Формирование коммуникативных умений будущего учителя средствами мультимедиа в процессе изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Коляго, Анна Леонидовна

• Коляго, Анна Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коляго, Анна Леонидовна

Введение.

Глава I. Научно-педагогический анализ проблемы формирования коммуникативных умений будущего учителя средствами мультимедиа

1.1. Педагогическое обоснование проблемы формирования профессиональных умений будущего учителя.

1.2. Мультимедиа как эффективное средство обучения.

1.3. Совершенствование коммуникативных умений будущего учителя средствами мультимедиа в процессе изучения иностранного языка.

Выводы по главе

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования коммуникативных умений будущего учителя средствами мультимедиа

2.1. Функциональное назначение и принципы построения авторской мультимедийной компьютерной программы "МСА".

2.2 Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности развития коммуникативных умений студентов на базе авторской компьютерной программы

МСА".

2.3. Педагогические условия эффективного формирования коммуникативных умений у будущих учителей средствами мультимедиа.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативных умений будущего учителя средствами мультимедиа в процессе изучения иностранного языка»

Актуальность исследования.

Современное развитие общества характеризуется внедрением информационных технологий во все сферы деятельности человека. Информационные процессы становятся доминирующими в экономике, образовании, культуре, научных исследованиях, 1 финансовой системе, политике, оборонном комплексе. Всесторонняя информатизация страны является одним из важнейших показателей ее развития.

В процессе адаптации человека к этому новому цифровому миру большая роль отводится обучению. К настоящему времени в системе образования России в результате выполнения федеральных и межвузовских научно-технических программ в области информатизации образования сложились объективные условия для дальнейшего развития и широкого практического внедрения новых информационных технологий (НИТ) в учебно-методическую и научно-исследовательскую деятельность высшей и средней школы. Созданная сеть новых информационных технологий - один из основных механизмов разработки и внедрения НИТ, а также подготовки соответствующих специалистов.

Одним из приоритетных направлений в работе высшей школы по развитию НИТ является разработка средств мультимедиа, играющих особо важную роль в области информатизации образования.

Термин мультимедиа (multimedia) в дословном переводе с английского звучит как «многосредие». Технология мультимедиа - это технология объединения нескольких видов информации для решения определенной задачи. Виды информации в данном случае - это текстовые, графические, видео, фото, анимационные и аудиоданные, которые представлены в цифровом виде и предоставляются пользователю посредством компьютера или другой электронной аппаратуры.

Постоянно ускоряющийся процесс информационного и компьютерного развития общества предъявляет дополнительные требования к подготовке учителей, удовлетворить которые традиционными педагогическими средствами уже нельзя. С другой стороны, само информационно-компьютерное развитие обеспечивает необходимые для совершенствования системы образования возможности применения информационных технологий, придающие учебному процессу новый качественный уровень. Эти достижения необходимо постоянно осваивать. Широкое использование информационных технологий и массовое овладение компьютерной техникой сегодня во многом предопределяет мировой научно-технический прогресс.

Информационная технология - совокупность программно-технических средств вычислительной техники, а также приемы, способы и методы их применения при выполнении функций сбора, хранения, обработки, передачи и использования информации в конкретной предметной области. Применительно к сфере образования информационные технологии должны обеспечивать выполнение следующих основных функций: информатизацию процесса обучения; создание информационной инфраструктуры управления образованием; информатизацию процессов управления образованием.

Различные дидактические аспекты проблемы компьютеризации обучения разрабатывались в нашей стране Б.С. Гершунским, А.П. Ершовым, А.А. Кузнецовым, И.О. Логвиновым, B.C. Ледневым, Б.М. Ломовым, В.Я. Ляудис, Е.И. Машбиц, В.М. Монаховым, Ю.О. Овакимяном, Ю.А. Первиным, В.Г. Разумовским, В.В. Рубцовым, А.Я. Савельевым, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомировым и другими исследователями.

Цель образования на современном этапе заключается в развитии потенциальных возможностей личности в процессе самоактуализации и самовыражения. В свою очередь, новые подходы к качественно измененному содержанию образования, обеспечение продуманной, научно-обоснованной системы дидактических, информационных и технических мероприятий помогут обучаемому полноценнее проявить себя на соответствующем этапе развития. Существенную роль здесь должны сыграть потенциально-высокие фактические возможности информационных обучающих систем с применением мультимедиа.

Сейчас, когда во многих странах компьютеры широко и прочно входят во все сферы человеческой деятельности, очень актуален и вопрос об использовании компьютера как важного составного компонента для развития педагогических умений, в частности, коммуникативных.

Таким образом, компьютерные технологии являются составной частью современного педагогического процесса, должны входить непосредственно в технологию обучения и формировать педагогические умения и навыки у студентов.

Программа дисциплины «Иностранный язык», разработанная в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования Российской Федерации, акцентирует внимание на то, что курс иностранного языка носит коммуникативно- ориентированный характер. Его задачи определяются коммуникативными и познавательными потребностями обучаемых. Цель курса-приобретение общей, коммуникативной и профессиональной компетенции.

Коммуникативная компетенция включает лингвистический, социокультурный и прагматический компоненты. Согласно данной программе, особое значение приобретает умение соотносить языковые средства с конкретными сферами, ситуациями, условиями и задачами общения; языковой материал рассматривается как средство реализации речевого общения; при отборе языкового материала осуществляется функционально-коммуникативный подход.

В настоящее время иностранный язык является не только средством международного общения, способом понимания иноязычной культуры, но и залогом делового сотрудничества. Владение иностранным языком становится в настоящее время одним из условий профессиональной компетентности специалиста.

Значимость иностранного языка повышается и в связи с возрастанием роли информатики в ускорении научно - технического процесса. Иностранный язык помогает не только стать пользователем персонального компьютера, но и дает возможность приобщаться к новейшим информационным технологиям в виде баз данных и знаний, с которыми связаны пользователи персональных ЭВМ. Без иностранного языка невозможно вести экономическую деятельность, выходить на широкие контакты с зарубежными партнерами.

Посредством иностранного языка обучаемые овладевают новыми средствами общения. Они получают доступ к ценностям мировой культуры, в особенности к культурным ценностям страны изучаемого языка: ее истории, географии, науке, литературе, искусству.

В процессе обучения учащиеся овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся решать различные коммуникативные задачи, быть речевыми партнерами.

Доминирующая тенденция процесса обучения с применением мультимедиа дает сумму необходимых знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшей профессиональной деятельности. Таким образом, главной целью выступает подготовка некоторой модели специалиста способного выполнять свои функции в дальнейшей педагогической деятельности. В настоящее время содержание процесса формирования педагогических умений раскрывается преимущественно в информационной форме, в форме готового результата. Цели развития личности будущего учителя требуют иного подхода к отбору содержания этого процесса.

При определении необходимости формирования профессиональных умений у студентов педагогических вузов и рассмотрения ее как цели профессионального образования, мы руководствовались теми задачами, которые современное общество ставит перед школой. Школе нужны педагоги, обладающие инициативой, способные принимать самостоятельные творческие решения и заниматься самообразованием. Успешное решение этих задач в значительной степени зависит от наличия у будущих учителей развитых познавательных, конструктивных, проектировочных, организаторских, гностических, коммуникативных профессионально-педагогических умений. Поэтому формирование коммуникативных умений у будущих учителей является на современном этапе социально детерминированной необходимостью и требует реализации ее как основной задачи содержания подготовки студентов в педагогическом вузе.

Наше исследование предполагает подробное изучение процесса обучения будущих педагогов английскому языку с использованием мультимедиа, который обеспечивает развитие коммуникативных умений будущих учителей, формирование навыков и умений профессиональной коммуникации.

