Формирование готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шепталина, Лариса Ивановна

• Шепталина, Лариса Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шепталина, Лариса Ивановна

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ К КОНКУРЕНЦИИ НА РЫНКЕ ТРУДА.

1.1. Готовность будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда как педагогическая проблема.

1.2. Содержание процесса формирования готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда в теории и практике профессиональной подготовки в вузе.

1.3. Педагогические условия формирования готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ

К КОНКУРЕНЦИИ НА РЫНКЕ ТРУДА.

2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда.

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда»

Актуальность исследования. Сложный и противоречивый процесс преобразований в обществе, динамичность многих политических, экономических и социальных событий, реформирование страны привели к тому, что рыночные отношения затронули все сферы жизни современного общества. Эти изменения обусловили потребность в подготовке специалистов в области управления, которым предстоит жить и работать в условиях рыночных отношений.

Перед системой профессионального образования стоит общепедагогическая задача - готовить молодого специалиста ко всем сложностям профессионального становления в условиях конкуренции на рынке труда. Анализ современного состояния системы высшего профессионального образования показывает целесообразность создания новых интегрированных подходов к подготовке будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда. Система высшего профессионального образования должна обеспечить социализацию, уверенное вхождение в самостоятельную трудовую деятельность молодого специалиста, заложить основы построения успешной профессиональной карьеры.

Современные исследования наглядно показывают, что в структуре подготовки конкурентоспособного на рынке труда выпускника профессионального образовательного учреждения одно из ведущих мест занимает процесс формирования готовности специалиста к конкуренции на рынке труда. Образовательная практика, вместе с тем, свидетельствует, что, во-первых, содержание образовательных программ не в полной мере способствует формированию у будущих менеджеров готовности к успешному поведению в конкурентной борьбе на рынке труда; во-вторых, преподаватели, реализующие эти программы, не сориентированы на оказание студентам помощи в развитии у них соответствующего вида готовности. Поэтому выпускники высших учебных заведений не знают основных законов и принципов ведения конкурентной борьбы, не владеют необходимыми приемами и навыками поиска работы, ведения переговоров с работодателем, самопрезентации, и саморефлексии, имеют проблемы создания собственного имиджа, поведения в сложных конфликтных ситуациях.

Каждый вуз по-своему насыщает образовательные программы теми или иными дисциплинами, но практика свидетельствует, что таким немаловажным вопросам как: личностное самоутверждение в роли менеджера, умения ведения переговоров, самопрезентации, самоменеджмента, формирование управленческой команды, этапы саморазвития и повышение управленческой компетентности уделяется минимум внимания, либо вообще не уделяется. Поэтому данные проблемы решаются стихийно, в основном за счет собственных проб и ошибок менеджеров. Все это создает субъективную основу для неготовности многих специалистов к решению управленческих задач в условиях конкурентной борьбы.

Современный менеджер должен гибко реагировать на происходящие перемены, уметь мыслить системно, быть способным принимать ответственность на себя, быть сильной личностью, способной «держать удар» и не терять самообладание в сложных и зачастую неблагоприятных ситуациях. Эти требования к личности и профессиональным компетенциям менеджеров порождают серьезные проблемы при попадании выпускников вузов на рынок труда. Согласимся с тем фактом, что изменить характер, образ мышления и направленность личности очень не простое дело. Но, учитывая трудности, с которыми сталкиваются выпускники вузов на рынке труда, преподаватели высших учебных заведений постоянно ведут поиск новых методов и форм обучения, которые позволят готовить будущих менеджеров, не только обладающих глубокими специальными знаниями, но и настроенных на успех и профессиональную самореализацию, способных эффективно решать личностные и профессиональные проблемы.

В российской педагогике профессионального образования проблема формирования конкурентоспособности специалистов раскрыта в социальном, экономическом, организационном и педагогическом аспектах, что нашло свое отражение в трудах С.Я. Батышева, А.П. Беляева, Г.И. Ибрагимова, А .Я. Найна, Ю.Н. Петрова, П.Н. Осипова и др.

Проблема подготовки конкурентоспособного специалиста решается

B.C. Безруковой, Я. Гришиной, Ф.Е. Довжко, JI.M. Митиной, JT.B. Субботиной и др.

Психологические механизмы профессиональной подготовки студентов вузов раскрыты в теориях личности и теориях деятельности: А.Г. Асмолова, И.И. Ильясова, К.А. Климова, А.Т. Ковалева, А.Н. Леонтьева, P.C. Немова,

C.JI. Рубенштейна, Ю.А. Самарина, П.И. Самойленко, Н.Ф. Талызиной и др.

Процесс формирования личности в современных социальных, экономических условиях раскрыт в исследованиях В.Г. Афанасьева, В.А. Беликова, М.С. Кагана, Е.А. Климова, А.К. Марковой, А.Я. Найна, В.Г. Осипова, Г.Л. Смирнова и др.

Исследования закономерностей развития личности в процессе педагогического взаимодействия педагога и обучаемого представлены в работах Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, В.П. Беспалько, Б.С. Гер-шунского, Г.Г. Зборовского, Г.Н. Серикова и др.

При рассмотрении вопросов профессиональной подготовки специалиста мы исходили из концепции, сложившейся в современной психологии, о необходимости соответствия психологической структуры личности, осуществляющей определенную деятельность, психологической структуре данной деятельности (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубенштейн и др.). Анализ исследований, касающихся различных аспектов процесса формирования готовности будущих менеджеров к профессиональной деятельности (Е.А. Гришина, Л.В. Журавлева, М.В. Заворочай, Б.Т. Изгашев и др.), указывает на необходимость рассмотрения проблемы с других позиций, так как в их исследованиях недостаточно учитывается профессионально значимый личностный потенциал будущих менеджеров и условия, в которых им придется выстраивать свою профессиональную карьеру.

Проблема формирования готовности будущего менеджера к деятельности в условиях конкуренции многоаспектна, но ее решение, прежде всего, связано с необходимостью разрешения основного противоречия между социальным заказом на подготовку специалиста - менеджера, готового действовать в условиях конкуренции, и возможностью этот заказ реализовать. Проведенные исследования и опыт практической работы позволили конкретизировать данное противоречие, рассмотрев его как противоречия между:

• потребностью общества в менеджерах с высоким уровнем готовности к конкуренции на рынке труда и недостаточно эффективной системой подготовки будущих менеджеров;

• необходимостью формирования готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда в высшем профессиональном учреждении и недостаточной научно-практической разработкой условий осуществления такой подготовки.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы научного исследования: «Формирование готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда».

