Профильно-ориентированное трудовое воспитание учащихся современной общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Нугуманова, Людмила Николаевна

• Нугуманова, Людмила Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Нугуманова, Людмила Николаевна

Введение.

Глава 1. Историко-педагогические основы развития системы трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

1.1. Трудовое воспитание как приоритетное направление деятельности современной общеобразовательной школы.

1.2. История становления и развития трудового воспитания в условиях профильного обучения в России и за рубежом.

1.3. Профильно-ориентированное трудовое воспитание учащихся современной общеобразовательной школы: цели, задачи, сущность, основные положения Концепции.

Выводы по I главе.

Глава 2. Содержание и технологии профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

2.1. Модель профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы. ^ ^

2.2. Основные направления профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы и их характеристики.

2.3. Основные технологии профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

Выводы по II главе.

Глава 3. Психолого-педагогическое обеспечение процесса профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

3.1. Повышение роли субъектности и профессионального самосознания в профильно-ориентированном трудовом воспитании учащегося современной общеобразовательной школы.

3.2. Обеспечение индивидуальных траекторий профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

3.3. Информационное обеспечение процесса профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

Выводы по III главе.

Глава 4. Оценка эффективности профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

4.1. Мониторинг профильных намерений и предпочтений учащихся в допрофильных и профильных классах.

4.2. Специфика профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся в условиях технического образовательного кластера. ^ ^

4.3. Инновационный опыт развития профильно-ориентированного трудового воспитания в Республике Татарстан.

Выводы по IV главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профильно-ориентированное трудовое воспитание учащихся современной общеобразовательной школы»

Актуальность, проблемы профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы обусловлена, неоднозначной экономической и. социокультурной ситуацией в России, породившей снижение престижа рабочих профессий и, потерю1 уважения к труду, а-также поиск учащейся молодежью «легких» жизненных путей, являющихся проявлениями частичной утраты нравственной ценности труда.

В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р, отмечается, что российская экономика оказалась перед необходимостью подготовки квалифицированных специалистов, соответствующих научно-техническому уровню- производства, конкурентоспособных на российском и мировом рынках труда. Особо значимым становится повышение объемов и качества подготовки по профессиям технического профиля в соответствии с приоритетными направлениями развития наукоемкого производства и информационной сферы.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сформулирована стратегическая цель политики государства в« области образования - приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями экономики и производства, повышение качества образования согласно требованиям инновационного развития экономики, потребностям общества и каждого гражданина. Одним из направлений реализации Федеральной целевой программы развития образования- на 2011-2015 годы, принятой распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 года № 163-р, является-совершенствование трудового воспитания учащихся на основе профильной ориентации и создание условий для. их адекватного профессионального выбора. Соответственно требуется, новое понимание трудового воспитания, определяемое как профильно-ориентированное, призванное способствовать, формированию человеческого потенциала, , обеспечивать рост благосостояния страны-в процессе развития экономикш и социальной- сферы.

В* силу названных обстоятельств возникает' необходимость в. новой парадигме профильно-ориентированного трудового воспитания, отражающей потребности личности и социума, направляющей современную общеобразовательную школу на создание условий для жизненного и профессионального самоопределения учащихся. Это предполагает теоретическое обоснование и разработку эффективной модели профильно-ориентированного трудового воспитания, направленного на личностное и профессиональное саморазвитие- и становление учащихся, формирование личностных качеств, необходимых для трудовой деятельности, таких как потребность в труде, трудоспособность и ответственность, уважение к людям труда, конкурентоспособность.

Фундаментальные положения возрастной и педагогической психологии, закономерности воспитания подростка, становления личности рассматривались в работах философов, психологов и педагогов двадцатого века как отечественных, так и зарубежных. Важнейшими из них в контексте нашего исследования являются труды Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина,

B.В. Давыдова и А.Н. Леонтьева, раскрывающие идеи психологической теории деятельности и психолого-педагогические особенности трудового воспитания; исследования Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, выявляющие психолого-педагогические особенности познавательной сферы личности; работы, А.Г. Асмолова, П.Р. Атутова, Н.И. Бабкина,

C.Я. Батышева, В.В. Давыдова, А. Маслоу, В.В. Столина, Ж.П. Сартра, посвященные проблемам формирования личности в процессе общего и профессионального обучения.

Вопросы социальной ответственности и сотрудничества в трудовом воспитании раскрываются в работах С.М. Ковалева; трудового воспитания в онтогенезе психологии развития личности - Д.И. Фельдштейна, деятельностного содержания образования - A.B. Хуторского.

Проблемы профессиональной ориентации и самоопределения личности рассмотрены в работах Е.А. Климова, Н.И. Калугина, В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой и других. Методические основы построения системы трудового обучения, позволяющие учитывать интересы и способности личности, представлены в трудах А.Е. Голомштока, К.Н Катханова, A.M. Новикова, И.Д. Чернышенко и др. С точки зрения системного подхода к развитию личности возможности трудового воспитания раскрыты в исследованиях Э.Ф. Зеера, Д.И. Фельдштейна. В работах П.Ф. Лесгафта рассматривается проблема взаимосвязи умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания детей.

Основы стратегии профильного обучения и теоретические положения функциональной природы политехнических знаний отражены в трудах Ю.К. Васильева, A.A. Кузнецова, В.Г. Каташева, И .Я. Курамшина, Ю.А. Кустова, В.В. Серикова, Ю.С. Тюнникова и др. Вопросам обеспечения научно-технического потенциала наукоемкой экономики, формирования технического мышления и подготовки к деятельности в области технологий посвящены исследования Л.Г. Ахметова, Е.В. Дегтярева, Г.М. Доброва, Е.А. Корчагина, С.А. Косилова, Л.А. Леоновой, Л.Е. Любомирского.

Следует отметить, что в педагогической теории преобладают традиционные подходы к трудовому воспитанию, не учитывающие потребности личности, семьи, социума и рынка труда.

В практике взаимоотношений системы образования и рынка труда отмечается ряд устоявшихся стереотипов. Работодателя, предъявляющего требования к компетентности и формирующего заказ на специалиста, не заботит процесс его подготовки. В этой ситуации становится проблематичным комплектование профессионального кадрового потенциала без дополнительных затрат. Биржа труда как поставщик рабочей силы, воспринимаемой как. «товар», также занимает пассивную позицию» по вопросу процесса подготовки специалистов. Достоверная информация о потребностях производства^ о месте и роли-человека труда не становится: основанием для выбора профессии старшеклассниками. Кроме знаний о работе родителей, приоритетными являются случайные сведения; полученные от сверстников и распространяемые средствами массовой информации. Представления учащихся? о подходящей для них престижной и выгодной работе чаще всего не соответствуют их реальным;целям и реальной социально-экономической ситуации в стране.

Существующая педагогическая практика профильного обучения, как правило, не дает достаточно распространенных примеров формирования ценностных ориентаций личности учащихся. Профильная подготовка-учащихся в современной школе до сих пор базируется на технологиях и оборудовании прошлого поколения. Получают распространение негативные примеры, когда преподавание профильных дисциплин, поручается представителям других направлений по правилу догрузки штатных учителей.

В практике отмечаются- и позитивные примеры профильно- г ориентированного трудового воспитания учащихся, свидетельствующие об инновационных процессах, происходящих в общем образовании. Однако в целом сложившаяся практика профильно-ориентированного трудового воспитания в современной общеобразовательной школе не представлена как система, осуществляющая целенаправленное взаимодействие потребностей производства, содержания трудового воспитания и его методического обеспечения. В результате выпускники школы не осознают своих профессиональных намерений и предпочтений, обладают лишь общими трудовыми знаниями и навыками. Все это свидетельствует о том, что на современном этапе теория и практика профильно-ориентированного трудового воспитания нуждается в диалектически обоснованном прогнозном развитии.

Анализ сложившейся ситуации в сфере трудового воспитания в новых социально-экономических условиях позволил выявить ряд противоречий, проявляющихся на социально-экономическом, научно-теоретическом и научно-методическом уровнях.

На социально-экономическом уровне:

- между потребностью общества и государства, в- компетентных специалистах материально-производственной сферы и снижением- в обществе престижа рабочих профессий и утратой нравственной* ценности труда, что приводит к сокращению трудовых ресурсов в государстве;

- между усложнением профессиональных функций специалиста, обусловленным требованиями современного- производства и* предлагаемой системой образования традиционной моделью подготовки человека к трудовой деятельности.

На научно-теоретическом уровне:

- между социальным заказом педагогической науки,, состоящим в комплексной разработке объективной потребности общества, образования и личности к трудовому воспитанию и отсутствием экспериментально обоснованной концепции эффективного профильно-ориентированного, трудового воспитания учащихся в современной общеобразовательной школе;

- между целями сложившейся системы трудового воспитания, направленной на воспитание у школьников-уважения к труду и людям труда, формирование трудовых умений и навыков, с одной стороны, и целями- и возможностями каждого воспитываемого ею субъекта труда - с другой.

На научно-методическом уровне: между реальными технологическими и информационными требованиями высокотехнологического производства и имеющимся в образовательных учреждениях научно-методическим обеспечением трудового воспитания, не соответствующим этим требованиям.

Обозначенные противоречия- дают возможность сформулировать проблему исследования: каковы теоретико-методологические и научнометодические: основы профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы?

Цель исследования: разработка теоретико-методологических и научно-методических основ? профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы

Объект исследования: система трудового воспитания; учащихся; современной общеобразовательной школы.

Предмет, исследования:; содержание, и технологйческое; обеспечение профильно-ориентированного трудового врспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования.

Профильно-ориентированное трудовое воспитание учащихся современной общеобразовательной школы позволит сформировать профессиональные намерения, предпочтения учащихся и их личностные качества, необходимые для трудовой деятельности в современном обществе, если:

- методологической основой содержания профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы будет служить полипарадигмальный подход как метаподход, интегрирующий личностно ориентированный, компетентностный, деятельностный подходы;

- будет разработана концепция; профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы, нацеленная на формирование индивидуальных траекторий развития их способностей, профессиональных намерений и предпочтений, адекватных социально-экономическим условиям и потребностям рынка труда;

- будет осуществлен исторический экскурс развития трудового воспитания школьников, который позволит определить исходные предпосылки и теоретическую базу для создания современной педагогической модели профильно-ориентированного трудового воспитания, ее реализации в новых социально-экономических условиях;

- на основе, анализа эволюции теории и практики трудового воспитания будут разработаны, проектно-модульные технологии профильно-ориентированного трудового- воспитания и раскрыт их организационно-педагогический- потенциал, отражающий специфику наукоемкого производства и информатизацию образования; будет разработана^ система1 мониторинга профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся. современной общеобразовательной школы на уровнях методического обеспечения конкретных занятий, управления развитием профильного образования и региональной образовательной среды.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность трудового воспитания учащихся как приоритетного направления деятельности современной общеобразовательной, школы в историко-педагогическом контексте.

2. Разработать концепцию профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

3. Создать педагогическую модель профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

4. Выявить и научно обосновать содержание и технологии профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанного психолого-педагогического обеспечения профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

6. Осуществить оценку эффективности профильно-ориентированного трудового воспитания« учащихся современной общеобразовательной школы на основе мониторинга профессиональных намерений, предпочтений и личностных качеств-учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские теории о* роли труда в жизни человека (К. Маркс, Ф. Энгельс, и

К.Д. Ушинский, Д.Э. Дюркгейм); теории системного и синергетического развития (И.Р. Пригожин, М.С. Каган, Н.М. Таланчук,); концептуальные основы личностно ориентированного образования (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, З.И. Васильева); теоретические посылы трудового обучения, воспитания, представленные в трудах A.C. Макаренко, Г.Н. Григорьева, A.M. Новикова, В.А. Полякова и др.; учения о роли образования- в развитии личности (Л.С. Выготский, В.В1. Давыдов, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович и др.); труды,, посвященные проблемам ориентации на выбор профессии (Н.И. Калугин, Е.А.Климов, А.Д. Сазонов, С.Н. Чистякова); психолого-педагогические теории развития личности в процессе обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.П. Зинченко и др.); теории деятельностного подхода к труду (С.Я. Батышев, Л.С.Выготский, Э.Ф.Зеер, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); теории содержания образования (B.C. Леднев, И.Я. Лернер, A.B. Хуторской, С.Н. Чистякова и др.); концепции, раскрывающие особенности профессионального и личностного самоопределения личности (М.Р. Гинзбург, А.К. Маркова,

А.К. Осницкий, В.Д. Шадриков и др.); педагогические исследования проблем, информатизации образования (В.Т. Волов, A.A. Кузнецов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка эффективности выдвинутой гипотезы осуществлялись с помощью комплекса методов исследования:

- общетеоретических (анализ, сопоставление, обобщение при изучении педагогической, методической, психологической, специальной литературы, нормативных документов об образовании, трудовом воспитании и осуществлении предпрофильной подготовки и профильного обучения);

- логических и сравнительно-аналитических (изучение накопленного зарубежного, российского и республиканского опыта по осуществлению профильно-ориентированного трудового воспитания в общеобразовательных средних школах);

- эмпирических (опрос, педагогический эксперимент, наблюдение; . изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностирование, анкетирование; беседа,; моделирование, самоанализ, самооценка учащихся);

- статистических методов обработки экспериментальных данных.

