Развитие мировоззренческой позиции педагога о современной семье как социокультурной ценности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Карасёва, Елена Олеговна

• Карасёва, Елена Олеговна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карасёва, Елена Олеговна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕНТАЛИТЕТ СЕМЬИ В СТРУКТУРЕ ЦЕННОСТЕЙ И ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Родительство в структуре образовательно-педагогической аксиологии.

1.2. Семья как социокультурный феномен современного общества.

1.3. Психолого-педагогическая диагностика семьи и ее влияние на социализацию личности.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА О СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ЦЕННОСТИ.

2.1. Основные виды и функции мировоззрения.

2.2. Особенности мировоззренческой позиции в педагогической деятельности: сущность, структура, основные характеристики.

2.3. Проблема становления ценностей в философско-педагогическом и социальном аспектах.

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА О СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ЦЕННОСТИ.

3.1. Синергетические факторы социокультурного пространства - как условие развития мировоззренческой позиции педагога.

3.2. Технология процесса развития мировоззренческой позиции педагога о современной семье как социокультурной ценности.

3.3. Опытно-экспериментальная деятельность по развитию мировоззренческой позиции педагога по проблеме «Родительство как социокультурный феномен».

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие мировоззренческой позиции педагога о современной семье как социокультурной ценности»

Наше поколение живет в особой культурно-исторической среде, которая, несомненно, отражается на нашем обществе, ее экономико-политической ситуации, мировоззрении людей разного возраста. Сложность и противоречивость современной ситуации требует от общества, государства обращения особого внимания на проблему семьи и родительства.

Именно семья как никакой другой социальный институт ярко отражает ключевые вопросы экономики и политики государства, текущие противоречия и трудности. Наиболее общие и острые из них - падение рождаемости, массовое распространение одно-двухдетных семей, что не обеспечивает общественных потребностей в воспроизводстве населения, дает неподготовленность молодежи к браку, способствует высокому уровню разводов, росту числа неполных семей и одиноких людей, создает трудности совмещения женщинами профессиональных и семейных ролей, влечет за собой низкий воспитательный потенциал семьи, недостаточное распространение здорового образа жизни и другое.

В этой связи важное значение приобретают исследовательские и теоретические обоснования путей и социально-педагогических условий для работы с родителями по совершенствованию их педагогической культуры, а также возрождение семьи в целом как автономной социальной системы. В нашей работе мы исследуем процесс развития мировоззренческой позиции педагога о современной семье как социокультурной ценности. Родительство, как подсистема в структуре семьи, становится важнейшим аспектом семейного воспитания в целом. Именно родительство относится к социальной группе воспроизводства и социализации новых поколений. При этом, рассматривая проблему семьи как социокультурного феномена, особое внимание мы обращаем на место ребенка как в семье, т.е. в целостной структуре отношений с родителями, так и в окружающем мире - социуме. Рассматривая семью в триединстве социума, то есть общества, окружающего мира и культуры, мы видим, что они взаимосвязаны и взаимодополняемы. Социум определенной культуры имеет конкретное мировоззрение и определенный взгляд на проблему родительства и воспитание детей. Каждая культура (и её субкультура) порождают определенную модель семьи. И эта модель определяет структуру реального родительства в данном обществе.

Сценарий социализации ребенка определяется обществом и культурой, к которым принадлежат родители. В культуре, в социальных нормах фиксируются идеальные, нормативные представления о том, какой должна быть семья. И именно здесь выделяется роль родителей с точки зрения нравственных ценностей общества. В свою очередь, в семье начинается приобщение детей к культуре, ценностям и нормам общества. Педагогическая культура семьи характеризуется её способностью осуществлять процесс воспитания детей в соответствии с требованиями общества, а также с учетом интересов ребенка как развивающейся личности.

Таким образом, главным предметом анализа проблемы семьи как социокультурной ценности стало изучение социальной роли родителей, определения их места в ряду основных факторов социализации ребенка и того, как оно изменяется в зависимости от социальных условий, хозяйственной деятельности, структуры, типа семьи и т.д. Ориентация на семью, родительство как на субъекты педагогической работы выбрана нами в связи с тем, что семья — это незаменимое условие развития личности ребенка, а родительство — исключительный феномен, помогающий воспитывать полноценного и нужного обществу человека.

В настоящее время семья претерпевает определенные изменения в образовательном и культурном уровне, в составе и структуре; идет расслоение по материальному признаку, по формам собственности. Все это формирует новые ценности, создает новую систему взаимоотношений.

Качественную характеристику семьи, ее основные функции, условия стабильности показаны в трудах социологов А.И.Антонова, В.А.Борисова, Э.К.Васильевой, С.Я.Вольфсона, О.К.Лосевой, М.С.Мацковского, В.М.Медко-ва, В.А.Турьян, А.Г. Харчева, Н.Г. Юркевич, З.А. Янковой и других.

Решению общих вопросов семейной педагогики, формам и методам работы с семьей посвящены исследования педагогов: Ю.А.Азарова, Ю.Н.Бабанского, А.Ю.Гранкина, И.В.Гребенникова, С.Г.Крамаренко, Г.И.Куцебо, Б.Г.Лихачева, Е.И.Наседкиной, A.M. Низовой, П.П. Пивненко и других.

Вопросам формирования личности ребенка в семье уделяли много внимания в своих трудах психологи: К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.Н.Дружинин, С.В.Ковалев, И.С.Кон, А.И.Леонтьев, Р.В.Овчарова, С.Л.Рубинштейн и другие.

