Развитие изобразительного творчества учащихся общеобразовательных школ в региональных условиях (на примере Карачаевского и Балкарского народов) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Блимготова, Мадина Ильясовна

• Блимготова, Мадина Ильясовна
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Блимготова, Мадина Ильясовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕГИОНАЛЬНОГО ПОЛИХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (на примере КАРАЧАЕВСКОГО И БАЛКАРСКОГО НАРОДОВ).

1.1. Теория и история художественной культуры Карачаевского и Балкарского народов.

1.2. Взаимопроникновение разных видов художественно-творческой деятельности кавказких горцев.

1.3. Воспитательный опыт формирования у детей изобразительно-художественного творчества в педагогике карачаевцев и балкарцев.

ГЛАВА И. МЕТОДОЛОГИЯ И СТРАТЕГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ НАУЧНОГО ФЕНОМЕНА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВО» В НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ.

2.1. Социогенез национально-изобразительного творчества кавказких горцев в педагогической культурологии.

2.2. Характеристика общечеловеческих достояний карачаевцев и балкарцев в народной педагогике XIX - XX столетий.

2.3. Семья как источник традиционной художественно-педагогической культуры карачаевского и балкарского народов.

ГЛАВА III. РАЗВИТИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ОБУЧАЮЩИХСЯ В КОНТЕКСТЕ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА.

3.1. Воспитательные возможности национально-регионального компонента в образовании молодежи и студентов на примере школ Карачаево-Черкесской и Кабардино-Балкарской республик.

3.2. Специфика потенциала методики развития художественного творчества учащихся в общеобразовательных национально-региональных школах.

3.3. Опыт совершенствования художественно-творческих способностей школьников на занятиях по декоративно-прикладному искусству.

ГЛАВА 4. ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ХУДОЖНИКОВ -ПЕДАГОГОВ В РЕГИОНАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ КАК ВЗАИМООБУСЛОВЛЕННЫЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ШКОЛЬНИКОВ.

4.1. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов изобразительного искусства в контексте национально-регионального образования Карачаевского и Балкарского народов.

4.2. Роль целеполагание народного декоративно-прикладного искусства в подготовке будущих педагогов-художников.

4.3. Этнопедагогический потенциал развития изобразительного творчества учащихся в контексте этнизации и модернизации общего-среднего образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие изобразительного творчества учащихся общеобразовательных школ в региональных условиях (на примере Карачаевского и Балкарского народов)»

Актуальность исследования. Формирование творческой, социально-адаптированной личности готовой к продуктивной созидательной деятельности в условиях преобразования общества выдвигает новые требования к современной школе, целью которой становится максимальное развитие индивидуальности каждого. Новая функция российской системы образования призвана формировать творческую личность и одновременно «человека культуры» (В. С. Библер). Выбор темы во многом обусловлен кризисным состоянием российского социума, острыми проблемами его духовного оздоровления и возрождения, поиском цивилизационных ориентиров развития общества. Решение глобальных проблем человечества зависит от того, какую личность сформирует школа - ориентированную на «культуру полезности» или на «культуру достоинства» (Л. С. Выготский). Приоритет творчества и культуры вносит новые смыслы в развитие личности: готовность к творчеству, инновационный стиль мышления, поиск рациональных нестандартных путей решения в любой сфере деятельности - качества, формирование которых в современной молодежи является велением времени.

В условиях нарастания социальной деструкции и культурной дегуманизации эти факторы актуализируют необходимость использования элементов традиционной культуры в формировании творческой личности, способной жить и творить «по законам красоты». Искусство, выступающее важнейший средством приобщения человека к духовным ценностям, формирующее отношение ко всем явлениям бытия, в то же время является тем видом деятельности, который позволяет каждому индивиду максимально развить свои творческие задатки. Как считает известный советский психолог С.Л.Рубинштейн: "Процесс развития творческих способностей человека есть процесс развития человека"(317,с.23). Поэтому, искусство, будучи важнейшим стимулом развития творческих способностей личности, вместе с тем служит основой, на которой строится фундамент всесторонне развитой творческой личности, способной воспринимать, ценить и творить красоту в жизни и деятельности. Все сферы материальной и духовной жизни требуют эстетически развитых специалистов, способных создавать общественно значимые ценности. Художественное творчество является мощным механизмом духовного преображения действительности и стимулом самореализации личности в культурном пространстве. Оно формирует культурологическое самосознание индивидуума (H.A. Бердяев, B.C. Библер и др.), «помогает человеку понять мир и самого себя» (Р. Арнхейм), даёт ему «возможность возвысить достигнутую ранее ступень культурного развития» (Дж.С. Миль), эмоционально обогащает и ориентирует жить «по законам красоты». В исследованиях в области философии, психологии и социологии рассматривается проблема развития творческой личности средствами искусства, которое имеет значительный развивающий и воспитывающий потенциал с широким спектром воздействия на сферу интеллекта, чувств и способностей человека (A.B. Антонова, А.Г.Асмолов, Э.А. Верб, А.А.Деркач, О.В. Дивненко, А.А.Мелик-Пашаев, Ю. X. Фохт-Бабушкин В.Д.Шадриков, Д.И.Фельдштейн и др.).

