Развитие личностных потенциалов менеджеров в образовательном пространстве высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Волков, Игорь Владимирович

• Волков, Игорь Владимирович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Волков, Игорь Владимирович

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ПОТЕНЦИАЛОВ СОВРЕМЕННЫХ МЕНЕДЖЕРОВ

1.1. Психологические особенности профессиональной деятельности современных менеджеров

1.2. Основные теоретические конструкты, используемые в психологии для описания личностных особенностей менеджеров

1.3. Психологическое содержание личностных потенциалов современных менеджеров

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНЫХ ПОТЕНЦИАЛОВ СОВРЕМЕННЫХ МЕНЕДЖЕРОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

2.1. Организация, этапы и методы исследования

2.2. Анализ результатов изучения особенностей личностных потенциалов менеджеров среднего звена

2.3. Психологические типы менеджеров среднего звена, выявленные на основе оценке их личностных потенциалов

ГЛАВА III. ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ПОТЕНЦИАЛОВ У СТУДЕНТОВ -БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

3.1. Теоретические основы психологической подготовки студентов - будущих менеджеров в вузе

3.2. Содержание и структура программы психологической подготовки студентов -будущих менеджеров в вузе

3.3. Обсуждение и анализ результатов изменения личностных потенциалов студентов - будущих менеджеров в результате программы психологической подготовки

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие личностных потенциалов менеджеров в образовательном пространстве высшей школы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях современной рыночной экономики, отличающейся нестабильностью внешней среды, интенсификацией развития производства, высоким уровнем конкуренции управленческая компетентность становится решающим фактором и устойчивого функционирования, и стратегического развития организаций и предприятий разного типа собственности, характера и содержания деятельности. Специалисты, определяющие судьбу любой организации - это, в первую очередь, менеджеры. В современных условиях менеджеры осуществляют не только текущее управление организацией, они занимаются стратегическим планированием, подразумевающим определение целей развития на долгосрочную перспективу, анализ путей их достижения, а также поиск рыночной ниши для сбыта своих товаров и услуг. Менеджер - это тип управленца, не просто экономически компетентного, но по своим личностным качествам отвечающего требованиям управленческой деятельности и должности руководителя именно в рыночных отношениях.

В современной России профессия менеджера относится к числу относительно новых профессий. Ее появление многие исследователи связывают с трансформацией экономической и политической жизни России 90-х годов 20 века, с изменением характера общественно-экономических отношений. Одновременно результаты различных социологических исследований и рекрутинговых агентств показывают, что профессия менеджера является одной из самых распространенных и, одновременно, одной из самых востребованных профессий в современной России. По данным Госкомстата в 2010 году среди экономически активного населения России профессиональное образование в области экономики и управления имели около десяти миллионов человек. Значительное число молодых людей начинают сегодня свою трудовую деятельность с работы менеджерами разных типов и направлений - менеджерами по продажам и закупкам, офис-

менеджерами, менеджерами по логистике и транспорту, руководителями по развитию бизнеса, коммерческими директорами и т.д. В то же время и большинство традиционных профессий - врач, учитель, многие производственный профессии - характеризуются сегодня существенным изменением содержания в сторону увеличения управленческой составляющей деятельности. Фактически на начальном этапе любого профессиогенеза молодому специалисту необходим определенный уровень развития управленческой компетентности.

Вместе с тем, в исследованиях по социальной психологии, педагогической психологии, психологии труда, в социологических исследованиях основных проблем рынка современной России с завидным постоянством подчеркивается недостаточный уровень квалификации современных менеджеров независимо от их положения в статусной иерархии организации. Основной причиной этого несоответствия называют стремительное отставание способности менеджеров справляться с изменениями в окружающем мире от темпов этих изменений, недостаток личностных ресурсов управленцев в интеллектуальном, волевом, коммуникативном и других аспектах.

В социальной психологи, психологии развития, в психологии труда изучаются профессионально важные качества менеджеров, их коммуникативная компетентность, личностные особенности, особенности интеллектуального развития. В этих исследованиях индивидуальные характеристики менеджера рассматриваются, в первую очередь, как коррелят успешности выполнения основных управленческих функций - мотивации, организации, планирования и контроля. Существуют широкий круг исследований по проблемам подготовки менеджеров. Основной пафос этих исследований направлен на развитие профессионально важных качеств будущих менеджеров или работающих менеджеров. В меньшей степени исследователи обращают внимание на тот факт, что личностные ресурсы менеджера могут существовать как в актуальной, так и потенциальной

форме. Проблема личностных потенциалов менеджера изучена недостаточно, именно личностные потенциалы менеджера определяют возможность развития и профессионально важных качеств человека, и уровень его компетентности, и эффективность выполнения производственных функций и задач.

Цель исследования: изучение личностных потенциалов менеджеров среднего звена и особенностей развития личностных потенциалов будущих менеджеров в двухуровневой системе подготовки в высшем учебном заведении.

Объект исследования: личностные потенциалы современных менеджеров среднего звена и будущих менеджеров в образовательном пространстве высшей школы.

Предмет исследования: психологические особенности развития личностных потенциалов студентов - будущих менеджеров в двухуровневой системе подготовки в высшем учебном заведении.

