Система воспитания ценностного отношения к материнству тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рудова, Наталья Евгеньевна

• Рудова, Наталья Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рудова, Наталья Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы системы воспитания ценностного отношения к материнству. у

1.1. Генезис понятия «материнство»

1.2. Феномен материнства в современной научноисследовательской мысли

1.3. Аксиологический подход в осмыслении материнства как социально-педагогического явления.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения к материнству 76 у современной учащейся молодежи.

2.1. Особенности восприятия феномена материнства как ценности в представлениях учащейся молодежи.

2.2. Формирование позитивного отношения к материнству у старшеклассников и студенчества.

2.3. Реализация принципов духовно-нравственного воспитания в процессе формирования ценностного отношения к материнству у современной учащейся молодежи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система воспитания ценностного отношения к материнству»

Актуальность исследования. Последнее десятилетие XX века российское общество находилось в состоянии развивающегося кризиса рождаемости и только в 2008 году падение рождаемости было остановлено. В отчетном докладе правительства в Госдуме в апреле 2009 года премьер-министр

1 - I '

В.В.Путин отметил, что рождаемость была самой высокой со времени конца 80-х годов XX века. Как показывают многочисленные социально-психологические исследования нежелание иметь детей связано не с материальным благополучием семьи, а с духовно-нравственным кризисом, с разрушением традиций отечественной духовно-нравственной культуры. По данным социологов растет отчуждение подрастающих поколений от семьи. В обществе происходит трансформация ценностей. Во-первых, выбор молодежи все чаще падает на достижение карьерного роста, при этом создание семьи рассматривается как отвлечение и помеха в реализации поставленных жизненно важных целей. Во-вторых, взгляды на будущее биографическое проектирование и должное брачно-семейном поведение формируются стихийно.

В возрасте 12-20 лет у учащейся молодежи актуализируется отношение к противоположному полу, к возможности создания семьи, к феномену материнства, так как в этом возрасте достигается физиологическая зрелость, активно заимствуются образы и стереотипы поведения в социуме, оценивается опыт старших поколений и происходит поиск смысла жизни. Однако все явственнее сегодня обнаруживается тенденция безответственного отношения подрастающего поколения к своему нравственному, психическому и физическому здоровью, что предопределяет несостоятельность будущего родитель-ства. Поэтому требуется педагогический анализ состояния современного общества и исследование первопричин кризиса семьи, которые решаются в аксиологическом поле проблем. Важнейшим средством для их решения является духовно-нравственное воспитание личности. I

Проблема воспитания ценностного отношения к семье у учащейся молодежи в современных социокультурных условиях стала широко разрабатываемой. Подтверждением этому служат многочисленные обращения ученых (Г.М.Андреевой, Ю.В.Васильевой, С.В.Дармодехина, О.Л.Зверевой, Е.И.Зритневой, Т.А.Куликовой, Е.Н.Сорочинской, В.Н.Ступиной, П.П.Пивненко, А.А.Платоновой, Л.Н.Урбанович и др.) к проблемам семьи и воспитания будущего семьянина в современной России.

Особо важным в условиях обострившегося кризиса семьи является воспитание у подрастающего поколения осознанного ценностного отношения к будущему материнству. Достаточно полно разработанные в современной науке вопросы собственно ценностей и ценностных ориентаций личности нашли свое отражение в исследованиях известных отечественных педагогов (З.И.Васильева, И.Ф.Исаев, А.В.Кирьякова, В.А.Сластенин и др.).

Изучению духовно-нравственного воспитания школьников как самостоятельного направления воспитательной работы посвящены исследования В.А.Беляевой, А.С.Метелягина, Т.И.Петраковой, З.И.Саласкиной, А.Д.Солдатенкова, И.А.Соловцовой и др.

Однако в проведенных исследованиях, как правило, с одной стороны, анализируются общие теоретико-методологические подходы к развитию ценностных отношений, с другой, - рассматриваются частные вопросы, среди которых ценностные оценки материнства отсутствуют.В этих работах исследователями представлены проблемы воспитания у старшеклассников и студентов ценностного отношения к семье, к формированию осознанного отношения к будущей семейной жизни. Но, вместе с тем, в исследованиях совсем не отражена необходимость духовно-нравственного воспитания как основы формирования ценностного отношения к материнству. Поэтому проблема воспитания ценностного отношения к материнству в современном российском обществе актуальна и требует скорейшего научного и практического разрешения.

Данное диссертационное исследование выполнено в критериях воспитания, соответствующих отечественной педагогической традиции. Приоритетное внимание в них уделяется необходимости формирования духовной компоненты личности, определяющей жизненную позицию и отношение к своему будущему биографическому проектированию.

Становление позитивной мотивации к будущему родительству как лично-стно-значимой, содержащей смысл жизненной перспективы осложнено в современных условиях рядом противоречий.

Это противоречия:

- между готовностью признать особо важными законное супружество, отцовство и материнство и девальвацией традиционной формы совместной жизни;

- между осознанием необходимости социально-педагогического и культурного воспитания будущей матери и неразработанностью этого вопроса в современных педагогических исследованиях;

- между потребностью формирования позитивного ценностного отношения к феномену материнства и неподготовленностью участников образовательного процесса к данной деятельности;

- между социально-педагогической востребованностью воспитания ценностного отношения к материнству и фрагментарным решением проблем в системе воспитания молодежи;

- между культивированием материнства в воспитательном процессе и дискредитацией его обществом.

Задача настоящего исследования заключается в обосновании и разработке системы воспитания ценностного отношения к материнству. Причем обращение к опыту традиционной отечественной педагогики, на наш взгляд, в настоящее время особенно актуально, так как общество и государство сегодня остро нуждаются в образовательной системе, обеспечивающей нравственное укрепление современного российского общества и улучшение демографической стабильности в стране.

Актуальность исследования, выявленные противоречия, отсутствие четких теоретических научных ориентиров в обозначенной проблеме, личный интерес автора обусловили выбор темы исследования - «Система воспитания ценностного отношения к материнству».

Объект исследования: система воспитания учащейся молодежи.

Предмет исследования: формирование позитивно-ценностного отношения к материнству у современной учащейся молодежи.

Цель исследования: выявить и научно обосновать систему воспитания ценностного отношения к материнству у современной учащейся молодежи.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование позитивно-ценностного отношения к материнству у современной учащейся молодежи будет успешно реализовано, если:

- будет уточнена сущность духовно-нравственного воспитания ценностного отношения к материнству в современных условиях;

- процесс формирования ценностного отношения к материнству будет осуществляться в контексте аксиологического и системного подходов в духовно-нравственном воспитании;

- концептуальные основы формирования ценностного отношения к материнству будут опираться на основополагающие принципы отечественной педагогической традиции, что обеспечит продуктивный процесс формирования нравственности учащейся молодежи.