Этапы исследования. Исследование проводилось' в три этапа и длилось 15 лет.

Первый этап (1995-2000 г.г.) - аналитический: выяснение общих и частных проблем деятельности профильных школ. Анализ научно-методической^ педагогической, психологической, философской литературы и формирование стратегии исследования. На этом этапе были определены, исходные параметры исследования и его общей гипотезы; определена экспериментальная база, разработана методика исследования.

Второй этап (2000-2007 гг.) - конструктивный: моделирование процесса профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся в современных условиях, осуществление экспериментально-исследовательской-работы по реализации модели, выявлению новых условий эффективности профильно-ориентированного трудового воспитания в школе. На данном этапе были включены , в образовательный процесс элективные курсы по трудовому воспитанию учащихся и определены направления мониторинга сформированное™ профессиональных намерений, предпочтений и трудовых навыков; обозначены уровни информационного обеспечения процесса профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся в современной школе.

Третий этап (2007-2011гг.) - итоговый: завершение опытно-экспериментальной; работы, направленной на подтверждение гипотезы исследования. Были сформулированы основные выводы, определены стратегии трудового; воспитания в условиях наукоемкого производства и меняющегося информационного общества. За этот период основные стратегические направления исследования были апробированы, скорректированы и внедрены в деятельность профильных, школ и классов Республики; Татарстан; выработаны методические рекомендации, завершено оформление текста диссертационного исследования.

База исследования: общеобразовательные и профильные школы Республики; Татарстан. В эксперименте: участвовало: в общей сложности; 89657 учащихся,. 6186 учителей- 1447 руководителей учреждений образования, 19428 родителей. Общая выборка составила 116718 человек.

Научная новизна исследования:

1. Обоснованы основные положения концепции^ профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы на уровне методологии (через, полипарадигмальный подход), на организационно-управленческом уровне (через управляющие функции и информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса, научно-методической деятельности и деятельности руководителей всех уровней образования), на уровне дидактики (через цели трудовой деятельности как личностно и социально ; значимой ценности, которые раскрываются с позиций философии труда и психологической теории деятельности, через задачи, формы и методы профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся, которые содержательно строятся в единстве интеллектуальных, физиологических и социальных аспектов), а также на личностном уровне (через приоритетный выбор определенного профиля подготовки, основанием для которого служат особенности асимметричного развития способностей личности).

2. На основе исторического экскурса и анализа эволюции развития трудового воспитания учащихся показано, что трудовое воспитание является приоритетным направлением деятельности современной общеобразовательной школы. При этом выделены ведущие для новых социально-экономических условий проблемы подготовки учащейся молодежи к труду (рассогласование действий производственной и образовательной сферы, противоречивость личных и общественных целей,: усложнение профессиональных функций, слабое техническое оснащение образовательного процесса) и вскрыто их негативное влияние на формирование: профессиональных намерений и личностных качеств, необходимых для трудовой деятельности.

3. Определены теоретические: основания; реализации полипарадигмального подхода, интегрирующего личностно ориентированный, компетентностный, деятельностный подходы^ Установлено, что на базе интеграции названных подходов к содержанию и технологиям организации профильно-ориентированного трудового воспитания обеспечивается его эффективность, которая выражается в самоопределении выпускников современной школы и появлении у них личностных новообразований; таких как самостоятельность, способность правильно выбирать, будущую профессию и жизненную траекторию, стремление обрести личностно и общественно значимую трудовую деятельность на уровне осознания своих потенциальных способностей.

4. Разработана педагогическая модель профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы, которая раскрывает организационные и психолого-педагогические фунюцш профильно-ориентированного- трудового воспитания в современной-; среде. Эта модель построена с учетом использования материально-технической базы,, адекватной высокотехнологичным производствам в информационном обществе, отражает основные цели и задачи формирования профессиональных намерений личности, а также современные технологии и систему обеспечения качества, профильно-ориентированного трудового воспитания.

5. Выявлена совокупность требований к проектно-модульным технологиям процесса профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы на уровнях: учебного процесса (субъект информационного обеспечения - учащийся), научно -методической работы педагогов (субъект информационного обеспечения -учитель), информационного оснащения управления развитием процесса трудового воспитания (субъекты информационного обеспечения — руководители школ, сотрудники органов управления образованием).

6. Предложено и апробировано психолого-педагогическое обеспечение процесса профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы. Стратегическими средствами реализации профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы являются: а) повышение роли субъектности и профессионального самосознания в профильно-ориентированном трудовом воспитании учащегося современной школы, б) обеспечение индивидуальных траекторий профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной школы, в) разноплановые информационные ресурсы, обеспечивающие отдельные этапы и направления процесса профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

7. Дан инструментарий психолого-педагогической диагностики профессиональных намерений и предпочтений учащихся профильной школы и мониторинга инновационного опыта развития профильно-ориентированного трудового воспитания в Республике Татарстан, осуществлена оценка его эффективности и результативности в современных социально-экономических условиях с учетом следующих факторов: а) особенностей трудового воспитания в предпрофильных и профильных классах и их влияния на намерения и предпочтения учащихся, б) специфики профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся в условиях гуманитарного, технического и образовательного кластеров.

Теоретическая значимость исследования:

1. Показано, что трудовое воспитание учащихся современной общеобразовательной школы эволюционировало в связи с изменениями социально-экономических отношений в обществе от системы воспитательных воздействий, предусматривающих вовлечение учащихся в трудовую деятельность, к системе взаимодействия субъектов процесса профильной учебно-трудовой деятельности, определенной в, данном исследовании- и направленной на формирование профессионального самосознания и самоопределения? учащихся на основе учета их личностных психофизиологических, физических, умственных способностей. Успешность профильно-ориентированного трудового воспитания обусловлена приоритетом интересов и особенностей личности в ее профессиональном становлении, а также реализацией субъектности и активности в социально значимом- труде и профильно дифференцированной предметно-ориентированной деятельности, нацеленной на общее и профессиональное развитие учащихся.

2. Полипарадигмальный подход, интегрирующий личностно ориентированный, компетентностный, деятельностный подходы адаптирован к проблеме трудового воспитания учащихся современной школы. Личностно ориентированный аспект раскрывается через субъектную парадигму, которая проявляется'в развитии самосознания учащихся на основе рефлексии и в их научении методам и техникам самопроявления в будущей трудовой сфере. Компетентностный аспект, заложенный в основу профильно-ориентированного воспитания, раскрывается на основе привлечения современного производства к процессу воспитания значимых качеств будущего специалиста и приобретения им профильных знаний. Деятельностный аспект раскрывается путем выделения содержания» и способов освоения инвариантной общности трудовой деятельности и наиболее значимых для определенных кластеров компонентов профильно-ориентированной деятельности.

3. Концепция профильно-ориентированного трудового воспитания отражает как исторически сложившиеся закономерности педагогического процесса, так и вновь установленные закономерности, обоснованные современной: социально-экономической ситуацией. Показано, что эффективность процесса профильно-ориентированного трудового воспитания предопределяется учетом динамичных требований современного социально-экономического развития общества и образования, влиянием асимметричного развития- способностей учащихся на проявление профессионально важных качеств; целенаправленностью управления инновационными методами; и формами деятельности педагогов, адекватностью научно-педагогического й информационного обеспечения мониторинга изменения профессиональных намерений учащихся, в том числе в кластерной структуре образовательной системы.

4. Стратегии формирования профессиональных компетенций учащихся профильных школ осмыслены и описаны в модели профильно-ориентированного трудового воспитания; учащихся современной школы через приоритетные направления деятельности образовательных учреждений для? создания баланса подготовки будущих специалистов: а) социально-организационные (ориентация деятельности учебного заведения на запросы социума, участие учебного заведения в реализации социального» заказа на качественное обучение с учетом внешней и внутренней конкуренции на рынке труда); б) психолого-педагогические (профессиональная компетентность работников образовательного учреждения, сквозной мониторинг трудового воспитания).

5. Определена прогностическая база информационного обеспечения реформирования существующей системы трудового . воспитания, инновационным базисом которого в современной социально-экономической ситуации является учет специфики наукоемкого производства и информатизации образования, совмещение интересов и возможностей личности и общества, учет потребностей и перспектив развития региона в подготовке востребованных производством и социумом кадров с ориентацией на будущее.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

- педагогическая модель профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся в современной общеобразовательной школе, предполагающая широкое внедрение программ, направленных на формирование конкретных трудовых умений и доводящая их до компетентностного уровня; позволяет реформировать систему трудового воспитания в современных условиях информационного обеспечения;

- результаты исследования могут применяться в процессе трудового воспитания, ориентированного на профессии материального производства, в основе которых лежит техническая деятельность;

- технологическая разработка механизмов профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся позволит не только образовательным учреждениям с профилизацией обучения, но и профессиональным учебным заведениям использовать результаты исследования в аудиторном и внеаудиторном учебном процессе;

- идея развития профессионального самосознания учащегося в допрофильный и профильный периоды обучения как одного из условий профильно-ориентированного трудового воспитания может быть, взята за основу организации консультирования школьными психологами руководителей учреждений образования, педагогов и родителей;

- педагогическая модель трудового воспитания учащихся может быть использована в системе подготовки преподавателей профильных дисциплин, а также в системе подготовки и переподготовки учителей технического труда и технологии;

- дидактические составляющие модели трудового воспитания учащихся профильной школы могут быть использованы в Институтах развития образования в процессе переподготовки руководителей учебных заведений и учителей-предметников;

- идея использования особенностей асимметричного развития способностей учащихся- может быть использована работниками образования для создания системы профильного обучения;

- подходы к информационному обеспечению профильно-ориентированного трудового? воспитания учащихся современной общеобразовательной школы, могут лечь в основу информатизации образовательной^ системы региона в целом и процесса трудового воспитания в образовательном учреждении в частности в условиях реформирования образованиям ,

Личный вклад автора.

Разработана; концепция и педагогическая модель профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

Предложена система профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся профильной школы с учетом их асимметричного развития.

Раскрыты закономерности и условия взаимодействия субъектов профильно-ориентированного трудового воспитания в контексте социально-экономического развития: региона и образовательного пространства школы, что является^ условием активизации и модернизации системы трудового воспитания учащихся;

Предложены и реализованы на базе полипарадигмального подхода идеи: интеграции личностью ориентированного, компетентностного и деятельностного подходов вь организации профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования;

Результаты исследования, в основном, нашли отражение: в 2 монографиях, научно-методических статьях, пособиях, тезисах, докладах: По теме: исследованиям опубликовано более: 70 работ. Материалы диссертационной работы обсуждались на региональных семинарах и научно-практических конференциях: «Управление качеством подготовки, специалиста как; творческой личности» (Казань, 1994), «Информатизация образования в Республике Татарстан: опыт, проблемы; перспективы»

Казань, 2006), Всероссийских научно-практических конференциях: «Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности» (Йошкар-Ола, 1995, 1996), V Всероссийской научно-практической конференции «Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования» (Казань, 1997), XIII Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг воспитания, и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2005), «Формирование толерантного сознания и поведения у учащейся молодежи» (Чебоксары, 2008), XX Всероссийской научной конференции «Проблемы инновационности, конкурентоспособности и прогностичности образовательных систем» (Казань, 2010), Байкальском образовательном форуме, Всероссийском совещании руководителей органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих управление в сфере образования, «Система оценки качества образования, в РФ» (г. Улан-Удэ, 2010г.); международных научно-практических конференциях: «Стандартизация образования в современной школе» (Челябинск, 1997), «Образование как интегративный фактор цивилизационного развития» (Казань, 2005), «Аудиовизуальные информационные и коммуникационные технологии в образовании: глобальные тенденции развития» (Казань, 2007), «Информационные и коммуникационные технологии в образовании: глобальные тенденции развития» (Казань, 2008), «Модернизация профессионального образования: вопросы теории и практический опыт» (Казань, 2010).

