Формирование коммуникативной компетенции будущих инженеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Зорина Ольга Сергеевна

• Зорина Ольга Сергеевна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Зорина Ольга Сергеевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции будущих инженеров

1.1. Развитие инженерного образования в России: тенденции и перспективы

1.2. Формирование у будущих инженеров коммуникативной компетенции как педагогическая проблема

1.3. Интерактивные методы обучения в формировании коммуникативной компетенции будущих инженеров

1.4. Модель формирования коммуникативной компетенции будущих инженеров

1.5. Педагогические условия формирования коммуникативной

компетенции будущих инженеров

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования коммуникативной компетенции будущих инженеров

2.1. Изучение состояния проблемы формирования у будущих инженеров коммуникативной компетенции в практике обучения

2.2. Реализация модели и педагогических условий по формированию коммуникативной компетенции будущих инженеров

2.3. Результаты опытно экспериментальной работы по формированию

коммуникативной компетенции будущих инженеров

Выводы по главе

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование коммуникативной компетенции будущих инженеров»

Введение

Актуальность исследования. Социально-экономическое преобразование, происходящее в России, переход развития её экономики на новый технологический уклад, а в связи с этим ориентация всех сфер жизнедеятельности общества на инновационное развитие, определили необходимость модернизации всей системы высшего профессионального образования на основе положений и принципов, закрепленных в федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» [278], концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [149], федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы [277], стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года [264], проекте «Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях» [229], национальной доктрине образования в Российской Федерации [189], государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы [68].

Новые требования в современных условиях предъявляются к инженерному образованию на основе компетентностного подхода, предполагающего направленность образовательного процесса на овладение общекультурными, профессиональными, общепрофессиональными компетенциями,

заложенными в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), обеспечивающих успешное осуществление профессиональной деятельности инженера в широком социальном, культурном, экономическом контекстах. Деятельность современного инженера сложна, многоаспектна. Эффективная деятельность инженеров во многом зависит от овладения ими коммуникативной компетенцией, входящей в структуру общекультурных компетенций, обеспечивающей возможности продуктивных контактов с людьми, живого обмена информацией, выработку стратегий взаимодействия в профессиональном коллективе, взаимодействие в команде специалистов,

партнеров, в том числе и иностранных. Вместе с тем, как показывает практика, студенты технического вуза нередко испытывают значительные затруднения в общении, что является следствием недостаточно систематизированной работы по формированию коммуникативной компетенции будущих инженеров (бакалавров по направлению 140700 «Ядерная энергетика и теплофизика») [276], доминированием традиционных методов обучения в подготовке, не вызывающих у студента эмоционального отклика, самостоятельности, творческой активности, взаимодействия. Практика преподавателей технических вузов и анализ ответов студентов показали, что 71% будущих инженеров испытывает недостаточную готовность к кооперации с коллегами при решении учебных и профессиональных проблем; 69% слабо владеют приемами публичных выступлений, работы с текстом, отстаивания профессиональной позиции, участия в диалоге, дискуссии; 67% указывают на то, что у них не в полной мере сформированы умения, необходимые для взаимодействия в групповой работе. Как показывает практика, у преподавателей технических вузов вызывает затруднение применение интерактивных методов обучения с целью формирования коммуникативной компетенции.

Анализ литературы свидетельствует о том, что проблемы формирования коммуникативных компетенций исследовались в работах Е.Д. Божович, Е.А. Быстрова, Е.М. Верещагина, Н.И. Гез, Н.И. Гимпель, И.А. Зимней, И.А. Колесниковой, В.Г. Костомарова, А.А. Леонова, Л.А, Петровской, Е.И. Пассова, и др. Проблемы формирования коммуникативной компетенции в процессе подготовки будущих инженеров затронуты в работах Р.А. Агахановой, Э.Д. Алисултановой, И.Д. Белоновской.

Выявлено, что формирование коммуникативной компетенции студентов осуществляется различными способами: на основе Интернет-ресурсов, выступлений с докладами на конференциях, диалогового взаимодействия, включения студентов в игровую деятельность, применения активных методов обучения. Имеются исследования об использовании интерактивных методов

обучения (Б.Ц. Бадмаев, Л.Н. Вавилова, Л.К. Гейхман, Т.Н. Добрынина, С.С. Кашлев, И.В. Курышева, В.Я. Ляудис, Т.С. Панина), в которых раскрывается их роль в развитии у студентов активности опыта мыследеятельности, свободы выбора, рефлексивности в условиях их взаимодействия, конструктивного диалога, самовыражения в образовательном процессе. Однако в целом, возможности формирования коммуникативной компетенции будущих инженеров недостаточно исследовались. Таким образом, созданы необходимые теоретические предпосылки для исследования проблемы формирования коммуникативной компетенции будущих инженеров, до сих пор не получившей научного осмысления в теории и практике.

Актуальность избранной нами темы исследования определяется как недостаточной теоретической разработанностью проблемы, так и практической необходимостью формирования коммуникативной компетенции будущих инженеров в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов.

В процессе исследования выявлены следующие противоречия:

- между потребностью общества в инженерах, обладающих высокой личностной и профессиональной культурой, позволяющей качественно осуществлять профессиональную деятельность, и не соответствующим этой потребности уровнем развития коммуникативной компетенции будущих инженеров для выстраивания профессиональных взаимоотношений на производстве;

- между высокой значимостью коммуникативной компетенции и недостаточной разработанностью процесса формирования коммуникативной компетенции в профессиональной подготовке инженера;

- между необходимостью использовать в практике формирования коммуникативной компетенции будущих инженеров методов обучения, обеспечивающих развитие у них коммуникативной компетенции, и недостаточной разработанностью методики ее формирования у бакалавров

технического вуза средствами современных методов обучения.

Исходя из выявленных противоречий, определена проблема исследования, состоящая в необходимости научного обоснования необходимости исследования формирования коммуникативной компетенции будущих инженеров на основе современных методов обучения.

Актуальность, наличие противоречий, недостаточная разработанность проблемы в теоретическом и практическом плане определили выбор темы исследования: «Формирование коммуникативной компетенции будущих инженеров».

Цель исследования — научно обосновать модель и определить педагогические условия формирования коммуникативной компетенции бакалавров.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих инженеров в условиях технического вуза.

Предмет исследования — процесс формирования коммуникативной компетенции будущих инженеров на основе применения интерактивных методов обучения.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование коммуникативной компетенции будущих инженеров будет эффективным если:

- раскрыты сущность, содержание, особенности формирования коммуникативной компетенции будущих инженеров технического вуза;

- определены возможности интерактивных методов обучения при формировании коммуникативной компетенции будущих инженеров;

- разработана и реализована модель формирования коммуникативной компетенции будущих инженеров на основе интерактивных методов обучения;

- обоснованы педагогические условия успешного формирования коммуникативной компетенции будущих инженеров.

Для достижения поставленной цели и подтверждения правильности

выдвинутой гипотезы в ходе исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Определить сущность, содержание и особенности формирования коммуникативной компетенции будущих инженеров;

2. Раскрыть особенности интерактивных методов обучения и выявить их возможности в формировании коммуникативной компетенции бакалавров в техническом вузе;

3. Разработать модель и педагогические условия формирования коммуникативной компетенции будущих инженеров на основе интерактивных методов обучения.

Методологическую основу исследования составляют: концепция целостного процесса развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков); ведущие идеи системного подхода к анализу педагогических процессов и явлений (Л. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, Н.В. Кузьмина, В.Н. Садовский, Ю.Г. Юдин); идеи гуманизации и гуманитаризации образования, обусловливающие личностно-деятельностный, культурологический подходы в образовании (В.И. Байденко, Е.В. Бондаревская, Г.А. Игнатьева, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Ю.Г. Татур, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская); идеи компетентностного подхода в высшем образовании (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, Э.Ф.Зейр, И.А. Зимняя, Дж. Равен, А.П. Тряпицына, Н. Хомский, J. Harmer).