Задачи исследования: осуществить феноменологический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблемам духовно-нравственного воспитания ценностного отношения к материнству учащейся молодежи в современных социокультурных условиях;

• обосновать совокупность положений системы воспитания ценностного отношения к материнству, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования;

• осуществить педагогический анализ генезиса понятия «материнство» в качестве сущностной составляющей духовно-нравственного воспитания ценностного отношения к феномену материнства;

• провести лонгитюдное исследование сформированности ценностного отношения к материнству и опытно-экспериментальную работу по апробации этой системы, включающей координацию деятельности педагогического коллектива, воспитанников и их родителей;

• разработать содержательные основы системы воспитания ценностного отношения к материнству на примере работы методических объединений учителей-предметников, семинаров для родителей, методических разработок праздников, учебных занятий, факультативов, элективных курсов, бесед.

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, материалов исследования по проблеме; изучение и обобщение существующего педагогического опыта; контент-анализ понятийно-категориального аппарата, наблюдение, анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование, этапы опытно-экспериментальной работы; методы измерения и обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ. Теоретический анализ предварял, сопутствовал и завершал разработку проблемы.

Методологической основой исследования является аксиологический подход, позволяющий исследовать духовно-нравственное воспитание ценностного отношения к материнству у современной учащейся молодежи, а также системный и культурологический подходы. Общую методологию исследования составляют:

- важнейшие положения теории духовно-нравственного воспитания «ценностей», «ценностных отношений» в философии, социологии, психологии, педагогике (Т.И.Власова, И.А.Ильин, Е.И.Шестун, Н.Н.Лебедева, Л.М.Лузина, И.А.Соловцова, В.А.Оухомлинский, Г.И.Шиманский, Т.И.Петракова, Г.Г.Фомина и др.);

- гуманистическая парадигма воспитания, концепции личностно-ориентированного воспитания (Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, В.П.Зинченко и др.);

- системный подход, который ориентирует на формирование личности как единого целого (А.Д.Алферов, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, И.Б.Котова,

A.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, В.Т.Фоменко, Е.Н.Шиянов и др.).

Также в качестве методологических выступали положения о личности как субъекте собственной жизнедеятельности'и о единстве сознания и деятельности.

Теоретическая основа исследования базируется на:

- основополагающих трудах классиков педагогики, отражающих-проблемы семейного воспитания (Я.А.Коменский, П.Ф.Лесгафт, Н1И.Пирогов,

B.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и др.);

- теории «ценностей», «ценностных отношений» (И.С.Артюхова, Е.К.Киприянова, Н.А.Кирилова, И.С.Кон, Б.С.Круглов, В.М.Кузнецов, Н.О.Лосский, А.В.Мудрик, А.С.Шаров, В.А.Ядов и др.);

- теории целостного педагогического процесса, его социально-психологической обусловленности как системы (Ю.К.Бабанский, Е.И.Казакина, О.В.Заславская, А.В.Мудрик, Н.Л.Селиванова);

- основных положениях современных концепций православного семейного воспитания (игумен Георгий (Шестун),. Т.А.Берсенева, М.В.Захарченко, Т.И.Петракова, О.М.Потаповская, В.И.Слободчиков, И.А.Соловцова и др.), отражающих процесс социализации ребенка в семье, подготовку к браку и семейной жизни (Г.И.Шиманский, В. А. Сухомлинский, И. А. Арабов,

B.И.Барский, И.В.Бестужев-Лада, И.В.Гребенников, И.В.Дубровина,

C.В.Ковалев, Т.А.Куликова, В.Э.Пахальян, Н.Н.Толстых, Т.А.Флоренская, В.Э.Чудновский, З.А.Янкова и др.).

Эмпирическим базисом исследования выступал собственный многолетний опыт профессиональной педагогической деятельности автора в следующих учреждениях: общеобразовательные школы № 147 и 164 Красногвардейского района, школа № 317 Адмиралтейского района, Женская Александринская гимназия (шк. № 628), социально-реабилитационный Центр «Дом Милосердия», колледж «Станкоэлектрон», Православное радио СПб., Свято-Иоанновские епархиальные педагогические курсы, Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования. В исследовании принимало участие 1365 респондентов.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с 1993 по 2008 годы.

На первом этапе (1993-2000 гг.) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике духовно-нравственного воспитания ценностного отношения к материнству, изучалась философская и психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме. Определялся понятийный аппарат исследования, уточнялись методологические и теоретические основы исследования, выявлялись обострившиеся противоречия, формулировались проблемы. Был спроектирован и проведен констатирующий эксперимент. Основные методы исследования на данном этапе: методы теоретического исследования изучаемой проблемы, изучение и анализ научной литературы, эмпирические методы исследования: педагогическое наблюдение и анкетирование.

Второй этап (2000-2005 гг.). На данном этапе обосновывалась и строилась теоретическая модель воспитания ценностного отношения учащейся молодежи к феномену материнства, уточнялись данные предварительного исследования, апробировался вариант реализации разработанных теоретических предпосылок в практике воспитания; был организован повторный этап констатирующего эксперимента, на основе которого осуществлялась подготовка формирующего эксперимента. Были теоретически обоснованы педагогические условия реализации классификации обобщенных моделей материнства, доказана их необходимость. На втором этапе применялись следующие методы исследования: теоретические методы исследования, моделирование, педагогический эксперимент, педагогическое лонгитюдное наблюдение, тестирование, анкетирование, методы математической статистики, контент-анализ.

Третий этап (2005-2008 гг.). На третьем этапе проводилось обобщение формирующей опытно-экспериментальной работы, анализировались, обобщались и систематизировались результаты исследования, которые подтвердили гипотезу. Были обобщены результаты исследования и оформлен текст диссертации. На данном этапе применялись следующие методы: педагогический эксперимент, анкетирование, беседа, метод экспертных оценок, анализ продуктов учебной деятельности, систематизация, методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «материнство» как педагогическое понятие: Материнство - это жизнеобразующее природно-генетическое сущностное начало личности, интегрированная ценность индивидуального сознания, реализуемая матерью силой жертвенной любви в деятельности по обеспечению гармоничного развития ребенка в воспитательно-образовательном служении человеческому роду.

Включение понятия «материнство» в категориальный аппарат педагогики позволит проектировать систему воспитания ценностного отношения к материнству у подрастающих поколений.