Исследованию сущности мировоззрения, особенностям педагогического мировоззрения, условиям развития мировоззренческой позиции у педагога посвящены работы философов: А.С.Богомолова, А.А. Косьяна, Т.И.Ойзермана, А.Г.Спиркина, В.И.Шинкарук и других, педагогов: И.К.Журавлева, Э.И.Моносзона, В.А.Сластенина, Г.Н.Филонова, И.Ф.Харламова, Г.И.Школь-ника и других, психологов: Г.Е.Залесского, В.А.Крутецкого, А.Н.Леонтьева, Н.А.Менчинской, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и других.

Вопросам становления ценностей, формирования и развития ценностных ориентаций посвящены исследования И.А.Арабова, И.Г.Афанасьевой, Н.А.Бердяева, Е.В.Бондаревской, В.А.Василенко, Г.П.Выжлецова, Б.С.Гершунского, М.Т.Громковой, И.А.Захарченко, А.Г.Здравомыслова, А.М.Коршунова, И.Б.Котовой, Д.А.Леонтьева, Э.В.Соколова, Б.А.Тахохова, С.Б.Узденовой, В.Т. Фоменко, Е.Н. Шиянова, В.А.Яковлева и других.

Синергетическая теория социокультурного пространства показана в трудах В.И.Аршинова, М.Т.Громковой, И.А.Малашихиной, Л.И.Новиковой, М.В.Соколовского, Ю.В.Шаронина, С.С.Шевелевой, М.Шелера и других.

Решение отдельных вопросов затронутой проблемы можно найти в работах Т.В.Алферовой, О.Е.Апяевой, В.Г.Антоненко, И.В.Власюк, Т.Л.Велюги-ной, В.Н.Гурова, Т.Ю.Гущиной, Т.Я.Железновой, Н.П.Клушиной, Л.Н.Константиновой, Н.В.Корниенко, О.С.Нестеровой, Л.Д.Павловой, Н.А.Платохиной, Н.П.Рассказовой, К.Б.Семенова, В.Н.Тарасюк, З.И.Тепловой и других.

Вместе с тем, анализ исследований по проблеме развития мировоззренческой позиции педагога о современной семье как социокультурной ценности показал, что этот процесс остается недостаточно изученным. В то же время практика показывает недостаточный уровень подготовленности учителей к руководству и организации работы с родителями.

Таким образом, социально-экономическая ситуация в нашей стране, многочисленная вариативность семей по образовательному и культурному уровню родителей, по составу и структуре, по социальному и материальному признаку и неготовность педагогов сформировать имеющиеся знания в личностную позицию, подтверждают актуальность данной проблемы и позволяют выделить следующие противоречия:

- между потребностью практики в обновлении сознания родителей на новую ценностную систему взаимоотношений в семье и не разработанностью механизмов их формирования в содержании педагогического образования;

- динамично меняющейся социально-экономической ситуацией и потребностью педагогов в повышении уровня знаний, ориентированных на семью как на социокультурную ценность;

- потребностью в высокоразвитой мировоззренческой позиции педагога и отсутствием научно обоснованных педагогических технологий успешного осуществления этого процесса;

- утвердившейся субъективной позицией педагога с преобладанием личностного мировоззрения и механическим трансформированием общественного мировоззрения в сознание педагога.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность путей разрешения указанных противоречий, а также настоятельная потребность в обновлении содержания организации работы с родителями в современных условиях обусловили выбор темы исследования: «Развитие мировоззренческой позиции педагога о современной семье как социокультурной ценности», проблема которой сформулирована следующим образом: каковы основные условия развития мировоззренческой позиции педагога о современной семье как социокультурной ценности в процессе профессиональной деятельности? Решение этой проблемы является целью исследования.

Объект исследования: представление учителя общеобразовательной школы о современной семье как социокультурной ценности.

Предмет исследования: развитие мировоззренческой позиции педагога о современной семье в процессе его профессиональной деятельности.

Предварительное изучение исследуемой проблемы позволило сформулировать гипотезу. Мы полагаем, что в учебно-воспитательном процессе школы заложены определенные возможности для развития мировоззренческой позиции педагога в области семейного воспитания, которые определят профессиональную готовность учителя к работе с родителями, неблагополучными семьями, а также готовность к ведению совместной работы с другими педагогами школы (методист, социальный педагог, психолог и т. д.) и психолого-педагогическими службами. Процесс успешного развития мировоззренческой позиции педагога может быть достигнут, если:

- будут систематизированы и обновлены знания педагога по вопросам семьи, семейного воспитания и родительства;

- развитие мировоззренческой позиции педагога о современной семье как социокультурной ценности будет реализовываться на основе научно-обоснованной программы;

- будет осуществлен процесс взаимодействия учителей и родителей на базе современных достижений психолого-педагогической науки и аксиологии.

В соответствии с предметом, объектом, целью и гипотезой определены следующие основные задачи исследования:

- систематизировать научные знания о мировоззренческой позиции педагога; о современной семье как социокультурной ценности на основе межпредметного подхода;

- раскрыть основные виды и функции мировоззрения, дать содержательную характеристику понятию «мировоззренческая позиция», а также выявить особенности мировоззренческой позиции педагога, выделив при этом сущность, структуру и основные характеристики;

- определить синергетические факторы социокультурного пространства как условия развития мировоззренческой позиции педагога;

- выявить основные показатели, функции и критерии, определяющие особенности родительства как центрального звена проблемы семьи в современном социуме;

- разработать и экспериментально апробировать программу спецсеминара «Родительство как социокультурный феномен».

Методологическую основу исследования составляют: теории менталитета личности и социума, философско-педагогические теории мировоззрения как целостной системы знаний, убеждений, действий; теории личности как целостной системы; теории единства общества, окружающего мира и культуры; основные аксиологические положения об общечеловеческих ценностях; теории самоорганизации жизнедеятельности - синергетических факторах социокультурного пространства; принципы целостного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса и взаимообусловленности профессиональной подготовленности педагога; принципы гуманистической педагогики о личностно-ориентированном взаимодействии; принципы взаимосвязи теории и практики.