Гипотеза исследования: основываясь на том, что личностные потенциалы современных менеджеров - интеллектуальный, волевой, коммуникативный - выступают необходимым базисом их профессионального и личностного развития, мы предположили, что развитие личностных потенциалов студентов - будущих менеджеров в двухуровневой системе подготовки в высшем учебном заведении будет более выраженным и соответствующим требованиям профессии, если:

- психологическая подготовка в вузе будет включать в себя обеспечение развития психологического знания и соответствующих экономическому профилю профессиональных компетенций;

- учебные курсы и дисциплины в вузе будут обеспечены социально-психологическим обучением в форме психологических тренинговых занятий, деловых игр, групповых дискуссий, проектирования квазипрофессиональной деятельности и профессионально-личностного консультирования студентов.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились и

5

решались следующие задачи исследования:

1. Провести анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы по проблеме личностных потенциалов современного менеджера.

2. Проанализировать сущность феноменов "потенциал", "личностный потенциал", раскрыть их понятийное поле, и на основе анализа основных теоретических конструктов, используемых для описания личностных особенностей менеджеров, конкретизировать содержание понятия «личностный потенциал менеджера» и определить условия его развития.

3. Изучить выраженность личностных потенциалов и психологические типы современных менеджеров среднего звена.

4. Выявить особенности развития личностных потенциалов студентов - будущих менеджеров.

5. Определить характер влияния психологической подготовки в вузе на развитие личностных потенциалов студентов - будущих менеджеров.

Методологические основы исследования были определены на основе: психологических принципов социальной детерминированности психических процессов, единства сознания и деятельности, развития и системности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.); концепции развития потенциала личности (О.С.Анисимов, К.А.Абульханова, А.А.Бодалёв, Т.М.Буякас, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, А.М.Матюшкин, В.Н.Марков, Б.Д.Парыгин, В.К.Сафонов, И.Н.Семенов, Н.И.Шевандрин и др.); концепций гуманистической психологии о роли и месте ценностно-смысловой сферы личности в жизнедеятельности человека (В.Франкл, А.Маслоу, К.Роджерс, Г.Олпорт и др.); концепции контекстного обучения, позволяющего актуализировать профессиональную идентичность будущих специалистов экономического профиля (А.А.Вербицкий, В.Г.Калашников, Е.П.Кринчик, О.Г.Ларионова, С.Д. Смирнов и др.); теории и концепции управленческой деятельности (А.Г.Гостев, А.А.Деркач, Т.С.Кабаченко, Ю.Д.Красовский,

Р.Л.Кричевский, Е.С.Кузьмин, А.Л.Свенцицкий, И.В.Резанович,

A.А.Русалинова, А.Ф.Шикун, Ю.И.Шорохов и др.); принципов мониторинга личностно-профессионального развития управленческих кадров (Е.И.Головаха, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, А.Г.Ковалев, Ю.В.Синягин и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучные: теоретический анализ зарубежной и отечественной философской, социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; психодиагностические: тест базисного интеллекта Р. Кетелла (CFT-2); модифицированная методика

B.Т.Козловой (ММК), ориентированная на исследование лабильности мыслительной деятельности на второсигнальном уровне и исследование креативности; шкала интернального-экстернального контроля Дж. Роттера; методика Н.Б.Стамбуловой для диагностики волевых качеств (целеустремленности, настойчивости, решительности, самостоятельности и самообладанию); опросник А.Меграбиана для изучения эмпатии, сензитивности к отвержению и тенденции присоединения к группе; методы математической статистики: частотный анализ, сравнение независимых выборок с использованием Т-критерия Стьюдента, факторный анализ по методу главных компонент с Варимакс - вращением, пакет прикладных программ по статистической обработке данных SPSS -15.

Экспериментальная база, организация и этапы исследования.

Работа выполнялась на базах ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», а также производственных и торговых организаций г. Нижнего Новгорода.

В исследовании приняли участи 84 менеджера среднего звена. Возраст респондентов от 24 до 43 лет (34 женщины и 50 мужчин). Выборка будущих менеджеров была сформирована из 124 студентов бакалаврской подготовки и магистерской, обучавшихся по направлениям 080100 Экономика и 080200

Менеджмент. Возраст респондентов от 18 до 23 лет (62 девушек и 62 юношей).

Исследование проводилось в три этапа в течение 2007-2012 годов.

На поисково-теоретическом этапе (2007-2009 г.г.) проводился анализ научно-теоретической литературы по проблеме, определялись исходные позиции исследовании, его методология и методики, концептуальный аппарат, формировалась рабочая гипотеза, логика и организация исследования.

На диагностическом этапе (2009-2011 г.г.) при использовании экспериментально-диагностических методик было проведено исследование особенностей развития личностных потенциалов современных менеджеров среднего звена и студентов - будущих менеджеров, обучавшихся в вузах г. Нижнего Новгорода.