По теме исследования была организована работа творческих групп с последующим выпуском периодических изданий двух специализированных журналов: «Школа: проблемы и поиски» (издается с 1998 года), «Информатизация образования: Проблемы и поиски» (издается с 2006 года).

Распространение и апробация опыта работы по теме диссертации осуществлены путем издания печатных и электронных пособий «Профессиональные намерения учащихся 7-9 и 11 классов Республики

Татарстан» и «Изучение профессиональных намерений обучающихся в учреждениях образования Республики Татарстан» (Казань, 2005, 2007, 2009, 2010).

Материалы, исследования внедрены в практику работы учебных заведений Республики Татарстан, использовались на республиканских совещаниях, и видеоконференциях руководителей системы образования, организаторов трудового воспитания'в профильных школах.

На защиту выносятся:

1. Концепция профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы, определяющая характер взаимодействия субъектов < процесса профильной учебно-трудовой деятельности в условиях дифференциации образовательного процесса, эффективные пути реализации комплекса социально-экономических и психолого-педагогических требований общества и образования к личности. Концепция построена на основе полипарадигмального подхода. В концепции раскрыты:

- на организационно-управленческом уровне - управляющие функции и информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса, научно-методической деятельности и деятельности руководителей всех уровней образования;

- на дидактическом уровне - цели и содержание трудового воспитания, формируемые с позиции личностно и социально значимой ценности труда на базе положений философии труда и психологической теории деятельности; задачи, формы и методы профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся строятся в единстве интеллектуальных, физиологических и социальных аспектов. Личностный уровень в данной концепции раскрыт через приоритетный выбор определенного профиля подготовки, основанием для которого служат особенности асимметричного развития потребностей и способностей личности.

2. Закономерности повышения эффективности профильно ориентированного трудового воспитания учащихся в условиях профилизации и информатизации образования: аксиологическая закономерность - если педагогами систематически раскрывается, а учащимися глубоко осознается личная- и общественная значимость соответствующего вида трудовой деятельности, то это устойчиво коррелирует с повышением эффективности профильно-ориентированного трудового воспитания- учащихся; психолого-педагогическая закономерность - если диагностируется и систематически учитывается асимметричность интеллектуальных способностей учащихся, то это оказывает устойчиво положительное влияние на профессиональное самоопределение учащихся и повышает эффективность их профильно-ориентированного трудового воспитания; дидактическая закономерность -если в процессе обучения интегративно обеспечивается развитие общих учебных умений и трудовых компетенций учащихся, то это способствует существенному повышению эффективности их профильно-ориентированного трудового воспитания.

3. Педагогическая модель, раскрывающая организационные и психолого-педагогические функции профильно-ориентированного трудового воспитания в современной среде, цели, задачи и технологии формирования профессиональных намерений личности, принципы, условия и показатели эффективности самоопределения учащихся в современной общеобразовательной школе. Эта модель учитывает использование материально-технической базы высокотехнологичного производства в информационном обществе, отражает основные цели и задачи формирования профессиональных намерений личности, а также современные технологии и систему, обеспечения качества.

4. Психолого-педагогические условия реализации предлагаемой педагогической модели, обеспечивающие ее инновационный характер: современная общеобразовательная школа рассматривается как субъект кластерного образования, профессиональные компетенции учащихся и учителей активно развиваются в. созданной профильной среде, осуществляется сквозной мониторинг и коррекция развития профессиональных интересов и намерений учащихся, проводится соотнесение личных интересов учащихся и интересовобгцества.

5. Современные требования к проектно-модульным технологиям профильно-ориентированного трудового воспитания? учащихся, адекватные целям^ и* задачам» научно-методического и информационного обеспечения^ учебно - воспитательного процесса, реализующего данные технологии профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся на основе современных информационных технологий, психолого-педагогического обеспечения, индивидуализации траекторий профессионального развития личности, диагностики и мониторинга их профессиональных намерений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и научных выводов обеспечивается методологической и логической проработкой изучаемой проблемы; аргументированием основных положений диссертации и их органичной связью с реальным педагогическим процессом; комплектностью применяемых методов исследования; соответствием методов исследования его задачам; корректной статистической обработкой результатов исследования; широтой источниковедческого базиса.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 376 источников, содержит 8 таблиц, 37 рисунков, 8 приложений, ее- общий объем составляет 436 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нугуманова, Людмила Николаевна

Выводы по IV главе

Важно, что на современном этапе развития информационных возможностей необходимо их понимание и внедрение в процесс профильно-ориентированного трудового воспитания.

В главе' дан инструментарий психолого-педагогической диагностики профессиональных намерений и предпочтений учащихся профильной школы и мониторинга инновационного опыта развития профильно-ориентированного трудового воспитания в Республике Татарстан, осуществлена оценка его эффективности и результативности в современных социально-экономических условиях с учетом следующих факторов: а) особенности профильно-ориентированного трудового воспитания в предпрофильных и профильных классах и их влияние на намерения и предпочтения учащихся, б) специфика профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся в условиях гуманитарного, технического и образовательного кластеров.

В 2010 году по сравнению с предыдущими годами констатируется увеличение конкурса среди абитуриентов, поступающих на технические направления и специальности. Автором* отмечены некоторые положительные тенденции, которые намечаются у учащихся республики по сравнению с прошлыми годами: в процессе трудового воспитания изменились намерения и предпочтения учащихся в рамках социального и профессионального самоопределения, что подтверждает повышение конкурентоспособности молодежи на рынке труда; увеличилось количество учащихся, планирующих работу в сфере технических специальностей и физического труда; увеличилось число учащихся, выбравших технические и технологические профили; вырос интерес к предметам естественно-математического и технического циклов.

Эффективность профильно-ориентированного трудового воспитания зависит от уровня усвоенности базовых предметных, технических знаний, конкретных умений и требуемых технических навыков. Учащиеся должны иметь навыки самостоятельного учебно-профильного труда. Компьютерные программы предполагают некоторые «стартовые модули», которые должны определить исходный' как общий, так и профильный уровни знаний, умений* и навыков ученика и вывести его на уровень компетенций, отвечающих требованиям государственного стандарта для последующего обучения в учреждениях профессионального образования. Они динамично проникают в систему общего среднего образования.

Следует отметить, что в последнее время все активнее используются интерактивные средства обучения. Информатизация профильно-ориентированного трудового воспитания является и объективной дидактической необходимостью процесса поиска и освоения человеком своей потенциальной профессиональной деятельности, который наиболее эффективно реализуется в условиях создания образовательного кластера.

Использование современных информационно-коммуникативных технологий позволило провести ежегодные диагностические и мониторинговые исследования предпочтений намерений, интересов, мотивации школьников.

Участие образовательных учреждений, профильных лицеев в техническом кластере востребовано региональной экономикой и является стратегическим институтом трудового воспитания учащейся молодежи, которая будет включена в реальный трудовой процесс еще со школьной скамьи, а предприятия-субъекты кластера получат именно «своего» работника, обладающего фундаментальной подготовкой и конкретными трудовыми навыками.

В данной главе проведен мониторинг изменений профессиональных намерений учащихся 7-8 и 9-11 классов, обучающихся в допрофильных и профильных классах.

Учитывая важность мониторинга развития обучающихся, по каждому району (городу)-Республики Татарстан составлен психолого-педагогический портрет учащихся, в котором видны, их интересы, склонности, начиная с 7-го класса. Анализируя полученные результаты в контексте требований, рынка труда района, города, республики, используя банк данных востребованных профессий, решается задача планомерного взаимодействия* субъектов процесса трудового воспитания и воздействия на формирование профессиональных предпочтений обучающихся.

В главе рассмотрены стратегии, тенденции и модели трудового воспитания в условиях внедрения инноваций и информатизации системы образования в Республике Татарстан.

В целях осуществления профильно-ориентированного трудового воспитания в общеобразовательных школах- были поставлены следующие задачи:

- полностью задействовать научно-методический, информационный, технологический, организационный и педагогический потенциал, имеющийся в образовательной системе республики;

-используя накопленный опыт, выстроить новую открытую информационно-образовательную структуру, интегрирующую все доступные информационные технологии;

- обеспечить переход учителей к сознательному использованию методических и информационных средств, технологий в полном объеме.

Анализ влияния развития информатизации образования и внедрения информационных технологий в условиях кластерного образования на процесс профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся позволяет выявить все более явную тенденцию возрастания их роли в подготовке учащихся к трудовой деятельности, продолжению образования, самоопределению. Информационная компонента в настоящее время становится одной из основных составляющих технологической подготовки человека для любой сферы деятельности. В, условиях информатизации образования формируются важнейшие личностные качества, необходимые ее последующему профессиональному образованию.

Заключение

Проведенное исследование решило поставленные задачи, подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сформулировать ряд положений и выводов:

1. Профильно-ориентированное трудовое воспитание - это система взаимодействия субъектов процесса профильной учебно-трудовой, деятельности учащегося современной общеобразовательною школы, направленная на формирование профессионального самосознания школьника, адекватно оценивающего свои возможности; на выведение личности на уровень осознания самостоятельности, основным вектором которой выступает убежденность в способности профильного саморазвития; на формирование стремления соответствовать требованиям современного научно-технического уровня производства на основе выявления личностных психофизиологических, физических, умственных способностей учащихся, приоритета интересов и особенностей личности в ее профессиональном становлении.

2. Трудовое воспитание прошло довольно длинный путь эволюционного развития в условиях дифференциации образовательного процесса и реформируется в духе времени с учетом вызовов общественного прогресса. Успешность профильно-ориентированного трудового воспитания обусловлена профессиональным становлением личности, реализацией ее субъектности и активности. Профильно-ориентированное трудовое воспитание предполагает систему воспитательных взаимодействий, предусматривающих вовлечение учащихся в социально - трудовую деятельность и в предметно-ориентированную профильную среду в целях их общего и профессионального развития.

3. Педагогическая модель профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся. современных общеобразовательных школ апробирована в эксперименте. В ходе опытно-экспериментальной деятельности получены положительные результаты: изменение профессиональных намерений и предпочтений учащихся, выбор профиля в соответствии с ' психофизиологическими качествами личности, учет педагогами асимметричного развития способностей учащихся, обеспечение сквозного информационного обеспечения процесса профильно-ориентированного трудового воспитания.

4. Компетентностный, личностно ориентированный и деятельностный подходы к организации профильно-ориентированного трудового воспитания, а также проектно-модульная организация учебного процесса предполагают наличие системного мониторинга и перманентной диагностики новообразований личности учащихся.

5. Концепция трудового воспитания учащихся, созданная с учетом психолого-педагогических, дидактических, аксеологических закономерностей на базе принципов непрерывности, диагностичности, личностной ориентации, перспективности и социальной полезности, стала руководством к реформированию системы подготовки учащейся молодежи к будущей профессиональной деятельности. Стратегическая направленность профильно-ориентированного трудового воспитания в пространстве кластерного образования и системно организованная профориентационная деятельность позволяют учащимся самоопределяться в профессиональном выборе и приобретать качества, необходимые для выбранной трудовой деятельности.

6. Профильные компетенции определяются качествами личности, ее способностями, знаниями, умениями, навыками, опытом профессиональной деятельности, которые запрашиваются конкретным промышленным производством, и обеспечивают успех в будущей профессиональной деятельности. Они отражены в профессиограмме специалиста (в исследовании рассматривается профессиограмма специалиста технического профиля). Исследование выявило характерные черты субъекта учебно-профильной деятельности, что дает возможность представить ряд его основных признаков в психограмме: активную профессионально-познавательную самостоятельность; включенность в выбранный профиль; динамично развивающееся профессиональное самосознание; системно» развивающиеся профильные компетенции; рост психических ресурсов^ как средств интенсификации* учебно-профильной деятельности; способность формировать индивидуальную стратегию профессионального становления.

