Психолого-педагогическое сопровождение формирования осознанного родительства в молодой семье тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Смирнова, Елена Геннадьевна

• Смирнова, Елена Геннадьевна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Смирнова, Елена Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ОСОЗНАННОГО РОДИТЕЛЬСТВА В

МОЛОДОЙ СЕМЬЕ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Психолого-педагогические факторы формирования осознанного родительства

1.2. Психолого-педагогические аспекты становления родительства в молодой семье.

1.3. Теоретические подходы к организации психолого-педагогического сопровождения формирования родительства в молодой семье.

Выводы по главе I.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЬСТВА В МОЛОДОЙ СЕМЬЕ

2.1. Исследование особенностей родительства в молодой семье.

2.2. Типологическая характеристика молодых семей по фактору осознанного родительства.

2.3. Корреляционные исследования структуры родительства по фактору осознанности.1Ó

Выводы по главе II.

ГЛАВА III. МОДЕЛЬ И ТЕХНОЛОГИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСОЗНАННОГО РОДИТЕЛЬСТВА

3.1. Теоретическое обоснование модели и технологии психологопедагогического сопровождения формирования осознанного родительства в молодой семье.

3.2. Технология формирования осознанного родительства в молодых семьях

3.3. Анализ эффективности модели и технологии психолого-педагогического сопровождения формирования осознанного родительства в молодой семье.

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психолого-педагогическое сопровождение формирования осознанного родительства в молодой семье»

Актуальность. Полноценное семейное воспитание, основой которого является осознанное отношение супругов к родительской роли, существенно влияет на психологическое здоровье последующих поколений. Влияние собственных родителей, самостоятельное выполнение родительской роли существенно воздействуют на качество жизни каждого человека. В настоящее время проявляются признаки кризиса семьи: нестабильность, малочисленность, феминизация, ослабление воспитательной роли отцов. Рост социального сиротства, детская беспризорность являются ярким свидетельством того, что для многих семей, воспитывающих детей, родительство не стало осознанной миссией. Для его полноценного становления и развития необходима специальная работа с молодежью по подготовке к семейной жизни и молодыми семьями по формированию осознанного родительства.

При анализе работ, посвященных феномену родительства, выяснилось, что исследованы лишь его социокультурные аспекты (Т.А.Гурко, И.С.Кон, М.Мид), общая структура (М.О.Ермихина, Р.В.Овчарова), тендерные аспекты (В.А. Рамих, Г.Г.Филиппова) и отдельные компоненты (С.С.Жигалин, Е.В.Милюкова, A.C. Спиваковская, Л.Б. Шнейдер и др.).

Исследования молодой семьи в основном посвящены становлению супружеских отношений или повышению психолого-педагогической культуры молодой семьи (С.И.Голод, С.В.Дармодехин, Г.Я.Матуле, В.П.Меныиутин и др.).

Проблема психологического сопровождения рассматривалась безотносительно молодой семьи и уровня сформированности родительства (А.Я.Варга, О.А.Карабанова, Г.А.Навайтис, Р.В.Овчарова, А.С.Спиваковская, Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юцтискис и др.).

Современный этап исследования феномена родительства характеризуется следующими особенностями:

- отсутствием системного подхода к трактовке родительства как психолого-педагогического феномена;

- нечеткостью, расширительной трактовкой понятия «родительство» как одного из синонимов терминов, обозначающих воспитательный процесс в семье: родительское воспитание, семейное воспитание, выполнение родительской роли, родительская функция, единство отцовства и материнства;

- рассмотрением родительства в статичном состоянии вне динамики его становления, формирования и развития;

- отсутствием характеристик особенностей становления родительства в молодой семье;

- отсутствием целостных моделей и технологий психологического сопровождения формирования осознанного родительства.

Результаты анализа психологических исследований, особенно психоанализа, указывают на особое значение периода раннего детства, который в силу особенностей взаимодействия родителя и ребенка оказывает различное влияние на последующее развитие личности (А.Адлер, Э.Берн, З.Фрейд, А.Фрейд, Э.Эриксон и др.). Однако родители, воспитывающие маленьких детей, часто бывают психологически и педагогически не подготовлены к выполнению отцовских и материнских функций и не имеют родительского опыта.

Противоречие заключается в том, что, с одной стороны, подавляющее большинство людей становятся родителями, от эффективности родительства зависит судьба детей и будущее общества; с другой стороны, увеличивается количество семей с низким воспитательным потенциалом, растет детская безнадзорность и сиротство при живых родителях, а практика семейного воспитания не вооружена технологиями психологического сопровождения молодых семей в процессе становления родительства. Часто воспитание детей дошкольного возраста ограничивается уходом за ребёнком.

Проблема исследования состоит в определении сущности осознанности родительства на стадии его становления и обеспечении эффективности психолого-педагогического сопровождения его формирования в молодой семье.

Объект исследования: психологические особенности становления родительства в молодой семье.

Предмет исследования: процесс психолого-педагогического сопровождения формирования осознанного родительства в молодой семье.

Цель исследования: выявить психологические особенности процесса формирования осознанного родительства и разработать модель психолого-педагогического сопровождения становления осознанного родительства в молодой семье.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятий «осознаннное родительство», «молодая семья», «психолого-педагогическое сопровождение».

2. Изучить особенности осознанного родительства в молодой семье;

3. Определить психологические факторы формирования осознанного родительства;

4. Выявить типологические группы молодых семей по фактору осознанности родительства.

5. Разработать модель психолого-педагогического сопровождения формирования осознанного родительства в молодой семье на основе дифференцированного подхода и проверить ее эффективность.

В результате предварительного анализа был сформулирован ряд предположений относительно психолого-педагогических условий формирования осознанного родительства в молодой семье, которые позволили выдвинуть гипотезы исследования:

1. Как интегральная структура личности отца и/или матери, родительство представлено на трёх различных уровнях: осознаваемом, слабоосознаваемом, неосознаваемом.

2. Осознанное родительство есть система таких представлений отца и/или матери о родительстве, которые способствуют гармоничному стилю семейного воспитания.

3. Процесс формирования осознанного родительства в молодой семье обусловлен действием определённых психологических факторов.

4. Существует определённая специфика родительства в молодой семье с детьми дошкольного возраста.

5. Модель психолого-педагогического сопровождения формирования осознанного родительства в молодой семье должна строиться на основе представлений о психологической структуре родительства, выявленных психологических факторах и типологии семей дошкольников.

Методологической основой исследования являются основополагающие принципы психологии: системности, единства сознания и деятельности, развития и психического детерминизма (Б.Г. Ананьев, 1996; А.Г. Асмолов, 2001; Л.С. Выготский, 1984; А.Н. Леонтьев, 1975; Б.Ф. Ломов, 1996; С.Л. Рубинштейн, 1989).

Рассматривая феномен осознанного родительства, в качестве теоретической основы исследования мы используем концепцию родительства как психологического феномена Р.В. Овчаровой (2003), а также теоретические положения и идеи В.Н.Дружинина (2000), Л.Б.Шнейдер (2002), О.А.Карабановой, И.С.Кона (2000), А.С.Спиваковской (2000), Э.Г.Эйдемиллера и В.В.Юцтискиса (2000).

Теоретико-методологической основой практической части исследования являются пути и способы психологического сопровождения, рассмотренные в работах Р.В.Овчаровой (2000), М.Р.Битяновой (2000) , Н.С.Глуханюк (2002) .

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использован комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов: обзорно-аналитический и теоретический (анализ литературы и моделирование), эмпирические (психодиагностические и психолого-педагогические) и математико-статистические (корреляционный, факторный, кластерный анализ, анализ достоверности различий).

В экспериментальной части работы использованы следующие методики:

1. Методика Р.В.Овчаровой «Представления об идеальном родителе», предназначенная для изучения представлений о родительстве.

2. Методика ОТеЦ И.Г. Сенина - для исследования ценностных ориентаций и семейных ценностей молодых родителей.

3. Модифицированный Р.В.Овчаровой тест Т.Лири, методика PARI (parental attitude research instrument) E. Шефера и P. Белла, адаптированная T.B. Нещерет, в модификации Т.В. Архиреевой, предлагаемый для выявления родительских позиций, установок, ожиданий, ответственности, отношения к ребенку

4. Методики Р.В. Овчаровой «Родительская любовь» и Е.В.Милюковой «Диагностика родительской любви и симпатии», используемые для изучения представлений о родительской любви, выявления ее структуры и типологии.

5. Опросник АСВ Э.Г.Эйдемиллера - для определения стиля семейного воспитания

6. Анкета «Я — родитель» и опросник «Сознательное родительство» М.О.Ермихиной используются для изучения осознанности всех компонентов родительства.

Исследование проводилось на базе «Школы будущего гимназиста» гимназии № 57 г. Кургана и Челябинской медицинской академии. В исследовании приняли участие 66 полных семей: 132 родителя, в том числе 66 отцов и 66 матерей в возрасте от 22 до 35 лет. Все родители имели маленьких детей в возрасте от 3 месяцев до 4 лет и первый опыт семейного воспитания.

Научная новизна исследования. Проведен психологический анализ особенностей осознанного родительства в современной молодой семье, воспитывающей детей дошкольного возраста. Выявлена специфика соотношения осознаваемого, слабоосознаваемого и неосознаваемого компонентов интегральной структуры родительства. Определена типология молодых семей по фактору осознанности родительства. Разработана и апробирована технология формирования осознанного родительства через воздействие на интегральную структуру родительства, которое приводит к изменению родительских установок.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении психологических факторов и механизмов формирования осознанного родительства в молодой семье на стадии его становления; в разработке и экспериментальной проверке модели психолого-педагогического сопровождения формирования осознанного родительства в молодой семье. Полученные данные обогащают новым подходом психологию семейного воспитания и педагогическую психологию.

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения разработанной модели и технологии психолого-педагогического сопровождения формирования осознанного родительства в семейном и индивидуальном консультировании родителей. Модель предназначена для работы психологов учреждений образования, работающих с молодыми родителями, и может быть использована для оптимизации становления родительства и для профилактики родительских затруднений и ошибок.

Надежность и достоверность результатов обеспечивается применением общеметодологических принципов, опорой на фундаментальные психологические исследования, сопоставлением предварительных результатов исследования с результатами экспериментальной проверки основных теоретических выводов, а также апробацией соответствующих материалов на практике и репрезентативностью выборки испытуемых. Статистическая обработка материалов исследования выполнялась с помощью пакета программ ЭТАШПСА 6.0.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на расширенном заседании кафедры общей и социальной психологии Курганского государственного университета, обсуждались на областных и региональных научно-практических конференциях (г.г. Курган, Шадринск, Екатеринбург, 2003, 2004, 2005); на всероссийских и международных конференциях «Психологические проблемы современной российской семьи», «Психология образования: проблемы и перспективы», (Москва, 2004), «Семья XXI века: ценности, ориентиры» (Самара, 2008).

