Развитие коммуникативных умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шилкина, Ирина Геннадьевна

• Шилкина, Ирина Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шилкина, Ирина Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I

Педагогические основы развития коммуникативных умений будущего педагога профессионального образования

1.1. Коммуникативные умения как компонент профессиональных умений педагога профессионального обучения

1.2. Роль дисциплины « иностранный язык» в развитии профессиональных качеств специалиста

1.3. Профессионально- педагогические подходы к развитию коммуникативных умений педагогов средствами иностранного языка

Выводы по I главе

ГЛАВА II

Технология развития коммуникативных умений студентов - будущих педагогов

2.1. Совокупность коммуникативных умений педагога профессионального обучения

2.2. Особенности содержания обучения и принципы его структурирования

2.3. Технология развития коммуникативных умений студентов

- будущих педагогов

2.4. Ход и проведение опытно - экспериментального исследования

Выводы по II главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие коммуникативных умений у будущих педагогов профессионального обучения средствами иностранного языка»

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в России, обусловили необходимость поиска принципиально новых подходов к осуществлению подготовки педагогов профессионального обучения. От выпускников вузов сегодня требуется новое профессиональное мышление, высокая мобильность, компетентность, ориентация на реализацию процессов социализации и профессионализации личности, гуманизации и демократизации педагогического процесса. В этой связи профессиональные и общественные достижения человека в значительной степени зависят от совокупности сформированных профессиональных умений, в частности коммуникативных умений у будущего педагога профессионального обучения. Коммуникативные умения выступают одним из основных блоков профессионально-педагогических умений, т.к. «коммуникация является условием существования любого социального процесса».

В ходе исследования были выделены противоречия между:

- объективной потребностью в специалистах с высоким уровнем сформированности коммуникативных умений и существующей системой подготовки педагогов профессионального обучения;

- интенсивностью и сложностью образовательного процесса в вузе и недостаточной разработанностью технологии развития коммуникативных умений; необходимостью использования всех возможностей образовательной практики в развитии коммуникативных умений и недостаточностью использования образовательного потенциала иностранного языка.

Проблемой развития коммуникативных умений занимались В.В. Соколова, Г.Б. Скок, О.В. Салкова, В.А. Кан-Калик, B.C. Грехнев, Е.И. Мычко, JI.M. Митина, Г.Б. Вершинина, B.C. Садовская, Ю.А. Стрельцов. Проблеме развития коммуникативных умений средствами иностранного языка посвящены работы И.В. Петривней, И.Л. Уваровой, Ю.В. Ерёмина, И.В. Лабутовой, Н.Ю. Борисовой, Ю.Н. Карповой. Вопросы интегративного подхода к языковой подготовке специалиста раскрываются в трудах Л.К. Мазуновой, И.В. Петривней, Н.Л. Уваровой, Э.Н. Шепель, Ю.Н. Карповой, О.Г. Красиковой, Г.А. Гришенковой, М.В. Матковой.

Однако в педагогической науке и практике не нашли достаточно полного отражения вопросы развития коммуникативных умений у будущих педагогов профессионального обучения. Решение указанных противоречий, а также недостаточная разработанность названной проблемы и обусловили выбор темы исследования «Развитие коммуникативных умений студентов - будущих педагогов профессионального образования средствами иностранного языка»

Цель исследования: научно обосновать, разработать и экспериментально проверить технологию развития коммуникативных умений студентов - будущих педагогов профессионального обучения средствами иностранного языка.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов -будущих педагогов профессионального обучения.

Предмет исследования: процесс развития коммуникативных умений студентов - будущих педагогов профессионального обучения средствами иностранного языка.

Гипотеза исследования: положительная динамика в развитии коммуникативных умений студентов - будущих педагогов возрастёт, если:

- рассматривать коммуникативные умения как основной блок профессиональных умений, обеспечивающих выполнение профессиональных функций педагога профессионального обучения;

- определить совокупность принципов отбора и структурирования содержания языкового материала, учёт и реализация которых направлена на развитие коммуникативных умений студентов - будущих педагогов профессионального обучения;

- разработать технологию развития коммуникативных умений педагогов профессионального обучения, основанную на современных профессионально-педагогических подходах, а также на использовании личностно-формирующего потенциала иностранного языка в условиях обучения, построенного на содержании (content-обучения).

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Определить совокупность коммуникативных умений педагога профессионального обучения, развитие которых потенциально возможно средствами иностранного языка;

2. Определить и обосновать совокупность принципов отбора и структурирования содержания языкового материала, учёт и реализация которых направлена на развитие коммуникативных умений студентов -будущих педагогов профессионального образования.

3. Разработать и экспериментально проверить технологию, обеспечивающую развитие коммуникативных умений у студентов -будущих педагогов профессионального обучения средствами иностранного языка.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теоретические основы развития коммуникативных умений (В.А.Кан-Калик, В.В.Соколова, Г.В.Скок, О.В.Салкова, В.С.Грехнев, С.В.Елканов, Е.И.Мычко, Л.М.Митина, В.С.Садовская, Ю.А.Стрельцов, Г.Б.Вершинина, Л.И.Скворцов, Б.Н.Головин, А.Н.Леонтьев, Г.В.Бороздина, Б.И.Додонов, А.А.Леонтьев);

- теоретические основы развития профессионально-важных качеств педагога в сфере коммуникации средствами иностранного языка (И.В. Петривняя, И.Л. Уварова, И.В. Лабутова, Ю.В. Ерёмин, Ю.Н. Карпова, Н.Ю. Борисова).