7. Можно утверждать, что саморазвитие-личности ученика в процессе профильно-ориентированного* трудового воспитания представляет собой эволюционный процесс движения от проявления личностных качеств к развитию профессиональных компетенций. Воспитание должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Профессионально значимые качества зависят от психофизиологических особенностей личности и развиваются сознательно.

8. Современная школа предполагает объединение детей, по доминирующему развитию интеллекта, а также создание профильных условий их профессионального становления. Подготовка учащихся современной общеобразовательной школы к будущей профессиональной деятельности может быть эффективной при учете асимметричного развития личности ребенка. Данное утверждение доказано диагностико-мониторинговыми процедурами по выявлению неравномерности, развития учащихся и смены их профессиональных намерений и предпочтений.

9. Многомерное использование информационных технологий позволяет отслеживать и корректировать индивидуальное развитие личности в профессиональном направлении. При этом обучение в условиях информационного обеспечения обладает гибкостью как в динамике освоения программы, так и в овладении двойной компетенцией (гибкой квалификацией) с помощью специально подготовленных компьютерных программ. Кроме того, отдельные программы могут учитывать разные стартовые уровни учащихся, обусловленные отставанием в общеобразовательной школе или переходом на обучение с одного профиля на другой, а также способствовать выравниванию уровня сформированности I профильных компетенций за счет прилежности и высокомотивированного познавательного потенциала обучающегося. Информационное обеспечение процесса профильно-ориентированного воспитаниям предполагает трехуровневуюгработу по совершенствованию и созданию его современной? модели: 1 уровень - информатизация учебно-воспитательного ^ процесса (субъект учения - учащийся); 2 уровень - информатизация* научно-методической деятельности учителя (субъект-учитель); 3 уровень — информатизация управления образованием (субъект - руководители профильных школ, отделов образования, министерства).

10. Информационное обеспечение процесса трудового воспитания* осуществляется с использованием комплекса ресурсов, методов и форм организации учебно-научно-методического процесса, среди которых наиболее эффективными оказались: участие в профессионально • ориентированных проектах, Интернет-проектах, грантах и конкурсах, работа по накоплению информационных ресурсов в медиа- и видеотеках, работа в-сетевых сообществах. Трудовое воспитание развивается на платформе мультимедийного обеспечения. Эволюция развития мультимедийного, обеспечения процесса профильно-ориентированного трудового воспитания зависит от региональных условий. Благодаря оснащению процесса обучения и воспитания' современными информационными технологиями прогнозируются значительные преимущества в использовании более экономных каналов «получения учебной информации.

11. Участие образовательных учреждений, профильных лицеев в техническом кластере востребовано региональной экономикой и является стратегическим институтом профильно-ориентированного трудового воспитания учащейся молодежи, которая включена в реальный трудовой процесс еще со школьной скамьи, а предприятия-субъекты кластера получают «своего» работника, обладающего фундаментальной подготовкой и конкретными трудовыми навыками.

361

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Нугуманова, Людмила Николаевна, 2011 год

1. Абазов, Ф: Ф. Трудовая подготовка сельских школьников в условиях социально-экономических преобразований: теория, практика, перспективы. -Челябинск, 2000. - 331 с.

2. Абдуллина; О. А. Личность студента в процессе* профессиональной подготовки / O.A. Абдуллина. // Высшее образование в России — 1993. №3. -С. 165-170.

3. Аболин, JI. М., Сибгатуллина, И. Ф., Мурысин, JI. Н. Концепция школы нового типа, программа ее практической реализации. / JI.M. Аболин, И.Ф. Сибгатуллина, JI.H. Мурысин. Казань, 1995. - 248 с.

4. Абульханова, К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности: Материалы 2 Всероссийской научно-практической конференции / К.А. Абульханова. Казань: КСЮИ, 2005. — 179 с.

5. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

6. Актуальные проблемы учебного телевидения в вузе // Меж. вуз. сб. науч. тр. Уральский политехнический институт им. С.М. Кирова Ред. кол. В.П. Вислобоков (отв. ред.) и др. Свердловск: УПИ, 1983. - 158 с.

7. Акуленко, В. JI. Совершенствование подготовки учителя физики в области информатики, информационных и коммуникационных технологий в системе повышения квалификации / B.JI. Акуленко. Дис. канд. пед. наук. — М., 2004.-112 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — JL: Издательство ЛГУ, 1968. 339 с.

9. Ананьев, Б. Г. О системе возрастной психологии / Б.Г. Ананьев. // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - С. 157-159.

10. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс / В.И: Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 466 с.1. У 362

11. Андрианова;. Т. В., Ракитов, А. И. Современные тенденции? информатизации и: медиатизация общества. Научно-аналитический обзор/ / Т.В. Андрианова, А.И. Ракитов.-Ж: ИНИОН, 1991.- 115 с.

12. Анисимов, О; С. Учебная и педагогическая: деятельность, в активных формах обучения/ О-С. Анисимов. MI::АНН| 1989s -127 с.13: Анчишкин, А. И. Наука, техника, экономика / А.И. Анчишкин. М.: Экономика, 1989. - 383 с.

13. Апатова, И. Н. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в школе / И.Н; Апатова. Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1994.

14. Аристова, JI. П. Активность учения; школьников; / Л.П. Аристова. М.: Педагогика, 1968. - 234 с.

15. Асмолов, А. Г.,.Ягодин, Г. А. Образование как расширение возможности развития личности / A.F. Асмолов, Г.А. Ягодин. // Вопросы психологии. — 1992.-№1.-С. 27-36.

16. Атутов П. Р., Бабкин Н. И. Связь трудового обучения с основными науками / П.Р. Атутов., Н.И. Бабкин. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.

17. Ахметова, Д. 3. Дистанционное обучение: от идеи до реализации / Д.З. Ахметова. Казань, Познание, 2009: - 175 с.

18. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1985. 208 с.

19. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - №11. - С. 3-13.

20. Балабанов, В. К. Некоторые проблемы научно-технического прогресса и подготовки инженерных кадров / В.К. Балабанов. — Хабаровск: Дальневост. гос. академия путей сообщения, 1994. — 31 с.

21. Балыхин, Г. А. Актуальные вопросы .социально-экономического развития системы образования России / Г.А. Балыхин. // Экономика образования -2004.-№3(16). -С. 7-23.

22. Батышев, С. Я. Профессиональная' педагогика / С .Я. Батышев. М.: Педагогика, 1999. - 903 с.

23. Батышев, С. Я. Трудовая- подготовка школьников: Вопросы теории и методики / С .Я. Батышев. М.: Педагогика, 1981. - С. 142-144.

24. Батюкова, 3. И. Интеграция России в мировое образовательное пространство / З.И. Батюкова. // Педагогика 1996. - №3. - С. 98-102.

25. Бахтин, М. М. Человек в мире слова / М.М. Бахтин. — М., 1995. 193 с.

26. Бахтина, Г. П. Судьбы фундаментальной подготовки специалистов-/ Г.П.Бахтина. // Вестник высшей школы 1989. - №11. - С. 24-27.

27. Беляев, В., Жарбеев, Г. Болонский процесс — попытка конкуренции / В. Беляев, Г. Жарбеев. // Высшее образование в России. — 2006. №4. - С. 33-41.

28. Берталанфи, JI. Система и ее свойства / JI. Берталанфи. М.: Аст, 1998. — 184 с.

29. Берулава, М. Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах / М.Н. Берулава. Томск: Издательство Томского университета, 1988. — 22 с.

30. Бершадский, М. Е., Гузеев, В. В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

31. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. — Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977. — 302 с.

32. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1995. 183 с.

33. Беспалько, В. П. Образование и обучение с использованиемкомпьютеров (педагог третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. М., 2002'.

34. Бестужев-Лада, И. В. Инопланетяне из 3-го «Б» (Издержки и возможности использования персональных компьютеров в развитию личности ребенка с точки зрения социолога) / И.В. Бестужев-Лада. // Труд Ь нояб. - 1996.- № 198. - С. 7-8.

35. Бешелев, С. Д. Математико-статистические методы экспертных оценок / С.Д. Бешелев, Ф.Г. Гурвич. — М.: Статистика, 1974. 159 с.I

36. Бешенков, С. А. Школьное образование: информатика^ и информационные технологии / С.А. Бешенков // Информатика и образование. -2000.-№7.-С. 7-9.

37. Библер, В. С. Мышление как творчество / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1975.-339 с.

38. Бим-Бад, Б. М., Змеев, С. И. Открытые проблемы открытого обучения / Б.М. Бим-Бад, С.И. Змеев. // Вестник высшей школы 1991. - № 10. - С. 1015.

39. Блауберг, И. В., Юдин, Э. Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 236 с.

40. Бобикова, Л. К. Формирование профессионально значимых- качеств личности инженера у студентов технического вуза: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. / Л.К. Бобикова. Елабуга, 2001. - 297 с.

41. Богданова, Д. А. Телекоммуникации в школе: совместная работа / Д.А. Богданова. // Информатика и образование 1996. - № 3. - С. 92-93:

42. Богоявленская, Д. Б. Проблемы творчества и одаренности: Логика и история // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.-С. 10-16.

43. Богоявленская, Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. — 1995. № 5. - С. 18-26.

44. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для,вузов / В.А. Бодров. М.:ПЕР СЭ, 2001. - 524 с.

45. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. // Питер, 2008. 400 с.

46. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной' программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - №10. -С. 8-14.

47. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнений европейских экспертов) / Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.

48. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. // Педагогика. — 1994. -№4.-С. 11-16.

49. Бондырева, С. К. Субъекты и субъектные отношения в системе образовательного пространства СНГ / С.К. Бондырева. // Мир психологии. — 1991.-№1.-С. 208-215.

50. Босова, Л. Л. Применение автоматизированных обучающих систем в учебном процессе / Л.Л. Босова. // Ученые записки ИИО РАО. — 2002. — Вып. 7.-С. 112-121.

51. Брушлинский, А. В. Деятельность субъекта как единство теории и практики / A.B. Брушлинский. // Психологический журнал, 2000. — Т. 21., №6. -С. 5-10.

52. Буянов, В. С. Научное мировоззрение: социально-философский аспект / В:С. Буянов. М.: Политиздат, 1987. - 206 с.

53. Ваграменко, Я. С., Сарьян, В. А1., Прокофьев, Ю. К., Колыханов, П. И.1 и др; ТВ* Информ: образование / Я.С. Ваграменко, В.А. Сарьян, Ю.К. Прокофьев, П.И: Колыханов. // Информатика и образование. - 1992. - № 5. -С. 28-33.

54. Ваграменко, Я. А., Богданова C.B., Рыжов В.А., Жданов?С.А., Каракозов С.Д., Основные направления информатизации педагогического образования // Педагогическая информатика. 2004. - № 1. - С. 19-30.

55. Ван Дейк, Т. А. Язык. Познание. Коммуникация. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.-310 с.

56. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки^ педагога психолога): Дисс. док. пед. наук. /Ю.В. Варданян. -М., 1998.-353 с.

57. Варнавский, А. Н. Использование производственно-технического-материала и опыта работы студентов как средства связи теории с практикой в обучении, в заочных вузах. Автореф. дис. на соиск. уч. степени к. пед. н. / А.Н. Варнавский. М., 1968. - 22 с.

58. Вартовский, М. Модели: репрезентация? и научное понимание. Пер. с англ. / М. Вартовский. М.: Прогресс, 1988. - 182 с.

59. Васенина, И. В., Сорокина, Н. Д. Кадровый потенциал вузов в условиях реформирования высшей школы. Система воспитания в высшей школе / И.В. Васенина, Н.Д. Сорокина. // Обзор информ.: вып. 8 М.: НИИВО, 1993. - 56 с.

60. Васильев, В. А. Наша концепция / В.А. Васильев. // Вестник высшей школы 1990. - № Ю. - С. 52-56.