На заключительно-обобщающем этапе (2011-2012 г.г.) проводилось теоретическое обобщение эмпирических данных, их анализ и интерпретация, систематизация результатов работы, литературное оформление диссертации.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна заключаются в следующем:

- на основе анализа философской, психологической, социологической и педагогической литературы раскрыто содержание понятия «личностный потенциал менеджера»;

- в педагогической и социальной психологии впервые уточняется и конкретизируется понятие «личностный потенциал менеджера в двухуровневой системе подготовки»;

- установлено, что личностные потенциалы менеджеров характеризуются средними значениями выраженности базисного интеллекта и интеллектуальной лабильности; тенденцией к интернальности локуса контроля, выраженной целеустремленностью и настойчивостью, умеренно выраженной решительностью, самообладанием, инициативностью. Коммуникативный потенциал менеджеров как представителей целостной

8

профессиональной группы не имеет общего типизированного значения и отличается большой индивидуальной вариабельностью;

- выявлены три типа менеджеров среднего звена: менеджеры с выраженным волевым потенциалом, менеджеры-интеллектуалы, менеджеры с выраженными способностями к эмпатии, с тенденцией к сокращению дистанции и высокой зависимости от критики окружающих людей;

- определены основные дефициты в развитии личностного потенциала студентов-будущих менеджеров (интеллектуальный потенциал студентов отличается большими значениями базисного интеллекта, но меньшими значениями интеллектуальной лабильности как коррелята креативности; уровень развития волевого потенциала студентов в наибольшей степени диссонирует с аналогичными характеристиками у работающих менеджеров; характеристики целеустремленности, настойчивости, инициативности, решительности, самообладания и ответственности развиты недостаточно; коммуникативный потенциал студентов отличается более высоким значением тенденции к присоединению и не имеет значимых отличий от таких характеристик, как эмпатия и чувствительность к критике);

- показано, что важнейшим психологическим условием успешного развития личностных потенциалов у студентов - будущих менеджеров является превращение их учебной деятельности в учебно-профессиональную посредством насыщения учебных курсов и дисциплин в вузе; что социально-психологическое обучение будет проходить в форме психологического тренингового обучения, деловых игр, групповых дискуссий, проектирования квазипрофессиональной деятельности и профессионально-личностного консультирования студентов;

- доказано, что изменение содержания психологической подготовки студентов - будущих менеджеров в двухуровневой системе подготовки позволяет актуализировать профессиональную направленность будущих специалистов экономического профиля, основанное на осмысленном

9

принятии ценностей профессиональной и личностной самореализации, и перевести функционирование системы личностных потенциалов на качественно новый уровень развития.

Теоретическая значимость исследования заключается: в систематизации научных подходов к определению личностных особенностей современных менеджеров; в уточнении и конкретизации понятия «личностный потенциал менеджера в двухуровневой системе подготовки»; в теоретическом и прикладном обосновании взаимосвязи учебной и учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов как психологического условия развития личностных потенциалов; в обосновании необходимости дополнительной психологической подготовки будущих менеджеров и определении основных ориентиров для конструирования психологических технологий профессионального развития студентов в высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты реализованы в образовательном процессе на базах ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный

университет», ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», а также производственных и торговых организаций г. Нижнего Новгорода. В исследовании разработаны индивидуальные и типологические характеристики личностного потенциала современных менеджеров. Подготовленные в ходе исследования психодиагностические материалы, позволяющие изучать личностные потенциалы современных менеджеров среднего звена и особенности развития личностных потенциалов студентов, внедряются в практику работы высшей школы. Существенным является внедрение в практику высшего профессионального образования обоснования необходимости дополнительной психологической подготовки студентов - будущих менеджеров. Подготовленные в ходе исследования материалы могут быть использованы в дополнительном профессиональном образовании

менеджеров малого и среднего бизнеса, а также в системе внутрифирменного повышения квалификации управленческих кадров.

Надежность и достоверность результатов обеспечивалась исходными теоретическими концепциями, реализацией принципов и положений современной психологической науки, целенаправленным анализом практики современного рынка, репрезентативностью выборки испытуемых, воспроизводимостью и содержательным сравнительным анализом экспериментальных данных, полученных на разных этапах исследования, использованием валидного и надежного психологического инструментария, корреляцией данных по взаимодополняющим методам исследования и корректным привлечением методов математической статистики.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии. Нижегородского государственного архитектурно-строительного

университета, кафедры социальной психологии Нижегородского государственного педагогического университета; всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях; межрегиональных научно-практических семинарах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностный потенциал менеджера - это совокупность личностных способностей, запасов, достижений человека, которые используются или могут быть использованы для достижения определенных целей управленческой деятельности. В структуру личностного потенциала менеджера включается интеллектуальный, волевой и коммуникативный потенциалы человека.

2. Характеристики личностных потенциалов менеджеров среднего звена отличаются средними значениями интеллектуального потенциала; тенденцией к интернальности локуса контроля, выраженной целеустремленностью и настойчивостью, умеренно выраженной решительностью, самообладанием, инициативностью. Коммуникативный

потенциал менеджеров как представителей целостной профессиональной группы не имеет общего типизированного значения и отличается большой индивидуальной вариабельностью.

3. Особенности развития личностных потенциалов студентов показывают существенную личностную неготовность будущих менеджеров к выполнению управленческих функций в условиях современных рыночных отношений.

