O.A. Психолого-педагогические особенности мотивов учебной деятельности студентов различных вузов: Диссертация кандидата психологических наук / O.A. Чаденкова. - Самара, 2003. - 158 с.

170. Чудновский, В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. - Том 14. - №5. 1993.-С. 3-23.

171. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. - М.: Педагогика, 1981. - 95 с.

172. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. — М.: Педагогика, 1990. - 250 с.

173. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1995.-200 с.

174. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

175. Шахова, И.П. Проблема направленности в психологии / Шахова И.П. // Прикладная психология и психоанализ. - 2006. - №1. - С. 4-19.

176. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность / Л.Б. Шнейдер. - М.: Академия, 2002. - 154 с.

177. Эриксон, Э.Г. Детство и общество. Изд. 2-е, прераб. и дополн. / Пер. с англ / Э.Г. Эриксон. - СПб.: ИТД «Летний сад», 2000. - 416 с.

178. Эриксон, Э.Г. Идентичность: юность и кризис / Э.Г. Эриксон. - М.: Академия, 1996. - 345 с.

179. Юнг, К. Психологические типы / К. Юнг. - М.:АСТ, 1995. - 616 с.

180. Юревич, А.В. Нравственность как психологическая проблема / А.В. Юревич // Вопросы психологии. - № 4. - 2009. - С. 3-14.

181.Batson С. D. A theory of altruistic motivation. University of Kansas. Unpublished Manuscript. 1984.

182. Batson C. D., Coke j. S., Janoski M. L., Hanson M. Buying kindness: Effect of an extrinsic incentive for helping on perceived altruism. Personality and Social Psychology Bulletin, 1978. 4, 86-91.

183. Berkowitz L. Social norms, feelings, and other factors affecting helping and altruism. In L. Berkowitz (Ed.), Advances in experimental social psychology 1972. (Vol. 6, pp. 63-108). New York: Academic Press.

184. Cocke J.S., Batson C.D., McDavis K. Empathic mediation of helping: A two stage model // Journal of Personality and Social Psihol. - 1978. - 36.

185. Hoffman L. W. Fear of success in 1965 and 1974: A follow-up study. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1977. 45, 310-321.

186. Hoffman M.L. The Development of Empathy // Altruism and Helping Behavior. Social Personality and Developmental Perspectives. - Hillsdale, 1981.

187. Hoffman M. L. Is altruism a part of human nature? Journal of Personality and Social Psychology, 1981. 40, 121-137.

188.Kohlberg L. Moral stages and moralization: The cognitive developmental approach // Moral development and behavior: Theory research and Social issues. - N.Y., 1976. - P.31-53

189. Latane B., Darley J.M. The Unresponsive Bystander: Why Does not he help? -N.Y., 1970.

190. Schwarts S.H. Normative influence on altruism. In L. Berkovitz (ed.). Advences in Experemental Social Psiholjgy. Y. 10. -N.Y., 1977.

191. Schwarts S.H., Clausen G. Responsibility, norms, and helping in an emergency // Journal of Personality and Social Psihol. - 1970. - 16.

192. Schwartz S. H. Normative evaluations of helping behavior: A critique, proposal, and empirical test. Journal of Experimental Social Psychology, 1973. 9, 349-364.

193. Schwartz S. H. Normative influences on altruism. In L. Berkowitz (Ed.), Advances in Experimental Social Psychology 1977. (Vol. 10 pp. 221-279). New York: Academic Press.