Теоретическую основу исследования составляют теории: менталитета в структуре педагогической аксиологии (Б.С.Гершунский, И.Г.Дубов); соотношения общего философского и педагогического мировоззрения

А.С.Богомолов, А.А.Касьян, Б.Т.Лихачев, А.Ф.Лосев, Т.И.Ойзерман,

B.А.Сластенин А.Г. Спиркин, И.Ф. Харламов, В.И. Шинкарук); об условиях и критериях формирования мировоззренческой позиции (И.К.Журавлев, Г.Е.Залесский, И.М.Краснобаев, Н.А.Менчинская, Э.И.Моносзон,

C.Л.Рубинштейн, Л.И. Рувинский, Г.И. Школьник); об изучении личности педагога в педагогической деятельности (А.Н.Маркова, Е.И.Рогов,

B.А.Сластенин); о педагогической направленности (В.П.Бездухов,

C.Б.Елканов, А.Т. Колденкова, Н.В. Кузьмина, Н.Н.Тарасевич,

A.И.Щербаков); о гуманистических, ценностных ориентациях (Ш.А.Амонашвили, Н.Д.Никандров, В.Г. Маралов, А.В. Петровский, В.А. Ситаров, Е.Н. Шиянов); о самостоятельности (И.Я.Лернер, А.А.Люблинская, Л.А.Ростовецкая, С.Л.Рубинштейн) и научности (Н.М. Зверева, А.А. Касьян, Н.А. Менчинская); об активности и ее операционально-деятельностной стороне (А.В.Зосимовский, И.М. Краснобаев, И.Я. Лернер, Л.И. Рувинский); о становлении ценностей (Т.А. Бакурадзе, Е.В. Бондаревская, М.Т. Громкова, П.С.Гуревич, А.Г.Здравомыслов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Никандров,

B.П.Тугаринов); об определяющей роли родителей в процессе формирования личности ребенка и социальной обусловленности семейного воспитания (Ю.П.Азаров, И.В.Гребенников, И.С. Кон, Р.В. Овчарова, С.Я. Рубинштейн,

B.А.Турьян, А.Г.Харчев); о синергетических факторах социокультурного пространства (В.И.Аршинов, М.Т. Громкова, Л.И.Новикова, М.В.Соколовский,

C.С. Шевелева, Ю.В. Шаронин).

Для решения поставленных задач, проверки исходных положений, а также изучения уровня разработанности проблемы в теории и на практике были использованы следующие методы исследования: теоретического анализа философской, социологической, педагогической и психологической литературы; изучение педагогического опыта; диагностические методы (анкетирование, тестирование, интервьюирование); словесные методы (опрос, беседа, семинар, дискуссии); экспериментальные методы; обсервационные: целенаправленное и наблюдение, самонаблюдение; обобщение независимых характеристик; изучение результатов деятельности; статистические методы обработки данных.

Организация, этапы и база исследования. Исследование проводилось на базе образовательных учреждений № 6, № 25, № 19, № 23 г. Ставрополя. Всего в исследовании приняло участие 360 учителей. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) - поисково-теоретический. Основной целью этого этапа явилось обоснование проблемы с изучением уровня ее разработанности в теории и состояние дел на практике, определялись цель, гипотеза, задачи исследования. На этом этапе осуществлялось изучение и теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по теме исследования, разрабатывалась программа и методики исследования.

Второй этап (2001-2002 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы. Опытно-экспериментальная часть работы сопровождалась психолого-диагностическими методами исследования, активными формами работы с родителями, анализом и систематизацией полученного материала. На этом этапе уточнялся научный и категориальный аппарат исследования.

Третий этап (2002-2003 гг.) - заключительно-обобщающий. На этом этапе проводилась обработка и обобщение полученных теоретических и экспериментальных данных, осуществлялась их систематизация, обосновывались выводы исследования. Осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- уточнены содержательные компоненты и особенности развития мировоззренческой позиции современного педагога о семье как социокультурной ценности;

- критически осмыслено и подвергнуто феноменологическому анализу понятие «семья как социокультурная ценность»;

- выделены критерии и уровни развития мировоззренческой позиции педагогов общеобразовательных школ о современной семье как социокультурной ценности;

- определены синергетические факторы (новая логика формирования мировоззрения, субъективная позиция в социальных взаимодействиях, толерантность в социальных отношениях, самоорганизация в жизнедеятельности) социокультурного пространства - как условия развития мировоззренческой позиции педагога;

- разработан проект технологии развития мировоззренческой позиции педагога о современной семье как социокультурной ценности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем раскрыта сущность, структура и основные характеристики мировоззренческой позиции современного педагога в его профессиональной деятельности, обосновываются содержательные компоненты мировоззренческой позиции о современной семье как социокультурной ценности; определен генезис аксиологических и социокультурных ценностей семьи и их современный воспитательный статус; подвергнуты историко-культурному и сопоставительному научно-теоретическому анализу понятия: ментальность, педагогическое мировоззрение, мировоззренческая позиция, семья, родительство.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработке критерий, показателей, а также уровней развития мировоззренческой позиции педагога о современной семье как социокультурной ценности;

- научной обоснованности результатов исследования для осуществления диагностики воспитательных возможностей семей;

- экспериментальном обосновании проекта программы спецсеминара «Родительство как социокультурный феномен» и возможности его использования в общеобразовательных школах, педагогических вузах и в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров;

- выработке методических положений и рекомендаций, которые позволяют на практике осуществить развитие мировоззренческой позиции педагога о современной семье как социокультурной ценности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась правильным методологическим подходом к решению поставленной проблемы, её исходных позиций, анализом теоретических положений современной психолого-педагогической, социальной и философской наук о семье и педагогическом мировоззрении, использованием комплекса научных методов, адекватных предмету, объекту, цели и задачам исследования, а также анализом полученных результатов педагогического опыта и экспериментальной работы, свидетельствующих об уровне развития мировоззренческой позиции педагога о современной семье как социокультурной ценности.