Цель научного исследования состоит в теоретической разработке и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий эффективного формирования готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих менеджеров в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - процесс формирования готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда в высшем учебном заведении.

Гипотеза исследования. Формирование готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда будет более эффективным, если на основе компетентностного подхода в рамках личностно-ориентированной парадигмы будет реализован следующий комплекс педагогических условий:

• формирование установки на овладение профессией, участие в конкурентной борьбе и построение профессиональной карьеры;

• структурирование учебного материала и варьирование сложности заданий с учетом личностных характеристик студентов;

• освоение будущими менеджерами управленческих ролей в групповой работе, развитие коммуникативных и рефлексивных умений.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами поставлены следующие задачи исследования:

1) уточнить содержание понятия «готовность будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда»;

2) разработать, теоретически обосновать и апробировать комплекс мер, обеспечивающих эффективное формирование готовности будущих менеджеров к конкуренции в процессе профессиональной подготовки в вузе;

3) разработать модель готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда;

4) определить характеристики уровней сформированности готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда;

5) на основе процесса и результатов опытно-экспериментальной работы разработать для преподавателей высшей школы программно-методическое обеспечение процесса формирования готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют: философские, психологические и педагогические концепции об активности и ведущей роли личности в деятельности; положения деятельностного (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн и др.), системного (Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина и др.), личностно-ориентированного (В.А. Беликов, Л.И. Божович, И.С. Кон, В.Я. Ляудис, В.А. Петровский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманского и др.) и ком-петентностного подходов (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.А. Кальней, Ю. Тихомиров, A.B. Хуторской и др.); теория конкуренции (М. Портер); теории происхождения -й формирования психики и сознания (JI.C. Выготский); теории личности (В.В. Давыдов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн и др.); теория целостного образовательного процесса (В.Г. Афанасьев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.); теория технологии обучения в высшей школе (A.A. Вербицкий, Н.Ф. Талызина и др.).

Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы ученых А.Г. Гостева, М.Е. Дуранова, Т.В. Кружилиной, О.В. Лешер, А.Я. Найна, а также опыт работы вузов и личный опыт работы соискателя в качестве преподавателя и эксперта-фасилитатора при оценке профессиональной компетентности менеджеров Уральского региона.

Нормативно важными для исследования являются положения Закона Российской Федерации «Об образовании» (1992/1996 гг.), закона о высшем и послевузовском образовании (1995 г.); Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, положение «О высшей школе».

База исследования: Южно-Уральский государственный университет, Магнитогорский государственный университет, Управление службой занятости населения по Челябинску и Челябинской области, в исследовании приня-• ли участие 585 практикующих менеджеров Челябинска и Челябинской области, 546 выпускников вузов, 158 студентов Магнитогорского государственного университета, 306 студентов Международного факультета ЮУрГУ, в эксперименте участвовали 137 студентов Международного факультета ЮУрГУ.

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2001-2003 гг.) - анализировался уровень разработанности проблемы в философской, психологической, экономической и педагогической литературе; определялись теоретические и методологические основания исследования. Это позволило уточнить цель, сформулировать рабочую гипотезу и задачи диссертационного исследования.

На этом этапе использовались следующие методы исследования: анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование.

На втором этапе (2003-2004 гг.) в соответствии с выявленными теоретико-методологическими основаниями были уточнены признаки понятия «готовность будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда» с учетом процесса профессиональной подготовки будущих менеджеров в высшем образовательном учреждении.

Было изучено состояние формирования готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда в теории и практике высшей школы, разработан комплекс педагогических условий, способствующих формированию и развитию готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда, разработан аппарат педагогического эксперимента, проведен констатирующий эксперимент, осуществлен анализ его результатов. На этом этапе использовались следующие методы исследования: моделирование, психолого-педагогическая диагностика, педагогическая экспертиза, констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2004-2007 гг.) осуществлялся формирующий и повторный формирующий эксперимент, анализ, обработка и обобщение полученных материалов. На этом этапе использовались следующие методы исследования: педагогический эксперимент, анализ, синтез, сравнение и обобщение результатов педагогического эксперимента. Для выявления скрытых , закономерностей использовались методы математической и статистической обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда, включающий в себя: • формирование установки на овладение профессией, участие в конкурентной борьбе и построение профессиональной карьеры;

• структурирование учебного материала и варьирование сложности заданий с учетом личностных характеристик студентов;

• освоение будущими менеджерами управленческих ролей в групповой работе, развитие коммуникативных и рефлексивных умений.

2) разработаны и определены характеристики уровней сформированно-сти готовности к конкуренции на рынке труда по трем направлениям (психологическому, теоретическому и практическому), которые могут быть применены для осуществления оценки профессиональной подготовки специалистов;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

1) уточнены признаки понятия «готовность будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда» с учетом особенностей процесса подготовки будущих менеджеров в высшем учебном заведении;

2) разработана модель готовности к конкуренции на рынке труда будущих менеджеров, в состав которой входят мотивационный, ориентационный, операциональный, оценочный и волевой компоненты, а их содержание определяется требованиями современного рынка труда, профессиональными требованиями и требованиями, предъявляемыми к личности специалиста;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) разработана методика формирования готовности к конкуренции на рынке труда в процессе профессиональной подготовки в вузе;

2) определен комплекс диагностических материалов определения уровней сформированности готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда в вузе;

3) разработано и внедрено с позитивным эффектом в практику вуза программно-методическое обеспечение процесса формирования готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: исходными методологическими позициями, опорой на терминологический аппарат, на психолого-педагогические концепции, имеющиеся в теории и практике профессионального образования; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям; применением для измерений в ходе эксперимента валидных диагностических методик; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; применением адекватных методов статистической обработки полученных результатов, подтвердивших выдвинутую в диссертационном исследовании научную гипотезу.

На защиту выносятся следующие положения:

1) уточненные признаки понятия «готовность будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда» являются основой выбора методов освоения содержания образования, направленных на развитие способностей студентов высшего учебного заведения в осуществлении профессиональной деятельности в условиях рынка труда;

2) модель готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда, включающая в себя мотивационный, ориентационный, операциональный, оценочный и волевой компоненты, содержание которых определяется требованиями современного рынка труда, профессиональными требованиями и требованиями, предъявляемыми к личности специалиста;

3) комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование готовности к конкуренции на рынке труда и включающих:

• формирование установки на овладение профессией, на участие в конкурентной борьбе и построение профессиональной карьеры;

• структурирование учебного материала и варьирование сложности заданий с учетом личностных характеристик студентов;

• освоение будущими менеджерами управленческих ролей в групповой работе, развитие коммуникативных и рефлексивных умений.