Теоретической основой исследования выступают: идеи коммуникативного подхода (Л. Бахман, А.О. Бударина, И.А. Колесникова, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.А. Петровская, Н.В. Самсонова, Д. Хаймс, А. Холлидей); теория символического интеракционизма (Х. Абельс, Д.М. Болдуин, Г. Блумер, Г. Зиммель, Ч. Кули, Дж.Г. Мид); идеи педагогического взаимодействия (И.А. Зимняя, Е.В. Коротаева, И.Б. Котова,

Н.Ф. Радионова, Е.Н. Шиянов); теория активности личности в обучении (М.В. Кларин, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); теория интерактивного обучения (Б.Ц. Бадмаев, Л.К. Гейхман, С.С. Кашлев, Т.Л. Петренко, Л.С. Подымова); теория контекстного обучения (Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Л.Г. Ларионова); теория создания образовательной среды (В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использован комплекс взаимосвязанных методов исследования. Теоретические методы: изучение философской, психолого-педагогической, методической литературы и нормативной документации по исследуемой проблеме; сравнительный анализ, синтез, классификация, моделирование, обобщение при изучении проблемы и предмета исследования; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, беседа, изучение и обобщение опыта педагогической деятельности, экспертная оценка; педагогический эксперимент; методы педагогических измерений (тестирование, шкалирование), методы математической статистики для анализа количественных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснованы и определены содержание и особенности формирования коммуникативной компетенции будущих инженеров в техническом вузе;

- раскрыты особенности и возможности интерактивных методов обучения, ориентированных на формирование коммуникативной компетенции бакалавров технического вуза;

- разработана модель формирования коммуникативной компетенции бакалавров технического вуза на основе интерактивных методов обучения, включающая мотивационно-ценностный, содержательно-деятельностный, процессуальный, технологический, оценочно-результативный компоненты;

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование коммуникативной компетенции на

основе интерактивных методов обучения у будущих инженеров, включающие: 1) создание развивающей, коммуникативно-ориентированной, информационной образовательной среды в техническом вузе; 2) использование компьютерных технологий для сбора, хранения, передачи, проектирования информации при формировании коммуникативной компетенции; 3) готовность научно-педагогических работников вуза к формированию у будущих инженеров коммуникативной компетенции на основе интерактивных методов обучения; 4) создание коммуникативно ориентированной ситуации на основе учебной, профессиональной проблемы; 5) создание учебно-методического обеспечения студентам на основе интерактивных методов обучения; 6) организация различных видов взаимодействия преподавателей и студентов, их сознательно координированной деятельности на основе групповой кооперации.

Теоретическая значимость исследования обусловлена выявленными и охарактеризованными особенностями процесса формирования коммуникативной компетенции бакалавров в техническом вузе на основе интерактивных методов обучения; разработанной классификацией интерактивных методов обучения с целью формирования коммуникативной компетенции на основе взаимодействия будущих инженеров в различных контекстах их профессиональной и самостоятельной деятельности; обоснованными критериями и показателями, в соответствии с которыми охарактеризован уровень сформированности коммуникативной компетенции (высокий, средний, низкий) будущих инженеров посредством интерактивных методов обучения.

Практическая значимость исследования состоит в разработанных материалах для студентов и преподавателей, ориентированных на формирование у студентов технического вуза коммуникативной компетенции на основе интерактивных методов обучения; разработанном и апробированном автором курсе «Культура общения»; пособии для студентов по иностранному языку «Коммуникативный курс английского языка»;

созданной для научно-педагогических работников вузов программе курса «Применение интерактивных методов обучения по формированию у будущих инженеров коммуникативной компетенции».

Разработанные педагогические материалы могут быть использованы в деятельности по подготовке и переподготовке бакалавров в техническом вузе.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева» и федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саровский физико-технический институт «Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ». В исследовании приняли участие 583 студента направления подготовки 140700 «Ядерная энергетика и теплофизика» и 213 преподавателей вузов.

Основные этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2010 по 2015 год в течение 5 лет и состояло из четырех этапов.

Первый этап (2010 г.) заключался в анализе и теоретическом осмыслении проблемы на основе изучения философской, психологической, педагогической, отечественной и зарубежной литературы, в формировании цели, задач исследования, выдвижении гипотезы исследования, разработке инструментария для ее проверки, проведении констатирующего этапа педагогического эксперимента.

Второй этап (2011-2012 гг.) заключался в разработке модели и обосновании педагогических условий формирования коммуникативной компетенции будущих инженеров в техническом вузе на основе интерактивных методов обучения.

Третий этап (2012-2014 гг.) был ориентирован на реализацию модели формирования коммуникативной компетенции будущих инженеров на основе

интерактивных методов обучения; экспериментальную проверку влияния выявленных педагогических условий на эффективность формирования коммуникативной компетенции бакалавров в техническом вузе.

Четвертый этап (2014-2015 гг.) посвящен подведению итогов экспериментальной работы и включал теоретическое осмысление, количественный и качественный анализ, обобщение и описание экспериментальной работы и проведенного исследования в целом, оформление текста диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Наиболее существенные положения и результаты исследования отражены в 20-ти научно-методических публикациях по теме исследования. Автор принял участие в первой международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы социальной коммуникации» (г. Н.Новгород, 2010г.); Всероссийской научно-методической конференции «Инновационные технологии современного учебного процесса: стратегия, задачи, внедрение» (г. Н.Новгород, 2011г.); международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в современной географии: научные и образовательные аспекты» (г. Н.Новгород, 2012г.); международной научно-практической конференции «Интеграция науки и образования» (г. Уфа, 2014г.); II международной научной конференции «Общество, наука, инновации» (г. Москва, 2014г.); IV международной научной конференции «Preparing a competitive specialist as a purpose of modern education» (г. Прага, 2014г.); III международной научно-практической конференции «Образовательная среда сегодня: стратегия развития» (г. Чебоксары, 2015г.).

Результаты исследования, практические и методические рекомендации, разработанные автором, апробированы и используются в Нижегородском государственном техническом университете им. Р.Е. Алексеева, Саровском физико-техническом институте «Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ» и в Ижевском государственном техническом

университете им. М.Т. Калашникова.

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обеспечивались: опорой на общенаучные принципы и методы научного исследования, тщательной теоретической проработкой концептуальных основ исследования; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования; положительными результатами эмпирической и опытной работ; сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных; апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Значимость формирования у будущих инженеров коммуникативной компетенции определяется увеличением в рыночных условиях потребности в профессиональной коммуникации, обеспечивающей участие инженера в организации взаимодействия в коллективе при решении профессиональных проблем, аргументированно доказывать свою точку зрения, выбирать определенный стиль общения в различных производственных ситуациях. Формирование у будущих инженеров коммуникативной компетенции как составляющей общекультурных компетенций обеспечивает готовность их к профессиональной деятельности на качественно новом уровне ввиду универсальности коммуникативной компетенции в качестве «посредника» между индивидом и обществом, позволяет выстраивать коммуникацию между субъектами на основе использования ими единиц системы языка, основ речеведения, для выстраивания и регламентации межличностных отношений с учетом социальных, национальных, профессиональных правил, оценок, ценностей.

2. Формирование коммуникативной компетенции будущих инженеров требует новых способов обучения, основанных на активной субъектной позиции студентов, их взаимодействии, совместном овладении профессиональным опытом, опытом обсуждения и выработки решения профессиональных проблем. Данными особенностями обладают

интерактивные методы обучения — способы совместной деятельности студентов, при которой участники общеобразовательного процесса включены в активную познавательную и коммуникативную деятельность по решению учебных и профессиональных задач, погружаются в реальную атмосферу активного межсубъектного взаимодействия, ролевого поведения, диалога, освоения нового профессионального опыта. Интерактивные методы обучения применяются при реализации общих целей и ценностей как образа будущего, в результате чего возникает позиционно-профессиональная общность как система связей, отношений, делающих возможным свободное профессиональное, деятельностное общение и формирование нового профессионального опыта, ценностного взаимообогащения, как практика освоения норм общения, что открывает возможности профессионального конструктивного диалога.

3. Модель формирования коммуникативной компетенции будущих инженеров с учетом интерактивных методов обучения основана на контекстном, компетентностном, коммуникативном, личностно-деятельностном, гуманитарно-антропологическом, гуманистическом, культурологическом, проектном подходах; модель основана на следующих принципах: принцип деятельностной кооперации в сотрудничестве; принцип субъектности; принцип единства развития каждого студента в группе; принцип диалогового общения между участниками педагогического взаимодействия; принцип создания ситуаций, свободы, выбора, успеха; принцип интеллектуального предпринимательства; принцип педагогического взаимодействия. Модель включает мотивационно-ценностный, содержательно-деятельностный, процессуальный, технологический, оценочно-результативный компоненты. Реализация модели осуществляется с учетом следующих педагогических условий: создание коммуникативной ситуации на основе учебной, профессиональной задачи; создание развивающей информационной образовательной среды; использование компьютерных технологий для сбора, хранения, передачи, проектирования

информации при формировании коммуникативной компетенции; готовность научно-педагогических работников вуза к формированию у будущих инженеров коммуникативной компетенции; организация различных видов взаимодействия преподавателей и студентов как сознательно координированной деятельности посредством групповой кооперации; создание учебно-методического обеспечения на основе интерактивных методов обучения.

Структура диссертации. Диссертация (235 стр.) состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

1.1. Развитие инженерного образования в России: тенденции и перспективы

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что система инженерного образования прошла длительный процесс становления и развития, обусловленный экономическими изменениями в обществе, развитием различных отраслей промышленности. Развитие экономики носит волнообразный характер. Для нашего исследования важно понимание основных тенденций развития инженерного образования и связанных с ним направлений подготовки инженеров, обусловленных вызовами времени. Традиции государственного инженерного образования в России были заложены более 300 лет назад. По инициативе Петра I в 1701 году в Москве была создана Школа математических и навигацких наук. В 1773 году в Санкт-Петербурге по указу императрицы Екатерины II создан Горный институт. В 1809 году издан Манифест императора Александра I, учреждающий Корпус и институт инженеров путей сообщения.