Положения, выносимые на защиту:

- успешное развитие мировоззренческой позиции педагога возможно при углубленном анализе теоретических и социально-педагогических знаний семьи, семейного воспитания и родительства в современных социокультурных условиях;

- в результате взаимодействия оценочной, интеллектуальной и действенно-практической деятельности происходит успешное приращение научных знаний в педагогические убеждения, в личностную позицию;

-созданный и экспериментально апробированный спецсеминар «Родитель-ство как социокультурный феномен», основанный на синтезе знаний о семейных взаимоотношениях и родительстве, обеспечивает педагога возможностью оперировать ими в практической деятельности, в процессе работы с различными типами семей, что актуализирует вариативность подходов при развитии педагогического мировоззрения учителей общеобразовательных школ;

- процесс развития мировоззренческой позиции педагога основывается на комплексе основных характеристик педагогического мировоззрения (гуманистические ценностные ориентации, профессиональная мотивация, научность, самостоятельность, активность и действенность), который предоставляет возможность для самооценки и самоопределения педагогов;

- технология развития мировоззренческой позиции педагога должна быть построена на основе синергетических факторов социокультурного пространства (новой логики формирования мировоззрения, субъектной позиции в социальных взаимодействиях, толерантности в социальных отношениях, самоорганизации в жизнедеятельности) как необходимом условии профессионального роста учителей и повышения качества педагогического процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в течение 2000-2003 гг. на ежегодных внутривузовских научно-теоретических и научно-методических конференциях преподавателей, аспирантов и студентов Ставропольского государственного университета; на августовских совещаниях учителей г. Ставрополя (2000-2003 гг.); на IX Ежегодном научном собрании Северо-Кавказского социального института «Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития» (г. Ставрополь, 2002г.); на региональной научно-практической конференции «Социально-психологические и педагогические проблемы развития личности учащейся молодежи» (г. Ставрополь, 2002г.); на международной научно практической конференции «Актуальные проблемы нравственно-эстетического образования детей» (г. Орел, 2003г.); на X годичном собрании Южного отделения Российской Академии образования и XXII Южно-Российских психолого-педагогических чтениях «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (г. Ростов-на-Дону, 2003г.). Основные положения результатов исследований докладывались и обсуждались на заседании кафедры коррекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Карасёва, Елена Олеговна

Выводы по 3 главе.

Рассмотренная нами синергетическая теория социокультурного пространства в трудах М.Т.Громковой, Л.И.Новиковой, М.В.Соколовского, С.С.Шевелевой, М.Шелера [55, 147, 217, 218] и других показала, что развитие мировоззренческой позиции педагога возможно только в открытых системах, которые постоянно обмениваются с внешней средой информацией.

Были выделены синергетические факторы, определяющие инновационное состояние современного социокультурного пространства (новая логика формирования мировоззрения, субъективная позиция в социальных взаимодействиях, толерантность в социальных отношениях, самоорганизация в жизнедеятельности), которые в своей основе являются необходимыми условиями развития мировоззренческой позиции педагога.

В структуре развития мировоззренческой позиции у педагога о современной семье и родительстве мы выделили гносеологический компонент — наличие знаний (фактов, понятий, представлений), овладение системой научно-педагогических знаний; аксиологический компонент, выраженный через сознательное отношение к изучаемому материалу, являющийся результатом ценностно-оценочной деятельности; праксиологический компонент, который включает умение делать собственный выбор форм и методов работы с родителями по воспитанию детей, умение высказывать свою позицию, аргументировать её, отстаивать при столкновении с другими суждениями.

Разработанная технология процесса развития мировоззренческой позиции педагога о современной семье как социокультурной ценности, где основными параметрами являются личностная готовность педагога, процесс деятельности, в котором воплощаются теоретическая и технологическая готовность педагога, результативность деятельности, способствовала определению уровней развития мировоззренческой позиции. Результаты диагностического опытно-экспериментального исследования доказали необходимость внедрения в практику подготовки и переподготовки педагогических кадров спецсеминара «Родительство как социокультурный феномен», целью которого выступает формирование у педагогов нового педагогического мышления в социуме «семья» и его триединстве с обществом, окружающим миром и культурой.

Использование новых педагогических технологий и методик способствует более глубокому усвоению теоретического и практического материала. Были проанализированы и отобраны наиболее эффективные методы и приемы по изучению проблемы «Родительство как социокультурный феномен», что соответствует задачам нашего исследования.

После прохождения спецсеминара результаты диагностических опытно-экспериментальных исследований показали более высокий уровень теоретических и практических знаний педагогов о семье как социокультурной ценности.

Проведенное исследование создает предпосылки для многоплановой дальнейшей разработки проблемы. Мы предполагаем, что среди вопросов, требующих специальных исследований в области изучения семьи, наиболее актуальными являются: особенности подготовки специалистов к индивидуальной работе с семьями разных типов, изучение специфических родительских ценностей в современном обществе, совершенствование содержания профессиональной подготовки педагогов к работе с неполными семьями, разработка педагогических технологий индивидуальной и групповой работы с семьей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Обоснована система развития мировоззренческой позиции педагога о современной семье как социокультурной ценности в условиях общеобразовательной школы. Установлены уровни развития мировоззренческой позиции педагога (высокий - убеждение; средний - взгляд; низкий - мнение). В качестве ведущего фактора определена профессиональная готовность педагога.