В исследовании также учитывались:

- интегративный подход к обучению (Ю.С.Тюнников, М.Н.Берулава,

A.П.Беляева, В.В.Усанова, Ю.И. Дюк); деятельностный поход (Н.Ф.Талызина, П.Л.Гальперин,

B.И.Шашков, В.В.Давыдов);

- контекстный подход (А.А.Вербицкий, А.А.Червова, С.В.Янюк, Г.А.Кручинина, Н.В.Кузьмина)

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, методической и филологической литературы; анализ образовательных стандартов, квалификационных характеристик и других документов;

- исследование отечественного и зарубежного опыта интеграции иностранного языка с профессиональными дисциплинами;

- наблюдение за учебной деятельностью студентов в учебном процессе; беседа - опрос, анкетирование; опытно-экспериментальная работа; изучение результатов деятельности; количественный и качественный анализ результатов.

Логика и этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в течение 20032006 годов.

В исследовании можно условно выделить три этапа.

На первом этапе (2003-2004 г.г.) проводился анализ философской, социологической, профессионально педагогической и методической литературы. Изучались особенности процесса профессиональной подготовки студентов - будущих педагогов профессионального обучения; была сформулирована тема диссертационного исследования, определены его объект и предмет, вырабатывалась программа опытно-экспериментальной работы. На основе анализа научной литературы об интегративном подходе в обучении иностранному языку была определена роль данной дисциплины в развитии профессиональных, в том числе коммуникативных качеств специалиста, определены задачи и сформулирована гипотеза исследования.

На втором этапе (2004 - 2005 г.) были исследованы возможности языкового материала в развитии коммуникативных умений, разработаны принципы отбора содержания, а также разработана технология развития совокупности коммуникативных умений студентов - будущих педагогов профессионального образования средствами иностранного языка. На этом же этапе проводился эксперимент в контрольной и экспериментальной группах.

На третьем этапе (2005 - 2006 г.) продолжался формирующий эксперимент в контрольной и экспериментальной группах.

По окончании проведения эксперимента обрабатывались полученные статистические данные, интерпретировались результаты обработки статистических данных как свидетельство эффективности технологии развития коммуникативных умений, как средства, детерминирующего развитие совокупности коммуникативных умений студентов - будущих педагогов профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена:

1) выбором теоретических позиций, опирающихся на современные профессионально-педагогические и психолого-педагогические концепции;

2) использованием теоретических и эмпирических методов исследования;

3) результатами длительного авторского эксперимента;

4) апробацией исследования, ход и результаты которого нашли отражение в научных публикациях и составили теоретико-методологическую основу для разработки технологии развития коммуникативных умений студентов - будущих педагогов профессионального обучения средствами иностранного языка;

База исследования. Базой исследования является ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет». Экспериментом было охвачено 150 студентов, обучающихся по специальности « Профессиональное обучение», специализации « Автомобили и автомобильное хозяйство».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определен и уточнен комплекс коммуникативных умений педагога профессионального обучения, включающих в себя социально-психологические, логико-информационные, логико-композиционные и речевые умения, обеспечивающие выполнение профессионально-коммуникативных функций в процессе педагогической деятельности.

- определена совокупность принципов отбора и систематизации содержания языкового материала (системности, поэтапности /многоуровневости, профессиональной направленности, модульности, информативности, воздействия на аффективную сферу личности), реализация которых направлена на развитие совокупности коммуникативных умений студентов - будущих педагогов профессионального обучения. разработана технология развития коммуникативных умений педагогов профессионального обучения, основанная на современных профессионально-педагогических подходах, а также на использовании личностно-формирующего потенциала иностранного языка в условиях обучения, построенного на содержании (content-обучения).

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании необходимости развития коммуникативных умений у будущих педагогов профессионального обучения, раскрытии образовательного потенциала языкового материала, что вносит теоретический вклад в развитие теории и методики профессионального образования. Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейшего решения проблемы развития коммуникативных умений средствами иностранного языка, что обеспечивает повышение качества профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Выделены особенности технологии развития совокупности коммуникативных умений студентов - будущих педагогов средствами иностранного языка: поэтапное, последовательное развитие коммуникативных умений, разработка взаимосвязанных проблемно-поисковых упражнений и творческих заданий, реализующих деятельностный подход к обучению; наличие эффективных методов, направленных на реализацию контекстного подхода.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что теоретически смоделированная и практически реализованная технология как динамичная дидактическая система детерминирует развитие совокупности коммуникативных умений, что соответствует требованиям постиндустриального цивилизованного развития.

На материале исследования разработаны и внедряются:

1) технология развития коммуникативных умений студентов -будущих педагогов профессионального обучения;

2) учебно-методическое пособие "Automobiles" для студентов, обучающихся по специальности « Профессиональное обучение».

Результаты исследования внедрены и используются в учебном процессе Волжского государственного инженерно-педагогического университета. Теоретические и практические результаты исследования могут быть использованы в системе профессиональной подготовки специалистов гуманитарных вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативные умения педагога профессионального обучения (социально-психологические, логико-информационные, логико-композиционные и речевые) представляют собой совокупность освоенных способов действий, обеспечивающих процесс взаимодействия и обмена информацией между педагогом и студентами. Процесс развития коммуникативных умений необходимо реализовывать как «наложение» информативного поля профессиональной деятельности на речевую организацию текстов, обеспечивающих реальное профессионально-коммуникативное общение в профессионально-педагогической среде.