61. Вербицкий, А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в ВУЗе / A.A. Вербицкий. // Вопросы психологии 1987. - № 5. - С. 51-59.

62. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

63. Вербицкий, А. А., Ларионова; О. А. Гуманизация, компетентность, контекст поиски-оснований интеграции«/ А.А. Вербицкий, О!А. Ларионова: // Альма матер / Вестник высшей-школы. - 2006: - №5: - С. 19-23.

64. Вержбицкий, В: В., Галичин, В. А:, Кинелев,.В. Г. и др. Образование и XXI вёк: Информационные и, телекоммуникационные технологии. / В.В: Вержбицкий, В.А. Галичин., ВТ. Кинелев. М:: Наука, 1999. - 216 с.

65. Вилькеев, Д. В. Психология обучения и воспитания: Учебное пособие. / Д.В. Вилькеев. Казань: Издательство КПУ, 1994. - 141 с.

66. Вилькеев, Д. В. Формирование педагогического мышления у студентов. / Д.В. Вилькеев. Казань: Издательство Kl I ЛИ, 1992. - 108 с.

67. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые-понятия. Термины. Актуальная лексика / С.М1 Вишнякова. НМЦ. СПО, 1999.

68. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика: Дисс. док. пед. наук. / Е.Н. Волкова. — М., 1998. 345 с.

69. Волов, В. Т. Методология исследования педагогических инноваций./ В.Т. Волов. СНЦ РАН, 2004. - 120 с.

70. Волов, В. Т. Фрактально-кластерная- теория управления образовательными структурами / В.Т. Волов. Казань: Центр информ. технологий, 2000. — 303 с.

71. Воровщиков, С. Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования / С.Г. Воровщиков // Завуч 2007. -№6. -С. 81-103.

72. Выготский, JI. С. Мышление и речь / JI.C. Выготский. // Собрание сочинений. Т. 2. -М.: Педагогика, 1982. 361 с.

73. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку / Под ред. Шукшунова В.Е. и др. Mi: Высшая,школа, 1990. - 117 с.

74. Гастев, А. К. Как надо работать: практическое в науку организации труда. -М., 1972.

75. Гафт, М. Г. Принятие решений приf малых критериях / М.Г. Гафт — М.: Знание, 1979. 64 с.

76. Герберт Маршалл Маклюэн. Понимание медиа: Внешние расширения человека. М.: Кучково поле, 2007. - 464 с.

77. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 269 с.

78. Григорьев, Г. Н. Трудовое воспитание школьников в условиях разнопрофильного лицея. / Г.Н. Григорьев. Чебоксары: Издательство Чувашского государственного университета, 1999. - 246 с.

79. Григорьев, Г. Н. Общее и регионально особенное в трудовом воспитании старших школьников в условиях воспитательного пространства1 региона / Г.Н. Григорьев. Чебоксары: Издательство Чувашского государственного университета, 2002. — 273 с.

80. Горохов, В. Г. Знать, чтобы делать. История инженерной профессии и ее роль в современной культуре / В.Г. Горохов. М.: Знание, 1987. — 176 с.

81. Гуревич, К. М., Раевский, А. М. Личность как объект психологической диагностики / K.M. Гуревич, A.M. Раевский. // Психологический журнал. -2001. Т. 22., №5. - С. 29-37.

82. Гуревич, К. М. Проблема социального и биологического в дифференциальной психологии / K.M. Гуревич. // Хрестоматия попсихологии. Психология индивидуальных различий. М. «Че Ро» НОУ Московский психолого социальный институт, 2002.

83. Гурье, Ли Иг, Иванов, В! Г. Самостоятельная- работа по курсу. «Основы педагогики! высшей? школы»; Методические: указания / Л;И. Гурье, В:Г. Иванов. Казань: КГТУ, 1997. - С. 7-10. '

84. Гурьева, Т. Н; Школа на путш к мировому информационному пространству (О необходимости изучения в школьном курсе информатики использования глобальных сетей) / Т.Н. Гурьева. // Информатика и образование 1996. - № 3. - С. 98-104.

85. Гурьянов, Е. В. К вопросу о развитии трудовых навыков / Е.В. Гурьянов // Сов. педагогика. 1943. - №7. -С. 32-35.

86. Давыдов, В. В. Деятельность. Идеальное и сознание. Личность / В.В. Давыдов. // Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. С. 10-59.

87. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения; Опыт теоретического-и экспериментального психологического исследования / В®. Давыдов. — М.: Педагогика, 1996.-239 с.

88. Данильчук, Е. В. Методическая система формирования' информационной« культуры будущего педагога / Е.В. Данильчук. Дис. д-ра'пед. наук. - • Волгоград, 2003. - 136 с.

89. Дегтярев; Е. В. Техническое мышление: аспект единства У Вестник Челябинского государственного университета;.2009, № 29г(167). Философия. Социология. Культурология. Выпуск 13. — С. 91-93. ;

90. Дистервег, Ф. Избранные педагогические сочинения / Ф. Дистервег — М1: Учпедгиз., 1956. 236 с.

91. Дмитриев, В. Г. Новые информационные технологии в педагогическом пространстве / В .Г. Дмитриев. // Инновационные технологии — 2005. № 1. -С. 125-127.

92. Дмитриенко, В. Д., Лурья, Н. А. Образование как социальный инститзгг: тенденции и перспективы развития / В .А. Дмитриенко, Н:А. Лурья. -Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1989: — 182 с.

93. Добров, F. М. и др. Научно-технический потенциал: структура, динамика, эффективность / Г.М. Добров. Киев: Наук. Думка, 1987. - 346 с.

94. Долженко, О. В. Некоторые аспекты технологии обучения-» /О.В". Долженко. // Современная высшая школа 1984. - № 2. - С. 46-49.

95. Долженко О.В., Шатуновский В:А. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе / О.В. Долженко, В:А. Шатуновсий— М.: Высшая школа, 1990. 190 с.

96. Дружинин, В. Н1. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. — Санкт-Петербург: Питер, 1999. — 368 с.

97. Дружинин, В. Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей / В.Н. Дружинин. // Психологический журнал 1991. - № 2. — С. 32-35.

98. Журавлева, Г. А. Изучение профессиональной направленности студентов и задачи воспитательной работы в вузе. Студент в учебном процессе / Г.А. Журавлева. Каунас: Изд-во высшего и среднего специального образования Литовской ССР, 1972. - С. 311-318.

99. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная* интерпретация / В.И. Загвязинский. -Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М: "Академия", 2001.-192 с.

100. Зайцева, Ж. Н., Рубин, Ю. Б., Титарев, Л. Г. и др. Интернет-образование: не миф, а реальность XXI века / Под ред. Тихомирова В.П. М.: Изд-во МЭСИ, 2000.-189 с.

101. Закон Российской Федерации «Об образовании» М., 2010. - 64 с.

102. Зарицкий, Д. В:, Зарицкая, 3. А., Первин, Ю. А. Педагогические и технологические основы создания открытых программно-методическихсистем / Д.В. Зарицкий, З.А. Зарицкая, Ю.А. Первин. // Информатика и образование 1998. - № 1. - С. 75-81.

103. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. -М.: Академия; 2003.

104. Захарова, Т. Б. Профильная дифференциация1 обучения информатике на старшей ступени^ школы: Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Т.Б. Захарова. -М., 1997. -299 с.

105. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Высшее образование в России. -2005.-№4.-С. 23-29.

106. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. Учебное пособие. М. Деловая книга. - 2003 г. - 336 с.

107. Зиннуров, У. Г. Маркетинг в деятельности вузов: теория и методы решения / У.Г. Зиннуров. Москва-Уфа: изд-во УГАТУ, 1993. - 226 с.

108. Зинченко, В. П. Проблема внешнего и внутреннего становления образа и мира как реализация сознания / В.П. Зинченко. // Мир психологии. 1991. -№1. - С. 97-104.

109. Иванников, А. В., Кривошеев, А. П., Куракин, Д. С. Развитие сети телекоммуникаций в системе высшего образования / A.B. Иванников, А.П. Кривошеев, Д.С. Куракин. // Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 87-93.

110. Иванов, В. Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы / В.Г. Иванов. Казань: Карпол, 1997. - 258 с.

111. Иванов, Г. А. Рабочий инструмент — компьютер (О программе информатизации образования в Моск. обл.) / Г.А. Иванов. // Нар. Образование 1996. - № 4-5. - С. 46-47.

112. Ильенков, Э. В1. Что же такое личность? // С чего начинается личность / Под общ. ред. Р.И. Косолапова, 2-е изд. М.: Политиздат, 1983. - 344 с.

113. Информатизация России и формирование информационного рынка. Материалы Всероссийской конференции М.: НТИ, 1992. - 45 с.

114. Информационные технологии в образовании «Круглый стол» в ред. газ. / Н. Бобрищева-Пушкина, Д. Богомазова, О. Родионова и др. // Учит. газ. ЗГгмарта 1998*. № 12. - С. 6-7.

115. Информация. Наука-. Общество. Указ. Реф. ИНИОН АН СССР, 1990: 20 •I

116. Казаринов, А. С., Култышева, А. Ю., Мирошниченко, А. А. Технология адаптивной валидности тестовых заданий. Учебное пособие / A.C. Казаринов, А.Ю. Култышева, A.A. Мирошниченко. Глазов: ГГПИ, 1999. -62 с.

117. Калмыкова, 3. И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И. Калмыкова. М., 1979. - 163 с.

118. Калмыкова, 3. И. Пути активизации усвоения знаний учащимися / З.И. Калмыкова. М., 1960. - 151 с.

119. Канина, Е. Н. Формирование профессионально значимых качеств студентов туристского вуза в процессе изучения информатики: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.03 / Е.Н.Канина. М., 2000. - 278 с.

120. Карлофф, Б. Деловая- стратегия. Пер. с англ. / Научн. ред. и автор послесловия Прилиснов В.А. — М.: Экономика, 1991. — 176 с.

121. Карпенко, М. П. Единое образовательное пространство: проблемы организации и технологии // «Вузовские вести». — 1998. № 8. - С. 6-7.

122. Карпенко, М. П. Концепция Национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникативных технологий / М.П: Карпенко. // «Инновации в образовании» 2005. - № 1. - С. 6-19.

123. Карпенко, М. П. Увеличить число образованных в России поможем и мы / М.П. Карпенко. // «Вузовские вести». 1997. - № 1. - С. 2-6.

124. Карпенко, Mi П., Помогайбин, В. Н. Будущему образованию технологию будущего / М.П. Карпенко, В.Н. Помогайбин. М.: СГУ, 1998. -С. 3-7.

125. Каташев, В. Г. Профессиональное самосознание учащихся:' Дидактический аспект / В.Г. Каташев. Казань: Издательство КГУ, 1994. -103 с.

126. Каташев, В. Г., Нугуманова, JI. Н. Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения / В.Г. Каташев, JI.H. Нугуманова. — Казань: Издательство «Новое знание», 1997. С. 1-242.

127. Кашицин, В. П., Воронина, Т. П., Молчанова, О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий / В.П. Кашицин, Т.П. Воронина, О.П. Молчанова М.: Информатика, 1995. - 220 с.

128. Кинелев, В. Г. Образование и цивилизация (Докл. на II Междунар. Конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика», Москва, 1-5 июля 1996. г.) / В.Г. Кинелев. // Учит. газ. 30 июля 1996. - № 31. - С. 20-21.

129. Кирилова, Г. И. Исследовательская компетентность специалиста информационного общества / Г.И. Кирилова. // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). 2008. - Т. 11. - № 4. - С. 390395.

130. Кирсанов, А. А. Индивидуальный подход в обучении / А.А. Кирсанов. -Казань, 1986. 120 с.

131. Кларин, М. В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения / // Сов. Педагогика 1984. - № 4. - С. 117-122.

132. Клаус, Г. Кибернетика и философия. Пер. с нем. / Г. Клаус. М.: «Наука», 1963.-295 с.

133. Климов, Е. А. Как выбрать профессию. Книга для учащихся старших классов средних школ: изд. 2-е доп. / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1990.

134. Климов, Е. А. Психология' профессионала. Учебное пособие- / Е.А. Климов: — Воронеж: Институт практической психологии, 1996. — 509 с.