4. Оптимизация и развитие личностных потенциалов студентов-будущих менеджеров возможны при усилении психологизации знаний в вузе методами социально-психологического обучения в форме тренинговых занятий, деловых игр, групповых дискуссий, проектирования квазипрофессиональной деятельности и профессионально-личностного консультирования студентов.

5. Содержание социально-психологического обучения позволяет актуализировать профессиональную направленность будущих специалистов экономического профиля, основанное на осмысленном принятии ценностей профессиональной и личностной самореализации, и перевести функционирование системы личностных потенциалов на качественно новый уровень развития.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы. Текст иллюстрирован таблицами, диаграммами, схемами и рисунками.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ПОТЕНЦИАЛОВ СОВРЕМЕННЫХ МЕНЕДЖЕРОВ

1.1. Психологические особенности профессиональной деятельности

современных менеджеров

Профессиональная деятельность - это особый вид целенаправленной координированной деятельности, возникающей вследствие общественного разделения труда. В ходе профессиональной деятельности субъект удовлетворяет не только собственные, но и социальные потребности, происходит интеграция личного (личностного) и социального значения деятельности.

Под профессиональной деятельностью в Большой Советской энциклопедии понимается «род трудовой деятельности человека владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических умений и навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы» [28].

Часто понятия профессиональной деятельности и труда (трудовая деятельность) употребляются как синонимы. Философский энциклопедический словарь дает следующее определение понятия «труд». «Труд - целесообразная деятельность человека, в процессе которой он при помощи орудий труда воздействует на природу и использует её в целях создания предметов, необходимых для удовлетворения своих потребностей» [156].

Таким образом, понятие труда раскрывает его как категорию социальную и более общую по отношению к понятию "профессиональная деятельность".

Основополагающей характеристикой профессиональной деятельности

является ее социальный характер. Во-первых, любая профессиональная деятельность вписывается в социальный контекст. Этот контекст может быть определен достаточно широко, как общество в целом и относительно дифференцированно, в виде несколько уровней [86].

Так, профессиональная деятельность менеджера может изучаться с точки зрения ее распространенности в современном обществе, как с точки зрения основных характеристик и запросов современной экономики и производства к деятельности менеджера и т.д. С другой стороны, понимая, что профессиональную деятельность менеджера можно рассматривать как протекающую одновременно на нескольких уровнях социальной системы -индивида (субъект труда), трудового коллектива, профессионального сообщества, социума как потребителя труда субъекта деятельности - можно выявлять различные ракурсы исследований - профессионально важных качеств менеджеров, психологических особенностей работы в управленческой команде, ценностных ориентаций и установок менеджеров как социальной группы и т.д.

Во-вторых, любая профессиональная деятельность социальна в силу социальной регламентированности, что выражается, главным образом, в нормативности труда. В нормах находят выражение социальные ожидания по отношению к субъекту труда, процессу труда, продукту труда, процессу деятельности. Субъект труда усваивает систему социальных норм профессиональной деятельности, но в ходе накопления личного опыта деятельности с опорой на личностный смысл профессии [163].

Профессия менеджера - относительно новая профессия. Поэтому социальные нормы профессиональной деятельности менеджера находятся пока в процессе становления и развития. Этот процесс детерминирован, с одной стороны, опытом, знаниями, смыслами современных работающих менеджеров, по сути проектирующих собственное профессиональное пространство, с другой - тенденциями развития рынка в современной России и общими закономерностями мировой экономики и политики.

Третьей и наиболее важной аргументацией социальности профессиональной деятельности является атрибуция личности в профессиональной деятельности. На наш взгляд, понятие деятельности нагружено не столько социальными атрибутами, сколько атрибутами личностными: говоря о деятельности - игровой, трудовой (профессиональной), деятельности учения и т.д., мы всегда предполагаем наличие субъекта этой деятельности. Психологический ракурс анализа деятельности связан именно с анализом субъекта деятельности. В классических работах отечественных и зарубежных психологов психологическая сущность и структура деятельности напрямую апеллируют к человеку, личности, эту деятельность осуществляющему.

Основными структурными компонентами деятельности являются такие психологические образования, как цель, мотивация, информационная основа, принятие решения, план, программа, индивидуально-психологические свойства субъекта, психические процессы (когнитивные, эмоциональные, волевые). Нетрудно заметить, что структурные компоненты деятельности относятся к личности человека, ее осуществляющему. Именно поэтому в теории деятельности А.Н. Леонтьева личность составляет внутренний план, основу деятельности [81].

Выраженную личностную детерминацию деятельности можно обнаружить даже в работах К. Маркса, который отмечал следующие основные черты процесса трудовой деятельности: её целесообразность и волевую регуляцию, наличие идеально представленного результата и способности человека изменяться в процессе собственной деятельности. Несложно заметить, что все выделенные основные черты трудовой деятельности являются и обязательными атрибутами субъекта деятельности [85,86,100].

Ломов Б.Ф. используя системный подход к анализу трудовой деятельности, исследует её следующие составляющие: отношение мотива и цели; отношение деятельности и действий; регулирующую роль

психического отражения в планировании и осуществлении деятельности, что также является отражением интереса к личности человека, осуществляющему эту деятельность.

