Развитие художественно-проектной деятельности студентов бакалавриата в процессе обучения ландшафтному дизайну тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Львова Наталья Сергеевна

• Львова Наталья Сергеевна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Львова Наталья Сергеевна

Введение

Основная часть

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы основы художественно-проектной деятельности студентов вуза в процессе обучения ландшафтному дизайну

1.1. Формирование опыта художественно-проектной деятельности в области ландшафтного дизайна

1.2. Психолого-педагогическое обоснование_стилевых направлений ландшафтного искусства

1.3. Тенденции развития ландшафтного дизайна как основа формирования науки о художественно-проектной деятельности

Выводы по главе

Глава 2. Психолого-педагогические условия развития художественно-проектной деятельности студентов в процессе обучения ландшафтному дизайну

2.1. Факторы развития художественно-проектной деятельности студентов дизайнеров в системе художественно-педагогического образования

2.2. Построение этапов процесса обучения основам художественного проектирования на занятия ландшафтного дизайна

2.3. Методика развития художественно-проектной деятельности студентов средового дизайна

Выводы по главе

Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование процесса развития

художественно-проектной деятельности студентов

3.1. Критерии и показатели оценки развития художественно-проектной деятельности студентов в процессе занятий по ландшафтному дизайну

3.2. Оценка состояния художественно-проектной деятельности студентов дизайнеров в процессе обучения ландшафтному дизайну (констатирующий

эксперимент)

3.3. Количественно-качественная оценка развития художественно-проектной деятельности (формирующий эксперимент)

3.4. Итоговая оценка результатов педагогического эксперимента

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложение 1. Иллюстрации

Приложение 2. Иллюстрации

Приложение 3. Тематический рабочий план, варианты заданий и примеры их

выполнения

Приложение 4. Анкеты, тесты

Приложение 5. Кроссворд

Приложение 6. Результаты диагностики групп

Приложение 7. Примеры работ по тематическим заданиям

Приложение 8. Примеры студенческих работ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие художественно-проектной деятельности студентов бакалавриата в процессе обучения ландшафтному дизайну»

Введение

В начале XXI века в современном российском обществе началась реализация Национальной доктрины образования, в которой всесторонне рассматриваются цели и задачи государственной образовательной политики. В Подмосковье принята и реализуется государственная программа Московской области «Образование Подмосковья» на 2017-2025 годы. Целью программы является: «Обеспечение доступного качественного образования и успешной социализации детей и молодежи, удовлетворение потребности экономики Московской области в кадрах высокой квалификации» [60], реализуемая в долгосрочной перспективе. На заре третьего десятилетия XXI века, характеризующегося стремительным развитием информационно -коммуникационных технологий, используемых во всех областях деятельности современного человека, в том числе и в сфере образования важную роль играет формирование профессиональных качеств личности. Цифровизация образовательных процессов на базе цифровых платформ влечет изменение научно-педагогических, учебно-методических, а также программно-технологических разработок. Подготовка конкурентоспособного специалиста, готового осуществлять профессиональную деятельность становиться одной из основных задач современного образования. Программа подготовки «Прикладной бакалавриат» призвана готовить именно таких специалистов, она предусматривает практико-ориентированный подход, что и является главной особенностью обучения. С 2021 года вступил в силу новый образовательный стандарт 54.03.01 «Дизайн», включающий творческую деятельность по формированию эстетически выразительной предметно-пространственной и архитектурной среды, предметные системы и комплексы, информационное пространство, интегрирующую проектно-художественную, научно-педагогическую деятельность [182]. Сформированные в программе профессиональные компетенции позволяют выпускнику сразу включиться в

производственную жизнь, приступить к самостоятельной работе, достаточно быстро приобрести недостающие для работы знания и умения. Федеральный образовательный стандарт ставит задачу для решения не только актуальных проблем, но и задачу прогнозирования материальных и духовных запросов человека XXI века.

Изучая изобразительное искусство и направления дизайна, которые охватывают все сферы человеческой деятельности, в том числе, направленные на формирование окружающего пространства, на которое необходимо обратить внимание во взаимосвязи с духовным опытом общественно-культурного процесса развития общества. В условиях ускоренного развития научно-технического прогресса и стремительного роста его лучших достижений требуется аналитическое осмысление искусства и всех его сфер. Изобразительное искусство и все его сферы приобретают важную воспитательно - образовательную функцию, функцию формирования мировоззрения и научного знания о мире. В современных условиях актуальным видеться духовное становление личности на основе развития эмоционально-образного и эстетического видения окружающего мира. Профессия «дизайнер среды» сегодня относится к динамично развивающимся направлениям в области искусства и имеет ярко выраженные характеристики и особенности. Это обстоятельство качественно изменяет роль дизайнера средового пространства в современном обществе.

При высокой заинтересованности работодателей в высоко квалифицированных специалистах в области ландшафтной индустрии, пока остаются не решенными ряд вопросов. Учебные планы формируются в соответствии с ФГОС ВО и содержит модули (дисциплины), соответствующие получению опыта профессиональной деятельности, общекультурной, научно-исследовательской, информационно-технологической, организационно-управленческой, педагогической. Предлагаемое внимаю, научное исследование посвящено развитию художественно-творческой деятельности студентов бакалавриата в процессе обучения ландшафтному дизайну. Спектр проектных

ориентиров указывает на основные критерии качества профессиональной подготовки в области ландшафтного дизайна:

- право каждого человека на жизнь в удобно спроектированном окружающем мире;

- внедрение методологий проектирования, способных упростить сотрудничество с сообществом во всем мире;

- сбор данных по оценки эффективности внедрения объектов ландшафтной архитектуры и подтверждающих их стратегическую ценность;

- разработка стандартов проектирования по ландшафтному дизайну, для увеличения темпов развития инфраструктуры;

- совершенствование проектного обучения посредством расширения пространственно-проектной культуры и художественного образования.

Эффективная реализация такой работы подразумевает подготовку не просто специалиста по ландшафтному дизайну, а исследователя-опытника, способного к поиску решений проектных задач, реализации творческих идей с использованием современных технических средств, а также переосмыслению историко-педагогического наследия.

Актуальность заключается в том, что из-за недостаточной разработанности методики обучения и воспитания студентов дизайнеров в процессе обучения ландшафтному дизайну нарушается взаимосвязь духовной и материальной культуры, а обучение ограничивается в узких рамках академического рисунка и классической живописи, а также других предметов, отгораживаясь, а чаще, не успевая за стремительными изменениями в мире научно-технического прогресса. Для улучшения качества художественного образования необходима интеграция современных форм и методов обучения. Очевидным становиться недостаточная разработанность методики с вариантом обычной «сухой» подачи материала, особенно для творческих специальностей. Вышеизложенные причины определяют актуальность исследования, заключающуюся в развитии художественно-проектной деятельности у студентов

бакалавриата и готовности выражать образное решение в соответствующую форму; умение мыслить категориями автоматизированного проектирования (САПР) и BIM технологиями; способности в полной мере использовать практические умения в оформлении художественно-графических проектов; не нарушая стилевое единство пространственных форм.

Структуризация художественного проектирования, в контексте формирования этапов учебного процесса является ключевым фактором в подготовке специалистов средового дизайна в высшей школе. Немаловажную роль в этом играет пространственно-предметный компонент, включающий в себя синтез пространственных условий и предметного наполнения. Образовательная среда является многокомпонентной, это не просто набор предметного окружения, а способ их взаимодействия и функционирования в образовательном процессе. Современные потребности диктуют необходимость актуализации педагогической деятельности в рамках подготовки студентов бакалавриата по профилю «средовой дизайн» с учетом тенденций развития современного ландшафтного дизайна, методов обучения в новом образовательном пространстве и региональной специфики проектирования ландшафтных объектов что, в свою очередь, должно быть отражено в содержании образовательных программ.

Состояние и степень изученности проблемы

Одним из ключевых вопросов, возникающих при подготовке специалистов средового дизайна, является, на наш взгляд, обеспечение структурированной организации учебного процесса проектирования. Спектр философических ориентиров познания и освоения мира через искусство и образно-художественные аспекты восприятия окружающего пространства указывает на непрерывное развитие философского восприятия природной эстетики на протяжении всей истории человечества.

Выбор конкретных методов обучения и воспитания должен опираться на понимание психологической структуры познавательных процессов, которые исследовали такие ученые, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.

В работах А.Д. Алехина, Н.Н. Бахтина, Ф.А. Дистервега, В.Ю. Кандинского, В.С. Кузина, Н.Н. Ростовцева, К.Д. Ушинского, А.С. Хворостова, С.Т. Шацкого, Е.В. Шорохова и других, обозначены педагогические условия эстетического воспитания молодежи средствами изобразительного искусства и художественной деятельности.

Истории и теории дизайна, а также формообразованию посвящены труды: В.Р. Аронова, Т.Ю. Быстровой, Н.В. Власова, Н.В. Воронова, В.Л. Глазычева, Н.А. Ковешниковой, В.Ю. Медведева, В.Б. Мириманова, С.М. Михайлова, Ю.В. Назарова, Е.В. Сидориной, В.Ф. Рунге, Ю.С. Сомова, В.Б. Устина, Э.Б. Цыганковой, С.О. Хан-Магомедова.

Теории деятельности и педагогического проектирования рассмотрены в работах: В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, В.П. Беспалько, Г.И. Ибрагимова, В.С. Леднева, В.А. Сластенина.

Актуальные проблемы повышения эффективности учебного процесса в высшей и средней художественной школе нашли отражение в фундаментальных трудах Л.С. Выготского, В.И. Горовой, Е.И. Игнатьева, В.И. Киреенко,

B.С. Кузина, А.Н. Леонтьева, Б.Т. Лихачёва, С.П. Ломова, Н.Н. Ростовцева

C.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и других авторов.

Для исследования современного дизайна среды необходимо изучение и анализ работ, посвященных архитектуре и преобразованию пространства, в первую очередь — это труды: В.Р. Аронова, А.В. Бокова, Л.Н Безмоздина, В.Г. Глазычева, В.А. Гропиуса, А.Э. Гутнова, В.Е. Звагельской, Р. Ингардена, В.Г. Иоффе, Ле Корбюзье (Ш.Э. Жаннер), А.Э. Коротковского, Ф.Т. Мартынова, Н.Н. Мосоровой, В.А. Нефедова, С.В. Норенкова, И.В. Приваловой, С.О. Хан-Магомедова и др.

Изучению теории и практики обучения ландшафтному проектированию посвящены работы ученых-педагогов: И.О. Боговая, В.А. Горохов, В.Ф. Гостев, Л.С Залесская, И.А. Кабаева, О.А. Кочетова, Н.Я. Крижановская, Л.М. Микулина, З.А. Николаевская, С.С. Ожегов, Ю.В. Разумовский, Т.А. Соколова, A.B. Сычева, В.С. Теодоронский, Н.П. Титова, H.H. Юскевич.

В ходе исследовательской работы были изучены методологические разработки С.А. Аманжолова, Л.И. Братчиковой, Е.И. Игнатьева, С.Е. Игнатьева, Т.С. Комаровой, В.В. Корешкова, Л.Г. Савенковой, Н.М. Сокольниковой, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой и др., направленные на исследование активного влияния изобразительного и декоративно - прикладного искусства на формирование личностных качеств обучающихся.

Проблемы активизации и развития творческой составляющей учебной деятельности отражены в исследованиях: Ф.Ф. Бандуристого, Г.В. Беды, Н.П. Бесчастнова, Н.Н. Волкова, В.П. Зинченко, С.Е. Игнатьева, А.И. Иконникова, Д.Н. Кардовского, Е.И. Корзиновой, В.С. Кузина, Е.Ф. Кузнецова, А.И. Сухарева, С.П. Ломова, Л.Г. Медведева, А.А. Моисеева, П. Д. Чистова, Н. К. Шабанова, О.В. Шаляпина, Е.В. Шорохова, и др.

Для темы нашего исследования представляет интерес работы, посвященные проблемам совершенствования методов профессиональной подготовки дизайнеров: Р.Ч. Барцица, М.В. Галкиной, И.В. Иконникова, Е.Н. Ковешниковой, С.М. Кожуховской, А.В. Кучеровой, В.В. Корешкова, С.М Михайлова, И.А. Розенсона, А.В. Степановой, В.Ф. Сидоренко, Е.В. Ткаченко, В.И. Толстых и других исследователей.

Проектная сторона дизайн - процесса, а также цели, задачи и методы проектирования исследуются в работах О.И. Генисаретского, Дж. К. Джонса, Дж. Дьюи, Г.Б. Минервина, Е.А. Розенблюма, В.Ф. Сидоренко и других.

Проблему восприятия многофункциональной архитектуры исследовали такие авторы, как: Н.Н. Кирьянова, Р. Ортнер, Ю.Б. Борев, М.Г. Бархин.

Для активизации познавательной деятельности обучающихся Е. Коллингс, основываясь на идеи Дж. Дьюи, применил «метод проектов» и предложил использование заданий в проектной форме в процессе обучения. В дальнейшем, на этой основе выработался педагогических метод, который позволяет не только изучать конкретные материалы, но и эффективно выбирать средства и формы проведения практических занятий, а роль педагога носит консультирующий характер.

В отечественных науке, определением развития проектной культуры и ее составляющих занимались А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лады, В.П. Беспалько, О.И. Генисаретский, Е.В. Жердев, В.П. Зинченко, М.С. Каган, М.М. Калиничева, K.M. Кантор, Т.М. Кауд, В.В. Корешков, B.C. Лазарев, H.A. С.П. Ломов, Ю.В. Назаров, Б.В. Нешумов, А.М. Новиков, В.М. Розин, Н.Н. Ростовцев, Т.В. Селиванова, В.Ф. Сидоренко, O.A. Ческидова, Д.А. Хворостов, Ю.А. Фильчакова и другие.

Направления формирования творческих способностей и навыков предлагали еще К.Д. Ушинский, И.М. Сеченов, Л.Н. Толстой, Н.К. Крупская. Приемы и методы индивидуального подхода к детям, разработанные К.Д. Ушинским, основаны на профилактической работе по восприятию полезных привычек. В то же время, по его мнению, «... в сложном процессе индивидуального подхода к ребенку нельзя дать какие-либо определенные рецепты» [179]. Тем самым, подчеркнув творческий характер решения проблемы. Н.К. Крупская говорила о необходимости развития таких способностей, которые будут необходимы в практической деятельности по любой профессии, например, такие способности как зрительная память, глазомер, развитие чувство осязания, умения быстро координировать свои движения [112].

В современной педагогике существуют различные методы формирования творческих способностей и активации творческого мышления. Этими вопросами занимались Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, Запорожец, Е.И. Корзинова, А.В. Леонтьев, Б.М. Теплов и другие. Особый интерес вызывает технология саморазвивающегося обучения, разработанная Г.К. Селевко [164]. В работах данных авторов прослеживается, что творческая деятельность может происходить разными путями, решать поисковые творческие задачи, развивать креативные способности, формировать архитектурно-планировочные способности учащихся.

В нашей работе интересно проанализировать труды В.В. Докучаева, АЛ. Краснова, Г.П. Высоцкого, Г.Ф. Морозова и других, где «ландшафт»

рассмотрен как объект научного исследования. В исследованиях И.О. Боговой, Н.В. Кочережко, О.И. Кочережко, И.П. Лепкович, С.А. Мишина, H.A. Нехуженко, В.А. Николаева, Л.Г. Павленко, Ю.В. Разумовского Д.Г. Рида, О.Б. Сокольской, A.B. Сычевой, В.С. Теодоронского, Л.М. Фурсовой и др. «ландшафтный дизайн» рассмотрен, как вид творческой деятельности по характерным признакам, структурам, теоретическим основам и методологическим принципам. Специфике подготовки педагогов в области ландшафтного дизайна посвящена работа И.В. Дикой. Работы Н.Я. Крижановской, Л.Г. Павленко, Ю.В. Разумовского, А.Ю Сапелина, А.Г Скаковой, А.В. Сычевой, В.С. Теодоронского, Н.П. Титовой посвящены основам ландшафтного дизайна.

Анализ научных публикаций по тематике нашего исследования, а также на основе личного практического опыта были выявлены следующие противоречия:

• одной из ключевых проблем развития современного ландшафтного искусства и методов обучения заключается в том, что обучение формируется на основе комплекса различных общепрофессиональных учебных дисциплин, специфика которых охватывает профили нескольких специальностей. В этой зоне пересечения предметных задач и методик до сих пор находится много нерешенных вопросов. Несогласованность между полученными знаниями по академическому рисунку и ожидаемыми результатами применения этих знаний и навыков в учебной художественно - проектной деятельности, влияет на эффективность формирования творческого потенциала, который способен привести к поиску нестандартных учебно-творческих, архитектурно-планировочных дизайнерских решений по преобразованию окружающей нас среды, с учетом требований современного общества.

• также, сегодня необходимо уделить особое внимание вопросам эстетического воспитания и художественного образования студентов бакалавриата средового дизайна, вопросам обучения основам проектной деятельности, учебно-творческой работы средствами изобразительного искусства и архитектуры. Преподавателям крайне необходимо разработать соответствующие учебные

программы и курсы, где непосредственно формируются художественные, проектные и информационно-технологические способности,

совершенствуются профессиональные и специальные теоретические, практические умения и навыки, этические подходы к понятийному и образному отражению окружающего мира, к научной, учебной и творческой проектной деятельности будущего специалиста дизайнера среды.

• формирование и развитие визуального проектного мышления у специалистов по ландшафтному дизайну не может быть полноценно реализовано только на основе информационных технологий. Только целенаправленная педагогическая художественно-творческая деятельность, вовлечения студентов в ландшафтно-проектную среду поможет обеспечить глубокое понимание художественно-творческих и проектных терминов, повысить уровень изучения проектных решений средовых объектов. Ведущие российские и зарубежные специалисты в области дизайн образования, а также многие практикующие дизайнеры и архитекторы, отмечают особое значение и роль рисунка на первом этапе изучения уже существующих типов объектов и способов их создания. Анализ формообразующих элементов, выполненный вручную наиболее оптимальный и эффективный способ представления аналитического и поискового этапа проектирования.

• за последние годы все больше уделяется внимания в научных сообществах педагогическим исследованиям по проблемам проектного мышления и дизайн образования, а также взаимосвязи их с практической составляющей. В то же время невозможно не отметить, что вопросы обучения дизайнеров ландшафтному проектированию трактуются в литературе, как элемент благоустройства в городской застройке, дополнены изданиями переводной «развивающей» литературы по оформлению небольших участков в городской среде.

Вышеизложенное позволило определить, что выявленные противоречия основываются на том, что в обществе присутствует перманентный спрос на услуги ландшафтного проектирования, что в свою очередь требует наличия на

рынке труда специалистов соответствующего уровня с одной стороны, а с другой отсутствуют современные педагогические условия и методики, в том числе и художественно-проектной деятельности, которые определяют успех образовательных действий в системе подготовки студентов бакалавриата.

Одним из путей преодоления вышеперечисленных противоречий является внедрение эффективных форм и методов обучения ландшафтных дизайнеров, т.е. отражение тех или иных представлений об образовательном процессе, который включает не только обучение и воспитание, но и развитие творческой личности на основе ключевых методов обучения. Тем самым мы определили проблему исследования, которая состоит в том, что в процессе обучения основам художественного проектирования ландшафтных объектов и преобразования окружающей среды в целом, обучающиеся не достигают положительных результатов и соответствующего уровня подготовленности к самостоятельной профессиональной деятельности, так, как на наш взгляд, в содержании, методах и формах обучения по специальности присутствует недостаточный уровень проработанности эффективных методов обучения.

На занятиях разрабатывается подход к проектированию ландшафтного дизайна с позиции "дружественной среды". Понятие «Дружественная среда» включает в себя проектирование элементов среды для маломобильных групп населения и выполняет задачи удобства нахождения в окружающей среде различных групп населения: мамам с детьми нужны места игр и отдыха, подросткам - зоны для активных игр, дорожки для занятий разными видами отдыха - скейтборд, самокат, велосипед. «Дружественная среда» - это постоянно развивающееся понятие, которое выражает общую направленность всего современного дизайна к формированию гуманистического отношения к человеку и его потребностям, к переходу от урбанистического построения окружающего мира к экологическому.

На наш взгляд, с этим подходом к проектированию ландшафтного дизайна необходимо ввести понятие «отзывчивый» ландшафтный дизайн, который отвечал бы запросам физической, социальной, культурной среды, т.е. выступал

помощником в урбанистических, экологических и инклюзивных проектах, а также внедрение понятия «ответственный» ландшафтный дизайн. Это формулировка говорит о том, что дизайнер должен осознавать воздействие своих проектов на конечных пользователей и нести ответственность за результат, влияющий на качество жизни населения, а также учитывать социальное, эстетическое, культурное и этническое многообразие пользователей, не нарушать этические, религиозные и нравственные стандарты. «Отзывчивость» и «ответственность» демонстрируют гуманистическую составляющую в дизайне, показывают степень вовлеченности людей в процесс создания проектных решений, учет общественного мнения и сценариев поведения. Эти характеристики «отзывчивого» и «ответственного» ландшафтного дизайна перенаправляют критерии профессионального дизайна с количественных на качественные показатели.

Цель исследования - разработать методику развития художественно-проектной деятельности будущих дизайнеров, основывающуюся на её психолого-педагогических особенностях и дидактических инновациях.

Объект исследования - структура и содержание художественно-проектной деятельности ландшафтного проектирования студентов бакалавриата средового дизайна в рамках подготовки специалистов по профилю «Средовой дизайн».

Предмет исследования - педагогические условия и методика развития художественно-проектной деятельности студентов бакалавриата, построенных на принципах взаимосвязи образовательного процесса и природного окружения.

Гипотеза исследования заключается в том, что определенные педагогические условия и предложенная методика обучения ландшафтному проектированию будут успешны:

• если будет дано теоретическое обоснование создаваемых педагогических условий и используемых методик по проблеме развития художественно-проектной деятельности в области ландшафтного дизайна;

• будут выявлены факторы, влияющие на развития художественно-проектной деятельности в области ландшафтного дизайна и определены этапы построения процесса обучения студентов бакалавриата;

• если будет разработана экспериментальная методика организаций занятий по ландшафтному дизайну;

• если будут определены критерии и показатели количественно-качественной оценки развития художественно-проектной деятельности обучающихся;

• если в рамках учебного процесса найдут широкое применение программно-технические комплексы учебного моделирования ландшафтных форм и объектов внешней среды, а также современные средства обучения, основанные на использовании информационных технологий.

Задачи исследования.

1) На основе сравнительного анализа литературных источников выполнить теоретическое обоснование проблемы развития художественно-проектной деятельности в области ландшафтного дизайна;

2) Выявить факторы и определить этапы развития художественно-проектной деятельности студентов в процессе обучения ландшафтному дизайну;

3) Разработать методику обучения развития художественно-проектной деятельности студентов в процессе обучения ландшафтному дизайну;

4) Для оценки уровня сформированности знаний, качества трансформации их в соответствующие умения и профессиональные навыки необходимо разработать систему специфических для данного направления исследования критериев и показателей, отражающих различные аспекты развития художественно-проектной деятельности в области ландшафтного дизайна;

5) Апробировать и внедрить использование современных компьютерных технологий в рамках проведения учебного 3D моделирования ландшафтных элементов и объектов антропогенной среды.

В основу методологии исследования положены как фундаментальные теоретические концепции, сформулированные в рамках эстетического познания

мира, психологии, философии искусства, так и современные личностно-ориентированные принципы организации образовательного процесса высшей школы, достижения в области прикладных информационных технологий, методология обучения в сфере художественной деятельности, дизайна и развития творческого мышления, научные труды по концепции истории и развитию дизайна, наиболее значимые и общепризнанные результаты научных изысканий в контексте инновационной педагогики. Среди которых можно особо выделить, посвященные актуальным и современным проблемам профессиональной и специальной подготовки, формирования личности, культуры обучающихся и педагогов в области дизайна и ландшафтного дизайна, методологии художественного образования и системы преподавания академического рисунка, работы следующих авторов: Р.Ч. Барциц: раскрыты актуальные проблемы профессиональной и специальной подготовки художников-дизайнеров в современных условиях [16], И.В. Дикой, Р.А. Галустова: обозначены проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов в области ландшафтного дизайна, а также развитие их пространственных способностей [69], П.А. Ковешникова: формирование художественно-проектной компетенции будущих бакалавров дизайна [98], Е.Н. Ковешниковой, где разработана теория и методика художественного профессионального образования (на материале подготовки дизайнеров) [99], С.М. Кожуховской: исследование посвящено дизайн образованию, структуре, содержанию и методам реализации [102],

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Львова Наталья Сергеевна, 2021 год

Список литературы

1. Аманжолов, С.А. Средства и методы контроля знаний студентов в цифровой образовательной среде вуза при изучении инженерно-графических дисциплин / С.А. Аманжолов, Б.А. Карев // Журнал Общество: Социология, Психология, Педагогика Издательство: Издательский дом «ХОРС». - 2019. - № 1 (57), С.58-62

2. Анисимова, Л.Н. Концептуальные основы профессионально-графической подготовки бакалавров технологического и экономического образования /Л.Н. Анисимова // Актуальные вопросы и тенденции развития предметной области «Технология»: сборник материалов VII региональной научно-практической конференции - 2018. С. 10-16.

3. Анисимова, Л.Н. Применение графических умений в решении технико-технологических, технико-педагогических и творческих задач по технологическим дисциплинам / Л.Н. Анисимова, Е.С. Ершова, О.Н. Филиппова// Вестник Московского государственного областного университета. - Серия: Педагогика. - 2017. - №3. - С. 95-106.

4. Арбатская, Ю.Я., Вихляев, К.А. Парки Мансарды: прошлое и настоящее: путеводитель/ Ю.Я. Арбатская, К.А. Вихляев//Алупкинский дворцово-парковый музей-заповедник. - Симферополь: Н. Ор1анда, 2014. - 56с.

5. Арбатская, Ю.Я., Вихляев, К.А. Повесть о жизни и приключениях доблестного рыцаря Николая Ангорн фон Гартвиса в Крыму и его прекрасных розах. - Симферополь: Бизнес-Информ, 2011. -200с.

6. Арманд, Д.Л. Вам и внукам// Д.Л. Арманд. - М.: Мысль,1966. -254с.

7. Аронов, В.Р. Современная теория дизайна//Проблемы дизайна/Российская академия художеств. Научно-исследовательский институт теории и истории изобразительных искусств. -2009. -№5 - 318с.

8. Аронова, А. А. Огненные сады Елизаветы Петровны//Искусствоведение 3-42012. -С.239-261

9. Аронова, А. А. Отражение идей Андре Ленотра в садово-парковом искусстве России первой трети XVIII века // Искусствознание. -2013.- № 34. С. 390 - 410.

10.Аронова, А. А. Сады Петра Великого: личная страсть или государственная целесообразность//Искусствоведение-1/01.М., 2001. -С.263-275

11.Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект// Ю.К. Бабанский; АПН СССР. -М.: Педагогика, 1977. -192с.

12.Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы)// Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. -256с.

13. Балашова Л. Английские сады с японским акцентом // Юный художник. -2016. - № 8. - С. 33 — 37.

14.Бандуристый, Ф.Ф. Оптимизация обучения художественному проектированию в системе специальной подготовки учителя изобразительного искусства в педвузах: дис. ... док. пед. наук: 13.00.02 // Ф. Ф. Бандуристый. - Хабаровск., 2004. - 448с.

15.Бархин, Б.Г. Методика архитектурного проектирования. - М.: Стройиздат, 1993. -225с.

16. Барциц, Р. Ч. Актуальные проблемы профессиональной и специальной подготовки художников-дизайнеров в современных условиях. Вопросы теории и практики. -М.: МОСА, 2011. - 264с.

17.Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979.- 424с.

18.Беда, Г.В. Основы изобразительной грамоты. -М.: Просвещение,1989. -192с.

19.Бедретдинова, Л. М. Сад виллы д'Эсте в Тиволи // Юный художник. - 2014. -№ 5. - С. 22-26.

20.Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества / Н.А. Бердяев. - М., 1989. - С. 306-307

21.Боговая, И.О. Ландшафтное искусство: Учеб. для вузов по спец. «Лесное хоз-во»// И.О. Боговая, Л.М. Фурсова. -М.: Агропромиздат, 1988. -223с.

22.Болотов, А.Т. Практические замечания о превращении простых натуральных лесочков в увеселительные// Эконом.магазин,1789, Ч.XXXIX. - С. 19

23.Большая российская энциклопедия[электронный ресурс] режим доступа: https://bigenc.ru/fine art/text/2135054 (дата обращения 07.10.2019)

24.Бочкова, И.Ю. Создаем красивый цветник. Принципы подбора растений. Основы проектирования / И.Ю. Бочкова. - М.: ЗАО «Фитон+», 2006. - 240с.

25.Братчикова, Л. И. Проектирование содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования: дис. ...к.пед. наук: 13.00.08[Текст] / Л.И. Братчикова. - Краснодар, 2006. - 219 с.

26.Брукс, Джон. Дизайн сада. Дорлинг Киндерсли. - 2009. -377с.

27.Буровкина, Л.А. Формирование художественно-образного мышления учащихся на занятиях изобразительным искусством. Сборник научных статей. Художественный образ в живописи. Вопросы теории и практики. Отв. редактор М.А. Семенова. Москва, 2019г. издательство: Московский городской педагогический университет. С. 6-14.

28.Быстрова, Т.Ю. Стратегическое направления развития современного дизайна в свете идей Саммита - 2017 / Т.Ю. Быстрова, Е.А. Катаева, М.С. Малышева // Академический вестник УРАЛНИИПРОЕКТ РААСН. - 2018. -№ 1. - С. 73-78.

29.Быстрова, Т.Ю. Философия дизайна: учеб. - метод. Пособие / Т.Ю. Быстрова. - 2-е изд., перераб. - Екатеринбург: Из-во Урал. Ун-та, 2015. -128 с.

30.Бэкон, Ф. Соч.: В 2 т. / Ф. Бэкон. - М.: Мысль, 1978. - Т. 2.

31.Ван, Юй. Свет безмятежной радости: императорские парки Китая // Музей. -2015. - № 9. - С. 62-67.

32.Вахитов, Т.Р. Проектная система братьев Весниных / Т.Р. Вахитов //Актуальные проблемы архитектуры и дизайна. Материалы Всерос. науч. конф. с междунар. уч. (26-29 сентября 2017г.). -Екатеринбург:УралГАХА, 2017, С.44-49.

33.Вергунов, А. П., Горохов, В. А. Садово-парковое искусство России: от истоков до начала XX века. - М.: Белый город, 2007. - 670 с.: ил.

34.Вергунов, А.П. Русские сады и парки// Вергунов А.П., Горохов В.А., -М.: Наука, 2007. - 421с.

35.Верзилин, Н.М. Сады и парки мира. Детская литература. Ленинград, 1984. -329 с.

36.Вестник Императорского Российского Общества Садоводства - СПб., 1896, № 1. - С. 4.

37.Вестник Императорского Российского Общества Садоводства - СПб., 1900, № 3. - С. 302.

38.Витрувий. Десять книг об архитектуре/ перевод с латинского Петровского Ф.А.- М.: УРСС, 2003г., с.320

39.Власова, И.М. Моделирование социально-культурного мира личности в образовательном пространстве вуза / И.М. Власова, Н.В. Сотникова // Современные наукоемкие технологии - 2019. - № 11. - С. 141-145.

40.Волков, Н.Н. Восприятие предмета и рисунка, М.: АПН РСФСР, 1950. -507с.

41.Воронов, Н.В. Дизайн: русская версия/Н.В. Воронов под ред. Г.В. Вершинина. -Тюмень: Институт дизайна, 2005. -224с.

42.Воронов, Н.В. Российский дизайн. Очерки истории отечественного дизайна. В 2т. Т.1/ Н.В. Воронов. -М: Союз дизайнеров России,2001. -424с.

43.Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1999.536 с.

44.Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском творчестве// Л.С. Выготский - СПб.: Союз, 1997, -96с.

45.Габриэла, Ван Зюилен. Все сады мира. перевод с франц. М.Карелиной, М., «АСТ Астрель», 2003 г. 176 с.

46.Гальперин, П.Я. К психологии творческого мышления / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1985, № 5. - С.20-24.

47.Гарнизоненко, Т.С. Справочник современного ландшафтного дизайнера // Т.С. Гарнизоненко. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.314 с.

48.Гегель. Эстетика: В 4 т. Т. 3 / Гегель. - М., 1968. - С. 151.

49.Генисаретский, О.И. Духовно-творческая традиция в русской культуре/ О.И Генисаретский. //Навигатор: методологические продолжения и расширения. М.:Путь, 2003. С.240-256.[электронный ресурс] режим доступа: http://www.olegen.com / (дата обращения 14.03.2017)

50.Генисаретский, О.И. Еще раз о средовом проектировании и проектности культуры (заметки по ходу дела)/ О.И Генисаретский //Кентавр.1996,№2. [электронный ресурс режим доступа: http://www.olegen.com] (дата обращения 10.03.2017)

51.Генисаретский, О.И. Проблемы исследования и развития проектной культуры дизайна//Автореф. дис. ... канд. искусствоведения М.: ВНИИТЭ,1988.

52.Генисаретский, О.И. Регионализм, средовое проектирование и проектная культура. Региональные проблемы жилой среды. М.: ВНИИТЭ. 1998 [электронный ресурс] режим доступа: http://www.olegen.com / (дата обращения 15.12.2017)

53.Генисаретский, О.И. Теоретические и методологические исследования в дизайне: Изд. 2-е / Сост. О.И. Генисаретский, Е.М. Бизунова. - М.: Изд. Школа культурной

54.Глазычев, В.Л. О дизайне. Очерки по теории и практики дизайна на Западе/ В.Л. Глазычев. -М.: Искусство,1970. -192с.

55.Голосова, Е. В. Ландшафтное искусство Китая: монография. - М.: Наталис, 2008. - 328 с.

56.Голосова, Е. В. Японский сад: история и искусство:монография. - М.: МГУЛ, 2002. - 284 с.

57.Горовая, В.И. Учебная дисциплина как объект педагогического проектирования / А.И. Шевченко, Г.И. Шевченко Г.И. - Ставрополь, 2017. -167 с.

58.Горохов, В.А., Лунц Л.Б. Парки мира. -М: Стройиздат, 1985. -328 с.

59.Гостев, В.Ф. Проектирование садов и парков: учеб. для техникумов// В.Ф. Гостев, Н.Н. Юскевич. - СПб.: Изд. «Лань», 2012. -344 с.

60. Государственная программа Московской области «Образование Подмосковья» на 2017-2025 годы [электронный ресурс] режим доступа: http://mo.mosreg.ru/download/document/31044 (дата обращения 22.11.2018)

61. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения: монография. [Электронный ресурс: www.psychlib.ru/inc/absid.php?absid=9298] (дата обращения 01.11.2019) / В.В. Давыдов. - М: Интор, 1996. - 544с.

62.Делиль, Ж. Сады или искусства украшать сельские виды. - СПб., 1816. -174с.

63.Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. Под ред. В.В. Давыдова и др. - М.: Из-во АПН СССР,1990.

64.Джекилл, Г., Хьюссей К. Искусство оформления сада. - М.: Фитон+, 2010. -456 с.: ил. Альбом «Искусство оформления сада»

65. Джонс, Дж.К. Методы проектирования: Пер. с англ. / Дж.К. Джонс. - М.: Мир,1986. - 326с.

66.Джумагалиева, А.С. Формирование английского садово-паркового искусства в XIII - XIX вв. //Альманах современной науки и образования. -2014. - № 8. - С.71-74.

67. Дидро, Д. Собр. соч. Искусство / Д. Дидро. - М.-Л.: Academia, 1946. - Т. 6.

68.Дикая, И.В. Формирование содержания и процесс подготовки педагогов профессионального обучения в области ландшафтного дизайна: дис. .к. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / И.В. Дикая. - Ставрополь, 2006. - 214 с.

69. Дикая, И.В., Галустов, Р.А. Профессиональная подготовка будущих педагогов в области ландшафтного дизайна: развитие пространственных способностей: Монография/ И.В. Дикая, Р.А. Галустов. - Армавир: РИО АГПА, 2013. -260 с.

70.Дистервег, Ф.А. Руководство к образованию немецких учителей//Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. С. 136 -203.

71.Домидонтова, В.В. История садово-парковых стилей. Учеб. пособие для студентов по спец. «Архитектура», «Ландшафт. архитектура» и «Озеленение городов» / В.В. Дормидонтова// Монография Москва: Архитектура-С, 2003 С. 207.

72.Епанчин, К. П. Ландшафтный сад. - М., 1891. - 106 с. КХ, Шифр 153 2/21 73.3аитова, И.Л., Молчанов, И.В. Декоративные древесные группы. Альбом

для садового дизайнера. М.: Брунс Пфланцен,2004. -49с. 74.Залесская, Л.С. Курс ландшафтной архитектуры Издательство: Стройиздат, 1964, 184с.

75.Залесская, Л.С. Ландшафтная архитектура// Залесская Л.С., Микулина Е.М.

Издательство: Стройиздат, 1979, 240с. 76.Занков, Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968-175с. 77.Занков, Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.:

Издание АПН РСФСР, 1962-148с. 78.Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - 4-е изд., стер. -М.: Академия, 2013. - 222, [1] с. 79.Земпер, Г. Практическая эстетика / Г. Земпер. - М.: Искусство, 1970. - 238с. 80.Золотоносов, М. Н. Парк тоталитарного периода и советская садовопарковая скульптура 1930-х годов: номенклатура, семантика, культурный контекст // Russian studies: ежеквартальник русской филологии и культуры. - СПб., 1997. - Т. 2. - № 2. - С. 48 — 157. 81.Зубрилин, К.М., Аманжолов, С. А., Скворцов, К.А. Изучение орнамента как способ формирования художественно-творческой активности студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов/ К.М. Зубрилин, С.А. Аманжолов, К.А. Скворцов//Наука и Школа. -2018, №6-С.114-118

82.Иванова, Г.И. Эстетика предметно-пространственной среды для детей //Техническая эстетика, 1977. -№ 12. -С. 10-11.

83.Игнатенко, И.И. Современные подходы к созданию образовательной среды // Наука и школа. - 2018, №2. - С. 135-139.

84.Игнатьев, Е.В. Психология изобразительной деятельности детей// Е.И. Игнатьев. -М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. -190с.

85.Иконников, А.В. Историзм в архитектуре- М.: Стройиздат, 1997-559 с.

86.Исмагулова, Т.Д. Усадьбы и сады графов Зубовых. // Плантомания. Российский вариант. Материалы XII Царскосельской научной конференции. СПб.: 2008. - С. 129.

87.Каган, М.С. Культура как предмет философского исследования//Роль духовной культуры в развитии личности. -Л.,1979. -С. 54-89

88.Каган, М.С. Новое слово в теории дизайна / М.С. Каган // Техническая эстетика. - 1991. - № 4. - С. 3-4.

89.Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание. -Л.: Издательство Ленинградского университета, 1991. -384с.

90.Кант, И. Собр. соч.: В 6 т. / И. Кант. - М.: Мысль, 1966. - Т. 5.

91.Кантор, К.М. Красота и польза: социологические вопросы материально-художественной культуры. - М.: Искусство, 1967. - 280 с.

92.Карев, Б.А. Система обучения рисунку на архитектурном факультете технического вуза: дис. ... док. пед. наук: 13.00.02 // Б. А. Карев. - М., 2003. - 542 с.

93.Катханова, Ю.Ф. Выбор графической платформы и технического оснащения для обучения будущих дизайнеров проектированию/Прорывные научные исследования как двигатель науки: сборник статей в 3ч.Ч.2-Уфа: Аэтерна, 2015. -С. 261-264.

94.Катханова, Ю.Ф. Тенденции развития визуализации информации в образовательной среде /Ван, Я., Катханова Ю.Ф.//Преподаватель XXI век. -2020, № 1-1. - С. 154-158.

95.Катханова, Ю.Ф. Творческие способности и их развитие в графической деятельности: монография / Ю.Ф. Катханова. - Чебоксары: ИД «Среда», 2018. - 140с.

96.Клаусен, Э. Садовники и училища садоводства в России //Вестник Императорского Российского Общества Садоводства в Санкт-Петербурге. -1882, № 4

97.Ковалев, А.Г. К вопросу о структуре способностей к изобразительной деятельности//Проблемы способностей/ Под ред. Е.И. Игнатьева. - М.: Учпедгиз,1960. -с. 54-67.

98.Ковешников, П.А. Формирование художественно-проектной компетенции будущих бакалавров дизайна: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / П.А. Ковешников. - Орел, 2016. - 23 с.

99. Ковешникова, Е.Н. Теория и методика художественного профессионального образования. На материале подготовки дизайнеров.: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 [Текст] / Е.Н. Ковешникова. -М., 2000. -336с.

100.Ковешникова, Н.А. Дизайн: история и теория: учеб. пособие / Н. А. Ковешникова. — М.: Омега-Л, 2009. — 224 с

101. Ковешникова, Н.А. Парадигмы проектной культуры/ Н.А. Ковешникова// Библиография. -2016. -№4(25). -С.16. [Электронный ресурс]. URL: www/culturalresearch.ru (дата обращения: 02.12.2018). Международный журнал исследований культуры.

102. Кожуховской, С. М. Дизайн образование. Структура, содержание и методы реализации: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 /С.М. Кожуховская. - М.,2011. -406 с.

103.Кондратьева, К.А. Дизайн и экология культуры. -М.: РИГ МВХПУ им. Строгонова, 2000.

104. Кондратьева, К.А. О проектной культуре дизайна. Дизайн: сборник научных трудов. М.: ВНИИТЭ, 2000, вып. 6.

105.Корешков, В.В. Воспитательный аспект единства и взаимодействия содержания и формы в искусстве/ В.В. Корешков //Наука и школа. М: МПГУ - 2017. - №5. - С. 81- 86.

106.Корешков, В.В. Формирование личности учащегося в процессе декоративной деятельности по художественно эстетической организации среды: дис. ... докт. пед. наук / В. В. Корешков. - М., 1994. - 371 с.

107.Корзинова, Е.И. Интегрированные задания по технической графике как средства развития творческих способностей студентов художественно-графического факультета автореферат дис. кандидата педагогических наук / Моск. пед. ун-т. Москва, 1992 специальность 13.00.02 С. 16

108.Корзинова, Е.И., Дружкова, Н.И. К вопросу о формировании комплексного мышления у студентов дизайнеров при проектировании архитектурных объектов / Е.И. Корзинова, Н.И. Дружкова // Право и Практика Издательство: АНО «Научно-исследовательский институт истории, экономики и права» М. -2016, С.151-158.

109.Коробий, Е.Б. Педагогические условия формирования проектной культуры студентов-дизайнеров: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Коробий Елена Борисовна. - М.: 2015. - 161 с.

110.Коробко, Ю.В. Доступная среда образования / Ю.В. Коробко //Педагогический журнал Башкортостана - Уфа - 2018. - №6 (79)- С. 8-15.

111.Крижановская, Н.Я. Основы ландшафтного дизайна. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. 204с.

112.Крупская, Н.К. Избранные пед. произведения. М., 1965.

113.Кузин, В. С. Психология: учебник. 3-е изд., перераб. И доп. // В. С. Кузин. -М.: «Агар», 1997. - 304с.

114.Кузин, В.С. Вопросы изобразительного творчества. - М.: Просвещение.1971-144с.

115.Кузин, В.С. Психология. -М.: Высшая школа. 1982.-256с.

116.Кулешова, Н.В., Полетайкин А.Н. Методика разработки индикаторов достижения профессиональных компетенций и построения дескрипторной модели компетенций/ Н.В Кулешов, А.Н. Полетайкин//Качество высшего и среднего профессионального образования в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты нового

поколения/материалы LX науч.-метод. Конференции - Новосибирск: Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики, 2019, С. 112-118.

117.Лазарев, Е.Н. Дизайн машин. Л.: Машиностроение. - 1988 - 256с.

118.Ле Корбюзье. Архитектура XX века: пер. с фр. / Ле Корбюзье; под ред. и послесл. К. Т. Топуридзе. — М.: Прогресс, 1977. — 303 с.

119. Леонтьев, А.Н. Философия психологии. Из научного наследия / Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 288с

120.Ломов, С. П., Аманжолов, С.А. Методология художественного образования: Учебное пособие // С. П. Ломов, С. А. Аманжолов. - М.: МПГУ, Прометей, 2015 - 188 с.

121. Ломов, С. П., Карев, Б.А. Духовно-нравственное воспитание как ведущий фактор экологии образовательной среды/ С. П. Ломов, Б.А. Карев// Журнал Право и практика издательство АНО «Научно-исследовательский институт истории, экономики и права» - М. - 2017. - № 1. - С. 257-260.

122.Ломов, С.П. Дизайн-образование как педагогический феномен. сборник научно-методических трудов. - М.: Изд-во Инновации и эксперимент в образовании №3 2013. - С. 36-39.

123.Ломов, С.П. История и теория методов обучения рисованию в школах России// С.П. Ловов, Н.Ф. Ломова. Монография. -М.: НИИ НЭП, 2018. -170с.

124. Львова, И.А. Методика формирования художественно-проектной деятельности специалистов в области дизайн-образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 // И. А. Львова. - М., 2010. - 279 с.

125. Львова, И.А. Феномен клипового мышления в контексте дизайн-образования. //Педагогика искусства (сетевой журнал). - 2016. № 2. С. 98-101.

126.Львова, Н.С. Эскизно-проектная графика в дизайне среды /Н.С. Львова// Дизайн-образование XXI век: материалы заочной Международной научно-практической конференции - 2018. С. 131.

127.Львова, Н.С. Этапы организации учебного проектирования в средовом дизайне (на примере создания малого сада) /Н.С. Львова// Преподаватель XXIвек. - 2019. - № 3 часть 1. С. 168-178.

128.Львова, Н.С. Образовательные пространства - проблемы и задачи благоустройства/ Н.С Львова., И.А. Львова, Н.Л. Ларионова [Электронный журнал]// Педагогика искусства. - 2019. - №2. С. 112-121. - Режим доступа:

http://www.art-education.ru/pedagogika-iskusstva-43

129.Львова, Н.С. Структурные особенности современной предметно-пространственной среды/Н.С. Львова// Проблема современного педагогического образования. - 2020. - № 68(3). - С. 192-195.

130. Львова, Н.С. Факторы выбора тематики дипломного проектирования бакалавров-дизайнеров. /Н.С. Львова, И.А. Львова[Электронный журнал]// Педагогика искусства. - 2018. - №1. С.47-54 - Режим доступа: http://www.art-

education.ru/pedagogika-iskusstva-38

131.Макдональдо, Т. Дизайн и будущее окружающей среды / Т. Макдональдо. -М.: ВНИИТЭ, 1978. - 32 с.

132.Мак-Кой, Питер, Ивелей Тесса. Ландшафтный дизайн. Практическая энциклопедия. Планирование, проектирование и дизайн приусадебного участка. М.: Росмен,2001. -512с.

133.Мастера архитектуры об архитектуре. -М.: Искусство, 1972. -238с.

134.Минервин, Г.Б, Шимко, В.Т., Ефимов, А.В. и др. Дизайн. Иллюстрированный словарь - справочник / М.: Архитектура-С, 2005.- 288с.

135.Нащокина, М. В. Плач по русскому парку // Наше наследие. - 2013. - № 106. - С. 110-121.

136. Нащокина, М.В. Русские сады. XVIII - первая половина XIX века. - М.: АРТ-РОДНИК, 2007. - С. 13.

137.Нехуженко, Н. А. Основы ландшафтного проектирования и ландшафтной архитектуры: учебное пособие [Текст] // Н. А. Нехуженко. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Питер, 2011. - 192 с.

138. Николаевская, З.А. Садово-парковый ландшафт// З.А. Николаевская. - М.: Стройиздат, 1989. -344с.

139.Новикова, Я.В. Профессионально-пропедевтическая подготовка бакалавров дизайна в высшей школе: дис.. канд. пед. наук 13.00.08 // Я.В. Новикова. -В. Новг., 2011. - 198 с.

140.Ньбери, Тим. Дизайн вашего сада. Варианты готовых решений. М.: Кладезь-Букс, 2008. -208с.

141.Ожегов, С.С. История ландшафтной архитектуры: учеб. Для вузов: М.: Стройиздат, 2003. 232с. или: учеб. для вузов: спец. «Архитектура». - М.: Архитектура-С, 2004.

142.Осипова О.П. Цифровая грамотность как феномен современной педагогической науки и практики / О.П. Осипова, Н.В. Ломоносова // Современные векторы развития образования: актуальные проблемы и перспективные решения: сборник научных трудов XI Международной научно-практической конференции - 2019. С. 24-27.

143.Павленко, Л.Г. Ландшафтное проектирование. Дизайн сада // Серия «Строительство и дизайн». - Ростов н/Д: Феникс, 2005. 192 с.

144.Потаев, Г.А. Архитектурно-ландшафтный дизайн: теория и практика: учебное пособие/ Г.А. Потаев, А.В. Мазаник, Е.Е. Нитиевская, Н.А. Лазовская, Н.А. Макознак, Г.Р. Потаева; под общ. ред. Г.А. Потаева - 2-е изд. - М.: Форум: ИнфаМ, 2018-319с, 32 с.

145.Прокопова, Л.И. Царская Ливадия в калейдоскопе ушедшего времени. Очерки. - Симферополь: АнтиквА. -2008. -320с.

146. Профессиональные стандарты [Электронный ресурс]: реестр профессиональных стандартов URL: https://profstandart.rosmintrud.ru/ (дата обращения 16.04.2020)

147.Разумовский, Ю.В. Ландшафтное проектирование: учеб. пособие / Ю.В. Разумовский, Л.М. Фурсова, B.C. Теодоронский. — 2-е изд. — Москва: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2017. — 144 с., [16] с. цв. ил. — (Высшее образование:

Бакалавриат). - [Текст: электронный ресурс]. - URL: https://znanium.com/catalog/product/913195

148.Регель, А. Изящное садоводство и художественные сады. - М.: Сов. Россия, 1990. - КХ, Шифр Л 252/16

149.Резерв успеха - творчество// Под ред. Г. Нойерра, В. Калвейта, Ф. Клунса. -М.: Педагогика 1989.116с.

150.Рибо, Т.А. Творческое воображение// Т.А. Рибо-С.-Петербург: Тип. Ю.Н. Эрлих, Садовая, №9.1901. -318с.

151. Рубинштейн, М.М. Эстетическое воспитание детей. — Изд. 3-е, испр. — М.: Издательство Т-ва В. В. Думнов, наследн. бр. Салаевых, 1924. — 118 с.

152. Рубинштейн, С.Л. О Мышлении и путях его исследования.М.: 1958. -240с.

153. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии// С.Л. Рубинштейн. - Санк-Петербург [и др.]: Питер, 2015. -705с.

154.Рунге, В.Ф., Сеньковский, В.В. Основы теории и методологии дизайна, М.: М3-Пресс,2005.

155.Русское Садоводство. - М., 1897, № 43. - С. 684.

156.Руссо, Жак-Жак. Юлия, или Новая Элоиза. / Ж-Ж. Руссо; пер. с фр. Н.Немчиновой, А. Худадовой. - М: ИД Комсомольская правда: Директ-Медиа, 2016г. 496с.

157.Савинов, А.М. Проектирование системы преподавания академического рисунка в дизайн-образовании: дис. ...докт. пед. наук:13.00.02//А.М. Савинов. - М., 2015. - 548 с.

158.Сазонова, А.В. Генезис и сущность понятия «проектная деятельность». //Психология, социология и педагогика. 2012. № 6 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2012/06/673 (дата обращения: 02.12.2018).

159.Сапелин, А. Ю. 10 этапов проектирования сада. М.: АСТ, Кладезь, 2013-223с.

160.Сапелин, А.Ю. Садовые композиции / А.Ю. Сапелин. - М.: ЗАО «Фитон+», 2010. - 80 с.

161.Сапелин, А.Ю. Уроки садового дизайна. Садовые композиции. М.: Фитон+,2010. -258с.

162.Свирида, И.И. Естественный парк: от Просвещения к Романтизму и Бидермейеру// Искусствознание

163.Святославский, А.В. Коммуникация или общение к уточнению понятий. // Русский язык в школе. - 2018, 79(4) - С. 61-67.

164.Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий Москва Народное образование 2005 г. 556 с.

165.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998-256с.

166.Сидоренко, В.Ф. Генезис проектной культуры и эстетика дизайнерского творчества: Дис. ... д-ра искусств: 17.00.06 / В.Ф. Сидоренко. - М., 1990. -198 с.

167.Сидоренко, В.Ф. Дизайн - образ культуры // Вестник высшей школы. -1989. - №12. - С.37-45

168.Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений//В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2013. -576с.

169.Соколова, Т.А. Декоративное растениеводство: Цветоводство / Т.А. Соколова, И.Ю. Бочкова. - М.: Академия, 2009. - 432 с.

170.Соколова, Т.А. Цветоводство. Учебник / Т.А Соколова, И.Ю. Бочкова. - М.: Академия, 2004. - 349 с.

171. Сокольская, О. Б. Ландшафтная архитектура: специализированные объекты: учеб. пособие для студ. вузов, по спец. "Садово-парковое и ландшафтное строительство", рек. УМО [Текст] // О. Б. Сокольская, В. С. Теодоронский, А. П. Вергунов. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 224 с.

172.Спичак, И.С. Некоторые вопросы взаимосвязи художественно-конструкторской проектной графики и художественно-графической подготовки художников-конструкторов. Автореф. ... М.: 1981 - с.16.

173. Степанова, Т.М. Структура и содержание подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна: дис. ... канд. пед. наук, 13.00.08 // Т.М. Степанова. - Екатеринбург, 2007. - 168 с.

174. Сычева, А.В. Ландшафтная архитектура. Учебное пособие // А.В. Сычева. -М.: Оникс 21 век, 2004.85 с.

175. Сычева, А.В. Ландшафтный дизайн. Эстетика деталей городской среды // А.В. Сычева, Титова, Н.В. - Минск: Высшая школа, 1984.127 с.

176.Тадеуш, Ю.Б. Ландшафтный дизайн на небольших участках [Текст] // Ю.Б. Тадеуш. - СПб.: Питер, 2012. - 96 с.

177.Теодоронский, В.С. Ландшафтная архитектура с основами проектирования: учебное пособие// Теодоронский В.С., Боговая И.О., -2-е изд. - М.: Форум, НИЦ ИНФА-М, 2019.-304с. режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/1009459

178.Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. //Известия АПН РСФСР. -М., 1947, № 11. -с.7-26

179.Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М., том 2, 1974.

180.Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. - М., 1948 - 1952. - Т. 9. - С. 117

181.Фатиев, М.М. Строительство и эксплуатация объектов городского озеленения: учеб. пособие // М.М. Фатиев, В.С. Теодоронский. — М.: ИНФРА-М, 2019. — 238 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). - Режим доступа: http://znanium.com/catalo g/product/1014065

182. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ [электронный ресурс] режим доступа: http://mo.mosreg.ru/download/document/31044 (дата обращения 22.11.2019)

183.Филиппова, Н. А. Старые парки — школа ландшафтной архитектуры // Русская усадьба: Общества изучения русской усадьбы. - М., 2004. - Вып. 10 (26). - С. 164 — 175. КХ, Шифр Н 37/Э257, Н 59/189

184.Фурсова, Л. М. Ландшафтное проектирование / Л.М. Фурсова. - М.: МГУЛ, 2004. - 42 с.

185. Хан-Магомедов, С. О. Архитектура советского авангарда: в 2 кн. // С. О. Хан-Магомедов. Кн.1: Проблемы формообразования. Мастера и течения. -М.: Стройиздат, 1996. - 709с.

186. Хан-Магомедов, С.О. Пионеры советского дизайна // С. О. Хан-Магомедов. — Москва: Галарт, 1995. — 424 с.

187. Хан-Магомедов, С.О. Семантика предметной среды // Декоративное искусство СССР. — 1976. — № 5.

188. Хан-Магомедов, С.О. У истоков советского дизайна // Техническая эстетика. — 1977. — № 3, 4-5.

189.Хворостов, Д.А. Дизайн среды в современных условиях. Проблемы преподавания/ Д.А. Хворостов // Архитектура. Строительство. Образование. 2016. № 1(7). С. 131-135.

190. Хлебников, А.С. Методология формообразования в БАУХАУЗЕ, ВХУТЕМАСЕ и ИНХУКЕ. /А.С. Хлебников // Вестник тамбовского университета. Серия: гуманитарные науки. 2008. № 7(63). С. 227-232.

191.Хлебников, А.С. Патриотическое и эстетическое воспитание студентов в процессе формирования отношения к истории своей страны и культурному наследию /А.А. Архипов, И.С. Пензин, А.С. Хлебников // Искусство и образование. 2018. № 2(112). С. 67-76.

192. Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства [электронный ресурс].-М. : Большая Рос. энцикл., 1996.-1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

193.Чекин, А.Л. и др. Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» (бакалавриат) //методическое пособие/под общ. ред. Л.А. Трубиной. М.: МПГУ, 2019. - Том 2 - 384с.

194.Чекмарев, В. М. Творчество английских садовых мастеров в петербургском и московском регионах // Русско-английские связи в садово-парковом искусстве. - 2013. - Т. 1. - 541 с.; Т. 2. - 444 с.

195.Шимко, В.Т. Архитектурно-дизайнерское проектирование. Основы теории (средовой подход): Учебник / В.Т. Шимко, 2-е издание, дополненное и исправленное. М.: «Архитектура-С», 2009. -408с.

196.Шимко, В.Т. Основы дизайна и средовое проектирование: Учеб.пособие.-М.: Издательство «Архитектура-С», 2007.-160с.

197.Шорохов, Е.В. Композиция: Учебник для студентов ХГФ пед. институтов. -2-е изд.-М.: Просвещение, 1986. -207с.

198.Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). - М.:Тривола, 1994.-168с.

199.Явейн, О.И. О свойствах пространства как «материала архитектуры» в теоретическом наследии Н.А. Ладовского // Пространство ВХУТЕМАС: Наследие. Традиции. Новации / Материалы Всероссийской научной конференции. -М.: МАРХИ, МГХПА им. С.Г. Строгонова, 2010г.-С.48-50

200.Якушина, А.Б. Преобразование линейных и плоскостных элементов в пространственных построениях мастеров русского авангарда: дис. .канд. архит. Наук - М.: 2015. -161с.

201.Ясвин, В.А. Инструментальная экспертиза в процессе педагогического проектирования школьной среды: дис. .док. пед. наук, 13.00.01 // В.А. Ясвин. - М., 2019. - 471 с.

202.Ясвин, В.А. Технология средового проектирования в образовании. / В.А. Ясвин // Социально-политические исследования. 2020. № 1(6). С. 74-93.

203.O. Suren. Chinese Gardens. N.Y., 1949, p. 7.

204.Orthel, B. D., & Day, J. K. (2016). Processing Beyond Drawing: A Case Study Exploring Ideation for Teaching Design. SAGE Open, 6. [Paper reference 1]

205.Rossman, J. Industrial creativity the psychology of the inventor. - N.Y. University books, 1964.-258 p.

206.Wang, T. (2010). A New Paradigm for Design Studio Education. JADE, 29, 173183. [Paper reference 1]

Список иллюстративного материала

Рисунок 1 - Сад древнего Египта..............................................................................42

Рисунок 2 - Языческое святилище в мордовском «Абрамовом» городище на

Дятловых горах, где теперь стоит Нижний Новгород.............................................44

Рисунок 3 - Аббатство Мон-Сен-Мишель. Франция...............................................45

Рисунок 4 - Топиарное искусство древнего Рима....................................................47

Рисунок 5 - Вилла Медичи во Фьезоле.....................................................................48

Рисунок 6 - План ботанического сада г. Падуи. Италия..........................................49

Рисунок 7 - Университет г. Падуи. Вид с птичьего полета.....................................50

Рисунок 8 - Ботанический сад Болоньи....................................................................51

Рисунок 9 - Ботанический сад. Шанхай....................................................................53

Рисунок 10 - Летний Дворец. Пекин.........................................................................53

Рисунок 11 - Слева сад камней. Справа художественный музей Адичи. Япония . 54

Рисунок 12 - Сад Клода Моне весной. Фото Ариан Кодерлье................................55

Рисунок 13 - Дворец Во-ле-Виконт 1656 г...............................................................57

Рисунок 14 - Версаль 1681г.......................................................................................58

Рисунок 15 - Гатчина. План Амфитеатра 1790-е г...................................................63

Рисунок 16 - План розария 1900г. г. Зангерхаузен, Германия.................................67

Рисунок 17 - «Дикая Роза». Открытка 1914 г...........................................................67

Рисунок 18 - Схема культур......................................................................................80

Рисунок 19 - Проектная культура как система «малых дизайнов».........................81

Рисунок 20 - Ландшафтный дизайн как направление ландшафтной архитектуры 82

Рисунок 21 - Сад космических размышлений, 2003г.............................................102

Рисунок 22 - Сад в усадьбе Хестерком, 1904г........................................................103

Рисунок 23 - Логика процесса педагогического проектирования.........................138

Рисунок 24 - Диаграмма использование материалов и техник в процессе обучения

студентов..................................................................................................................154

Рисунок 25 - Диаграмма тестирования по материалам и кроссворду...................155

Рисунок 26 - Студент Павлова Арина, 1 этап.........................................................162

Рисунок 27 - Студент Павлова Арина, 2 этап.........................................................162

Рисунок 28 - Студент Павлова Арина, 3 этап.........................................................162

Рисунок 29 - Студент Павлова Арина, итоговый вариант плана участка.............163

Рисунок 30 - Итоги работы проектного семинара..................................................166

Рисунок 31 - Диаграмма личностно-мотивационного критерия...........................169

Рисунок 32 - Диаграмма когнитивного критерия...................................................170

Рисунок 33 - Диаграмма деятельностного критерия..............................................170

Рисунок 34 - Распределение учащихся по уровням подготовленности и динамика абсолютного прироста в процессе опытно-экспериментальной работы..............172

Таблица 1- Список заданий для выполнения ландшафтного проекта..................132

Таблица 2 - Количественные эквиваленты уровня сформированности

художественно-проектной деятельности................................................................139

Таблица 3 - Описание индикаторов оценивания компетенций.............................140

Таблица 4 - Перечень дисциплин для обучения ландшафтному дизайну............143

Таблица 5 - Описание индикаторов оценивания компетентности........................147

Таблица 6 - Описание индикаторов оценивания компетенций в Елецком

государственном университете им. И.А. Бунина...................................................148

Таблица 7 - Шкала оценивания показателей..........................................................152

Таблица 8 - Уровни развития художественно-проектной деятельности студентов

бакалавриата в процессе обучения ландшафтному дизайну.................................152

Таблица 9 - Сравнительная таблица анкетирования..............................................153

Таблица 10 - Сравнительная таблица тестирования..............................................154

Таблица 11 - Тематическое задание для развития художественно-проектной

деятельности на занятиях по ландшафтному дизайну...........................................159

Таблица 12 - Хронология занятия...........................................................................160

Таблица 13 - Характеристика показателей когнитивного критерия оценивания . 165 Таблица 14 - Характеристика показателей деятельностного критерия оценивания ...................................................................................................................................165

Таблица 15 - Характеристика показателей мотивационного критерия оценивания ...................................................................................................................................165

Таблица 16 - Сравнительная характеристика среднего общего балла по результатам оценивания учебных проектных работ на семестровых просмотрах

...................................................................................................................................168

Таблица 17 - Сравнение уровней развития художественно-проектной деятельности в процессе обучения ландшафтному дизайну.................................171

Приложение 1 Иллюстрации

Рисунок 1 - Схема обучения в Баухаз. Диаграмма Гропиуса

Рисунок 2 - Театр в Ростове на Дону (план, современный вид), 1930-1935

Рисунок 3 - Дом проектных организаций в Харькове, 1930-1935

Рисунок 4 - Здание Наркомзема в Москве (слева план, справа современный вид), 1928-1933

Рисунок 5 - Дворец культуры ЗИЛ (план, перспективный вид), 1931-1937

Рисунок 6 - Комбинат «Правда», 1930-1935

Рисунок 7 - Дом на Моховой, И. Жолтовский, 1934

Рисунок 8 - Центросоюз, Ле Корьбюзье, 1934

Рисунок 9 - Экспозиция проекта и рабочих материалов Музея Габбуллы Тукая под Казанью.

Сеежская студия

Рисунок 10 - Музей Ордрупгаард по проекту Захи Хадид. Арт-парк студии Олафура Элиассона

Рисунок 11 - Арт-парк музея Ordrupgaard в Дании студии Олафура Элиассона

по проекту Захи Хадид

Рисунок 12 - Парк заповедник Барангару, Сидней, Австралия. Питер Уокер, 2015г.

Рисунок 13 - Сад Семирамиды

Рисунок 14 - Персидский сад

Рисунок 15 - Реконструкция ансамбля Акрополя в Афинах (по Тиршу)

Рисунок 16 - Холм Монте Пинчо. Рим

Рисунок 17 - Современное топиарное искусств. Справа работа топиария Richarda Saunders

Рисунок 20 - Фонтан Сивилла. Вилла д Эсте

Рисунок 21 - Фонтан Нептуна. Вилла д Эсте

и««

Гч

ЗЗсш

ШПУ

Рисунок 22 - Вилла Медичи в Петрайе. Вид с птичьего полета

Рисунок 23 - План виллы Капрарола (слева). План виллы Ласте (справа)

Рисунок 24 - План виллы Тускум. Древний Рим

Рисунок 25 - Ботанический сад Падуи

Рисунок 26 - Ботанический сад Болоньи

Рисунок 27 - Университет Саламанки. Мадрид. Внутренний двор

Рисунок 28 - Сад художника в Живерни. Клод Моне

Рисунок 29 - Партеры Во-ле -Виконт

Рисунок 30 - План Версаля

Рисунок 31 - Партеры Версаля

Рисунок 32 - План парка в Шенбрунне. Вена. Фишер фон Эрлих

Рисунок 33 - Летний сад. Гравюра А. Зубова

Рисунок 34 - Петергоф

Рисунок 35 - Проект ансамбля графин. Гатчина 1790

Рисунок 36 - Ливадийский дворец

Рисунок 37 - Акварельный эскиз Н.П. Краснова1900. Имение Дюльбер

Рисунок 38 - Ливадия. Санаторий Дюльбер. Фонтан Лебедь. Открытка 1920-хх

Рисунок 39 - Вирджинский университет в г. Шарлоттсвилле

Рисунок 41 - Павильон Людвига Мис ван дер Роэ 1929г.

Рисунок 42 - Проекта жилого дома Ээро Сааринен и сада Даниель Урбан Кили. Колумбус,

штат Индиана

Рисунок 43 - Пример сада Г. Экбо

Рисунок 44 - Центр Миннеаполиса. Сад Марты Шварц

Рисунок 45 - Аэропорт Джуэл Чанги. Сингапур. Вихрь дождя. Питер Уокер

Рисунок 46 -Гленстоун в Потомаке. Питер Уокер

Рисунок 48 - Слева фото автора. Справа дизайн для поймы Гейзервиль, Калифорния 2012г.

Приложение 2 Иллюстрации

Рисунок 1 - Парк Гуэль, скульптуры, Антонию Гауди, 1900-1914гг.

Рисунок 2 - Парк Гуэль, ограждение, Антонию Гауди, 1900-1914гг.

Рисунок 3 - Парк Гуэль, скамья, Антонию Гауди, 1900-1914гг.

Рисунок 4 - Парк Гуэль, дом Бальо, Антонию Гауди, 1900-1914гг.

Рисунок 5 - Парк Гуэль, смотровая площадка, Антонию Гауди, 1900-1914гг.

Рисунок 6 - Парк Гуэль, оформление подпорной стены. Антонию Гауди, 1900-1914гг.

Рисунок 7 - Пример генплана усадьбы музея Бородино

Рисунок 8 - Сад космических размышлений, 2003г. Автор проекта Чарльз Дженкс

Рисунок 9 - Сад космических размышлений, план 2003г.

Рисунок 10 - Скамья в саду космических размышлений

Рисунок 11 - Парк скульптур Jupiter Artland в Эдинбурге. «Клетка жизни»

Чарльз Дженкс, 2003-2010гг.

Рисунок 12 - Оформление территория школы. Китай

Рисунок 13 - Джек Данкли. Выставочный сад 2012г.

Рисунок 14 - Объекты в ландшафтном дизайне

Рисунок 15 - Работы студентов 2-го курса. Кайтан Мира, Крошкина Анастасия, Парамонова

Юлия, Стеклов Сергей

Рисунок 16 - Концепт борды решения общественных зон. Студенты 3-го курса

Приложение 3

Таблица 1 - Тематический рабочий план (малый сад)

Зав. кафедрой Суздальцев Е.Л.

Кафедра средового дизайна Дисциплина: Ландшафтный дизайн

Преподаватель: Доцент

ЛьвоваН.С.

Факультет ИЗО и НР Форма обучения курс 2 группа

Количество годовых часов по плану: лекций - практич. - лабор.

I полугодие - лекций - практич. - лабор.

II полугодие - лекций - практич. - лабор.

№ п/ п намечено дано

тема или содержание занятий вид занятий кол-во часов сро ки (чи сло) кол-во часов сроки (число )

Ландшафтная организация участка. Элементы среды

1 Ландшафтная организация участка: объекты, состав, средства. Выдача технического задания на проектирование - плана дворовой территории. Композиционные особенности малых ландшафтных зон. Эскизирование объектов ландшафта. Лабораторная работа 8

2 Планировочное решение участка, схема функционального зонирования. Работа с примерами -планами дворов. Эскизирование объектов ландшафта. Лабораторная работа 10

3 Стилистическое решение участка. Эскизирование: план участка с различными вариантами стилевых и композиционных решений. Лабораторная работа 12

Промежуточная аттестация

4 Работа с планом. Разработка функциональных зон участка. Разработка дизайн-концепции планировочного решения. Лабораторная работа 18

5 План участка пересеченной местности. Понятие разреза как Лабораторная работа 8

№ п/ п тема или содержание занятий вид занятий намечено дано

кол-во часов сро ки (чи сло) кол-во часов сроки (число )

одного из чертежей ландшафтного проекта. Учет уклонов при разработке композиции. Эскизирование.

6 Разработка декоративных элементов благоустройства территории. Разработка плана с размещением осветительного оборудования. Лабораторная работа 10

Промежуточная аттестация

7 Подбор ассортимента и видов озеленения. Составление дендроплана. Лабораторная работа 22

8 Составление спецификации элементов благоустройства. Лабораторная работа 10

9 Выполнение перспективных изображений проекта. Рабочие чертежи. Лабораторная работа 24

10 Композиционный поиск подачи проекта. Оформление материалов в папку и на планшет. Лабораторная работа 22

ИТОГО 144

18ч самостоятельная работа

1-я промежуточная аттестация: 1. 2 варианта концепции планировочного решения приусадебного участка в масштабе 1:100,1:200 (в ручном или электронном виде) 2. Итоговый вариант плана благоустройства и озеленения приусадебного участка 3. Схема функционального зонирования 4. Эскизы композиционных решений, ассортимент растений лист формата А3(см. пример) 5. Эскизы функциональных зон отдыха

2-я промежуточная аттестация: 1. Разрез одного из ландшафтных объектов проекта, с указанием уклонов и высот 2. Схему освещения, дендроплан, план мощения 3. Элементы конструкций 4. План + эскиз авторской ландшафтной композиции

Дата выдачи/сдачи папки задания

Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской

области

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ

(МГОУ)

Факультет Изобразительного искусства и народных ремесел Кафедра средового дизайна Направление подготовки 54.03.01 - Дизайн Профиль подготовки "Средовой дизайн"

Задание на выполнение работы учебной практики по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской

деятельности (рассредоточенной)

Цель: приобретение первичного профессионального опыта проектной деятельности и закрепление приобретенных в процессе обучения общекультурных и профессиональных компетенций.

Задачи: формирование представления о самостоятельной проектной деятельности в области дизайна;

формирование представления о современных информационных технологиях в области дизайна;

Вариант задания 1:

1. Коллаж на свободную тему

2. Коллаж с использованием шрифтовых композиций

3. Фотореалистичный коллаж на тему ландшафт

4. Фотореалистичный коллаж на тему интерьер Вариант задания 2:

1. Проанализировать территорию своей школы (входная зона, учебно-опытная зона, спортивная зона, зона для активных игр)

2. Провести анализ территорий современных школ и научных центров (умная школа, школа Летово, образовательный центр Сириус и т.д.). Составить концепт-борд по аналогам

3. Разработать ручной эскиз арт-объекта для установки на школьной территории.

4. Вписать эскиз в существующий ландшафт школьной территории с указанием адреса школы

5. В дневник по практике приложить фото «до» и «после» монтажа арт-объекта

Вариант задания 3 (групповое):

1. Выбрать коммерческий объект и проанализировать его айдентику-корпоративную идентификацию (тату-салон, ателье, школа танцев, серфинга, кондитерская, ювелирная мастерская и т.д.)

2. Продумать атмосферу, стиль, графическое оформление офиса. Например, «Старбакс» рисунок 1: заданы фирменные цвета, материалы, шрифт, логотип, фартук бариста. Интерьер зависит от айдентики заведения (графического оформления) и наоборот.

3. Разработать ручной эскиз или создать фотореалистичный коллаж

Рисунок 1 - Пример объекта

Примеры выполнения студенческих работ Вариант задания 1

Рисунок 2 - Фотореалистичный коллаж. Слева Бреус Дарья, справа Кокина Елизавета

Вариант задания 2

Рисунок 3 - Монтаж арт объекта. Грудина Арина, Сергеева Валерия, Морозова Екатерина, Крошкина Анастасия.

Вариант задания 3

Рисунок 4 - Ручной эскиз и фотореалистичный коллаж коммерческого объекта. Игнатьева Анастасия, Киселева Дарья.