2. Ценностное отношение к материнству выступает в качестве сформированной личностной позиции, выражающейся в перспективном биографическом проектировании, и соответствует определенным критериям (показателям): информационно-содержательный (база знаний духовно-нравственных основ жизни); ценностно-смысловой (ответственность будущего родительст-ва перед ценностью жизни будущего ребенка); потребностно-мотивационный (сформированность естественных стремлений к полноценному материнству).

Как педагогический феномен, ценностное отношение к материнству непосредственно связано с интересами, мотивами, потребностями, развитием ценностной сферы учащейся молодежи.

3. Система воспитания ценностного отношения к материнству характеризуется:

- приобщением учащейся молодежи к духовно-нравственным ценностям;

- формированием жизненного опыта, ценностного отношения к будущему родительству, смыслов и способов поведения учащейся молодежи в семье;

- осуществлением духовно-нравственного воспитания на основе гуманистических, экзистенциальных и религиозных ценностей;

- разнообразием форм, методов и средств воспитания, способствующих единению усилий семьи и школы;

- расширением социокультурной среды образовательного учреждения, в которой значение материнства приобретает для воспитанников личностный смысл, оценивается его значимость для себя и для жизни общества.

4. Характеристика мотивов направленности личности по отношению к ценности материнства, к будущему биографическому проектированию определяется идеалами, сформированными в родительской семье в сочетании с тенденциями социума. Выбор формы современного материнства (адекватного или девиантного) определяется преимущественно типом семьи, в которой воспитывалась будущая мать.

5. Готовность учащейся молодежи к восприятию материнства как ценности и смысла жизни является динамической, интегративной характеристикой личности. Готовность отражается не только в сознании и самосознании будущей матери, но и в освоении одного из уровней (потенциальный, удовлетворительный, актуализированный), обеспечивающих способность личности к осуществлению адекватного проектирования будущего родительства.

Научная новизна исследования определяется тем, что в исследовании:

• впервые в отечественном педагогическом знании проблема воспитания ценностного отношения к феномену материнства представлена специальным предметом исследования как элемента ценностной структуры личности;

• на основе теоретических предпосылок, созданных на философском, общенаучном и конкретно-научном уровнях методологии, разработана целостная педагогическая система воспитания ценностного отношения к материнству, совокупность положений которой представляет собой решение актуальной педагогической проблемы;

• дано определение формируемого личностного образования с учетом его структуры, уровней и критериев, а также особенностей его объектных характеристик; разработана система воспитания ценностного отношения к материнству у современной учащейся молодежи;

• впервые рассмотрена проблема актуализации ценностей материнства в жизненных планах будущего проектирования семьи учащейся молодежью с позиции системного и аксиологического подходов.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что;

• доказана значимость воспитания ценностного отношения к материнству у учащейся молодежи как решение важной педагогической проблемы укрепления семьи;

• уточнены ценностные характеристики феномена материнства как смыслообразующего фактора в духовно-нравственном воспитании учащейся молодежи;

• определены критерии и показатели ценностного отношения учащейся молодежи к материнству: информационно-содержательный (база знаний духовно-нравственных основ жизни); ценностно-смысловой (ответственность будущего родительства перед ценностью жизни будущего ребенка); потребностно-мотивадионный (сформированность естественных стремлений к полноценному материнству).

• выявлены уровни развития у современной учащейся молодежи положительной мотивации к ценностям материнства: потенциальный уровень (минимальный объем представлений о материнстве, неосознанное отношение к роли матери, рождению и воспитанию детей; эмоциональная пассивность, отсутствие стремления к созданию собственной семьи); удовлетворительный уровень (имеется расплывчатое представление о материнстве как ценности, несформированность устойчивого интереса); актуализированный уровень характеризуется высокими нравственными качествами, проявлением устойчивого интереса к браку и созданию семьи, имеются позитивные ожидания от будущего материнства, но отсутствует осознанное отношение к нему как ценности;

• обосновано единство в многообразии принципов воспитания ценностного отношения к материнству и понятийно-категориального аппарата современной гуманистически ориентированной парадигмы в процессе духовно-нравственного воспитания.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования в практике образовательных учреждений педагогической системы, разработанной автором, с целью духовно-нравственного воспитания учащейся молодежи. Эта система включает в себя методику руководства методическими объединениями классных руководителей, учителей-предметников; подготовку и проведение семинаров для поддержки родителей, создание учебно-методического комплекса, в котором, помимо методических разработок проведения праздников, учебных занятий по различным предметам гуманитарного цикла, - представлен элективный курс «Материнство как духовно-нравственная ценность и предопределенный смысл жизни». Данное исследование может оказать существенную помощь также в работе над повышением компетентности педагогов по проблемам духовнонравственного воспитания и образования, в том числе при формировании ценностного отношения к материнству у учащейся молодежи.

Достоверность основных выводов и результатов исследования обусловлена последовательной реализацией избранного методологического подхода, использованием комплекса методов: теоретических (ретроспективный, сравнительно-сопоставительный и системный анализ, контент-анализ, моделирование, проектирование), и эмпирических (лонгитюдное наблюдение, анализ деятельности по духовно-нравственному воспитанию участников образовательного процесса, методы опроса), выступающих во взаимосвязи и взаимодополнении.

Апробация основных результатов исследования осуществлялась: в опытно-экспериментальной работе при личном участии автора; в 8 научных публикациях, среди которых две публикации в издании из реестра ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации; в докладах Покровских педагогических чтений - 2001-2003; в проведении образовательных семинаров и заседаний «круглых столов» Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (2005-2008); в цикле лекций по проблемам современного женского благочестия (2005-2006), прочитанном на епархиальных Свято-Иоановских педагогических курсах (СПб.); в докладах Тихвинских Рождественских чтений (2007-2008); в сообщении на Всероссийской научно-практической конференции по проблемам педагогики ненасилия (2008).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, составивших 175 стр., а также библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рудова, Наталья Евгеньевна

Выводы по Главе 2

1. Опытно-экспериментальная работа показала жизненную востребованность и эвристичность гипотезы исследования. Современное состояние материнства в обществе и отношение к нему выявляет нравственно-этическую деформацию состояния современного общества, фундаментально основывающуюся на своем духовном состоянии.

2. Реализация Комплекса программ духовно-нравственного воспитания позволила увидеть их востребованность и проследить результаты их влияния на перспективу формирования будущей семейной жизни, реализацию роди-тельства и других сфер личностной реализации участников педагогического эксперимента.

3. Учащиеся в решении стратегических жизненных задач руководствуются опытом и примером родителей и авторитетами социума. Если к юношескому возрасту семьей и школой не воспитаны крепкие духовно-нравственные критерии норм жизни,- возможны перспективно-биографические просчеты и личностные повреждения. В условиях дефицита личного опыта, решающим оказывается опыт родителей, их духовно-нравственная позиция, которую транслирует подросток в совокупности с тенденцией социума.