135. Ковалева, Т. Н. Педагогика миротворчества, социальная ответственность, сотрудничество / В кн. Приоритеты современной педагогики » / Под ред. СоколовойЭ:С., сост. МитинаВ.С. М.: Мир - Экология - Сотрудничество, 1993. -160 с.

136. Коган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа): М.: Политиздат, 1974. - 203 с.

137. Колесников, JI. Ф., Турченко, В. Н., Борисова, JI. Г. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. — М.: Педагогика, 1991. 269 с.

138. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий / Под ред. С.Е. Кузьмина, В.Е. Семенова — Л., 1987. С. 55.

139. Колмогоров, В. П., Малитиков, Е. М., Карпенко, М. П. Теоретические и: практические аспекты развития дистанционного образования в Российской Федерации / В.П. Колмогоров, Е.М. Малитиков, М.П: Карпенко. // Образование 2000. - № 1. - С. 42-54.

140. Коменский, Я. А. Великая дидактика: избр. пед. соч. / Я.А. Коменский. -М.: Учпедгиз, 1955. 446 с.

141. Комзин, Б. С. Российская наука эпохи «геростратовых реформ» / Б.С. Комзин. М.: Обозреватель, 1998. — 66 с.

142. Компьютерное моделирование в Великобритании — М.: Информатика и образование, 1992.-С. 116-120.

143. Компьютеры и экономика: экономические проблемы компьютеризации общества-М.: Наука, 1991. 188 с.

144. Кондрек, M. Н. и др. Компьютеры в образовании на Западе / М.Н. Кондрек. // Мир ПК. 1992. - № 9. - С. 98-106.

145. Концепция национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникационных технологий М.: Изд-во СГУ, 2005.-20 с.

146. Концепция* профильного обучения на старшей ступени общего образования. М., 2002.

147. Корнеева, Е. HI Образовательное взаимодействие как предмет психологической регуляции / E.H. Корнеева. // Психология обучения., 2009. -№ 12.-С. 14-21.

148. Королев, Ф: Ф. Системный подход и возможности- его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев. // Советская педагогика. — 1970.-№9;-С. 103-115.

149. Короткое, Э. Р. Система комплексной оценки качества образования-" специалиста / Э.Р. Короткое. // Высшее образование в России. — 1995. № 2. -С. 72-78.

150. Кривошеев, А. О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ / А.О. Кривошеев. // Высшее образование в России. 1995. - № 3. -С. 12-20.

151. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1972. 254 с.

152. Кудрявцев, Т. В. Вопросы психологии и дидактики проблемного обучения: в сб. О проблемном обучении / под ред. Т.В. Кудрявцева. Вып. 1. -М.: Высшая школа, 1967.

153. Кузнецов, А. А., Кариев, С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах / A.A. Кузнецов // ИНФО 1996. - 277 с.

154. Кузнецова, Э. Г. Проектирование и реализация задачно-модульной технологии обучения, в системе заочного образования ССУЗа. Автореф. дис. канд. пед. наук / Э.Г. Кузнецова: Казань, 1999. - 21 с.

155. Кузяева; С. Р. Дистанционное профессиональное образование* специалистов гуманитарного профиля в России. Автореф. дис. канд. пед. наук / С.Р: Кузяева: М., 2001. - 24 с.

156. Кулемина, Е. Н. Образование как капиталовложение в будущее / E.H. Кулемина. // Человек в системе социальных отношений М.: Фонд Новое тысячилетие. 1997. — 117 с.

157. Курамшин, И. Я., Устинова, М. С., Хасанова, Г. Ф. Образовательная подготовка и воспитательный процесс в школе-гимназии / И.Я. Курамшин, М.С. Устинова, Г.Ф. Хасанова. Казань: Карпол, 1997. 192 (с. 184—185.)

158. JI. де Калувэ, Маркс, Э., Петри, М. Развитие школы: модели изменения / JI. де Калувэ, Э. Маркс, М. Петри. Калуга; 1993. - 355 с.

159. Лавина, Т. А. Информационно-коммуникационная подготовка в системе непрерывного педагогического образования / Т.А. Лавина // Педагогическая информатика 2005. -№2. - С. 41-50.

160. Лазарев, В. С. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории4 деятельности / B.C. Лазарев. // Вопросы психологии. — 1999:-№3.- С. 18-27.

161. Лазурский, А: Ф. Классификация* личностей / А.Ф. Лазурский'. // Хрестоматия по психологии. Психология' индивидуальных различий. М: «Че Ро» НОУ Московскийпсихолого-социальный институт, 2002.

162. Латыпов, P. G. Интернет: к новому- типу образования / P.O. Латыпов:.// Народное образование. 1997. - №-10. - С. 13-19:

163. Лебедев; О. Е. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев: // Школьные технологии.- 2004. -№5.- С. 3-121.

164. Левитов, Н. Д. Психология труда / Н.Д. Левитов — М., 1963. — 340 с.

165. Леднев, В. С. От идеи к реализации / B.C. Леднев. // Народное образование. 1997. - № 6. - С. 5-6.

166. Леднев, В: С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. — В.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

167. Лейтес, Н. С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в, способностях школьников / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. 1985. - № 1.

168. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес. Издательство Московского психолого-социального института, МОДЭК. - 2008.

169. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / А.Н. Леонтьев. — Педагогика, 1983.

170. Леонтьев, Д. А., Пилипко Н. В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко. // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С. 97-110.

171. Лепкова, Я. Г. О бедном студенте замолвите слово / Я.Г. Лепкова. // Московский комсомолец 7 июня 1996 г. — С. 3-8.

172. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М., 1981.-99 с.

173. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.

174. Лийметс, X. И. Групповая работа на уроке / Х.И. Лийметс. — М., 1975.

175. Лобачев, С. Л., Солдаткин, В. И. Интернет-обучение: тендёнцшг и проблемы / С.Л. Лобачев, В.И. Солдаткин. // Телекоммуникации, и информатизация образования. — 2004. № 2. - С. 18-39.

176. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 446 с.

177. Ломов, Б. Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975. - №2. - С. 31-45.

178. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1981. - №5. — С. 3-22.

179. Лында, А. С. Методика трудового обучения. М.: Просвещение, 1977. -232 с.

180. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения. — Том 8, 1985.

181. Мамардашвили, М. К. Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили. М.: Изд. Гр. «Прогресс» и «Культура», 1992. - 416 с.

182. Манушин, Э. А. Развитие информационных технологий в образовании: аналитический доклад / Э.А. Манушин. М.: Изд-во «Магистр», 1997. - 60 с.

183. Мартынова, Л. П. Нужен ли прикладной науке тотальный хозрасчет? / Л.П. Мартынова. // Социологические исследования. 1994. - № 7. - С. 75-80

184. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М., 1999. -425 с.

185. Матюшкин, А. М. Концепция! творческой? одаренности / A.M. Матюшкин. // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 29-33.200: Матюшкин,. А. М. Психология мышления и проблемное обучение / A.ML Матюшкин. // Политическое самообразование — 1978. № 1. — О. 34-37.

186. Махмутов, М. И. Педагогические технологии? развития: мышления учащихся / М:И. Махмутов,. Г.И. Ибрагимов, М:А. Чошанов. Казань:: ТЕЖИ; 1993: - 88tc. .

187. Махмутов; „М: Ш Проблемное: обучение / М$И* Махмутов. — Mi: Высшая школа, 1991.-224 с.

188. II Международный: конгресс «Образование, ш информатика». Политика в . области образования и,новые информационные технологии // Информатика и образование 1996. - № 5. - С. 12-16.

189. Мелохин, И. С. Информационное общество и государство» / И.С. Мелохин. // Компьютерное право в России. 1998. - № 6. - С. 12

190. Мерлин, В. G. Очерк интегрального исследования / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 38 с.

191. Мерфи, Н., Никсон, М: Взгляд в будущее: профессиональное образование в XXI столетии / Н. Мерфи, М. Никсон. // Высшее образование в Европе. -1993.-№4.-С. 127-142.

192. Меськов, В. С. Форум интеллекта технологий / В-С. Меськов.; // Международное сотрудничество. 1996. - № 2. - С. 9-13.

193. Меськов, В. М., Манушин, Э. Н. На пути интеграции / В.М. Меськов, Э.Н. Манушин. // К итогам И Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» 1-5 июля? 1976 г. — М.: Высшее образование в России. -1976.- №4. С. 3-8.

194. Милерян, Е. А. Психология формирования общетрудовых умений / Е.А. Милерян. Mi, 1973. - 227 с.

195. Мильнер, Б. 3. Организация программно-целевого управления; / Б.З. Мильнер. -М.: Наука, 1980. 376 с.

196. Мирошниченко^, А. .' №'. Теория? и: технология конструирования; профессионально-ориентированных структзф учебных элементов. /

197. А.А. Мирошниченко. // Дис: на соискание уч; степ, доктора пед. наук -Ижевск: УдЕУ, 1999 345 с. '

198. Михайлова; Н. Д. Переходная модель обучения; / Н.Д. Михайлова. // Народное образование. 1997. -№ 9. - С. 88-92. .2131 Моисеева, М.В1Практикумпо> компьютер

199. Моисеева // Информатика? (еженедельное; приложение; к; газете «Первое ' сентября»);- l'-997i.--№r38i -<sv5-6;.G.':l?l.-i2I,. •

200. Молодежь, образование, рынок // Сборник научных трудов НИИ? высшего образования "М.: НИИВО, 1992. 108 с.

201. Молодежь России: тенденции, перспективы / Под ред. И.М. Ильинского, А.В. Шаронова М.: Молодая гвардия, 1993. — 215 с.

202. Моя профессиональная карьера: Н.р. Чистякова С.Н., Журкина А .Я. / РАО, Институт ПСМ. М., 1993.

203. Мустафин, Д. М., Нугуманова, JI. Н., Федорова, Г. Т., Амирова, JI- С. Мониторинговые исследования в условиях профильного обучения / Д.М. Мустафин, Л.Н. Нугуманова, Т.Т. Федорова. Казань: РИЦ «Школа», 2008.-164 с.

204. Мясищев, В. Н. Проблемы способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи / В.Н. Мясищев // Проблемы способностей: М.,: 19621219: Мясищев, В. Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев Воронеж, 1995. -356 с.

205. Научные основы разработки и внедрения^технических средств обучения // Материалы Всесоюзной конференции (31 января: 3 февраля 1984 г.) -Москва, 1984.-295 с.

206. Нежиховская, Е. М. К вопросу о формировании мотивов выбора вуза и факультета: мотивация жизнедеятельности студента / Е.М. Нежиховская. — Каунас: Изд-во Каунасского политехнического института, 1971. G. 218-223

207. Новиков, А. М: Процесс и методы формирования-трудовых умений. — М.: Высшая школа, 1986. — 290 с.

208. Новые информационные технологии в образовании // Современная' высшая школа. 1990. - № 3-4. - С. 7-74.

209. Новый взгляд на проблемы образования' // Материалы всесоюзной конференции по развитию производ. сил Сибири (янв. 1990) Новосибирск: Новосиб. гос: ун-т, 1990. - 223'с.

210. Нугуманова, JIi Н'. Здоровьесберегающее. обучение и- воспитание в условиях средней школы / Л.Н. Нугуманова: // Педагогическое образование и наука Москва, МАНПО, 2002. - С. 46-51.

211. Нугуманова, Л. Н. Готовимся к профильному обучению / Л.Н. Нугуманова. // Магариф. 2003. - №8. - С. 6-7.

212. Нугуманова, Л. Н. Использование информационных сетей и аудиовизуальных средств обучения- в системе образования Республики Татарстан / Л.Н. Нугуманова. // Электронный Татарстан Казань. - 2007. -№1. - С. 32-35.

213. Нугуманова, Л. Н. Качество образования в условиях профилизации школы / Л.Н. Нугуманова. // Школа: проблемы и поиски Казань. - 2003.- №1. - С. 6-8.

214. Нугуманова, Л. Н. Компетентностный подход в профильном обучении / Л.Н. Нугуманова. // Педагогическое образование и наука. — 2008. №5. -С. 9-15.

215. Нугуманова, Л. Н. Методолого-дидактические проблемы реализации концепции профильного обучения в средней школе / Л.Н. Нугуманова. // Образование и саморазвитие Казань, ЦИТ КГУ. - 2007. - №5. - С. 25-32.

216. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Издательство , «Русский язык», 1978. - 846 с.

217. Огородников, Н. В. Проектная деятельность старшеклассников / Н.В. Огородников. //География в школе. -2006. №1. - С. 55-61.

218. Околелов, О. П. О сущности активных методов обучения / О.П. Околелов. // Высшее образование в России. — 1993. № 3. - С. 159-161.

219. Осипов, П. Н. Профессиональное развитие студента (социально-психологический аспект): Монография / П.Н. Осипов. Казань: РИЦ "Школа", 2002. - 196 с.

220. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий. // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 5-19.

221. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране М.: Высшая школа, 1987. - 78 с.

222. Основные положения концепции очередного этапа реформирования^ системы образования —М.: Высшаялнкола, 1997. 56 с.

223. Основные современные концепции творчества и одаренности. Под ред. Богоявленской Д.Б. М:: Молодая.гвардия, 1997. — 416 с.

224. Павлов, А. П. Новые информационные технологии в высшем образовании; США и России-/А.П. Павлов // Информационные технологии и образование -М., 1996:- С. 64-82.

225. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в. образовательном учреждении / Н.Ю. Пахомова. М.: Аркти, 2003. - 112 с.

226. Певцова, Е.А. Формирование правового сознания школьной молодежи: состояние, проблемы и перспективы / Е.А. Певцова // Гражданин и право. -2009. -№1.- С. 31-46.

227. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

228. Перегудов, Ф. А. Рынок и профессиональное образование // Вестник высшей школы / Ф.А. Перегудов. 1990. - № 11. - С. 3-8.

229. Петров, И. Г. Знаки, значения и смыслы как элементы образования, сознания, единицы анализа его- строения, состояния, и- как устроен «человеческий дух» / И.Г. Петров. // Мир психологии. 1999. - №1. — С. 118128.

230. Петровский, В. А. Очерк теории свободной причинности / В.А. Петровский. // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А*. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. - С. 124-144.

231. Пилиповский, В. Я. Поиски новой модели школьного образования в США (О проекте: «Образование мирового класса») / Я.В. Пилиповский. // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 102-106.

232. Платонов, К. К. О системе психологии / К.К. Платонов. — М., 1972.

233. Поваренков, Ю. П. Психологическое' содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М.: Издательство УРАО, 2002. -160 с.

234. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. — М.: Академия, 2000.

235. Половникова, Н. А., Поляков, В. А. Система воспитания познавательных сил школьников. / H.A. Половникова, В.А. Поляков. Казань: КГПИ, 1975. — 101 с.

236. Полосин, А. Н. Формирование профессиональных качеств у курсантов вузов танковых, мотострелковых войск: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Полосин Казань, 2000. - 326 с.

237. Поляков, В. А., Кузнецов, А. А. Проблемы научно-методического обеспечения развития российского образования / В.А. Поляков, A.A. Кузнецов. // Известия Российской академии образования. — М., 2004. №1. — С. 16-26.

238. Пономарев, Я. А. Психология творчества: перспективы развития / Я.А. Пономарев. // Психологический журнал. 1994. - №6. — С. 38-50.

239. Попов, Е. Е. Услуги образования и рынок / Е.Е. Попов. // Российский экономический журнал. 1972. - № 6. - С. 43-49.

240. Поташник, М. М. Управление качеством образования: практико ориентированная монография и методическое пособие / М.М. Поташник. -М.: Педагогика, 2000. 448 с.

241. Проблема социологического изучения потребности в образовании — М.: МИСИ; 1981.-153 с.

242. Профессиональное самоопределение и профессиональная> карьера молодежи. Н.р. Чистякова С.Н., Журкина А.Я. / РАО, Институт ПСМ: М., 1993.

243. Пути и методы эффективного руководства самостоятельной работой, студентов в условиях заочного обучения. Методические рекомендации. Ч. 2. -М.: Моск. гос. заоч. пед. ин-т, 1979. 57 с.

244. Развитие личности в* системе непрерывного образования // Тез. докл. Междунар. конф.Новосиб. гос. пед. ун-та, НИИ'приклад, дидактики при СО РАО и НГПУ Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. - С. 10-13

245. Ракитов, А. И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. М.: Политиздат, 1991, С. 20-32.

246. Результаты диагностики интересов и профессиональных намерений учащихся 7-9-х и 11-х классов Республики Татарстан. (Д.М. Мустафин, JI.H. Нутуманова, Т.Т. Федорова, Г.Ш. Шафигуллина) Казань: РИЦ «Школа», 2008.-64 с.

247. Рейзема, Я. В. Информатика социального отражения: информационные и социальные основания общественного разума / Я.В. Рейзема. М.: Прометей, 1990.-221 с.

248. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального' обучения / З.А. Решетова. М., 1985. - 253 с.

249. Роберт, И. В. Информатизация образования (педагогико-эргономический аспект) / И.В. Роберт М.: РАО, 2002. - 195 с.

250. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (Психолого-педагогический и технологический аспекты) / И.В. Роберт М.: ИИО РАО, 2008.-274 с.

251. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт М.: Школа-Пресс, 1994.

252. Розанов, В. В. Сумерки' просвещения. (Избранное) / В.В. Розанов — Берлин, 1970.-С. 562.

253. Российский статистический ежегодник // Стат. сб. Госкомстата России -М.: Госкомстат, 2003. — 749 с.

254. Рубин,- Б. Г., Колесников, Ю: С. Студент глазами социолога / Б.Г. Рубин, Ю.С. Колесников. Ростов: Изд-во РГУ, 1968. - 277 с.276: Рубинштейн, С. Л: Основы общей'психологии / С. Л.1 Рубинштейн. — СПб.: Питер Ком, 1999: 720 с.

255. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М:, 1973.-423 с.

256. Рубцов, В. В6. Психологические основы организации совместной учебной деятельности: Автореферат дисс.док. психол. наук. / В.В. Рубцов. М., 1986.-38 с.

257. Рындак, В. Г. Методологические основы» образования. Учеб. пособие к спецкурсу Оренбург, 2000. - 190 с.

258. Савин, А. М. Образование без диплома и диплом без образования / А.М*. Савин // Вузовские вести. 1997. - № 1. - С. 3-11.

259. Садовничий, В. А. Высшая школа в России: проблемы и-перспективы / В.А. Садовничий. // Вузовские вести. 1996. - № 5. - С. 2-11.

260. Садовничий, В. А. Компьютерная система проверки знаний студентов / В.А. Садовничий. // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 20-22

261. Саймон, Б. Общество и образование / Б. Саймон. М.: Прогресс, 1989. -197 с.

262. Сартр, Ж. П. Экзистенциализм это гуманизм. Сумерки богов. /Ж.П. Сартр. - М.: Политиздат, 1990. - 204 с.

263. Селиванов, В. В. Мышление и бытие субъекта / В.В. Селиванов // Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2005.-С. 146-160.

264. Сериков, Г. Н. Качество подготовки специалистов и оптимизация обучения. / Г.Н. Сериков. — Челябинск: Издательство-ЧТУ, 1992. — 241 с.

265. Сериков, Г. Н. Элементы теории, системного управления образованием / Г.Н. Сериков. М.: Педагогика, 2001. - 195 с.

266. Сиерна Вейланди. Университетское образование после 1992 года / С. Вейланди. //Вестниклысшей школы . 1990. - № 11. - С. 12-20.

267. Симонов, В. М: Педагогика. Краткий курс лекций / В.М. Симонов; -Волгоград: Учитель, 1968. 191 с.

268. Симонов, П. В. Высшая^ нервная деятельность: мотивационно-эмоциональный аспект /П.В. Симонов. — М.: Наука, 1975. 269 с.

269. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. — 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

270. Скок, Г. Б. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей вузов / Г.Б. Скок. М.: НИИ ВШ, 1986. - С. 18-20.

271. Слободчиков, В. И. Выявление и, категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности / В.И. Слободчиков. // Вопросы психологии. 2000. - №2. - С. 42-52.

272. Смирнов, А. И., Корщиков, А. С. Внедрение новых технологий в обучение (Автоматизир. комплекс преподавателя «АКП Физика») / А.И. Смирнов, A.C. Корщиков. // Школа - 1996. - № 3. - С. 72-73.

273. Смирнова, С. Е. Моделирование деятельности- специалиста1 на основе комплексного исследования / С.Е. Смирнова. Л., 1984. - С. 87-88.

274. Собкин, В. В. Гуманизация образования / В.В1 Собкин. // Народное образование. 1992. - № 9-10. - С. 25-26.

275. Соловов, А. П. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке / А.П. Соловов. // Высшее образование в России 1995, № 2. - С. 31-36.

276. Столин, В. В. Самосознание личности. / В.В. Столин. М.: Издательство МГУ, 1983.-284 с.

277. Стратегия развития образования в Республике Татарстан на 2010-2015 годы «Килечек» / Казань, 2010. 31 с.

278. ЗОЕ Сыромятников; И1. Bi, Ожерельева; Ш Г. Теоретическое: обоснование методологии? оценки? профессионального самоопределениям субъекта деятельности / И.В: Сыромятников, И:Г. Ожерельева. // Инновацию в: образовании. -2005: №;1. - С. 62-80:

279. Талызина, Н: Ф: Управление прбцессом^усвоения знаний / Н.Ф: Талызина. М.: Издательство МГУ, 1984. - 344 с.

280. Татарашвили, Т. А. Система подготовки интеллектуальной элиты в США/ Т.А. Татарашвили. — М., 1988: — 69 с.

281. Татенко, В. А. Субъект психологической активности: поиск: новой; парадигмы / В.А. Татенко. // Психологический журнал. 1995. - №3. — С. 2334.

282. Телекоммуникация в сфере образования IIИНФО. — 1993. № 2. - С. 7-8

283. Телекоммуникация и информатизация общества: Сб. обзоров. — М.: Наука,. 1990.- 159 с.

284. Теплов, Б. М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов М., 1982. - 286 с.

285. Тимирясова, А. В., Воронцова, JI. В., Хикматов, JI. И., Бальгильгеев; А. В. Формирование стратегии развития кластерных систем региона / А.В; Тимирясова, JI.B. Воронцова, Л.И. Хикматов, A.B. Бальгильгеев. — Казань «Познание», 2009: 130 с.

286. Титарев, JI. Г. Создание • фундаментальных основ построения, и функционирования информационной образовательной среды / Л.Г. Титарев. М.: Информатика, 2003. - 98 с.

287. Тихомиров, В. П., Солдаткин, В". И:, Лобачев, С. Л. Среда Интернет-обучения системы образования России: проект Глобального* виртуального университета / В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин, С.Л4. Лобачев. М.: Изд-во МЭСИ, 2000 -332 с.

288. Трофимова, Г. С. Основы педагогической коммуникативной компетентности. Учебное пособие / Г.С. Трофимова. Ижевск: УдГУ, 1994. -76 с.

289. Тюников, Ю. С., Салов, Ю. И. Психолого-педагогическая антропология: Учебное пособие для студ. высш. учеб, заведений / Ю.С. Тюников, Ю.И. Салов. М.: Изд-во Владос-пресс, 2003.

290. У сков, М. М. Новые информационные и педагогические технологии в системе образования / М.М. Усков. // Высшее образование в России. 2002. -№ 3. - С. 13-18.

291. Утилинский, Б. В., Авакумов, Э. Г. Телекоммуникационная сеть TIT-BIT: (Электронная телеконференция) / Б.В. Утилинский, Э.Г. Авакумов // Информатика и образование. 1996. - № 4. - С. 111-116.

292. Учителя в меняющемся мире / Основные тезисы дискус. на сорок пятой сес. междунар. конф. по образованию Женева, 30 сентября-5 октября 1996. // Учительская газета. - 1996, 15 окт. - № 41. - С. 6-7.

293. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312).

294. Формирование;учебной?деятельностшстудентов; М:::Изд-во^МТУ, 1989: — 239 с. • '

295. Фрейд, 3! Психоанализ и учение о характерах / 3- Фрейд: // Хрестоматия по психологии: Психология индивидуальных различий. М. «Че Ро» НОУ Московский психолого социальный институт- М:: 2002. — 407 с.

296. Харченко, М. П. Об одной когнитивной модели; и ее роли? в процессе обучения / М.П. Харченко. М.: СГУ, 1998. - 57 с.

297. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы, исследования. -Томск: изд-во Томского университета, М.: изд-во «Барс», 1997. 392 с.

298. Хроменков, Н. О. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. / Н:0. Хроменко. М.: 1989. - 192 с.

299. Хрусталева, Т. М. Психология педагогической одаренности / Т.М. Хрусталева / Перм. Гос. ун-т. Пермь, 2003. — 163 с.

300. Хубаев, Т. О. Дистанционное экономическое образование / Т.О. Хубаев. // Высшее образование в России.- 1997! № 3- С. 37-43:

301. Хубаев, Т. О: Компьютерные сети в системе оценки* качества подготовки специалистов: / Т.О.' Хубаев. // Высшее образование в,России?— 1995. № 3; -С. 9-16.

302. Хуторской, А. В'. Современнаядидактика. Учебник длявузов/ А.В: Хуторской. Санкт-Петербург: Питер, 2001.- 544 с.

303. Хуторской, А. В. Эвристическое обучение. Теория; методология, практика / А.В. Хуторской; МГ:: Международная- педагогическая;; академия,, 1988.■ 266 с.

304. Хуторской; А. В. Методика; личиостно-ориентированного обучения. Как: обучать всех по-разному? /А.В; Хуторской; — М-: Владос; 2005.-383-с.335; Чебышева, В. В; Психология трудового обучения / ВЛЗ. Чебышева. М., 1969.-326 с.

305. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. / Д:В. Чернилевский. Учебное пособие для вузов - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

306. Чистякова* С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. Методическое пособие. /. С.Н. Чистякова. — Академия: Твоя профессия. Профильное обучение школьников. — 2011. -128 с.

307. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников; Серия: Библиотека классного руководителя. — М.: Просвещение; 1981.- 191 с.

308. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М., 1982. - С. 24-26.

309. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и, способности:человека / В:Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 300 с.343; Шадриков, В. Д: Способности и интеллект человека / В.Д. Шадриков. -Mi, Современный гуманитарный университет. 2004.

310. Шацкий G.T. На пути к трудовой школе / Избранные пед: сочинения; т.2. -Mf: Педагогика; 1980:

311. Щенников, С. А. Теоретические: основы создания образовательных электронных;изданию/ С.А: Щенников-Томск: Изд-во Томск: ун-та5 , 20021-86 с.

312. Щенников, С. А. Открытое дистанционное образование / С.А;.Щенников -М:: Наука, 2002. 527 с.

313. Эдвард де Боно. Рождение новой идеи — .М;, 1976; -103 с.348; Юркевич, В: С. Типы одаренности / B.C. Юркевич // Учителю об одаренных детях / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М., 1997. - С. 260 - 270.

314. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

315. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения//Вопросы психологии. — 1995. №2! —С. 31-41.

316. Якунин; В. А. Педагогическая психология: Учебное пособие / В.А. . Якунин. СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2000. - 349 с.

317. Янюк, С. В. Теория и практика формирования профессиональных качеств военного ? инженера при обучении общепрофессиональным дисциплинам (На примере курсов «Теория механизмов и машин» и «Детали машин») / С.В. Янюк. Н. Новгород, 2001. - 308 с.

318. Ястребцева, Е. Н. Российские и региональные информационные Интернет-ресурсы. Веб-сайты библиотек. Веб-сайты инциклопедий / Е.Н: Ястребцева // Школьная библиотека. 2000: - №1.- С. 45-54.

319. Bates A.W. The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching: What Kind Of University?. Restructuring The University For Technological Change: London, England 1997, Vol. 18-20 June. .

320. Bates A'.W/ Strategies for the Future The University of British Columbia, 2000.

321. Bonk C.J. et al Electronic conferencing tools for student apprenticeship and' perspective taking // Educational technology 1996, Vol. 36; № 5, p. 55-66:

322. Burson-Marsteller, «А Missing' Competency: Boardroom* IT-Deficit», 2004: (www.bm.com)

323. Carvin A. More than just hype: the World Wide Web as a tool for education^// The high schooljournal 1995 / 1996, Vol.79, № 2, p. 76-86.

324. Chuck Tucker и Roger Woolfe, «The Reality of IS Lite», Gartner EXP Premier Report, сентябрь 2003.

325. Clark R.E. Reconsidering Research on Learning from Media // Review of Educational Research — 1983, volume 53, number 4.

326. Clark R.E. Media Will Never Influence Learning // Educational Technology Research and Development 1994, № 42(2), p. 21-29.

327. Comiskey В., Buckle K. Two steps forward: teacher's professional development using Open College materials // British journal of in-servise education 1996, Vol. 22, №l,p. 55-66.

328. Daniel J.S. Mega-universities and knowledge media: technology strategies for. higher education Kogan Page, London, UnitediKingdom, 1996 - 212 pp.

329. Daniel J.S. The Multi-Media Mega-University: the Hope for the 21 st. Century //North of England Education Conference Sheffield, 1997, 2-4 January, p. 1-7.

330. Daniel J.S. A global education system? // the NIACE Annual Spring Conference: «New Century, New Technology: Same Old World ?» University of Warwick 1997, April, p. 1-6.

331. Gardner Hf. The mind's new science. A history of the cognitive revolution. -N.Y., 1985.

332. Gartner Executive Programs / Gartner EXP Premier Report, 2004.

333. Holmberg Bl Open universities — their rationale, characteristics and projects // in B. Singh (ed.) «New horizons in distance education. In honour of Professor G. Ram Reddy» 1995, pp. 18-32.

334. Hughes Ch., Hewson L. Online interactions: Developing a neglected aspect of the virtual classroom // Educational technology 1998, Vol. 38, №4, p. 48-55.

335. Interaction in post-secondary Web-based learning / Ed. By Berge Z. // Educational technology 1999, Vol. 39, № 1, p. 5-11.

336. Jim Collins, Good to Great: Why Some-Companies Make the Leap. and Others Don't (New York: HarperCollins, 2001):

337. Peter Weill, Mani Subramani и Marianne Broadbent, «Building IT Infrastructure for Strategic Ability», Sloan Management Review 44, № 1 (осень 2002): 57-66.

338. Renzulli, J. S. (1986). The three ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity. In R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (pp. 53-92). New York: Cambridge University Press.

339. Renzulli, J. S., Smith, L. H. & Reis, S. M. (1982). Curriculum compacting: An essential strategy for working with gifted students. The Elementary School Journal, 82, 185-194.

340. Taylor J.C. Perspectives on the Educational Uses of Technology // Lillehammer, Norwey 1996, June, p. 46.

341. Tony Murphy, Achieving Business Value from Technology: A Practical Guide? for Today's Executive (New York: Wiley, 2002).1. Л.Н. НУГУМАНОВА1. КОНЦЕПЦИЯ

342. ПРОФИЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ1. Казань 2011

343. Обоснование создания Концепции профильно-ориентированного трудового» воспитания учащихся современной общеобразовательной школы*

344. Несовпадение целей» сложившейся системы профессионального образования, с одной стороны, и цел ей, и возможностей каждого воспитываемого его субъекта труда, с другой.1. Проблема 4.

345. На уровне системного обеспечения трудового воспитания, возникает несоответствие его учебной среды реальным« технологическим и информационным требованиям технически оснащенной деятельности в условиях высокотехнологического производства.1. Проблема 5.

346. Отсутствует необходимое научно-методическое обеспечение для объективного и надежного сбора информации, недостаточно» проработана система информационного обеспечения профильно-ориентированного трудового воспитания.

347. Настоящая концепция рассматривает профильно-ориентированное трудовое воспитание как систему, ориентированную на удовлетворение интересов личности, общества и государства, требований рынка труда в компетентных специалистах.

348. Основные положения Концепции профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной школы

349. Понятийный аппарат, используемый при описании направлений профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной школы

350. Знание этой структуры имеет определяющее значение для4 осмысления методических основ трудового воспитания.

351. Профильно-ориентированное трудовое воспитание предполагает не только усвоение знаний, умений, навыков, но и освоение учащимися различных видов деятельности через осознание себя субъектами! творчества, взаимодействующими с другими людьми.

352. Предметом Концепции является содержание и технологии профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы.

353. Составляющими Концепции являются цели, подходы, основные закономерности, принципы, содержание и механизмы профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся.

354. Задачи реализацииКонцепции: 1. Создание условий для подготовки к жизни личности, ориентирующейся в современной экономической ситуации, способной к самореализации, обладающей трудолюбием, понимающей нравственную ценность труда, конкурентоспособной.

355. Обеспечение социальной защиты выпускников школы через обучение профессиям, социально значимым, создающим условия для творческой деятельности и профессионального роста.

356. Обеспечение возможностей для профессионального выбора (экономическое, техническое, гуманитарное, художественное и другие направления) на базе теоретических знаний, практических навыков и сформированных профессиональных намерений.

357. Осуществление диагностики склонностей, психологических особенностей, интересов и потенциальных возможностей, учащихся с целью реализации дифференцированного подхода к организации профильно-ориентированного трудового воспитания.

358. Организация учебно-производственных и социально-партнерских отношений на основе трехсторонних трудовых договоров между учащимися, администрацией школы, предприятиями в рамках образовательного кластера.

359. Организация учебно-воспитательного процесса, направленного на повышение познавательного интереса учащихся, воспитание у них профессиональных качеств и компетенций.

360. Основная цель Концепции: Определение содержания и организационных форм профильно-ориентированного трудового воспитания, направленного на удовлетворение растущих потребностей учащихся в профессионально-личностном становлении.

361. Направления реализации идей Концепции с учетом компетентностного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов:

362. Ожидаемый результат педагогической деятельности

363. Реализация концепции позволит сформировать личность выпускника современной школы, профессионально ориентированную, трудолюбивую, уважающую людей труда, ценящую труд как общественно значимое достояние, самоорганизованную, конкурентоспособную.

364. Составляющие педагогической модели и содержание профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы:

365. Задачи профильно-ориентированного трудового воспитания:

366. Развитие личностных качеств и способностей, необходимых для труда.

367. Развитие профессиональных интересов, намерений, предпочтений учащихся.

368. Развитие самосознания учащихся.

369. Развитие субъектности обучающихся.

370. Подготовка социально ориентированной личности.

371. Осуществление профильно-ориентированного воспитания в условиях образовательного кластера.1. Закономерности:

372. Аксиологические (труд есть значимая ценность общества).

373. Психолого-педагогические (асимметричное развитие личности, требующее индивидуализации и диагностики трудового воспитания и развития личности).

374. Дидактические (обеспечивается высокая мотивация учащихся и развитие общеучебных умений и трудовых компетенций).

375. Содержательное обеспечение:

376. Контент учебных дисциплин профильной школы.

377. Профиленаправленное наполнение внеурочной работы.

378. Информационные потоки (веб-страницы, социальные сети, электронное обучение, медиатека и др.).

379. Вузовские и другие ресурсы в условиях кластера.

380. Социально-педагогические условия:

381. Профильная школа как субъект кластерного образования.

382. Развитие профессиональных компетенций учащихся и учителей.

383. Сквозной? мониторинг и коррекция; развития? профессиональных интересов, намерений^ воспитаниикомпетентных специалистов. .,,'.■-■ .

384. Соотнесение личных интересов учащихся и интересов общества.

385. Эффективность профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся повышается при сотрудничестве профильных школ с субъектами; образовательного кластера соответствующего профиля.

386. Система трудового воспитания учащихся в условиях профильношшколы позволяет определить необходимость создания ее современной модели, ориентированной на реализацию основных положенишКонцепции профильного обучения:

387. Компетентного« специалиста* отличает способность среди нескольких средств и? подходов выбрать наиболее оптимальные, аргументировано отвергнуть неэффективные решения:

388. Таким образом, дидактическое содержание понятия «профессиональная компетентность» предполагает горизонтальную мобильность профильных знаний, вариативность использования методов и приемов в профессиональнойдеятельности.

389. Взаимосвязь основных подходов в ходе реализации педагогической модели профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся показана на рис. Г.

390. Объекты оценки в системе профильно-ориентированного трудового воспитания учащихся современной общеобразовательной школы*

391. Основные элементы или подсистемы профильно-ориентированного трудового воспитания: