Особенности социальных страхов студентов-менеджеров в процессе профессионализации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат наук Жукова Людмила Владимировна

• Жукова Людмила Владимировна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Жукова Людмила Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования особенностей социальных страхов студентов-менеджеров в процессе профессионализации

1.1 Общая характеристика процесса профессионализации студентов-менеджеров

1.2 Фактор социальных страхов в процессе профессионализации студентов-менеджеров

1.3 Понятие и научные подходы к исследованию социальных страхов у

студентов-менеджеров

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей социальных страхов

студентов-менеджеров в процессе профессионализации

2.1 Организация и методы эмпирического исследования

2.2 Изучение распространенности и содержания социальных страхов студентов -менеджеров

2.3 Эмпирический анализ проявления социальных страхов студентов-

менеджеров в процессе профессионализации

Выводы по второй главе

Глава 3. Экспериментальное исследование преодоления социальных страхов студентов-менеджеров средствами социально-психологического тренинга

3.1 Программа социально-психологического тренинга преодоления социальных

страхов студентов-менеджеров

3.2 Результаты внедрения в психологическую практику экспериментальной программы социально-психологического тренинга по преодолению социальных страхов у студентов-менеджеров

3.3 Система условий эффективности социально -психологического тренинга по

преодолению социальных страхов у студентов-менеджеров

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности социальных страхов студентов-менеджеров в процессе профессионализации»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Процесс профессионализации в учебном процессе невозможен без активности субъекта образования и предполагает возникновение эмоциональных переживаний, связанных с адаптаций к условиям вуза и сомнениями по поводу правильности выбора профессиональной подготовки. Активность студентов, прежде всего, проявляется в учебной деятельности при освоении профессиональных компетенций. При адаптации в первый период учебы у них могут возникнуть и в дальнейшем сопровождать определенные социальные страхи, объекты которых относятся к социуму или связаны с жизнью в конкретном вузе.

В силу все более широкого распространения управленческой деятельности и ее возрастающей роли в современной сфере труда, эта деятельность в последние годы вновь привлекает пристальное внимание исследователей. Подобная деятельность изучается уже давно, вместе с тем, работы по выявлению эмоциональных переживаний у студентов -менеджеров в процессе их профессионализации встречаются крайне редко.

Актуальность исследования обусловлена тем, что появлению страхов у студентов-менеджеров одинаково способствуют как внешние, так и внутренние факторы. Довольно часто у молодых людей возникают социальные страхи, когда они чувствуют угрозу своей самооценке или социальному статусу, испытывают коммуникативные сложности из-за недостатка навыков. В основном социальные страхи связаны со страхом получить негативную или недостаточно хорошую оценку со стороны других значимых людей, получить отказ. Нередко студенты становятся заложниками иррациональных социальных страхов, отказываясь из -за своих отрицательных эмоций получать новый опыт. Предпочитая избегать пугающие ситуации, они рискуют существенно ограничить свои возможности в учебной и профессиональной деятельности.

Теоретическая актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью исследования причин возможных затруднений в

процессе профессионализации и в формировании личностно-профессиональных качеств менеджера. Так проведенное исследование показало, что 63% испытуемых часто подвержены отрицательным эмоциональным переживаниям. Необходимость изучения данной проблемы обусловлена тем, что социальные страхи затрудняют процесс профессионализации менеджеров из-за препятствия развитию важных качеств данной профессии и недостаточной активности.

Практическая актуальность заключается в том, что студенты подвержены страхам, когда приступают к освоению новых дисциплин и приобретению навыков в профессии, а страх является ресурсом или препятствием для развития их личности. Социальные страхи могут оказывать отрицательное влияние на профессионализацию по двум направлениям:

1) затрудняют формирование и развитие многих профессионально важных качеств личности студента;

2) снижают скорость перехода от одной стадии профессионализации к следующей.

Важным условием для успешного процесса профессионализации студентов является внедрение в учебный процесс научно-обоснованного метода социально-психологического тренинга эффективного в работе по преодолению социальных страхов у студентов-менеджеров и рекомендаций по умению справляться с отрицательными эмоциональными переживаниями.

Степень разработанности темы исследования. Проблема социальных страхов при освоении профессии находится в объектной и проблемной области психологии труда и имеет связи с эргономикой, инженерной психологией и социальной психологией. В современной России в психологии труда все больше повышается интерес к изучению субъект-субъектных видов деятельности, где предметом выступает личность или несколько личностей, ряд субъектов. В подготовке будущих специалистов профессий типа «человек-человек» существует важная проблема развития профессионально важных качеств необходимых для эффективной работы с людьми, что является частью процесса профессионализации. Управленческая деятельность - один из наиболее сложных

видов профессиональной деятельности, где особенно важны коммуникативные навыки и ряд личностных качеств будущих специалистов. Однако не всегда студенты, выбравшие управленческую специальность, к завершению своего обучения в вузе соответствуют психологической модели профессионала.

Развитие уверенного поведения, приобретение навыков саморегуляции, необходимых коммуникативных качеств в субъект-субъектной профессиональной деятельности будущих менеджеров, чья профессия предполагает эффективное общение с людьми, должны стать частью образовательных программ. При этом проблема проявления социальных страхов студентов-менеджеров и предупреждение профессиональной дезадаптации в процессе обучения непосредственно в вузе изучается крайне ограничено, несмотря на свою актуальность и практическую значимость.

На ранних этапах профессионализации личности могут появляться страх ответственности или страх принятия ответственных решений, страх свободы и страх неопределенности. В студенческом возрасте возможны многие перспективы, и стоит необходимость выбора своего профессионального пути или, возможно, отказ от профессиональной деятельности. Стремление к признанию может сопровождаться глубоким чувством страха. Возникают еще и следующие социальные страхи: страх не оправдать своих ожиданий, страх не справиться с заданием, страх показаться еще недостаточно компетентным специалистом, страх перед руководством, страх быть наказанным, страх потерять или не найти хорошую работу и др. Получая первый профессиональный опыт, молодые люди и так сталкиваются со многими вещами впервые, но помимо этого еще в большинстве организаций страх является частью культуры управления, инструментом соблюдения порядка.

При столкновении с новыми важными задачами в учебной или профессиональной деятельности студенты оценивают собственную компетентность, полагаясь на свои чувства. Затем, если чувства говорят, что задача им не по силам из-за низкой компетентности, и уверенно справиться в данный момент с ней не получится, возникает страх. В таком случае организм

переключается на режим «реагирования в экстремальной ситуации». Поэтому возможны типичные реакции: попытки избегания ситуации, смирение и отказ от цели, быстрый поиск помощи, попытки как можно быстрее повысить свою собственную компетентность.

На сегодняшний день в психологии сложилось несколько основных направлений в исследовании природы социальных страхов:

- психоаналитическое (З. Фрейд, К.Г. Юнг, О. Кернберг, К. Хорни и др.);

- бихевиоральное (Дж. Уотсон, Б.Ф. Скиннер, Р. Райнер, М.К. Джонс, Э.Ч. Толмен (необихевиоризм), Дж. Вольпе и др.);

- когнитивное (Дж. Биик, Б Вайнер, Д.М. Кларк, А. Уэллс и др.);

- когнитивно-бихевиоральное (Дж. Роттер. А. Бандура, У. Мишел, М. Селигман, Д. Хирото, М. Либовиц, Р.М. Рапи, Р.Г. Хаймберг и др.);

- эволюционное (П. Гилберт, Д. Эман и др.).

Возникновение социальных страхов часто объясняют с помощью модели самопрезетации (Б. Шленкер, М. Лири), модели когнитивной уязвимости (Дж. Бек, А. Эмери), теории привязанности (Дж. Боулби) и др.

В последнее время повышается интерес отечественных психологов к феномену социальных страхов и тревожности. Можно отметить работы В.Г. Ромека, О.А. Прилутской, Н.Н. Ярушкина, Н.Н. Сатониной, Ю.В. Щербатых, О.А. Сагалаковой, Д.В. Труевцева, Т.А. Булатовой, Е.И. Черных, И.В. Никитиной, А.Б. Холмогоровой, Т.С. Павловой, В.В. Красновой и др. Также социальные страхи являются предметом социологических исследований у М.И. Витковской, П.А. Абрамовой и предметом философского анализа у В.А. Андрусенко, Е.В. Шевченко, М.О. Савиной, Д.Н. Баринова и др.

Учитывая недостаточную изученность в отечественной психологии проблемы страхов в процессе обучения студентов, имеющих в своей основе социальный компонент, при их большой распространенности, важно продолжить изучать их природу и влияние на профессиональное развитие.

Научная задача исследования основана на необходимости расширения теоретических знаний и эмпирических данных о психологических особенностях проявления социальных страхов и их влиянии на профессионализацию студентов-менеджеров, а также научно-практической апробации социально-психологического тренинга по целенаправленному преодолению социальных страхов, затрудняющих процесс профессионализации.

Объект исследования - процесс профессионализации студентов-менеджеров.

Предмет исследования - психологические особенности социальных страхов студентов-менеджеров и их воздействие на процесс профессионализации.

Цель исследования - определить психологические особенности социальных страхов у студентов-менеджеров в процессе профессионализации и обосновать эффективность программы социально-психологического тренинга по преодолению социальных страхов, затрудняющих данный процесс.

Гипотезы исследования:

• социальные страхи студентов-менеджеров препятствуют развитию профессионально важных качеств, оказывают влияние на функциональное состояние и готовность к деятельности у студентов, что затрудняет процесс их профессионализации;

• социально-психологический тренинг по преодолению социальных страхов студентов-менеджеров развивает необходимые в профессии менеджера индивидуальные психологические качества, улучшает общее функциональное состояние и академическую успеваемость.

Задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические и методические основания психологического изучения процесса профессионализации студентов-менеджеров.

2. Провести теоретический анализ проблемы, обобщить научные исследования сущности социальных страхов как социального феномена.

3. Организовать и провести эмпирическое исследование проявления социальных страхов студентов-менеджеров в процессе обучения.

4. Апробировать программу социально-психологического тренинга преодоления социальных страхов у студентов-менеджеров, обобщить результаты и внедрить ее в психологическую практику.

Теоретико-методологическая база исследования. Основу работы составили следующие методологические принципы: психологического детерминизма, развития, комплексности, системности, субъектности, единства сознания и деятельности. В исследовании мы опирались на теории профессионализации В.А. Бодрова, А.Н. Глушко, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, А.К. Марковой, Ю.П. Поваренкова, Н.С. Пряжникова, Дж. Сьюпера. Представление об особенностях управленческой деятельности основано на фундаментальных работах В.С. Агапова, А.А. Деркача, В.Г. Зазыкина, А.В. Карпова, Л.М. Королева, В.Н. Маркова, М.Ф. Секача. При объяснении возникновения социальных страхов у студентов-менеджеров использовались теория социального научения Дж. Роттера и А. Бандуры, концепция выученной беспомощности М. Селигмана, теория привязанности Дж. Боулби, модель социальной тревожности Д.М. Кларка и А. Уэллса.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, анализ документов, эксперимент. Применялись психодиагностические методики: опросник социальной тревоги и социофобии О.А. Сагалаковой и Д.В. Труевцева, 16-РБР.Б. Кеттелла (форма А), «Шкала состояний» в адаптации А.Б. Леоновой, методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма, авторские анкеты «Социальные страхи» и «Влияние страха на деятельность». Методы статистической обработки данных исследования: сравнение средних значений, измерение процентного соотношения, критерий

корреляции Пирсона, t-критерий Стьюдента. Вычисления проводились с помощью программы Excel.

Этапы исследования. Исследование было осуществлено в три этапа: с 2013 по 2018 гг.

На первом этапе (2013-2014 гг.) осуществлялось изучение и теоретический анализ проблемы исследования. Определен общий исследовательский замысел, сформулирована проблема и цель, определена база исследования, его объект, предмет и гипотезы, поставлены общие исследовательские задачи.

На втором этапе (2014-2017 гг.) на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы был подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению особенностей социальных страхов студентов-менеджеров в процессе профессионализации. Проведено эмпирическое исследование. Затем была создана программа социально-психологического тренинга преодоления социальных страхов у студентов-менеджеров и проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2017-2018 гг.) выполнена статистическая обработка полученных данных и интерпретация результатов исследования. Выявлены особенности проявления социальных страхов студентов-менеджеров в процессе их профессионализации. Также данный этап включил оформление результатов исследования в контексте необходимых требований.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 250 студентов 1-4 курсов вузов г. Москвы (Институт делового администрирования Московского городского педагогического университета, Финансовый университет при Правительстве РФ), обучающихся по направлению «Менеджмент», среди которых 102 чел. - молодые люди, 148 чел. - девушки. Возраст испытуемых - от 18 до 25 лет. Выборка была поделена на две группы. В первую группу, состоящую из 127 чел., вошли студенты -менеджеры без социальных страхов, во вторую - студенты, у которых социальные страхи проявляются. Таких студентов в выборке оказалось 123 чел.

На базе Института делового администрирования г. Москвы был проведен формирующий эксперимент. Участниками эксперимента стали 52 студента, у которых социальные страхи проявляются. Среди них 26 чел. представили экспериментальную группу и 26 чел. - контрольную группу.

Научная новизна результатов, полученная лично соискателем, и их отличие от данных других исследований состоит в том, что:

выявлено влияние социальных страхов на процесс профессионализации студентов-менеджеров;

установлено, что у первокурсников преобладают страхи, связанные с адаптацией к новой роли студента (страх перед экзаменами и преподавателями, страх публичных выступлений), на старших курсах у студентов наиболее сильно выражены переживания по поводу дальнейшей апробации своих сил в выбранной профессии (страх не оправдать своих ожиданий, страх неизвестности);

определены корреляционные связи между социальными страхами студентов-менеджеров и личностными особенностями - эмоциональной неустойчивостью, конформностью, излишней сдержанностью и рассудительностью (озабоченностью), застенчивостью и интроверсией;

разработана программа социально-психологического тренинга преодоления социальных страхов у студентов-менеджеров, которая помогает повысить эффективность профессионализации студентов к субъект-субъектной деятельности в сфере управления.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что обосновано, что социальные страхи затрудняют развитие профессионально важных качеств менеджера, оказывают влияние на функциональное состояние, готовность к деятельности и на активность субъектов профессионализации;

выявлено, что социальные страхи в разной степени проявляются у 49,2% будущих менеджеров;

выявлено, что студенты-менеджеры с социальными страхами отличаются использованием непродуктивных эмоциональных копинг-стратегий, а академическая успеваемость у данной группы студентов ниже, чем у группы социально смелых студентов-менеджеров;

выявлены социальные страхи, которые являются иррациональными и мешают успешной профессионализации;

описаны основные подходы к изучению природы социальных страхов, их основные факторы проявления и особенности влияния на субъекта управленческой деятельности.