4. Основные качества будущего материнства в девочке-девушке формируются преемственно природно-генетически от собственной матери и развиваются условиями среды (семья, социум).

5. Лонгитюдное наблюдение показывает необходимость духовно-нравственного воспитания на всех возрастных стадиях, сообразно поступательности развития физического, психического, в целом сообразного при-родно-культурной среде, в которой происходит развитие и формирование личности. Для старшеклассников и студенчества духовно-нравственный аспект является приоритетным в процессе завершения формирования личности и определяет перспективный выбор жизненной позиции.

6. В образовательном учебном заведении духовно-нравственное воспитание должно охватывать все категории взаимодействующих участников воспитательно-образовательного процесса: родители, учителя, учащиеся. Соответственно качество образования предъявляет требования компетентности прежде всего к учителям.

7. Сформированность позиции на адекватное материнство в своих внешних проявлениях не является завершенной. Необходимо воспитать у юношества духовное понимание нравственных критериев осознанного материнства как жизненного служения, сформировать личностные качества ответственности перед ребенком и способность его воспитывать. Социум должен нести функцию помощи семейному воспитанию, а не заменять его.

8. Путем духовно-нравственного воспитания необходимо сформировать у учащихся иерархическое понимание семьи в соответствии с традицией монотеистической религиозной культуры, где муж (отец) - авторитет и глава, для жены (матери) приоритетными являются проблемы семьи и воспитания детей. Сфера профессиональной принадлежности — вторична по реализации.

9. Противоречия, выявленные нами, свидетельствуют о практическом нарушении реализации воспитательно-образовательных принципов в современном обществе. Логическая нормализация этого положения происходит в процессе последовательного духовно-нравственного воспитания и гармоничного развития иерархической целостности личности.

10. Эффективность курсов духовно-нравственного воспитания, подготовка и проведение традиционных праздников, семинаров, бесед и встреч, выявила необходимость закрепления теоретических знаний в их практическом применении. Необходимость их органического усвоения и личностного присвоения влияет на выбор жизненных приоритетов и определяет ценностное отношение к ним. Воспитание у современной учащейся молодежи ценностного отношения к материнству эффективно, если оно базируется на фундаментальных основах духовно-нравственных знаний, усвоенных в раннем детстве, получивших развитие в школе и определивших приоритетно-нравственные основы личного жизненного выбора в соответствии с традиционными формами отношения к семье как основе жизни.

11. Принципы как основополагающие требования системы воспитания ценностного отношения к материнству у учащейся молодежи являются фундаментальной базой реализации информационно-содержательного, ценностно-смыслового и потребностно-мотивационного компонентов системы, составляя полноту педагогического воздействия на формирование личности.

13. В результате реализации курсов духовно-нравственного воспитания общий уровень социокультурного развития личности меняется, поэтому и предполагаемый уровень материнства трансформируется из потенциального к актуализированному. Этот процесс формирует биографическое проектирование личности на создание здоровой семьи и адекватное материнство.

Заключение

Материнство является одной из наиболее значимых ценностей во все времена. На данный момент состояния российского общества сохраняется серьезная необходимость осознания духовных ценностей в качестве главенствующих основ формирования полноценной личности с последующей готовностью к созданию семьи и рождению здоровых детей.

В связи с этим воспитание ценностного отношения к материнству у современной учащейся молодежи становится важнейшей задачей всех участников процесса духовно-нравственного воспитания. До сих пор не существовало определения феномена материнства в педагогическом аспекте. Как правило, тема роли матери и формирования готовности к материнству, защита детства и материнства рассматривались как предмет исследования в социологии, физиологии, медицине и других областях знаний.

Проведенное нами исследование показало, что феномен материнство правомерно рассматривать в педагогических исследованиях, так как реализация системы воспитания ценностного отношения к материнству является вызовом времени. В ходе изучения психолого-педагогической, социологической литературы, результатов современных исследований в области духовно-нравственного воспитания выявлено, что к трактовке понятия «материнство» исследователи не обращались. С помощью контент-анализа системы-произведения нами выявлено рабочее определение: материнство - это жизне-образующее природно-генетическое сущностное начало личности, интегрированная ценность индивидуального сознания, реализуемая матерью силой жертвенной любви в деятельности по обеспечению гармоничного развития ребенка в воспитательно-образовательном служении человеческому роду.

Материнство является жизнеутверждающей и основополагающей жизненной ценностью, формирующей и транслирующей природно-генетические особенности рода, традиции культуры предыдущих поколений, основы нравственных ценностей народа, формируемые семейными традициями. Материнство как источник воспитания новообразующейся личности является достоянием общества и определяет перспективы его развития. Каково в обществе отношение к материнству и осознание его значимости, таково у этого общества будущее.

Опытно-экспериментальная работа показала, что компонент данного определения - «материнство — это жертвенная любовь» оказалось для учащихся наименее понятным. И только последовательное разъяснение понятия жертвенность, в отличие от альтруизма, а также исследование границ понятия жертвенная любовь (в отличие от «слепой», эгоистично направленной любви) позволило включить понятие «материнство» в категориальный аппарат педагогики и спроектировать систему воспитания ценностного отношения к материнству у подрастающих поколений.

Понятие «материнство» становится ведущим в реализации системы воспитания ценностного отношения к материнству и занимает ведущее положение в формировании целостной личности, способной реализовать природно-генетический потенциал.

При проведении формирующего этапа исследования в подготовке содержательных материалов курса факультатива «Материнство как духовно-нравственная ценность и предопределенный смысл жизни» рабочее определение понятия материнство заняло основную воспитательную позицию.

В работе доказано, что ценностное отношение к материнству выступает в качестве сформированной личностной позиции, выражающейся в перспективном биографическом проектировании, и соответствует определенным критериям (показателям): информационно-содержательный (база знаний духовно-нравственных основ жизни); ценностно-смысловой (ответственность будущего родительства перед ценностью жизни будущего ребенка); потреб-ностно-мотивационный (сформированность естественных стремлений к полноценному материнству). Выбор формы современного материнства (адекватного или девиантного) определяется преимущественно типом семьи, в которой воспитывалась будущая мать. Представленные Модели материнского поведения в зависимости от типов семьи объективируют положение о том, что в опыте учащейся молодежи решающую роль играет родительская семья, в которой он воспитывался.