Анализ литературы [27; 121; 239; 280] показывает, что до 60-х годов XIX века подготовка инженеров в России не уступала ни одной стране мира. Данное обстоятельство является важнейшей причиной экономического рывка России в XIX веке и в первой половине XX века в развитии промышленного производства. В этот период в России сформировалась уникальная модель подготовки инженеров, основанная на применении сложных математических

методов и достижений в области теоретической физики, механики, химии к решению важных практических технических задач, становлении профессиональной области прикладной науки, создании на технических кафедрах научных лабораторий, обеспечивающих взаимосвязь теории и практики, обуславливающих качество подготовки инженеров.

Анализ показывает, что с середины 90-х годов XX века российское государство стимулировало создание новых образовательных институтов для развития транспортной инфраструктуры, судостроения, авиационной, химической, военной промышленности, а также электро- и радиоэлектронной промышленности, атомной энергетики, характеризующих новый технологический уклад. Следует отметить, что с самого начала развитие инженерного образования в России было ориентировано на идею единства, фундаментальности и практикоориентированности, а также основательность математического образования в подготовке будущих инженеров. Кроме того, основополагающим в подготовке инженеров была их ориентация не только на техническую деятельность, но и на профессиональное выполнение функций руководителя предприятий, организатора промышленного производства, а также на исследовательскую творческую деятельность. Следует подчеркнуть, что в этот период престижность инженера в обществе была чрезвычайно высока и значима [280].

Анализ показывает, что в XX веке в мире и нашей стране инженерное образование становится массовым, что было обусловлено развитием научно-технического прогресса. Быстрое развитие науки и техники потребовало коренных изменений ее структуры. Возникла потребность в создании технической теории, в кодификации технических знаний. В XX веке были заложены основы инженерной педагогики и психологии, философии техники, созданы научные инженерно-технические школы, известные во всем мире. Была разработана система подготовки специалистов для развития новейших отраслей производства (атомной, электронной и других видов промышленности) в стране [280].

Исторический анализ показывает, что в нашей стране в советский период к середине XX века подготовка инженеров в высшей технической школе реализовывалась в трех типах учебных заведений: университет - для научной технической деятельности, политехнический институт - для масштабной инженерной деятельности, отраслевой институт - для практической инженерной деятельности в определенной сфере. При подготовке инженера обращалось внимание на развитие у него проектно-конструкторской исследовательской производственно-технологической, эксплуатационной, организационной деятельности. Вместе с тем следует отметить, что наряду с возрастающей ролью информатизации к 80-м годам XX века, растущей значимостью информационных технологий для всех дисциплин, зарождением тенденций междисциплинарного инженерного образования, развитием комплексных связей технического вуза с промышленностью в производственной практике студентов доминировали монологические субъект-объектные отношения преподавателя и студента, а среди форм организации учебного процесса - лекционно-семинарная форма обучения. Однако следует подчеркнуть, что, несмотря на многие проблемы, советское инженерное образование было одним из лучших образцов индустриальной эпохи в мире [27; 121; 280]. Об этом свидетельствует развитие космической, оборонной, авиационной, атомной, электроэнергетической и др. промышленности в нашей стране.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зорина Ольга Сергеевна, 2016 год

Литература

1. Абакумова, И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе (психологодидактический подход) / И.В.Абакумова. - Ростов-н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 2003. - 480 с.

2. Абельс, X. Интеграция, идентичность, презентация: введение в интерактивную социологию / Х.Абельс. - СПб: Изд-во «Алетейя», 1999. -261 с.

3. Абрамова, Р.Н. Профессиональный комплекс в социальной структуре общества (по работам Т.Парсонса) / Р.Н.Абрамова // Социс. - 2005. - №1.-С.54-66.

4. Авдюкова, А.Е. Формирование социальной компетентности учащихся в интерактивном взаимодействии на уроках обществознания / А.Е.Авдюкова: автореф.дис.канд.пед.наук. - Екатеринбург, 2006. -32 с.

5. Агеев, В.Н. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использование: учебное пособие / В.Н.Агеев, Ю.Г.Древс. - М.: МГУП, 2003.-236 с.

6. Ажеж, К. Человек говорящий: Вклад лингвистики в гуманитарные науки / К.Ажеж. -М.: Эдиториал УРСС, 2003. - 304 с.

7. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов / Э.Г.Азимов, А.Н.Щукин. - СПб: Златоуст, 1999. - 472 с.

8. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение. Вопросы теории и практики / Н.А.Алексеев. - Тюмень: Изд-во ТЮМГУ, 1998. - 198 с.

9. Александров, А.А. Инженерное образование сегодня: проблемы и решения / А.А.Александров, И.Б.Федоров, В.Е.Медведев // Высшее образование в России. - 2013. №12. С.3-8.

10. Алисултанова, Э.Д. Педагогические условия реализации компетентностного подхода в инженерном образовании / Э.Д. Алисултанова: автореф.дис.докт.пед.наук. - Махачкала, 2012. - 38 с.

11. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев.

-М.: Наука, 1977.-380 с.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. - Л.: Наука, 1989.-180 с.

13. Андерсен. Дж. Когнитивная психология / Дж.Андерсен. - СПб: Питер, 2002. - 496 с.

14. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А.Л.Андреев // Педагогика, 2005.-№4. - С.19-27.

15. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 387 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю.К.Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 254 с.

17. Байденко, В.И. Многоплановый и системный характер Болонского процесса / В.И.Байденко // Высшее образование в России, 2009. - №9. -С.120-131.

18. Балицкая, И.В. Интерактивные методы обучения и воспитания в США: монография / И.В.Балицкая. - Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2004.-108 с.

19. Баранников, А.В. Образование нового поколения / А.В.Баранников. -М.: УЦ «Перспектива», 2013. - 223 с.

20. Батищев, Г. С. Педагогическое понимание как сотворчество / Г.С.Батищев, Н.Н.Лебедева // Вестник высшей школы. - 1989. - №8. - С.58-63.

21. Батракова, С.Н. Основы профессионально-педагогического общества: учеб.пособие / С.Н.Батракова. - Ярославль: ЯрГУ, 1986. - 80 с.

22. Батракова, С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре / С.Н.Батракова // Педагогика. - 19 С.27-33.

23. Бахтин, М.М. Автор и герой. К философским основам гуманитарных наук. - СПб: Азбука, 2000. - 336 с.

24. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин. - М.: Искусство, 1979. - 424 с.

25. Белл, Р.Т. Социолингвистика. Цель, методы и проблемы / Р.Т.Белл. - М.:

Международные отношения, 1980. - 318 с.

26. Белова, СВ. Педагогика диалога: Теория и практика построения гуманитарного образования: Монография. - М.: АПК и НПРО, 2006. - 380 с.

27. Белоновская, И.Д. Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса / И.Д.Белоновская: автореф.дис.докт.пед.наук. - Оренбург, 2006. - 42 с.

28. Бершадский, М.Е. Понимание как педагогическая категория / М.Е.Бершадский. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 176 с.

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П.Беспалько. - М.: Педагогика, 1990. - 296 с.

30. Бехманн, Г. Обществознание - краткий/обзор теоретических поисков / Г.Бехманн // Вопросы философии. - 2010. - №2. - С. 113-126.

31. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / В.С. Библер. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

32. Бим, И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса // Иностранные языки в школе. - 1996. - №1. - С.48-52.

33. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология. Курс лекций / Б.М. Бим-Бад. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 208 с.

34. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

35. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199 с.

36. Божович, Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьника / Е.Д.Божович. - М.: Воронеж: МПСИ, НПО «МОДЭК», 2002. - 290 с.

37. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. - 2003. - №10. С.8-14.

38. Большая советская энциклопедия: в 30 т. / Под ред.А.М.Прохорова. - 3-е изд. - М.: Сов.энциклопедия. 1669-1978. - 30 т. Т. 30. С. 614 с.

39. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская/ Педагогика. - 1997. -№4.-

С.11-17.

40. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы / Н.В.Бордовская. - СПб: Изд-во РХГИ. -2001.512 с.

41. Бордовская, Н.В. Оценка качества высшего образования: идея уровневого подхода / Н.В.Бордовская // Высшее образование сегодня. -2002. - №9. С.18-20.

42. Браже, Т.Г. Чтение взрослых как педагогическая проблема / Т.Г.Браже // Педагогика. - 2003. - №3. С.3-10.

43. Братченко, С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты / С.Л.Братченко //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур.-М.: Смысл, 1997. - С.201-222.

44. Брызгалова, С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: учебное пособие / С.И.Брызгалова. - Калининград: Изд-во БФУ им.И.Канта, 2012. - 170 с.