2. В соответствии с задачами нашего исследования нами были изучены современные представления о семье как социокультурном феномене. Определены основные показатели, определяющие особенности родительства как центрального звена в системе семьи. Выделены ключевые понятия, определяющие воспитательный потенциал современный семьи: направленность семьи, микроклимат семьи, ситуация семейного воспитания, педагогическая культура родителей, тип семьи. На основе анализа научной литературы определено самостоятельное понятие «семья как социокультурная ценность».

3. Обоснована система становления ценностей и ценностных ориентации.

Их формирование происходит под воздействием окружающего мира, культуры социума, всех его уровней: общества, общности, коллектива, группы, семьи. Уточнены общечеловеческие ценности: нравственные, религиозные, эстетические, научные, правовые, социальные, политические.

3. На основе синергетических факторов социокультурного пространства определена новая логика формирования мировоззрения, субъективная позиция в социальных взаимодействиях, толерантность в социальных отношениях, самоорганизация в жизнедеятельности, которые в своей основе являются необходимыми условиями развития мировоззренческой позиции педагога, была разработана технология процесса развития мировоззренческой позиции педагога о современной семье как социокультурной ценности.

4. Необходимыми условиями развития мировоззренческой позиции педагога является владение умениями (информационными, профессиональными, диагностическими, аналитическими, прогностическими, конструктивными, коммуникативными) и педагогическими знаниями проблем родительства и семейного воспитания, а также включение в действия, в ситуации, требующие использования знаний и умений для решения определенных задач семейного воспитания.

5. Разработана и внедрена в практику институтов повышения квалификации работников образования программа и методические рекомендации к спецсеминару «Родительство как социокультурный феномен», которая способствует развитию мировоззренческой позиции педагога о современной семье как социокультурной ценности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карасёва, Елена Олеговна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.- М.: Наука, 1980.-336с.

2. Азаров Ю.А. Секреты педагогики. // Будьте счастливы.- М.: Известия, 1983.- 288с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать,-М., 1985.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы.- М., 1993.

5. Аймре И.А. Роль семьи в изменении социальной структуры общества в условиях развитого социализма. Автореф. дис. . к.ф.н.- М., 1976.-17с.

6. Алферова Г.В. Формирование у студентов педвуза готовности к профессиональному общению с родителями. Дисс. . канд.пед.наук.- Волгоград, 1996.-С.З5.

7. Аляева О.Е. Формирование мировоззренческих позиций учащихся при изучении экологических проблем. Афтореф. дисс. . канд.пед.наук.-Волгоград, 1995.- 17с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.- 560с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.-339с.

10. О.Антонов А.И. Проблемы методологии и методики исследования репродуктивного поведения семьи. М., 1973.

11. П.Антонов А.И. Изменение структуры и жизнедеятельности семьи. // Молодая семья.- М., 1977. С.32.

12. Антонов А.И. Социология рождаемости.- М., 1980.

13. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи.- М.: Изд-во Международного университета бизнеса и управления, 1996.- 304с.

14. М.Арутюнян С.М. Опыт социально-этнического исследования // Сов. эт-ногр.: 1968.-№3. С.3-13.

15. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур. // Высшее образование в России.- 1994.- №4.- С. 13-16.

16. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. // Новое педагогическое мышление.- М. С.206-220.

17. Асмолов А.Г. Чтобы не распалась связь времен. // Народное образование." 1993.- №5. С.3-8.

18. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, 1979.- 184с.

19. Афанасьева И.Г. Социальные ценности и ценностные ориентации.- М.: МГУ, 1986.- 150с.

20. Бабанский Ю.Н. Педагогика.- М.: Педагогика, 1983.- 540с.

21. Бакурадзе Т.А. О назначении человека. // Философия. Культура. Человек. 1988.- С.30-35.

22. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя. Самара, 1992.-104с.

23. Бердяев Н.А. О назначении человека. / Мир философии.- М.: Политиздат, 1991., 4.1.- 672 е., 4.2.- С.543-549.

24. Бердяев Н.А. О рабстве и свободе человека. // Царство духа и царство кесаря.- М., 1994. С.25-28.

25. Бердяев Н.А. Философия творчества культуры и искусства: В 2 Т.- М.: Искусство, 1994. т.1.- С.530-542.

26. Бернс Р. Развитие «Я концепции» и воспитания.- М., 1986.

27. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования. // Советская педагогика.- 1990.- №9. С.57-60.

28. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству.- М., 1981.- 96с.

29. Богуславский М.В. Синергетика и педагогика // Магистр. 1995.- №2.

30. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.- М., 1968.- 464с.

31. Бондаревская Е.В Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в изменившихся социальных условиях./ Научно-методическая разработка.-Ростов на/Д., 1991.-30с.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма образования. //Личност-но-ориентированное образование.- Ростов на/Д., 1997.

33. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика.- 1995.- №4. С. 29-36.

34. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов на/Д.: творческий центр «учитель», 1999.- 560с.

35. Борисенко С.Б. Методы диагностики и формирования эмпатии у учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ворошиловград, 1988.- 16с.

36. Борисов В.А. Перспективы рождаемости,- М., 1976.

37. Братусь Б.С. К проблеме выделения уровней мотивации. // Мотивацион-ная регуляция деятельности и поведения личности. / Под редакцией Анциферовой А.И.- М., 1988,- С. 14-18.

38. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра.- М., 1988.

39. Василенко В.А. Ценность и оценка.- Киев, 1964,- 230с.

40. Васильева Э.К. Социально-экономическая структура населения СССР. /Стат.-демограф, анализ/. М.: Статистика, 1978.- 207с.