Как педагогический феномен, ценностное отношение к материнству непосредственно связано с интересами, мотивами, потребностями, развитием ценностной сферы учащейся молодежи. В рамках выполненной работы раскрывается смысл необходимости реализации духовно-нравственного воспитания на всех уровнях образовательного процесса в реализации системы формирования ценностного отношения к материнству у подрастающего поколения, которая характеризуется: приобщением учащейся молодежи к духовно-нравственным ценностям не разовыми мероприятиями, а комплексом мер, спланированным и организованном в систему; формированием жизненного опыта, ценностного отношения к будущему родительству, смыслов и способов поведения учащейся молодежи в семье как родительской, так и в биографически проектируемой; осуществлением духовно-нравственного воспитания на основе гуманистических, экзистенциальных и религиозных ценностей, постепенно присваиваемых индивидами; разнообразием форм, методов и средств воспитания, способствующих единению усилий семьи и школы, в целом социума; расширением социокультурной среды образовательного учреждения, в которой значение материнства приобретает для воспитанников личностный смысл, оценивается его значимость для себя и для жизни общества.

Реализация системы духовно-нравственного воспитания в традициях отечественной педагогики решает фундаментальные задачи не только позитивной подготовки к материнству, но и определяет ближайшие перспективы развития общества, а в научных целях развития отдельного направления материнской педагогики.

В связи с этим воспитание у подрастающего поколения ценностного отношения к материнству является приоритетной задачей современной педагогики в семье, школе и обществе в целом. Для исследования состояния ценностного отношения к материнству на современном этапе был применен комплекс методик, позволяющий получить достаточно полные сведения об изучаемом явлении. Программа исследования ценностного отношения к материнству была составлена как комплексная, включающая лонгитюдное наблюдение, анкетирование, консультации и другие методы и формы диагностики. Впоследствии были выделены уровни формирования материнского потенциала. При изучении отчетной документации образовательных учреждений выявлено, что позитивное отношение к материнству как ценности формируется в семье, школе и социуме в ряду общих проблем воспитания, а не целенаправленно.

В исследовании установлено, что готовность учащейся молодежи к восприятию материнства как ценности и смысла жизни является динамической, интегративной характеристикой личности. Она отражается не только в сознании и самосознании будущей матери, но и в освоении одного из уровней (потенциальный, удовлетворительный, актуализированный), обеспечивающих способность личности к осуществлению адекватного проектирования будущего родительства.

Проведенное нами исследование показало, что материнство необходимо воспитывать, но, вместе с тем, очевидно, что этот процесс воспитания не укладывается в одно поколение, поскольку опирается на преемство традиций предыдущих поколений, межпоколенные связи и общекультурные стратегические тенденции социума.

Практика исследования выявила, что адекватное полноценное материнство формируется только в полноценной иерархически целостной семье с духовными приоритетами. Такая семейная форма предполагает в детях воспитание дисциплины и уважения к родителям, старшим, любовь к Родине, живое чувство патриотизма, а также стремление к здоровому образу жизни, культурному развитию и созданию семьи как единственной полноценной формы существования личности, в которой раскрываются ее природные дарования.

Результаты лонгитюдного наблюдения на протяжении 15 лет, результаты анкетирования, проведение праздников, беседы с родителями и учителями, элективные курсы, возможности реализации современных программ гуманитарного цикла и прочие возможности позволили сформулировать условия воспитания достойного материнства, которые включают следующие требования: знание, понимание и органическое усвоение духовно-нравственных основ и традиций отечественной культуры; практический опыт духовной жизни; - иерархически целостное развитие личности; осознание ответственности перед будущим поколением; твердость нравственной позиции в рамках Нравственного Закона; стремление к совершенствованию и личностному развитию как ценностям формируемым и раскрывающимся в семье; приоритетное стремление к созданию семьи; соблюдение природно-генетического соответствия в реализации жизненного потенциала; жизнь по совести в исполнении требований Нравственного Закона.

Модели материнского поведения, выявленные в исследовании, показали полярность формирования материнства: здоровый потенциал материнства формируется и воспитывается в здоровой семье; формы отклоненного (деви-антного) материнства несут в себе деформацию психофизических нарушений из родительской семьи и, как следствие деформации материнства, возникают формы противоестественного материнства.

Реализация принципов, методов и форм системы духовно-нравственного воспитания в традициях отечественной педагогики является единственным воспитательным путем в достижении формата здорового образа жизни у современной учащейся молодежи и определяет достоинство будущего материнства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рудова, Наталья Евгеньевна, 2009 год

1. Алексеева, J1.C. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. - М., 1994.

2. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

3. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение. М., 1985. 158 с.

4. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русское государство XIV-XVII вв. М., 1985.

5. Аристотель. О душе М., 1937.

6. Афанасьев, А.Н. Русские народные сказки. М., 1994.

7. Бажан, В. Книга для супругов и молодежи // О тайне пола. М., 2006.

8. Баженова, О.В., Баз, Л.Л., Копыл, O.A. Готовность к материнству: выделение факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка. // Синапс, 1993, 4.

9. Батуев, A.C. Психофизиологическая природа доминанты материнства // Психология сегодня. Ежегодник Рос. психол. общ., Т.2. Вып. 4., 1996.

10. Ю.Бердникова, Т.В., Степашова, Н.С., Сидоров, Г.А. Юное материнство в современной семье. Курск, 2000.

11. П.Бердяев, H.A. Собрание сочинений. Т.5. Париж, 1997.

12. Берсенева, Т.А. Уроки добротолюбия. СПб., 1998.

13. З.Берсенева, Т.А. Хрестоматия // Христианский взгляд на воспитание полов.-СПб., 1996.

14. Библия, пересказанная детям старшего возраста. /Сост. София Десту-нис. СПб., 1991.

15. Болыпой психологический словарь. //Сост. Мещеряков, Б., Зинченко, В. Олма-пресс. 2004.

16. Борзова, Е.П. История мировой культуры. СПб., 2002. - 672 с.

17. Брутман, В.И. и др. Раннее социальное сиротство. Учебно-методическое пособие. М., 1994.

18. Брутман, В.И., Варга, А .Я., Радионова, М.С. Особенности семейного воспитания и личностные характеристики женщин, бросающих своих детей. //Психология сегодня. Ежегодник Рос. психол. об-ва. т.2, вып. 4. М., 1996. С. 151-152.

19. Брутман, В.И., Варга, А.Я., Сидорова, В.Ю., Хамитова, И.Ю. Предпосылки девиантного материнского поведения, //Семейная психология и семейная психотерапия, 1999.

20. Винникотт, Д.В. Маленькие дети и их матери. М., 1998.

21. Владимиров Артемий, свящ. Учебник жизни. М., 2003.- 130 с.