Анализ практики преподавания и результатов исследования по проблеме позволил выявить противоречия:

- между социальной потребностью в учителях с современным уровнем профессиональной подготовки и недостаточной методологической обеспеченностью путей её совершенствования на основе мультимедиа;

- между требованиями общества к постоянному повышению уровня профессионального мастерства учителя, его коммуникативных качеств и неразработанностью эффективных методических путей совершенствования его коммуникативных умений на основе применения мультимедиа средств;

- между объективной потребностью в создании целостной системы обучения иностранному языку студентов неязыковых факультетов, основанной на применении современных информационных технологий в учебном процессе, и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы использования в нем средств мультимедиа.

Данные противоречия обозначили проблему исследования, которая формулируется следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование коммуникативных умений будущего учителя мультимедийными средствами при изучении иностранного языка?

Цель диссертационного исследования - разработка и обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование коммуникативных умений будущего учителя средствами мультимедиа в процессе изучения иностранного языка в условиях вуза.

Объект исследования- процесс вузовской профессионально-педагогической подготовки будущего учителя.

Предмет исследования- формирование коммуникативных умений у будущих учителей в процессе изучения иностранного языка с использованием мультимедиа .

Гипотеза настоящего исследования заключается в том, что формирование коммуникативных умений будущего учителя средствами мультимедиа в процессе изучения иностранного языка будет эффективным если:

- теоретически обоснована сущность и структура процесса формирования и развития коммуникативных умений будущего учителя;

- разработана и внедрена мультимедийная программа, направленная на формирование коммуникативных умений будущего учителя;

- создана коммуникативно-ориентированная среда при обучении иностранному языку с помощью мультимедиа;

- обеспечен эффективный и продуктивный технологический процесс формирования коммуникативных умений;

- реализован дифференцированный подход в обучении; актуализированы коммуникативные знания и умения, имеющие межличностную и межкультурную направленность; активизировано речевое взаимодействие путем введения ситуаций аутентично-проблемногохарактера (социальных взаимоотношений, нравственных, ситуаций отношений совместной деятельности, ситуаций статусно-ролевых отношений); - причины успеха и неудачи в учебной деятельности тщательно анализируются. Исходя из понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, сформулированы задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить сущность и структуру коммуникативных умений будущего учителя, выделить критерии, уровни их сформированности.

2. Разработать модель процесса формирования коммуникативных умений будущего учителя средствами мультимедиа в процессе изучения иностранного языка.

3. Создать и экспериментально апробировать авторскую мультимедийную компьютерную программу «Master Communication Abilities» («МСА»), направленную на формирование коммуникативных умений у студентов на занятиях по иностранному языку.

4. Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование коммуникативных умений будущего учителя средствами мультимедиа в процессе изучения иностранного языка.

Теоретико-методологической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных учёных, научно обосновавших и разработавших: основные положения теории деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), системный подход к анализу педагогических явлений (Ю.К. Бабанский, В.П.Беспалько, А.А.Греков), педагогическую концепцию творческого саморазвития личности (В.И.Андреев), общую теорию обучения ( Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин), теорию обучения в высшей школе (С.ИЛрхангельский), концепции технологического подхода и педагогического проектирования в учебно-образовательном процессе (Б.С.Гершунский, В.М.Монахов, Н.Ф.Талызина, В.А.Якунин), современные концепции и теории усвоения и преподавания иностранных языков ( И.Л.Бим, К.Б. Есипович, АЛ.Леонтьев, Е.И.Пассов, Р.П.Мильруд, М.В.

Ляховицкий, R.Oxford, H.Stern), теории и методики использования информационных технологий в обучении иностранным языкам (А.Г. Азимов, О.П. Крюкова, Е.С.Полат,

A.С. Христочевский и др.), труды в области педагогических технологий и экспериментирования ( А.В.Басов, П.Б.Гуревич, В.И. Михеев, Г.К.Селевко), теории компьютеризации образования ( Б.С. Гершунский, А.П.Ершов, Э.И. Кузнецов, М.П.Лапчик, Е.А.Машбиц, В.М.Монахов и др.), методологические принципы организации и проведения научно-педагогического исследования ( Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий и др.), теоретические положения профессионального становления личности (О.А. Абдуллина, JI.A. Волович, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JT.B. Митина,

B.А. Сластенин и др.), теоретические основы комуникации и коммуникативного обучения (П.К. Анохин, И.А. Зимняя, B.C. Коростелев, Г.А. Кудрявцевой, JI.P. Мунировой, Э. Торндайк и др.), социально-педагогические и психологические проблемы общения ( Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, Э. Берн и др.).

Для решения поставленных задач нами применялись:

- методы теоретического исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, обобщение педагогического опыта применения информационных технологий в образовательном процессе в отечественной и зарубежной практике;

- методы эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, метод упражнений и методы программированного обучения, включающие методы предъявления информации, методы выполнения программированных заданий и методы контроля и коррекции, методы статистической обработки результатов исследования.

Исследование проводилось в 3 этапа:

На первом этапе педагогического эксперимента, констатирующем (2001-2002 гг.), осуществлялся теоретический анализ педагогической литературы по проблеме исследования; изучалась история развития мультимедиа как средства обучения, изучались различные классификации педагогических умений, определялись исходные показатели развития педагогических умений, производилась диагностика уровня сформированности коммуникативных умений студентов и владение различными видами речевого взаимодействия, использование языкового материала с использованием мультимедиа, проводился анализ мультимедийных компьютерных курсов и программ который показал недостатки существующих компьютерных программ на базе мультимедиа для формирования коммуникативных умений студентов, строилась гипотеза и проводилось предварительное (входное) тестирование, которое позволило нам выявить уровни сформированности коммуникативных умений студентов для распределения их впоследствии в экспериментальные и контрольные группы (высокого, среднего и низкого уровня). На основе полученных данных, определился тип нашей мультимедийной компьютерной программы "МСА", ее методика, структура и содержание, этапы организации и виды проведения контроля.

На формирующем этапе эксперимента (2002-2004 гг.) осуществлялось экспериментальное обучение с применением авторской мультимедийной компьютерной программы "МСА". На данном этапе проверялась достоверность гипотезы, апробировались формы и методы, способствующие формированию и развитию коммуникативных умений студентов при обучении иностранному языку. Одновременно вносились необходимые коррективы в методику исследования, формировались предварительные выводы.