Исследуя проблему человека как субъекта профессиональной деятельности В.Д. Шадриков, в качестве системного базиса задаёт модель функциональной психологической системы деятельности, которая состоит из следующих функциональных блоков: принятия решения; подсистемы мотивов; целей; программы; информационной основы деятельности; блока профессионально-важных качеств [162,163].

Субъект трудовой деятельности в психологии труда может изучаться с точки зрения его трудовой мотивации, генезиса профессиональной структуры личности, её профессионально важных качеств, знаний, умений и навыков, психофизиологических состояний, особенностей действий приёма, хранения и переработки информации, реакций на воздействие условий учения и труда. С.Л. Рубинштейн определяет в качестве предмета психологического анализа трудовой деятельности мотивацию и психологическую природу процессов или операций деятельности, а планирование и контроль - необходимыми компонентами трудовой деятельности [132, 133].

Особое значение человеческий фактор имеет при изучении деятельности менеджера, управленческой деятельности. Под управленческой деятельностью мы понимаем тип профессиональной деятельности, специфика которого определяется ее основной и наиболее общей задачей -необходимостью соорганизации деятельности других людей в направлении достижения общих целей, а также опорой при этом на принцип иерархии [66]. Управленческая деятельность является трудно программируемой, связанной со значительной степенью ответственности, по праву приравнивается к работе в экстремальных условиях: большое количество информации, поступающей в любом порядке и темпе, требует решений и ответов в зависимости от возникающих ситуаций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Волков, Игорь Владимирович, 2012 год

Литература

1. Абульхаиова-Славская, К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -301с.

2. Аверин, В.А. Психология личности: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

3. Акмеология: Учебник / Под общ. ред. A.A. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2004. - 161 с.

4. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностью ориентированного обучения: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Тюмень, 1997.

5. Алексеева, В.А. Типология творческого потенциала личности // Актуальные вопросы теории и практики культуры. Н.Новгород, 1997. -С. 55-58.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. - СПб.: Питер, 2001. - 272 с. (Серия «Мастера психологии»).

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания психологии. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

8. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование. — 7-е изд. — СПб.: Питер, 2007. — 688 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

9. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 378 с.

10. Андрианов, В. Д. Природный, трудовой и научно-технический потенциал российской экономики // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 6. Экономика. М.: МГУ, 1998. - №2. - С. 68-93.

И. Артемьева, Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности. В кн.: Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. - С.67-87.

12. Артемьева, Т.И. Проблема способностей: личностный аспект // Психологический журнал. - 1984. -№3. - С.50-56.

13. Асеев, В.Г. Мотивационные особенности личностного потенциала госслужащих // Научные доклады. М., 1999. - С. 155-164.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М., Смысл, 2001. - 414с.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

16. Баева, H.A., Волкова, E.H., Лактионова, Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды: Учебное пособие / Под ред. И.А.Баевой. М.: Экон-Информ, 2009. - 248 с.

17. Байер, И.В. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала государственных служащих: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1997.-28 с.

18. Байков, Н.М. Кадровый потенциал органов государственной власти и муниципального управления (социологический анализ): Автореф... дис. докт. соц. наук. М., 2002.

19. Беляцкий Н.П. и др. Управление персоналом: Учеб. пособие. - Мн.: Интерпрессервис, Экоперспектива, 2002. - 352 с

20. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и по физиологии активности. М., «Медицина», 1966. - 349 с.

21. Блейк, Р., Моутон, Д. Научные методы управления. Киев: Наукова думка, 1990.-240 с.

22. Богданов, E.H., Зазыкин, В.Г. Введение в акмеологию. Калуга: КГПУ, 2000. - 96 с.

23. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. - №5. - С.3-12.

24. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. -199 с.

25. Бодалев, A.A. Личность и общение. Избранные труды. - М., 1983. -272 с.

26. Бодалев, A.A. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты) / Под ред. A.A. Бодалева, Н.В. Васиной. СПб.: Речь, 2005. - 324 с.

27. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна. - Институт практической психологии, 1996. - 352 с.

28. Большая Советская энциклопедия. Том 20, 22. М.: Изд-во БСЭ , 19751976.

29. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование. М., 1979. - 230 с.

30. Брушлинский, A.B. О критериях субъекта и его деятельности // Психология субъекта профессиональной деятельности: сборник научных трудов / Под ред. A.B. Брушлинского, A.B. Карпова. М.: Институт психологии РАН; Ярославль, 2001. - С. 5-23.

31. Брушлинский, A.B. Психология субъекта / Отв. ред. В.В. Знаков. М.: Институт психологии РАН; СПб.: Алатейя, 2003. - 272 с.

32. Быченко, Ю.Г. Социологическая концепция человеческого капитала / Поволж. акад. гос. службы. Саратов: Изд-во Поволж. акад. гос. службы, 2000.

33. Васильев, Н. И. Направленность и потенциал кадров государственного управления: Психолого-социол. анализ: Автореф. ... канд. психол. наук. - М., 1994.-19 с.

34. Вербицкий, A.A. Калашников, В.Г. Категория «контекст» в педагогике и психологии. - М.: Логос, 2010. - 304 с.