22. Гаврилюк, В. В., Трикоз, И. А. Динамика ценностных ориентации в период социальной трансформации (поколенный подход) //Социологич.исслед. -2000. 1.-С. 103 104.

23. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М., 1995.

24. Гиляровский, В.М., прот. Собрание проповедей. Т.1.

25. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

26. Горелов, A.A. Этика. М., 2004.

27. Гранкин, А.Ю. Родительская педагогика В.А.Сухомлинского. Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2002. - 152 с.

28. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

29. Григорович, E.B. Суррогатное материнство: за и против // Юрист. -1999.-4.- С. 22-25.

30. Громыко, М.М. Мир русской деревни. М., 1991.

31. Гроф, С. Путешествие в поисках себя. М., 1994.

32. Гундаров, И.А. Духовное неблагополучие и демографическая катастрофа. //Общественные науки и современность. — М., 2001.

33. Гурко, Т.А. Родительство: социологические аспекты. М., 2003.

34. Даль, В.И. Толковый словарь живаго великорусского языка. М: 1979, т. 11.

35. Данилевский, Н.Я. Россия и Европа. -М., 1991.

36. Домострой. /Под ред. В.Сенина.- СПб., 1992.

37. Дьяченко, Г., прот. Полный церковно-славянский словарь. М., 1993.

38. Евангелие от Иоанна, 4; 24.

39. Еремеева, В.Д., Хризман, Т.П. Мальчики и девочки // Два разных мира. -СПб.: Издательство «Тускарора», 2006. 181 с.

40. Жильяр, П. Император Николай II и его семья.- Вена, 1921.-репринт.

41. Житие Старца Серафима, Саровской обители иеромонаха, пустынножителя и затворника. С приложением его наставлений. Муром, 1893, с.307.

42. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.

43. Журнал «Материнство», учредитель и издатель Издательский дом "Паспорт Интернэйшнл М., 1999-2000.

44. Журнал «Славянка» М., 2006-2008.49.3еньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. YMCA PRESS PFRIS 1934. 240 с.

45. Ивакина, В.В. Структурно-содержательные основы материнства изд.: Материалы VI региональной научно-технической конференции «Вузовская наука Северо-Кавказскому региону». Ставрополь: СевКавГТУ, 2002.

46. Иероним Блаженный. О сохранении девственности. СПб., 1997.

47. Ильин, И.А. Путь духовного обновления,- М., 1998.

48. Иоанн (Снычев), митрополит. Русская симфония. М., 2002.

49. Иоанн Дамаскин, преп. Точное изложение православной веры. М., 1992.-446 с.

50. Иоанн Кронштадтский. Моя жизнь во Христе. М., 1998.

51. Каледа Глеб, прот. Домашняя церковь. — М., 2001.

52. Каптерев, П.Ф. О семейном воспитании. -М., 2000.

53. Карцева, JI.B. Модель семьи в условиях трансформации российского общества. Казань, 2003.

54. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. М., 1982.

55. Коменский, Я.А. Материнская школа, -М.: Учпедгиз, 1947.

56. Корольков, A.A. Русская духовная философия.- СПб.: Изд-во РХГИ, 1998,- 576 с.

57. Лангмейер, И., Матейчек, 3. Психическая депривация в детском возрасте.- Прага, Медицинское издательство «Авиценум», 1984.

58. Лещенко, В.Ю. Русская семья (XI-XIX вв.) монография. - СПб., 2004.

59. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии. М.,1996

60. Лосева, В.К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений. М., 1995,

61. Лузина, Л.М. Человек в проблемном поле воспитания, Псков: изд. ПГПУ, 2008. -288 с.

62. Макаренко, A.C. О воспитании в семье.- М., 1997.

63. Маковский, М.М. Сравнительный словарь мифологической символики в индоевропейских языках. М., 1996.

64. Максакова, В.И. Педагогическая антропология. М., 2007.

65. Марова, 3., Матейчек, 3., Радванова, С. и др. Воспитание детей в неполной семье: /пер. с чешского // под общ. ред. Ершовой Н.М. М., 1980. С. 59-62.

66. Матвеева Е.В. Анализ материнства с позиции теории деятельности. К.: ВГГУ, 2004.

67. Мид, М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1989.

68. Михайлов, Г. Дающая жизнь. Прекрасная женственность. СПб., 2000.

69. Михайлов, Г. Нравственный образ истории. В 2 кн. СПб., 2002.

70. Модзалевский, JI.H. Очерк истории воспитания и обучения. СПб., 2000.

71. Мороз, Алексей, свящ. Образ русской школы. СПб., 2002.

72. Нечаева, И.В.Современный словарь иностранных слов. М.: ООО «Издательство ACT», 2002.- 538 с.

73. Нисский Григорий, святой. Об устроении человека. СПб., 2000.

74. Ничипоров Борис, прот. Введение в христианскую психологию. М., 1994.

75. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 2 издание-М.: 1995.

76. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. М., 1981.

77. Пестов, Н.Е. Современная практика православного благочестия. В 2-х т.-СПб., 2005.

78. Петракова, Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. М.: Импэто, 1997.

79. Петракова, Т.И. Проблема единства урочной и внеурочной деятельности. Тезисы выступления. В сб.: Учебно-воспитательный комплекс: саморазвитие и самореализация личности. - Белгород, Белгородский ИУУ, 1994.

80. Петрушевский, А.Ф. Рассказы про старое время на Руси. СПб., 1993.

81. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., Акад. пед. наук РСФСР, 1953.

82. Платон (Игумнов), архим. Православное нравственное богословие. — Свято-Троицкая Сергиева Лавра. 1994.

83. Победоносцев, К.П. Сочинения. СПб., 1996.

84. Победоносцев, К.П. Ученье и учитель (педагогические заметки). — СПб., 1998.

85. Пономарёва, Н.И. Петербургские традиции православного учительского образования //Связь времен СПб., 2001.

86. Поселянин, Е. (Е.Н.Погожев) Идеалы христианской жизни. СПб., 1994. I

87. Поселянин, Е. (Е.Н.Погожев) Святая юность. М., 1999. - 520 с.

88. Православный Женский Журнал «Славянка», №№2007-2008. -М., ООО Издательский дом «Славянка».

89. Проф. В.В.Зеньковский. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. -YMCA PRESS PARIS, 1934.

90. Пушкарева, H.JL Материнство как социально-исторический феномен (Обзор зарубежных исследований по истории европейского материнства) // Женщина в российском обществе. Иваново, 2000. 1 (17). С. 9-23.

91. Пушкарева, Н.Л. Мать и дитя в древней Руси //Этнос и культура. М., 1996.