На третем этапе (2004-2005гг^-заключительном осуществлялась проверка и обобщение полученных результатов исследования, а так же проверка эффективности влияния разработанных педагогических условий на процесс формирования коммуникативных умений у студентов педагогического вуза при изучении иностранного языка с использованием мультимедиа, а также разработка научно-практических рекомендаций для преподавателей данной дисциплины в этом направлении.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснована и экспериментально апробирована авторская мультимедийная обучающая программа «МСА», направленная на формирование комплекса коммуникативных умений будущего учителя и развитие умений аудирования и говорения;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование и развитие коммуникативных умений будущего учителя средствами мультимедиа в процессе изучения иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе уточнена сущность, определено содержание базисного понятия «коммуникативные умения»; разработана модель процесса формирования коммуникативных умений будущего учителя средствами мультимедиа в процессе изучения иностранного языка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование разработанных теоретических положений и выводов способствует совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей. Экспериментально доказана эффективность мультимедиа средств в формировании коммуникативных умений будущих учителей. Созданная автором мультимедийная компьютерная программа «МСА» и разработанные методические рекомендации по использованию мультимедиа на занятиях по иностранному языку обеспечивают эффективное формирование коммуникативных умений студентов в процессе изучения иностранного языка. Материалы диссертационного исследования могут найти применение в учебно-воспитательном процессе учреждений высшего и среднего профессионального образования, а так же в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность результатов исследования обеспечена опорой на методологию исследования; соотнесением теоретических выводов и положений с имеющимися в педагогической науке данными; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных целям, задачам, предмету и объекту исследования; внедрением полученных результатов в практику преподавания иностранного языка в ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н. К. Крупской»; многолетним опытом преподавания автора.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования были отражены в научных статьях, тезисах, докладах автора на научно-практических семинарах и конференциях местного, регионального, российского уровней: «Равкинские чтения» Иошкар-0ла(2001), «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования», Казань (2002), «Региональные проблемы информатизации образования:опыт, тенденции, перспективы.», Чебоксары (2003), «Проблемы обеспечения эффективности и устойчивости функционирования сложных технических систем», Серпухов (2003), «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания»,Казань(2003), «Проблемы информатизации образования: региональный аспект», Чебоксары (2004, 2005, 2006, 2007), «Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования:» (III Равкинские чтения).-Москва-Йошкар-Ола (2004), «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности»,Казань (2004- 2008), «IV Равкинские чтения» Йошкар-Ола (2009).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе экспериментальной работы, которая проводилась в ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н. К. Крупской» на естественнонаучном факультете. В этой работе принимало участие 60 студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель процесса формирования коммуникативных умений будущего учителя в процессе изучения иностранного языка с использованием средств мультимедиа, которая представляет собой поликомпонентную структуру, включающую социально-педагогические противоречия в системе высшего педобразования, цель, задачи, закономерности, подходы, принципы, содержание процесса формирования коммуникативных умений средствами мультимедиа, формы организации учебного процесса и методы обучения, результат, педагогические условия формирования коммуникативных умений будущего учителя.

2. Авторская мультимедийная обучающая компьютерная программа "МСА" оптимизирует работу студентов на занятиях по иностранному языку и способствует более эффективному формированию у будущих учителей комплекса коммуникативных умений и развитию таких базисных умений, как умения аудирования и говорения.

3. Формирование и развитие коммуникативных умений будущего учителя средствами мультимедиа в процессе изучения иностранного языка будет происходить эффективно при соблюдении педагогических условий:

- ориентации на теоретически обоснованные сущность и структуру процесса формирования и развития коммуникативных умений будущих учителей; создании коммуникативно-ориентированной среды при обучении иностранному языку с помощью мультимедиа;

- эффективном и продуктивном технологическом обеспечении процесса формирования и развития коммуникативных умений; реализации дифференцированного подхода в обучении; актуализации коммуникативных знаний и умений должна иметь межличностную и межкультурную направленность;

- активизации речевого взаимодействия путем введения ситуаций аутентично-проблемного характера (социальных взаимоотношений, нравственных, ситуаций отношений совместной деятельности, ситуаций статусно-ролевых отношений);

- тщательном анализе причин успеха и неудачи в учебной деятельности. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Коляго, Анна Леонидовна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная часть исследования была реализована на базе естественнонаучного факультета ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской» в 2001-2005гг. и имела своей целью проверку эффективности применения мультимедиа в формировании коммуникативных умений студентов в условиях учебной деятельности. В качестве экспериментальной базы мы использовали авторскую компьютерную мультимедийную обучающую программу "МСА" в процессе изучения иностранного языка. Были определены цель, гипотеза, задачи каждого этапа эксперимента. Было сформировано три экспериментальных и три контрольных группы соответствующих уровней по десять человек в каждой.

Экспериментальное обучение с применением авторской мультимедийной компьютерной программы "МСА" на формирующем этапе эксперимента (2002-2004 г.г.) продолжалось 16 месяцев (по 8 месяцев в каждом году). Занятия проводились в течение первых пяти месяцев каждого года по два раза в неделю и один раз в неделю в последующие месяцы (согласно раскладке часов на первом курсе естественнонаучного факультета). В течение всего этого времени экспериментальные группы в обязательном порядке, кроме основных занятий, самостоятельно занимались с помощью компьютерной программы "МСА" не менее двух раз в неделю.

По результатам тестовой проверки студентов в конце обучения средний коэффициент усвоения содержания материала при аудировании в ЭВ-02/04 выше, чем в КВ-02/04 на 5,4% и на 8,5% при говорении соответственно (Рис. 5). Аналогичную картину можно наблюдать и в более "слабых" группах: средний коэффициент усвоения содержания текстов при аудировании в ЭС-02/04 выше, чем в КС-02/03 на 7,9% и на 8,0 % при говорении (Рис. 6); разница среднего коэффициента усвоения содержания текстов при аудировании между ЭН-02/04 и КН-02/04 составляет 12, 2 %, а при говорении 9,0 % соответственно (Рис. 7).

Результаты формирующего эксперимента полностью подтвердили нашу гипотезу о том, что научно-обоснованное использование технологии мультимедиа способствует эффективному развитию прочных коммуникативных умений при работе с иноязычным материалом.

Анализ результатов нашего экспериментального исследования позволил сделать следующие выводы:

1. Традиционные формы организации работы с иноязычным материалом, применяющиеся сегодня в высшей школе, не обеспечивают эффективное формирование и развитие коммуникативных умений при обучении иностранному языку.

2. Эффективное учебно-методическое обеспечение, направленное на совершенствование коммуникативных умений будущих учителей, способно обеспечить достаточно высокий уровень развития таких видов речевой деятельности как аудирование и говорение.

3. Авторская мультимедийная обучающая компьютерная программа "МСА" оптимизирует работу студентов по иностранному языку, позволяет им гораздо лучше понимать звучащие тексты, выражать свои мысли в устной форме по содержанию услышанного.

4. Коэффициенты усвоения содержания материала на формирующем этапе эксперимента, как в экспериментальных, так и в контрольных группах при говорении выше, чем при аудировании.

5. Мультимедийная компьютерная программа "МСА" более эффективна для работы студентов разных уровней обученности, чем ее традиционные виды.

6. Авторская мультимедийная обучающая компьютерная программа "МСА" обеспечивает постоянную мотивацию за счет интерактивности обучения, а также диалога обучающихся и мультимедийной программы, приобретая характер учебной игры; формирует информационную культуру обучающихся; способствует развитию слуховой, зрительной, моторной, эмоциональной памяти при одновременном нахождении в аудио, видео и графической информационных средах.

7. Применение в учебном процессе высшей школы разработанной авторской мультимедийной программы подтверждает эффективность применения мультимедиа технологий в образовательном процессе, так как позволяет сократить время на формирование необходимых умений у обучающихся, а также активизирует позицию обучающегося как субъекта обучения.

8. Целесообразность внедрения в практику преподавания иностранного языка в высшей школе мультимедийной программы "МСА" обоснована также повышением качества работы преподавателей, привлечением их к использованию инновационных технологий обучения.

9. Формирование и развитие коммуникативных умений будущих учителей средствами мультимедиа будет происходить гораздо эффективнее при соблюдении определенных педагогических условий.

Заключение

В настоящее время использование информации в качестве общественного продукта, обеспечивающего интенсификацию всех сфер экономики, ускорение научно-технического прогресса, интеллектуализацию всех сфер человеческой деятельности и демократизацию общества является бесспорным. Эта общая закономерная тенденция имеет непосредственное отношение к важнейшему структурному элементу общественного развития государства - системе высшего образования, специфика которой заключается в том, что она является одновременно и потребителем и активным производителем информационных технологий.