4) методика реализации педагогических условий формирования готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда в процессе профессиональной подготовки, основанная на методах формирования сознания и словесных, наглядных, практических), методах организации образовательной деятельности (репродуктивных, исследовательских, частично-поисковых, творческих), методах контроля (устных, письменных, практических, самоконтроля)

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлена: в опытной и экспериментальной работе автора, выступлениях на научно-практических семинарах на кафедрах «Международный менеджмент», «Управление персоналом» Южно-Уральского государственного университета (2001-2006 гг.), на кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета, публикациях в журналах: «Вестник ЮУрГУ» № 9, Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура», выпуск 8 (Челябинск, 2006 г.); «Бизнес - образование» №2(21) (Москва, 2006 г.)

Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях различного масштаба:

• международные: «Стратегическое управление ресурсами предприятия» (Челябинск, 2003г.); «Современные технологии обучения «СТО-2004» (Санкт-Петербург, 2004 г.); «Стратегическое управление ресурсами предприятия» (Челябинск, 2004г.); «Взаимодействие бизнеса и бизнес - образования в регионах России: проблемы и решения» (Челябинск, 2005 г.); «Стратегическое управление развитием социально-экономических систем» (Челябинск, 2006 г.);

• всероссийские: «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2003 г.), «Подготовка управленческих кадров в XXI веке (Челябинск, 2006 г.);

• межрегиональные: «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск 2002 г.),

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы. Библиография содержит 204 наименования источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шепталина, Лариса Ивановна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа по теме исследования проводилась с целью проверки достоверности выдвинутых нами теоретических положений, наполнением конкретным содержанием каждого педагогического условия, определения его места в комплексе условий и подтверждения необходимости их реализации в целях повышения эффективности процесса формирования готовности управленческих специальностей вуза к конкуренции на рынке труда студентов.

Методика формирования готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда включает:

• овладение студентами профессионально-важными компетенциями, для чего усвоенные профессиональные знания соотносятся с практической деятельностью через решение управленческих задач различного уровня сложности;

• интенсивное развитие профессионального интереса студентов через работу с различными источниками информации, в процессе самоподготовки к занятиям, участие в научных конференциях;

• овладение студентами коммуникативными приемами в процессе тренингов, деловых игр и практических занятий по дисциплинам общепрофессионального блока;

• освоение управленческих ролей при групповом взаимодействии, методов коллективной работы и принятия решений на практических занятиях по дисциплинам общепрофессионального блока;

• сознательное включение студентов в активную оценочно-рефлексивную деятельность по профессиональному совершенствованию, программирование их на самопознание, созидание и развитие своего личностного потенциала, и формирование адекватной самооценки, готовности к профессиональной самореализации.

Результаты педагогического эксперимента позволили констатировать произошедшие качественные изменения в готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда в процессе реализации предложенного комплекса педагогических условий.

Результаты педагогического эксперимента показали, что реализованная методика формирования готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда характеризуется педагогической целесообразностью, оптимальностью применяемых организационно-педагогических и методических мер. Действительно, среднее значение всех уровней готовности к конкуренции на рынке труда в экспериментальной группе с полным комплексом условий оказалось существенно выше, чем в контрольной группе.

Педагогический эксперимент показал, что эффективность подготовки специалиста, готового к конкуренции на рынке труда определяется адекватностью технологических средств поставленным задачам. Установлено, что уровень готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда значительно возрастает, если содержание, формы и методы профессиональной подготовки сочетаются с решением воспитательных задач: формированием установки на профессиональное самосознание, усилением мотивации к учебно-профессиональной деятельности, профессиональной самореализации и построению профессиональной карьеры. Одним из эффективных условий повышения уровня готовности будущего менеджера к конкуренции на рынке труда является «обучение действием» и получение практического опыта в соответствии с избранной специальностью.

Доказана взаимосвязь между исследуемыми характеристиками, что свидетельствует о правильном выборе показателей эффективности формирования готовности к конкуренции на рынке труда. Наиболее значимое влияние на формирование интересующего нас качеств оказали развитие коммуникативных и рефлексивных умений студентов в процессе освоения профессиональных дисциплин.

Повторный формирующий эксперимент подтвердил начальные выводы.

Следовательно, экспериментально доказано, что существует реальные возможности совершенствования образовательного процесса высшей школы в области формирования готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда, что повышает возможности их профессиональной самореализации в современных рыночных условиях. Таким образом, были найдены подтверждения основной гипотезы диссертации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты нашего теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу и дают основание для следующих выводов. Концептуальной основой исследования проблемы формирования готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда явился компетентностный подход в рамках личностно-ориентированной парадигмы, который мы связываем с необходимостью индивидуализации образовательного процесса.

Именно в период зарождения и становления профессионального самосознания студентов возрастает значимость педагогического содействия в организации процесса самопознания личности; формировании самоотношения и самооценки; использовании 'внутренних резервов и развития умения эффективно управлять ими; в утверждении значимости своей личности в процессе освоения содержания образования, приобретения профессионально важных компетенций.

В исследовании мы исходили из того, что в структуре профессиональной деятельности менеджера конкуренция является важнейшим элементом. В законах и принципах ведения конкурентной борьбы выражены требования, удовлетворение которых повышает возможность профессиональной самореализации специалиста на рынке труда. Эти положения легли в основу нашей работы, так как готовность к конкуренции на рынке труда оказывает существенное влияние на успешность или неуспешность поведения выпускника вуза в динамично изменяющихся рыночных условиях.

Готовность к конкуренции на рынке труда мы рассматриваем не только как степень усвоения ее соответствующего социального и профессионального опыта, но, прежде всего как состояние личности, приспособленность человека как личности к функционированию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами.

Исследование процессов конкуренции на рынке труда показывает, что эти процессы не ограничиваются рамками поиска рабочего места после окончания высшего учебного заведения, а пролонгируются на всю профессиональную жизнь специалиста, определяя его карьерный и профессиональный рост.

Осуществив теоретическое исследование проблемы формирования готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда в психологии, педагогике, менеджменте, мы сосредоточили основное внимание на компе-тентностном подходе в рамках личностно-ориентированной парадигмы.

Это потребовало выделить личностные особенности студентов, их психологические характеристики как важнейшие факторы, влияющие на успешность формирования готовности к конкурентной борьбе на рынке труда. Мы убедились, что эти факторы играют существенную роль в формировании профессиональной направленности студентов, так как в зависимости от них у студентов в процессе обучения в вузе складывается и изменяется отношение к профессии, формируются потребности профессиональной самореализации.