92. Пушкарева, Н.Л. Частная жизнь русской женщины: невеста, жена, любовница (Х- начало Х1Хв.) М., 1997.

93. Пушкарева, Н.Л.Материнство в новейших социологических, философских и психологических концепциях // Этнос и культура. М., 1999.

94. Пушкин, А.С. Путь к Православию. М.: Отчий дом, 1999, 414 с.

95. Пушкин, А.С. Сказки.- М., 2000.

96. Равкин, З.И., Пряникова, В.Г. Национальные ценности образования как ориентиры развития отечественной педагогической аксиологии. // Национальные ценности образования. РАО М., 1996.

97. Рачинский, С.А. Сельская школа. М., 1991.

98. Рим. 16,4. // Семья малая Церковь, арх. А.Милеант М., Изд. Сретенского монастыря, 2003.

99. Ростовский, Дмитрий, святитель. Жития святых. В 13 т. М., 1993.

100. Русский праздник // Иллюстрированная энциклопедия. М., 2002.720 с.

101. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2 т. М., 1981.

102. Саймон, Б. Общество и образование. / пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.

103. Святитель Лука (Войно-Ясенецкий). Дух, душа и тело // Материалы международной духовно-медицинской конференции. — Симферополь, 2005. -483 с.

104. Святитель Феофан Затворник. Православие и наука. М., 2005.

105. Святитель Феофан Затворник. Путь ко спасению. М., 1999.

106. Святитель Филарет Митрополит Московский. Православный катехизис.-СПб., 1995.

107. Святой Иоанн Златоуст. Творения. В 2-х т. — Житомир, 2002.

108. Семаго, Н.Я. О границах интерпретации проективных рисуночных тестов. // Школьный психолог, 1997, 1.

109. Серый, А В, Яницкий, М.С. Ценностно-смысловая сфера личности / Учебное пособие. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999 - 92 с.

110. Скабалланович, М. Успение Пресвятой Богородицы. Киев, 2004. -190 с.

111. Склярова, Т.В. Возрастная психология и педагогика. М., 2005.-128с.

112. Скобло, Г.В., Дубовик, О.Ю. Система «мать-дитя» в раннем возрасте как объект психопрофилактики.// Социальная и клиническая психиатрия, 1992, 2, с. 75-78.

113. Снессорева, С. Земная жизнь Пресвятой Богородицы. Ярославль, 1999. - 460 с.

114. Соловцова, И.А. Гуманитарно-целостный подход как основа для интеграции идей православной и светской педагогики в сфере духовного воспитания / И.А.Соловцова // Интеграция образования. — 2006. 3. - С. 39-42.

115. Соловцова, И.А. Духовное воспитание в православной и светской педагогике: методология, теория, технологии: / И.А.Соловцова. Волгоград: Перемена, 2006. - 248 с.

116. Сурова, JI.B. Методика православной педагогики. Клин, 2000.

117. Сурова, JI.B. Православная школа сегодня. — Владимир, 1996.

118. Сухомлинский, В. А. Гармония трех начал // Журналист, 1970, 1.

119. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 томах. М.: Просвещение, 1980.

120. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. ~ М.: Педагогика, 1990.

121. Сухомлинский, В.А. Письма к сыну. М.: Просвещение, 1987.

122. Трофимова, И.А. Психология брака. СПб., 2001.

123. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / сост. С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1990.

124. Фатеева, Е., Пустограев Н. Энциклопедия грудного вскармливания в Православной Руси. М., 2005. -265 с.

125. Филимонов, В.П. Старец иеросхимонах Серафим Вырицкий и Русская Голгофа. СПб., 1999.-332 с.

126. Филиппова, Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход // Психологический журнал. 1999. 5.-е. 82 — 87.

127. Филиппова, Г.Г. Дифференциация мотивационных основ материнского и полового поведения в подростковом возрасте //Материалы межд. на-учно-практ. конф. памяти К.С.Лебединской. М., 1995.

128. Филиппова, Г.Г. Образ мира и мотивационные основы материнства.// Проблемы изучения и развития личности дошкольника, Пермь, 1995.

129. Филиппова, Г.Г. Психология материнства. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 240 с.

130. Филиппова, Г.Г. Развитие материнского поведения в онтогенезе. // Психология сегодня. Ежегодник Рос. психол. об-ва, т.2, вып.З, М.,1996.

131. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии. М., 2001.

132. Фотий (Спасский), архим. Письма желающим приобрести и сохранить духовное благополучие среди суеты. Калуга, 1998.

133. Фромм, Э. Душа человека, М., 1992.

134. Хайнд, Р. Поведение животных. М., 1975.

135. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребёнка.- М.:«Педагогика»,1989.

136. Черняков, A.A. Социологические наблюдения (2002-2004). М.: ФОМ, 2005.- 424 с.

137. Чодороу, Ненси. Воспроизводство материнства: Психоанализ и социология тендера: Перевод с английского /Ненси Чодороу; Ин-т социальн. и гендер. политики,- Москва: РОССПЭН, 2006,- 290 с.

138. Швырков, В.Б. Введение в объективную психологию. М., 1995

139. Шевелев, А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. СПб., 2003.

140. Шестун, Е., прот. Православная педагогика. М.: ПРО-ПРЕСС, 2002. -576 с.

141. Шиманский, Г.И. Христианская добродетель целомудрия и чистоты. -М., 1997.-480 с.

142. Шленов, B.JL, Петрушина Л.Г. Православие и экология. М., 1997.

143. Шумских, H.H. Письма Святых Царственных Мучеников из заточения.-СПб., 1998. -480 с.

144. Щедровицкий, Г.П. и др. Педагогика и логика. М., 1993.

145. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

146. Эриксон, Э. Детство и общество. СПб., 1996

147. Эриксон, Э. Идентичность: кризис и юность. М., 1996.

148. Rieh, A.C. Of woman born: motherhood as experience and institution. -New York: Norton, 1976

149. Авторефераты исследований по проблематике

150. Артемов, В.М. Свобода и нравственность в русском классическом анархизме. Автореферат дис. . д-ра филос. наук. М., 1999.

151. Баринова, Н.Г. Духовно-нравственное воспитание учащихся российской православной гимназии. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2006.

152. Белова, Л.В. Воспитание как общественное явление. Автореферат дис.канд. филос. наук. Свердловск, 1989. - 22 с.

153. Бердникова, Т.В. Юное материнство: личностный и социальный аспекты. Автореферат дис. . канд. соц. наук-Курск, 1999.

154. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения: Автореферат дис. . канд. псих. наук. М., 1987.