На защиту выносятся следующие основные положения: 1. Родительство как интегральное психологическое образование личности отца и/или матери (система взаимодействий ценностных ориентаций, родительских установок, чувств, отношения, позиций, ответственности) представлено на различных уровнях осознанности: осознаваемом, слабоосознаваемом, неосознаваемом.

2. Родительство в молодой семье имеет ряд специфических особенностей: доминирование эмоциональной составляющей всех компонентов структуры родительства, затруднения в проявлении поведенческой составляющей, недостаточный уровень сформированности компонентов структуры родительства и связей между ними, низкий уровень осознанности.

3. Формирование осознанного родительства в молодой семье определяют ряд психологических факторов: «социальная успешность родителей», «личностная зрелость», «родительский опыт», «стиль семейных взаимоотношений», «эмоциональные отношения с ребёнком», «родительская любовь».

4. По фактору осознанности родительства можно выделить три группы молодых родителей: «уверенные, гармоничные», «уверенные, квазигармоничные» и «неуверенные, негармоничные». «Уверенные, гармоничные» родители имеют высокие показатели по уровню сформированности родительских позиций, ценностей и отношения, гармоничный стиль семейного воспитания. «Уверенные, квазигармоничные» родители имеют высокие оценки по уровню сформированности родительских чувств, ответственности и установок, стиль воспитания у них в основном сформирован, но имеет место определённая воспитательная неуверенность. «Неуверенные, негармоничные» родители имеют невысокие оценки по уровню сформированности всех компонентов родительства, для них характерна воспитательная неуверенность и низкие требования к ребёнку. 5.Модель психолого-педагогического сопровождения формирования осознанного родительства в молодой семье эффективна, если содержательно она основывается на экспериментально выявленных психологических факторах формирования осознанного родительства, особенностях его психологической структуры и типологических особенностях молодых родителей, а технология реализации модели осуществляется через воздействие на интегральную структуру родительства и приводит к изменению родительских установок.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов, заключения, библиографического списка и приложений. Объем работы составляет 156 страниц. Диссертация содержит 50 таблиц, 25 рисунков, 17 приложений. Библиографический список включает 134 наименования, из них 9 на английском языке.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Смирнова, Елена Геннадьевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

На основе восьми факторов, определяющих формирование осознанного родительства, составлена модель психолого-педагогического сопровождения формирования осознанного родительства для 3-х групп семей респондентов, максимально различающихся по структуре родительства и условно названных «уверенные, гармоничные», «уверенные, квазигармоничные» и «неуверенные, негармоничные».

В соответствии с сущностью каждого фактора определены приоритетные направления психологического сопровождения. В качестве доминирующих акцентов психологического сопровождения определены: стимулирование роста социальной успешности молодых родителей, формирование адекватных эмоциональных отношений с ребёнком в родительских установках и реакциях, гармонизация стиля семейного воспитания, повышение психологической зрелости родителей, накопление позитивного родительского опыта, формирование оптимального взаимопонимания между родителями и ребёнком, коррекция отчуждения в родительско-детских й супружеских отношениях, развитие родительской любви.

Для «уверенных, гармоничных» родителей актуальны повышение родительской ответственности и гармонизация родительско-детских отношений, особенно в сфере удовлетворения потребностей ребёнка и проецирования на него собственных неудовлетворённых потребностей.

Для «уверенных, квазигармоничных» родителей особенно важны осознание системы требований к ребёнку, снижение воспитательной неуверенности, развитие эмоциональной устойчивости, формирование адекватных родительских позиций, повышение ценности родительства в структуре ценностных ориентаций.

Для «неуверенных, негармоничных» родителей имеет ценность общее повышение родительской компетентности, формирование позитивного родительского отношения, формирование адекватной системы требований к ребёнку и соответствующей системы воспитательных санкций, индивидуальное развитие тех компонентов родительства, которые, по данным диагностики, развиты недостаточно.

Для родителей всех типологических групп важно содействие чёткому осознанию родительских установок, снижение гиперпротекции, склонности к жертвенности, навязчивости, преодоление поощрения зависимости ребёнка, привлечение внимания к интуитивной составляющей родительской любви.

Теоретический блок технологии «Осознай себя родителем» представлен тридцатью занятиями, проводимыми в разных формах: лекции с элементами беседы, семинары-практикумы, читательские конференции, презентация опыта, защита исследовательских мини-проектов, «дидактический театр». Тематика занятий раскрывает структуру, функции, жизненный цикл семьи, особенности и проблемы молодой семьи,, теоретические основы семейного воспитания, особенности детского характера, закономерности становления личности и интеллекта ребёнка, формирование теоретической и физиологической готовности к обучению в школе. В теоретическом блоке освещаются закономерности, выявленные настоящим эмпирическим исследованием, например, модель «идеального родителя» в молодой семье, типологические группы молодых семей по уровню сформированности компонентов родительства, факторы, определяющие осознанность родительства, актуальные формы нарушения семейного воспитания. Содержание упражнений для развивающих занятий дифференцировано по целевой направленности на развитие определённого компонента структуры родительства и учитывает типологические особенности групп. В качестве основной мишени направленности развивающих занятий определены родительские установки.