Анализ процессов, происходящих на современном рынке труда, а также особенностей профессиональной деятельности менеджера позволил нам выделить профессионально-важные компетенции, определяющие успешность выпускника вуза на рынке профессии. Основными компонентами структуры профессионально-важных компетенций являются человековедческие компетенции. Эти компоненты тесно связаны с характеристиками личности, взаимодополняют и взаимообусловливают друг друга.

В настоящем исследовании теоретический анализ и экспериментальная работа подтвердили важность целенаправленной, специально организованной деятельности по формированию готовности будущих менеджеров к конкуренции. Именно в период зарождения и становления профессионального самосознания студентов возрастает значимость педагогического содействия в процессе самопознания, формировании самоотношения и самооценки, использовании внутренних резервов и развития умения эффективно управлять ими, в утверждении значимости своей личности в процессе освоения содержания образования, приобретения профессионально важных компетенций.

Осуществляя сравнительный анализ на каждом этапе экспериментальной работы, используя разнонаправленные показатели формирования готовности к конкуренции на рынке труда, мы установили прямую зависимость эффективности процесса формирования готовности будущих менеджеров к конкурентной борьбе в вузе от полноты и качества выполнения комплекса заданных педагогических условий.

Данные наблюдения и результаты контрольных срезов в процессе исследования показали, что повышается качество психологическая готовность к конкуренции на рынке труда в таких характеристиках как доминантность, мотивация к достижению, ориентация на конкретный результат, готовность к изменениям.

Усвоение профессиональных знаний в экспериментальных группах становится более осознанным и регулируемым; демонстрируется соотнесение полученных знаний с реальными управленческими ситуациями в ходе решения профессиональных учебных задач; закладываются основы профессионального опыта (когнитивного, ориентационного, волевого, операционального, и оценочного) в результате постоянной групповой работы и освоения различных управленческих ролей, развития коммуникативных и рефлексивных умений.

Результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Условия жесткой конкуренции на рынке труда предъявляют к подготовке специалиста - менеджера особые требования, одним из которых является необходимость готовности к профессиональной деятельности в условиях конкуренции. Формирование готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда отвечает этим требованиям, поэтому выполненное нами диссертационное исследование является актуальным для совершенствования профессиональной подготовки будущих менеджеров.

2. В качестве методологического основания нами был выбран компе-тентностный подход в рамках личностно-ориентированной парадигмы. Это обстоятельство позволило сделать выводы и результаты исследования проблемы формирования готовности студентов вуза к конкуренции на рынке труда достоверными и обоснованными.

3. Выбранное методологическое основание позволило уточнить признаки понятия «готовность к конкуренции на рынке труда». Представленная нами, как внутреннее состояние личности менеджера, готовность к конкуренции на рынке труда отражает ее расположенность к конкурентной борьбе (доминантность, направленность на успех, способность принятия решений, в ситуациях неопределенности), степень усвоения ею элементов соответствующего социального опыта (формирование профессионального самопознания, воплощение профессиональных знаний, умений и качеств личности в профессиональной деятельности и поведении в условиях конкуренции), способность использования профессионального опыта, полученного как в собственной деятельности, так при изучении деятельности других специалистов, в условиях рынка труда.

4. Разработана модель готовности к конкуренции на рынке труда будущих менеджеров, состав которой включает мотивационный, ориентационный, операциональный, оценочный и волевой компоненты. Их содержание определяется требованиями современного рынка труда, профессиональными требованиями и требованиями, предъявляемыми к личности специалиста, а формирование осуществляется в трех направлениях: психологическом, теоретическом и практическом. Выделены пять уровней сформированности каждого из направлений.

5. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда. В комплекс педагогических условий вошли:

• формирование установки на овладение профессией, на участие в конкурентной борьбе и построение профессиональной карьеры;

• структурирование учебного материала и варьирование сложности заданий в зависимости от личностных характеристик студентов;

• освоение студентами управленческих ролей в групповой работе, развитие коммуникативных и рефлексивных умений.

6. Разработана методика формирования готовности к конкуренции на рынке труда, включающая:

• формирование установок на овладение профессией, участие в конкурентной борьбе и построение профессиональной карьеры студентов через формирование интереса к профессии, умения соотнести собственные личностные качества с требованиями профессии «менеджер», стимулирование интеллектуально-поисковой деятельности;

• формирование у студентов умения соотнести усвоенные знания в профессиональной сфере с практическими задачами различного уровня сложности (в зависимости от личностных особенностей и степени формирования человековедческих компетенций);

• интенсивное развитие коммуникативных умений при работе в режиме тренинга, деловых игр, а также в процессе прохождения практики менеджмента на реальных предприятиях;

• освоение управленческих ролей при групповом взаимодействии, методов коллективной работы и принятия решений на практических занятиях по дисциплинам общепрофессионального блока и дисциплин специализации;

• сознательное включение студентов в активную оценочно-рефлексивную деятельность по профессиональному совершенствованию, программирование их на самопознание, адекватное самоотношение и самооценку, развитие своего личностного потенциала через постоянную рефлексию собственной деятельности.

6. Результаты педагогического эксперимента позволили констатировать произошедшие качественные изменения в развитии всех составляющих готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда в экспериментальных группах по сравнению с контрольной. В процессе создания комплекса обоснованных нами педагогических условий наибольшие показатели были получены в группе Э1, в которой был реализован полный комплекс условий. Доказана взаимосвязь между исследуемыми характеристиками, что свидетельствует о правильном выборе критериев эффективности формирования готовности к конкуренции на рынке труда.

7. Полученные результаты исследования позволили внести определенный вклад в развитие основ теории и практики личностно-ориентированного образования и, в первую очередь, тех аспектов, которые связаны с системой педагогических средств, ориентированных на формирование готовности будущего менеджера к конкуренции на рынке труда через овладение им чело-вековедческой компетентностью. Полученные результаты могут служить теоретическим обоснованием для формирования готовности к конкуренции специалистов любого профиля, но особое значение они имеют для специалистов, работающих в системе «человек - человек».

В то же время выявился круг проблем, на которые в результате проведенного исследования не удалось получить исчерпывающих ответов. Актуальным в этом плане являются следующие аспекты: создание системы методического сопровождения формирования готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда, включающую в себя ряд профессиональных дисциплин и имеющую продолжительность от 1-х до 4-х лет; совершенствование организации производственной практики менеджмента и экономической производственной практики; разработка системы развития личностных качеств будущих специалистов.