35. Вербицкий, A.A., Ларионова, О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009. - 336 с.

36. Вересов, H.H. Психология управления: учеб. пособие / H.H. Вересов ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: МГ1СИ; Воронеж: МОДЭК, 2001.-222 с.

37. Волков, И.В. Типология современных менеджеров среднего звена на основе оценки их личностных потенциалов / И.В. Волков // Мир науки, культуры, образования. Горно-Алтайск, 2011. №6 (31). Часть 2. С. 153-156.

38. Волков, И.В., Сорокоумова С.Н. Активные методы обучения в вузе. Методические рекомендации для преподавателей по направлению 080200 Менеджмент // Методическое пособие для психологов. Н.Новгород: Нижегородск. арх.-строит. университ. ГХФ. 2012. - 50 с.

39. Волкова, E.H. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. - спец. 19.00.07 - пед. психология. М., 1998. -43 с.

40. Выготский JIC. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова.-М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

41. Выготский, JI.C. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М.Г. Ярошевского. - М., Воронеж, 1996. - 512с.

42. Галль, Ж.- М. Управление людскими ресурсами. М., 1995. - 128 с.

43. Гапонова, С.А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве вуза: динамика, детерминанты, оптимизация: Автореф. дисс. ... д-ра психол. наук. - спец. 19.00.07 -пед. психология / С.А. Гапонова; Нижегор. гос. пед. ун-т. -Н.Новгород, 2005. - 51 с.

44. Генисаретский, О.И. Носов, H.A. Юдин, Б.Г. Концепция человеческого потенциала: исходные соображения // Человек 1996. -№4.-С. 5-21.

45. Глотова, Г.А. Творчески одаренная личность. Проблемы и методы исследования. Учебное пособие / Г.А. Глотова. Екатеринбург: Уральский гос. ун-т, 1992. - 128 с.

46. Грейсон, Дж., Делл, К. Американский менеджмент на пороге XXI века. - М: Экономика, 1991.- 319 с.

47. Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1989. -319 с.

48. Деркач A.A. Психология, педагогика и акмеология непрерывного образования. - М.: Изд-во РАГС, 2006. - 249 с.

49. Деркач, A.A., Зазыкин, В.Г., Маркова, А.К. Психология развития профессионала. М.: РАГС, 2000. - 124 с.

50. Деркач, A.A., Зазыкин, В.Г., Синягин, Ю.В. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих. М.: РАГС, 1999. - 144 с.

51. Джанерьян, С.Т. Методическое пособие по курсу «Общая психология: Воля» для студентов психологического факультета. Ростов-на-Дону. 2006.-С.13

52. Донцов, А.И. Психология коллектива: методологические проблемы и исследования. М.: МГУ, 1984. - 208 с.

53. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. М., 1995. - 150 с.

54. Друкер, П.Ф. Практика менеджмента. М.: Вильяме, 2003. - 398 с.

55. Дубровина, И.В. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под ред. И.В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с: ил.

56. Дьячкова, Е.В. Предпринимательский потенциал личности: психолого-акмеологические характеристики и психодиагностика. Иваново: ИфСЗАГС. 2003. - 75 с.

57. Жидкова, В.В. Развитие психологической службы педагогического вуза: Дис. ... канд. психол. наук. Курск. 2006 - 248 с.

58. Журавлев, И. А. Психология управленческого взаимодействия: теоретические и прикладные проблемы. М.: ИПРАН, 2004. - 144 с.

59. Забродин, Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. М.: Финстатинформ, 2002. - 360 с.

60. Зазыкин, В.Г. Психолого-акмеологические исследования: основные понятия и категории // Основы общей и прикладной акмеологии / Под

61.

62.

63.

64.

65.

66,

67,

68

69

70

71

72

73

74

ред. A.A. Деркача. М.: РАГС и Воен. акад. им. Дзержинского, 1995. -С. 69-85.

Зимняя, И.А. Педагогическая психология. - Ростов на/Д., 1973. - 480с. Иванников, В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 33-38.

Ильин, Е.П. Психология воли / 2-е изд. СПб.: Питер, 2009. - 368 с Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с. Кала, У.В. О креативности в области общения // Измерения в области проблем воспитания. Тарту. - 1973. - 171 с.

Карпов, A.B. Психология менеджмента: Учебн. пособие. М. Гардарики, 1999. - 702 с.

Карпов, A.B. Психология принятия управленческих решений. М.: Юристь, 1998. - 440 с.

Карпов, A.B. Толерантность к неопределенности как профессионально важное качество // Психология сегодня: Ежегодник Российского психологического общества. 1996. Т.2. - В. 2. - С. 163-163. Келле, В.Ж. Человеческий потенциал: концепции и показатели // Человек. 1998. - Вып. 4. - С. 112-118.

Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, унта, 1969.-280 с.

Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. - 57 с.

Климов, Е.А. Психология профессионала. М.: И1111; Воронеж: МОДЭК, 1996.-400 с.

Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности. М Наука, 1988. -120 с.

Копьев, А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации // Вопросы психологии. 1990. - №3. -С.17-25.

75.

76.

77.

78.

79.

80.

81.

