Развитие коммуникативной компетенции студентов инженерных специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гулк, Елена Борисовна
Гулк, Елена Борисовна
кандидат наук
2018
- Специальность ВАК РФ13.00.08
- Количество страниц 195
Оглавление диссертации кандидат наук Гулк, Елена Борисовна
Введение...................................................................................... 4
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения психолого-педагогических дисциплин в процессе профессиональной подготовки студентов инженерных специальностей............................................. 18
1.1 Особенности процесса изучения психолого-педагогических дисциплин в современном инженерно-техническом вузе........................................... 18
1.2 Педагогический потенциал психолого-педагогических дисциплин в контексте развития коммуникативной компетенции студентов инженерных специальностей.............................................................................. 34
1.3 Педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов инженерных специальностей в процессе изучения психолого -
педагогических дисциплин............................................................... 62
Выводы по первой главе.................................................................. 92
Глава 2. Опытно - экспериментальная проверка педагогических условий развития коммуникативной компетенции будущих инженеров
в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.................. 95
2.1 Модель содействия развитию коммуникативной компетенции будущих инженеров.................................................................................... 95
2.2 Апробация условий развития коммуникативной компетенции студентов инженерных специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин............................................................... 112
2.3 Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы........... 122
Выводы по второй главе................................................................... 145
Заключение.................................................................................. 147
Список литературы....................................................................... 153
Приложения................................................................................. 181
Приложение №1 Виды и содержание учебных занятий дисциплин «Педагогика и психология», «Психология общения»................................ 181
Приложение №2 Методики диагностики уровня развития компонентов
коммуникативной компетенции студентов............................................ 190
Приложение №3 Результаты статистического исследования изучаемых показателей................................................................................... 193
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Формирование коммуникативной компетенции будущих инженеров2016 год, кандидат наук Зорина Ольга Сергеевна
Интеграция профессиональной и иноязычной коммуникативной компетенций будущих инженеров в вузе2020 год, кандидат наук Цепилова Анна Владимировна
Развитие рефлексивного компонента профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения гуманитарных дисциплин2016 год, кандидат наук Цыгулева, Маргарита Викторовна
Развитие коммуникативной компетенции студентов технического вуза: на примере изучения гуманитарной дисциплины "Психология и педагогика"2007 год, кандидат педагогических наук Фарукшина, Нафиса Тагировна
Интегративное билингвальное обучение иностранному языку и инженерным дисциплинам в техническом вузе2016 год, доктор наук Крылов Эдуард Геннадьевич
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие коммуникативной компетенции студентов инженерных специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин»
Введение
Актуальность исследования. Долгосрочные системные вызовы, стоящие перед мировой экономикой, а именно, усложнение геополитической обстановки, энергетические проблемы, связанные с ограниченностью природных ресурсов, растущее влияние экологических и климатических факторов, быстрые технологические изменения, замена трудоемких технологий наукоемкими и ряд других, определяют содержание инновационной политики развитых стран в сфере профессионального образования. Еще одним, не менее важным, фактором является выдвигаемая обществом цель создания условий для личностного роста человека, раскрытия его индивидуальных способностей в ходе профессионального становления, что позволит ему занимать активную общественную позицию, осуществлять осознанный и ответственный профессиональный и личностный выбор. На смену адаптивной, узкопрофессиональной модели деятельности приходит модель профессионального развития, направленная на формирование интегративных личностно-деятельностных качеств - компетенций.
Изменение целей профессионального образования влечет за собой реформирование образовательного процесса высшей школы. Современный вуз становится сложной, открытой, саморазвивающейся педагогической системой, в которой обучающий и обучающийся выступают как активные партнеры в управлении учебно-познавательной деятельностью, в разработке индивидуального образовательного маршрута студента.
Теоретические аспекты внедрения модели профессионального образования, построенной на основе компетентностного подхода, исследовались как отечественными, так и зарубежными учеными. Всеми авторами в структуре профессиональной компетентности выделяется универсальный (общекультурный) компонент. Универсальные компетенции определяют требования к уровню развития системного и критического мышления, социальному и межкультурному
взаимодействию, самоорганизации и саморазвитию и к ряду других характеристик будущего специалиста.
Творческим коллективом РГПУ им. А. И. Герцена (О.В. Акулова, И.С. Батракова, И.В. Гладкая, Е.Н. Глубокова, В.А Козырев, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова Н.Ф. Радионова, А.В. Тряпицын, А.П. Тряпицына) разработана концепция развития компетентности будущего педагога в образовательном процессе современного вуза. Авторами подчеркивается возрастающее значение универсальных, в том числе коммуникативной, компетенций. Важными факторами развития компетентности будущего специалиста выступает содержание образовательного процесса, его практикоориентированность, опора на междисциплинарные исследования, инновационный опережающий характер обучения, включение студентов в научно-исследовательскую деятельность. При этом единицей содержания профессионального образования становится учебно -профессиональная задача.
Новые подходы закреплены в ряде документов: в Законе об образовании (2013 г.), в Федеральной целевой программе развития образования на 2016 -2020 годы, в государственной программе РФ «Развитие образования» на 2018 - 2025 годы, в Федеральных государственных образовательных стандартах последних поколений.
Инженерное образование, являясь неотъемлемой частью высшего образования, также переживает период серьезной модернизации. В этой работе участвуют многие международные организации. Созданное еще в 1972 году Международное общество инженерной педагогики (IGIP), ставит своей целью развитие качества инженерно-технического образования, повышения уровня подготовки инженеров к современной инновационной деятельности. С 1995 года в работу IGIP включилась Россия. В 2000 году был запущен Международный проект «Всемирная инициатива CDIO», направленный на изменение принципов инженерного образования, внедрения системы проектного и проблемного обучения.
В 2000-х годах создается целый ряд международных объединений общественно-профессиональных организаций в области техники и технологий, в частности Международный инженерный альянс IEA, Engineers Mobility Forum и др., которыми были разработаны и утверждены международные стандарты инженерного образования. Стандарты, определяя компетенции современного инженера, также включают в их перечень универсальные компетенции.
Проблемам модернизации современного инженерного образования посвящены работы В.А. Жукова, А.В. Кожуева, Е.Н. Малыгина, А. Мелецинека, М.Г. Минина, В.А. Попкова, В.М. Приходько, И.П. Смирнова, Ю.Г. Татура, Д.В. Чернилевского, А.И. Чучалина и др. Основное внимание исследователей уделено внедрению компетентностного подхода в инженерном образовании, повышению качества профессиональной подготовки будущих инженеров.
Формирование различных компонентов коммуникативной компетенции студентов исследовалось в работах В.В. Амплеевой, Д.И. Сурнина, Г.К. Аргуновой, Т.А. Ашихминой, И.И. Бараховича, Е.М. Кузьминой, С.С. Лопатиной, М.В. Мельникова, О.Ю. Шубкиной и др. При этом, в большинстве исследований рассматриваются аспекты развития иноязычной коммуникативной компетенции. Коммуникативная компетенция будущих инженеров рассмотрена в работах Э.Д. Алисултановой, Н.А. Моисеенко (в контексте информационной культуры), И.Д. Белоновской (в структуре инженерной компетентности), О.С. Зориной (в контексте овладения системой языка, основами речеведения, через использование интерактивных методов обучения). Авторы отмечают недостаточный уровень развития этой компетенции у современных студентов, необходимость разработки инновационного методического обеспечения процесса ее развития.
Следовательно, перед системой инженерного образования возникает проблема создания педагогических условий, способствующих становлению коммуникативной компетенции, как компонента профессиональной компетентности будущего инженера, в процессе обучения.
В работах А.Г. Андреева, А.А. Вербицкого, Л.С. Гребнева, М.Е. Добрускина, Н.Н. Нохриной, Н.В. Трубниковой, А.И. Субетто, Ю.Г. Фокина и др. показано, что именно гуманитарные дисциплины, в том числе, психолого -педагогические, обладают необходимым методологическим и методическим потенциалом для развития универсальных компетенций студентов инженерных специальностей. Авторами отмечаются проблемы гуманитарного образования в инженерно-техническом вузе, подчеркивается необходимость поиска и внедрения методик, учитывающих специфику инженерной деятельности и достижения гуманитарной науки, поиск новых интерактивных диалоговых форм обучения, направленных на интенсификацию процесса изучения гуманитарных, в том числе психолого-педагогических, дисциплин.
Однако, несмотря на разработанность теоретико -методологического обеспечения внедрения компетентностного подхода в инженерном образовании, педагогические условия развития универсальных, в том числе коммуникативной, компетенций будущего инженера не определены.
Проведенный анализ исследований, посвященных современным направлениям развития инженерного образования, и состояние образовательной практики, позволил выявить ряд противоречий между: 1) постоянно возрастающими требованиями к коммуникативной компетенции специалиста инженерного профиля и недостаточной разработанностью педагогических условий, форм и методик, обеспечивающих реализацию этих требований; 2) объективной необходимостью реформирования организационных форм и методик обучения и недостаточностью научно-теоретического и методического обеспечения внедрения современных форм и методик обучения в высшем инженерном образовании; 3) педагогическим потенциалом, которым обладают психолого-педагогические дисциплины, для содействия развитию коммуникативной компетенции студентов-бакалавров инженерных специальностей и особенностями организации их преподавания в инженерном вузе.
Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, состоящую в выявлении педагогических условий, при которых процесс изучения психолого-педагогических дисциплин будет способствовать развитию коммуникативной компетенции студентов инженерных специальностей.
Объект исследования: процесс изучения психолого-педагогических дисциплин студентами инженерных специальностей.
Предмет исследования: педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов инженерных специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов инженерных специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.
Гипотеза исследования: исследование строилось на предположении о том, что психолого-педагогические дисциплины будут способствовать развитию коммуникативной компетенции будущих инженеров, если в процессе их изучения реализуется совокупность следующих педагогических условий:
• в содержание дисциплин включены учебно-профессиональные задачи, связанные с деловым общением как компонентом организационно -управленческой деятельности будущего инженера;
• организуется ассоциативное диалоговое общение обучающихся при выполнении письменных и устных заданий;
• используются коллективные организационные формы и методики взаимообучения, содействующие формированию у студентов способностей к командной работе, лидерству и эффективному межкультурному взаимодействию.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:
1. выявить особенности процесса изучения психолого-педагогических дисциплин в современном инженерно-техническом вузе;
2. уточнить содержание и структуру понятия «коммуникативная компетенция будущего инженера - бакалавра инженерного образования»;
3. определить педагогические условия и разработать модель содействия развитию коммуникативной компетенции студентов инженерных специальностей при изучении психолого-педагогических дисциплин;
4. провести опытно-экспериментальную работу по проверке выявленных педагогических условий и охарактеризовать критерии развития коммуникативной компетенции студентов инженерных специальностей;
5. обобщить результаты исследования.