Практическая значимость работы подтверждена тем, что: проведенное эмпирическое исследование позволило раскрыть, что студенты-менеджеры с выраженными страхами социального характера хуже профессионально подготовлены к деятельности в управленческой сфере, чем студенты без данной проблемы;

доказано, что психологические особенности, связанные с социальными страхами, должны рассматриваться как предмет психологической помощи студентам вузов, проходящих подготовку к субъект-субъектной профессиональной деятельности;

установлены существенные связи между социальными страхами и выраженностью психологических качеств личности, которые являются противопоказанием в профессии менеджера;

показано, что проблема социальных страхов у менеджеров главным образом связана с трудностями в эффективном межличностном взаимодействии в процессе труда;

доказано, что управление людьми помимо высокой профессиональной компетентности требует от субъекта деятельности определенных коммуникативных качеств и навыков, которые следует развивать еще в процессе обучения в вузе;

апробирован комплекс методик, позволивший выявить проявление социальных страхов студентов-менеджеров в процессе профессионализации, среди которых две авторские анкеты;

разработана специальная программа социально-психологического тренинга преодоления социальных страхов студентов-менеджеров, после работы по которой у испытуемых изменились значения личностных факторов Р.Б. Кеттелла. Наиболее значимы изменения по фактору С и по фактору Н. У участников тренинга снизилась эмоциональная неустойчивость ф < 0,001), повысилась смелость (р < 0,001), а повышенная социальная тревога снизилась до умеренной выраженности ф < 0,001);

сформулированы рекомендации для психологов и преподавателей вузов по профилактике социальных страхов студентов -менеджеров.

Личный вклад соискателя состоит во включенном непосредственном участии соискателя на всех этапах работы, в том числе в подготовке, планировании и реализации программы исследования, обработке исходных экспериментальных данных, анализе и интерпретации полученных результатов, их апробации и подготовке основных публикаций по выполненной работе.

Диссертация охватывает основные вопросы поставленной научной задачи и соответствует критерию внутреннего единства, что подтверждается структурой самой диссертации, наличием обоснованной исследовательской концепции, разработанной на непротиворечивой методологической платформе, состоящей из контрольного, формирующего и констатирующего этапов исследования, внутренней методологической согласованностью, наличием обоснованных одной идейной линией, концептуальностью и непротиворечивостью выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальный страх студента-менеджера - эмоция, которая возникает в ситуациях угрозы его социальному существованию при дефиците информации или низкой оценке вероятности достижения желаемого результата. Социальные

страхи студентов-менеджеров определяются важностью успешного овладения профессией.

2. Главной психологической особенностью социальных страхов студентов-менеджеров в процессе профессионализации является препятствие в формировании адекватных функциональных состояний и в развитии необходимых личностных качеств для успешного выполнения функций менеджера.

3. Социальные страхи студентов-менеджеров затрудняют развитие профессионально важных качеств в сфере управления, т.к. способствуют развитию противоположных по значению качествам. Чем больше выражены у будущих менеджеров социальные страхи, тем в большей степени им свойственны такие индивидуальные психологические особенности, как эмоциональная неустойчивость, конформность, излишняя сдержанность, робость, застенчивость и интроверсия.

4. Социальные страхи обусловливают у студентов-менеджеров снижение уровня субъективного комфорта личности и готовности к деятельности. Помимо этого, социальные страхи способствуют формированию непродуктивных эмоциональных копинг-стратегий: подавление эмоций, покорность, самообвинение и агрессивность. Данные особенности проявления социальных страхов негативно влияют на общее функциональное состояние студентов -менеджеров.

5. Воздействие социальных страхов на деятельность студентов -менеджеров может быть, как мобилизующим, так и дезорганизующим. Сильные переживания эмоции страха приводят к снижению эффективности деятельности.

6. Академическая успеваемость у студентов -менеджеров с социальным страхами ниже, чем у студентов-менеджеров без данной проблемы. Будущие менеджеры с выраженными социальными страхами имеют более низкий средний балл успеваемости.

7. Социально-психологический тренинг по преодолению социальных страхов у студентов-менеджеров оказывает положительное влияние на процесс

профессионализации, т.к. улучшает общее функциональное состояние и уровень субъективного комфорта личности студентов, повышает их готовность к деятельности, эмоциональную стабильность, социальную смелость, уменьшает излишнюю рассудительность и склонность все усложнять. Помимо данных изменений повышается академическая успеваемость.

Степень достоверности основных результатов, выводов, сформулированных положений обеспечена:

- для эмпирической части работы - достаточным объемом и репрезентативностью выборки, надежностью, валидностью эмпирических методов исследования, правильным применением математических методов обработки полученных данных с количественным и качественным анализом эмпирических данных;

- для психологической теории - аргументированная реализация методологических и логико-научных принципов, соблюдение теоретических положений психологии труда, научных требований теоретического и эмпирического исследования на всех этапах работы, комплексным анализом изучаемого предмета исследования.

Использованы валидные и надежные методики сбора и обработки исходной информации, представительной выборочной совокупности с обоснованием психологического подбора объектов исследования.

Основная идея базируется на анализе опыта зарубежных и отечественных исследователей проблемы влияния социальных страхов на эффективность профессионализации студентов и практической необходимости оказания помощи по преодолению социальных страхов у студентов-менеджеров.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были обсуждены, апробированы и получили поддержку на международных и межрегиональных конференциях: Межрегиональная научно-практическая конференция «Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса», г. Москва, МГПУ, 15-16 апреля 2014 г.; Международная научно-практическая конференция «Проблемы и

перспективы развития современной науки: экономика, психология и право», г. Москва, МИЭПП, 22-24 апреля 2014 г.; XIV Международная заочная научно-практическая конференция «Психология и педагогика в системе гуманитарного знания», г. Москва, РГУ нефти и газа, 2-3 апреля 2015 г.; I Межрегиональная научно-практическая конференция «Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса», г. Москва, МГПУ, 14-15 апреля 2015 г.; XXIII Акмеологические чтения молодых ученых «Человек как предмет познания в интегративных акмеологических исследованиях», г. Москва, РАНХиГС, 1 декабря 2015 г.; XIX Международная научно-практическая (заочная) конференция «Теоретические и методологические проблемы современных наук», г. Новосибирск, ЦСРНИ, 12 декабря 2016 г.; Международная научно-практическая (заочная) конференция «Наука 2016: итоги, перспективы», г. Новосибирск, ЦСРНИ, 31 января 2017 г.; Международная научно-практическая (заочная) конференция «Инновационные проекты и программы в психологии, педагогике и образовании», г. Новосибирск, АМИ, 4 июня 2018 г.

Положения и результаты диссертационного исследования были внедрены в научно-методическую и проектную деятельность ООО «Центра содействия и развития научных исследований» и представлялись для обсуждения на заседаниях кафедры организационной психологии и психологии профессиональной деятельности ИМЦ (2017-2018 гг.).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 3 глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка, где 147 наименований, в т.ч. 21 источник на иностранных языках, а также 11 приложений. Работа содержит 8 рисунков и 15 таблиц. Общий объем диссертации составляет 150 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНЫХ СТРАХОВ СТУДЕНТОВ-

МЕНЕДЖЕРОВ

1.1 Общая характеристика процесса профессионализации

студентов-менеджеров

Развитие индивида как профессионала является одной из сторон социализации и одним из аспектов личностного развития, т. к. личностное пространство шире профессионального. Профессиональная деятельность служит средством и способом самореализации человека в общественной жизни. Процесс развития личности в профессиональной деятельности включает в себя многообразие социальных отношений, основное содержание которых выступает как «присвоение общественных норм и принципов профессиональной общности для преобразования и развития себя в деятельности, являющейся источником развития» [26, ^ 62].