82

83,

84

85

86

87

88

Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

Кричевский, P.J1. Если Вы - руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: Дело, 1993. - 352 с. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С. 20-30.

Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с. Ладанов, И.Д. Психология управления рыночными структурами. М., 1997.-288 с.

Левин, К. Теория поля в социальных науках. СПб.: Сенсор, 2000. -368 с.

Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

Лобанов, A.A., Иванцевич, Д.М. Человеческие ресурсы управления. М.: Дело, 1993.- 107 с.

Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - №1. - С. 3-17. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

Ломов, Б.Ф., Николаев, В.И., Рубахин, В.Ф. Методы описания, анализа и оценки деятельности // Хрестоматия по инженерной психологии / Под ред. Б.А. Душкова М., 1991. - С. 90-152. Лопатников, Л.И. Экономико-математический словарь: Словарь современной экономической науки. 5-е изд., перераб. и доп. М.: Дело, 2003.-520 с.

Лопатш, В. А, Лопатина, Л. Е. Русский толковый словарь 7-е изд., перераб. и доп. М.: Рус. яз. 2001. - 882 с.

89. Лук, А.Н. Проблемы научного творчества // Сер. Науковедение за рубежом. М., 1983. - 122 с.

90. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М., 1974.- 172 с.

91. Майданов, A.C. Процесс научного творчества. М., 1983. - 205 с.

92. Макшанов, С.И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика: Монография. СПб.: Образование, 1997. - 238 с.

93. Макшанов, С.И. Психодиагностика способности к управлению людьми // Актуальные проблемы практической психологии: Межвуз. сб.-СПб., 1992.-392 с.

94. Маничев, С.А. Анализ требований должностной позиции в комплексной оценке управленческого персонала // Теоретические и прикладные вопросы психологии / Под ред. A.A. Крылова, СПб. 1995. - С.11-19.

95. Марков, В.Н. "Профессиональный потенциал и зона ближайшего профессионального развития" // Акмеологическое исследование потенциала, резервов и ресурсов человека. М., 2005. - 260 с.

96. Марков, В.Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка. М.: РАГС, 2001. - 262 с.

97. Марков, В.Н. Развитие потенциала личности управленца // Акмеологические технологии личностно-профессионального развития государственных служащих. М: РАГС, 2003. - С. 115-128.

98. Марков, В.Н., Синягин, Ю.В. Потенциал личности // Мир психологии. - 2000. - №1. - С.250-262.

99. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 312 с.

100. Маркс, К., Энгельс, Ф. Соч. 2-е изд. Т.З. М.: Политиздат, 1955.

101. Маслоу ,А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

102. Меньшикова, Л.В. Психологические закономерности развития индивидуальности студентов в вузе: Дис. ... д-ра психол. наук. Новосибирск, 1998. - 370 с.

103. Мескон, М.Х., Альберт, М., Хедоури, Ф. Основы менеджмента. М., Дело. 1992.-704 с.

104. Мишина, Ю.Д. Психолого-педагогические условия развития ответственности у студентов педагогических вузов: Дисс. ...канд. психол. наук. Томск, 2002. - 261 с.

105. Муздыбаев, К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. - 240 с.

106. Мусин, М.М. Управление экономическими интересами: учебное пособие для вузов / М.М. Мусин. М.: Гардарики, 2006. - 287 с.

107. Наследов, А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. СПб.: Питер. 2005. - 392 с.

108. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Речь. 2006 - 392 с.

109. Общая психология: учебник для студентов педагогических институтов / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1976. - 470 с.

110. Одегов, Ю.Г., Журавлев, П.В. Управление персоналом. М.: Финстатинформ, 1997.-395 с.

111. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова / Изд. 4-е, доп. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

112. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 22-е изд., М.: Рус. яз., 1990. - 921 с.

113. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. СПб.: Питер, 2007. -352 с.

114,

115,

116,

117,

118,

119

120

121

122,

123

124

125

126

127

128

Пейсахов, Н.М. Проблема психологической службы в выс-ших учебных заведениях // Психологическая служба в вузе / Отв. ред. Н.М. Пейсахов. Казань, 1981. - 512 с.

Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М., 1989. - 188 с.

Петровский, A.B. Введение в психологию. М.:Академия,1995. - 496 с. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д: Феникс. 1996. - 512 с.

Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.:Наука,1986. - 256с. Пономарев, Я.А. Психология творчества. М., 1983. - 417 с. Проблемы научного творчества в современной психологии / Под. ред. М.Г. Ярошевского, М., 1971.-334 с.

Психогимнастика в тренинге / Под. ред. Н.Ю.Хрящевой. - СПб.: «Речь», Институт тренинга, 2000. - 256 с.

Психологическая служба в вузе: принципы и опыт работы / Под ред. Б.Б. Коссова. М., 1993. Вестник Московского университета. Серия 14 — Психология. - №2. - 2005. - С. 45-55.

Психологическая служба в высшей школе / Под ред. В.П.Феофанова. Новосибирск, 1981. - 256 с.

Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 2001. - 440 с. Психология менеджмента: учебник / Под ред. проф. Г.С. Никифорова. СПб, изд-во СПбГУ, 2000. - 572 с.