45. Брунер, Д. Культура образования /Дж. Брунер: пер. Л.В.Трубицыной, А.В.Соловьева. - М.: Просвещение, 2006. - 223 с.

46. Бубер, М. Я и ты / М.Бубер. - М.: Высшая школа. - 1993. - 173 с.

47. Бударина, А.О. Методология и технология формирования профессиональной универсальности лингвистов. Монография / А.О. Бударина. - Калининград: Изд-во БФУ им.И.Канта, 2011. - 271 с.

48. Бутенко, И.А. Профессионализм: гарантии качества / И.А.Бутенко // Социологические исследования. - 2009. - №1. - С.136-143.

49. Васильева, В.Д. Формирование проектной культуры инженера в условиях высшей школы (социогуманитарный аспект) / В.Д.Васильева: автореф дисс. докт.пед.наук. - Махачкала, 2013, - 47 с.

50. Вербицкая, Л.А. Язык и общество. Роль языка в жизни общества / Л.А. Вербицкая // Педагогика. - 2015. - №2. - С. 5-18.

51. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в

образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

52. Видт, И.Е. Культурологическая интеграция эволюции образовательных моделей / И.Е.Видт// Педагогика. - 2003. №3. С.32-38.

53. Волков, А.Е. Высшее образование: повестка 2008-2016 / А.Е.Волков, Д.В.Ливанов, А.А.Фурсенко // Российское образование: тенденции и вызовы: сб.статей и аналитических докл. - М.: Изд-во «Дело» АНХ, 2009. - 400 с.

54. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С.Выготский. - М.: Лабиринт, 1996. - 415 с.

55. Гаджиева, П.Д. Интерактивные методы как средство модернизацииправового образования / П.Д.Гаджиева // Инновации в образовании. - 2011. - №1. - С.81-87.

56. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности / Е.О.Галицких. - М.: Академический Проект, 2004. - 240 с.

57. Галкина, Е.Н. Формирование коммуникативной компетентности специалиста индустрии питания среднего звена / Е.Н. Галкина: автореф. дисс. канд. пед. наук. - Калининград, 2014. - 23 с.

58. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И.Гез // Иностранные языки в школе. - 1985. - №2. - С.86-88.

59. Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению. Подход и модель / Л.К.Гейхман. - Пермь: Изд-во Пермского университета, 2002. - 260 с.

60. Гергей, Т. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе [Электронный ресурс] / Т. Гергей // - Режим доступа: http : //www. voppsy/ru/issues/14/04/2007

61. Гимпель Н.И. Формирование коммуникативной компетентности учителя средствами социально-психологического тренинга / Н.И. Гимпель: автореф. дисс. канд. пед. наук. - Калининград, 2003. - 21 с.

62. Гневашева, В.А. Образование как фактор производства в информационном обществе / В.А.Гневашева // Alma mater. - 2009. №5.

С.12-15.

63. Гойхман, О.Я. Основы речевой коммуникации: учебник для вузов / О.Я.Гойхман, Т.М.Надеина / Под ред. О.Я.Гойхмана. - М.: ИНФРА, 1997. -272 с.

64. Голубинский, М.С. Основные направления перемен в высшем инженерно-техническом образовании / М.С.Голубинский // Совет ректоров.

- 2012. - №9. - С.52-56.

65. Голубкова, О.А. Использование активных методов обучения в учебном процессе: учебно-метод.пособие / О.А.Голубкова. - СПб: Изд-во Балтийский гос.технол.университет «Военмах», 1998. - 42 с.

66. Горбань, Е.Е. Коммуникативная компетенция как основа толкования реальности мира в тексте [Электронный ресурс] / Е.Е.Горбань // Восточно-Казахстанский технический университет им.Д.Серикбаева. Республика Казахстан. - Режим доступа: http:/www.rusnauka.com/23_D-2009/Philologia/49825 .doc.

67. Городникова, М.Д. Эмотивные явления в речевой коммуникации / М.Д. Городникова. -М.: МГПИИЯ им.М.Тореза, 1985. - 72 с.

68. Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы. - Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/499091784

69. Грачев, В.В. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / В.В.Грачев, О.А.Жукова, А.А.Орлов // Педагогика. - 2009. - №2.

- С.107-111.

70. Гребнев, Л.С. Система образования как ключевой фактор долгосрочного развития / Л.С.Гребнев // Alma mater. - 2009. №5. С.12-15.

71. Грибова, О.Е. Текстовая компетенция: лингвистический, психолингвистический и онтолингвистический анализ: Монография. - М.: АПК и ППРО, 2009. - 120 с.

72. Григоренко, Е.В. Портфолио в вузе: методические рекомендации по созданию и использованию / Е.В.Григоренко. - Томск, 2007. - 64 с.

73. Гузеев, В.В. Методы и огранизационные формы обучения / В.В.Гузеев.-М.: Народное образование, 2001. - 125 с.

74. Гуманитарные технологии преподавания в высшей школе: учеб.-метод.пособие / Под ред. Т.В.Черниковой. - М.: Планета, 2011. - 496 с.

75. Гурье, Л.И. Формирование проектной культуры преподавателя / Л.И.Гурье // Магистр. - 1999 - №3 - С.57-69.

76. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения / В.В.Давыдов. - М.: Просвещение, 1995. - 76 с.

77. Даринская, Л.А. Организация семинарского занятия в диалогической форме / Л.А.Даринская // Учен.записки СПбГИПиСР. - 2007. - №1 (7). С.93-98.

78. Даутова, О.Б. Учебно-познавательная деятельность школьника в образовательном процессе: /О.Б.Даутова Монография. - Спб: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2912. - 300 с.

79. Двуличенская, Н.Н. Теория и практика непрерывной общеобразовательной естественнонаучной подготовки в системе «колледж-вуз» (на примере химии) / Н.Н. Двуличенская, Е.И.Тупикин. - М.: - МГТУ им.И.Э.Баумана, 2010. - 254 с.

80. Дейк, Т.А. ванн. Язык. Познание. Коммуникация: пер.с англ. / Сост. В.В.Петрова; под ред.В.И.Герасимова. - М.: Прогресс, 1989. - 312 с.

81. Де Корте, Э. Инновационные перспективы обучения и преподавания в сфере высшего образования в XXI в. / Э. Де Корте// Вопросы образования. -2014. - №3 — С.8-29.

82. Деменева, Н.Н. Интерактивные формы обучения в педагогическом образовании / Н.Н.Деменева // Компетентностно-ориентированное обучение в педагогическом вузе: теория и практика: монография / Под ред.В.В.Николиной, О.А.Сафоновой. - Н.Новгород: НГПУ им.К.Минина, 2014. - 354 с.

83. Дементьев, В.В. Теория речевых жанров / В.В.Дементьев. - М.: Знак, 2010. - 800 с.

84. Дерновский, И.Д. Инновационные педагогические технологии: учебное

пособие / И.Д.Дерновский. - Киев: Академвидав, 2004. - 352 с.

85. Дмитриев С.М. Основное оборудование АЭС / Дмитриев С.М., Зверев Д.Л., Бых О.А. и др. // Минск: Вышэйшая школа, 2015. - 288 с.

86. Дмитриев С.М. Инновационный университет - «Профессиональное образование через всю жизнь» / С.М. Дмитриев // Образование. Цели и перспективы. - 2013. -№30. - С.65-72.

87. Добрынина, Т.Н. Интерактивные формы семинарских занятий в высшей школе / Т.Н.Добрынина // Педагогическое образование и наука. - 2009. - №8.

— С.70-75.

88. Добрынина, Т.Н. Педагогические условия применения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе /Т.Н.Добрынина: автореф.дис.канд.пед.наук. - Новосибирск, 2003. - 24 с.

89. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации, проблемы семиосоциопсихологии / Т.М.Дридзе. - М.: Наука, 1984. - 268 с.

90. Дубовицкая, Т.Д. Контексты содержания образования и их дидактическая интерпретация / Т.Д.Дубовицкая // Педагогика. - 2002. -№7. -С.35-40.

91. Егоров, В.В. Интерактивные методы обучения в инженерном образовании / В.В.Егоов, И.И.Ерахтина, И.И.Ударцева. - Алматы: Бшм, 2009.

- 173 с.

92. Егоршина, Е.М. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза на основе билингвального сопоставления русского и английского языков / Е.М.Егоршина: автореф.дис.канд.пед.наук. - Йошкар-Ола, 2010. - 23 с.

93. Ефремова, Н.Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание / Н.Ф.Ефремова. - М.: Издательство «Национальное образование», 2012. - 416с.

94. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И.Жинкин. - М.: Наука, 1982. - 157 с.

95. Жирков О.А. Инновационная среда для инерактивно-аналитического продуктивного образовательного взаимодействия / О.А. Жирков // Образовательные технологии. - 2015. -№ 2. - С.134-138.

96. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О.Загашев, С.И.Зайр-бек. - СПб: Изд-во «Альянс-Дельта». - 2003. - 192 с.

97. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И.Загвязинский, Р.А.Таханов. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 208 с.

98. Загвязинский, В.И. Стратегические ориентиры развития отечественного образования / В.И.Загвязинский // Инновационные практики и программы в образовании. - 2013. №2. С.3-8.

99. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учебное пособие / В.И.Загвязинский. - М.: Академия, 2006. - 192 с.

100. Загрекова, Л.В. Дидактика: учеб.пособие для студентов высш.уч.завед. / Л.В.Зарекова, В.В.Николина. - М.: Высшая школа, 2007. -383 с.

101. Заир-Бек, Е.С. Активные формы обучения: Методические рекомендации для учителей / Е.С.Заир-Бек, Т.Г.Сорокина. - СПб: РГПУ им.А.И.Герцена, 1991. - 44 с.

102. Залевская, А.А. Введение в психолингвистику / А.А.Залевская. - М.: Российск.гос.гуманитарный университет, 2000. - 382 с.

103. Зверева, Н.М. Преподавателю вуза: практическая педагогика: учебное пособие / Н.М.Зверева, В.В.Николина, Н.Н.Деменева. - Н.Новгород: НГПУ им.К.Минина, 2012. - 162 с.

104. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: Комплексный подход / Э.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Э.Э.Сыманюк. - М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

105. Зимняя, И.А. Ключевая компетентностная парадигма результата образования / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С.34-42.

106. Зимняя, И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования?(теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня. - 2006. - №8. -С.20-26.

107. Зимняя, И.А. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб.науч.трудов / И.А.Зимняя; под ред. А.В.Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК». - 2007. - С.33-44.

108. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А.Зимняя. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: 2003. - 384 с.

109. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П.Зинченко // Педагогика. - 1997. - №5. С.14-23.

110. Зорина, О.С. Формирование коммуникативных компетенций у будущих инженеров на основе интерактивных методов обучения // Теория и практика общественного развития. Педагогические науки. - 2013.- №11/1. -С.187-189.

111. Зорина, О.С. Педагогические условия формирования у будущих инженеров коммуникативных компетенций на основе использования в общеобразовательном процессе интерактивных методов обучения // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. Педагогические науки.- 2014. - №2. - С.159-161.

112. Зорина, О.С. Интерактивные методы обучения в процессе формирования коммуникативных компетенций // Нижегородское образование. - 2014. - № 3. - С.206-211.

113. Иванов, В.Г. Современные проблемы инженерного образования: итоги международных конференций и научной школы / В.Г.Иванов, В.В.Кондратьев, А.АКайбияйнен // Высшее образование в России. - 2013. №12. С.66-77.

114. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.А.Иванов. - М.: Чистые пруды. - 2007. - 32 с.

115. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы,

понятия, инструментарий: учеб.-метод.пособие / Д.А.Иванов, К.Г.Митрофанов, О.В.Соколова. -М: АПКиППРО, 2008. - 101 с.

116. Иванов, Д.А. На какие вызовы современного общества отвечает использование понятия ключевая компетенция и компетентностный подход в образовании? / Д.А.Иванов // Оценка качества образования. - 2008.-№3.-С.3-56.

117. Игнатенко, Н.А. Факторы формирования иноязычной социокультурной компетенции будущего учителя / Н.А.Игнатенко: дис.канд.пед.наук. -Воронеж, 2000. - 162 с.

118. Игнатьева, Г. А. Инновационный педагогический опыт: от уникальной идеи к передовой практике /Г.А.Игнатьева, О.В.Тулупова. - Н.Новгород: ГОУ ДПО НИРО, 2009. - 376 с.

119. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В.Ильенков. - М.: Политиздат, 1991. - 283 с.

120. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика / К.Ингекамп. - М.: Педагогика, 1991. -238 с.

121. Инженерное образование для новой индустриализации: сборник докладов и программа международной научной школы / Под ред. В.Г.Иванова, В.В.Кондратьева: Изд-во КНИТУ, 2013. - 296 с.

122. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я.Ляудис. - М.: Изд-во МГУ им.М.В.Ломоносова, 1994. - 202 с.

123. Иоффе, А.Н. Активная методика - залог успеха / А.Н.Иоффе. - СПб: РГПУ им.А.И.Герцена, 2000. - 382 с.

124. Исаев, А.В. Образование - личность и государство / А.В.Исаев // Педагогика. - 2011. - №9. - С.20-27.

125. Исере, О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи / О.С.Иссере. - М.: УРСС; АКИ, 2008. - 288 с.

126. Исследование принципов, способов и форм оценки качества подготовки бакалавров и магистров в условиях современного вуза: лучшие отечественные и зарубежные практики: Монография / Под

науч.ред.Н.Ф.Радионовой, А.Г.Гогоберидзе. - СПб: Изд-во «Лема», 2013. - 186 с.

127. Истратова, О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов / О.Н.Истратова, Т.В.Эксакусто. - Изд.10-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2015. - 375 с.

128. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра: введение в интерактивные методы обучения / Д.Н.Кавтарадзе. - М.: Просвещение, 2009. - 173 с.

129. Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М.Каган. - М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

130. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С.Каган. - М.: Политиздат, 1998. - 315 с.

131. Каминская, М.В. Педагогический диалог в деятельности современного учителя. Монография / М.В.Каминская. - М.: Смысл, 2003. - 284 с.

132. Карасик, В.И. Языковой круг: личность, концептодискурс /

B.И.Карасик. - Волгоград: Перемена, 2002. - 476 с.

133. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н.Караулов. -М.: Наука, 1987. - 263 с.

134. Карпенко, М. Новая парадигма образования XXI в. / М.Карпенко // Высшее образование в России. - 2007. - №4. - С.93.

135. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения: учеб.-метод.пособие /

C.С.Кашлев. - Минск: ТетраСистемс, 2011. - 224 с.

136. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика / Г. А.Китайгородская. - 2-е изд., перераб и доп. - .: Высшая школа, 2009. - 254 с.

137. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В.Кларин. - М.: Арена, 1994. - 222 с.

138. Кларин, М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта / М.В.Кларин // Педагогика. - 2000. - №7. - С.12-18.

139. Кларин, М.В. Обучение как игра / М.В.Кларин // Школьные технологии, 2004. - №5. - С.45-58.

140. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе

/ М.В.Кларин. - М.: Знание, 1989. - 75 с.

141. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М.Коджаспирова. -М.: Academia, 2000. - 173 с.

142. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога / И.А.Колесникова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 336 с.

143. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики / И.А.Колесникова. - СПб: Детство-Пресс, 2001. - 288 с.

144. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А.К.Колеченко. - СПб.: КАРО, 2005. - 368 с.

145. Колпаков, В.А. Обществознание. Опыт философско-методологического анализа / В.А.Колпаков // Вопросы философии. - 2008. -№4. - С.26-38.

146. Компетентностный подход в педагогическом образовании: учебное пособие / под ред.В.А.Козырева, Н.Ф.Радионовой, А.П.Тряпицыной. - СПб: РГПУ им.А.П.Герцена, 2012. - 392 с.

147. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий. Учебно-методическое пособие / Под ред.В.Г.Зарубина, Л.А.Громовой. - СПб: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2007. -511 с.

148. Кондратенко, И.Б. Формирование общекультурных компетенций будущих педагогов в процессе интерактивного обучения / И.Б.Кондратенко // Казанский педагогический журнал. - 2013. - №6. - C. 117-123.

149. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //resurs-yar.ru/files/vip22/blok 1/1.pdf.

150. Коротаева, Е.В. Интерактивное обучение: организация учебных диалогов / Е.В.Коротаева // Русский язык в школе. - 1999. - №5. -С.3-8.

151. Коротаева, Е.В. Основы педагогических взаимодействий /

Е.В.Коротаева. - Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т, 1996. - 118 с.

152. Косолапова, М.А. Технологические подходы в организации профессиональной подготовки к педагогической деятельности в высшей школе: учебное пособие / М.А.Косолапова. - Томск: Библиограф, 2007.- 177 с.

153. Кравченко, Е.И. Теория относительности в классической социологии XX в.: перспективы «Джорджа Герберта Мида» / Е.И.Кравченко // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. - 2005. - №1. -С.73-95.

154. Краевский, В.В. Методология научного исследования: пособие для студентов и аспирантов гуманит.ун-тов / В.В.Краевский. - СПб: СПбГУП. -2001. - 145 с.

155. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие / В.В.Краевский, А.В.Хуторской. - М.: Академия, 2008. - 176 с.

156. Кричевский, Р.Л. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты / Р.Л.Кричевский, Е.М.Дубовская. - М.: Изд-во МГУ -207 с.

157. Кропочева, Т.Б. Интерактивные методы обучения в подготовке будущего учителя к реализации образовательного стандарта второго поколения / Т.Б.Кропочева, М.В.Кропочева // Педагогическое образование и наука. - 2012. №10. - С.71-74.

158. Крылова, Н.Б. Культурология образования. - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

159. Кулинич, Г.С. Географические игры в обучении и воспитании школьников : метод. пособие / Г.С.Кулинич, В.В.Николина. - Горький: ГОООПО, 1990. - 84 с.

160. Кулюткин, Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности / Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. - Л.: Педагогика, 1972. - 263 с.

161. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н.Кулюткин. -М., 1985. - 128 с.

162. Кун, Т. Логика и методология науки. Структура научных революций /

Т.Кун / - Изд-во Прогресс, 1977. - 146 с.

163. Курышева, И.В. Интерактивные методы обучени ка фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественнонаучных дисциплин / И.В.Курышева: автореф.дис.канд.пед.наук.

- Н.Новгород, 2010. - 20 с.

164. Ладилова, Н.Н. Игра как средство формирования познавательного интереса у школьников в курсе «География России / Н.Н.Ладилова; автореф.дис.канд.пед.наук. - Н.Новгород, 2006. - 23 с.

165. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е.Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С.3-12.

166. Лебедева И.В. Компетентностно-ориентированная направленность форм и методов обучения в педагогическом вузе [Электронный ресурс] / И.В. Лебедева, В.Г. Горлова // электронный научный журнал «аргюп. серия: гуманитарные науки» С.10-13 - Режим доступа: 1Шр://арпоп-iournal.ru/seria1/2-2014/Lebedeva-Gorlova.pdf

167. Леонтьев, А.А. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам / А.А. Леонтьев // Русский язык за рубежом. - 1982. - №4. - С.48-52.

168. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избранные психологические труды // А.А.Леонтьев. - М.: СПСИ; Воронеж: МОДЕК, 2001. - 448 с.

169. Леонтьев, А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. Избранные психологические труды / А.А.Леонтьев. - М.: Изд-во Московского психолого-специального института: Воронеж: Изд- во НПО «МОДЕК», 2003. - 536 с.

170. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

171. Леонтьев, Д.А. Три грани смысла / Д.А.Леонтьев // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н.Леонтьева.

- М.: Смысл, 1999. - С.299-331.

172. Лернер, И.Я. Дидактическая основа методов обучения /И.Я.Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

173. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения /И.Я.Лернер. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

174. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я.Лернер. -М.: Знание, 1980. - 96 с.

175. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей психологической и инженерной психологии / Б.Ф.Ломов. - М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

176. Луман, Н. Социальные системы. Очерк общей теории / Пер.с нем. И.Д.Газиева; под ред. Н.А.Головина. - СПб: Наука, 2007. - 644 с.

177. Лурия, А.Р. Язык и сознание // А.Р.Лурия / Под ред. Е.Д.Хомской. -Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. - 416 с.

178. Любимов, Л. Общество и образование в России / Л.Любимов // Образовательные технологии. - 2009. №1. - С.3-8.

179. Маврин, С.А. Педагогические системы и технологии / С.А.Маврин. -Омск: ОГПИ, 1993. - 98 с.

180. Макарова, Е.Л. Использование интерактивных форм обучения для повышения эффективности образовательного процесса [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www. smtueco.ru/en/items/interactiv-forms-of-learning

181. Малиновский, Б. Научная теория культуры Scientific Theory of Culture / Пер. И.В.Утехин. - 2-е изд.исправленное. - М.: ОГИ., 2005. - 184 с.

182. Матусевич, А.П. Кейсы и кейс-стади: вопросы методологии / А.П.Матусевич, С.В.Коровин. - М.: Магистр: ИНФРА-М, 2010. - 80 с.

183. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М.Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

184. Метентьева, Н.В. Дж.Г.Мид / Н.В.Мелентьева // Современная американская социология. - М., 1994. - С.33-49.

185. Минин, М.Г. Компетентностно-ориентированная система развития педагогического профессионализма преподавателей инженерного вуза /

М.Г.Минин, Э.Н.Беломестнова, В.С.Паканова // Инженерное образование —

2013. - №13. С.48-53.

186. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И.Михеев. - М.: КомКнига, 2006. - 488 с.

187. Наумкин, Н.И. Методическая система формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности в процессе обучения общетехнических дисциплин: дис.д- ра пед.наук / Н.И.Наумкин. - М., 2009. - 499 с.

188. Наумкин, Н.И. Структуризация компетентности в инновационной инженерной деятельности и интеграция ее компонентов / Н.И.Наумкин, Е.П.Грошева, Н.И.Шекшаева, В.Ф.Купряшкин // Интеграция образования. -

2014. - №3. С.25-32.

189. Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]. - М., 2000. - Режим доступа: http: //www. usperm.ru/news/fed/116-doktrina

190. Николина, В.В. Интерактивные педагогические технологии в подготовке учителя как способ развития его профессиональной компетентности / В.В.Николина // Оломоуцкие дни русистов. Сборник XIX конференции. 30.09.2007. - Оломоуц. Чехия. - 2008. - С.241-245.

191. Николина, В.В. Стимулирование деятельности преподавателей к овладению интерактивными методами обучения для формирования у бакалавров-инженеров коммуникативных компетенций / В.В.Николина, О.С.Зорина // Гуматинарные социально-экономические и общественные науки. Педагогические науки. - 2014. - №10/2. С.52-55.

192. Новейший психолого-педагогический словарь / сост. Е.С.Рапацевич; под ред. А.П.Астахова. - Минск: Современная школа, 2010. - 928 с.

193. Новиков, A.M. Методология образования / А.М.Новиков. - М.: Эгвес, 2006. - 488 с.

194. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе /Парадоксы наследия, векторы развития / А.М.Новиков. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

195. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведении / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров / Под.ред.Е.С.Полат. - 3-е изд.испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 272 с.

196. Образование в XXI веке: Стратегии и приоритеты. Материалы международной научно-практической конференции (Москва 26-28 мая 2008 г.). - М.: Свято-Филаретовский православно-христианский институт, 2011. -360 с.

197. Образование для устойчивого развития: интерактивные формы обучения: учебно-методическое пособие / Д.Л.Гдалин, М.Ю.Челпанов, С.И.Махов [и др.]; под ред.В.П.Соломина. - СПб: Эпиграф, 2004. - 132 с.

198. Общая психодиагностика: Учебное пособие / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 304 с.

199. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов. - М.: Оникс, 2008. - 736 с.

200. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б.Орлов. - М.: Логос, 1995. - 224 с.

201. Орлова, Э.А. Культурная (социальная) антропология / Э.А.Орлова. -М.: Академический проект, 2004. - 480 с.

202. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

203. Панфилова, А.П. Взаимодействие участников образовательного процесса: учебн.для бакалавров / А.П.Панфилова, А.В.Долматов; под ред. А.П.Панфиловой. - М.: Изд-во Юрайт, 2014. - 487 с.

204. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога / А.П.Панфилова: под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. - М.: Академия, 2006. - 370 с.

205. Пашкевич, А.В. Компетентностный подход как технология реализации ФГОС в образовательном процессе современной школы: монография /

A.В.Пашкевич. - Волгоград: Учитель, 2014. - 414 с.

206. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. Монография / Под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб: Образование, 1995. - 171 с.

207. Педагогические технологии в непрерывном профессиональном образовании: учебное пособие / под ред.С.О.Сысоева. - М.: ВИПОЛ, 2001. -502 с.

208. Педагогический словарь учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И.Загвязинский, А.Ф.Закирова, Т.А.Строкова и др.; под ред.

B.И.Загвязинского, А.Ф.Закировой. - М.: Издательский центр «Академия». -2008. - 352 с.

209. Педагогическое моделирование. Инновационные подходы к организации образовательного процесса в современном техническом вузе: учебное пособие / под ред. Л.Г. Лазаревой. - Хабаровск: ДВГУПС, 2008. - 173 с.

210. Пескова, А.А. Методы и средства взаимодействия студентов и преподавателей в Интернет обучении / А.А.Пескова: дис.канд.пед.н. - Улан-Удэ, 2006. - 164 с.

211. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг / Л.А.Петровская. - М.: МГУ, 1989. -216 с.

212. Питюков В.Ю. Педагогическая операция как единица воспитательного процесса и проявление технологического подхода в воспитании // А.С. Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт. - Нижний Новгород: НГПИ, 1992. С. 200-202.

213. Подымова, Л.С. Интерактивные методы в обучении и воспитании школьников. / Л.С.Подымова. - М.: УЦ «Перспектива», 2011. - 32 с.

214. Подымова, Л.С. Психолого-педагогическая инноватика: личностный аспект: Монография / Л.С.Подымова. - М.: МПГУ, 2012. - 207 с.

215. Полани, М. Личностное знание / М.Поллани. - М.: Прогресс, 1985. -

344 с.

216. Полихрониди, А.Х. Технология интерактивного мониторинга качества освоения студентами колледжа основной профессиональной образовательной программы / А.Х.Полихрониди: автореф.дис.канд.пед.н. -М., 2014. - 29 с.

217. Польдяева, О.В. Возможности технологии «Дебаты» / О.В.Польдяева // Школьные технологии. - 2007. - №1. - С.89-92.

218. Поппер, К. Логика и рост научного знания / К.Поппер. - М.: Прогресс, 1983. - 605 с.

219. Приходько, В.М. Особенности подготовки современного преподавателя инженерного вуза (по итогам 42-го Международного симпозиума Ю1Р) / В.М.Приходько // Высшее образование в России. - 2013. №6. С.26-32.

220. Профессионально-личностное развитие будущего специалиста: сборник статей / Под ред. Н.В.Бордовской. - СПб.: Изд-во С-Петерб. Ун-та, 2012. - 263 с.

221. Психология и педагогика развития личности: Монография /Под ред. Е.Н.Шиянова. - М.: Илекса, 2002. - 568 с.

222. Равен, Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер.с англ. / Д.Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. -396 с.

223. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество. Монография / Н.Ф.Радионова. - Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989. - 84 с.

224. Редунко, А.Н. Деловые коммуникации: учебник / А.Н.Руденко. -Ростов- н/Д: Феникс, 2013. - 350 с.

225. Ремо, Б. (Remaud В.) Компетенции выпускников инженерных специальностей: европейские перспективы / B.Remaud // Инженерное образование. Международный опыт аккредитации образовательных программ. - 2013. - №12, С.12-21.

226. Роджерс, К. Несколько важных открытий / К.Роджерс // Вестник МГУ Серия 14. Психология. - 1990. - №2. С.58-65.

227. Роджерс, К. Свобода учиться / Пер. с нем. / К.Роджерс, Д.Фрейнберг. -М.: Смысл, 2002. - 527 с.

228. Розин, В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования / В.М.Розин // Вопросы философии. - 1984. -№10. - С.18-25.

229. «Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях»: к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1—3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина ; Гос. ун-т — Высшая школа экономики. — М. : Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. — 39, [1] с. — 2000 экз. — ISBN 978-5-7598-0597-7 (в обл.).

230. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. - 415 с.

231. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л.Рубинштейн. - М.: Наука, 1997. - 191 с.

232. Рубцов, В.В. О проблеме соотношения образовательных средств и формирования знания (к определению предмета экологической психологии) / В.В. Рубцов // 2-я Российская конференция по экологической психологии. Материалы (Москва, 12-14 апреля 2000 года) — М.; Самара, 2001. - С.77-81.

233. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции: возможности применения / М.В.Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - №4. - С.20-23.

234. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: Монография / В.В. Рыжов. - Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 1994. - 164 с.

235. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения. В 3 ч. 4.1: Введение: философия и жизнь / В.Н.Сагатовский. - СПб: Изд-во С-Петербурского университета, 1997. - 224 с.

236. Садовский, В.Н. Основание общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н.Садовский. - М.: Наука, 1974. - 278 с.

237. Саляева, Е.Ю. Развитие профессионально-коммуникативной компетентности бакалавров по направлению подготовки «Сервис» / Е.Ю.Саляева: автореф.дисс.канд.пед.наук. - Чебоксары, 2014. - 22 с.

238. Самсонова, Н.В. Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования. Монография / Н.В. Самсонова. - Калининград: Изд-во КГУ, 2002. - 308 с.

239. Сапрыкин, Д.Л. Инженерное образование в России: история, концепция, перспективы / Д.Л.Сапрыкин // Высшее образование в России. -2012. - №1. - С.125-137.

240. Сафьянов, В.И. Этика общения /В.И.Сафьянов. - М.: Знание, 2991. -64 с.

241. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К.Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

242. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания / Ю.В.Сенько, М.Н.Фроловская. -М.: Дрофа, 2007. - 192 с.

243. Сергеев, С.Ф. Коммуникационный базис механизмов обучения / С.Ф.Сергеев // Народное образование. - 2014. - №8. С.137-145.

244. Сергеев, С.Ф. Постклассические представления в теории обучающих сред // Школьные технологии. - 2011. - №6. - С.25-35.

245. Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процесса: Монография / В.В.Сериков. - М.: Логос, 2012. - 448 с.

246. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. - М.: Речь, 2007. - 350 с.

247. Сильвестров, В.В. Культура. Деятельность. Общение. / В.В.Сильвестров. - М.: РОССПЭН, 1998. - 478 с.

248. Симонов, В.П. Педагогическая диагностика в школе и вузе: учебное пособие / В.П.Симонов. - М.: Высшая школа, 2008. - 210с.

249. Ситуационный анализ или Анатомия кейс-метода: учебное пособие /

Ю.Сурман [д.р.]. - Киев: Центр инновации и развития, 2002. - 392 с.

250. Скорина, М.С. Интерактивные методы обучения иностранному языку / М.С.Скорина. - Минск: Изд-во БГУ, 2004. - 192 с.

251. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А.Сластенин. Л.С.Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 222 с.

252. Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования / Слободчиков

B.И. - 2-е изд.: - Биробиджан: Изд-во БГПИ. - 2005. - 272 с.

253. Слободчиков, В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования / В.И.Слободчиков. - Екатеринбург: Издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2009. - 264 с.

254. Слободчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии развития / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев // Вопросы психологии. - 1998. - №6. -

C.3-17.

255. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. - М., 1995. - 384 с.

256. Смирнова, Е.А. Формирование коммуникативной компетентности личности в системе непрерывного образования / Е.А.Смирнова // Педагогическое образование и наука. - 2011. - С. 13-16.

257. Смолкин, A.M. Методы активного обучения: научно-методическое пособие / А.М.Смолкин. - М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

258. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / Отв.ред Т.М.Дридзе, А.А.Леонтьев. - М.: Наука, 1976.

- 264 с.

259. Советова, Е.В. Эффективные образовательные технологии / Е.В.Советова. - Ростов-н/Д: Феникс, 2007. - 285 с.

260. Современное инженерное образование: серия докладов (зеленых книг) в рамках проекта «Промышленный и технологический форсайт Российской Федерации / Под рук.В.Н.Княгинина. - СПБ. - 2012. - Вып.2. - 79 с.

261. Современные образовательные технологии: учебное пособие /

коллектив авторов; под ред. Н.В.Бордовской. - 2-е изд.стер. - М.: КНОРУС, 2011. - 432 с.

262. Сорокина, Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения / Н.Сорокина // Высшее образование в России. - 2001. - №1. - С.116-119.

263. Степанов, А.Н. подготовка будущих инженеров электроснабжения к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности / А.Н.Степанов: автореф. дис. канд. пед. наук. - Чебоксасы, 2013. - 23 с.

264. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://gov.garant.ru/SESSION/PILOT/main.htm

265. Сулима, И.И. Педагогическая герменевтика: Монография / И.И.Сулима. - Н.Новгород: НЮИМВД, 2000. - 254 с.

266. Суркин, Д.И. Формирование коммуникативной компетентности будущих специалистов физической культуры и спорт в вузе / Д.И.Суркин: автореф.дис.канд.пед.наук. - Махачкала, 2013. - 23 с.

267. Сурыгин, А.И. Основы теории обучения на народном для учащихся языке / А.И.Сурыгин. - СПб: Изд-во «Златоуст», 2000. - 53 с.

268. Тамбовкина Т.И. Педагогические ситуации Т.И. Тамбовкина [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://nsc.1september.ru/atricle.php?ID=200601606

269. Технологии интеллектуальных коммуникаций: Учебно-методический комплекс / Под ред.А.В.Венковой. - СПб: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2008. - 236 с.

270. Тивикова, С.К. Профессиональное саморазвитие педагога в системе постдипломного образования: коммуникативно-деятельностный подход / С.К.Тивикова. - Н.Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2013. - 212 с.

271. Токман, Б. Педагогическая психология. От теории к практике / Б.Токман. - М., 2002. - 306 с.

272. Тоффлер, А. Футуршок / А.Тоффлер. - СПб: Лань, 1997. - 464 с.

273. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: методология разработки и практика проведения / В.А.Трайнев. - М.: Дашков и К, 2002. -359 с.

274. Трубина, И. С. Формирование коммуникативной компетентности учащихся старших профильных медицинских классов / И.С.Трубина: автореф.дис.канд.пед.наук. - Калининград, 2013. - 23 с.

275. Тулупова, О.В. Технология сценирования в инновационном образовании / О.В.Тулупова, А.С.Мольков / Под ред.Г.А.Игнатьевой. -Н.Новгород: ООО Типография «Мастер Принт», 2011. - 56 с.

276. ФГОС по направлению 140700 «Ядерная энергетика и теплофизика (бакалавр)». 2010. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgos/14/20111115144149.pdf

277. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://xn--80abucjп№у9а.хп--р 1 аШрсите^/2010

278. Федеральный закон № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации». М.: Проспект, 2013. - 160 с.

279. Федоров И.Б. Инженерное образование: проблемы и задачи / И.Б.Федоров, В.Е.Медведев // Высшее образование. - 2011. - №12. С.54- 60.