2. Совокупность принципов отбора и систематизации содержания языкового материала (системности, поэтапности /многоуровневости, профессиональной направленности, модульности, информативности, воздействия на аффективную сферу личности), учёт и реализация которых направлена на развитие совокупности коммуникативных умений студентов - будущих педагогов профессионального обучения.

3. Технология развития коммуникативных умений студентов -будущих педагогов профессионального обучения средствами иностранного языка, как динамичная дидактическая система, основанная на контекстном и деятельностном подходах и строится на совокупности проблемно-поисковых упражнений и творческий заданий.

Апробация и внедрение результатов исследования^ I/

Основные выводы диссертационного исследования на различных этапах были изложены в докладах и обсуждены на научных конференциях: на Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов, молодых учёных и специалистов «Новые информационные технологии в преподавании гуманитарных и психолого-педагогических дисциплин» (Н.Новгород, 2004 г.); на VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, учёных и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2005 г.); на II Межвузовской научно- практической конференции преподавателей вузов, ученых, аспирантов и студентов «Актуальные вопросы совершенствования преподавания гуманитарных дисциплин» (Н.Новгород, 2005 г.); на Межвузовской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Актуальные ю проблемы образования в высшей школе» (Тула, 2005 г.); на Международной научно - практической конференции «Проблемы прикладной лингвистики» (Пенза, 2005 г.); на Межвузовской научно-методической конференции «Иностранный язык как универсальная ценность современного общественного развития» (Н.Новгород, 2005 г.); на Всероссийскую научно-практическую конференцию «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (Пенза, 2006 г.); на VII Международной научно - методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород, 2006 г.) и на других конференциях. и

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шилкина, Ирина Геннадьевна

Выводы по второй главе

1. Коммуникативные умения педагога профессионального обучения - это совокупность освоенных способов действия, обеспечивающих процесс взаимодействия и обмена информацией между педагогом и

131 учащимися, составляющих содержание требований к коммуникативной педагогической деятельности; необходимых для эффективного решения задач профессионального обучения.

2. Совокупность всех коммуникативных умений является моделируемым эталоном, на который ориентированы цели обучения и особенности технологии.

3. Опора на известные психолого-педагогические исследования позволила нам определить следующие коммуникативные умения педагога профессионального обучения:

- логико-информационные умения, связанные с логико-смысловой ориентацией в структуре профессионально-направленного и научно-технического текста;

- логико-композиционные умения, связанные с переработкой информации, необходимой в учебно-методических целях;

- речевые умения, обеспечивающие точность, правильность (владение грамматическими и лексическими нормами родного языка), уместность и логическую стройность дидактической речи педагога; социально-психологические умения, являющиеся предпосылкой успешного взаимодействия между участниками учебного процесса.

4. Технология развития коммуникативных умений студентов -будущих педагогов средствами иностранного языка базируется на дидактических принципах профессионального обучения и на принципах обучения профессионально-коммуникативной деятельности [46,с. 11].

5. При отборе и структурировании содержания, заложенного в технологию, отражением целей образования является ориентация на требования Государственного Образовательного Стандарта ВПО.

6. Отбор и структурирование содержания базируется на совокупности профессионально-педагогических принципов: системности, поэтапности /многоуровневости, профессиональной направленности межпредметных связей, модульности, информативности, воздействия на аффективную сферу личности.

7. Для реализации профессионально-направленного содержания разработана система взаимосвязанных форм, методов и средств, обеспечивающая оптимальное развитие всех коммуникативных умений студентов - будущих педагогов профессионального обучения.

8. Организующим началом по отношению к разработке технологии являются системный и деятельностный подходы.

9. Специфическими особенностями технологии являются:

- организация учебного процесса через предъявление и решение актуальных проблемно-поисковых заданий;

- выполнение заданий творческого характера;

- ситуативность и эмоциональность обучения.

10. Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют о том, что положительная динамика в развитии коммуникативных умений у студентов экспериментальной группы выражена интенсивнее, чем у студентов контрольной группы. Это позволяет нам сделать вывод о том, что разработанная технология обусловливает оптимальное развитие всех коммуникативных умений студентов - будущих педагогов профессионального обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования теоретически и экспериментально доказана возможность и целесообразность развития коммуникативных умений у студентов - будущих педагогов профессионального обучения средствами иностранного языка. Решены задачи, возникшие в связи с изменением профессиональной образовательной политики в вузе, необходимостью технологизации, профессионализации, интеграции и интенсификации учебного процесса с целью оптимального развития всех коммуникативных умений студентов -будущих педагогов профессионального обучения.

Определённые нами группы коммуникативных умений педагога профессионального образования позволили наметить новые подходы к организации процесса развития коммуникативных умений студентов и процесса профессионально-направленного обучения иностранному языку.

В процессе разработки технологии развития коммуникативных умений большое внимание уделялось отбору и структурированию содержания обучения.

Содержание, заложенное в технологию и являющееся его органичной частью, базируется на требованиях ГОСТа ВПО и совокупности профессионально-педагогических принципов, а именно: системности, профессиональной направленности /межпредметных связей, модульности, поэтапности и многоуровневости, информативности, воздействия на аффективную сферу личности.

Для реализации содержания языкового материала в исследовании разработана технология обучения, обусловливающая развитие коммуникативных умений студентов - будущих педагогов, представленная как целостная система взаимосвязанных целей, форм, методов, приёмов и средств обучения.

Экспериментальная технология направлена на развитие коммуникативных умений, востребованных коммуникативно-обучающей деятельностью и обеспечивающих выполнение профессионально-коммуникативных функций педагога профессионального обучения.