По этой причине одним из приоритетных направлений информатизации общества является процесс информатизации образования, использование возможностей новых информационных технологий, методов и средств информатики для интенсификации всех уровней образовательного процесса, повышение его эффективности и качества, подготовки обучающихся к рациональной организации жизни в условиях информатизации общества.

Для того, чтобы цели применения информационных технологий в обучении были достигнуты, необходимо разрешить ряд проблем:

- психолого-педагогических проблем, вызванных своеобразным психологическим барьером по отношению к самой идее компьютеризации образования, возникающим у многих потенциальных пользователей, руководителей учебных заведений, педагогов -исследователей и у самих учащихся;

- проблем, вытекающих из наличия или отсутствия опыта работы с информационными технологиями; проблем, связанных с качеством продуктов информационных технологий образовательного назначения;

Важнейшей задачей высшей школы на современном этапе является гуманизация процесса обучения, которая находит свое выражение в том, что, наряду с педагогическими целями обучения, большое внимание уделяется целям развития обучающихся, формированию их индивидуальности. Происходит постепенное осознание потребности в обеспечении студентов не только профессиональными навыками, но и в общем развитии обучающихся, формировании их информационной культуры.

Необходимость удовлетворения обозначенных потребностей в условиях неуклонно растущей информатизации учебного процесса требует от вузовского преподавателя знаний и умений в области применения новейших педагогических технологий, владения прогрессивными методами и средствами современной науки. Поэтому нужно рассматривать поиск путей овладения современными информационными технологиями в качестве перспективного и своевременного направления повышения эффективности процесса обучения в высшей школе. Одним из дидактических средств, обладающих значительным развивающим потенциалом, является мультимедиа. Обществу необходимы специалисты, учителя, владеющие основами общения и коммуникативными умениями. Коммуникативные умения будущего учителя представляют собой интегративное образование личности специалиста, являющееся основой его комммуникативной компетенции и включающее в качестве базовых умения аудирования, говорения и коммуникативной креативности.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы [4, 7, 10, 25, 28, 29, 37, 61, 62 и др.] и наше исследование показало, что достичь необходимого для осуществления педагогического процесса уровня развития коммуникативных качеств возможно только при использовании специальных технологий, позволяющих не только продуктивно реализовывать коммуникативные способности в процессе формирования коммуникативных качеств, но и развивать их, закрепляя в виде коммуникативных умений. Анализ особенностей дисциплины «Иностранный язык» позволил установить, что данный учебный предмет является средством общекультурного развития человека и средством формирования коммуникативных умений, он в значительной мере способствует повышению уровня профессиональной культуры будущего учителя, а так же становлению его как личности. Это доказывает, что иностранный язык занимает центральное место в системе преподаваемых в вузе дисциплин в плане формирования коммуникативных умений будущего учителя. Наше исследование предполагало подробное изучение процесса обучения будущих педагогов английскому языку с использованием мультимедиа, который воздействует на развитие коммуникативных умений будущих учителей, формирование навыков и умений профессиональной коммуникации. Важнейшим условием эффективного применения мультимедиа в процессе формирования педагогических умений является разработка программного обеспечения, способного в максимальной степени обеспечить решение поставленных задач.

Подробно рассмотрев опыт работы исследователей по созданию различных мультимедийных курсов и программ, направленных на интенсификацию, индивидуализацию и активизацию процесса обучения, а также на оптимизацию труда преподавателей, мы подошли к необходимости создания авторской мультимедийной компьютерной программы (МСА) для более эффективного развития коммуникативных умений студентов при изучении иностранного языка на неязыковых факультетах.

Экспериментальная работа по исследуемой проблеме проводилась нами в течение пяти лет (2001-2005) и имела своей целью проверку эффективности применения мультимедиа в формировании коммуникативных умений студентов в условиях учебной деятельности. В качестве экспериментальной базы мы использовали авторскую компьютерную мультимедийную обучающую программу "МСА" в процессе изучения иностранного языка. На констатирующем этапе эксперимента в 2001 году входное тестирование прошли 60 студентов, обучающихся на первом курсе естественнонаучного факультета МГПИ им. Н.К. Крупской.

Студенты, прошедшие входное тестирование, были отобраны для обучения в экспериментальных и контрольных группах (первый этап эксперимента) на основе одинаковых показателей входного тестирования. Это значит, что все группы, выделенные по результатам входного тестирования, были разделены на контрольные и экспериментальные.

Таким образом, для проведения следующего этапа эксперимента было сформировано три экспериментальных и три контрольных группы соответствующих уровней по десять человек в каяодой: ЭВ-02/04 и КВ-02/04, ЭС-02/04 и КС-02/04, ЭН-02/04 и КН-02/04

Экспериментальное обучение с применением авторской мультимедийной компьютерной программы "МСА" на формирующем этапе эксперимента (2002-2004 г.г.) продолжалось 16 месяцев (по 8 месяцев в каждом году). Занятия проводились в течение первых пяти месяцев каждого года по два раза в неделю и один раз в неделю в последующие месяцы (согласно раскладке часов на первом курсе естественнонаучного факультета). В течение всего этого времени экспериментальные группы в обязательном порядке, кроме основных занятий, самостоятельно занимались с помощью компьютерной программы "МСА" не менее двух раз в неделю.

По результатам итогового теста, который студенты сдавали в конце обучения, средний коэффициент усвоения содержания материала при аудировании в ЭВ-02/04 выше, чем в КВ-02/04 на 5,4% и на 8,5% при говорении соответственно (Рис. 5). Аналогичную картину можно наблюдать и в более "слабых" группах: средний коэффициент усвоения содержания текстов при аудировании в ЭС-02/04 выше, чем в КС-02/03 на 7,9% и на 8,0 % при говорении (Рис. 6); разница среднего коэффициента усвоения содержания текстов при аудировании между ЭН-02/04 и КН-02/04 составляет 12, 2 %, а при говорении 9,0 % соответственно (Рис. 7).

Результаты формирующего эксперимента полностью подтвердили нашу гипотезу о том, что научно-обоснованное использование технологии мультимедиа способствует эффективному развитию прочных коммуникативных умений при работе с иноязычным материалом.

Мы считаем, что мультимедийная компьютерная программа "МСА" способна обеспечить эффективное формирование коммуникативных умений на занятиях по иностранному языку и, следовательно, готовить высококвалифицированных выпускников вуза к будущей педагогической деятельности, так как сформированные коммуникативные умения, на наш взгляд, являются необходимым качеством будущего учителя

Также нами была разработана модель процесса формирования и развития коммуникативных умений будущих учителей с помощью мультимедиа (Схема 1), которая отражает важнейшие компоненты интересующего нас процесса, выступающие в тесной взаимосвязи между собой (социально-педагогические противоречия в системе высшего педобразования цель, задачи, закономерности, подходы, принципы, содержание процесса формирования коммуникативных умений средствами мультимедиа, формы организации учебного процесса и методы обучения, результат, педагогические условия формирования коммуникативных умений будущего учителя).

Экспериментально было доказано, что результатом внедрения модели процесса формирования и развития коммуникативных умений будущего учителя при обучении иностранному языку с помощью мультимедиа являются сформированные коммуникативные умения.

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы экспериментального исследования осуществлялась проверка эффективности влияния разработанных нами педагогических условий на процесс формирования коммуникативных умений у студентов педагогического вуза при изучении иностранного языка с использованием мультимедиа технологий:

1. ориентация на теоретически обоснованные сущность и структуру процесса формирования и развития коммуникативных умений будущих учителей;

2. создание коммуникативно-ориентированной среды при обучении иностранному языку с помощью мультимедиа;

3. эффективное и продуктивное технологическое обеспечение процесса формирования и развития коммуникативных умений;

4. реализация дифференцированного подхода в обучении;

5. актуализация коммуникативных знаний и умений должна иметь межличностную и межкультурную направленность;

6. речевое взаимодействие должно активизироваться путем введения ситуаций аутентично-проблемного характера (социальных взаимоотношений, нравственных, ситуаций отношений совместной деятельности, ситуаций статусно-ролевых отношений);

7. причины успеха и неудачи в учебной деятельности должны тщательно анализироваться.