Предложенная в данном исследовании модель психологического сопровождения формирования осознанного родительства может применяться в семейном и индивидуальном консультировании родителей психологами как учреждений образования, так и целенаправленно работающими с молодыми родителями, для оптимизации становления родительства и профилактики родительских затруднений и ошибок. Это определяет практическую, социальную и методическую значимость модели.

Для подтверждения результативности модели использован ^критерий Стьюдента для связных выборок, на основе которого анализировалась динамика компонентов структуры родительства, изученных по методике М.О. Ермихиной «Сознательное родительство» Достоверно значимые различия при уровне значимости 0,001 получены по параметрам «родительские установки», «родительская ответственность» и «стиль семейного воспитания». Наиболее существенна позитивная динамика родительских установок, что можно рассматривать как показатель эффективности технологии «Осознай себя родителем», так как именно родительские установки являлись главной мишенью развивающих занятий. Ценности, позиции и чувства являются в структуре личности более ригидными психологическими образованиями и трудно поддаются коррекции посредством развивающих занятий. Но можно ожидать отсроченного влияния на данные структурные компоненты родительства возросших родительских установок как «акцептора действия» и «модели будущего».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты диссертационного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Осознанное роднтелъство - интегральное психологическое образование личности отца или матери, представляющее собой систему взаимодействий ценностных ориентаций, родительских установок, чувств, отношений, позиций и родительской ответственности, способствующих формированию гармоничного стиля семейного воспитания. Сущность формирования осознанного родительства в молодой семье заключается в становлении целостной структуры родительства, установлении устойчивых связей между её структурными компонентами, полноценном проявлении когнитивной, эмоциональной и поведенческой составляющей каждого структурного компонента родительства.

Становление родительства есть созревание его компонентов и их оформление в определённую структуру. Формирование родительства — это оформление родительства в виде определённого стиля родительского поведения и его совершенствование в процессе взаимодействия родителя с ребёнком.

Развитие родительства — единение уже осуществлённого и потенциально возможного через переход с индивидуального на надындивидуальный уровень. Преобразование родительства — кардинальное преодоление сложившегося стиля родительского поведения в соответствии с переосмыслением ценностей, изменением социальной ситуации развития ребёнка. Реализация родительства на надындивидуальном уровне тесно связана с категориями ответственности, доверия и готовности. Становление родительской позиции характеризуется согласованием представлений супругов относительно роли родителей, функциях, распределении обязанностей и ответственности. Развитая форма родительских отношений устойчива и стабильна и характеризуется комплементарностью теоретических представлений и их практических проявлений в родительском поведении.

2. Молодая семья — это семья с детьми дошкольного возраста и первым опытом семейного воспитания, в которой происходит принятие родительской ответственности и реализация родительских представлений. Родительство в молодой семье характеризуется неосознанностью родительских установок, позиций и ценностей, слабой ориентацией в родительских чувствах и отношении к ребёнку, слабой готовностью принять на себя ответственность и осваивать новые формы поведения — воспитательные воздействия. Исследование не выявило существенной разницы во взаимосвязи компонентов родительства у молодых отцов и молодых матерей. Структура родительства претерпевает значительные изменения с приобретением родителями родительского опыта, который обусловлен не столько стажем семейной жизни, сколько количеством детей в семье.

Родительство в молодой семье включает неосознаваемый, слабоосознаваемый и осознаваемый компоненты. К осознаваемому компоненту родительства молодой семьи относятся родительские чувства, родительское отношение и стиль семейного воспитания. Слабоосознаваемый компонент — родительская ответственность, неосознаваемый компонент — родительские ценности, родительские установки и родительские позиции. Родительские установки выступают центральным звеном в формировании осознанности родительства.

3. Интерпретация результатов факторного анализа показывает следующий механизм формирования осознанного родительства в молодых семьях:

• Достижение молодыми родителями социальной успешности способствует полноценной реализации родительской роли. С другой стороны, статус социальной успешности стимулирует быть успешным и в сфере родительства {фактор Т7/ - социальная успешность родителей).

• Если молодые родители способны к погружению в родительскую роль без ограничения себя только семейной ролью, излишней концентрации на ребёнке, избегания общения с ребёнком, навязчивости, властности, жертвенности, излишней строгости, поощрения зависимости, оберегания от трудностей, переноса супружеских конфликтов в сферу родительско-детских отношений, то их эмоциональные отношения с ребёнком будут складываться оптимально {фактор р2 - эмоциональные отношения с ребёнком в родительских установках и реакциях).

• В родительско-детских отношениях молодым родителям желательно не допускать гиперпротекции, предпочтения- в ребёнке детских качеств, максимальности, требований-запретов, воспитательной неуверенности и противоречивости {фактор Р3 -комплекс нарушений семейных отношений).

• С накоплением родительского опыта молодая семья становится более зрелой психологически, .растёт удовлетворённость родительской ролью, и молодым родителям рекомендуется прислушиваться к собственной интуиции, анализировать решения, подсказанные собственным опытом {факторы Р4иР5 -психологическая зрелость семьи и родительский опыт).

• В любых ситуациях молодым родителям следует видеть в своём ребёнке самостоятельную личность {фактор Р6 — отчуждение) .