41. Введение философию.- М., 1989.

42. Винокурова У.А. Сказ о народе Саха. Якутск, 1990. - С.30-35.

43. Вишаренко B.C. Национально-культурные традиции как способ экологической саморегуляции человеческих популяций. // Самоорганизация в природе и обществе: Тезисы докл. науч. конф. Л., 1988. - С. 14-15.

44. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары, 1974. - С. 33-38.

45. Вольфсон С.Я. Семья и брак в их историческом развитии. М., 1937.

46. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность. // Педагогика,-1995.- №2. С.48-52.

47. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития. // Социально-политический журнал, 1995.-№6, 1996.- №1.

48. Герасимов И.Г. Философско-методологические проблемы изучения кооперативных процессов в обществе. // Самоорганизация кооперативных процессов в природе и обществе.- М., 1990. С.94.

49. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. / В поисках практико-ориентированных образовательных концепций.- М.: Совершенство, 1998.- 608с.

50. Гранкин А.Ю. Развитие теории семейного воспитания в России (19171991). Монография,- Москва-Пятигорск: ГосНИИ семьи и воспитания, ПГЛУ, 2002,- 450с.

51. Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности.- М.: Знание, 1985.- 40с.

52. Грибенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания школьников. Дисс. . канд.пед.наук. М., 1971.

53. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учебное пособие для вузов. М.: Юнити - Дана, 2003.- 413с.

54. Гуревич П.С. Философия культура.- М., 1994.- 339 с.

55. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. — М.-Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.- 155с.

56. Гуров В.Н., Галяпина В.Н., Селюкова Л.Я., Чревко В.М., Переверзе-ваТ.А. Содержание и организация социальной адаптации личности ребенка в дошкольном учреждении.- Ставрополь: Ставропольсервисшко-ла, 1999.-312с.

57. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа.- Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993.- 184с.

58. Гуссерль Э. Собрание сочинений. Т. 1.- М., 1994.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М., 1986.- 240с.

60. Дарский Л.И. Детерминанты и факторы репродуктивного поведения. // Демографическое поведение семьи.- Ереван, 1975.- С.5.

61. Дружинин В.Н. Психология семьи.- М.: КСП, 1996.- 160с.

62. Дубов Г.И. Феномен менталитета: психологический анализ.// Вопросы психологии. 1993.

63. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов // Вопросы психологии. 1995.- №3.

64. Елизаров В.В. Перспективы исследований семьи: Анализ, моделирование, управление. М., 1987.- С.14.

65. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.-М., 1989.- 189с.

66. ЖелезноваТ.Я. Становление педагогического мировоззрения будущего учителя. Дисс. . канд.пед.наук.- Н. Новгород, 1996.- С.3-79.

67. Журавлев И.К. Через доказательства к убеждениям.- М., 1980.- 95с.

68. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М., 1981.-96с.

69. Каган М.С. Искусство как феномен культуры. // Искусство в системе культур. Л.: Наука, 1987.- 208с.

70. Каган М.С. Системный подход к комплексному изучению искусства. // Методологические проблемы современного искусства. Вып. 3.- Л., 1980.

71. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.- 416с.

72. Каган М.С. Философская теория ценностей.- СПб., 1997.- 205с.

73. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа.- М., 1974.- 120с.

74. Калашникова М.М. Положение трудновоспитуемого ребенка в семье. // Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников: Мат. семинара. Пед. общество РСФСР, 2627 апреля 1977.- М.: Пед.общ. РСФСР, 1978.- 98с.

75. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения.-М., 1979.-48с.

76. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М., 1990.-144с.

77. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного воспитательного процесса.- М., 1993.- С. 12.

78. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1991.- 38с.

79. Касьян А.А. Математическое знание как мировоззренческое явление. Дисс. доктора философских наук,- Н. Новгород, 1991.- 338с.

80. Касьян А.А. Мировоззрение и методология в контексте образования. // Высшее педагогическое образование: проблемы и решения.- Н. Новгород, 1994.-С. 133-159.

81. Ковалев Б.П. Рефлексивная регуляция педагогической деятельности. // Психология учителя.- М., 1989.- С.6-10.

82. Ковалев С.В. Психология семейных отношений.- М.: Педагогика, 1987.

83. Ковалев С.В. Психология современной семьи.- М., 1988.

84. Ковалева О.И. Фомирование основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста. Дисс. . канд.пед.наук.- Ставрополь, 2002.- 175с.

85. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М.: Академия, 1998.-153с.

86. Колденкова А.Г. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов.- JL, 1977.

87. Кон И.С. Отец. //Будьте счастливы.- М.: Известия, 1983. С.52-60.

88. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителей.- М.: Просвещение, 1989.- 255с.

89. ЮО.Кон И.С. Этнография родительства.- М., 2000.

90. Корниенко Н.В. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в контексте системно-средового подхода. Дисс. .канд.пед.наук.-Красноярск, 1998.

91. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Исследования индивидуального стиля педагогического общения // Воп. психолог.- 1990.- №2. С.62-69.

92. ЮЗ.Корчак Я. Избранные педагогические произведения.- М., 1979.- 473с.

93. Коршунов A.M. Отражение. Деятельность. Познание. М., 1979.

94. Коссая С.М. Взаимосвязь школы и семьи в воспитании и обучении младших школьников. Автореф. дис. . канд.пед.наук., 1962.- 27с.

95. Юб.Кохановский В.П. Философия и методология науки: Учебник для высших учебных заведений.- Ростов на/Д.: «Феникс», 1999.- 576с.

96. Крамаренко С.Г. Индивидуальный подход к родителям школьников в процессе педагогического всеобуча. Дисс. . канд.пед.наук. М., 1989.-215с.