280. Федоров, И.Б. Становление и развитие университетского технического образования в России / И.Б.Федоров, В.К.Балтян // Высшее образование

в России. - 2012. - №11. С.30-39.

281. Фокин, Ю.Г. Теория и технология: деятельностный подход / Ю.Г.Фокин. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

282. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. - М.: Весь Мир, 2003. - 232 с.

283. Франк, В. Человек в поисках смысла / В.Франк. - М.: Республика,

1990. - 395 с.

284. Фуллан, М. Новое понимание реформ в образовании / Пер.

Е.Л.Фруминой / М.Фуллан. - М.: Просвещение, 2006. - 272 с.

285. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. Пер. нем. / Э.Хабермас. Под ред. Д.В.Складнева. - СПб: Наука, 2000. - 379 с.

286. Ходакова, Н.П. Электронные образовательные ресурсы / Н.П.Ходакова // Актуальные проблемы современной науки. - 2013. - №4. - С.67-68.

287. Хомский, Н.М. Аспекты теории синтаксиса / Пер. с анг. А.Е.Кибрика, В.В.Раскина, ЕШ.Шовкуна / Н.М.Хомский. - М.: Изд-во Московского университета - 1972. - 259 с.

288. Хорошавин, Л.Б. Прогрессивное развитие инженерного образования в России /Л.Б.Хорошавин, Т.А.Бадьина // Инженерное образование. - 2013. -№13. - С.102-108.

289. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А.В.Хуторской / Народное образование. - 2003. - №2. - С.59-68.

290. Хуторской, А.В. Диалогичность как проблема современного образования (философско-методологический аспект) / А.В.Хуторской // Вопросы философии. - 2008. - №1. - С.108-111.

291. Цирульников, A.M. Социокультурные основания развития системы образования / А.Н.Цирульников // Вопросы образования. - 2009. №2. - С.44-62.

292. Чекалева, Н.В. Педагогическая подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности в современной школе: научно-методические материалы / Н.В.Чекалева. - СПб: ООО «Книжный Дом», 2008. - 296 с.

293. Чепель, Т.Л. Интерактивные методы в системе профессионального образования / Т.Л.Чепель // Педагогический профессионализм в современном образовании. - Новосибирск: НГПУ, 2006. Ч2. С. 120-127.

294. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А.Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

295. Чошанов, М.А. Дидактика и инженерия / М.А.Чошанов. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 248 с.

296. Чучалин, А.И. «Американская» и «болонская» модель инженера: сравнительный анализ компетенций / А.И.Чучалин // Вопросы образования. -2007. - №1. - С.84-94.

297. Чучалин, А.И. Проектирование образовательных программ на основе кредитной оценки компетенций выпускников / А.И.Чучалин // Высшее образование в России. - 2008. - №10. - С.72-81.

298. Шадриков, В.Д. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и Болонский процесс / В.Д.Шадриков // Вопросы образования. - 2004. - №4. - С.5-9.

299. Шаронов, В.В. Основы социальной антропологии / В.В.Шаронов. -СПб: Издательство «Лань», 1997. - 192 с.

300. Шлыкова, О.В. Культура мультимедиа: учебн.пособ.для студентов / О.В.Шлыкова. - М.: Фаир-Пресс, 2004. - 416 с.

301. Шолудякова А.В. Формирование коммуникативной компетентности у будущих менеджеров в процессе изучения экономических дисциплин в вузе / А.В. Шолудякова: автореф. дис. канд. пед. наук. - Йошкар-Ола, 2011. - 24 с.

302. Шрейдер, Ю.А. Этика / Ю.А.Шрейдер. - М.: Текст, 1988. - 271 с.

303. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В.Щерба. -2-е изд. стереотипное. - М.: Едитори УРСС, 2004. - 432 с.

304. Щукин, А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь / А.Н. Щукин. - М.: Астрель: ACT: Хранитель. - 2007. - 118 с.

305. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. - М.: Педагогика, 1978. - 356 с.

306. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. / Э.Эриксон. Общ.ред. и предисл. А.В.Толстых. - М.: Издат.группа «Прогресс», 1996. - 44 с.

307. Юдин, Б.Г. Наука в обществе знания / Б.Г.Юдин // Вопросы философии. - 2010. - №8. - С.45-58.

308. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С.Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

309. Ярыгин, О.Н. «Компетентность» и «компетенция» как эмерджентные

свойства деятельности человека /О.Н.Ярыгин // Вектор науки ТГУ - 2011. -№1(15). - С.345-348.

310. Яковец Ю.В. Глобальные экономические трансформации XXI века / Ю.В. Яковец. - М.: Экономика, 2011. - 382 с.

311. Berger, C.R. Interpersonal communication: theoretical perspectives, future prospects. Journal of Communication, 2005. - №55, P.415-447.

312. Canale, M., Swain M., Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. Applied Linguistics. 1980. Vol. 1. P. 1-47.

313. Council of Europe. Common European Framework of Reference: Learning, teaching, assessment. Cambridge University Press, 2001. - 264 p.

314. Dance, F., Larson, C. The Functions of Human Communication: A Theoretical Approach, N.Y, Holt, Rinehart and Winston, 1976. - 206 p.

315. Grabe, W., Stroller F. Teaching and Researching Reading. Longman: Pearson Education, 2004. - P.13-63

316. Harmer, J. How to teach English. An introduction to the practice of English language teaching. Edinburg.: Gate Longman, 2000. - 198 p.

317. Halliday, M.A.K. Relevant models of language // Exploration in the Function of Language. — London: Arnold, 1973. — P.11-17.

318. Halliday, M.A.K. Linguistics and the Teaching of English. James N. Britton (ed.) Talking and writing: A Handbook for English Teachers. London: Methuen. 1967. - P.80-90.

319. Hymes, D.H. Competence and Performance in Linguistic Theory // Language Acquisition: Models and Methods. - L.: Longman, 1971. - P.3 - 24.

320. Hymes, D.H. Foundations in sociolinguicstics. - An ethnographic approach. - Phil., 1974. - P.5.

321. Hymes, D.H. Models of the Interaction of Language and Social Setting. Journal of Social Issues, №23(2), 1967. - P.8-28.

322. Hymes, D.H. On Communicative Competence // Sociolinguistics / Edited by J.B. Pride and J. Holmes. Harmondsworth: Penguin, 1972. - P. 269-293.

323. Leung, C. Convival communication: Recontextualizing communicative

competence. International Journal of Applied Linguistics, 2005, №15(2), P. 119143.

324. Mead, G.H. Mind, Self, and Society from the Standpoint of a Social Behaviorist (Works of George Herbert Mead, Vol. 1). The University of Chicago Press. 1967. - 440 p.

325. Roloff, M.E., K.P. Soule & C.M. Carey Reasons for remaining in a relationship and responses to relation transgressions. Journal of Social and Personal Relationship. - 2001. - №18, P.362-385.

326. Richards, J.C. Communicative Language Teaching Today, Cambridge: Cambridge University Press, 2006 P.47.

327. Stern, H. Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford. Oxford University Press. 1983. - 582 p.

328. The Electronic Journal of Communication. Available: http://www.cios.org/www/ejcma in.htm

329. Tomalin, B., Stempleski S. Cultural Awareness. - Oxford: Oxford University Press, 1996. - 159 p.

330. Winter, I.A. Psychology of teaching foreign languages in school. - M.: Education, 1991. - 219 p.

222

Приложения

Приложение 1

Анкета студента Уважаемый студент!

Просим Вас ответить на ряд вопросов анкеты с целью изучения проблемы формирования у будущих инженеров коммуникативных компетенций на основе интерактивных методов обучения.

1.Укажите институт (факультет) и курс, где Вы обучаетесь.

2.При изучении нового материала в вузе Вам лучше работать индивидуально одному или в группе?

- Индивидуально одному

- В группе

3.Проявляете Вы интерес к групповой работе на занятиях? -Да

-Нет

-Не знаю, не работал -Затрудняюсь ответить

4. Как часто на занятиях преподавателями применяются нетрадиционные для Вас методы обучения?

-Часто

-Не часто

-Не применяются

5.Какие нетрадиционные методы обучения Вам запомнились?

6.Вызвали интерес указанные Вами методы обучения? -Да

-Нет

-Затрудняюсь ответить

7.Если да, то чем они Вас заинтересовали?_

8.Если Вы в процессе групповой работы выполнили свою часть, Вы будете помогать товарищам для выполнения общего задания?

-Да

-Нет

-Не всегда

9. Как Вы считаете, должен современный инженер участвовать в диалоге, дискуссии, публично выступать и вступать в межличностные профессиональные контакты?

-Да

-Нет

-Затрудняюсь ответить

10.Оцените свои возможности по организации и проведению диалога, дискуссии на определенную заданную тему в баллах от 1 до 3: 1 — низкий балл; 2 — средний балл; 3 — высокий балл.

-1 балл

-2 балла

-3 балла

11. Какие формы публичной речи вы знаете? _