• Молодые родители не должны пренебрегать интуитивной и эмоциональной составляющими родительской любви, следует учиться использовать эти чувства в качестве ориентира развития родительско-детских отношений {факторы Р7 и Р8 удовлетворённость родительской ролью и родительская любовь).

4. С помощью кластерного анализа определены три группы родителей, максимально отличающихся между собой по степени сформированности компонентов структуры родительства. У родителей первой группы наиболее выражены позиции, ценности и установки, они чётко осознают и тщательно обдумывают свои действия, максимально концентрируются на поставленной задаче, отрекаясь от эмоций. Родители этой группы достаточно успешны в воспитании детей, чувствуют удовлетворение родительской ролью, у них развиты все виды родительской любви, им менее свойственны те виды родительских установок и семейных взаимоотношений, которые нарушают гармоничный стиль семейного воспитания. Это «уверенные, гармоничные родители». Родители второй группы характеризуются эмоционально насыщенными отношениями, разнообразием чувств, осознаваемой системой ценностей. В данном кластере значимы оценки родительских чувств, ответственности, установок. Стиль воспитания нестабилен. Это <<уверенные, квазигармоничные родители». У родителей третьей группы показатели компонентов родительства ниже, чем у родителей других групп, кроме оценки ценностей родительства. Осознанность родительства у них ещё не сформирована. Виды родительской любви развиты в меньшей степени. Родительские установки и семейные взаимоотношения в меньшей степени способствуют гармоничному стилю воспитания, чем у других групп родителей. Это «неуверенные, негармоничные родители».

5. В соответствии с выявленными в ходе исследования восемью факторами формирования осознанного родительства и особенностями типологических групп родителей для «уверенных, гармоничных», «уверенных, квазигармоничных» и «неуверенных, негармоничных» родителей составлена модель психолого-педагогического сопровождения формирования осознанного родительства в молодых семьях, технология реализации которой «Осознай себя родителем» предполагает практическое воплощение как общих задач, соответствующих психологическим факторам формирования осознанного родительства, так и дифференцированных задач, которые определяются особенностями структуры родительства каждой типологической группы. Цель процесса психолого-педагогического сопровождения формирования осознанного родительства в молодых семьях — полноценное становление всех структурных компонентов феномена родительства как основа оптимизации семейного воспитания. Цель реализована посредством разнообразных форм работы с молодыми родителями, объединённых в четыре технологических блока: диагностический, развивающий, рефлексивный и коррекционный. Это диагностические практикумы «Какой я родитель?», «Какой у меня ребёнок?», развивающие родительские группы «Осознанное родительство», коррекционно-развивающие семинары-практикумы для родителей «Как любить ребенка?», «Семь «Я», семейные гостиные «Позитивное и негативное в нашем родительском опыте», клубы молодых семей «Маленькие уроки в большой семейной академии», индивидуальные консультации психолога для молодых родителей «Гармония в родительстве», родительский лекторий «Стань зрелым родителем», семейные праздники, конкурсы «Наша дружная семья», «Тандем», наглядные формы (информационные стенды, выставки психолого-педагогической литературы, индивидуальные «листовки» с рекомендациями). Эффективность модели психолого-педагогического сопровождения формирования осознанного родительства в молодых семьях и технологии «Осознай себя родителем» проанализированы по критериям повышения осознанности компонентов структуры родительства (установок, чувств, ценностей, позиций, отношения, ответственности), а также стиля семейного воспитания. Статистическая достоверность эффективности данных модели и технологии подтверждена в отношении родительских установок, родительской ответственности и стиля семейного воспитания. Предложенная в данном исследовании модель психологического сопровождения формирования осознанного родительства и технология «Осознай себя родителем» может применяться в семейном и индивидуальном консультировании родителей психологами как учреждений образования, так и целенаправленно работающими с молодыми родителями, для оптимизации становления родительства и профилактики родительских затруднений и ошибок.

Дальнейшее направление исследования может заключаться в апробировании данных модели и технологии на других группах молодых родителей и усилении содержания рефлексивного блока.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Смирнова, Елена Геннадьевна, 2008 год

1. Алёшина, Ю.В. Цикл развития семьи: исследования и проблемы Текст. / Ю.В. Алёшина //Психология: Вестник МГУ. 1987. - № 2.

2. Андреева, Г.М. Семейная психология Текст.: учеб. пособие/ Г.М.Андреева. СПб.: Речь, 2004. - 244 с.

3. Антонов, А.И. Социология семьи Текст.: учебник / А.И. Антонов, В.М. Медков. -М., 1996.

4. Антонюк, Е.В. Представления супругов о распределении ролей и становлении ролевой структуры молодой семьи Текст./ Е.В. Антонюк. -М., 1992.

5. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста Текст.: Дисс.канд. психол. наук. М., 1990. - 169с.

6. Афанасьева, Т.М. Семья Текст. /Т.М. Афанасьева.-М., 1985.

7. Берн, Ш. Тендерная психология Текст. / Ш. Берн. — СПб., 2001.

8. Бойко. В.В. Малодетная семья: социально-психологическое исследование Текст. / В.В. Бойко. — М., 1980.

9. Брутман, В.И. Женщины, отказавшиеся от своих новорожденных детей Текст. / В.И. Брутман, М.Г. Панкратова, СН. Еникопов // Вопросы психологии. 1994. - № 5.