Данное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы, так как она многоаспектна. В нашем исследовании сделана попытка раскрыть, основанные на компетентностном и личностно-ориентированном подходах, педагогические условия развития готовности будущих менеджеров к конкуренции на рынке труда. Обстоятельного изучения требуют такие важнейшие аспекты рассматриваемой проблемы, как способность к адаптации личности к разрушающим факторам рынка труда, роль профессионального мышления и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шепталина, Лариса Ивановна, 2007 год

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. -М.: Владос, 1994.-336с.

2. Азоев, Г.Л. Конкуренция: анализ, стратегия и практика / Г.Л. Азоев. М.: Центр экономики и маркетинга, 1996. -106 с.

3. Ангеловский, A.A. Формирование конкурентоспособности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. . канд. пед. наук /А.А.Ангеловский. Магнитогорск: ГУ, 2004. - 193 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань, 1996.-526 с.

5. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996.-326 с.

6. Афанасенко, И.В. Стратегии построения карьеры как компонент профессиональной «Я концепции»//из сборника материалов III всероссийского съезда психологов, http://www.cpt21 .ru.public/public/php?ch=friends&i=3

7. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление /В.Г.Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

8. Афанасьев, В.Г. Социальная информация и управление обществом /В.Г.Афанасьев. -М.: Политиздат, 1975. 178 с.

9. Афанасьев, В.Г. Управление, как целесообразная деятельность человека /В.Г.Афанасьев. // Общественные науки, -1978. -№2. С. 8-14.

10. Афанасьев, В.Г. Управление социалистическим производством /В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1975. - 346 с.

11. Базаров, Т.Ю. Методы центра оценки управленческого персонала государственных и коммерческих структур / Т.Ю.Базаров, Х.А. Беков, Е.А. Аксенова. М.: ИПК госслужбы, 1995. - 112 с.

12. Базаров, Т.Ю. Технология центров оценки для государственных служащих. Проблемы конкурсного отбора/Т.Ю.Базаров.-М.: ИПК госслужбы, 1995.- 141с.

13. Базарова, Г.Т. Социально-психологические особенности профессиональной деятельности менеджера / Г.Т.Базарова. http://www.cpt2!.ru/public/

14. Батаршев, A.B. Психология личности и общения / А.В.Батаршев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 248 с.

15. Батышев, С.Я. Производственная педагогика / С .Я. Батышев. М.: Машиностроение, 1984.-334 с.

16. Батышев, С .Я. Профессиональная педагогика / С .Я. Батышев. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

17. Батышев, С .Я. Реформа профессиональной школы / С.Я. Батышев. М.: Высш. шк., 1987.-343 с.

18. Беликов, В.А. Теоретические основы решения педагогических проблем /В.А. Беликов. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 41 с.

19. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В.А.Беликов. Владос, 2004. - 357 с.

20. Белоконь, М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук / М.А. Белоконь. Краснодар, 1999. - 8 с. http://www.gnpbu.ru/aref/arefl 09.txt

21. Берг, Д.Б. Проблематика определения термина «конкуренция» /Д.Б. Берг, С.Л. Гольдштейн //Сб. статей «Интеллектика, логистика, систематология». Изд-е ЧНЦ РАЕН, РУО МАИ, ЧРО МАНГО: Челябинск, 2001. вып. 4-5. -С.151-156.

22. Бизнес-образование: специфика, программы, технологии, организация /Под общ.ред. С.Р.Филонова. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004. - 690 с.

23. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович // Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Издателство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

24. Бозаджиев, В.Л. Ценностные ориентации как фактор адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе. Дисс. .канд. пед. наук /В.Л. Бозаджиев. - Челябинск, 2003. -222 с.

25. Бодди Д. Основы менеджмента / Д. Бодди, Р. Пэйтон //пер. с англ. Ю. Н. Каптуревского, Ю. Писаренок. -М, 1999. 809 с.

26. Большаков, A.C. Современный менеджмент: теория и практика /А.С.Большаков, В.И. Михайлов. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

27. Бачков, И.В. Структура профессионального самосознания учителя /И.В. Бачков // Школьный психолог. 2000. - № 3,5,13

28. Вершинина, TIL Рынок труда переходного периода и проблемы адаптации к нему трудоспособного населения/Т.Н.Вершинина. http:^eie.nsc.ru/~rokos/nesch/'mdex.html

29. Взаимодействие бизнеса и бизнес образования в регионах России: проблемы и решения // Международная научно-практическая конференция. -Челябинск, 9-12 марта 2005 года. - 248 с.

30. Виханский, О.С. Менеджмент / О.С. Виханский, А.И. Наумов. Учебник. - 3-е изд. М.: Гардарики, 2002. -528 с.

31. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование / С.М. Вишнякова. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. -М.: НМЦ СП0,1999. - 538 с.

32. Власов, В., Ямщикова, Н., Образованию профессиональную ориентацию / ВБласов, Н. Ямщикова// Высшее образование в России. -1998. - №4. - С. 29-33.

33. Выготский, JI.C. Педагогическая психология/JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.

34. Гайсин, Ф.Н. Подготовка кадров один из важнейших факторов развития человеческого потенциала. http://www.tisbi.rU/science/vestnik/2000/issuel/7.php

35. Гапонова, С.А.Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения /С.А. Гапонова //Психологический журнал. -1994. -Т.15. -№ 3. -С.131-135.

36. Гвишиани, Д.М. Организация и управление /ДМ.Гвишиани. М., 1972. - 536 с.

37. Гвишиани, Д.М. Теоретико-методологические основания системных исследований и разработка глобального развития / Д.М.Гвишиани //Системные исследования. Ежегодник. -М.: Наука, 1982. С.7-15

38. Годник, С.М. О некоторых причинах стрессовых состояний у первокурсников вуза / С.М.Годник //Вопросы психологии обучения и воспитания Воронеж: Изд-во Воронеж, университета, 1976. - 240 с.

39. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное определение молодежи / Е.И. Головаха. Киев: Изд-во Наук, думка, 1988. - 142 с.

40. Гублер, ЕБ. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях / ЕБГублер, ААГенкин. JL: Медицина, 1973. -153 с.

41. Гуревич, K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / K.M. Гуревич. М.: Наука, 1970. - 154 с.

42. Денисова, A.JI. Методологические проблемы подготовки современного менеджера в инновационной образовательной среде: теоретические аспекты и практика / A.J1. Денисова, Э.П. Печерская Самара: Издательство Самар. гос. экон. акад., 2004.-210 с.

43. Дибб, С. Практическое руководство по сегментированию рынка /С.Дибб, Л.Симкин. СПб.: Питер, 2001. - 240 с.

44. Дмитриева, М.А. Психология труда и инженерная психология /М.А. Дмитриева, A.A. Крылов, А.И. Нафтульев: Уч. пособ. JI: ЛГУ, 1979. -224с.

45. Друкер П.Ф. Рынок: как выйти в лидеры // Пер. с англ. М.: Бук Чембер Интернешнл, 1992. - 333 с.

46. Дружинин, В.В. Введение в теорию конфликта / В.В.Дружинин, Д.С.Конторов, М.Д.Конторов. М.: Радио и связь, 1989. - 206 с.

47. Друкер, П.Ф. Энциклопедия менеджмента /П.Ф. Друкер. Издательство Вильяме,-2006.-432 с.

48. Друкер П.Ф. Рынок: как выйти в лидеры/ П.Ф. Друкер // Пер. с англ. М.: Бук Чембер Интернешнл, 1992. - 333 с.

49. Дуранов, И.М. Педагогика воспитания и развития личности учащего-ся/И.М.Дуранов, М.Е.Дуранов, В.И. Жернов, О.В.Лешер. Магнитогорск: МаГУ, 2001.-356 с.

50. Дуранов, М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности /М.Е. Дуранов, А.Г. Гостев. Челябинск, 1996. - 70 с.

51. Дуранов, М.Е. Практическая направленность обучения как условие оптимизации профессиональной подготовки студентов / МЕ. Дуранов, ИМ. Дуранов, В ЛЖернов, Э.С.Черкасова. Челябинск: Изд-во «Педобщество ВФ», 1988. - 98 с.

52. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Минск: Издательство БГУ, 1981. - 383 с.

53. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности /М.И. Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Мн.: БГУ, 1976. - 175с.

54. Дьяченко, М.И. Психологическая готовность /М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. М.: Наука, 1986. - 198 с.

55. Егиазарян, Г.Э. Формирование организационных механизмов регулирования молодежной занятости в регионе: Автореф. дис. .канд. экон. наук /Г.Э Егизарян. СПб., 1998. - 24 с.

56. Захаров, В.Б. Общая биология: Учеб для 10-11 кл. общеобразоват. учеб. заведений /В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, Н.И. Сонин. 3-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2000. - 624 е.: ил.

57. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста / Э.Ф.Зеер, О.Н.Шахматова. Екатеринбург, 1999. - 244 с.

58. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учеб. Пособие / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. Проф.-пед. университета, 1999.-280 с.

59. Землянухин, В.П. Возможности психологического обеспечения процесса подготовки профессионала в УРАО / В.П.Землянухин // Психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности. Тезисы к совещанию. -М.: Изд-во УРАО, 1999. 280 с.

60. Иванцевич, Д.М. Человеческие ресурсы управления: основы управления персоналом / Д.М.Иванцевич, А.А.Лобанов М.: Дело, 1993.-356 с.

61. Инновационное обучение: стратегия и практика: Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1994. - 432 с.

62. Калугина, Т.Г. Регулирование спроса и предложения рабочей силы в области / Т.Г.Калугина //Образование и наука Южного Урала. 2004. №4. С.44-45.

63. Катайцева, Н.А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности: Дис.канд. пед. наук / Н.А.Катайцева. -Курган, 1997.-188 с.

64. Киселева, Н.А. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности Электронный ресурс.: Дис. .канд. пед. наук /Н.А.Киселева. Волгоград: РГБ, 2006. -200 с.

65. Китов, А.И. Психологические особенности принятия управленческих решений / А.И. Китов. М., 1983. - 117 с.

66. Китов, А.И. Экономическая психология / А.И.Китов. М., 1987. - 348 с.

67. Кларин, М.В. Обучение на основе целостного личного опыта: стратегия гуманизации учебного процесса / М.В.Кларин // Инновационная деятельность образования. -М., 1994. №2. - С. 14-15.

68. Климов, Е.А. О предполагаемых путях развития психологического образования в России/Е.А.Климов //Вестник МГУ. Сер.14. Психология. -1998. - №3, С.3-15.

69. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А.Климов М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

70. Климова, Т.Е.Педагогическая диагностика: учебное пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. -124 с.

71. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление ЯО.А.Конаржевский. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 224 с.

72. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю.А.Конаржевский. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

73. Конкурентоспособность высшего учебного заведения в образовательном пространстве региона: (Монография)/Абросимов А.Г. и др./ Федер. агенст-во по образованию Самар. гос. экон.акад- Самара: Изд-во Самар. гос.экон.акад., 2004. - 289с.

74. Конюхова, Е. Т. Фактор готовности в формировании установки на успешность в профессиональной деятельности / Е.Т.Конюхова http://totem.edu.ru/articles/l 03.doc

75. Котлер, Ф. Маркетинг менеджмент / Ф.Котлер. СПб.: Питер, 2005. - 464 с.

76. Кричевский, P.JI. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе / Р.Л.Кричевский. - М.: Дело, 1996. - 352с.

77. Кричевский, Р.Л. Феномен идентификации в групповом лидерстве / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская // Вестник МГУ. Серия 14,1980. №2. С.48-59.

78. Круглов, В.В. Конкуренция: Учеб. Пособие / В.В.Круглов. М.: ТК Вел-би, Изд-во Проспект, 2004. - 80 с.

79. Кулюткин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю.Н.Кулюткин, Г.С. Суходобская. М.: Педагогика, 1971.-112 с.

80. Ладенко, И.С. Логика целевого управления / И.С. Ладенко, Г.Л. Тульчин-ский. Новосибирск: Наука, 1988. - 277 с.

81. Лебедчук, П.В. Творческая группа как первичный коллектив /П.В.Лебедчук. http://www.geocities.com/gazetka/xi-uman.html

82. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Издательство политической литературы, 1977. - 304 с.

83. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. М.: МГУ, 1972.-584 с.

84. Лобанова, Т.Н. Построение модели ключевых компетенций /Т.НЛобанова //Справочник по управлению персоналом. 2002. - № 11. - С. 11-28.

85. Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отношений/ Б.Ф.Ломов //Психологический журнал. 1981. - №1. - Т.2. - С. 3-17.

86. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов-М.: Наука, 1984.-444 с.

87. Маркова, AJC Психология профессионализма/АЛСМаркова. -М: Знание, 1996. -48с.

88. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность/АГ. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1999. -478 с.

89. Мерлин, B.C. Психология индивщ^уалшосш/В.СЛ^дшин. -М: Воронеж, 1996.-448 с.

90. Мильор, Г. Генри Менеджмент: достижение цели: Управление на основе здравого смысла. Планирование личных действий / Г. Генри Мильор //Пер. с англ. Г.А. Крылова. СПб.: Информизд. агентство «ЛИК», 1992.-136 с.

91. Минцберг, Г. Школы стратегий / Г.Минцберг, Б.Альстрэнд, Дж.Лэмпел //Пер. с англ. под ред. Ю.Н. Каптуревского. СПб.: Питер, 2001. - 336 с.

92. Минцберг Г. Структура в кулаке. Создание эффективной организации С.Пб. Изд-во Питер, 2004 512 с.

93. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М.Митина //Вопросы психологии. 1997. №4.-С. 28-38.

94. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности /Л.М. Митина. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002 - 400 с.

95. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

96. Мясоедов, С. Высшему образованию европейский стандарт качества /С.Мясоедов //Управление персоналом. - №5. - 2000 . - С.4-9.

97. Найн, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск: ГУ ГПТО адм. Челяб. области, 1995.-228 с.

98. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент /А.Я.Найн // Педагогика, 1996. № 5. - С. 10-15.

99. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. Челябинск: Изд-во ин-та разв. обр., 1998. -264 с.

100. Найн, А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой студентов в условиях рыночных отношений / А.Я. Найн. Челябинск: Транспорт, 1991.-202 с.

101. Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы / А.Я. Найн. Шадринск: ПО «Исеть», 1999. - 256 с.

102. Национальная образовательная доктрина. -htip://\vww4vgujii/^ .htm

103. Немчин, A.M., Минаев, Д.В. Вузы Санкт-Петербурга и рынок образовательных услуг: структура, конкуренция, проблемы / A.M. Немчин, Д.В.Минаев // Обучение и карьера. 2000. -№2. - С. 38-40.

104. Носова, J1.A. Эмоциональная включенность личности в процесс образования /Л.А.Носова // Педагогические аспекты профессиональной деятельности. -М.: Прогресс, 1998. С. 18.

105. Обушак, С.И. Коммуникативная компетентность как составляющая профессионального образования менеджера: дис. . канд. пед. наук / С.И. Обушак. СПб, 2006. - 153 с.

106. Оганесов, В.А. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации высшего образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук /В.А. Оганесов. Ставрополь, 2003. - 27 с.

107. Омаров, А.М. Руководитель / А.М.Омаров. М.: Политиздат, 1984. - 255 с.

108. Омаров, AM Социальное управление/АМ.Омаров.-М: мысль, 1980.-269 с.

109. Орехов, В.Д. Особенности корпоративного обучения менеджеров /В.Д.Орехов //Управление персоналом. 2002. - № 5 - С. 26-31.

110. Осипов, Н.П. ГОС СПО как условие повышения конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников на рынке труда /Н.П.Осипов //СПО. 2002. -№3. - С. 18-20.

111. Останина, Н.В. Развитие готовности учителя к осуществлению дифференцированного подхода в профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. .канд. наук / Н.В.Останина. Челябинск, 2002.- 23 с.

112. Панасюк, А.Ю. Вам нужен имиджмейкер? / А.Ю.Панасюк. М.: Дело, 1998.-240 с.

113. Панасюк, А.Ю. Управленческое общение: практические советы /А.Ю.Панасюк. М.: Экономика, 1990. - 112 с.

114. Панкрухин, А Маркетинг образовательных услуг / АЛанкрухин. М, 1995.-168 с.

115. Панкрухин, А. Образовательные услуги с точки зрения маркетолога /АЛанкрухин// Aima mater, 1997. -№3. С.15-23.

116. Панкрухин, А. Философские аспекты маркетингового подхода к образованию / А.Панкрухин // Aima mater, 1997-№1- С. 8-16.

117. Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения / Б.Д. Парыгин. Д.: Наука, 1981. - 192 с.

118. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

119. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий /К.К.Платонов.-М.: Высш. шк., 1984. 174 с.

120. Платонов,КК Сгруюураиразвишеличности/ЬСКПлагонов.-М: Наука, 1986.-256с.

121. Попов, В. Изменение мотивационно-ценностной ориентации учащейся молодежи / В.Попов //Социологические исследования. -1999. №6. - С.96-99.

122. Портер, М. Международная конкуренция. /Пер. с англ. / М.Портер. М.: Международные отношения, 1993. - 896 с.

123. Поташник, М.М. Педагогические ситуации /М.М.Поташник, Б.З. Вуль-фов. -М.: Педагогика, 1983. -142 с.

124. Практическая психология для экономистов и менеджеров: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: Изд-во «Дидактика плюс, 2002. - 365 е.: ил.

125. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перер. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

126. Радугин, A.A. Введение в менеджмент: социология организаций и управления / А.А.Радугин, К.А. Радугин. Воронеж, 1995. - 235 с.

127. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь.—2-е изд., испр. М.: ИНФРА-М, 1999.479 с.

128. Реан, A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение /А.А.Реан. СПб.: «Прайм - ЕВРОЗНАК», 2004. - 416 с.

129. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология / A.A. Реан, Я.Л. Ко-ломинский. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

130. Резанович, И.В. Практикум по курсу «Акмеология: управление карьерой менеджера» / ИВ.Резанович: учебное пособие для слушателей программы «Мастер делового администрирования» (MB А). г. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. - 156с.

131. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера/ П.Е.Решетников. -М.: ВЛАДОС, 2000. 304 с.

132. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека /К.Роджерс. -М.: Прогресс, 1994.-241 с.

133. Рубахин, В.П. Психологические аспекты управления / В.П.Рубахин, А.В.Филиппов. М.: Знание, 1973. - 64 с.

134. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2-х томах /С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1.-488с., Т2. - 328с.

135. Рубенштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Изд-во «Питер Ком», 1998. -688 с.

136. Сайгушев Н,Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Монография. -М.: Магнитогорск: Mili У; МаГУ, 2002.-274 с.

137. Санжаева, Р. Д Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Дис. д-рапсихол.Наук/Р.ДСанжаева.-Новосибирск, 1997.-347с.

138. Свенцицкий, A.A. Руководитель: слово и дело / А.А.Свенцицкий. М.: Политиздат, 1985. - 159 с.

139. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения /Г.Н.Сериков. Курган: Зауралье, 1977.-461 с.

140. Сериков, Г.Н. Теоретические основы системного управления / Г.Н. Сериков. Челябинск: ЧИПКРО, 1993. - 171 с.

141. Сериков, Г.Н. Элементы системного управления образованием. 41. Системное видение образования / Г.Н.Сериков. Челябинск: ЧГПУ, 1994. - 179с.

142. Сериков, Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: Монография / Г.Н.Сериков. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664с.

143. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взимодействии / Е.В.Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. - 208 е., илл.

144. Служебная карьера / Гусева A.C., Иглин В.А., Лытов Б.В. и др.; под общ. ред. Е.В. Охотского. М.: ОАО «Изд-во «Экономика», 1998. - 302с-(Гос. служба и регион, управление).

145. Советский энциклопедический словарь./Гл. Ред. Прохоров A.M. Изд. Советская энциклопедия. М.: 1983. 1700 с.

146. Современное состояние и перспективы развития концепции педагогического стимулирования /В.Г. Пряникова. М.: НИИОП АПН, 1986. - 52 с.

147. Сорока, B.C. Проектирование модели конкурентоспособного выпускника колледжа / В.С.Сорока //Материалы научно-практической конференции 18 апреля. г. Астрахань. - 2003 г./

148. Статистика Российского образования, http://www.labourmarket.ru

149. Столяр, A.A. Педагогика математики /А.А.Столяр. Минск: Вы-шэйш.шк., 1986.-413 с.

150. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / А.М.Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423с.

151. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Учебное пособие /Л.Д.Столяренко Высшее образование. М.: Феникс. 2006. - 542 с.

152. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: Учеб. пособие для студ. высших учебных заведение / Ю.К. Стрелков. М.: Издательский центр «Академия»: Высшая школа, 2001. - 360 с.

153. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина// Вестник высшей школы. 1986. - №3. - С.22-32.

154. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н.Ф.Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

155. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М.Теплов. М.: Педагогика, 1961.-312с.

156. Теплов, Б.М. Способности и одаренность/ Б.М.Теплов // Избранные труды в 2 т. М.: Педагогика, 1985.

157. Тихомиров, Ю.А. Теория компетенций / Ю.А.Тихомиров. М.: Юрин-формцентр, 2001.-355 с.

158. Топузова, А.Н. Формирование профессионального мышления студентов управленческих специальностей- Дисс. .канд.пед наук / А.Н.Топузова. -Магнитогорск, 2004. -198 с.

159. Третьяков, ПИ. Адаптивное управление педагогическими системами /ПИТретьяков, СНМинин, ННБояринцева-М: Издательство Академия, 2003. -368 с.

160. Тукильбаева, H.H. К понятию творческой задачи//Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов. Тез. докл. межд. науч.-практ. конф. / H.H. Тулышбаева, З.М. Большакова. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1995. С. 43-45.

161. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки /Д.Н.Узнадзе. Тбилиси: Издательство АН Гр.ССР, 1966. - 196 с.

162. Управление развитием и изменением: Учебное пособие: В 11 кн. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. 126 с.

163. Файоль, А. Учение об управлении / А.Файоль. М.: Синтез, 2000. - 386с.

164. Фатхутдинов, P.A. Управление конкурентоспособностью организации. Учебное пособие / Р.А.Фатхутдинов. М.: Изд-во Эксмо, 2004. - 544 с.

165. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф.Ильичев, П.Н. Федосеев и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840с.

166. Фридман, Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Л.М.Фридман. М.:, 1971. - 32 с.

167. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И.Чеснокова. -М.: Наука, 1977.-144 с.

168. Шакуров, Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности /Р.Х Шакуров //Вопросы психологии. -2001. -№1. -С.3-18

169. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х Шакуров. М.: Просвещение, 1990. - 208с.

170. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом /Р.Х Шакуров. М.: Педагогика, 1982. - 207с.

171. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И.Шамова. М.: Педагогика, 1979. - 96 с.

172. Шамова Т.И. Подготовка директоров школ: опыт и перспективы /Т.И.Шамова//Советская педагогика. №3. - 1990

173. Шарапов, А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. .канд. пед.наук/А.О.Шарапов.-Ставрополь, 2000.-9с. http://www.gnpbu.ru/aref305.txt

174. Шевченко Д.А. Маркетинговый взгляд на молодежный рынок труда г. Москвы / Д.А.Шевченко. http://www.marketologi.ru/lib/mou04.html

175. Шепель, В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния / В.М.Шепель -Ростов н/Д: Феникс, 2005- 472 с.

176. Шепель, В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. (Управленческая гуманитарология) / В.М.Шепель М.: Финансы и статистика, 1992. - 240 с.

177. Шепель, В.М. Управленческая психология / В.М.Шепель М.: Экономика, 1984.-247 с.

178. Шепель, В.М. Управленческая этика / В.М.Шепель. М.: Экономика, 1989.-287с.

179. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология / В.М.Шепель. -М.: Народное образование, 1999.-432 с.

180. Широбоков, С.Н Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в вузе/С.Н. Широбоков. http://integr.narod.ru/konfOO 12/k502.htm

181. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.: Школа культурной политики, 1995. - 800 с.

182. Щедровицкий, Г.П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология / Г.П.Щедровицкий. М.: Путь, 2000. - 382 с.

183. Экономика и социология труда: Учебное пособие/ под ред. А.Я.Кибанова. М.: Инфра-М, 2003. - 584 с.

184. Эмерсон, Г. Двенадцать принципов производительности / Г.Эмерсон. -М.: Бизнес-информ, 1997. 197 с.

185. Энкельман, Н.Б. Преуспевать с радостью / Н.Б.Энкельман. М.: Экономика, 1993.-395с.

186. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. М.: Наука, 1979. - 264 с.

187. Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М.Яковлева. Челябинск, ЧГПУ, 1991. - 128 с.

188. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Дис. . док. пед. наук /Н.МЛковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.

189. Barney, J. Firm Resources and Sustained Competitive Advantage/J.Barney: Journal of Management, vol. 17/-p. 99-120.

190. Bowden, J., & Marton, F. The university of learning: beyond quality and competence in higher education / IBowden, F. Marton. London: Kogan page. -1998.

191. Derous, E. The C-story: clarifying stories. actual approaches and threads in competence literature / E.Derous. http://users.skvnet.be/vocap

192. Fayol, H. General and Industrial Administration / H.Fayol. -N.Y. Pitman, 1949

193. Keen, K. Competence: What is it and how can it be developed? In J.Lowyck P. de potter, & J.Elen (Tds.). Instructional Design: Implementation issues (111122) / K.Keen/ Brussels: IBM Education Center, 1992.

194. Morgan G. Riding the waves of change: developing managerial competencies for turbulent world / G.Morgan/ Sun Francisco, Jossey-Bass. - 1988.

195. Parry, S.B. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study / S.B .Parry// Training, 1993.-№33.-P. 48-56.

196. Spenser, L.M., & Spenser, S.M. Competence at work: models for superior performance / L.M.Spenser, S.M.Spenser. New York (etc.): John Wiley, 1993.

197. Taylor F.W. Scientific Management / F.W.Talor. New York: Harper and Brothers, 1947.