Психология: Учебник для институтов физической культуры / Под ред. Рудика П.А. М.: Физкультура и спорт. 1979. - С.66-85. Райзберг, Б.А., Лозовский, Л.Ш., Стародубцева, Е.Б. Современный экономический словарь. - 5-е изд., перераб. и доп. М.: ИНФРА-М, 2007. - 495 с.

Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-478 с.

129. Роджерс, К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990.-№1.-С. 164-167.

130. Роджерс, К., Фрейберг, Д. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002. - 527 с.

131. Рубинштейн, СЛ. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

132. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии. СПб: Изд-во Питер, 2000. -712 с.

133. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

134. Рубцов, В.В. Модель развивающей образовательной среды // Учителю о психологии / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М., 1997

135. Рубцов, В.В. О проблеме соотношения развивающих образовательных сред и формирования знания (к определению предмета экологической психологии) // 2-я Российская конференция по экологической психологии. (Москва, 12—14 апреля 2000 г.). М.; Самара, 2001. - С. 77-81.

136. Секач, М.Ф. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости кадров военного управления: Автореф. ...д-ра психол. наук.-М., 1999.-50 с.

137. Секун, В.И. Психология активности / В.И. Секун. Минск: «Адукацыя i выхаванне», 1996. - 280 с.

138. Селиванов, В.И. Избранные психологические произведения. Воля, ее развитие и воспитание. Рязань, 1992. - 574 с.

139. Семенов, И.Н., Степанов, С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье: Запорожский Университет, 1992. - 192 с.

140. Серебровская, Н.Е. Становление и развитие конфликтологической культуры будущего специалиста социономической профессии в вузовский период: Автореф. дисс. ... д-ра психол. наук. - Н.Новгород, НГПУ. -2012.-53 с.

141. Снетков, В.М. Психология коммуникации в организациях. М. 2002. -177 с.

142. Советский энциклопедический словарь. Гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 4-е. М.: Сов. энциклопедия, 1987. - 1600 с.

143. Современный словарь иностранных слов. Около 20000 слов. М.: Рус. яз., 1993.-740 с.

144. Суходольский, Г.В. Математическая психология. СПб.: СПб университет, 1997.-321 с.

145. Тейлор, Ф.У. Принципы научного менеджмента. М.: Контроллинг,

1991.-230 с.

146. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. - 360 с.

147. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Академия пед. наук, 1961.- 522 с.

148. Толковый словарь русского языка: В 4 т./ Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов, 1935-1940.

149. Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С.123-127.

150. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука. 1966. -476с.

151. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: АН Грузин. ССР, 1961. - 210с.

152. Управление человеческими ресурсами: психологические проблемы / Под ред. Забродина Ю.М. М.: Магистр, 1996. - 215с.

153. Файоль, А. Общее и промышленное управление. М.: Контоллинг,

1992. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ. М.: Финансы и статистика, 1989. - 112с.

154. Фельдштейн, Д.И. Изменяющийся человек в изменяющемся мире // Мир психологии. 2005. - № 1 (41). - С. 15-24.

155. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512 с.

156

.157,

158,

159

160,

161,

162

163

164

165

166

167

168

Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф. Губского, Г.В. Кораблевой, В.А. Лутченко.М., 1997. - 696 с. Фромм, Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 387 с. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. В 2-х тт. М.: Педагогика, 1986.-Т. 1.-408 с.-Т. 2.-392 с.

Холодная, М.А. Когнитивный стиль как квадриполярное измерение // Психологический журнал. 2000. - Т. 21. - № 4. - С. 46-56. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

Чирков- В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. 1996. - №3. - С. 116-130. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. - 153с.

Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. -320с.

Щербаков, Н.Ю. Индивидуальные особенности когнитивной организации личности // Системное исследование индивидуальности / Под ред. Б.А. Вяткина, Пермь, 1991. - 123с.

Юркевич, B.C. О «наивной» и «культурной» креативности / Основные современные концепции творчества и одаренности. М. 1997. - С. 127142.

Юсупов, И.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта // Психологический журнал. 1995. - Т.16. -№ 1.-С. 102-106.

Amabile, Т.М. Social psychology of creativity: a componential conceptualization // Journal of personality and social psychology, 1983. -v. 45.-P. 357-376.

Barron, F. & Harrington D. M. Creativity, intelligence and personality. // Annual review of psychology. 1981. - v. 32. - P. 439-476.

169. DeCharms, R. Personal causation training in the schoois - J. of Applied Soc. Pschol., 1972.-V. 2(2).

170. Deci, E.L. Intrinsic motivation, extrinsic reinforcement and inequity // J. Pers. Soc. Pschol. 1972. V. 22.

171. Frankl, V. Man's search for meaning: An introduction to logotherapy. Boston: Beacon Press. 1972. - 187 P.

172. Guilford, J.P. The nature of human intelligence. N.Y., 1967. - 478 P.

173. Rosenberg, S. Cognitive process in revision. - Cambridge, England, 1987. -336 P.

174. Sternberg, K. General intellectual ability // Human abilities by R. Sternberg. - 1985, P. 5-31.

175. Torrance, E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and learning. 1965. - P. 663-679.