10. Ю.Брутман, В.И. Психологические феномены, возникающие в связи с нежелательной беременностью Текст. /В.И. Брутман, А.Я. Варга, М.С. Радионова // Психология сегодня: ежегодник рос. психол. об-ва, 1996.-т.2.-Вып. 4.

11. Брутман, В.И. Формирование привязанности матери к ребёнку в период беременности Текст./ В.И. Брутман, М.С. Радионова // Вопросы психологии. 1997. - № 6.

12. Брутман, В.И. Особенности семейного воспитания и личностные характеристики женщин, бросающих своих детей Текст./ В.И. Брутман, А.Я. Варга, М.С. Радионова // Психология сегодня: ежегодник рос. психол. об-ва, 1996. т.2. - Вып. 4.

13. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия Текст./А.Я. Варга. СПб.-2001.

14. М.Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения Текст./ А.Я. Варга.- М., 1986.

15. Витакер, К. Полночные размышления семейного психотерапевта Текст. / К. Витакер. М., 1998.

16. Виткин, Дж. Женщина и стресс Текст. / Дж. Виткин. М., 1995.

17. Вишневский, А.Г. Воспроизводство населения и общество. История, современность, взгляд в будущее Текст./ А.Г. Вишневский. М., 1982.

18. Ворошнина, O.P. Психологическая корреляция депривированного материнства Текст.: Дис.канд . псих, наук./ O.P. Ворошнина;

19. Гаспарян Ю.А. Институт семьи: социологические проблемы обновления и развития Текст.: Дисс. д-ра социол. наук. — Ереван, 1998.-270с.

20. Голод, С.И. XX век и тенденция сексуальных отношений в России Текст. / С.И. Голод. СПб., 1996.

21. Голод, С.И. Молодая семья: молодёжь и современность Текст./ С.И. Голод. Л., 1975.

22. Гурко, Т.А. Вариативность представлений в сфере родительства Текст. / Т.А. Гурко //Социс. 1996. - № 3.23 .Гурко. Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях Текст. / Т.А. Гурко // Социс. 1997. -№11.

23. Дармодехин, C.B. Семья и семейная политика: проблема научной разработки Текст./С.В. Дармодехин // Проблемы семьи и семейной политики. — М., 1993.

24. Дементьева, И.Ф. Семья и воспитание. Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы Текст./И.Ф. Дементьева. М., 1990.

25. Дружинин, В.Н. Психология семьи Текст./ В.Н. Дружинин. — М.: КСП. 1996.-160 с.

26. Ермихина, М.О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов Текст.: Дие.канд. псих. наук/М.О. Ермихина. — Казань, 2003. 140 с.

27. Ефремова, Е.Б. Результаты внедрения программы «Возрождённые роды» в работу ММУ № 2 Центрального района г. Волгограда Текст. / Е.Б. Ефремова, А.Н. Рыльникова. Волгоград. - 1997.

28. Жаркин, H.A. Программа подготовки беременных к родам Текст./ H.A. Жаркин.- Саратов, 1997.

29. ЗО.Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка Текст. / А.И. Захаров. М., 1996.

30. Дымнова, Т.И. Психологический анализ зависимости структурно-социальных особенностей супружеской семьи от родительской Текст.: Дисс. канд. психол. наук/Т.И. Дымнова. -М., 1996. 128с.

31. Зайцева, Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие Текст./Т.В. Зайцева. — СПб.: Речь; М.: Смысл, 2002. 80с.

32. Захаров, В.П. Социально-психологический тренинг: Учебное пособие Текст. / В.П. Захаров. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 55с.

33. Захарова, Е.И. Особенности эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия Текст. / Е.И. Захарова // Психолог в детском саду. 2002 № 1 - С. 3 - 29.

34. Ивченко, Е.Т. Духовные основы русской семьи Текст.: Дисс. канд. психол. наук / Е.Т. Ивченко . М., 1996.

35. Искольдский, H.B. Исследование привязанности ребёнка к матери (в зарубежной психологии) Текст./Н.В. Искольдский // Вопросы психологии. 1985. - № 6.

36. Исупова, О.Г. Социальный смысл материнства в современной России Текст. / О.Г. Исупова // Социс. 2000. - № 10.

37. Карабанова, O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования Текст.: учебное . пособие/О. А. Карабанова М.: Гардарики, 2004. - 320с.

38. Карсавин, Л.П. Сочинения Текст./Под ред. Клементьева А.К. и Клементьевой С.Ю. СПб, 1997. - Т. 2.

39. Кишинец, В.М. Удовлетворенность браком и стабильность современной городской семьи: проблемы эмпирического исследования Текст. : Дисс.канд. филос. наук./ В.М. Кишенец. М., 1986. - 182с.

40. Ковалёв, C.B. Психология семейных отношений Текст. / C.B. Ковалёв. — М., Просвещение, 1998.

41. Кован, Ф.А. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения -и развитие 3-летнега ребёнка Текст. / Ф.А. Кован, К.П. Кован // Вопросы психологии. — 1989. № 4.

42. Кон, И.С. Ребёнок и общество Текст./ И.С. Кон. М. 1998.

43. Кон, И.С. Психология половых различий Текст. / И.С. Кон // Вопросы психологии. 1981. - № 2.

44. Кон, И.С. Этнография родительства Текст. / И.С. Кон. -М., 2000.