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Коммуникативные умения педагога профессионального обучения-это совокупность освоенных способов действий, обеспечивающих процесс взаимодействия и обмена информацией между педагогом и студентами, составляющих содержание требования к коммуникативной педагогической деятельности; необходимых для эффективного решения задач профессионального обучения.

2. Совокупность коммуникативных умений педагога профессионального обучения (речевые, логико-информационные, логико-композиционные и социально-психологические умения) является научной основой для разработки технологии их развития средствами иностранного языка.

3. Отбор и структурирование содержания языкового материала с учётом совокупности профессионально-педагогических принципов (системности, поэтапности / многоуровневости, профессиональной направленности / межпредметных связей, модульности, информативности, воздействия на аффективную сферу личности) ориентированы на развитие всех групп коммуникативных умений будущего педагога профессионального обучения.

4. Для реализации профессионально-направленного содержания разработана система взаимосвязанных форм, методов и средств, обеспечивающая оптимальное развитие всех коммуникативных умений студентов - будущих педагогов профессионального обучения.

5. Специфическими особенностями технологии являются:

- организация учебного процесса через предъявление и решение актуальных проблемно-поисковых заданий;

- выполнение заданий творческого характера;

- ситуативность и эмоциональность обучения.

6. В ходе опытно-экспериментального исследования практически подтверждена эффективность разработанной технологии в плане развития коммуникативных умений студентов - будущих педагогов профессионального обучения средствами иностранного языка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шилкина, Ирина Геннадьевна, 2006 год

1. Агабекян, И.П. Английский для технических вузов: Учебное пособие./ И.П. Агабекян. - Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС», 2001. - 350 с.

2. Английский язык для инженеров: учеб. / Т.Ю. Полякова, Е.В. Синявская и др. -М.: Высш. шк., 1998. -463 с.

3. Анцыферова, Л.И. Исследование личности в динамике: некоторые итоги / Л.И.Анциферова // Психол. журн. 1992. - № 5. - С. 1225.

4. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Избранные педагогические труды / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

5. Безрукова, B.C. Педагогика / В.С.Безрукова. Екатеринбург, 1993.-312 с.

6. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П.Беляева СПб.: Радом, 1997. - 226 с.

7. Берман, И.М. Очерки методики обучения чтению на иностранных языках / И.М.Берман, В.А.Бухбиндер Киев: Вища школа, 1977.-312 с.

8. Берулава, М.Н. Общие дидактические подходы к гуманизации образования / М.Н.Берулава // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 21-25.

9. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н.Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-12.

10. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П.Беспалько Воронеж: Воронежский ун-т, 1997. - 304 с.

11. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

12. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования / Б.М.Бим-Бад М.: РОУ, 1994. - 37 с.

13. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

14. Борисова, Н.Ю. Интегральный подход в обучении русскому языку иностранных студентов технического вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.Ю.Борисова. Спб., 1992. - 25 с.

15. Бороздина, Г.В. Психология делового общения / Г.В.Бороздина.- М.: Инфра М, 2002. - 294 с.

16. Бубер, М. Два образа веры/М.Бубер.-М.: Аст., 1999.- 176 с.

17. Булавенко, О. А. Характеристики профессиональной компетентности / О.А.Булавенко // Профессиональное образование. 2005.- № 9. С. 6.

18. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я.Вазина -Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. 256 с.

19. Вазина, К.Я. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие / К.Я.Вазина, Ю.Н.Петров -Н.Новгород: ВГИПИ, 1996.-296 с.

20. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность / К.Я.Вазина Н.Новгород: ВГИПИ, 1993. - 57 с.

21. Варянко, Т.В. Методические указания к разработке и созданию автоматизированных учебных курсов иностранного языка / Т.В.Варянко Киев: КПИ, 1988. - 58 с

22. Введенская, Л.А Русский язык и культура речи / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Камаева Ростов- на- Дону: Феникс, 2001.- 537с.

23. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А.Вербицкий М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

24. Вершинина, Г.Б. Современные проблемы профессионального красноречия и коммуникативной культуры./ Г.Б. Вершинина -G:/ngpi.rdtc.html

25. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе / М.А.Викулина Н.Новгород: НГЦ, 2000.- 135 с.

26. Гальперин, П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального образования / П.Я.Гальперин М.: Моск. ун-т, 1979. -28 с.

27. Гальперин, П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа / П.Я.Гальперин // Вопр. психологии. -1957.-№ 6.-С. 58-59.

28. Гершунекий, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных концепций) / Б.С.Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

29. Головин, Б.Н. Основы культуры речи / Б.НГоловин. М: Высшая школа, 1980.-320 с.

30. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики: Учебное пособие для студентов педвузов / Б.А.Голуб. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. - 96 с.

31. Голуб, И.Б., Секреты хорошей речи / И.Б.Голуб, Д.Э.Розенталь.- М.: Международные отношения, 1993. 280 с.о

32. Гоноблин, Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей / Ф.Н.Гоноблин // Способности и интересы М, 1962. - 245с.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 653400 «Организация перевозок и управление на транспорте». - М.: Юрист, 2000. - 49 с.

34. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация / О.Я.Гойхман. М.: ИНФРА, 2001.-269 с.

35. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / В.С.Грехнев. -М.: Просвещение, 1990. 143 с.

36. Гришенкова, Г.А. Методика использования деловых игр при обучении менеджеров иностранному языку: Автореф. дисс. . канд. пед. наук/ 13.00.02/Г. А.Гришенкова.-М., 1995.-21 с.

37. Турина, Р.В. Формирование элементов профессиональной культуры у учащихся физико-математических классов / Р.В.Гурина // Образование в современной школе. 2005. - № 7. - С. 26-27.

38. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения /

39. B.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

40. Давыдов, В.В., Тенденция информатизации советского образования / В.В.Давыдов, В.В.Рубцов // Советская педагогика. 1990. -№2.-С. 50-55.

41. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

42. Дарская, В.Г., Новый деловой английский: Учебник английского языка / В.Г.Дарская, К.В.Журавченко и др. М.: Вече, 2004. -671 с.

43. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность / Б.И.Додонов М., 1978.272 с.

44. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя /

45. C.Б.Елканов. -М., 1986. С. 24.

46. Ерёменко, Н.В. Мотивация как важный элемент успеха при изучении иностранного языка / Н.В.Еременко // Дистанционное обучение:опыт и проблемы: Материалы региональной научно-практической конференции. Белгород, 1999. - С.73-74.

47. Ерёмин, Ю.В. Теоретические основы профессионально -коммуникативной подготовки будущего учителя в условиях педагогического университета (предметная область ин. язык): Автореф. дисс. .докт. пед. наук / 13.00.08 / Ю.В.Еремин. СПб, 2001.-43 с.

48. Захарова, Л.Д. Стилистика русского языка и культура речи / Л.Д.Захарова. М.: Инфра-М, 2002. - 58 с.

49. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э.Ф.Зеер // Образование и наука. 2000. - № 5. - С. 90-95.

50. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э.Ф.Зеер Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 118 с.

51. Зеер, Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования / Э.Ф.Зеер // Образование и наука. 1999. - № 1. - С. 112-122.

52. Зимняя, И.А. Гуманизация образования (состояние, проблемы, перспективы) / И.А.Зимняя // Гуманизация образования. М.: 1995. - № 2. -С. 47.

53. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А.Зимняя. М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

54. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А.Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 219 с.

55. Зыкова, В.Н. Ситуативный подход в обучении профессионально-ориентированному иноязычному общению http://www.mstu.edu.ru/

56. Иванов, В, Проектная культура преподавателя вуза / В.Иванов, Л.Гурье // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 23-26.

57. Иванцевич, Д.М. Человеческие ресурсы управления. Основы управления персоналом / Д.М.Иванцевич, А.А.Лобанов М.: Дело, 1993. -301 с.

58. Ильиченко, О.А. Компетентностный подход к формированию стандартов профессионального образования / О.А.Ильиченко // Вопросы стандартизации. 2004. - № 4. - С. 4-8.

59. Искандарова, О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста: Автореф. дисс. .докт. пед. наук: 13.00.08 / О.Ю.Искандарова Оренбург, 2000. - 39 с.

60. История педагогики. Ч. 2: Учебное пособие / Под ред. А.И.Пискунова. М.: Сфера, 1998. - 303 с.

61. Казарцева, О.М. Культура речевого общения / О.М.Казарцева. -М.: Наука, 2001.-496 с.

62. Каменская,О.Л. Текст и коммуникация: Учебное пособие для институтов и факультетов иностранных языков / О.Л.Каменская. М.: Высш. школа, 1990. - 152 с.

63. Кан-Калик, В.А. Основы профессионально-педагогического обющения / В.А.Кан-Калик. Грозный, 1979. С. 38.

64. Карпова, Ю. Н. Формирование духовной направленности в профессиональном образовании государственных служащих средствами интегрирования религоведения и иностранного языка: Дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю.Н.Карпова. Н.Новгород, 2001. - 175 с.

65. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А.Кирсанов. Казань: изд-во Казанск. университета, 1982. - 224 с.

66. Клобукова, Л.П. Лингвометодические основы обучения иностранных студентов-нефилологов гуманитарных факультетов речевому общению на профессиональные темы: Дисс. . докт. пед. наук : 13.00.02 / Л.П.Клобукова. М., 1995.-435 с.

67. Клычникова, З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке / З.И.Клычникова. М.: Просвещение, 1973. -207 с.

68. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация / Е.В.Клюев. М.: ПРИОР, 1998.-272 с.

69. Ковенцова, О.И. Развитие творческой активности студентов в условиях компьютероопосредованного обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01/ О.И.Ковенцова Саратов, 1998. - 23 с.

70. Коджаспирова, Г.М, Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Г.М.Коджаспарова, А.Ю.Коджаспаров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

71. Комарова, Э.П. Теоретические основы профессионального обучения иноязычному опосредованному общению в неязыковом вузе: Автореф. дисс. .докт. пед. наук : 13.00.08/ Э.П.Комарова. Тамбов, 2001. -42 с.

72. Коменский, Я. А. Антология гуманной педагогики / Я.А.Коменский. М.: Изд. дом, 1996. - 220 с.

73. Коннова, З.И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе: Автореф. дисс. .докт. пед. наук: 13.00.08 / З.И.Коннова. Калуга, 2003. - 42 с.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г./Высшее образование сегодня. 2002. - №2,- с.2-14.

75. Косов, Б.Б. Тестирование профессиональных склонностей и творческих способностей молодёжи / Б.Б.Косов. М.:НИИВО, 1995. - 48 с.

76. Кочнев, A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе. Автореф. дисс. . докт. пед. наук: 13.00.08 / А.М.Кочнев. Казань, 1998.-38 с.

77. Крапивина, М.Ю. Овладение основами профессиональной коммуникации с помощью компьютерных технологий. -http://www.yspu.yar.ru/vestnik/index.html

78. Красикова, О.Г. Формирование профессиональной иноязычной юридической речи у курсантов вузов МВД России: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.Г.Красикова. Н.Новгород, 2004. - 206 с.

79. Кручинина, Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения / Г.А.Кручинина. М.: МГПУ, 1996. - 176 с.

80. Кручинина, Г.А. Мотивация деятельности студентов при работе в сети Интернет / Г.А.Кручинина // Сборник научных трудов. -Н.Новгород: ВГИПА. 2002. - Вып. 5, ч. 2. - С. 56-64.

81. Кузьмина, Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В.Кузьмина // Гомель: Изд-во Гомельского гос. Унта, 1996.-57 с.

82. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина. — М.; Высшая школа, 1990. — 119 с.

83. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста. Аксиологические проблемы развития / Н.В.Кузьмина // Гуманизация образования, 1995.-№ 1.-С. 41-53.

84. Кулагина, В.Д. Общий взгляд на закономерности обучения иностранным языкам / В.Д.Кулагина // Сборник научных трудов. -Н.Новгород: ВГИПА. 2002. - Вып. 5, часть 2 - С. 65-69.

85. Кулёва, JI.В. Компьютерное моделирование как средство развития профессиональных качеств специалистов экономико-управленческого профиля: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В.Кулева. -Н.Новгород, 2001.-173 с.

86. Куницына, В.Н. Межличностное общение / В.Н.Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголына. СПб, 2001. - 543 с.

87. Лабутова, И.В. Когнитивное и аффективное . Когнитивная деятельность при обучении и овладении ИЯ (в разных типах учебных заведений) / И.В.Лабутова // Межвузовский сборник научных статей. -Н.Новгород, 2003. - С. 71-77.

88. Лабутова, И.В. Психологические основы построения диалогических отношений при обучении АЯ в вузе / И.В.Лабутова // Язык в системе мультикультурного общества: сборник статей по материалам научно-методической конференции. Н.Новгород, 2003. - С.222 - 227.

89. Ленская, Е.А. Чтение как средство обучения иностранному языку / Е.А.Ленская, Е.Д.Рязанова // Иностранные языки в школе. 1981. - № 2.-С. 45-48.

90. Леонтьев, А.А. Признаки связности и целостности текста / А.А.Леонтьев // Лингвистика текста. Вып. 103 / Отв. ред. А.А.Леонтьев. -М.: Наука, 1976.-С. 60-70.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

92. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф.Ломов. Москва: Педагогика, 1991. - 296 с.

93. Любезнова, Т.В. Личностно деятельностный подход к моделированию профессионального обучения студентов колледжа средствами языковой подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т.В.Любезнова. Н. Новгород, 2002. - 21 с.

94. Мазунова, JI.K. Интегративный подход к обучению немецкому языку на начальном этапе языкового вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.К.Мазунова. Уфа, 1998. - 23 с.

95. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы / В.Н.Максимова. М.: Просвещение, 1987. -160 с.

96. Маркова, А.К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника / А.К.Маркова // Формирование учебной деятельности школьников / Под редакцией В.В.Давыдова, И. Ломпшера, А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1982 . - С. 21-28.

97. Маркова, С.М. Дидактические системы и модели обучения / С.М.Маркова. // Учебное пособие. Н.Новгород: ВГИПИ, 1998. - 100 с.

98. Маркова, С.М. Научно-методические основы разработки содержания профессионально-педагогического образования / С.М.Маркова // Сборник научных трудов Н.Новгород: ВГИПИ. - 1999. - Вып. 3. - С. 16-20.

99. Маркова, С.М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса / С.М.Маркова НЛовгород: ВГИПА, 2002.-43 с.

100. Мелик-Пашаев, А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности / А.А. Мелик-Пашаев // Вопр. психол. 1989. - № 5. - С. 2636.

101. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М.Митина. М.: Флинта: Моск. психол.-соц. ин-т, 1998. - 200 с.

102. Москальская, О.И. Проблемы системного описания синтаксиса / О.И.Москальская // Учеб.пособие для пед.инст. и фак.ин.яз. М.: Высшая шк, 1981.- 175 с.

103. Мурашов, А.А. Культура речи учителя / А.А.Мурашов. М.:-МОДТК, 2001.106. Мычко, Е.И. Практико-ориентированные технологииформирования коммуникативной культуры педагога: Автореф. Дисс. . докт.пед.наук: 13.00.08 / Е.И.Мычко. М., МПГУ,2002. - 40 с.

104. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (Проект).-М., 1999.-7 с.

105. Нижнева, Н.Н. Дидактические основы обучения чтению иноязычной специальной литературы: Автореф. дисс. . докт. пед. наук: 13.00.01/Н.Н.Нижнева. СПб., 1993.-42 с.

106. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России /

107. A.М.Новиков // Перспективы развития. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.

108. Носенко, Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе / Э.Л.Носенко. -М.: Высшая школа, 1988. 104 с.

109. Орлова, Е.С. Принципы построения курса английского языка для неязыковых вузов / Е.С.Орлова // Сборник научных трудов. -Н.Новгород: НГТУ. 2000. - С. 109-111.

110. Основы методики преподавания иностранных языков / Под ред. В.А.Бухбиндер, В.Штрауса. Киев: Вища школа, 1986. - 335 с.

111. Основы педагогического мастерства / Под. ред. И.А.Зазюна. -М, 1989.- 14 с.

112. Пассов, Е.И. Мастерство и личность / Е.И.Пассов,

113. B.П.Кузовлев. -М.: Просвещение, 1993. 159 с.

114. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.И.Шиянов. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512

115. Перепёлкина, Ж.В. Формирование готовности будущего специалиста к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. докт. пед. наук: 13.00.08./ Ж.В.Перепелкина. Калуга, 2001. - 42 с.

116. Петривняя, И.В. Инновация в подготовке учителя / И.В.Петривняя. Куйбышев: КГПИ, 1990. - 115 с.

117. Петров, А.Ю. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А.Ю.Петров // Alma Mater. 2004. - № 10 . -С. 6-10.

118. Петров, Ю.Н. Организация личностно-ориентированного образования / Ю.Н.Петров, М.А.Государев. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. -138 с.

119. Петров, Ю.Н, Система подготовки педагогических кадров профессионально-педагогического образования в вузе / Ю.Н.Петров, С.М.Маркова // Сборник научных трудов. Н.Новгород: ВГИПИ. - 1999. -Вып. 3.-С.7-12.

120. Петрова, А.П. Педагогические основы формирования иноязычной профессионально коммуникативной компетенции в неязыковом вузе: Автореф.дисс. .канд.пед.наук: 13.00.01 / А.П.Петрова. -Якутск, 1999.- 18 с.

121. Петровская, JI.A. Компетентность в общении / Л.А.Петровская. -М.: МГУ, 1989.-216 с.

122. Платов, В.Л. Деловые игры: разработка, организация, проведение / В.Л.Платов. М.: Профиздат, 1991. - 80 с.

123. Полат, Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций / Е.С.Полат // Иностр. языки в школе. -1998.-№5.-С. 6-11; №6. -С. 18-24.

124. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С.Полат. Москва: Academe, 2000. -272 с.

125. Полякова, Т.Ю., Английский для инженеров / Т.Ю.Полякова, Е.В.Синявская. М.: Высш.шк., 1998. - 462 с.

126. Почепцов, О.Г. Языковая ментальность: способ представления мира / О.Г.Почепцов // Вопр. языкознания. 1990. - № 6. - С. 114.

127. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

128. Резник, Р.В. Функциональная грамматика в языковом вузе / Р.В.Резник, Т.А.Казерицкая // Сборник научных трудов. М.:МГПИИЯ им. М. Тореза. - 1981. - вып. 170. - С. 89-97.

129. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А.Решетова. М.: МГУ, 1985. - 206 с.

130. Роботова, А.С. Введение в педагогическую деятельность /

131. A.С.Роботова. М.: Academia, 2000 . - 207 с.

132. Российская педагогическая энциклопедия: Т. 1 / Гл. ред.

133. B.В.Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. 672 с.

134. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии /

135. C.Л.Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. -423 с.

136. Рыжов, В.В. Педагогика сотрудничества и психология педагогического общения / В.В.Рыжов // Межвуз.сб.науч.тр.: Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя. Горький, 1989. - С. 10

137. Садовская, B.C. Основы коммуникативной культуры / В.С.Садовская, Ю.А.Стрельцов. М.: МГУКИ, 2000. - 52 с.

138. Саксонова, Л.П. Профессиональная культура специалиста / Л.П.Саксонова // Профессиональное образование. 2005. - № 7. - С. 27.

139. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: к разработке дидактической концепции / В.В.Сериков // Педагогика. 1994. -№ 5. - С. 15-21.

140. Скворцов, Л.И. Русский язык: Энциклопедия / Л.И.Скворцов. -М, 1997.-485 с.

141. Скок, Г.Б. Совершенствование коммуникативных умений преподавателя / Г.Б.Скок, О.В.Салкова // Советская педагогика,- 1990.-№5.-С. 101-103.

142. Сластёнин, В.А. Аксиологические основания образования / В.А.Сластенин // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы международ, науч. конф. М, 2000. - С. 26-31.

143. Соколов, В.М. Начала элементарной теории управления образовательными системами / В.М.Соколов. Н.Новгород: НГЦ, 1999. -33 с.

144. Соколов, В.М. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей / В.М.Соколов, Л.Н.Захарова, В.В.Соколова, И.В.Гребнев. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 160 с.

145. Соколов, В.М. Стандарты в управлении качеством образования / В.М.Соколов. Н.Новгород: Изд-во Нижегород. ун-та, 1993. - 95 с.

146. Соколова, В.В. Коммуникативная компетенция как проблема качества образования / В.В.Соколова // Проблемы качества высшего образования / Тезисы докладов Всесоюзной науч.-методич. конференции -Уфа, 1991.

147. Соловьёв, А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании / А.В.Соловьев // Информатика и образование. 1996. - № 2. - С. 45 - 51.

148. Сороковых, Г.В. Компрессия текста с помощью ЭВМ как средство обучения студентов неязыковых факультетов реферированию и аннотированию научно-технической литературы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02/Г.В.Сороковых. Москва, 1993. - 16 с.

149. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф.Талызина // Вест. высш. школы. 1986. - № 3. - С. 10 -14.

150. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.Талызина. М.: Изд-во МГУ. - 1975. - 344 с.

151. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М.Теплов. М.: 1961. - 536 с.

152. Уварова, H.JI. Гуманитаризация профессионального образования государственных служащих средствами лингвистической подготовки: Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.08 / Н.Л.Уварова. Казань, 1999.-402 с.

153. Уварова, Н.Л. Контент-обучение и интегрирование иностранного языка в образовательный процесс / Н.Л.Уварова // Российское образование: традиции и перспективы. Материалы международ, науч.-практ. конференции. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1997. - С. 200-202.

154. Уварова, Н.Л. Лингвообразовательный процесс в профессиональной подготовке государственных служащих / Н.Л.Уварова. -Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 1998. 183 с.

155. Уварова, Н.Л. Лингвообразовательный процесс в профессиональной подготовке специалиста / Н.Л.Уварова // Развитие региональной системы образования: опыт и перспективы. Н.Новгород: НГЦ, 1998.-С. 103-106.

156. Учебник английского языка для делового общения: В 6 ч.. Ч. 1-3 / Г.А.Дудкина, М.В.Павлова, З.Г.Рей, А.Т.Хвальнова. М.: Изд.-полигр. объединение им. Ибн. Сины, 1993. - 526 с.

157. Ушлякова, Н.Ю. Развитие профессиональных качеств специалиста / Н.Ю.Ушлякова // Профессиональное образование. 2005. -№7.-С. 29.

158. Фоломкина, С.К. Текст в обучении иностранным языкам / С.К.Фоломкина // Иностр. языки в школе. 1985. - № 3. - С. 18-22.

159. Фомин, Н.В. Теоретическая модель конкурентоспособного специалиста / Н.В.Фомин // Инновации в образовании. 2004. - № 3. - С. 74-81.

160. Фонарёв, А.Р. Формы становления личности в процессе её профессионализации / А.Р.Фонарев // Вопросы психологии. 1997. - № 2. -С. 88-93.

161. Фролова, Н.Х. Педагогические условия обучения студентов инженерно-педагогического вуза с применением мультимедийных технологий: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 /Н.Х.Фролова. -ННовгород, 2002.-200 с.

162. Халявина, О.А. Комплекс профессиональных способностей вузовского преподавателя / ОАХалявина // Реферат по педагогике ВШ. -Волгоград: ВШУ, 1990.-26 с.

163. Хайруллин, Р.Д. Гуманизация профессиональной подготовки специалиста коммерции: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Р.Д.Хайруллин. Н.Новгород, 2001. - 173 с.

164. Цветкова, С.Е. Профессиональная языковая ~ подготовка студентов будущих менеджеров средствами информационных технологий: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 /СЕДветкова. -Н. Новгород, 2004. -188 с.

165. Червова, А.А. Методические основы раннего «вхождения» в будущую профессию при изучении общепрофессиональных дисциплин /

166. A.А.Червова, С.В.Янюк. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. - 96 с.

167. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д.Шадриков. М.: Наука, 1982. - 184 с.

168. Шашков, В.И. Основы педагогического проектирования /

169. B.И.Шашков, Н.В.Березина. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - 96 с.

170. Шашков, В.И. Педагогическая технология в учебном процессе / В.И.Шашков. Н.Новгород. 1998. - 108 с

171. Шепель, Э.Н. Интегрированные учебные программы и обучение иностранному языку / Э.Н.Шепель // Иностр. языки в школе. -1990.-№1.-С. 1-13.

172. Шилкина, И.Г Развитие профессиональных качеств педагога средствами иностранного языка / И.Г.Шилкина, С.Е.Цветкова // Язык. Культура.Право: IV Всероссийск.науч.-практ.конф.- Н.Новгород: МВД России, 2006.-С. 185-190.

173. Шкунова, В .К. Иностранный язык как средство междисциплинарной интеграции В.К.Шкунова // Проблемы совершенствования содержания и организации образовательного процесса. Сборник научных трудов / Н.Новгород: ВГИПИ. - 1999. - С. 235-236.

174. Шлапаков, И.М. Дидактический комплекс для обученияинформационным технологиям будущих учителей экономики и предпринимательства: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 /И.М.Шлапаков. -Тула, 1996.-198 с.

175. Шмелёва,С.В. Информационно-коммуникативная готовность студентов к профессиональной деятельности: Автореф. . дисс. докт. пед. наук: 13.00.08 / С.В.Шмелева. Калининград, 2002. - 43 с.

176. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под. ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999 - 440 с.

177. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С.Якиманская // Вопр. психологии. 1995. - № 2. -С. 31-41.

178. Ялаева, Н.В. Компьютерное тестирование как средство интенсификации обучения английскому языку в юридическом вузе: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В .Ялаева. Екатеринбург, 2003. - 233 с.

179. Ярунина, С.А. Дидактические основы профессиональной полилингвальной подготовки менеджеров индустрии гостеприимства: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / С.А.Ярунина. Н.Новгород, 2002. - 169 с.

180. Сердюков. П.1. Технолопя розробки комп'ютерних програм з шоземних мов. / П. I. Сердюков Кшв: Ленвгг, 1996. - 108 с.

181. Allen, W. Foreign Languages Across the Curriculum / W.Allen, K.Allen, K.Anderson, K.Narvaer.// Oiler J.W. and Oiler J.Jr. Methods That Work. Boston. Mass.: Heile and Heile Publishers, 1993.

182. Brinton, D.M. Second Language Instruction / D.M. Brinton, M.A.Snow, M.B.Wesch Boston. Mass: Heile and Heile Publishers, 1989.

183. Kommunikation in Schule und Hochschule linguist, u. ethnomethodol. Analysen (Konrad Erlich, Turingen) Narr, 1983.

184. Magidson, Errol M. Student Assessment of PLATO: What students like and dislike about CAI // Educational Technology. -1978,-V. 18.-No 8.-P. 15-19.

185. Munsterberg G. Grundzuge der Psychotechnik / G.Munsterberg. Leipzig, 1920.

186. Oiler J.W. and Oiler J Jr. An Integrated Pragmatic Curriculum: a Spanish Program // Methods That Work / Ideas for Literacy and Language Teachers. Boston, Mass.: Heile and Heile Publishers, 1993.

187. Rogers C. Freiberg. Freedom to learn / C.Rogers, H.Jerome -Macmillan, 1994.