Теоретико-методологическими источниками исследования послужили философские, психологические, педагогические и методические работы, в которых раскрываются:
проблемы инженерного образования В.А. Жукова,
A.В. Кожуева, М.Г. Минина, Е.Н. Малыгина, А. Мелецинека, В.А. Попкова,
B.М. Приходько, И.П. Смирнова, Ю.Г. Татура, Д.В. Чернилевского;
теории и методики высшего образования Н.В. Бордовской, М.В. Булановой-Топорковой, А.А. Вербицкого, В.К. Дьяченко, В.И. Загвязинского, В.А. Козырева, В.А. Попкова, А.А. Реана, В.Н. Ремарчука, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной;
роль гуманитарных, том числе, психолого-педагогических дисциплин, их значимость для становления будущего инженера А.Г. Андреева,
A.А. Вербицкого, Л.С. Гребнева, М.Е. Добрускина, Н.Н. Нохриной, Н.В. Трубниковой, А.И. Субетто, Ю.Г. Фокина;
отечественные и зарубежные исследования компетентностного подхода и компетентностного обучения В.И. Байденко, И.Л. Бим, А.Г. Бермуса, Т.Г. Браже, А.А. Вербицкого, В.Н. Введенского, Н.Ф. Ефремовой, И.А. Зимней,
B.Г. Зарубина, В.А. Козырева, Н.В. Кузьминой, О.Е. Лебедева, А.К. Марковой, Л.И. Митиной, Л.А. Петровской, Н.Ф. Радионовой, А.В. Хуторского, С. Адама, Г. Влуменштейна, Ж. Делора, Д. Макклелланда, Э. Мейо, Р. Мейерса, Т. Орджи, Д. Равена, Р. Уайта, М. Уолстеда, Т. Эмерсона;
концепции диалогичности сознания человека: М.М. Бахтин, ВС. Библер, М. Бубер, Э.Левинас, Ю.М. Лотман, М.К. Мамардашвили, Ю. Хабермас; теории развития личности в деятельности Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина,
A.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна;
концепции развивающего и интерактивного обучения, представленные в трудах Л.Н. Вавиловой, А.А. Вербицкого, Л.С. Выготского, Л.К. Гейхман, М.В. Кларина, В.Н. Кругликова, П.С. Лернера, И.Я. Лернера, Т.С. Паниной, Ю.Г. Репьева, В.А. Сластенина, В.И. Слободчикова, Д.Б. Эльконина;
исследования в области применения гуманитарных технологий в профессиональной подготовке будущего специалиста Г.А. Бордовского, С.А. Гончарова, В.В. Комарова, С.А. Крупник, Л.В. Никифоровой,
B.П. Соломина, Г.П. Щедровицкого, Б.Г. Юдина;
дидактическая концепция А.Г. Ривина, В.К. Дьяченко, получившая свое развитие в работах, посвященных использованию коллективных форм и методик обучения следующих авторов: В. В. Архипова, М.А. Мкртчян, Г.К. Селевко, Н.П. Воскобойникова, А.С. Границкая, К.П. Захаров, И.И. Ильясов, А. С. Соколов, В. Б. Лебединцев, Г.М. Кусаинов, Л.И. Лагунова, М.В. Минова, А.Д. Семенова, П.И. Тушнолобов, Г.А. Цукерман, в том числе в высшей школе: К.П. Захаров, М.А. Мкртчян.
В соответствии с целью и задачами исследования для подтверждения выдвинутой гипотезы нами использовались следующие методы исследования:
• Общенаучные методы: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы, нормативно-правовой документации по исследуемой проблематике, анализ педагогического опыта, сравнительный анализ, классификация, контент-анализ, моделирование.
• Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов в ходе диагностики уровня развития коммуникативной компетенции, метод экспертной оценки, наблюдения, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).
• Методы статистической обработки данных (для оценки статистической значимости достоверности различий полученных показателей для экспериментальных и контрольных групп нами использовались параметрический 1;-критерий Стьюдента, непараметрические критерии Т-критерий Уилкоксона, и-критерий Манна-Уитни, дисперсионный анализ, для проверки гипотезы о принадлежности наблюдаемой выборки нормальному закону использовался критерий Колмогорова-Смирнова).
Этапы исследования:
• 1 этап (2011-2012 года) - изучение, анализ, обобщение материалов по проблематике исследования. Это позволило определить содержание и структуру понятия «коммуникативная компетенция будущего инженера», выявить теоретико-методологические подходы и педагогические условия ее развития в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин. На этом этапе были определены программа и база исследования, подобраны методы и методики.
• 2 этап (2011-2014 года) - осуществление опытно-экспериментальной работы, связанной с разработкой и апробацией модели содействия развитию коммуникативной компетенции студентов инженерных специальностей.
• 3 этап (2014-17года) - обобщение материалов исследования, обработка полученных результатов, оформление диссертационной работы.
Опытно-экспериментальная база исследования:
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе федерального государственного автономного образовательного учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский Политехнический университет Петра Великого». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 120 студентов 3 -4 курсов -бакалавров в области образования «Инженерное дело, технологии и технические науки».
Научная новизна исследования заключается в следующем:
• уточнено понятие «коммуникативная компетенция будущего инженера -бакалавра инженерного образования», путем обоснования содержательных
характеристик структурных компонентов компетенции (когнитивный, функциональный, личностный);
• доказаны возможности нового построения процесса изучения психолого -педагогических дисциплин на основе решения учебно -профессиональных задач организационно-управленческой деятельности инженера (осуществлять взаимодействие с другими субъектами инженерной деятельности, принимая социальные и культурные различия; организовывать эффективное взаимодействие при проведении совещаний, переговоров, организации работ, разработки и внедрении проектов; составлять письменные тексты на основе сбора, обработки, анализа и систематизации информации и др.)
• охарактеризована организация коллективных форм, методик взаимообучения и ассоциативного диалогового общения для содействия развитию способностей деловой коммуникации, социального и межкультурного взаимодействия и реализации своей роли в командной работе;
• раскрыто влияние разработанных педагогических условий на поведение студентов в учебной группе, что проявилось в готовности к внутригрупповому взаимодействию; активному участию в групповых обсуждениях способов решения учебных и учебно-профессиональных задач; более осознанному выбору модели поведения в учебной группе; уменьшении количества студентов с амбивалентным поведением.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
• определен педагогический потенциал психолого-педагогических дисциплин для развития коммуникативной компетенции будущих инженеров;
• обоснованы основные принципы, определяющие процесс развития коммуникативной компетенции будущих инженеров: развивающего обучения, диалогичности, взаимообучения, сознательности и активности обучающихся, профессиональной направленности, положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения, сочетания различных организационных форм обучения;
• разработана модель содействия развитию коммуникативной компетенции студентов инженерных специальностей, раскрывающая этапность формирования коммуникативной компетенции студентов инженерных специальностей при изучении психолого-педагогических дисциплин;
• обоснована совокупность методов исследования и диагностических методик, позволяющих выявить результативность развития коммуникативной компетенции студентов инженерных специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные и обоснованные в исследовании педагогические условия и модель содействия развитию коммуникативной компетенции, внедренные в образовательный процесс вуза при изучении дисциплин «Психология и педагогика», «Психология общения» для студентов-бакалавров инженерных специальностей, показали положительную динамику изменения уровневых показателей компонентов коммуникативной компетенции студентов. Полученные результаты могут быть рекомендованы к использованию в практике разработки и реализации образовательных программ инженерно-технических вузов, а также рабочих программ дисциплин «Командная работа и деловые коммуникации», «Педагогика высшего образования», «Методика преподавания специальных дисциплин» подготовки магистров и аспирантов, программ переподготовки и повышения квалификации преподавателей вуза.
Положения, выносимые на защиту: 1. Коммуникативная компетенция будущего инженера - бакалавра инженерного образования представляет совокупность: психолого-педагогических знаний в области общения (когнитивный компонент); личного опыта и сформированных ценностей делового общения в профессиональной деятельности (личностный компонент); способности принимать основанные на этих ценностях решения профессиональных задач делового общения как компонента организационно-управленческой деятельности будущего инженера, способность реализовывать свою роль в команде (функциональный компонент).
2. Процесс развития коммуникативной компетенции будущего инженера
является процессом содержательного наполнения ее структурных компонентов, основанным на овладении содержанием психолого -педагогических дисциплин; приобретении опыта делового взаимодействия в ходе решения учебно -профессиональных задач осуществления организационно-управленческой деятельности будущего инженера; прохождения этапов освоения коллективных организационных форм обучения и методик ассоциативного диалога.
3. Совокупность педагогических условий развития коммуникативной компетенции студентов - будущих инженеров в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, представленных в учебных планах инженерно -технического вуза:
• проектирование содержания обучения на основе решения учебно -профессиональных задач, связанных с деловым общением как компонентом организационно-управленческой деятельности будущего инженера: 1)осуществлять взаимодействие с другими субъектами профессиональной деятельности, принимая социальные и культурные различия; 2)организовывать эффективное взаимодействие при проведении совещаний, переговоров, консультаций, организации работ, разработки и внедрении проектов; 3)участвовать в работе семинаров, конференций, заседаний научно-технических обществ (в том числе публичные выступления); 4)составлять письменные тексты на основе сбора, обработки, анализа и систематизации информации; 5)проектировать и осуществлять профессиональное самообразование;
• организация ассоциативного диалогового общения обучающихся при выполнении письменных и устных заданий: приём - «опрос мнений», тренинги парной работы, методика добавлений (в текст и образ), методика мониторов, методика поабзацного изучения текста, методика технологических карт, методика взаимотренажера;
• внедрение в процесс изучения психолого-педагогических дисциплин коллективных организационных форм взаимообучения (пары и группы сменного состава), в сочетании с индивидуальной (обучающийся - информация,
письменный текст), парной и групповой (пары и группы постоянного состава) формами.
4. Модель содействия развитию коммуникативной компетенции, которая представляет собой систему взаимосвязанных этапов: подготовительный этап, мотивационный этап, ориентированный на формирование готовности студентов к освоению нового вида учебной и профессиональной деятельности через активизацию их личного опыта, совместное планирование обучения, создание атмосферы эмпатии и со-диалога; этап решения учебно-профессиональных задач, направленный на приобретение студентами опыта коммуникации в будущей профессиональной деятельности; этап рефлексии, оценки полученных результатов, ориентированный на проверку выявленных педагогических условий развития коммуникативной компетенции студентов инженерных специальностей. Каждый этап включает целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-критериальный компоненты.