По поводу развития изобразительного творчества учащихся общеобразовательных школ в науке ведутся активные дискуссии. В педагогике искусства существуют различные тенденции, так, сторонники одного направления считают, что в начале необходимо научить учащегося всем механизмам изобразительных умений и навыков, и только впоследствии на основе заложенного фундамента, заниматься с ним творчеством; сторонники другого справедливо полагают, что приобщение к искусству необходимо строить как творческий процесс, учитывая при этом индивидуальные особенности учащихся и закономерности психологического развития каждого возраста. Специалисты, придерживающиеся последней точки зрения, считают, что приобщение к искусству и творчеству необходимо начинать уже в раннем возрасте. Ряд ученых приходят к выводу о возможности «обучения искусству», при этом обоснованно считают, что «обучить творческому акту нельзя», но необходимо «содействовать его образованию и развитию», всемерно развивая творческое начало каждого ребенка. Анализ работ по проблеме позволяет утверждать, что раннее приобщение к искусству развивает творческое мышление учащихся в целом, способствует выходу мысли за пределы привычного способа рассуждений, решению творческих задач нестандартными, нетрадиционными способами.

Творческое мышление, будучи высшим познавательным процессом, представляет собой активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности, результатом которого является порождение принципиально нового. Мы солидарны с точкой зрения Дж.Гилфорда, по мнению которого «творческость» связана с преобладанием в человеке таких особенностей как: оригинальность мыслей, нетривиальность, гибкость и образность мышления, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной и художественной новизне, семантической спонтанной гибкости, то есть способности человека продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации и др.(32,с.13)

Состояние исследования проблемы. Известные педагоги и исследователи 20-х годов, во многом заложившие основу современной трактовки этого вопроса (A.B. Бакушинский, Я. А. Башилов, Н. А. Кротовский, Н.Н.Нестеров, В.Б. Пестель, A.A. Смирнов, В.А. Фаворский и др.), считали, что изобразительная деятельность учащегося является еще не вполне раскрытым источником и, по словам известного художника А. Бенуа, "пристальное изучение детского искусства может открыть нам, взрослым, многое из самой сути художественного творчества".(2, с.23)

В диссертационном исследовании изучен и систематизирован феномен «изобразительное творчество» и представлены различные точки зрения на проблему формирования изобразительного творчества, творческого мышления, психологических условий и механизмов творчества, творчества личности в профессиональных сферах деятельности и др. (Б.Г. Ананьев, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, A.B. Брушлинский, Ф.Е. Василюк, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, A.A. Деркач, И. В. Дубровина, Ю.М. Забродин, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, Е.А. Климов, A.M. Матюшкин, JIM. Митина,

A.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов. А.Б. Орлов, Ю.М. Орлов, A.B. Петровский,

B.А.Петровский, А .Я. Пономарев, A.A. Реан, В.В. Рубцов, С.Л. Рубинштейн. A.A. Смирнов, Д.И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин, М. Г. Ярошевский и др.). Взгляды фрейдистской школы и неокантианцев, считающих творческий процесс малоподдающимся какой бы то ни было объективной расшифровке, противопоставлены взглядам представителей эстетики, стоящих на позиции научной познаваемости процесса творчества. В работе рассматривается также точка зрения А. А. Потебни и его школы на все этапы развития творческого процесса, которые ими характеризовались как сочетание бессознательной работы и большого отбора.

Анализ научных исследований показал, что в творческом процессе во многом скрыты все длительности отдельных этапов, потому очень трудно проследить все стадии, предшествующие творческому результату. В детском возрасте процесс творчества в наиболее полном виде представлена "свернутость", нерасчлененность этапов формирования художественного замысла, хотя процесс созревания замысла и процесс его материального воплощения во многом сходен с творчеством "взрослых". При изучении процесса изобразительного творчества учащихся мы опирались на труды известных исследователей, изучающих способности человека и их развитие (Л.С.Леонтьев, В. А Крутецкий, Б. М. Теплов и др.), психологию художественного творчества (Б. Г. Ананьев, Н. Н. Волков, М. Е. Марков, Б.С.Мейлах, Я.А.Пономарев, А. А. Потебни, П. М. Якобсон и др.).

Большой вклад в понимание особенностей творческого развития ребенка внесли исследователи в области психологии Б.Г. Ананьев,

Т.А.Артемьева, J1.C. Выготский, В.И. Киреенко, A.A. Мелик-Пашаев, В.С.Мухина, С.Л.Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.

На основе практической и экспериментально - исследовательской деятельности с учащимися различного возраста (от 12 до 18 лет) мы считаем, что механизмы и этапы изобразительной творческой деятельности соответствуют определенному возрасту и складываются по определенной логике под влиянием и в контексте социокультурной динамики.

Рассматривая вслед за П. Я. Павлиновым процесс творческой изобразительной деятельности (H.A. Ветлугина, Г.В. Лабунская, Н.П. Сакулина, В.С.Щербаков) и др., выделяем следующие этапы развития детского и молодежного творчества, которые делятся на следующие области:

1. Область образования представления о предмете.

2. Область образования представления об изображении.

3. Область материального воплощения в действительность.

Исследования в области психологии А. В. Бакушинского, А. Валлона,

Л. С. Выготского, В. С. Мухиной, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, а также исследования художника-педагога В. А. Фаворского дают нам возможность глубже раскрыть специфику механизмов формирования изобразительного творчества учащегося, обусловленного возрастными и индивидуальными особенностями, а также характером педагогического воздействия.

Ученые и художники-педагоги разных поколений - Н.Н.Ростовцев, В.В. Алексеева, Г.В. Лабунская, С.П. Ломов, Б.М. Неменский, В.С.Кузин Е.Е.Рожкова, Н.П.Сакулина, Е.А. Флерина, H.H. Фомина, М.С. Чернявская, B.C. Щербаков, Б. П. Юсов -каждый в своей области, опираясь на результаты собственных педагогических наблюдений, а также на основе выводов, сделанных по поводу творчества учащегося предыдущим поколением педагогов-исследователей, внесли заметный вклад в понимание рассматриваемых проблем, выдвинутых практикой и теорией.

На примере преподавания изобразительного искусства углубленно изучались отдельные стороны творческой изобразительной деятельности учащихся, а также подробно рассматривались и разрабатывались многие общие и частные проблемы, связанные с формированием творческой личности на основе использования искусства, в том числе изобразительного. Специально же вопрос о развитии изобразительного творчества учащихся общеобразовательных школ в научно-педагогической литературе раскрыт недостаточно.

Вопросам этнонационального в динамике культуры уделяли внимание философы - Н. Розов, А. Швейцер, О. Шпенглер и др. Развитию отдельных теоретико-методологических аспектов изучения этнокультуры посвящены исследования А. И. Арнольдова, М. М. Бахтина, JI. Н. Гумилева, Э.С. Маркаряна, В. М. Межуева, Д. С. Лихачева, Ю.М. Лотмана и др. Проблемы развития культуры народов рассматриваются Б.В. Арутюняном, М.Н.Губогло, М. Коулом, М. Мид, С. С. Савоскул, А. А. Сусоколовым, проблемы искусствознания и народных художественных традиций (М.Я.Богуславский, В.М. Василенко, B.C. Воронов, М.А. Некрасова, Т.М.Разина, А.Б.Салтыкова, И. В. Черкасова) и др.

Вопросы психологии народов отражены в трудах В. Вундта, Н.А.Бердяева, Л. М. Дробижевой, Н. О. Лосского, В. С. Соловьева, Т.Г.Стефаненко, К. Г. Юнга и др. Изучению этнических отношений и межэтнического взаимодействия посвящены работы А. О. Бороноева, Ю.В.Бромлея, Л. Н. Гумилева, С. И. Королева, Н. М. Лебедевой и др. Особенности этнической психологии раскрываются в исследованиях В.С.Агеева, A.A. Деркача, В.С.Мухиной, В. Д. Попова, Г. В. Старовойтовой, В.А. Тишкова и др. Филосовский аспект этнического самосознания рассмотрен в значительном количестве трудов, в том числе в публикациях Г.Г.Дилигенского, И. С. Кона, Б.В. Поршнева, К. Н. Хабибуллина и др.

Научно- методическую и теоретическую основу исследования составили труды по проблеме:

- полихудожественного образования и эстетического воспитания (Ю.Б. Алиев, В.В.Краевский, В.С.Кузин, Б.Т.Лихачев, Н.Н.Ростовцев, Б.М.Неменский, С.П.Ломов, Л.Н.Столович, В.А.Сухомлинский,

М.Л.Якобсон и др.);

-исследования по гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, И.В.Бестужев - Лада, A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, В.В.Краевский, 3. А. Малькова, Ц.С.Ревов и др.);

-по общей педагогике (М. В. Богуславский, К. И. Бузаров, В.Л.Вульфсод, Л.Н.Гончаров, В.И.Горовая, В.И. До донов, В.В. Макаев, П.И.Пидкасистый, В.Г.Прядникова, В.Н. Тарасюк, Ф.А. Фрадкин и др.);

- педагогическое образование и процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя (Ф. Н. Гоноболин, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, З.К.Меретукова, В.А.Сластенин и др.);

-обобщения в области народной педагогики (М.Ю. Айбазова, Х.Х-М.Батчаева, Г. С. Виноградов, З.П. Васильцова, Г. Н. Волков, А.Ш.Гашимов, А. Ю, Гордин, М. Б. Гуртуева, A.C. Койчуева, Ш.А.Мирзоев, З.Г. Нигматов, А.П. Орлова, К.Б. Семенов, Е.Е. Хатаев, А.Ф.Хинтибидзе, Я.И. Ханбиков, М.Ф. Шабаева, И.А. Шоров, А.Э. Измайлов и др.),

-работы по формированию этнопедагогической культуры учителя (А.Г.Абсалямов, А. А. Алимбеков, Ш. М.-Х. Арсалиев, А. Г. Гмырин, И.Ф.Гончаров, Р. Н. Идрисов, А. Николаев, Р. А. Низамов, М.Г. Харитонов и др.);

- исследования в области этнокультурной направленности образования (И.А.Арабов, Н. М. Сажина, В. К. Шаповалов, С. Б. Узденова) и др.

Особое значение для нас имели диссертационные исследования, посвященные этнокультурным и этнопедагогическим ценностям народов Адыгеи,

Карачаево - Черкесии, Кабардино - Балкарии (Ф. В. Абаева, М. Н. Апиш, Б.М. Борлакова, Р.И. Байчорова, З.К. Дагужева, И. А. Дадов, М.Э.Джантотаева, Г. Ю. Нагорная, М. С. Непсо, Ф. Т. Кущетерова, Л.А.Энеева и др.). В вопросах изучения истоков и путей развития народного изобразительного и декоративно-прикладного искусства Кавказа мы опирались на труды: С.М.Броневского, Е.И.Козубского, Е.И. Крупнова, О.В.Маргграфа, В.И.Марковича, искусствоведов Ю.К.Беджанова, Г.Г.Газимагомедова, Д.Я.Кузнецовой, Д.М. Магомедовой и др.

Признавая исключительную важность результатов исследований названных авторов, следует отметить, что при наличии достаточно разработанной теоретической базы по художественному образованию и воспитанию учащихся общеобразовательных школ, ряд вопросов по развитию у них изобразительного творчества в контексте традиционной и современной педагогической культуры карачаевского и балкарского народов, требует фундаментального исследования и творческого осмысления.

Несмотря на значительный интерес ученых к вопросам полихудожественного образования и воспитания подрастающих поколений, к проблемам развития творчества учащихся общеобразовательных школ в процессе изобразительной деятельности, отсутствуют работы по исследованию образовательно-воспитательных ресурсов феномена «изобразительное творчество» в контексте этнопедагогической культуры балкарцев и карачаевцев, в связи с общностью традиционных педагогических культур.

Отсутствуют работы, посвященные исследованию условий и методов оптимизации изобразительного творчества учащихся на основе реализации ценностного потенциала народной педагогики карачаевцев и балкарцев.

Вместе с тем, необходимость модернизации и этнизации российского полиэтнического образовательного пространства, потребность школы и семьи в совершенствовании содержания и методики развития творчества у будущих педагогов и школьников, в том числе навыков изобразительного творчества, породили возникшие в этой области противоречия между:

- тенденцией к повышению роли этнонациональных культур в общецивилизационном развитии и недостаточным их теоретическим осмыслением; научно-методическим и технологическим обеспечением использования накопленного опыта в практике образования и воспитания;

- заложенными в этнокультурных и этнохудожестпенных традициях воспитания гуманистическими ценностями и недостаточным использованием их потенциала в образовательно-воспитательном процессе общеобразовательной школы;

- потребностью подрастающих поколений в целостной системе полихудожественного образования, развитию творческого мышления и несформированностью в педагогическом сознании ценностного отношения к идеалам народного воспитания, опыту формирования у учащихся общеобразовательных школ изобразительно-художественного творчества;

- потребностью педагогической практики северокавказских республик в научном обобщении опыта традиционных систем воспитания, в том числе в сфере художественного образования подрастающих поколений и отсутствием системных исследований по развитию изобразительного творчества учащихся общеобразовательных школ в контексте этнизации современной школы.

Необходимость разрешения названных и других противоречий порождает проблему исследования, суть которой заключается в отсутствии (следовательно, в необходимости) целостного исследования проблемы развития изобразительного творчества учащихся общеобразовательных школ в системе полихудожественного образования и воспитания карачаевского и балкарского народов, ее сущностной характеристики, содержания, функционирования и технологий использования в современной образовательной практике.

Объект исследования - образовательно-воспитательный потенциал полихудожественной культуры карачаевского и балкарского народов.

Предмет исследования - процесс развития изобразительного творчества учащихся общеобразовательных школ в системе традиционной и современной педагогической культуры карачаевского и балкарского пародов.

Цель исследования: разработать теоретическую и методическую концепцию развития изобразительного творчества личности, выявить творческий и педагогический потенциал полихудожественной культуры карачаевского и балкарского народов, разработать научно - педагогические основы ее использования в процессе развития изобразительного творчества учащихся общеобразовательных школ и подготовки будущих педагогов-художников к современным образовательным проблемам северокавказских республик.

Гипотеза исследования строится на предположении о том, что процесс развития изобразительного творчества молодежи будет качественно эффективен, если:

• исследовать философские основы проблемы развития изобразительного творчества и этапы развития национального;

• выявить источники и специфику изобразительного творчества карачаевского и балкарского народов в контексте социокультурной динамики;

• будут разработаны научные методы активизации творческой деятельности:

•на методологическом уровне, включающем в себя системный и деятельный подходы;

•на теоретическом художественно-педагогическом уровне, включающем соответствующие предпосылки развития творческой активности личности;

•на теоретико-методическом уровне, связанном с организацией творческих ориентиров в поэтапном развитии творческого действия; •на прогностическом уровне самореализации личности.

Задачи исследования:

1. Исследовать, обобщить и ситематизировать философские основы проблемы развития изобразительного творчества, провести методологический анализ научно-теоретической и методической литературы по проблеме исследования.

2. Обосновать сущность и этапы формирования художественного восприятия, как фактора развития изобразительного творчества карачаевского и балкарского народов, его структуру и взаимосвязь разных видов художественно-творческой деятельности в системе полихудожественного образования и воспитания учащихся общеобразовательных школ.

3. Выявить источники и образовательно-воспитательный потенциал изобразительного творчества карачаевского и балкарского народов в контексте социокультурной динамики.

4. Изучить состояние и определить научно-педагогические основы развития изобразительного творчества учащихся общеобразовательных школ в современной образовательной практике, разработать эффективные способы формирования художественно-творческих способностей школьников на занятиях по декоративно-прикладному искусству.

5. Предложить модель формирования профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства, ориентированной на развитие изобразительного творчества учащихся общеобразовательных школ, в контексте этнизации и модернизации современного образования.

Методологическую основу исследования составляют отечественные и зарубежные теории и концепции культуры и искусства; философскоаксиологические теории и концепции, раскрывающие проблему ценностей образования и культуры, в том числе педагогической.

Исследование базируется на важнейших положениях:

- теории общей и художественной культуры (Ц.Г. Арзаканьян, В.С.Библер, П. Е. Гуревич, М. С. Каган, В. А. Конев, Э. С. Маркарян, В.И.Межуев, Л.А.Рапацкая, В.В.Селиванов, В.К. Скатерщиков, Е.В. Соболев, Э.В. Соколов, Р. А. Тельчарова, Н.З. Чавчавадзе и др.); философской теории художественно-эстетических ценностей (В.А.Василенко, Г.Выжлецов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Д.А.Леонтьев, Л. Столович, В. П. Тугаринов; А. Г. Харчев и др.):

- концептуальные решения, имеющие общетеоретическую значимость для понимания уровневых взаимосвязей, творчески действующего в социокультурном мире человека (Л. И. Анцыферова, К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В.В.Давыдов,

A.Л. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Д. Смирнов, Д.И. Фельдштейн,

B.Э.Чудновский, Н. И. Чуприкова, Е. В. Шорохова, Д. Б. Эльконин и др.).

- концепции формирования личности учителя (Л. Г. Арчажникова, Н.И.Вьюнова, И. Ф. Исаев, А. К. Маркова, М. К. Миронова, Л. М. Митина, Н.Ю.Посталюк, В. Л. Сластенин и др.);

- теории эстетического развития личности (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.А, Безбородова, Л. В. Горюнова, А. Пиличяускас, Л. А. Терентьева и др.); концепции личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, Н. Г. Осухова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

- современных концепций гуманизации образования (В.Л. Бездухов, Е.В. Бондаревская, Ю. Н. Кулюткин, В. А. Сластенин и др.).

Общая методология и многоаспектность исследуемой проблемы предопределили выбор в качестве методологической доминанты культурологический подход, обусловленный объективной связью человека с культурой как системой ценностей, представлением о человеке как части и творца культуры. Он осуществляется в контексте общефилософского понимания культуры и философской теории ценности, базируется на аксиологических принципах (А.А.Деркач), отражающих национальные и общечеловеческие ценности духовной жизни общества, составляющих одну из сущностных основ стратегии образования. О воспитании человека через освоение отечественной (национальной) и мировой культуры. На личностно-ориентированном и деятельностном подходах, нацеленных на интериоризацию обобщенного опыта человечества и родного народа в аксиологическом аспекте, значимом для отдельной личности.

Конкретную методологию исследования составили следующие положения о конкретно-историческом изучении педагогических явлений в их взаимосвязи. Философские основы творческой деятельности личности как составной части общецивилизационпых процессов, приоритетными из которых являются сравнительное языкознание, исследование мифологии, фольклора, изобразительного творчества. Которое узнается по ее главному, основному предназначению в жизни, в диалектическом восхождении духа -творчеству.

Развитие творчества в основном зависит от проявления внутренних закономерностей. Например, от усвоения опыта более ранних исторических форм культуры, в которой важными частями являются язык, наука, ремесло, искусство, семья, государство, религия. Взаимовлияние этих элементов является источником культурного развития. Целостное изучение педагогических явлений есть связь истории с современностью, т.е. социокультурная природа преемственности поколений. Культурологический подход, рассматривающий традиционную культуру народа как неотъемлемую часть общечеловеческой культуры и его духовной жизни. Учение об общечеловеческом и этнически - особенном в педагогическом процессе.

Концепция исследования представляет собой совокупность ведущих положений, идей, определяющих замысел работы и раскрывающих сущность исследуемого феномена. Основополагающей концептуальной идеей исследования является положение о том, что опыт и практика развития изобразительного творчества учащихся общеобразовательных школ в педагогической культуре балкарцев и карачаевцев представляют собой целесообразную, динамично развивающуюся систему воспитания, которая сформировалась под влиянием национальной культуры, исторических, природно-климатических, социально-экономических условий и имеет свои этапы и закономерности развития.

Эта культура сложилась под влиянием и в контексте традиционной этнической культуры, при взаимодействии разных видов художественно-творческой, деятельности и имеет гуманистическую направленность цели, задач и содержания.

Эта культура имеет различные источники (семья, быт, природа, народное творчество, язык, наука, ремесло, искусство, государство, религия.), обладает единым этническим содержанием системообразующих элементов (средств, методов, форм и приемов сформирования), имеет этноспецифическое содержание.

При создании соответствующих условий эта культура может эффективно использоваться в современной практике образования и воспитания учащихся общеобразовательных школ.

Источниковую базу составили лингвистические, литературные и фольклорные публикации, печатные труды по проблемам истории и культуры народов Северного Кавказа, этнографии, искусствоведения, истории педагогики и школы, учебники и учебные пособия, образовательная практика в СОШ и др.

В решении поставленных в диссертации задач были использованы следующие методы научного исследования:

- теоретические - исторический, сравнительно-сопоставительный, логически ретроспективный анализ философской, историко-этнографической, художественной и искусствоведческой, психолого-педагогической литературы по проблеме;

- эмпирические - анкетирование, педагогический анализ и научная оценка учебных программ и учебников по изобразительному искусству и методике ее преподавания; анализ опыта работы школ, вузов, изостудий; педаготическое интервью; анализ рисунков и других продуктов детской и юношеской изобразительной деятельности способом поперечных (трансверсальных)и продольных (лонгитюдных) срезов; наблюдение за деятельностью детей на занятиях в изостудии и общеобразовательной школе, при непосредственном руководстве диссертанта творческим процессом; изучение детских ремарок к р ам, протоколирование высказываний и пояснений детей, беседа с родителями, детьми, общение в условиях студийной мастерской, школьного класса; опытно-экспериментальная работа, органично включающая в себя констатирующую, поисковую и формирующую фазы целостного творческого процесса.

- статистическая обработка и систематизация полученных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в 30 школах КЧР; 25 школах КБР, а также в Карачаево-Черкесском государственном университете, Кабардино-Балкарском государственном университете. Исследованием было охвачено 45 учителей и руководителей школ, 1200 учащихся школ, 160 студентов, 184 родителей, 50 преподавателей, 14 экспертов (представителей национальной интеллигенции). Организация и основные этапы исследования.

Первый этап исследования (2000-2004 г.г.) - изучение литературы по проблеме; составление программы исследования, конкретизация его задач, разработка теоретических и методологических основ исследования; создание спецкурса для студентов «»; сбор полевого материала; определение логики научного поиска.

Второй этап (2004-2006) - анализ и обобщение исследовательского материала; подготовка и издание монографии «Развитие художественных способностей студентов на занятиях по ДПИ», а также методического пособия «О формах проведения практических занятий по культурологии».

Третий этап (2006-2010.г.г.) - уточнение теоретических выводов, опытная проверка полученных данных в ряде школ КЧР, КБР; подготовка к изданию монографии «Развитие изобразительного творчества молодежи в традиционной и современной педагогической культуре Карачаево -Балкарского народа», издание учебного пособия, его внедрение в образовательную практику республик Кабардино-Балкария и Карачаево -Черкесия; подготовка текста диссертации.

Научная новизна исследования; Полученные в ходе исследования объективные результаты в своей совокупности содержат решение крупной научной проблемы, включающей:

- теоретико - методологическое обоснование целостной динамичной системы художественной культуры, созданной карачаевским и балкарским народами, структурообразующими элементами которой являются декоративно-прикладное искусство (камнерезное, ювелирное, золотошвейное, резьба по дереву, ковроделие, макраме, вязание крючком), рисунок, живопись, скульптура и др., системообразующим фактором которой является изобразительное искусство, изобразительное творчество народа;

- впервые в отечественной историко-педагогической науке комплексно исследована проблема развития изобразительного творчества подрастающих поколений в контексте традиционной и современной педагогической культуры таких северокавказских народов как: балкарцы и карачаевцы в связи с общностью традиционных культур; определена, структура процесса, выявлены основные этапы развития;

- уточнены и конкретизированы понятия «изобразительное творчество карачаево-балкарского народа», «воспитательные ресурсы изобразительного творчества карачаевцев и балкарцев», «аксиологический потенциал детского изобразительного творчества», «механизмы творческой деятельности в педагогических традициях горских народов», которые опираются на народные традиции и имеют следующие характеристики:

• они всеобщны, массовы, учитывают общественное мнение, долговременны, прочны, стабильны, выражают и регламентируют настоятельную, необходимую для сохранения и развития этноса, деятельность как в духовной, так и в практической сфере, выявлено их соотношение и взаимосвязь;

• обобщены и систематизированы источники (семья, природа, быт, труд, взаимоотношения людей, национальные ценности, которые нельзя отделить от общечеловеческих, они находятся в диалектической взаимосвязи и взаимозависимости), средства (культуролизация индивида в обществе;

• определение успешной жизненной стратегии на достижении духовных целей для самоопределения; источник самопознания;

• расширение кругозора и определение мировоззренческих позиций; реализация жизненных задач как внутри этноса, так и регулирование отношений между этносами) и методы (творческое воспитание личности в духе нравственности, религии) полихудожественного воспитания и образования в культуре и традициях карачаевцев и балкарцев, раскрыта специфика их функционирования в горской семье, выявлены их гуманистическая направленность, единство и взаимосвязь в процессе формирования личности;

- определены и комплексно исследованы структурно-содержательные характеристики художественно - творческого действия в процессе изобразительной деятельности, механизмы художественно-творческой деятельности учащихся общеобразовательных школ и анализ изобразительного творчества в контексте социокультурной динамики;

- исследовано состояние, выявлены проблемы и разработаны концептуальные направления дальнейшего совершенствования системы организации изобразительного творчества учащихся общеобразовательных школ на основе использования идей народной педагогики;

- разработано научно-методическое обеспечение процесса развития изобразительного творчества у студентов художественно-графических факультетов; определены педагогические условия совершенствования содержания и методики развития навыков изобразительного творчества;

- разработан вектор развития изобразительного творчества учащихся общеобразовательных школ в контексте этнизации и модернизации образования;

- разработаны и обоснованы критерии, уровни сформированное творческой активности учащихся средствами изобразительной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- получено новое научное знание о сущности, особенностях развития изобразительного творческого процесса средствами этнопедагогической культуры карачаевцев и балкарцев;

- с позиции системного подхода выявлены источники, цели, содержание, средства и методы полихудожественого воспитания подрастающих поколений в педагогической культуре двух северокавказских народов, представляющие собой уникальный материал об образе мыслей и взглядов народа о воспитании целостной, гармонически развитой личности;