В ходе нашего исследования мы пришли к выводу, что наметившаяся в последнее время тенденция использования средств информационных технологий в образовательном процессе, имеет, на наш взгляд, большое будущее. Перспективными направлениями в этом аспекте можно считать научно-исследовательскую работу в области использования Интернет для дистанционного обучения и реализации проектной деятельности; применения продуктов мультимедиа (компьютерных программ, CD дисков учебного назначения, мультимедийных учебников, энциклопедий и т. д.) в обучении.

Многочисленные исследования и успешная организация самостоятельной работы с помощью информационных технологий, в частности, технологий мультимедиа, является реальным тому подтверждением. I

В ходе нашего исследования, доказавшего на практике эффективность применения технологии мультимедиа в формировании коммуникативных умений будущих учителей, наметились перспективы дальнейших исследований:

1. использование технологии мультимедиа для организации работы студентов во внеаудиторное время;

2. организация проектной деятельности студентов с учащимися зарубежных вузов;

3. организация курсов дистанционного обучения английскому языку студентов заочного отделения;

4. создание мультимедийного курса по изучению грамматики английского языка;

5. реализация методов продуктивного обучения (Productive Learning) учащихся, у которых сложились конфликтные отношения с традиционными формами образования;

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коляго, Анна Леонидовна, 2009 год

1. Абдуллина, О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов. Учебное пособие/ О.А. Абдуллина, Н.Н. Загрязкина —М.: Просвещение, 1989.173 с.

2. Абдуллина, О.А. О формировании педагогических умений/ О.А. Абдуллина // Советская педагогика. 1972. - № 11. - С. 93-103.

3. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования/ О.А. Абдуллина М."Просвещение, 1990.- 141с.

4. Абумова, Г.А. Информационные технологии как основа развития современных общеобразовательных школ: Дис. . канд. пед. наук / Г.А. Абумова.-М., 2001.- 143с.

5. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы/ А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

6. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать/ Ю.П. Азаров. М.: Просвещение, 1986.-235 с.

7. Акопова, М. А. Индивидуализация обучения иностранному языку в техническом вузе с помощью ЭВМ: Дис. . канд. пед. наук / М.А. Акопова.- Л., 1989.-246с.

8. Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии: Межвуз. сб. науч. тр. / Калуж. гос. пед. ин-т, Редкол. Е. Н. Богданов и др. -Ярославль, 1989. 134с.

9. Алехина, И. В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей: Дис. .канд. пед. наук / И. В. Алехина. Брянск, 1989. - 270с.

10. Аминов, Н.А.,. Психодиагностика педагогических способностей. Претесты. Методическое пособие/ Н.А. Аминов, Н.А. Морозова, A.JL Смятских. М.: Изд-во иссл. центра проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 221с.

11. Ананьев, Б.Г. Воспитание внимания школьника/ Б.Г. Ананьев.- M.-JL: Изд-во АПН РСФСР, 1946.

12. Ананьев, Б.Г. О взаимосвязи в развитии способностей и характера/ Б.Г. Ананьев. -М: Изд-во АШ РСФСР, 1956.

13. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания/ Б.Г. Ананьев.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-486 с.

14. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие/ В.И. Андреев. -М.: Высшая школа, 1981. -240с.

15. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности/ В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

16. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для факультетов психологии университетов/Г.М.Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1980.-415 с.

17. Андронова, Т.Д. Формирование у студентов педвузов уменияанализировать педагогические явления: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/ Т.Д. Андронова. М., 1980. - 16 с.

18. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/ С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980.-368с.

19. Аухадеева, JI.A. Формирование коммуникативных умений у учащихся ССУЗ средствами ролевой игры: Дис. . канд. пед наук: 13.00.01/ JI.A. Аухадеева. Казань, 1994. - 190 с.

20. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедндакти- ческий аспект / Ю.К. Бабанский. М., 1977. - Гл. 1.

21. Бабенко, Т. А. Применение средств мультимедиа в процессе обучения будущих учителей информационным технологиям: Дис. . канд. пед. наук / Т.А. Бабенко. -Армавир, 2003. 210с.

22. Беспалько, В.П. Программированное обучение. Дидактические основы/ В.П. Беспалько.- М.: Высш школа, 1970. 300 с.

23. Блейк, С. Клиническая модель подготовки учителя: ситуация, при которой выигрывают все/ С. Блейк, Т. Брэди и др. // Директор школы.-2001.-№5.-С. 73-81.

24. Богомолова, Н.И. К вопросу о методах активной подготовки к педагогическому общению/ Н.И. Богомолова, J1.B. Петровская // Советская педагогика. 1982. - №7. -С.59-63.

25. Бодалев, А. А. Проблемы гуманизации межличностных отношений и основных направлений их психологического изучения/ А.А. Бодалев // Вопросы психологии. -1989. №6. - С.74-81.

26. Бодалев, А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения/ А.А. Бодалев // Педагогика. 1990. - №12. - С. 65 -71.

27. Бойко, Е.И. Еще раз об умениях и навыках/ Е.И. Бойко // Вопросы психологии. -1957. -№ 1.-С. 133 -139.

28. Бойко, Е.И. К вопросу о механизмах умственных процессов/ Е.И. Бойко// Вопросы психологии. 1955 -№2. С. 39-53

29. Бойко, Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии/ Е.И. Бойко // Советская педагогика. 1955. - №1. -С. 41-54.

30. Борисова, Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество/ Л.Г. Борисова . М.: Знание, 1983.-80с.

31. Брушлинский, А.В. Психология мышления и педагогическая практика/ А.В. Брушлинский //Вопросы психологии. 1969. - №3. - С. 161-163.

32. Буя, Т.А. Управление процессом формирования профессиональных умений и навыков будущих учителей начальной школы: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01./ Т.А.Буя. -М.,1997. 225 с.

33. Васильева, Т. В. Компьютер как средство интенсификации процесса обучения русскому языку как иностранному: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Васильева. -М., 1994.-44с.

34. Вербицкий, А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов/АЛ.Вербицкий, Т.А. Платонова. -М, 1986. -С. 14

35. Вершловский, С.Т. Психолого-педагогические проблемы молодого учителя/ С.Т. Вершловский,- Д.: Знание, 1983. -32 с.

36. Ветрова, 3. Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / З.Д. Ветрова. Л., 1982. -20с.

37. Вострокнутов, И. Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / И. Е. Вострокнутов. -М., 2002.-38 с.

38. Галваш Мохамед Мустафа Формирование профессиональных педагогических умений у студентов университетов Египта на основе дидактической и предметно-методической подготовки: Дис. .канд. пед. наук.: 13.00.01./ Мохамед Мустафа Галваш. -М, 1989.- 186 с.

39. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка/ П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

40. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий/ П.Я. Гальперин //Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - 476 с.

41. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студентов лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. Заведений/ Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез.- М.: Академия, 2004. С. 161

42. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетентности как объект зарубежных методических исследований/ Н.И. Гез// Иностранные языки в школе. 1985. - №2. - С. 17-24.

43. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М., 1987.-264с.

44. Гоноболин, Ф.Н. Психология/ Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1973.-240 с.

45. Горбатов, Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий/ Д.С.Горбатов // Педагогика. 1994. - №2. - С. 15-19.