Профессионализация менеджеров — это система подготовки и развития компетентностей и навыков управленческих действий для эффективной деятельности в этой области. Она представляет собой сложный и многогранный процесс, включающий решение проблем образовательного, социального, психологического, организационно-экономического характера. В структуре профессионализации менеджера в процессе обучения можно выделить следующие три основных блока:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Жукова Людмила Владимировна, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, П.А. Общественные страхи: понятие, сущность и стратегии преодоления / П.А. Абрамова // Вестник ВЭГУ. — 2013. — №1 (63).

— С. 8-15.

2. Агапов, В.С. Оптимизация профессиональной подготовки психологов в системе высшего образования / В.С. Агапов // Акмеология. — 2003.

— №3 (7). — С. 81-83.

3. Агапов, В.С. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей: автореф. ... дис. д-ра психол. наук: 19.00.05, 19.00.13 / Агапов Валерий Сергеевич. — М., 1999. — 50 с.

4. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы; под ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой. — Вып.2. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. — С. 3-15.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — 3-е-изд. — СПб.: Питер, 2001. — 282 с.

6. Андрусенко, В.А. Социальный страх (опыт философского анализа) / В.А. Андрусенко. — Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1991. — 168 с.

7. Анисимов, О.С. Методологический словарь / О.С. Анисимов. — М.: Изд-во, «Агро-Вестник», АМБ-агро, 2001. — 168 с.

8. Анцупов, А.Я. Как избавиться от стресса / А.Я. Анцупов. — М.: Проспект, 2015. — 224 с.

9. Анцупов, А.Я. Актуальные проблемы психологии. Указатель 1362 докторских диссертаций. 1935-2014 гг. / А.Я. Анцупов, С.Л. Кандыбович, В.М. Крук, Г.Н. Тимченко, А.Н. Харитонов; под общ. ред. А.Я. Анцупова. — М.: НО «Ассоциация «Лига содействия оборонным предприятиям», 2015. — 416 с.

10. Анцупов, А.Я., Шипилов, А.И. Конфликтология: учебник для вузов / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов — 2-е изд. — М.: ЮНИТА-ДАНА, 2004. — 591 с.

11. Астапенко, Е.В. Субъективные акмеологические детерминанты в условиях эффективной профессиональной деятельности менеджеров: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Астапенко Евгения Викторовна. — Ростов-на-Дону, 2011. — 161 с.

12. Астапов, В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В.М. Астапов // Психологический журнал. — 1992. — №5. — С. 111-117.

13. Астапов, В.М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. — М.: ПЕР СЭ, 2008. — 160 с.

14. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. — СПб.: Евразия, 2000. — 320 с.

15. Баталова, Т.В. Личностные детерминанты процесса профессионального становления менеджеров в вузе: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Баталова Татьяна Валентиновна. — М., 2004. — 260 с.

16. Батаршев, А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: учеб. пособие / А.В. Барташев. — М.: Дело, 2003. — 240 с.

17. Бек, А. Когнитивная терапия депрессии / А. Бек, А. Раш, Б. Шо, Г. Эмери. — СПб.: Питер, 2003. — 304 с.

18. Биик, Дж.У. Тренинг преодоления социофобии: руководство по самопомощи / Дж.У. Биик. — М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2003. — 226 с.

19. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности / В.А. Бодров. - М.: ПЕР СЭ, 2001 — 511 с.

20. Браш, Х., М. Беспричинный страх: справочник здоровья / Х. Браш, И-М Рихберг. — М.: Сигма-Пресс; Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 96 с.

21. Бреслав, Г. Психология эмоций / Г. Бреслав. — М.: Смысл: Изд. Центр «Академия», 2004. — 544 с.

22. Витковская, М.И. Социальные страхи как предмет социологического исследования: дис. ... канд. соц. наук: 22.00.01 / Витковская Мария Ивановна. — М., 2006. — 182 с.

23. Водопьянова, Н.Е. Психодиагностика стресса / Н.Е. Водопьянова. — СПб.: Питер, 2009. — 336 с.

24. Гайдамашко, П.С. Психологические особенности деловой активности субъектов управленческой деятельности: автореф. ... дис. канд. психол. наук: 19.00.03 / Гайдамашко Павел Сергеевич. — М., 2018. — 24 с.

25. Глушко, А.Н. Психологические закономерности и средства профессионализации студентов медицинских вузов: монография / А.Н. Глушко. — М.: КноРус, 2009. — 318 с.

26. Глушко, А.Н. Психолого-эргономические условия и средства профессионализации студентов медицинских вузов: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.03 / Глушко Алексей Николаевич. — М., 2006. — 395 с.

27. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект / Д. Гоулман. — М.: АСТ, 2008. — 480 с.

28. Григорьева, М.А. Психология труда: конспект лекций / М.А. Григорьева. — М.: Высшее образование, 2006. — 192 с.

29. Гуляхин, В.Н. Страх и его социальные функции / Н.В. Гуляхин, Н.А. Тельнова // Философия социальных коммуникаций. — 2010. — № 10. — С. 53-60.

30. Данилова, Н.Н. Психофизиология: учебник для вузов / Н.Н. Данилова. — М.: Аспект Пресс, 1998. — 373 с.

31. Данилова, Н.Н. Физиология высшей нервной деятельности: Учебник / Н.Н. Данилова, А.Л. Крылова. — М.: Учебная литература, 1997. — 432 с.

32. Дауд, Т.Е. Когнитивная гипнотерапия / Т.Е. Дауд. — СПб.: Питер, 2003. — 224 с.

33. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн. 3: Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности / А.А. Деркач. — М.: Изд-во РАГС, 2000. — 538 с.

34. Деркач, А.А. Акмеологические основы управленческой деятельности / А.А. Деркач. — М.: РАГС, 2000. — 536 с.

35. Ермак, Н.В. Профессиональные страхи и их динамика у школьных психологов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Ермак Наталья Владимировна.

— М.: 2005. — 253 с.

36. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. - 3-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 336 с.

37. Зазыкин, В.Г. Основы акмеологической теории профессионализма в управлении / В.Г. Зазыкин. — М.: Эко, 2004. — 112 с.

38. Зазыкин, В.Г. Менеджер: психологические секреты профессии / В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. — М.: Дело, 1992. — 165 с.

39. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. — СПб.: Союз, 2000. — 448 с.

40. Захарова, Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации студентов педагогического вуза / Л.Н. Захарова // Вопросы психологии. — 1998. — №2. — С. 43-92.

41. Зимбардо, Ф. Как побороть застенчивость. Пер. с англ. / Ф. Зимбардо. — М.: АЛЬПИНА ПАБЛИШЕР, 2013. — 308 с.

42. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. — СПб.: Питер, 1999.

— 464 с.

43. Ильин, Е.П. Психология страха / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2015.

— 384 с.

44. Каплан, Г.И. Клиническая психиатрия: в 2 т. / Г.И. Каплан, Б.Дж. Сэдок. — М.: Медицина, 1998. — Т. 1. — 672 с.