45. Косвен, М.О. Очерки истории первобытной культуры Текст. / М.О. Косвен. -М., 1953.

46. Краснова, О.В. Роль бабушки: сравнительный анализ Текст./ О.В. Краснова // Психология зрелости и старения. — 2000. № 3.

47. Крен. Ю.В. Функциональные роли родительства Текст. / Ю.В. Крен. — М., 2001.

48. Кузьмин, А.И. Концептуальные подходы к исследованию жизнедеятельности семьи Текст. / А.И. Кузьмин // Семья в России. — 1996. -№ 1.

49. Кукс, Л.П. Российская семья: социологическая модель развития Текст. / Л.П. Куке // Семья в России. 1996. - № 1.

50. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание Текст./ Т.А. Куликова. М.: Академия, 1999. - 232 с.

51. Куликов, Л.В. Психологическое исследование: Методические рекомендации по проведению. Текст. / Л.В. Куликов СПб.: Речь, 2002.-184с.

52. Кэмпбэлл, Р. Как на самом деле любить детей Текст. / Р. Кэмпбэлл. — М., 1992.

53. Кэррол, Э. Психология эмоций Текст. / Э. Кэррол, К.Е. Изард. — СПб.; -2000.

54. Ловцова Н.И. Три понятия системной теории семьи по Дэвиду Олсону. Текст./ Н.И. Ловцова // Семья. Дети. Общество. Анализ отношений и образовательных программ: Сб. науч. тр. — Саратов, 1994.

55. Макаренко, A.C. Книга для родителей Текст. / A.C. Макаренко. М., 1968.

56. Матуле, Г.Я. Влияние социальных факторов на формирование психолого-педагогической культуры молодой семьи Текст./ Г.Я. Матуле. Минск, 1991.

57. Матейчик, 3. Родители и дети: Кн. Для учителя: Пер. с чеш. Текст. / 3. Матейчик-М., 1992.

58. Меныиутин, В.П. Помощь молодой семье: заметки психолога Текст. /В.П. Меныпутин. — М., 1987.

59. Мещерякова, С.Ю. Психологическая готовность к материнству Текст. / C.B. Мещерякова // Вопросы психологии. — 2000. № 5.

60. Мид, М. Культура и мир детства. Пер. с англ. и коммент. Ю.А. Асеева. Сост. и послесловие И.С. Кона / М. Мид. — М., 1988.

61. Милюкова, Е.В. К вопросу о переживании родительской любви Текст. / Е.В. Милюкова // Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе: Сб. науч. тр. — Ч 2.- Курган, 2002.

62. Мухумадрахимов, Р.Ж. Формы взаимодействия матери и. младенца Текст. / Р.Ж. Мухумадрахимов // Вопросы психологии. 1994. - № 6.

63. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. Текст. / П.Ф. Лесгафт. -М.: Педагогика; 1991. 174с.

64. Ломов, Б.Ф.' О системном подходе в-психологии. Текст. / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975. - №2. - С. 31-45.

65. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение семьи и семейного воспитания Текст. / Р.В. Овчарова. Курган, 2002.

66. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства Текст.

67. Р.В. Овчарова. М., 2003. 70.0вчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога Текст. / Р.В.

68. Овчарова. — М., 2001. 71.Основы психологии семьи и семейного консультирования Текст.: учебник / Под ред. H.H. Посысоева. — М.: Владос-Пресс, 2004. — 328 с.

69. Павлов, Б.С. Матери. Отцы. Дети Текст. / Б.С. Павлов. М., 1985.

70. Парсонс, Т. Американская семья Текст. / Т. Парсонс// Соц. Журнал. -1996.- №4.

71. Пезешкин, Н. Позитивная семейная психотерапия Текст./Н. Позешкин. М., 1994.

72. Популярная психология для родителей Текст. / Под ред.А.А. Бодаева, A.C. Спиваковской, Н.Я. Карповой. — М., 1998.

73. Психика и роды Текст. / Под ред. Э.К. Айламазяна. СПб, 1996.

74. Психоанализ: популярная энциклопедия Текст./Под ред. И.С. Гуревич. -М., 1998.

75. Психологический словарь Текст./Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1999.

76. Психологическое сопровождение семьи Текст./Р.В. Овчарова // Материалы II регионального съезда психологов: Сб. науч. тр. Курган, 2002.

77. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования Текст.: учебник / Под ред. Е.Г. Силяевой. М.: Академия, 2002. — 192 с.

78. Равич, Р. Тайная жизнь ещё не рождённого ребёнка Текст. / Р.Равич // Семья и школа. 1995. - № 9.

79. Рамих, В.А. Материнство как социокультурный феномен Текст. / В.А. Рамих. — Ростов-на-Дону, 1997.

80. Рахматшаева, В.А. Грамматика общения Текст. / В.А. Рахматшаева. — М., 1996.

81. Ричардсон, Р. У. Силы семейных уз Текст./ Р.У. Ричардсон. — СПб, 1994.

82. Розин, В.М. Судьба молодой семьи Текст. / В.М. Розин. — М., 1990.

83. Рюриков, Ю.В. Три влечения Текст. / Ю.В. Рюриков. — М., 1992.

84. Рябов, А.Е. Личные семейные перспективы в представлениях школьников Текст. / А.Е. Рябов // Семейная психология и семейная терапия. 2001. -№ 1.-е. 38-51.