46. Горелов, И. Н. Разговор с компьютером: Психолингвистический аспект проблемы / И.Н. Горелов. М.: Наука, 1987. - 256с.

47. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения: Книга дляучителя/В.С. Грехнев. М.:Просвещение,1990. - 142 с.

48. Гущенко, В. А. Преемственность в формировании педагогических умений у студентов педвузов (на материале работы с выпускниками педучилищ): Автореф. дис. .канд.пед.наук: 13.00.01/В.А. Гущенко. -Киев, 1992.-24 с.

49. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед./ В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

50. Деркач, А.А. Обучение основам педагогического мастерства в работе с пионерами: Автореф. Дис. канд. Пед. наук./А.А. Деркач. -JI., 1972.-16с.

51. Дикая, А. А. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами новых информационных технологий / А.А. Дикая. Челябинск, 1998. - 190с.

52. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей/ А.Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. - 205 с.

53. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство/ А.Б. Добрович. М.: Знание, 1980.159 с.

54. Дудкин, К. Н. Зрительное восприятие и память. Информационные процессы и нейронные механизмы / К.Н. Дудкин.- Л.: Наука, 1985. 208с.

55. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя/ С.Б. Елканов. -М.: Просвещение, 1986. 143 с.

56. Ершов, А.П. Компьютеризация школы и математическое образование / А.П. Ершов // Информатика и образование. 1992. - № 5. - С. 5-8.

57. Жуков, Ю.М. Эффективное деловое общение/ Ю.М.Жуков. М., Знание,1988. -64с.

58. Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация / В.И. Загвязинский.- М., 2001. 188с.

59. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования/ Е.С. Заир-Бек. СПб.: Научно-метод. центр, 1995. - 64 с.

60. Зимняя, И.А. Педагогическая психология/ И.А. Зимняя. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -384 с.

61. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1989. - 160с.

62. Зимняя, И.А. Развивающая деятельность и речевое поведение в обучении иностранному языку./ И.А. Зимняя. Сб. научных трудов МГПИИЯ. №7. - 1984. -№242. - С.3-10.

63. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем./ К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240с.

64. Кабанова-Меллер, Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности/ Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

65. Кан Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя/ В.А.Кан - Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

66. Кан Калик, В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество/ В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров.- М.: Педагогика, 1990. - 141 с.

67. Кирпичева, И.К. Чтение в процессе научного творчества / И.К. Кирпичева // Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975. - С.75-88.

68. Кисельгоф, С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования (на материале ЛГУ)/ С.И. Кисельгоф. Л.: ЛГУ, 1973.- 152 с.

69. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта)/ М.В. Кларин. -М.: Знание, 1989. 75 с.

70. Клемешова, Н. В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: Дис. . канд. пед. наук / Н.В. Клемешова.- Калининград, 1999. 210с.

71. Клобукова, JI. П. Проблемы обучения аудированию в зеркале реальной коммуникации/ Л.П. Клобукова, И.В. Михалкина // Мир русского слова. 2001. № 3

72. Климентьев, Д. Д. Методические основы автономного компьютерного обучения взрослых чтению на английском языке: Дис. . канд. пед. наук / Д.Д. Климентьев. -Курск, 1999.- 181с.)

73. Кожевникова, Т. В. Экспериментальное определение эффективности использования технических средств в обучении чтению: Дис. . канд. пед. наук / Т.В. Кожевникова. -М., 1991.-233с.

74. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский.- М.: Учпедгиз, 1955. 651с.79 Кондратьева В. А. Оптимизация усвоения лексики иностранного языка / В.А. Кондратьева.- М.: Высш. школа, 1974. - 118с.

75. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев //Сов. педагогика.- 1970. №9. - С. 103105

76. Кузнецов, А. А. Компьютерная программа и дидактика / А.А. Кузнецов, Т.А. Сергеева //Информатика и образование.- 1986. № 2. - С. 46-54.

77. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. - 118с.

78. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей/ Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961.-98 с.

79. Кузьмина, Н.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя/ Н.В. Кузьмина, В.И. Гинецинский // Сов. педагогика. 1982. - №3. -С. 61-66.

80. Кузьмина, Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Тексты лекций/ Гомельский государственный университет. Гомель, 1976. - 57 с.

81. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности/ Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

82. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя/ Н.В. Кузьмина,- Л.: ЛГУ, 1967182 с.

83. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя/ Н.В. Кузьмина.- Л.: Ленингр. орг. об-ва «Знание» РСФСР, 1985. - 32 с.

84. Кузнецов, В.И. Категория причинности и её познавательное значение/ В.И. Кузнецов // Теория познания и современная наука.- М.: Мысль, 1967, С. 359-375.

85. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенствованию/ Н.В. Кухарев. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.

86. Кыверяг, А.А. Методы моделирования в профессиональной педагогике/ А.А. Кыверяг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

87. Левинов, A.M. О содержании понятия «навык» и «умение»/А.М. Левинов // Советская педагогика. 1980. - №3. - С.68 - 72.

88. Левитан, К.М. Основы педагогической деонтологии/ К.М. Левита. М.: Наука, 1994. - 192 с.

89. Леонова, З.Ф. Формирование у студентов педагогических умений в воспитательной работе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01/3.Ф. Леонова-Л., 1971.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

91. Леонтьев, А.А. Психология общения/ А.А. Леонтьев. М.: Смысл,1997. - 365с.

92. Лернер, И.Я. Проблемное обучение/ И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974. - 64 с.

93. Лурье, А. С. Учебное пособие с использованием технических средств в вузах неязыковых специальностей / А.С. Лурье; Моск. гос. ин-т иностр. яз. им. М. Тереза. -М., 1987. Вып.299. - С. 73-80.

94. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: книга для учителя/ Ю.Л. Львова. -М.: Просвещение, 1992. 224 с.

95. Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя начальных классов школы №587 г. Москвы/ С.Н. Лысенкова. М.: Педагогика, 1985.-144 с.103. .Ляудис, В.Я. Проблемы и задачи психологии компьютерного обучения / В.Я. Ляудис. М., 1985.- 120с.

96. Максимова, Е.Ю. Формирование профессионально-значимых качеств у будущих социальных педагогов: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Е.Ю. Максимова. -Казань, 1999.- 16 с.

97. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя/ А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

98. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

99. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1985. - 80с. 108

100. Менчинская, Н.А. Мышление в процессе обучения/ Исследования мышления в советской психологии/Н.А. Менчинская.- М.: Наука, 1966. -476 с.

101. Методика преподавания русского языка как иностранного/Митрофанова О. Д., Костомаров В. Г., Вятютнев М. Н., Сосенко Э. Ю., Степанова Е. М.- М.: Рус. яз., 1990. 268 с.

102. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений/ Е.А. Милерян,- М.: Педагогика, 1973. 297 с.

103. Миньяр-Белоручев, Р. К. О функциях ЭВМ в обучении иностранным языкам (на материале французского языка)/ Р.К. Миньяр-Белоручев // Вопросы интенсификации обучения иностр. языкам в школе. 1982. - № 4.- С. 135-142

104. Митрош, О.И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. / О.И. Митрош.-Минск, 1993.-195 с.

105. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемыповышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 119 с.

106. Морозова, О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы:

107. О.П. Морозова; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2000. 320 с.

108. Моисеева, М. В. О компьютерных телекоммуникациях / М.В. Моисеева // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 12-16.

109. Мудрик, А.В. Общение как объект педагогического исследования/ А.В. Мудрик //Проблемы общения и воспитания. Тарту.: 11 У, 1974. — 179с.

110. Нечепоренко, JI.C. Педагогика личности: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ JT.C. Нечепоренко. Харьков: ХГУ, 1992.-113 с.

111. Никандров, Н.Д. Сравнительная педагогика: уроки и надежды/ Н.Д. Никандров //Советская педагогика. 1985. -№10. - С. 129 - 134.

112. Носенко, Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе / Э.Л. Носенко. М.: Высш. школа, 1988.-104с

113. Нурмухаметов, Г. М. Самостоятельная работа старшеклассников с лексикой / Г.М. Нурмухаметов // Иностр. яз. в школе.- 1988.- N 3.- С.23-27.

114. Оконь, В. Введение в общую дидактику/ Перевод с польск. Л.Г. Кашуркевича, Н.Г. Горина./В Оконь. М.: Высш. шк., 1990.- 382с.

115. Осин, А.В. Мультимедиа в высшем образовании / А.В. Осин // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 78-84.

116. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед.спец. высш. уч. завед./ под ред И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

117. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие/ Отв ред.Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-воЛГУ, 1972.-311 с.

118. Парибок, П.М. О методах изучения педагогических кадров/ П.М. Парибок/ЯТедагогическая квалификация. 1929. - №2,3,6; 1930. - № 3.

119. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обученияиноязычному общению/ Е.И. Пассов.- М.: Русский язык, 1989. 276 с.

120. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. вузов и пед.колледжей/ Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Росс, пед агентство, 1995. - 637 с.

121. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед учебн. завед./ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1997. - 512 с.

122. Педагогика. Учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального обучения/ Под ред. Баранова СП. и др. М.: Просвещение, 1976. - 352с.

123. Педагогическая энциклопедия/ Под ред. А.И. Комарова, Ф.Н. Петрова и др./. М.: Советская энциклопедия, т. 1, 1964. -831с; т.2, 1965. - 911с; т.3,1966. - 880 с; т.4, 1968. -912 с.

124. Педагогические ситуации в воспитании школьников: Учебное пособие/ СМ. Годник, Л.Р. Суринова, Л.Ф. Спирин и др.; Науч. ред. СМ. Годник. Воронеж: Изд-во Воронежского государственного университета, 1985. - 144с.

125. Перлова, И. В. Дидактическое содержание и организация самостоятельной работы при обучении иноязычному информативному чтению: Дис. . канд. пед. наук / И.В. Перлова. М, 1997.-235 с.

126. Пиз Алан. Язык телодвижений/ Алан Пиз. Нижний Новгород: «Аи Кью»,1992.-262 с.

127. Платонов, Н. Е. Средства мультимедиа в образовании / Н.Е. Платонов // Информатика и образование. 1993. - № 4. - С.94-95.

128. Платонов, К.К. О знаниях, навыках и умениях/ Н.Е. Платонов // Сов. педагогика. -1963.-№11.-С. 98- 103.

129. Платонов, К.К. Проблемы способностей/ К.К. Платонов. М.: Наука, 1972. - 312 с.

130. Подласый, И.П. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. завед./ И.П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

131. Позднякова, A.M. Формирование у будущего учителя умения наблюдать педагогический процесс: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ A.M. Позднякова.-Л., 1974.-24 с.

132. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей/ Т.С. Полякова. М.: Педагогика, 1983. — 129 с.

133. Пономарев, Я.А. Знание, мышление и умственное развитие/ Я.А. Пономарев. -М.: Просвещение, 1967. 264 с.

134. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления/ Я.А. Пономарев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-352 с.

135. Пономарев, Я.А. Развитие проблемы научного творчества в современной психологии/Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1971. - 150 с.

136. Портнов, М.Л. Уроки начинающего учителя/ М.Л. Портнов.- М.: Просвещение, 1993. 93 с.

137. Потапова, Е.Н. Радость познания: Книга для учителя/ Е.Н. Потапова. М.: Просвещение, 1990. - 94с.

138. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество/ М.М. Поташник -М: Знание, 1987.-77с.

139. Примерная программа дисциплины " Иностранный язык" / Министерство образования Российской Федерации. М., 2000.

140. Проблема общения в психологии/ Под ред. Б.Ф. Ломова. М: Наука, 1981 .-280 с.

141. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями/ Под ред.В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, СТ. Вершловского. - М.:Педагогика, 1987. - 192 с.

142. Профессиональная деятельность молодого учителя/ Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. -145 с.

143. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

144. Психологические исследования общения/ Под ред. Ломова Б.Ф. М.: Наука, 1985. -344 с.

145. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе/ Под ред. А. Коссаковски и др. -М. :Педагогика, 1981. 224 с.

146. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

147. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности/ Под ред. Никифорова Г.С. СПб.: Изд-во С. П. ун-та, 1991.-152 с.

148. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении / Под ред. А. В. Петровского, Н. Н. Нечаева. -М.: Педагогика, 1987. 145с.

149. Пустовойтов, В.П. педагогические условия компьютеризации учебного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук./В.П. Пустовойтов. -М., 1988. -16с.

150. Регуш, Л.А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута/ Л.А. Регуш // Вопросы психологии. -1985. № 1. - С. 94 -102.

151. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика/ Е.И. Рогов. Ростов-на- дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

152. Ромашкова, Б.И. Подготовка студентов педвузов к ориентации школьников на педагогическую профессию: Автореф. дис. . канд. пед. наук./ Б.И. Ромашкова. М., 1985.- 15с.

153. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии/ С.Л.Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946.-596 с.

154. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии/ С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. -423 с. 162

155. Руденко, И.Л. Формирование организаторских и коммуникативных умений у будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01./ И.Л. Руденко. -Махачкала, 1998. -167 с.

156. Рындак, В.Г. Формирование организаторских умений у будущих учителей в процессе непрерывной педагогическойпрактики: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ В.Г. Рындак. -М, 1988. -19 с.

157. Рябцева, Н.К. Информационные процессы и машинный перевод: Лингвистический аспект/ Н.К.Рябцева. М.: Наука, 1986. - 168с.

158. Саломатов, К.И. Методика профессионально направленного обучения иностранному языку как педагогической специальности/ К.И. Саломатов. -Куйбышев, 1984.-93с.

159. Семенова, Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений у студентов педвуза: Дис. канд. пед. наук. / Е.В. Семенова.- М., 1984. 230 с.

160. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование/ В.В. Сериков//Педагогика. 1994.-№5. -С. 16-21.

161. Сеспадес Паредас Хосе Бальтазар Формирование профессиональных организаторских умении у студентов педагогического института: Дис. . канд. пед. наук: 13.01.00/ Сеспадес Паредас Хосе Бальтазар Л.: 1989.-152 с.

162. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (в помощь начинающему исследователю)/ М.Н. Скаткин. — М. Лед агогика, 1986. — 150 с.

163. Славская, К.А. Мысль в действии (психология мышления)/ К.А. Славская. -М.:Политиздат, 1968. 208 с.

164. Славская, К.А. Процесс мышления и использование знаний/ К.А. Славская// Процесс мышления и закономерности анализа синтеза и обобщения.- М.: Изд-во АПН СССР, 1960.-С. 5-48.

165. Сластении, В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя// Психология труда и личности учителя: Сб. науч. трудов. Выпуск 1 /Под ред. Щербакова А.И. Л.: ЛГУ, 1976. - 134 с.

166. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советскойшколы в процессе профессиональной подготовки/ В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

167. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность/ В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП «Изд-во «Магистр», 1997. - 224 с.

168. Советский энциклопедический словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М,: Сов. Энциклопедия, 1986. -1600с.

169. Спирин, Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе): Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01/ Л.Ф. Спирин. М., 1980.-435 е.-178

170. Спирин, Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Автореф. дис. д-ра пед.наук./ Л.Ф. Спирин. М., 1981. - 30 с.