45. Каплан, Г.И. Клиническая психиатрия: в 2 т. / Г.И. Каплан, Б.Дж. Сэдок. — М.: Медицина, 1998. — Т. 2. — 528 с.

46. Капрара, Дж. Психология личности / Дж. Капрара, Д. Сервон. — СПб.: Питер, 2003. — 640 с.

47. Карвасарский, Б.Д. Неврозы / Б.Д. Карвасарский. — 2-е изд. — М.: Медицина, 1990. — 576 с.

48. Карпов, А.В. Психология менеджмента: учебное пособие / А.В. Карпов. — М.: Гардарики, 2005. — 584 с.

49. Карсон, Р. Анормальная психология / Р. Карсон, Дж. Батчер, С. Минека. — СПб.: Питер, 2004. — 1167 с.

50. Клиническая психология: учебник / Под ред. Б.Д. Карвасарского. — СПб.: Питер, 2002. — 960 с.

51. Королев, Л.М. Психология управления: учебное пособие / Л.М. Королев. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2008. — 188 с.

52. Краснова, В.В. Социальная тревожность как фактор нарушений интерперсональных отношений и трудностей в учебной деятельности у студентов: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Краснова Виктория Валерьевна. — М., 2013. — 25 с.

53. Краснова, Л.В. Психологические особенности застенчивости на этапе ранней юности: автореф. дис. ... канд. наук: 19.00.13 / Краснова Людмила Вячеславовна. — Ростов-на-Дону, 2007. — 17 с.

54. Крук, В.М. Психологическое обеспечение личностной надежности специалиста силовых структур: автореф. ... дис. д-ра психол. наук: 19.00.03 / Крук Владимир Михайлович. — М., 2012. — 44 с.

55. Кьеркегор, С. Понятие страха / С. Кьеркегор. — 2-е изд. — М.: Академический Проект, 2014. — 217 с.

56. Леньков, С.Л., Рубцова, Н.Е. Психологические требования к профессионально важным качествам менеджеров «первой линии» / С.Л. Леньков, Н.Е. Рубцова // Инициативы XXI века. 2014. № 3. С.87-90.

57. Леонова, А.Б. Методы субъективной оценки функциональных состояний человека / А.Б. Леонова, М.С. Капица // Практикум по инженерной психологии и эргономике; под ред. Ю.К. Стрелкова. — М.: Издательский центр "Академия", 2003. — С. 136-167.

58. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Знание, 1996. — 312 с.

59. Марков, В.Н. Проблемы профессиональной самореализации кадров управления: монография / В.Н. Марков. — М.: Изд-во РАГС, 2004. — 106 с.

60. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.

61. Миниярова, В.А. Особенности проявления страхов у студентов с различным социально-психологическим типом личности: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Миниярова Валерия Анатольевна. — Самара, 2006. — 22 с.

62. Мэй, Р. Смысл тревоги / Р. Мэй. —. М.: Независимая фирма "Класс", 2001. — 384 с.

63. Набиуллина, Р.Р., Тухтарова, И.В. Механизмы психологической защиты и совладания со стрессом (определение, структура, функции, виды, психотерапевтическая коррекция): учебное пособие / Р.Р. Набиуллина, И.В. Тухтарова. — Казань, 2003. — С. 23-29.

64. Назаров, Т.А. Психолого-акмеологические пути коррекции студенческого инфантилизма в процессе получения высшего образования / Т.А. Назаров // Акмеология. — 2015. — №4. — С. 309-315.

65. Назаретян, А.П. Психология стихийного массового поведения / А.П. Назаретян. — М.: Когито-Центр, 2001. — 150 с.

66. Никитина, И.В. Социальная тревожность: содержание понятия и основные направления изучения. Часть 1 / И.В. Никитина, А.Б. Холмогорова // Социальная и клиническая психиатрия. — 2011. — Т.20, №1. — С. 80-85.

67. Никитина, И.В. Социальная тревожность: содержание понятия и основные направления изучения. Часть 2 / И.В. Никитина, А.Б. Холмогорова // Социальная и клиническая психиатрия. — 2011. — Т.21, №1. — С. 60-67.

68. Носс, И.Н. Акмеологическая концепция диагностики кадров государственной службы: автореф. ... дис. д-ра психол. наук: 19.00.13 / Носс Игорь Николаевич. — М., 2007. — 62 с.

69. О'Коннор, Д. Искусство системного мышления. Творческий подход к решению проблем и его основные стратегии / Д. О'Коннор, Я. Мак-Дермотт. — К.: «София», 2001 — 304 с.

70. Павлова, Т.С. Психологические факторы социальной тревожности в детском и подростковом возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Павлова Татьяна Сергеевна. — М., 2014. — 23 с.

71. Павлова, Т.С. Психологические факторы социальной тревожности в студенческом возрасте / Т.С. Павлова, А.Б. Холмогорова // Консультативная психология и психотерапия. — 2011. — №1. — С. 29-43.

72. Патопсихология: хрестоматия / Сост. Н.А. Белопольская. — М.: Изд-во УРАО, 1998 — 224 с.

73. Перелыгина, Е.Б. Акмеологические резервы оптимизации имиджа как феномена интерсубъектного взаимодействия / Е.Б. Перелыгина // Акмеология. — 2003. — №3 (7). — С. 13-17.

74. Петровская, А.С. Эмоциональный интеллект как детерминанта результативных параметров и процессуальных характеристик управленческой деятельности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Петровская Анастасия Сергеевна. — Ярославль, 2007. — 225 с.

75. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П Поваренков. — М.: Изд-во УРАО, 2002. — 160 с.

76. Прилутская, О.А. Психологические факторы преодоления социальных страхов у населения региона: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Прилутская Ольга Алексеевна. — М., 1999. — 167 с.

77. Прихожан, А.М. Психическая природа и возрастная динамика тревожности: Личностный аспект: дис. ... докт. психол. наук: 19.00.13 / Прихожан Анна Михайловна. — М., 1996. — 307 с.

78. Прихожан, А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А.М Прихожан // Психологическая наука и образование. — 1998. — №2. — С. 11-17.

79. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М Прихожан. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с.

80. Психическая устойчивость человека в особых и экстремальных условиях деятельности: Монография / В.Г. Зазыкин, М.Ф Секач, С.Л. Кандыбович, С.В. Смульский. — М.: Академия военных наук, 2015. — 728 с.

81. Психологическая энциклопедия / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха.

— 2-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 1096 с.

82. Психологические инновации в экономике и финансах: материалы международной научно-практической конференции. Москва, 19-20 марта 2009 г. / Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.С. Трипольский, М.А. Федотова. — М.: - ФА, «Ларклтд», 2009. — 456 с.

83. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 440 с.

84. Психология труда и кадрового менеджмента в схемах и таблицах: справочное пособие / Ю.В. Щербатых. — 2-е изд., стер. — М.: КРОНУС, 2014.

— 248 с.

85. Психология труда, инженерная психология и эргономика: учебник для академического бакалавриата / под ред. Е.А. Климова, О.Г. Носковой, Г.Н. Солнцевой. — М.: Изд-во Юрайт, 2016. — 529 с.

86. Психология труда: учебник и практикум для академического бакалавриата / под общ. ред. С.Ю. Манухиной. — М.: Изд-во Юрайт, 2016. — 485 с.

87. Психология труда: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова — 5-е изд., стер. — М.: Изд. ц. «Академия», 2009. — 480 с.