97. КраснобаевИ.М. Формирование нравственных убеждений у старших школьников. М., 1960.

98. Ю9.Крупина И.В. Педагогика. // Основы теории и технологии семейного воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под редакцией П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2001.- 640с.

99. Ю.Крупская Н.К. Дети наше будущее. Сборник научных трудов.- М., 1985.

100. П.Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя.- JI., 1967.- 182с.

101. Кукушкина Е.И., Логунова Л.Б. Мировоззрение, познание, практика.-М., 1989.-303с.

102. Куцебо Г.И. Дифференцированный подход педагога в работе с семьей. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993.- С. 3-165.

103. И.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1973.

104. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции сдвиг на цель.- М., 1971.- 40с.

105. Леонтьев А.Н. Смысл как педагогическое понятие. // Сб. Психологические и психолингвистические проблемы овладения языком.- М., 1969.

106. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке. // Вопросы психологии.- 1989.- №3.- С. 11-20.

107. Леонтьев Д.А. Ценность как дисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. //Вопросы философии.- 1996.- С. 15-25.

108. Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки. // Советская педагогика.- 1985.- №3.- С.52-57.

109. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.- 64с.

110. Лихачев Б.Т. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт М, 2001.- 607с.

111. Лосев А.Ф. Дерзание духа,- М., 1989.- 366с.

112. Лосский И.О. Условия абсолютного добра.- М., 1991.- 182с.

113. Люблинская А.А. Детская психология.- М., 1971.- 415с.

114. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 Т. М., 1984.

115. Малашихина И.А., Таранова Т.Н. Педагогика: Учебно-методическое пособие для педагогических факультетов вузов.- Ставрополь, 1998.-123с.

116. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети.- М., 1994.- С. 45-46.

117. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М., 1993.- 192с.

118. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации уче-ния.-М., 1990.- 192с.

119. Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности. Тексты. М., 1982.-С.110.

120. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М., 1972.- 208с.

121. Мацковский М.С. Социология семьи.- М., 1989.- 113с.

122. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учебное пособие.- М., 2001.

123. Менчинская Н.А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения. // Психология формирования и развития личности.- М., 1981.

124. Мерлин B.C. Структура личности: Характер, способности, самосознание: Учебное пособие к спецкурсу «Основы психологии личности».-Пермь: Изд-во ПСПИ, 1990. С.110.

125. Метельский Г.И., Чинова О.М. О некоторых особенностях рефлексии учителя. // Психология учителя.- М., 1989.- С.33-34.

126. Миньковский Г.М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков. // Соц. исследования.- 1982,- №2. С. 109-113.

127. Мировоззренческая культура личности. Киев, 1986.- 300с.

128. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников.- М., 1978.- 199с.

129. Моносзон Э.И. Состояние и задачи исследования процесса формирования мировоззрения школьников. // Советская педагогика.- 1976.- №4.-С.9-20.

130. Наседкина Е.И. Дифференцированный подход в работе по повышению педагогической культуры родителей. Дисс. канд.пед.наук.- М., 1979.-190с.

131. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка в 6-7 лет,- М.: Педагогика, 1992.- 132с.

132. МЗ.Нестерова О.С. Педагогическая культура родителей как источник гуманизации воспитания младших школьников. Дисс. . канд.пед.наук,-2002.-193с.

133. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека. // Педагогика, 1998.-№4.- С.3-8.

134. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика, 1998.-№4.-С.3-8.

135. Нб.Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя. // Советская педагогика.- 1982.-№4. С.90-92.

136. Новикова Л.И., Соколовский М.В. Воспитательное пространство как открытая система // ОНС,- 1998.- №1 С. 132-143.

137. Павлова Л.Д. Формирование у студентов педагогических умений работать с родителями учащихся. Дисс. . канд.пед.наук.- Ленинград, 1975.

138. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии./ С.А.Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова.- М.: Академия, 1998.- 512с.

139. Петровский А.В., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Введение в педагогику. // Педагогика.- 1994.- №2.- С.43-50.

140. Практика, познание, мировоззрение,- Киев, 1980,- С.5.

141. Пригожин А.И. Семья как организованный феномен. // Динамика изменения положения женщин и семья.- М., 1972.

142. ПрокопьеваМ.М. Семья как самоорганизующаяся среда воспитания детей. Дисс. . канд. пед. наук.- Якутск, 1999,- С. 15-16.

143. Психология. Словарь под редакцией Петровского А.В.- М., 1990.- 494с. 1 бб.Пугачева Е. Синергетический подход в системе высшего образования.

144. Высшее образование в России.- 1998.- №2.- С.41-45.

145. Рассказова Н.П. Подготовка студентов к работе с родителями по нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. Дисс. . канд. пед. наук.- М., 1995.-С.24-28.

146. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону, 1994,- 240с.

147. Роджерс К. Свобода учиться для 80-х. // Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.- М., 1990.- С. 150-192.

148. Ростовецкая JI.A. Самостоятельная личность в познании и общении.-Ростов-на-Дону, 1975,- 297с.

149. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога.- Ростов-на-Дону, 1968.-277с.

150. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 Т.- М., 1989.

151. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии.- М.: Изд-во АНСССР, 1959.- 354с.

152. Рувинский Л.И. О психологической сущности процесса воспитания. // Проблемы нравственного воспитания,- М., 1977.

153. Рута О.И. Основы методики формирования нравственных убеждений у учащихся общеобразовательной школы. Красноярск, 1959.

154. Семенов Ю.И. Происхождение брака и семьи.- М., 1974. -С. 16-23.

155. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. // Педагогика.- 1994.- №5. -С.16-21.

156. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика ненасилия.- М., 1994.- 132с.