- обобщение и выводы диссертационного исследования о сущности и специфике методов развития изобразительного творчества учащихся общеобразовательных школ в традиционной и современной педагогической культуре карачаевцев и балкарцев, существенно дополняют имеющиеся в современной педагогике представления о возможностях использования народного опыта в решении задач полихудожественного воспитания и образования учащихся общеобразовательных школ в условиях поликультурного образовательного пространства;

- подтверждено, что традиционная педагогическая культура народа располагает глубоким и разнообразным содержанием, а также системой эффективных средств, методов, приемов формирования и развития изобразительного творчества детей, которые обогащают педагогическую теорию и современную образовательную практику;

Практическая значимость. Результаты и выводы, сформулированные в диссертации, представляют основу для дальнейших исследований художественно-творческой деятельности учащихся общеобразовательных школ средствами этнокультуры, народной педагогики карачаевцев и балкарцев, и всего кавказского региона. Фактологический материал и раскрытые в работе теоретические положения могут быть включены в учебники и учебные пособия по теории и истории педагогики, этнопедагогике для средних и высших педагогических учебных заведений, использоваться в системе переподготовки и повышения квалификации работников народного образования, практической деятельности учителей общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования. Диссертационный материал используется в образовательном процессе ХГФ КЧГУ, а разработанные автором учебно-методические пособия, программы курсов по выбору, монографии в СОШ а.Учкулан, а. Карт-Джурт, а. Хурзук, а Нижняя Теберда, а. Верхняя Теберда, СОШ №3, 4, 5, 6 г. Карачаевска, СОШ № 1,6,7 Малокарачаевского района, что позволяет значительно повысить эффективность процесса формирования и развития изобразительного творчества студентов и школьников современных вузов и школ.

Учебно-методические пособия и программы спецкурсов могут использоваться в качестве содержательной основы для работы со студентами художественно-графических факультетов и др. Результаты исследования могут быть использованы при составлении программ, методических рекомендаций, предназначенных для всех форм занятий с детьми изобразительной деятельностью (уроки, кружки, студии, школы искусств, художественные школы и др.), а также при составлении рекомендаций для педагогов и родителей. Модификация программы (при опоре на региональный материал) может использоваться в образовательных учреждениях других регионов России.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась широкой источниковой базой исследования, апробацией его результатов, методологической обоснованностью исходных позиций, связанных с аксиологическим, культурологическим и личностно-деятельностным подходами, применением системы методов исследования, адекватных его задачам и логике, репрезентативностью выборок, непротиворечивостью выводов и опытных данных, их сравнимостью с массовой практикой.

Положения, выносимые на защиту:

1. Направленность творческого процесса при работе с учащимися общеобразовательных школ, в первую очередь, основывается па глубоком изучении этнокультуры, психологических особенностей каждого возраста. Большая роль при этом отводится использованию опыта художественно-творческой деятельности в этнопедагогической культуре карачаевского и балкарского народов, наблюдению педагогом учащегося, изучению всех его проявлений в процессе творчества. Причем, необходимо, чтобы методы стимуляции творческого акта, разрабатываемые педагогом в процессе сотворчества со школьником, шли параллельно развитию ребенка, росту его творческих способностей и соответствовали народным художественным традициям, апробированным временем.

2. Художественное воспитание и образование молодых поколений - категория не только педагогическая, но и историческая. Его сущность и содержание в традиционной педагогической культуре карачаевцев и балкарцев складывались как целостная система художественных идей и замыслов, принципов и методов формирования, а вклад в отечественную педагогическую культуру определяется своеобразием национально-психологических особенностей и художественных традиций, сформировавшихся под влиянием условий жизни и природных особенностей региона.

3. Сущность и своеобразие художественного творчества народа выступают основой этнокультуры горских народов, причем системообразующим фактором этого объединения является изобразительное творчество народа, аккумулирующее в себе миропонимание и мироощущение народа в контексте социокультурной динамики.

4. Гуманистическая направленность художественного воспитания в традиционной педагогической культуре, обеспечивающая эффективное развитие изобразительного творчества учащихся общеобразовательных школ, обусловила устойчивость, преемственность и успешность его функционирования в многонациональном регионе и одновременное сохранение национального колорита в задачах, содержании, источниках, средствах и методах, коррелирующих с общечеловеческими ценностями и идеалами.

5. Профессиональная компетентность будущего педагога, осуществляющего формирование изобразительного творчества современных школьников, заключается, в том числе в использовании накопленного народной педагогикой опыта организации изобразительного творчества и своеобразия национальной культуры.

6. Педагогическая технология формирования навыков художественного творчества основывается на принципах развивающего обучения и делает возможным осуществлять весь процесс как движение от духовного содержания народного искусства к формам его выражения, формирует готовность к творчеству, инновационный стиль мышления.

Апробация и внедрение в практику результатов НИР. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики Карачаево

Черкесского государственного университета. Материалы исследования докладывались на научно-практических конференциях г. Ростов-на-Дону, в Северо-Кавказском научном центре высшей школы, в Ставропольском государственном университете в научном журнале «Вестник», в Пятигорском государственном технологическом университете, в Карачаево-Черкесском государственном университете, в Карачаево - Черкесской технологической академии.

Опубликованные материалы использовались в практической работе диссертантом и преподавателями кафедр педагогики Карачаево-Черкесского государственного университета, кафедры рисунка художественного-графического факультета КЧГУ, кафедры социально- гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, кафедры управления и сервиса в Карачаевском институте экономики и управления (Филиала ПГТУ), в научно-исследовательской работе студентов и аспирантов.