88. Психофизиология. Учебник для вузов / Под ред. Ю.И. Александрова. — СПб.: Питер, 2001. — 496 с.

89. Райгородский, Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учебное пособие / Д.Я. Райгородский — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2006. — 672 с.

90. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. — 656 с.

91. Риман, Ф. Основные формы страха: исследование в области глубинной психологии: учебное пособие для студ. высших. учебных заведений / Ф. Риман. — 2-е изд., стер. — М.: Изд-й центр «Академия», 2007. — 192 с.

92. Ромек, В.Г. Развитие уверенности в межличностных отношениях / В.Г Ромек // Журнал практического психолога, 2000. — №12, — С. 74-113.

93. Рубцова, Н.Е. Интегративно-типологический подход к психологической классификации профессиональной деятельности: 19.00.03 / Н.Е. Рубцова / автореферат дис. ... доктора психологических наук. - Ярославль, 2014. 59 с.

94. Рубцова, Н.Е. Экзистенциальный и духовный смыслы профессионального самоопределения / Н.Е. Рубцова // Философские науки. 2007. №11. С.125-142.

95. Савина, М.О. Страх как социальное явление: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Савина Марина Олеговна. — Волгоград, 2004. — 24 с.

96. Сагалакова, О.А. Социальная фобия: психосемантический анализ алгоритмов эмоционально-когнитивного реагирования на социальные ситуации: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.04 / Сагалакова Ольга Анатольевна. — Томск, 2005. — 22 с.

97. Сагалакова, О.А., Труевцев, Д.В. Социальные страхи и социофобии / О.А. Сагалакова, Д.В. Труевцев. — Томск: Изд-во Том. ун-та, 2007. — 210 с.

98. Секач, М.Ф. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости кадров военного управления: автореф. ... дис. д-ра психол. наук: 19.00.13 / Секач Михаил Федорович. — М., 1999. — 50 с.

99. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. — М.: Прогресс, 1982. —

128 с.

100. Словарь иностранных слов. — 8-е изд., стереотип. — М.: Русский язык, 1981, — 624 с.

101. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. — 2-е изд. — Мн.: Харвест, 2005. — 976 с.

102. Симонов, П.В. Потребностно-информационная теория эмоций / П.В. Симонов // Вопросы психологии. — 1982. — N6. — С. 44-56.

103. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. — 2-е изд. — М.: Сов. Энциклопедия, 1983. — 1600 с.

104. Соколова, Е.Т., Чечельницкая, Е.П. Психология нарциссизма / Е.Т. Соколова, Е.П. Чечельницкая. — М.: Учебно-метод. коллектор «Психология», 2001.— 90 с.

105. Спилбергер, Ч.Д. Концептуальные и методические проблемы исследования тревоги / Ч.Д. Спилбергер // Стресс и тревога в спорте; сост. Ю.Л. Ханин. — М., 1983. — С. 12-24.

106. Стратегия и практика достижения высшей квалификации субъектом инновационного труда: монография / Главный редактор Н.И. Аристер — 3-е изд. — М.: Изд-во «Буки-Веди», 2016. — 542 с.

107. Толочек, В.А. Психология труда: учебное пособие / В.А. Толочек. — 2-е изд. — СПб.: Питер, 2015. — 480 с.

108. Филимонов, В.И. Физиологические основы психофизиологии /

B.И. Филимонов. — М.: МЕДпресс-информ, 2003. — 320 с.

109. Фраймут, Й. Страх в работе менеджеров / Й. Фраймут — Х.: Изд-во Гуманитарный центр, 2005. — 416 с.

110. Фрейд, З. Введение в психоанализ / Пер. с нем. / З. Фрейд. — М.: Ид-во «Э», 2017. — 608 с.

111. Хорни, К. Наши внутренние конфликты / К Хорни // Психоанализ и культура: избранные труды К. Хорни и Э. Фромма. — М.: Юрист, 1995. —

C. 5-191.

112. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Новые пути в психоанализе / К. Хорни. — СПб.: Питер, 2013. — 304 с.

113. Хьелл, Л., Зиглер Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. — СПб.: Питер, 1998. — 608 с.

114. Черникова, О.А. Соперничество, риск, самообладание в спорте / О.А. Черникова. — М.: Физкультура и спорт, 1980. — 104 с.

115. Шевченко, Е.В. Феномен страха в российском обществе: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Шевченко Евгений Валерьевич. — М., 2002.

— 24 с.

116. Шульц, Д.П. История современной психологии / Д.П. Шульц, С. Э. Шульц. — СПб.: Евразия, 2002. — 225 с.

117. Щербатых, Ю.В. Избавься от страха / Ю.В Щербатых — М.: Эксмо, 2011. — 304 с.

118. Экономика и социология труда. Теория и практика: учебник для бакалавров / под ред. В.М. Масловой. — Изд-во Юрайт, 2014. — 539 с.

119. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика взрослых. — Самара: Издательский дом «Бахрах - М», 2015. — 704 с.

120. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. — М.: Изд. группа «Прогресс», 1996. — 344 с.

121. Ясперс, К. Общая психопатология / К. Ясперс — М.: Практика, 1997

— 1056 с.

122. Austin, B. Social anxiety disorder, shyness, and perceived social self-efficacy in college students. Ph.D. thesis, University of Arkansas, 2003.

123. Beck A.T., Emery G., Greenberg R.L. Anxiety disorders and phobias: A cognitive perspective. New York: Basic Books. 1961. — 235 P.

124. Beidel D.C., Turner S.M. Shy children, phobic adult: Nature and treatment of social phobia. Washington, DC: American Psychological Association, 1998. — 324 p.

125. Chrystan, J. Social anxiety in college students: The interaction of parental control and proximity. Ph.D. thesis, West Virginia University, 2005.

126. Cattell R.B., Eber H.W., Tatsuoka M.M. Handbook for the Sixteen Personality Factor Questionnaire. Champaign: IP AT, 1970. — 274 p.

127. Cattell R.B., Raymond B. The Scientific Analysis of Personality. Baltimore, Md. Penguin Books, Inc., 1965, — 399 p.

128. Clark D.M., Wells A. A cognitive model of social phobia. In: Heimberg RG, Liebowitz MR, Hope DA, Schneier FR, editors. // Social phobia: diagnosis, assessment, and treatment. NewYork: Guilford. 1995. — P. 69-93.

129. Gilbert P., Trower P. Evolution and process in social anxiety // International handbook of social anxiety: Concepts, research, and interventions relating tj the self and shyness / W.R. Crozier, L.E. Alden (Eds.). Brisbane, Australia: Wiley, 2001. — P. 259-279.

130. Goldstein, Kurt. 1938. A further comparison of the Moro reflex and the startle pattern. J. Psychol., 6, 33-42.

131. Hardin, E. Depression and social anxiety among Asian and European Americans: The role of self-discrepancy, optimism, and pessimism. Ph.D. thesis, The Ohio State University, 2002.

132. Hyde, G. The role of shame in social anxiety. Ph.D. thesis, Spalding University, 2002.

133. Janet, P. Les obsessions et la psychasthenie. Paris: Alcan, 1903. Vol. I. 782 p. Vol. II. 543 p.

134. McKeon, N. The role of alcohol expectancies in the relationship between alcohol use and social anxiety in college students: A social-cognitive framework. Ph.D. thesis, The University of Nebraska - Lincoln, 2005.