171. Спирин, Л.Ф. Характеристики уровней общепедагогических умений в процессе формирования у студентов/ Л.Ф. Спирин// Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. Меж.вуз.тем.сб. /Под ред. Батраковой С.Н. Ярославль: ЯрГУ, 1983.-84 с.

172. Суворова, С.Л. Формирование гностических умений у студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.08./ С.Л. Суворова. -Челябинск, 1999 -162 с.

173. Талызина, Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний. Автореф. дис. .докт. пед. наук: 13.00.01/Н.Ф. Талызина. -МГУД969.-32с.

174. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф. Талызина.- М.: МГУ, 1969

175. Телюк, А.В. Социальные функции общения / А.В. Телюк// Актуальные вопросы гносеологии и социологии. М., 1978. - 189с.

176. Тихомиров, О. К. Психологическая структура диалога "человек-ЭВМ" / Тихомиров О. К. //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология.- 1984. № 2.

177. Тюптя, Jl.Д. Формирование умений организаторской деятельности у будущих учителей: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01./Л.Д. Тюптя.-Киев, 1979.-207 с.

178. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников/ Л.И. Уманский. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

179. Усова, А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений/ А.В.Усова, А.А.Бобров. М.: Знание, 1987. - 80 с.

180. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность / Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. М.: Просвещение, 1993.-159 с.

181. Учебная и педагогическая деятельность в активных формах обучения / Под ред. О.С. Анисимова. -М.: ВВШУ АПН РСФСР, 1989. 136с.

182. Филимонова, Е. В. Информационные технологии как средство активизации самостоятельной работы студентов ССУЗов: Дис. канд. пед. наук / Е.В. Филимонова. -М., 2001.-265с.

183. Философский словарь/ Под ред. И.Т. Фролова. М: Политиздат, 1987. - 540 с.

184. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. Сборник статей. /Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 135 с.

185. Формирование системы профессионально-педагогических знаний и умений в учебном процессе университета/ Под ред. В. К. Кириллова. Чебоксары, 1986. - 36 с.

186. Френки, Д. И. Мультимедиа как средство интенсификации самостоятельной работы при обучении русскому языку иностранцев: Дис. . канд. пед. наук / Френки Д. И.-СПб., 1994. 162с. Просвещение, 1987. - 223 с.

187. Хрисанова, Е.Г. Теоретические основы подготовки студентов педвуза к самостоятельной профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 /Е.Г. Хрисанова. Чебоксары, 2000. - 41 с.

188. Христочевский, С. А. Компьютер и образование / С.А. Христочевский // Информатика и образование.- 1995. № 3. - С. 18.

189. Цатурова, И. А. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам: Учебно-методическое пособие / И. А. Цатурова, А. А. Петухова. М.: Высшая школа, 2004..

190. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Шамова Т. И., Давыденко Т. М., Шибанова Г. Н. М., 2002. - 320с.

191. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе / С.Ф. Шатилов. -М., 1988. С. 29-30.

192. Щербаков, А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя. / А.И. Щербаков //Сов. педагогика. -1971. №9. - С. 82 - 89.

193. Щербаков, А.И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя/ А.И. Щербаков.- Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена. -1976. С.3-29.

194. Щербаков, А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя/ А.И. Щербаков //просы психологии,- 1981.-№5.-С. 1321.

195. Щербаков, А.И. Профессиограмма учителя биологии средней общеобразовательной школы/ А.И. Щербаков, Н.А Рыков Научно- педагогические основы подготовки учителя биологии Л.: ЛГУ, 1975.

196. Щербина, В.И. Проблема обучения основам педагогического искусства в советской педагогике и психологии: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 Л., 1971.

197. Эльконин, Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -304с.

198. Эм, А.А. Формирование организаторских умений у будущего учителя начальных классов в педагогическом институте (на материале факультета педагогики и методики начального обучения): Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1978. 179 с.

199. Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества. Челябинск: ЧГПИ, 1087. -68с.

200. Янанис СВ. Об осознаваемом и автоматизированном в умении и навыке// Вопросы психологии. 1957. - № 1. - С. 144 - 148.

201. Яркина, Т.Ф. Система педагогического образования в ФРГ / Народное образование. 1973. - №6. - С. 77 - 81.

202. Barries, H.L. The Conceptual Basis for Thematic Teacher Education Programs/Barries H.L. // Journal of Teacher Education, 1987. V. 38. / 4. -p.13-18.

203. Davies, G. Authoring CALL courseware; a practical approach / Davies G. // In: Leech G. (ed.) Computers in English Teaching and Research. London, 1986. - 230 p.

204. Davies, S. Hypertext and multimedia / Davies S. // English Today.-1993. -No 33. -P. 17-24.

205. Garret, N. Technology in the service of language learning: trends and issues / Garret N. // The Modern Language Journal. -Madison, Wis.-1991. Vol. 75, №1. -P. 74-101.

206. Hanson-Smith E. How to set up a computer lab: Advice for the beginner / Hanson-Smith E. USA: Athelstan, 1991.

207. Higgins, J. Computers in Language Learning / Higgins J., Johns T. London, 1984. - 192 p.

208. Greifnieder, U. The Influence of Audio Support on the Effectiveness of CALL /Greifnieder U.// ReCALL. 1995. Vol. 7. № 2214

209. Hope, G.R. Der Einsatz von Computer im Fremdsprachenuntemcht / Hope G.R., Taylor H.F., Pusack J.P. // Computergestutzter Fremdspracheminterricht. Langenscheidt KG.- Berlin, 1985.-128 p.

210. Hope, G.R. Using Computers in Teaching Foreign Languages / Hope G.R., Taylor H.F., Pusack J.P. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents. -1984. - 128 p.

211. Kornum, L. Foreign language teaching and learning in multimediaenvironment / Kornum L. // CALICO Journal. 1993. - 10 (3). - P. 65-76

212. Kulik, J. A. Effectiveness of computer-based college teaching: A meta-analysis of findings / Kulik J. A. //Review of Educational Research. 1980. - V. 50. - P. 63-71.

213. Levy Michael. Computer-Assisted Language Learning. Context and Conceptualization / Levy Michael. Oxf.: Clarendon Press, 1997. - P. 205

214. Lonergan, J. Video in Language Teaching / Lonergan J. Cambridge Un-ty Press, 1989. -134 p.

215. Lyman-Hager. The case for computer-mediated reading: Une vie de boy / Lyman-Hager, M. Davis J. // The French Review. Baltimore, 1996. - Vol. 69. - No 5. - P. 775-790.

216. Raphan, D. Multimedia lessons offer students rich, individualized instruction / Raphan D. // TESOL J. 1996. - Vol. 6, №2. - P. 24-30.

217. Sussex, R.D. Author Languages, Authoring Systems and their Relation to the Changing Focus of Computer-Aided Language Learning / Sussex R.D. // System.-1991. -19(1).- P. 15-27.

218. Taylor, R.P. (ed.) The Computer in the School; Tutor, Tool, Tutee / Taylor R.P. New York: Teacher's College Press, 1980. - P. 34-50.

219. Templin, M. C. Certain Language Skills in Children: Their Development and Interrelationship/ Templin M. C.- University of Minnesota Press, 1957

220. Waschik, К. The Idea Project: Foreign Language Teaching Through Expert Systems / Waschik K. Dortmund, 1994. - 29 p.

221. Willows, D.M. The psychology of illustration Houghton H. A. (Eds.)/ Willows D.M.-New York: Springer-Verlag.-1990.-Vol. 1 P. 152-198