155. Володина Л.О.Духовно-нравственные ценности воспитания в русской семье во второй половине XIX-начале XX в. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Вологда, 2006

156. Грусман, В.М. Музей в системе формирования национально-государственной идеи. Автореферат дис. . д-ра пед. наук, СПб., 2007.

157. Даныпов, С.Н. Духовно-нравственное воспитание учащихся на основе приобщения к традициям казачества Южного Урала. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2006.

158. Десфонтейнес, Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности. // Автореферат дис. канд. псих. наук. СПб., 1995.

159. Зайцева, О.Р. Религиозное воспитание учащихся в современной школе Германии. Автореферат дис. . канд. пед. наук.- Волгоград, 2005.

160. Жукова Я.И. Влияние ценностных ориентаций на адекватность восприятия ценностного содержания сообщений массовой коммуникации Автореферат дис. канд. псих. наук. М., 1993.

161. Каменева, Т.Н. Материнство в неполной семье: личностные и социальные проблемы. Автореферат дис. . канд. соц. наук. Курск, 2003.

162. Лазарев, H.A. Теоретико-методологические основы развития личности студентов с опорой на их религиозно-духовные гуманистические ценности. Автореферат дис. . д-ра пед. наук.- Сочи, 2001.

163. Левицкая, И.Б.Воспитание ценностного отношения к семье у старшеклассников в условиях школьного образования. Автореферат дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2002.

164. Лепехина, Р.Х. Духовно-нравственное воспитание учащихся в условиях социальных перемен в обществе. Автореферат дис. канд. пед. наук. — М., 2003.

165. Минуллина, Э.И. Нравственное воспитание женщины в татарской демократической педагогике. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Казань, 2006.

166. Немировская, Ю.В. Социальные факторы беременности. Автореферат дис. . канд. соц. наук, Волгоград, 2007.

167. Никитина, Т.И. Отказ от материнства как социальная проблема. Автореферат дис. канд. соц. наук М., 2004.

168. Николаев, H.H. Типы семей в современном российском обществе: социально-философский анализ. // Автореферат дис. . канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 2007.

169. Пархоменко, H.A. Духовно-нравственное воспитание школьников на традициях народной культуры. Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Курск, 2002.

170. Петракова, Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков. Автореферат дис. . д-ра пед. наук. М., 1999.

171. Радионова, М.С. Динамика переживания женщиной кризиса отказа от ребенка. Автореферат дис. . канд. пихол. наук. М., 1997.

172. Рамих, В.А. Материнство как социокультурный феномен. Автореферат дис. . д-ра филос. наук. Ростов-на-Дону, 1997.

173. Симонова, Л.Б. Воспитание ценностного отношения к природе у младших школьников на основе календарно-обрядовых праздников. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2006.

174. Скоромная Ю.Е. Субъективная готовность к материнству как психологический феномен. Автореферат дис. . канд. психол. наук. -М., 2006.

175. Соловцова, И.А.Духовное воспитание в православной и светской педагогике: Автореферат дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 2006.

176. Сорокина, И.Н. Изучение популяционно-демографической структуры населения Белгородской области. Автореферат дис. . канд. биолог, наук. -М., 2004.

177. Сысоева, Г.А. Духовные ценности российской молодежи как фактор социального управления: социологический анализ. Автореферат дис. канд. соц. наук.- Пятигорск, 2006.

178. Трифонова, И.С. Формирование профессионально-ценностного самоотношения как средство воспитания ценностного отношения к детям у будущих учителей. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002.

179. Умаров, А. Духовно-нравственное воспитание старшеклассников на традициях таджикской народной педагогики. Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1998.

180. Урусова, JI.X. Традиционная адыгейская система женского воспитания как средство формирования личности современной девочки. Автореферат дис. . канд. пед. наук, Пятигорск, 2007.

181. Филиппова, Г.Г. Психология материнства (сравнительно-психологический анализ). Автореферат дисс. . д-ра псих. наук. М., 2000.

182. Флах, C.B. Аксиологические проблемы гуманистических основ нравственности и морального отчуждения: анализ трех уровней. Автореферат дис. . канд. филос. наук. -М., 1999.

183. Чибисова, М.Ю. Феномен материнства и его отражение в самосознании современной молодой женщины. Автореферат дисс. . канд. псих, наук. -М., 2003.

184. Энеева, JI.A. Формирование нравственности у подростков национальной культуротворческой школы. Автореферат дис. . канд. пед. наук. — Пятигорск, 2000.1. Интернет-ресурсы

185. Аргентова, Т.Е., Лидовская, H.H. Гражданский брак как предмет социально-психологического исследования Электронный ресурс. /Режим доступа: http://www.spf.kemsu.ru/portal/psy2004/2.1 .htm свободный.

186. Бл.Августин. Почитай отца своего и мать. Париж, 1862 г Электронный ресурс. //Режим доступа: http://rassvet2000.narod.ru/evangile/14.htm, свободный.

187. Евладова, Е.Б. Духовно-нравственное воспитание школьников в системе дополнительного образования. Электронный ресурс. /Сайт: Вера и Время - //Режим доступа: http://www.verav.ru/common/mpublic.php?num= 17, свободный.

188. Ениколопов, С. Психология материнства терра инкогнита: «УГ» -М.,: Год семьи. Электронный ресурс. //Режим доступа: www.ug.m/issues07/?action=topic&tiid=35, свободный.

189. Лихтенберг Дж., Лачманн Ф., Фосседж Дж. Аффективное переживание: золотая нить в клиническом взаимодействии Электронный ресурс/Режим доступа: http://psyjournal.ru/j3p/pap.php?id=20030114, свободный.

190. Министр образования отмечает важность изучения Православия Электронный ресурс.: Сайт: православный образовательный портал «Слово». //Режим доступа: http://www.portal-slovo.ru/rus/news/2100/$print/ - свободный.

191. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений. Электронный ресурс. Сайт: Ильинский Игорь Михайлович //Режим доступа: http.7/www.ilinskiy.ru/, свободный.

192. Отчет по ОМИД (Охрана материнства и детства), 2007. Электронный ресурс.//Режим доступа: http://www.ref.by/refs/50/!0632/1.html, своб.

193. Размышления о бессмертной душе. О тождестве и различии душ человеческих. Год со старцем архимандритом Иоанном (Крестьянкиным) — Электронный ресурс. /Сайт: Встреча с Православием — //Режим доступа: http://www.pravoslavie.ru/put/080518100000 свободный.

194. Филиппова, Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии Электронный ресурс. Сайт: portalus.ru //Режим доступа http://www.portalus.ru/modules/psychology/rusreadme.php, свободный.