85. Самоукина, И.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребёнком Текст. / И.В. Самоукина // Вопросы психологии. — 2000. -№3.

86. Сатир, В. Как строить себя и свою семью Текст. / В. Сатир. М. 1992.

87. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования Текст. / под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. -М., 1989.

88. Сизанов, А.Н. Подготовка подростков к семейной жизни Текст. / А.Н. Сизанов. Минск, 1989.

89. Словарь русского языка С.И. Ожегова Текст. / под ред.Н.Ю. Шведовой. М., 1981.

90. Смирнова, Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент Текст. / Е.О. Смирнова //Вопросы психологии. 1995. - № 3.

91. Смирнова, Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения Текст. / Е.О. Смирнова, М.В. Быкова // Вопросы психологии. — 2000. № 3.

92. Соколова, В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире Текст. / В.Н. Соколова, Г.Я. Юзефович. М., 1991.

93. Спиваковская, A.C. Как быть родителями? Текст. / A.C. Спиваковская. -М., 1991.

94. Спиваковская, A.C. Психотерапия: игра, детство, семья Текст. / A.C. Спиваковская. М., 2000.

95. Спок, Б. Разговор с матерью: пер. с англ. Текст. /Под ред. B.C. Мухиной.-М., 1987.

96. Сысенко, В.А. Новобрачные в зеркале собственных взглядов, суждений, оценок Текст. /В.А. Сысенко. — М., 1985.

97. Ткачёва,В.В Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями. Практикум по формированию отношений Текст. / В.В. Ткачёва. М., 2000.

98. Толстых, A.B. Взрослые и дети: парадоксы общения Текст. / A.B. Толстых. М., 1988.

99. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьёй Текст. / B.C. Торохтий. М., 1996.

100. Филиппова, Г.Г. Развитие материнского поведения в онтогенезе Текст. / Г.Г. Филиппова // Психология сегодня: Ежегодник Рос. психол. об-ва. Т.2. - Вып. 3. - М., 1996.

101. Филюкова, Л.Ф. Современная молодая семья Текст. / Л.Ф. Филюкова. -М., 1993.

102. Фромм, Э. Азбука для родителей Текст. / Э. Фромм. — Л., 1991.

103. Фромм, Э. Искусство любви Текст. / Э. Фромм. Минск, 1990.

104. Харчев, А.Г. Брак и семья в СССР Текст. / А.Г. Харчев. М., 1971.

105. Хорват, Ф. Любовь, материнство, будущее Текст. / Ф. Хорват. — М., 1982.

106. Хамяляйнен, Ю. Воспитание родителей: концепции, направления, перспективы. Книга для воспитателей детского сада и родителей Текст. / Ю. Хамяляйнен. М., 1993.

107. Черников, A.B. Интегративная модель современной семейной психотерапии Текст./А.В. Черников // Семейная психотерапия: Приложение к журналу. М., 1997.

108. Чичерина, Н. Воспитание до рождения / Н. Чичерина // Материнство. -1999.-№ 10.

109. Пб.Шахматов, Н.Ф. Психологическое старение Текст. / Н.Ф. Шахматов. -М., 1996.

110. Щербич, Jl.И. Семья и общество Текст./Л.И. Щербич, Н.В. Кузнецова // Социальная работа. — 1993. № 6.

111. Шмурак, Ю.И. Пренатальная общность Текст. / Ю.И. Шмурак // Человек. 1993. - № 6. - с. 21-36.

112. Шмурак, Ю.И. Опыт развивающегося пренатального воздействия Текст. / Ю.И. Шмурак //Народное образование. — 1995. № 6.

113. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений Текст.: курс лекций / Л.Б. Шрейдер. М., 2000.

114. Эволюция семьи и семейная политика в СССР Текст. / — М., 1992. 122.Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. — СПб., 2000. 123.Энштейн, М. Отцовство [Текст] / М. Энштейн. М., 1992.

115. Юферова, Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков Текст. / Т.И. Юферова // Вопросы психологии. 1985. - № 3.

116. Юферова, Т.И. Формирование психологии пола Текст. / Т.И. Юферова // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту: сб. науч. тр. — М., 1987.

117. Galdwell, J.C. Toward a Restatement of Demografic Transition Theory / J.C. Galdwell // Population and Development Review. — Vol. 2. 1979. - № 3, 4.

118. Hyodo, M.D. Ryodoraku treatment and objective approach to acupuncture / M.D. Hyodo. Осака, 1975.

119. Mishel, W. A social-learning view of sex differences in behavior / W. Mishel.- Stanford, 1966. -p. 56-61.

120. O-Foighil D., Taylor D.J. Evolution of parental care and ovulation behavior in oysters //Md. Phylolog., Edv., 2000. №15. - P. 301-303.

121. Parker, R. Mother love / R. Parker. USA: Basicbooks, 1995.

122. Parsons,. T. Family Socialization and Interaction Process / T. Parsons, R. Bales. Glencoe, 1955.

123. Sheldon B.C. Relating paternity to parental care // Phil. Trans. R. Soc. -Lond., 2002. №357. - P.341-350.

124. Westoff, Ch. The predictability of Fertility in developed countries / Ch. Westoff// Population Bulletin of the United Nations. 1978. - № 11.

125. Winnicott, D.W. Primary maternal preoccupation / D.W. Winnicott. -USA: Basicbooks, 1956.