5. Динамику развития коммуникативной компетенции студентов инженерных специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин отражают результаты диагностических методик, позволяющие зафиксировать изменения уровневых показателей развития ее компонентов: когнитивного компонента коммуникативной компетенции - тестирование знаний в области делового общения; функционального компонента - система учебно-профессиональных задач, позволяющая оценить сформированность умений устной и письменной коммуникации, работы в команде, решать задачи межличностного общения; личностного компонента - экспертная оценка готовности студентов к внутригрупповому взаимодействию; активному участию в групповых обсуждениях способов решения учебных задач; более осознанному выбору модели поведения в учебной группе; уменьшении количества студентов с амбивалентным поведением.
Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса непротиворечивых и взаимодополняющих методов исследования, соответствующих природе предмета исследования; логичностью и
непротиворечивостью теоретического обоснования выводов; грамотным применением методов исследования, соответствующих предмету, целям, задачам исследования и позволивших проверить справедливость выдвинутой гипотезы, в том числе методами математико-статистической обработки данных (параметрический t- критерий Стьюдента, непараметрические критерии T-критерий Уилкоксона, U-критерий Манна-Уитни, дисперсионный анализ, для проверки гипотезы о принадлежности наблюдаемой выборки нормальному закону - критерий Колмогорова-Смирнова); положительными результатами опытно-экспериментальной работы, организованной в соответствии с объектом, предметом, целями и задачами исследования; логической непротиворечивостью выводов, полученных в ходе исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры «Инженерная педагогика и психология» (до 2017 года) и Высшей школы инженерной педагогики, психологии и прикладной лингвистики Гуманитарного института ФГАОУ ВО «Санкт-Петербургский Политехнический университет Петра Великого» в период с 2011 по 2018 годы; на Международных научно-практических конференциях «Карминские чтения-2013», «Гуманитарная образовательная среда технического вуза» (2016 г.), Неделя науки СПбПУ: научный форум с международным участием (2014, 2015, 2016 годы), World Engineering Education Forum (WEEF2015) «Engineering Education for a Resilient Society» (Флоренция, 2015), 19th International Conference on Interactive Collaborative Learning (ICL2016), 45th IGIP International Conference on Engineering Pedagogy (Белфаст, 2016 г.), 20th International Conference on Interactive Collaborative Learning and 46th International Conference on Engineering Pedagogy (Будапешт, 2017), на международной конференции «Фундаментальные вопросы становления новой образовательной практики» (Ереван, 2017).
Основные положения работы отражены в публикациях в журналах, рекомендованных ВАК «НТВ СПбПУ. Гуманитарные и общественные науки», «Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters)» и базой SCOPUS
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Формирование профессиональной коммуникативной компетенции у студентов юридических специальностей в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин2009 год, кандидат педагогических наук Климова, Ольга Владимировна
Педагогические условия формирования субкультуры инженеров-педагогов у студентов профессионально-педагогической специальности вуза в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла2000 год, кандидат педагогических наук Парская, Наталия Викторовна
Формирование профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции будущих инженеров пожарной безопасности в соизучении английского языка и дисциплин профессионального цикла2017 год, кандидат наук Романова, Ирина Николаевна
Развитие культуры речи студентов в процессе профессиональной подготовки: на примере сельскохозяйственного вуза2008 год, кандидат педагогических наук Камуз, Валентина Владимировна
Методика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов вуза: бакалавриат и магистратура2014 год, кандидат наук Новоселов, Михаил Николаевич
Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гулк, Елена Борисовна, 2018 год
Список литературы.
1. Абакумова, Н.Н. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика / Н.Н. Абакумова, И.Ю. Малкова. - Томск, 2007. - 368с.
2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности /К.А. Абульханова-Славская.- М.: Из-во «Наука», 1990.- 334 с.
3. Акмеология профессионального образования: материалы 12 Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 12-13 марта 2015 г.Екатеринбург: «Рос. гос. проф.- пед. ун.-т», 2015.- 323 с.
4. Алисултанова, Э.Д. Формирование информационной культуры будущих инженеров в информационно-образовательной среде: монография / Э.Д. Алисултанова, Н.А. Моисеенко. - Ставрополь; Пятигорск: Сервисшкола: РИА на КМВ, 2009. - 139 с.
5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев. - 3-е изд.- СПб.: Питер, 2010.- 288 с.
6. Андреев, А.Г. Гуманитарное образование: очередной кризис? / А.Г. Андреев // Высшее образование в России. - 2004. - №7 - с. 95-103.
7. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа /А.Л. Андреев // Педагогика. -2005. - № 4. - С. 19 - 27.
8. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс: учебное пособие/ В.И. Андреев.- Казань: Центр инновационных технологий, 2013. - 500 с.
9. Аргунова, П. Г. Коммуникативная компетентность в образовательном процессе / П.Г. Аргунова // Теория и практика общественного развития. -2013. - №3. - с. 96-98.
10. Армстронг, М. Практика управления человеческими ресурсами /М. Армстронг. - СПб.: Питер, 2004. - 831 с.
11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно-методическое пособие / С.И.Архангельский - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.
12. Архипова, В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса / В.В. Архипова. - СПб.: «Дорваль»: «Эксклюзив», 1995.- 135 с.
13. Архипова, В.В. Коллективный способ обучения /В.В. Архипова, А.С. Соколов. — Л.: НПО «ЭКПРОМ», 1990.
14. Атаханов, Р. А. Организация системы высшего образования в современном обществе знаний [Электронный ресурс] / Р.А. Атаханов // Научно -методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - Т. 20. - С. 31763180. - Режим доступа: URL: http://e-koncept.ru/2014/54899.htm.
15. Атоян, В.Р. Университеты в современном обществе / В. Р. Атоян, Н.В. Казакова // Высшее образование в России.- 2005.- № 5. - С.4- 8.
16. Афанасьев, Д.В. Компетентностный подход и кредитно -модульная система обучения / Д.В. Афанасьев, В.С. Грызлов // Высшее образование в России. -2013. - № 6. - с. 11-18.
17. Ашихмина, Т.А. Формирование коммуникативной компетентности студентов / Т.А. Ашихмина // Мир науки, культуры, образования .-2012.-№4(35). - с. 52 - 54.
18. Баданина, Л.П. Психология и педагогика для технических вузов: учеб. пособие /Л.П. Баданина.- Ухта: УГТУ, 2012.- 312 с.
19. Байденко, В.И. Болонский процесс: поиск общности Европейских систем высшего образования (проект TUNING) /В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.- 211 с.
20. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004.- № 11. - с. 3 - 14.
21. Балдина, М. Ю. О взаимосвязи понятий «компетенция», «компетентность», «коммуникативная компетентность» [Электронный ресурс] / М.Ю. Балдина
//Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. -Спецвыпуск № 25. - Режим доступа: http://ekoncept.ru/2014/14796.htm
22. Барахович, И. И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа: автореф. дис. ... канд. пед наук: 13.00.01 /Барахович Ирина Ильинична.- Красноярск, 2000. - 26 с.
23. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского/М. Бахтин. - СПб.: Азбука, Азбука-Аттикус, 2016.- 416 с.
24. Белоновская, И.Д. Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08/ Белоновская Изабелла Давидовна. - Оренбург, 2006. - 42 с.
25. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А.Г. Бермус // Интернет -журнал "Эйдос". - 2005. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.
26. Бибихин, В.В. Мир. Язык философии / В. Бибихин. - СПб.: Азбука, Азбука-Аттикус, 2016.- 448 с.
27. Библер, B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика культуры / В.С. Библер. - М.: Прогресс, 1991.-176 с.
28. Библер, В.С От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век /В.С. Библер.- М.: Политиздат, 1990.- 413 с.
29. Бим - Бад, Б.М. Педагогическая антропология: курс лекций / Б.М. Бим -Бад.- М.: Изд-во УРАО, 2002.- 204 с.
30. Бим, И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского): учебное пособие /И.Л. Бим. - Обнинск: Титул, 2001. -48 с.
31. Богданова, Е.Ф. Сущность понятия «творческий потенциал»: философский, психологический, педагогический аспекты [Электронный ресурс] / Е. Ф. Богданова, Ж.Е. Сарсекеева //Материалы конференции «Перспективы мировой науки».- 2014.- Режим доступа: http://www.rusnauka.com/17_PMN_2014/Pedagogica/3_171714.doc.htm.
32. Богданова, Р.У. Реанимация или обновление? (Основные подходы к воспитанию студентов в инновационном вузе) / Р.У. Богданова. //Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2008. - № 2. - С. 7-9.
33. Богданова, С.В. Комплексное использование методов активного обучения как условие эффективной педагогической подготовки студентов магистратуры: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Богданова Светлана Викторовна. - Ставрополь, 2010. - с. 24.
34. Богуславский, М.В. Реформы российского образования XIX - XX в. в. как глобальный проект / М.В. Богуславский // Вопросы образования.- 2006. -№3. - с. 5-21.
35. Бодалев, А.А. Психология общения / А.А. Бодалев. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -256 с.
36. Бокарева, Н. В. Конструирование деловой игры как формы обучения студентов профессиональным коммуникативным компетенциям в образовательном процессе туристского вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Бокарева Наталья Владимировна. - М., 2011. - с. 26.
37. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков. // Педагогика. - М., 2003. - №10, - с. 8-14.
38. Большая энциклопедия психологических тестов /автор - составитель А.А. Карелин. - М.: Эксмо, 2007.- 416 с.
39. Бордовская, Н.В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: учеб. пос. /Н.В. Бордовская.- СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. - 408 с.
40. Бордовская., Н.В. Педагогика. Учебник для вузов /Н.В. Бордовская, А.А. Реан .- СПб: Издательство " Питер",2000. - 304 с.
41. Бордовский, Г.А Разработка программ подготовки профессорско-преподавательского состава к проектированию образовательного процесса в контексте компетентностного подхода: монография /Под ред. Г.А.
Бордовского, Н.Ф. Радионовой, А.В. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2010. - 243 с.
42. Брейтерман, М.Д. Метод А.Г. Ривина /М.Д. Брейтман // На путях к новой школе.- 1994.- №1(6).- с.14-21.
43. Бубер, М. Проблема человека /М. Бубер, пер. с нем. Н. Кушнера. - Киев: Ника-Центр, 1998 г.- 96 с.
44. Бухарева, Л.П. Диалогическая педагогика Пауло Фрейре /Л.П. Бухарева //Высшее образование в России. - 2001.- №3.- с.122 - 127.
45. Вахрушева, Л.Н. Контроль и оценка профессиональных знаний, умений и навыков будущих педагогов [Электронный ресурс] /Л.Н. Вахрушева // Психологическая наука и образование psyedu.ru. - 2013. - №4. Режим доступа: URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2013/n4/65771.shtml (дата обращения: 24.05.2015)
46. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003.- № 10. - с. 51 - 55.
47. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А.Вербицкий. - М.: Высш.шк., 1991. - 207 с.
48. Вербицкий, А.А. Возможности теста как средства диагностики качества образования: мифы и реальность /А.А. Вербицкий, Е.Б. Пучкова // Высшее образование в России. -2013.- № 6.- с. 33-44.
49. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции /А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336 с.
50. Вербицкий, А.А. Проблемы проектно-контекстной подготовки специалиста / А.А. Вербицкий // Высшее образование сегодня. - 2015.- № 4.- с. 2 - 8.
51. Вересов, Н.Н. Развивая культурно-историческую теорию: четвертое поколение приходит? /Н.Н. Вересов, А.Л. Смолка, Р. Парадиз // Культурно -историческая психология.- 2013.- №3.- с. 46-55.
52. Верещагина, Н.О. Развитие компетентности будущего педагога в образовательном процессе современного вуза: практикоориентированная
монография /Н.О. Верещагина, И. В. Гладкая, Е. Н. Глубокова, С. А. Писарева, В. П. Соломин, А. П. Тряпицына.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2016. - 207 с.
53. Вершловский, С.Г. Контент-анализ в педагогическом исследовании: учебное пособие / С.Г. Вершловский, М.Д. Матюшкина.- СПб., 2006.- 61 с.
54. Винокурова, М. И. Педагогический потенциал интерактивных технологий обучения как фактор развития коммуникативной компетенции студентов: автореф. дис.... канд. пед. наук:13.00.01 / Винокурова Марина Ильинична. -Иркутск, 2007.- 19 с.
55. Вудраф, Ч., Центр развития и оценки: определение и оценка компетенций / Ч. Вудраф; пер. с англ. В. Плаксина. - M.:Hippo, 2005. - 374 с.
56. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии / Л.С. Выготский. - Собрание сочинений: в 6 т., т.2 /под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика 1982.- 504 с.
57. Галанова, О.А. Диалогичность в педагогических системах /О.А. Галанова [электронный ресурс] // Медицина и образование в Сибири. - 2013.- №6. -Режим доступа: URL: http://cyberleninka.ru/article/n/dialogichnost-v-pedagogicheskih-sistemah (дата обращения: 19.09.2016).
58. Герасимова, Н. И. Деловая игра как средство профессиональной подготовки будущих переводчиков к корпоративной коммуникации: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Герасимова Наталья Игоревна.- Курск, 2011.-26 с.
59. Гордиенко, Е. В. Диалогичность сознания личности: анализ философско-психологических концепций сознания /Е.В. Гордиенко //Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2011. - №3.- с. 238 -243.
60. Горшкова, В.В. Философия интерсубъектности в педагогическом сознании [электронный ресурс] /В.В. Горшкова //Современные проблемы науки и образования, 2013.- №3. - Режим доступа: URL: http://cyberleninka.rU/article/n/filosofiya-intersubektnosti-v
61. Горшкова, О.О. Особенности современного инженерного образования в России /О.О. Горшкова // Высшее образование сегодня. - 2016.- № 5. - с. 59 - 63.
62. Граничина, О.А. Контроль качества образовательного процесса в вузах России и за рубежом /О.А. Граничина. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006.- 182 с.
63. Грачева, О.Г. Проблемы преподавания психологии в техническом вузе /О.Г. Грачева //Психологическое сопровождение образования: теория и практика: сб. ст. по материалам V Междунар. науч. -практ. конф.- 2015. - с. 191-196
64. Гребнев, Л.С. Гуманитарное образование. Размышление о «форме» и «содержании» /Л.С. Гребнев //Высшее образование в России. -2004.- №3. - с. 3-20.
65. Гребнев, Л.С. Общекультурные компетенции и воспитывающие технологии /Л.С. Гребнев //Высшее образование в России. - 2015. -№10.- с. 48 - 51.
66. Грецов, А.Г. Тренинг уверенного поведения для старшеклассников и студентов /А.Г. Грецов. - СПб.: Питер, 2008.- 192 с.
67. Гулеева, О.В. Становление рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа средствами интерактивных технологий: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01/ Гулеева Ольга Владимировна. - Чита, 2011. - 24 с.
68. Гулк, Е.Б. Мнение студентов и преподавателей об образовательном процессе в политехническом вузе / Е.Б. Гулк, П.М. Касьяник, М.В. Оленникова //«Вопросы методики преподавания в вузе» = «Teaching Methodology in Higher Education».- №5 (19-1).- 2016.- стр.63-73.
69. Гулк, Е.Б. Современные подходы к формам организации процесса обучения в высшей школе /Е.Б. Гулк // НТВ СПбГПУ, Гуманитарные и общественные науки.- 2013.- №1. - стр.30-34.
70. Гулк, Е.Б. Этапы становления метода содиалога Александра Григорьевича Ривина /Е.Б. Гулк, К.П. Захаров //Научно-технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки. - 2017.- т. 8.- № 1.- с. 55-64
71. Гуманитарные технологии в физической культуре: учебно-методический комплекс. - Часть 2: хрестоматия / сост.: А.Е. Митин, С.О. Филиппова; под ред. В.П. Соломина. - СПб., 2013. - 400 с.
72. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования /Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова.- М.: Логос, 2003.- 248 с.
73. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: избр. ст. / В. И. Даль; совмещ. ред. изд. В. И. Даля и И. А. Бодуэна де Куртенэ; [науч. ред. Л. В. Беловинский]. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. - 573 c.
74. Демченкова, С. А. Основные подходы к трактовке понятий «компетенция» и «компетентность» за рубежом и их содержательное наполнение /С.А. Демченкова [электронный ресурс] //Вестник ТГПУ. - 2011. - №13. - Режим доступа: URL: http://cyberleninka.ru/article/n7osnovnye-podhody-k-traktovke-ponyatiy-kompetentsiya-i-kompetentnost-za-rubezhom-i-ih-soderzhatelnoe-napolnenie.
75. Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве: [пер. с англ. С. Замчук.] / Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек. - СПб. : Экон. шк., 2001. - 256 с.
76. Джуринский, А.Н. История педагогики и образования: учебник для бакалавров /А.Н. Джуринский. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2011.- 675 с.
77. Добрускин, М.Е. Роль гуманитарного образования в подготовке инженеров /М.Е. Добрускин //Социологические исследования. - 2001. - №9.- с.95-98
78. Доклад «О деятельности института по повышению профессиональной компетентности педагогических и руководящих кадров как условии достижения качества дополнительного педагогического образования» [электронный ресурс]. - 2005. - Режим доступа: http ://bank.orenipk.ru/Text/uch-sait2.htm
79. Дроботенко, Ю.Б. Изменение профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в условиях модернизации педагогического образования Российской Федерации: автореф. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08/ Дроботенко Юлия Борисовна. - Омск, 2016. - 44 с.
80. Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко. - М.: Народное образование, 2001.- 496 с.
81. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие /В.К. Дьяченко. - М.: Педагогика, 1989. - 160 с.
82. Дьяченко, В.К. Основное направление развития образования в современном мире / В.К. Дьяченко.- М.: Школьные технологии, 2005. - 512 с.
83. Егорова, Ю.А. Роль и значение гуманитарных дисциплин в структуре профессиональной подготовки будущих инженеров [электронный ресурс] /Ю.А. Егорова //Ориентация воспитания на саморазвитие интеллигентности и конкурентоспособности личности: материалы XIX Всерос. науч. конф. / науч. ред. В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий.- 2009. - С. 112-118. - Режим доступа: http://bank.orenipk.ru/Text/uch-sait2.htm
84. Елина, Е.Г. Компетенции и результаты обучения: логика представления в образовательных программах /Е.Г. Елина, Е.Н. Ковтун, С.Е. Родионова // Высшее образование в России. - 2015. - № 1.- с.10-20
85. Ефремова, Н.В. Подходы к оцениванию компетенций в высшем образовании: учебное пособие / Н.В. Ефремова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 216 с.
86. Ефремова, Н.В. Формирование и оценивание компетенций в образовании: монография / Н.В. Ефремова. - Ростов - на Дону: Аркол, 2010. - 386 с.
87. Жуков, В.А. Инженерная педагогика: проблемы, опыт, предложения: учебно-метод. пособ. /В.А. Жуков.- СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2008 .— 279 с.
88. Жуков, Ю.М. Коммуникативный тренинг /Ю.М. Жуков.- М.: Гардарики, 2004. - 223 с.
89. Забродин, Ю.М. К вопросу о построении перечня и формировании компетенций выпускников программ высшего профессионального образования /Ю.М. Забродин //Бюллетень Учебно-методического объединения вузов РФ по психолого-педагогическому образованию, 2014. -Т.4. - №2. - С.5-10.
90. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И.Загвязинский. - 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 192 с.
91. Заир - Бек, Е.С. Педагогические ориентиры успеха. Актуальные проблемы развития образовательного процесса / Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова - СПб., 2005. - 64 с.
92. Зайцева, Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие /Т. В. Зайцева. - СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002.- 80 с.
93. Запятая, О.В. Общие умения коммуникации как компонент содержания образования /О.В. Запятая. - Красноярск, 2005. - 48 с.
94. Зарукина, Е.В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению /Е.В. Зарукина, Н.А. Логинова, М.М. Новик. — СПб.: СПбГИ-ЭУ, 2010. — 59 с.
95. Захаров, К.П. Истоки коллективного взаимного обучения - содиалог Александра Григорьевича Ривина: учеб. пособие /К.П. Захаров.- СПб.: Изд-во ООО «ЭЛВИ-ПРИНТ», 2016. - 59 с.
96. Захаров, К.П. Педагогика высшего образования. Диалоговые интерактивные формы обучения: учеб. пособие /К.П. Захаров. - СПб.: Изд-во Политехн. Унта, 2016.-150 с.
97. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога /Э. Ф. Зеер. - Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1988. - 166 с.
98. Зимняя, И.А. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. трудов /И.А. Зимняя; под ред. А.В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК». - 2007. - с. 33-44.
99. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [электронный ресурс] /И.А. Зимняя //Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - Режим доступа: http://www.eidos.ru
100. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов /И.А. Зимняя. -изд. 2-е доп., испр. и перераб..- М.: Издательская корпорация «Логос», 2001.- 384 с.
101. Зорина, О.С. Формирование коммуникативной компетенции будущих инженеров: дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / Зорина Ольга Сергеевна. -Нижний Новгород, 2016. - 235 с.
102. Зуева, Л.Ю. «Компетенция», «Компетентность», «Профессиональная компетентность» синонимы или взаимоисключающие понятия? [электронный ресурс] /Л.Ю. Зуева //Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика, 2008.- Режим доступа: https://cyberleninka.rU/article/n/ kompetentsiya-kompetentnost- professionalnaya-kompetentnost-sinonimy-ili-vzaimoisklyuchayuschie-ponyatiya.
103. Ибрагимов, Г.И. Современные подходы к оцениванию общекультурных и профессиональных компетенций: междисциплинарный аспект /Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова// Инженерное образование. - 2016.- №20.- С. 133-138.
104. Иванов, А.Н. Развитие идеи диалога в западноевропейской философии [электронный ресурс] /А.Н. Иванов //ЗПУ .- 2008.- №4.- Режим доступа: URL:http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-idei-dialoga-v-zapadnoevropeyskoy-filosofii.
105. Иванов, И.П. Пути воспитания и самовоспитания студентов - будущих педагогов /И.П. Иванов.- Собрание педагогических трудов. Т.2. - СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2013.- 304 с.
106. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений /Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2013. - 576 с.
107. Ильченко, О.С. Термин «компетентностный подход» как размывание конкретности известных методических понятий /О.С. Ильченко //Высшее образование сегодня. - 2015.- № 7.- с. 16 - 24.
108. Интеграционные процессы и гуманитарные технологии: междисциплинарный аспект исследования научного образования в европейских университетах: Научно-методические материалы /В.И. Богословский, В.В. Лаптев, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2007. - 272 с.
109. Исследование принципов, способов и форм оценки качества подготовки бакалавров и магистров в условиях современного вуза: лучшие отечественные и зарубежные практики: Монография // Под науч. редакцией д-ра пед. наук, проф. Н.Ф.Радионовой, д-ра пед. наук, проф. А.Г. Гогоберидзе. - СПб.: Изд-во «Лема», 2013. - 186 с.
110. Исследование процессов профессионального становления студентов магистратуры в современном вузе: Коллективная монография /Под ред. д.п.н., проф. Н.Ф. Радионовой, д.п.н., проф. А.В. Тряпицына. - СПб.: Изд-во «Лема», 2013. - 210 с.
111. История культурологии. Учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук /под ред. д-ра филос. наук, проф. А. П. Огурцова. — М. : Гардарики, 2006. — 383 с.
112. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений/ под ред. акад. РАО А.И. Пискунова. -2-е изд. исп. и доп.- М.:ТЦ Сфера, 2001 г. - 512 с.
113. Каган, М.С. О педагогическом аспекте теории диалога [электронный ресурс] /М.С. Каган //Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. - 350 с. - Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/321/10321
114. Караваева, Е.В. Возможность использования методологических принципов европейского образования в российских университетах /Караваева Е.В., Телешова И.Г., Ульянова М.Е., Эченикэ В.Х. //Высшее образование в России.- 2013.- №1.- с.3-13.
115. Касьяник, П.М. Интерактивное обучение. Формы, методы, приемы: метод. пособие для преподавателей /П.М. Касьяник, В.Н. Кругликов. - СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2011.- 38 с.
116. Кашапов, М.М. Психология творческого мышления профессионала /М.М. Кашапов.- М.: ПЕР СЭ, 2006. - 688 с.
117. Кеннет, Дж. Социальное конструирование и трансформация социальных наук [электронный ресурс] / Джей Герген (Джерджен) Кеннет. - Режим доступа: http://viaregina.ru/biblioteka.html.
118. Кессиди, Ф.Х. Сократ /Ф.Х. Кессиди. - 2-е изд. - М.: Из-во «Мысль»,1988 г.- 220 с.
119. Ким, И.Н. Профессиональная деятельность преподавателя российского вуза: сложившиеся стереотипы и необходимость перемен /И.Н. Ким //Высшее образование в России.-2014.- № 4.- С. 39-47.
120. Кирсанов, О.И. Гуманитарные науки в инженерно-техническом вузе и проблема воспитания /О.И. Кирсанов, Е.С. Кирсанова //Высшее образование в России.- 2012.- № 8-9.- с. 104 - 111.
121. Киселёва, О.О Педагогический потенциал культуры как фактор профессионального становления специалиста /О.О. Киселева, О.М. Позднякова //Человек и образование. - 2008. - № 4. - С. 3-6.
122. Кларк, Бертон Р. Система высшего образования: академическая организация в кросс-национальной перспективе /Бертон Р. Кларк; пер. с англ. А. Смирнова. - М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2011.- 358 с.
123. Козырев, Ф.Н. Q-сортировка в педагогической диагностике личностного развития / Ф. Н. Козырев // Вестник РХГА.-2011.- №3 (12).- с. 260 - 271.
124. Колмогорова, Л. А. Формирование коммуникативной компетентности личности: учебное пособие /Л.А. Колмогорова. - Барнаул: АлтГПУ, 2015. -205 с.
125. Комарова, А. В. Понятия «компетентность» и «компетенция» как смыслообразующие единицы компетентностного подхода [электронный ресурс] /А.В. Комарова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - 2010. -
№123.- Режим доступа: ЦКЪ±йр://суЬег1ептка.т/агйс1е/п/ропуайуа-
kompetentnost-i-kompetentsiya-kak-smys1oobrazuyuschie-edinitsy-
kompetentnostnogo-podhoda.
126. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография /Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004 г. - 392 с.
127. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий: учебно-методическое пособие для руководителей и преподавателей вузов, слушателей системы дополнительного профессионального образования / Л.А. Громова, А.П. Валицкая, Е.С. Заир-Бек и др.; под общ. ред. В.Г. Зарубина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007 г. - 511 с.
128. Кон, Е.Л. Подход к формированию компонентной структуры компетенций /Е.Л. Кон //Высшее образование в России. - 2013.- № 7.- с. 37-41.
129. Конопацкая, Е. А. Формирование общекультурных компетенций студентов -бакалавров в поликультурном образовательном пространстве вуза: на примере профессиональных дисциплин гуманитарной направленности: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Конопацкая Екатерина Александровна. - Казань, 2015. - 24 с.
130. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf.
131. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы [электронный ресурс].- Режим доступа: http://government.ru/media/fi1es/m1orxfXbbCk.pdf.
132. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.
133. Крайг, Г. Психология развития /Г. Крайг, Д. Бокум- 9-е изд.- СПб.: Питер, 2011.- 940 с.
134. Красинская, Л.Ф. Готовность преподавателей к инновационным преобразованиям высшей школы /Л.Ф. Красинская //Высшее образование в России .-2010.- № 6.- с. 132-137.
135. Красинская, Л.Ф. Преподаватель высшей школы: каким ему быть? (Размышление о социальных ожиданиях и профессиональных реалиях) /Л.Ф. Красинская //Высшее образование в России. -2015.- №1.- с.37-40.
136. Краткий психологический словарь /Ред. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский; ред.-сост. Л.А. Карпенко. - Издание 2-е, расширенное, исправленное и дополненное. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 512 с.
137. Кругликов, В.Н. Деловые игры и другие методы активизации познавательной деятельности. Монография. /В.Н. Кругликов, Е.В. Платонов, Ю.А Шаранов.- СПб.: «Издательство П-2», 2006. - 192 с.
138. Кругликов, В.Н. Интерактивное обучение в высшей школе //Научно-технические ведомости СПбГПУ. СПб.: Издательство Политехнического университета. Наука и образование. Вып. 2-1, 2012. с. 339-345.
139. Кругликов, В.Н. Интерактивные формы профессионального обучения: учеб. пособие /В.Н. Кругликов, М.В. Оленникова. - СПб.: Изд-во Политех. Ун-та, 2015. - 436 с.
140. Крупник, С.А. Образование как сфера деятельности и мышления /С.А. Крупник //Педагогика.- 2000.- №4.- с. 2-15.
141. Кудашов, В.И. Диалогичность сознания как фактор развития современного образования: сущность и специфика взаимосвязи: дис.... докт. фил. наук: 09.00.01 / Кудашов Вячеслав Иванович. - Красноярск, 1998. - 325 с.
142. Кузьмина, Е.М. Формирование коммуникативной компетентности студентов вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/ Кузьмина Елена Михайловна. - Нижний Новгород, 2006. - 23 с.
143. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалиста образования /Н.В. Кузьмина. - М.: Иссл. центр проблем качества подг. специалистов, 2001. - 144 с.
144. Кузьмина, Ю.М. Особенности психологической подготовки будущих инженеров по направлению «Химическая технология» [электронный ресурс] /Ю.М. Кузьмина //Вестник Казанского технологического университета. - 2011. - №13. - Режим доступа:ЦЯЬ: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-psihologicheskoy-podgotovki-buduschih-inzhenerov-po-napravleniyu-himicheskaya-tehnologiya.
145. Куницына, В.Н. Межличностное общение. Учебник для вузов /В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша.- СПб.: Питер, 2001.- 544 с.
146. Куренной, В.А. Бастард модерна. О текущем кризисе университета /В.А. Куренной //Неприкосновенный запас. -2011. -№ 3 (77).- с. 103-110.
147. Ланских, М.В. Психологическая подготовка как компонент профессионального образования современных инженеров [электронный ресурс] /М.В. Ланских //Научные ведомости БелГУ. Серия: Гуманитарные науки.- 2013.- №20.- Режим доступа: URL: http://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-podgotovka-kak-komponent-professionalnogo-obrazovaniya-sovremennyh-inzhenerov .
148. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании. /О.Е. Лебедев //Школьные технологии. - 2004. - №5. - с. 2-12
149. Лебедев, О.Е. Размышления о целях и результатах /О.Е. Лебедев //Вопросы образования. - 2013. - №1. - с. 7 - 24.
150. Лотман, Ю.М. Внутри мыслящих миров /Ю.М. Лотман. - СПб.: Азбука, Азбука - Аттикус, 2014 - 416 с.
151. Мамардашвили, М.К. Лекции по античной философии /М.К. Мамардашвили. - СПб.: Азбука, Азбука - Аттикус, 2014 - 256 с.
152. Мамардашвили, М.К. Очерк современной европейской философии /М.К. Мамардашвили. - СПб.: Азбука, Азбука - Аттикус, 2014 - 608 с.
153. Марголис, А.А. Проблемы и перспективы развития педагогического образования в РФ /А.А. Марголис //Психологическая наука и образование. -2014.- Т.19.- №3.- с.41-57.
154. Маркова, А.Г. Психология профессионализма /А.Г. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.
155. Материалы программы тюнинг [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.unideusto.org/tuningeu/competences.html.
156. Матюшкин, А.М. Психологические предпосылки творческого мышления /А.М. Матюшкин //Мир психологии. - 2001. - № 1. - с. 128—141.
157. Матюшкин, А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: Учеб. пособие /М.А. Матюшкин. Под ред. А.А. Матюшкиной. - М.: КДУ, 2009.- 190 с.
158. Мелецинек, А. Инженерная педагогика. Практика передачи технических знаний. /А. Мелецинек. - 3-е изд., перераб . - М. : МАДИ(ТУ), 1998. - 185 с.
159. Минин, М.Г. О формировании экономико-управленческих компетенций бакалавров машиностроения /Минин М.Г., Лизунков В.Г. // Высшее образование в России.-2015.- №6.- с.149-156.
160. Митина, Л.И. Психология профессионального развития учителя /Л.И. Митина. - М.: Флинта - Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.
161. Миттельштрасс, Ю. Будущее науки и настоящее университета /Ю. Миттельштрасс //Логос.- 2013. -№ 1 (91).- с. 100 - 121.
162. Мкртчян, М.А. Деятельностная включенность каждого в обучение как основа коллективности учебного процесса /М.А. Мкртчян //Современная дидактика и качество образования: соотношение индивидуального и коллективного в обучении: материалы VIII Всероссийской научно -методической конференции.- Красноярск.- 2016.- с.55-62.
163. Мкртчян, М.А. О проблеме понимания в коммуникации. Организационно -деятельностные игры в образовании /М.А. Мкртчян. - Красноярск: РИО КГПУ, 2001. - 100 с.
164. Мкртчян, М.А. Становление коллективного способа обучения /М.А. Мкртчян. - Красноярск.: ККИПК, 2010. - 228 с.
165. Нечаев, В.Д. О концепции современного гуманитарного образования /В.Д. Нечаев, А.А. Вербицкий //Высшее образование в России. -2011.- № 3.- с. 14 - 22.
166. Новиков, А. М. Основания педагогики : пособие для авторов учебников и преподавателей /А.М. Новиков. - М. : Эгвес, 2010. - 208 с.
167. Нохрина, Н.Н. Основы диагностики качества гуманитарной подготовленности студентов технических специальностей: автореф. дис. ... д.п.н.: 13.00.08 /Нохрина Наталья Николаевна.- М., 2006. - 45 с.
168. Образование: сокрытое сокровище. Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века [электронный ресурс] //МОО ВПП Юнеско «Информация для всех».- 2007. - Режим доступа: http://www.ifap.ru/library/book201.pdf.
169. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов; под ред. Л. И. Скворцова. - 26-е изд., испр. и доп. - М.: Оникс [и др.], 2009. - 1359 с.
170. Ортега-и-Гассет, Х. Миссия университета /Хосе Ортега - и - Гассет; пер. с испан. М. Голубевой, А. Корбута. - М.: Изд. дом Государственного университета Высшей школы экономики, 2010. - 139 с.
171. Основы педагогики и психологии высшей школы / под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.- 303 с.
172. Основы современной системы общего образования: учебно-методическое пособие [Электронный ресурс] /И.В. Гладкая, Е.Н. Глубокова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына //Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - 2014. - T.2 (Методическое приложение). - Режим доступа: URL:http://met.emissia.org/offline/2014/met014.htm.
173. Официальный информационный портал Государственной итоговой аттестации выпускников 9 и 11 классов в Санкт-Петербурге [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ege.spb.ru.
174. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие /под ред. М.В. Булановой-Топорковой. - Ростов на Дону: Феникс, 2002. - 544 с.
175. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /под ред. В.А. Сластенина. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 368 с.
176. Педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения /Под ред. А.П.Тряпициной. - СПб.: Питер, 2013. - 304 с.
177. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования /П.И. Пидкасистый, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус; под ред. П.И. Пидкасистого. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 624 с.
178. Педагогическая психология: Учебное пособие /под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой.- СПб.: Питер, 2011.- 416 с.
179. Педагогическая психология: Хрестоматия /сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. - СПб.: Питер, 2006. - 412 с.
180. Переосмысление инженерного образования. Подход CDЮ /Э. Ф. Кроули, Й. Малмквист, С. Остлунд, Д. Р. Бродер, К. Эдстрем; пер. с англ. С. Рыбушкиной; под науч. ред. А.И. Чучалина. — М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2015. — 504 с
181. Петренко, Е.А. Современные подходы к оценке общих компетенций и основные проблемы их диагностирования /Е.А. Петренко //Вест. МГГУ им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология.- 2014.- № 4.- с. 102-109.
182. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг /Л.А. Петровская. - М.: изд-во МГУ, 1989. - 216 с.
183. Петровская, Л.А. Общение-компетентность-тренинг. Избранные труды /Л.А. Петровская.- М.: «Смысл», 2007.- с. 687.
184. Петровский, А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды /А.В. Петровский. - М.: Педагогика, 1984.- 272 с.
185. Петровский, В.А. Феномены субъективности в развитии личности /В.А. Петровский. - Самара: Самар. госуниверситет, 1997. -102 с.
186. Пиков, Г.Г. Из истории европейской культуры: учебное пособие /Г.Г. Пиков. - Новосибирск.: НГУ, 2002.- 255 с.
187. Подласый, И.П. Педагогика: учебник /И. П. Подласый. — 2-е изд., доп. — М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2011. — 574 с.
188. Половникова, В.М. Я и другой: концепции М. Бубера и Э. Левинаса /В.М. Половникова //Эпистемы-2 : материалы межвуз. семинара : альманах /сост. и общ. ред. Н. В. Бряник ; Рос. филос. о-во [и др.]. — Екатеринбург: Банк культурной информации, 2001. — С. 92-96.
189. Попков, В.А. Теория и практика высшего образования: учебник для вузов /В. А. Попков, А. В. Коржуев. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2016. — 342 с.
190. Попков, В.А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. /В.А. Попков, А.В. Коржуев — М.: Издательский центр «Академия», 2001.-136 с.
191. Попов, Д.В. Применение технологий инженерии знаний и игровых моделей для повышения эффективности обучения /Д.В. Попов, Г.Р. Сабирьянова //Вестник Башкирского университета. - 2008. - Т. 13.- № 1. - с. 192 - 198.
192. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.ru.
193. Прахова, М.Ю. Оценка сформированности профессиональных компетенций / М.Ю. Прахова, Н.В. Заиченко, А.Н. Краснов //Высшее образование в России. - 2015. - № 2.- с. 21-30.
194. Приходько, В.М. Инженерная педагогика: становление, развитие, перспективы [электронный ресурс] /В.М. Приходько, З.С. Сазонова //Высшее образование в России. - 2007. - №1.- Режим доступа: URL: http://cyberleninka.ru/article/n7inzhenernaya-pedagogika-stanovlenie-razvitie-perspektivy.
195. Психология. Учебник для технических вузов /Под общ. ред. В.Н Дружинина. - СПб.: Питер, 2001.- 608 с.
196. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /Дж. Равен. - М.: Когито-Центр,2002. — 396 с.
197. Ремарчук, В.Н. О гуманитарной подготовке инженеров (некоторые итоги методической конференции) /В.Н. Ремарчук //Высшее образование в России. - 2015.- № 2.- с. 21-30.
198. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. /С.Л. Рубинштейн.-М.: Педагогика, 1985.- 2 т.
199. Рубцов, В.В. Компетентностно-деятельностный подход к проектированию и разработке новой модульной ОПП /В.В. Рубцов, В.А. Гуружапов, З.В. Макаровская, Л.К. Максимов //Вестник практической психологии образования.- 2015.- № 2(43).- с. 7-16.
200. Руткевич, А.М. Философия в истории высшего образования /А.М. Руткевич. М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2014. - 52 с.
201. Санкт-Петербургский политехнический институт в 1899-1902 гг.: сб. док. /под общ. ред. Ю.С. Васильева. - СПб: Из-во Политех. Ун-та, 2012. - 94 с.
202. Сапрыкин, Д.Л. «Золотой век» отечественной науки и техники и «классическая» концепция инженерного образования /Д.Л. Сапрыкин //Вопросы истории естествознания и техники. - 2013.- № 1.- с. 28-66.
203. Сапрыкин, Д.Л. Инженерное образование в России: история, концепция и перспективы /Д.Л. Сапрыкин // Высшее образование в России. - 2012.- № 1.-с. 125-137.
204. Сапрыкин, Д.Л. История инженерного образования в России, Европе и США: Развитие институтов и количественные оценки /Д.Л. Сапрыкин //Вопросы истории естествознания и техники. - 2012. - № 4.- с. 51-90.
205. Серякова, С.Б. Реформа высшего образования глазами преподавателей: результаты исследования /С.Б. Серякова, Л.Ф. Красинская //Высшее образование в России. - 2013.- № 11.- с. 22-29.
206. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии /Е.В. Сидоренко.- СПб.: Речь, 2010. - 350 с.
207. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии /Е.В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2008.- 208 с.
208. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.
209. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования /И.П. Смирнов.- М.: Российская акад. образования: НИИПРО, 2006. - 319 с.
210. Современная деловая риторика: Учебно-практическое пособие /Авт.-сост. И.Н. Кузнецов.- М.: ГроссМедиа Ферлаг, 2007. - 338 с.
211. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов: учебник /Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко.- 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.- 512 с.
212. Структура профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования в области гуманитарных технологий: Методическое пособие /Под общ. ред. О. В. Акуловой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 245с.
213. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций /А.И. Субетто.- СПб.-М.: Исследоват.центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006.- 72 с.
214. Субетто, А.И. Сочинения. Ноосферизм. Том пятый. Книга 2. Ноосферное или Неклассическое обществоведение: поиск оснований /Под ред. Л.А. Зеленова. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2007. - 628 с.
215. Сурнин, Д.И. Формирование коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорта в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 /Сурнин Дмитрий Игоревич. - Махачкала, 2013. - 23 с.
216. Татур, Ю.Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования: учебное пособие /Ю.Г. Татур.- 2-е изд., перераб..-М.: Из-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2009.- 264 с.
217. Ташина, Т.М. Профилактика внутригрупповых конфликтов в студенческой среде /Т.М. Ташина //Ученые записки СПбГИПСР . - 2014. - №2 (22).- с. 4145.
218. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2-х т. /Б.М. Теплов.- М.: Педагогика, 1985.- 2 т.
219. Тимошенко, М.Т. Образование учителей в аспекте формирования общих умений коммуникации и универсальных способов мыследеятельности /М.Т. Тимошенко //Коллективный способ обучения, 2005, № 8. - с. 100-115.
220. Ткачева, Т.М. Формирование и развитие профессиональных компетенций инженера: психолого - дидактическое обоснование: учебное пособие /Т.М. Ткачева. - М.: МАДИ, 2011. - 119 с.
221. Трайнев, В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения: учебник для вузов / В.А. Трайнев. -М.: ВЛАДОС. - 2005. - 302 с.
222. Троянская, С.Л. Основы компетентностного подхода в высшем образовании: учебное пособие / С.Л. Троянская. - Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет», 2016. - 176 с.
223. Трубникова, Н.В. Гуманитарная среда в техническом вузе: применим ли опыт мировых лидеров в отечественном инженерном образовании? / Н.В. Трубникова //Инженерное образование. - 2010.- №6. - с. 84 - 87.
224. Тряпицын, А.В. Молодежь в эпоху глобализации. Сравнительное пилотажное исследование в Восточной Германии, Польше и России. /И.Ю. Гутник, Е.В. Пискунова, А.В. Тряпицын //Universitatsverlad, Potsdam. -2011.- с.130 - 194.
225. Тряпицын, А.В. Профессиональная компетентность преподавателя высшей школы / И.С. Батракова, В.А. Бордовский, А.В. Тряпицын //Известия Волгоградского государственного педагогического университета: Науч. журнал. Сер. 4. «Педагогические науки». - 2013. - Т. 80. - № 5. - С. 28-35.
226. Тряпицына, А.П. Ориентиры обновления содержания профессиональной подготовки будущих учителей /А.П. Тряпицына, С.А. Писарева //Человек и образование.- 2016.- №3(48).- с. 12-18.
227. Ушакова, М.А. На пути к обучающемуся обществу (задачи и технологии) /М.А. Ушакова // Вестник высшей школы. - 2007. - №4.- с. 9-15.
228. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--р1а1/ёоситеп1Б/2010
229. Федеральная целевая программа развития образования на 2016 - 2020 годы [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://xn--80abucjiibhv9a.xn--рЫ/ёоситеП;8/2015
230. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: [Федер. Закон: принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г.: по состоянию на 7 мая 2013 г.] -М.: Эксмо, 2013. - 208 с.
231. Федоров, В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение» (по отраслям) /В.А. Федоров, Е.Д. Колегова. - М.: Академия, 2008. - 203 с.
232. Философия: Энциклопедический словарь /под ред. А.А. Ивина. — М.: Гардарики, 2004. — 1072 с.
233. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество /Ю.Г. Фокин. - М.: Академия, 2002 - 224 с.
234. Хрестоматия по психологии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Сост. В.В. Мироненко, под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд. перераб. и доп.- М.: Педагогика, 1987.- 447 с.
235. Хрестоматия по философии: учебное пособие /сост. П.В. Алексеев. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Проспект, 2010.- 586 с.
236. Хруцкий, Е.А. Организация проведения деловых игр /Е.А. Хруцкий.- М.: Высш. шк., 1991.- 320 с.
237. Хуторской, А. В. Современная дидактика: Учеб. пособие / А. В. Хуторской . - 2-е изд., перераб . - М.: Высшая школа, 2007 . - 639 с.
238. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов [электронный ресурс] /А.В. Хуторской // Вестник Института образования человека - 2011. - №1.- Режим доступа: http ://eidos-institute.ru/j ournal.
239. Чекушкина, Е. Н. Коммуникативная теория Ю. Хабермаса и культура информационного общества [электронный ресурс] /Е.Н. Чекушкина //Теория и практика общественного развития.- 2014.- №1. - Режим доступа: URL: http://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnaya-teoriya-yu-habermasa-i-kultura-informatsionnogo-obschestva
240. Чередов, И.М. Формы учебной работы и проблемно-поисковые методы обучения как условия развития активности и самостоятельности личности /И.М. Чередов //Формы обучения как условия развития активности и самостоятельности личности учащихся: материалы науч. - практ. конф. -Омск: Ом. гос. пед. ун-т.-2000.- С.3-9.
241. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособ. для вузов /Д.В.Чернилевский.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.- 437 с.
242. Чучалин, А.И. Образовательные стандарты ведущих российских вузов /А.И. Чучалин //Высшее образование в России. - 2015. - № 4. - с.15
243. Чучалин, А.И. Планирование оценки результатов обучения при проектировании образовательных программ /А.И. Чучалин, А.В. Епихин, Е.А. Муратова //Высшее образование в России.- 2013. - № 4. - С.13-19.
244. Шавкунов, И.В. Модусы развития диалоговой системы образования /И.В. Шавкунов //Мир науки, культуры, образования. - 2012.- №4(35). - с. 50 - 52.
245. Шадриков, В.Д. Качество педагогического образования /В.Д. Шадриков.-М.: Логос, 2012.- 199 с.
246. Шалай, В.В. Вовлечение учебного процесса в практическую деятельность -главное направление развития современного инженерного образования
/В.В. Шалай, А.В. Косых, А.В. Мышлявцев, Л.О. Штриплинг //Инженерное образование. - 2016.- №20.- с. 46-52.
247. Шарипов, Ф.В. Психология и педагогика в техническом вузе /Ф.В. Шарипов //Высшее образование сегодня.- 2014.- №6.- с. 28-35.
248. Штоф, А. Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства [электронный ресурс] /А. Штоф, Р. Мартенс, Д. Мерриенбоер /Пер. с англ. Е. Орел. // Open University of the Netherlands, 2004.- Режим доступа: URL: http://www.ht.ru/press/ articles/print/art26.html.
249. Шубкина, О.Ю. Формирование коммуникативной компетентности студентов технических направлений подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шубкина Ольга Юрьевна. - Красноярск, 2016. - 24 с.
250. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды /Г.П. Щедровицкий. - М.: Шк. Культ. Полит., 1995.- 800 с.
251. Юдин, Б.Г. От гуманитарного знания к гуманитарным технологиям /Б.Г. Юдин //Знание. Понимание. Умение. - 2005. - № 3. - С. 129-138; № 4. - С. 104-110.
252. Arsentyeva, X.S. Applying a Collaborative Learning Technique in PhD Student Groups with Multinational Structure During Foreign Language Studying in Technical University/ X.S. Arsentyeva, E.B. Gulk, P.M. Kasyanik //Proceedings of 19th International Conference on Interactive Collaborative Learning, ICL.-2016.- pp. 117 -130
253. Boyatzis, Richard E. The competent manager: a model for effective performance. N.Y.: John Wiley& Sons, 1982.
254. Engineers Mobility Forum [электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.ieagreements.com/EMF.
255. Eyerer, P. The reformation of technical education through project - orientation education (Theo Prax) / P. Eyerer, B. Hefer, B. Krause, Y. Global //Engng. Educ.- 2000.- vol. 4.- pp. 281- 286.
256. Hutmacher, W. Key competencies for Europe. Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. / W. Hutmacher. - Strasburg, 1997.
257. Gulk, E.B. Educational Process at the Technical University through the Eyes of its Participants / E.B. Gulk, P.M. Kasyanik, M.V. Olennikova, K.P. Zakharov, V.N. Kruglikov //Proceedings of 19th International Conference on Interactive Collaborative Learning, ICL.- 2016.- pp. 1041-1052.
258. IEA: Graduate Attributes and Professional Competencies [электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.ieagreements.org/IEA-Grad-Attr-Prof-Competencies.pdf
259. Koenen, A. F. A phenomenographic analysis of the implementation of competence-based education in higher education /A. Koenen, F. Dochy, I. Berghmans //Teaching and Teacher Education.- 2015.- vol. 50.- pp. 1-12.
260. Lalley, J. The learning pyramid: Does it point teachers in the right direction? / J. Lalley, R. Miller //Education and Information Technologies. -2007. -Vol. 128 (1). - pp. 64- 79.
261. Marzano, R.J. Designing a new taxonomy of educational objectives /R.J. Marzano. - Thousand Oaks: Corwin Press, 2000.
262. Misbah, Z. Teacher interpersonal behaviour and student motivation in competence-based vocational education: Evidence from IndonesiaOriginal Research Article /Z. Misbah, J. Gulikers, R. Maulana, M. Mulder //Teaching and Teacher Education.- 2015.- vol. 50.- pp. 79-89.
263. Nurzija, R. Communicative Abilities Formation in Modern Pedagogical Science [электронный ресурс] /R. Nurzija, U. Moldir, A. Baitukayeva, D. Baitukayeva,Procedia //Social and Behavioral Sciences.- 2015.- vol. 190.- pp. 305-308.- Режим доступа: URL: http://cyberleninka.ru/article/n/dialogichnost-soznaniya-lichnosti-analiz-filosofsko-psihologicheskih-kontseptsiy-soznaniya.
264. Recommendations on the application of the Tuning degree profilies and competences for the purpose of international credential evaluation, 2006 [электронный ресурс].- Режим доступа: http: www.enic-naric.net.
265. Tuning Educational Structures in Europe \ Корпорация Tuning Project 2004 [электронный ресурс].- Режим доступа: URL:http://www.tuning. unideusto. org/tuningeu/index.php.
266. Yusof, Y. What Students Need, and What Teacher Did: The Impact of Teacher's Teaching Approaches to the Development of Students' Generic Compete nces /Y. Yusof, R. Roddin, H. Awang //Procedia - Social and Behavioral Sciences.- 2015.-vol. 204.- pp. 36-44.
Приложения
Приложение 1
Виды и содержание учебных занятий дисциплин «Педагогика и психология»,
«Психология общения». Виды и содержание учебных занятий дисциплины «Психология общения».
1. Разделы дисциплины «Психология общения» и виды учебной работы.
Темы Л ПЗ СРС
1. Психология общения.
1.1. Общение как психологическая категория. 2 3 3
1.2. Психология делового общения. 4 3 3
1.3. Основные формы межличностного взаимодействия в деловой сфере. 3 3 3
1.4. Навыки эффективной коммуникации. Презентация и самопрезентация. 3 3 3
1.5. Основы психологии управления. Стили руководства. 3 3 3
1.6. Психология конфликта. Теории и механизмы возникновения и управления конфликтами. 3 3 3
Итого по видам учебной работы, ач 18 18 18
Итого по видам учебной работы, зет 0.50 0.50 0.50
Общая трудоемкость освоения, ач / зет 54 / 1.50
, «Техники уверенного поведения, эффективного разрешения споров и конфликтов, техники активного слушания», «Техники проведения производственных совещаний, переговоров», «Подготовка публичного выступления по проблемам инженерии, составления делового письменного текста», «Презентация и самопрезентация», «», «Стили руководства», «Теории обучения и самообучения».
2. Содержание, формы, методики, техники и приемы проведения лекций.
; Разделы, темы. Формы, методики, техники и приемы обучения.
1. Психология общения.
1.1 Общение как психологическая категория.
Лекция 1-2. Понятие общения. Функции общения. Виды общения. Перцептивная, коммуникативная и интерактивная стороны общения. Средства общения. Мотивационный этап. ГОФ. Прием «Мозговой штурм». Техника модерации «Какими компетенциями должен обладать современный инженер?». Лекция с презентацией.
1.2 Психология делового общения.
Лекция 3-4. Вербальное и невербальное общение. Механизмы общения: психическое заражение, внушение, убеждение, подражание. Этап самостоятельной работы в парах сменного
состава в сочетании со знакомыми видами
деятельности. ПОФ, КОФ, ГОФ. Упражнение «Сплетня», «Эмоциональный испорченный телефон». ГОФ. Лекция с презентацией.
Лекция 5-6. Характеристики организационной структуры, определяющие специфику Этап «внешней речи» - работа в парах сменного
состава с проговариванием алгоритма действий.
делового общения. Особенности межличностного взаимодействия в деловой сфере. Сущность и функции делового общения. КОФ. Методика поабзацного изучения текста А.Г. Ривина (Психология делового общения).
1.3. Основные формы межличностного взаимодействия в деловой сфере.
Лекция 7. Деловая беседа: цели, виды. Этапы беседы. Этап «внутренней речи» - работа в парах
сменного состава без опоры на схемы. ГОФ.
Лекция с презентацией. КОФ. Методика взаимотренажера: беседа в парах сменного состава на заданные производственные темы.
Лекция 8. Деловое совещание. Роль группы в ситуации деловой коммуникации. Этап творческого применения, позволяющий
свободно использовать КОФ в процессе
обучения. ГОФ. Лекция с презентацией. КОФ. Методика взаимотренажера: отработка в парах сменного состава техник повышения эффективности межличностного общения во время проведения совещания.
Лекция 9. Деловые переговоры. ГОФ. Лекция с презентацией. КОФ. Методика взаимотренажера: отработка в парах сменного состава техник повышения эффективности межличностного общения во время проведения переговоров.
1.4. Навыки эффективной коммуникации. Презентация и самопрезентация.
Лекция 10. Критерии эффективного общения. Навыки установления контакта. ГОФ. Лекция с презентацией. КОФ. Методика взаимотренажера (ведение диалога, умение задавать вопросы разных типов, поддерживать контакт, определение репрезентативной системы собеседника).
Лекция 11-12. Техники активного слушания. Техники аргументации. Презентация и самопрезентация. КОФ. Методика мониторов (закрепление использования техник активного слушания и аргументации).
1.5. Основы психологии управления. Стили руководства.
Лекция 13. Принципы эффективного управления. ГОФ. Лекция с презентацией.
Лекция 14 - 15. Стили руководства: достоинства и ограничения различных стилей управления. ГОФ. Лекция с презентацией. КОФ. Методика взаимотренажера, мониторов (техники управления с использованием разных стилей).
1.6. Психология конфликта. Теории и механизмы возникновения и управления конфликтами.
Лекция 16. Понятие конфликта и конфликтной ситуации. Формулы конфликта. Технология управления конфликтами. ГОФ. Лекция с презентацией. КОФ. Методика мониторов (закрепление принципов разрешения конфликтов).
Лекция 17. Виды конфликтов. Стратегии поведения в конфликтной ситуации. Основные формы завершения конфликта: насилие, разъединение, примирение. КОФ. Методика мониторов (закрепление использования техник завершения конфликта). ГОФ. Рефлексия результатов в малых группах.
Завершение конфликта с помощью третьей стороны: насилие и социальное давление, суд, арбитраж, медиация.
Лекция 18. Диагностика конфликта: общие подходы, методология, методы диагностирования. ГОФ. Лекция с презентацией. КОФ. Методика добавлений (закрепление основных определений психологии конфликта).
3. Содержание, формы, методики, техники и приемы проведения практических занятий.
Темы, разделы Формы, методики, техники и приемы обучения.
1. Психология общения.
1.1. Общение как психологическая категория.
Занятие 1. Мотивационный этап. КОФ. Взаимодиагностика уровня развития компонентов коммуникативной компетенции.
Занятие 2. Этап самостоятельной работы в парах
сменного состава в сочетании со знакомыми
видами деятельности. КОФ, ГОФ. Прием опрос мнений «Каково место общения в профессиональной деятельности современного инженера?», работа в малых группах (анализ полученных результатов). Этап «внешней речи» - работа в парах
сменного состава с проговариванием
алгоритма действий. Взаимодиагностика в парах сменного состава уровня развития способности к коммуникации в устной форме.
■ Занятие 3-4. Диагностика умения работать в команде. ГОФ. Деловая игра «Катастрофа в пустыне».
1.2. Психология делового общения.
Занятие 5 - 6. Этап «внутренней речи» - работа в парах
сменного состава без опоры на схемы.
КОФ. Методика мониторов: прохождение собеседования при поступлении на работу.
1.3 - 1.4 Основные формы межличностного взаимодействия в деловой сфере. Навыки эффективной коммуникации. Презентации и самопрезентации.
Занятие 7. Этап творческого применения,
позволяющий свободно использовать КОФ в
процессе обучения. КОФ. Методика взаимотренажера: ведение диалога, умение задавать вопросы разных типов, поддерживать контакт, определение
репрезентативной системы собеседника.
Занятие 8 - 9. ГОФ. КДОФ. Деловая игра «Совещание сотрудников механического цеха».
Занятие 9 - 10. ГОФ. КДОФ. Деловая игра «Переговоры».
Занятие 11 -12. КОФ. Методика мониторов: техники активного слушания, техники аргументации, техники презентации и самопрезентации.
1.5 - 1.6 Основы психологии управления. Стили руководства. Психология конфликта. Теории и механизмы возникновения и управления конфликтами.
Занятие 13 - 14. КОФ. Методика взаимотренажера: техники поведения в конфликтных ситуациях (на примере профессиональной деятельности инженера).
1 Занятие 15-16. КОФ. Взаимодиагностика в парах сменного состава уровня развития компонентов коммуникативной компетенции.
Занятие 17 - 18. ГОФ. КДОФ. Деловая игра «У озера». Итоговая рефлексия.
4. Организация и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Программой предусмотрена самостоятельная работа студентов общей трудоёмкостью 18 академических часов. Самостоятельная работа направлена на закрепление и углубление освоения учебного материала, развитие практических умений.
Контроль текущей самостоятельной работы осуществляют сами студенты (самоконтроль) и взаимоконтроль.
Контроль творческой проблемно-ориентированной самостоятельной работы осуществляет преподаватель.
Все виды самостоятельной работы и планируемые на их выполнение затраты времени в часах исходят из того, что студент достаточно активно работал в аудитории, слушая лекции или изучая материал на практических занятиях. А по всем недостаточно понятым вопросам он своевременно проработал их на консультациях.
В случае пропуска лекций и практических занятий студенту потребуется сверхнормативное время на освоение пропущенного материала.
В содержание творческой самостоятельной работы были включены задания, направленные на диагностику показателей уровня развития компонентов коммуникативной компетенции: написать эссе на тему «Общение в моей будущей профессиональной деятельности», подготовить одноминутный видеоролик (видеорезюме), провести самодиагностику и разработать письменные саморекомендации по организации учебной и профессиональной деятельности.
Примерное распределение времени самостоятельной работы студентов
Вид самостоятельной работы Примерная трудоемкость, ач
Текущая СРС
работа с лекционным материалом, с учебной литературой 2
опережающая самостоятельная работа 2
самостоятельное изучение разделов дисциплины 2
Итого текущей СРС: 6
Творческая проблемно-ориентированная СРС
написание эссе на тему «Общение в моей будущей профессиональной деятельности» 4
подготовка одноминутного видеоролика (видеорезюме) 4
проведение самодиагностики и разработка письменных саморекомендаций по организации учебной и профессиональной деятельности. 4
Итого творческой СРС: 12
Общая трудоемкость СРС: 18
Виды и содержание учебных занятий дисциплины «Педагогика и психология».
1. Разделы дисциплины «Педагогика и психология» и виды учебной работы.
Темы Л ПЗ СРС
1. Введение в педагогику и психологию.
1.1 Психология и педагогика как науки и виды практической деятельности. 2 - 3
1.2 Методы психолого-педагогического исследования. 2 2 3
2. Психология
2.1. Общение как психологическая категория. Психология делового общения. 2 2 6
2.2. Основные формы межличностного взаимодействия в деловой сфере. 2 2 6
2.3. Навыки эффективной коммуникации. Презентации и самопрезентации. 4 4 6
2.4. Основы психологии управления. Стили руководства. 2 2 3
2.5. Психология конфликта. Теории и механизмы возникновения и управления конфликтами 2 2 3
3. Педагогика
3.1. Теории обучения и самообучения 2 4 6
Итого по видам учебной работы, ач 18 18 36
Итого по видам учебной работы, зет 0.50 0.50 1.00
Общая трудоемкость освоения, ач / зет 72 / 2.00
2. Содержание, формы, методики, техники и приемы проведения лекций.
Разделы, темы. Формы, методики, техники и приемы обучения.
1.Введение в педагогику и психологию.
1.1. Психология и педагогика как науки и виды практической деятельности.
Лекция 1-2. История и обзор основных Мотивационный этап. ГОФ. Прием «Мозговой
направлений современной педагогики и психологии. Психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности современного инженера. штурм». Техника модерации «Какими компетенциями должен обладать современный инженер?». Лекция с презентацией.
1.2. Методы психолого-педагогического исследования (ППИ).
Лекция 3-4. Методы психолого-педагогического исследования (ШШ). Этап самостоятельной работы в парах
сменного состава в сочетании со знакомыми
видами деятельности. КОФ, ГОФ. Методика поабзацного изучения текста А.Г. Ривина (описание методов ШШ).
2. Психология
2.1 Общение как психологическая категория. Психология делового общения.
Лекция 5-6. Общение как психологическая категория. Функции и виды общения. Общение как коммуникация и взаимодействие. Вербальное и невербальное общение. Механизмы общения: психическое заражение, внушение, убеждение, подражание. Особенности межличностного взаимодействия в деловой сфере. Сущность и функции делового общения. Этап самостоятельной работы в парах
сменного состава в сочетании со знакомыми
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.