135. McLean, A. Perceived quality of family relationships and social anxiety in mid-adolescents. Ph.D. thesis, Hofstra University, 2005.

136. Rapee R.M., Heimberg R.G. A cognitive-behavioral model of anxiety in social phobia. // Behaviour Research and Therapy. 1997. - №35. P. 741-756.

137. Rotter J.B., Chance J.E., Phares E.J. Application of social learning theory of personality. - N.Y., 1972. — P. 73.

138. Schlenker B.R., Leary M.R. Social anxiety and self-presentation: A conceptualization and model. // Psychological Bulletin, 1982. — №92. — P. 64.

139. Spielberger, C. D. Anxiety as an Emotional State. Anxiety: Current Trends in Theory and Research. New York: Academic Press. Vol. 1. — 268 p.

140. Spokas, M. Examination of social anxiety and its relation to parenting styles and practices. Ph.D. thesis, Temple University, 2007.

141. Walter, R. Self-focus, perfectionism, and memory of emotion in social anxiety. Ph.D. thesis, The Catholic University of America, 2006.

142. Zimbardo, P. The Stanford Shyness Project. Stanford University: Planum Publishing Corporation, 1986. — P.17-25.

143. Информационное агентство России ТАСС [Электронный ресурс] — URL:http://tass.ru/obschestvo/825579 (дата обращения: 21.02.2015).

144. Ромек В.Г. Поведенческая терапия страхов. [Электронный ресурс] / В.Г. Ромек // Журнал практической психологии и психоанализа. — 2002. — №1. URL: https://psyiournal.ru/psyjournal/articles/detail.php?ID=2096 (дата обращения: 27.01.2014).

145. Сагалакова, О.А., Труевцев, Д.В. Опросник социальной тревоги и социофобии [Электронный ресурс] / О.А. Сагалакова, Д.В. Труевцев // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. — 2012. — N 4 (15). — URL: http://medpsy.ru (дата обращения: 14.12.2013).

146. Студенчество как социальная и возрастная категория [Электронный ресурс] — URL: https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=1639 (дата обращения: 29.09.2014).

147. Щербатых, Ю.В., Ивлева, Е.И. Опросник иерархической структуры актуальных страхов личности (ИСАС) [Электронный ресурс] / Ю.В. Щербатых, Е.И. Ивлева— URL: https://sites.google.com/site/test300m/isas (дата обращения: 30.03.2014).

Анкета СОЦИАЛЬНЫЕ СТРАХИ

Уважаемый респондент!

Просим Вас ответить на вопросы настоящей анкеты. Анкетирование проводится в рамках исследовательского проекта изучения социальных страхов среди молодежи.

Работать с анкетой просто: необходимо отметить варианты ответов, которые совпадают с Вашим мнением. Если сочтете необходимым, можно высказывать и другое мнение.

Просим Вас быть откровенным и объективным.

ЧАСТЬ 1. ОБЩИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНЫХ СТРАХОВ

1. Знакомы ли Вам такие отрицательные эмоции, как страх, тревога, опасения?

1.1. Да

1.2. Скорее «да», чем «нет»

1.3. Пожалуй

1.4. Скорее «нет», чем «да»

1.5. Нет

2. Часто ли Вам приходилось и приходится испытывать страхи тревоги и опасения?

2.1. Да

2.2. Скорее «да», чем «нет»

2.3. Пожалуй

2.4. Скорее «нет», чем «да»

2.5. Нет

Если Ваш ответ положительный, укажите ситуации или возраст, когда Вы испытывали страхи сильнее всего_

3. Что Вы испытываете чаще?

3.1. Тревогу (тревога - переживание неопределенной, безобъективной угрозы)

3.2. Опасения (опасение - сознание опасности, ожидание отрицательных последствий)

3.3. Страх (страх - отрицательная эмоция, которая возникает в результате реальной или воображаемой опасности, угрожающей жизни организма, личности, защищаемым ею ценностям)

Эти отрицательные эмоции действительно были вызваны серьезными причинами, не были беспочвенными?

Да Нет

4. Случались ли у Вас в жизни ситуации, когда Вы испытывали ужас?

4.1. Да

4.2. Нет

5. Страхи, тревоги и опасения у Вас возникают:

5.1. из-за действия внешних причин или факторов

5.2. из-за действия причин сугубо внутренних, связанных с особенностями моей личности

5.3. из-за того и другого

6. Если Ваш ответ 5.3., укажите каких причин все же больше, внешних или внутренних_

7. Если Ваш ответ 5.1., отметьте 2-3 из них_

8. Если Ваш ответ 5.2., отметьте так же 2-3 из них_

9. Как на Вас действуют страхи?

9.1. они меня деморализуют, я ничего не могу в этот момент делать

9.2. они меня мобилизуют на их преодоление

9.3. они не оказывают на меня существенного влияния

9.4. они портят мне настроение, но не сказываются на моем поведении и деятельности

9.5. они заставляют меня пересмотреть отношение ко многому

10. Как Вы считаете, можно ли успешно бороться со страхами, тревогами и опасениями?

10.1. Да

10.2. Скорее «да», чем «нет»

10.3. Пожалуй

10.4. Скорее «нет», чем «да»

10.5. Нет

11. Как Вы считаете, нужна ли большинству людей психологическая помощь в борьбе со страхами?

11.1. Да

11.2. Скорее «да», чем «нет»

11.3. Пожалуй

11.4. Скорее «нет», чем «да»

11.5. Нет

12. Какие, по Вашему мнению, психологические качества личности позволяют успешно бороться со страхами и преодолевать их. Напишите 2-3 качества

ЧАСТЬ 2. ВИДЫ СТРАХОВ

Перед Вами перечень страхов. Ознакомьтесь с ним и отметьте не менее 5 и не более 10 страхов, которые присутствуют у Вас. Затем выберите наиболее сильный страх, поставив напротив его номера цифру 1. Потом выберите второй по выраженности страх, отметив его цифрой 2. Проделайте то же самое с оставшимися страхами, которые Вы выбрали.

1. Страх за здоровье близких людей

2. Страх бедности

3. Страх общества малознакомых людей или нового коллектива

4. Страх публичных выступлений

5. Страх негативной оценки, осуждения со стороны других людей

6. Страх перед начальником или учителем

7. Страх не выполнить требование

8. Страх наказания

9. Страх попросить кого-либо о помощи

10. Страх получить отказ

11. Страх отказать в просьбе (сказать «нет»)

12. Страх перед экзаменами

13. Страх перед преступностью

14. Страх одиночества

15. Страх выглядеть хуже других

16. Страх ответственности или принятия ответственных решений

17. Страх проявления своих чувств

18. Страх быть отвергнутым

19. Страх заболеть каким-либо заболеванием

20. Страх конфликтных ситуаций

21. Страх начинания

22. Страх неудачи

23. Страх смерти

24. Страх возможности войны

25. Страх невнимания со стороны других людей

26. Страх слияния с другим человеком (страх перед открытостью и самоотдачей)

27. Страх общения с лицами противоположного пола

28. Страх встреч с незнакомыми людьми

29. Страх оказаться в центре внимания

30. Страх критиковать других людей

31. Страх потерять друга

32. Страх бессмысленности жизни

33. Страх быть ненужным

34. Страх негативных изменений в личной жизни

35. Страх потерять или не найти работу

36. Страх неопределенности

37. Страх будущего

38. Страх не оправдать своих ожиданий (в карьере, личной жизни, общественной жизни и пр.)