157. Сластенин В.А. Учитель и время. // Советская педагогика.- 1990.- №9.-С.3-9.

158. Сластенин В.А. Социальный педагог: Готовность к профессиональной деятельности.// Научные труды Mill У.- Сер. психолого-педагогические науки М., 1995.

159. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М., 1976.- 160с.

160. Словарь русского языка С.И. Ожегова. / Под редакцией Шведовой Н.Ю.- М.: Рус. яз., 1981.- 816с.

161. Советский энциклопедический словарь. / Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.).- М.: Советская Энциклопедия, 1981.- 1600с.

162. Современный словарь иностранных слов.- М., 1994.

163. Соколов Э.В. Культура и личность.- Л.: Наука, 1972.- 205с.

164. Сорокин П.А. К вопросу об эволюции семьи и брака у зырян. // Известия Архангельского общества «Изучения Русского Севера».- 1911.-№1.

165. Социалистический образ жизни. Абалкин Л.И. Алексеева В.Г. Вишневский С.С. и др., 2-е изд. доп.- М.: Политиздат, 1984.- 318с.

166. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 416с.

167. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья.- М., 2000.

168. Спиркин А.Г. Мировоззрение. Философский энциклопедический словарь." М., 1983.-375с.

169. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности.- М.: Политиздат, 1972,-112с.

170. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.- М., 1971.- 336с.

171. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974.

172. Тарасевич Н.Н. Обретение педагогического мастерства. // Советская педагогика.- 1990.- №11.- С.73-77.

173. Теплова З.И. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей. Дисс. . канд. пед. наук.- М., 1999.- С. 11-29.

174. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987.-352с.

175. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры.- Л., I960.- 118с.

176. Турьян В.А. Социально-психологические факторы семейного воспитания. Дисс. к.ф.н. М.,1986.- 154с.

177. Философия: Учебник высших учебных заведений. / Под ред. В.П. Ко-хановского.- Ростов на/Д., 1995.- 576с.

178. Философская энциклопедия.- М.,1964, Т.З.- 454с.

179. Философский словарь. /Под редакцией Фролова И.Г. М.: Изд-во политической литературы, 1987.- 590с.

180. Фоменко В.Т., Кульпина Т.И. Система ценностей современного школьника. // Ученик в структуре личностно-ориентированного образования.-Ростов на/Д., 1997.

181. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. / Под редакцией Филонова Г.Н.- М.,1983.- 256с.

182. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М.: Просвещение, 1991.- 185с.

183. Фромм Э. Душа человека.- М.: Республика, 1992.- 430с.

184. Харламов И.Ф. Педагогика.- М., 1990.- 576с.

185. Харчев А.Г. Быт и семья в социалистическом обществе.- М., 1968.

186. Харчев А.Г. Семья как фактор социально-культурного развития общества. //Семья и общество. М.: Наука, 1982.- 128с.

187. Харчев А.Г. Современная семья и её проблемы.- М.: Просвещение, 1978.-340с.211 .Хоруженко К.М. Культурология. Энциклопедический словарь.- Ростов на/Д., 1997.-505с.

188. Чечет В.В., Серсяжко Е.И. Настольная книга для родителей: хрестоматия по семейному воспитанию.- М., 1987.

189. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника.- Ростов на/Д., 1995.- 272с.

190. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления: Учебное пособие.-Барнаул, 1998.

191. Шаронин Ю. В. Синергетика в управлении учреждениями образования. // Высшее образование в России. — 1999.- №4.- С. 14-18.

192. Шевандрик Н.И. Психосемантическая парадигма в гуманистически ориентированном образовании. // Педагогика,- 1992.- №9-10.- С.28-33.

193. Шевелева С.С. К становлению синергетической модели образования. // Общественные науки и современность.- 1997.- №1.- С.125-133.

194. Шелер М. Формы знания и образования. // Избранные произведения. М., 1994.- С.15-56.

195. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр1. Академия», 2002.- 208с.

196. Шинкарук В.И. Мировоззрение. Наука. Философия. // Философские науки.- 1978.-№1.- С.12-18.

197. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога. // Советская педагогика.- 1991.- №9. С.80-84.

198. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности.- Ростов на/Д., 1995.-314с.

199. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям. // Педагогика.- 1994.- №5. -С. 34-36.

200. Школьник Г.И. Проблема формирования коммунистических убеждений. // Советская педагогика.- 1976.- №4. -С.58-63.

201. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М., 1995.

202. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т.21.

203. Юркевич Н.Г. Советская семья. Функции и условия стабильности.-Минск, 1970.-С. 137-171.

204. Ядов В.А. О различных подходах в концепции личности и связанных с ними различных задачах исследования массовых коммуникаций.

205. Личность и массовые коммуникации: Материалы встречи социологов. Тарту, 1969. Вып.З.

206. Янкова З.А. Советская семья: Проблемы и тенденции развития.- М.: Б.И., 1981.-36с.

207. Янкова З.А., Ачильдиева Е.Ф., Лосева O.K. Мужчина и женщина в семье. / Редкол.: Э.К. Васильева (гл. ред.) и др. М.: Финансы и статистика, 1983.- 80с.

208. Biller Н.В. Paternal deprivation Lexingtom, 1974.

209. Glass J., Bengstson V.L., Dunha C.C. Attitude similarity in three-generation families: Socialization, status inheritance, or reciprocal influence? // American Sociological Review. 1986. V. 51.

210. Mitscherlich A. Society without the father. A contribution to social psychology N.Y., 1970.

211. West M.W., Konner M.J. The role of the father: An anthropological perspective, p. 203-204; Whiting J.W.M. The place of aggression in social interaction // Collective violence / Ed. by J.F. Short, M.E. Wolfgang Chicago, 1972.