Дайте, пожалуйста, самые общие сведения о себе:

Пол: М Ж Возраст:

- 18-25 лет

- 25-30 лет

- свыше 30 лет

Факультет.....................

Курс обучения...............

БЛАГОДАРИМ ЗА УЧАСТИЕ!

Результаты анкетирования

(Анкета «СОЦИАЛЬНЫЕ СТРАХИ»)

ЧАСТЬ 1. ОБЩИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНЫХ СТРАХОВ

1. Знакомы ли Вам такие отрицательные эмоции, как страхи, тревоги, опасения?

1.1. Да - 80,8 %

1.2. Скорее «да», чем «нет» - 7,2 %

1.3. Пожалуй - 7,2 %

1.4. Скорее «нет», чем «да» - 4 %

1.5. Нет - 0,8 %

2. Часто ли Вам приходилось и приходится испытывать страхи, тревоги и опасения?

2.1. Да - 21,6 %

2.2. Скорее «да», чем «нет» - 20 %

2.3. Пожалуй - 20,8 %

2.4. Скорее «нет», чем «да» - 31,2 %

2.5. Нет - 6,4 %

Если Ваш ответ положительный, укажите возраст и ситуации, когда Вы испытывали страхи сильнее всего.

17-20 лет (сдача ЕГЭ и вступительных экзаменов в вуз, страх сделать неправильный выбор, сложные ситуации в личной жизни).

3. Что Вы испытываете чаще?

3.1. Тревогу - 55,2 %

3.2. Опасения - 36,8 %

3.3. Страхи - 8%

Эти отрицательные эмоции действительно были вызваны серьезными причинами, не были беспочвенными?

Да - 64 % Нет - 36 %

4. Случались ли у Вас в жизни ситуации, когда Вы испытывали очень сильный страх (ужас)?

4.1. Да - 44 %

4.2. Нет - 56%

5. Из-за чего у Вас возникают страхи, тревоги и опасения?

5.1. Из-за действия внешних причин или факторов - 25,6 %

5.2. Из-за действия причин сугубо внутренних, связанных с особенностями моей личности - 29,6 %

5.3. Из-за действия и внешних, и внутренних причин - 44,8 %.

6. Если Ваш ответ 5.3., укажите, каких причин все же больше, внешних или внутренних.

6.1 Внешних причин - 48 %

6.2 Внутренних причин - 52 %

7. Если Ваш ответ 5.1., отметьте 2-3 из них.

7.1 Сдача экзаменов, учеба, здоровье близких людей, отсутствие полной безопасности на улице и в обществе, проблемы в личной жизни, трудности на работе.

8. Если Ваш ответ 5.2., также отметьте 2-3 из них.

Тревожность, неуверенность в себе, эмоциональность, нерешительность, мнительность, негативные мысли, нехватка знаний в какой-либо области.

9. Как на Вас действуют страхи? (на данный вопрос некоторые респонденты дали несколько ответов)

9.1. Они меня деморализуют, я ничего не могу в этот момент делать -16,5 %

9.2. Они меня мобилизуют на их преодоление - 23,6 %

9.3. Они не оказывают на меня существенного влияния - 7,9 %

9.4. Они портят мне настроение, но не сказываются на моем поведении и деятельности - 33,1 %

9.5. Они заставляют меня пересмотреть отношение ко многому -18,9 %

10. Как Вы считаете, можно ли успешно бороться со страхами, тревогами и опасениями?

10.1. Да - 49,6 %

10.2. Скорее «да», чем «нет» - 36 %

10.3. Пожалуй - 8,8 %

10.4. Скорее «нет», чем «да» - 3,2 %

10.5. Нет - 2,4 %

11. Как Вы считаете, нужна ли большинству людей психологическая помощь в борьбе со страхами?

11.1. Да - 32,8 %

11.2. Скорее «да», чем «нет» - 28 %

11.3. Пожалуй - 30,4 %

11.4. Скорее «нет», чем «да» - 6,4 %

11.5. Нет - 2,4 %

12. Какие, по Вашему мнению, психологические качества личности позволяют успешно бороться со страхами и преодолевать их. Напишите 2-3 качества.

Оптимизм, уверенность в себе, целеустремленность, стрессоустойчивость, эмоциональный контроль, сила воли, смелость, решительность, желание что-то поменять, упорство, мудрость, логическое мышление.

Расчет коэффициента корреляции Пирсона между выраженностью социальных страхов и факторами Р.Б. Кеттелла

Респондент Выраженность СТиСФ С Е Г Н F2

Слабость - сила Я Конформность -доминантн. Десургенсия, сдержанность -сургенсия, Тректия - пармия Интроверт -экстраверт

1 45 3 5 3 3 3

2 37 4 8 3 5 5

3 55 4 6 4 1 3

4 52 6 5 2 6 3

5 38 4 9 3 6 6

6 38 6 6 4 6 5

7 51 3 5 2 2 1

8 43 4 5 4 6 5

9 47 6 8 7 6 6

10 39 3 8 5 7 7

11 33 6 7 6 8 8

12 51 5 7 4 2 4

13 66 5 4 3 3 1

14 62 3 5 2 2 2

15 32 7 9 5 9 8

16 49 2 7 4 6 5

17 47 8 8 2 2 2

18 51 5 5 5 4 4

19 45 5 3 3 1 1

20 77 3 7 2 3 3

21 32 5 8 5 6 6

22 62 3 4 3 1 1

23 46 4 5 3 5 3

24 57 4 4 2 1 1

25 52 6 8 5 5 7

26 52 4 4 2 2 0

27 42 S 9 6 6 7

28 32 8 S 3 6 4

29 63 3 3 2 1 2

30 S1 3 S 2 4 3

31 36 S 8 S S 6

32 62 3 4 2 2 2

33 43 4 8 4 6 S

34 S8 3 4 3 1 2

3S S6 4 S 4 3 2

36 38 4 7 4 6 6

37 S1 S S 3 2 3

38 4S S 8 3 S 4

39 49 3 S 4 S 4

40 32 7 8 S 6 7

41 S0 S 6 3 3 7

42 38 6 9 S 6 6

43 47 7 7 3 S 6

44 37 S 8 S 6 S

4S S2 3 S 2 2 2

46 39 S 7 6 6 6

47 S2 S 7 3 3 S

48 32 8 8 6 6 8

49 3S 9 8 6 8 7

S0 40 S 7 S 6 7

S1 46 S S 3 4 3

S2 4S 6 7 4 3 4

S3 38 6 7 3 S 6

S4 S1 S 7 4 3 4

SS S8 3 4 2 2 1

S6 66 3 4 3 1 1

S7 7S 2 3 2 2 0

S8 33 8 8 S 7 8

S9 62 2 4 3 1 3

60 SS 3 S 2 3 3

61 S2 4 S 4 2 1

62 47 6 6 3 6 4

63 S4 4 6 3 1 3

64 32 S 9 4 9 7

6S S2 4 S 2 3 2

66 46 S 8 3 S 4

67 32 8 7 7 8 6

68 S1 S S 3 3 1

69 38 4 8 4 6 6

70 S1 6 S S 3 3

71 44 4 S 4 S S

72 S1 S 6 3 3 3

73 32 7 S 3 S 6

74 47 S S 4 4 4

7S 42 S 8 S 6 S

76 SS 4 4 3 1 3

77 46 4 S 3 S 4

78 32 8 8 S 7 8