По материалам исследования подготовлены и опубликованы программа и пособие по спецкурсу (4 п.л.), разработано и издано учебное пособие (3,5 п.л.), две монографии (общий объем 12 п.л.), а также методическое пособие «О формах проведения практических занятий по культурологи» (2 п. л.), в которых нашли отражение основные положения исследования. Теоретические положения диссертации неоднократно апробированы на семинарах, научно-практических конференциях, педагогических чтениях. Результаты исследования внедрены в практику работы более чем 50 школ (Карачаево-Черкесской республики, Кабардино-Балкарской республики). Материалы и выводы исследования проверялись на ежегодных семинарах педагогов общеобразовательных школ г. Карачаевска, школ искусств, художественных школ, художественно-графических факультетов педвузов, а также на семинарах по эстетическому воспитанию, проводимых совместно с другими вузами

КЧР и КБР, на семинарах для педагогов изостудий. Результаты исследования внедрены в практику работы школ КЧР и КБР, изложены в публикациях. По материалам исследования прочитаны циклы лекций на курсах повышения квалификации, учителей, воспитателей, педагогов студий изобразительного искусства, дополнительного образования и руководителей учебных заведений в ряде городских и областных институтов повышения квалификации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, включающей 451 источников, и приложения. Рукопись содержит 10 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Блимготова, Мадина Ильясовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования решена важная научно-педагогическая проблема, проблема развития изобразительного творчества учащихся общеобразовательных школ на примере Карачаво-Балкарского народа.

Анализ теоретических оснований развитие изобразительного творчества молодежи в традиционной и современной педагогической культуре Карачаво-Балкарского народа позволил определить сущностную характеристику творческой активности как качества личности, представляющей собой сплав знаний (информирование, способов его получения), отношений и умений (способов действий) и влияния на нее национально-регионального компонента, обеспечивающего особые потребности и интересы в области образования народов страны в лице субъектов Российской Федерации и включающего в себя ту часть содержания, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры (родной язык, литература, история, география региона, изобразительное искусство).

В ходе исследования подтверждаются воспитательные возможности национальной культуры Кабардино-Балкарской республики (КБР), Карачаево-Черкесской республики (КЧР), богатыми по своему содержанию, в которой находят отражение декоративно-прикладное искусство, устное и музыкальное народное творчество, бытовые обряды, традиции, воплощающие в себе как своеобразие национальною образа, так и глубокие общечеловеческие ценности: добра, красоты, истины, справедливости. Проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу о том, что педагогическое руководство развитием художественного восприятия у студентов наиболее эффективно в рамках специального вводного курса изобразительного искусства. Содержание курса строилось на основе выделения художественного восприятия в самостоятельную область учебной деятельности с собственной системой задач. В состав вводного курса вошла система обобщенных знаний: о первоэлементах языка живописи, о способах организации пространства картины, о произведении искусства как едином целом организме, об особенностях анализа произведений изобразительного искусства; система необходимых умений: умения узнавать, понимать и эмоционально оценивать использованные художником выразительные средства, умения выявлять и оценивать использованные художником выразительные средства, умения выявлять и оценивать смысл художественного произведения: а также система навыков: «восстановления», «вычитывания» содержания произведения, навыки решения простых и сложных творческих задач при общении с произведением искусства. Эти знания, умения и навыки являются универсальными и актуальными для освоения учебных дисциплин, связанных с восприятием искусства; истории зарубежного и русского искусства, этнографии, культурологи, эстетики и пр. Следовательно, вводный курс, можно рассматривать как этап обучения, улучшающий профессиональную подготовку студента в целом.

Таким образом, необходимо отметить, что увеличение творческой активности школьников и студентов происходило за счет включения национально-регионального компонента в опытную программу, о проявлении которого можно судить по тому, как дети выбирали рисунок из трех предложенных им комплектов рисунков, по описанию наиболее запомнившегося им праздника, по выбору узора или орнамента для платка в подарок маме и выбору книги с национальным содержанием из трех предложенных им комплектов книг и по повысившемуся уровню участия детей в выставке творческих работ, выразившемся в увеличении изготовления поделок для нее, использовании в них национальных мотивов, привнесенных опытной программой, соответствие их эстетическим требованиям, о чем свидетельствует действенно-практический показатель творческой активности школьников.

Тем самым подтверждается предложение о воспитательном значении опытной программы, включающий в государственный стандарт национально-региональной компонент, о эффективности приобщения детей к культурам народов КБР, КЧР. Как это и предполагалось, опытная программа, приобщая школьников к обычаям и традициям своих народов, в то же время воспитывает уважение к искусствам народов, проживающих по соседству, приобщает к общечеловеческим ценностям и подчеркивает целесообразность введения национально-регионального компонента в программу по изобразительному искусству для общеобразовательной школы с целью стимулирования развития творческой активности школьников.

1. Исследованы, обобщены и ситематизированы философские основы проблемы развития изобразительного творчества, провести методологический анализ научно-теоретической и методической литературы по проблеме исследования.

Влияние национально-регионального компонента на развитие творческой активности школьников определяется изменением основных ее показателей, выявленных в ходе исследования интегративного, национально-регионального, действенно-практического и критериев для каждого из них.

Для интегративного показателя - это посещение библиотеки, кружков, музыкальной и художественной школ, активность участия в олимпиадах, конкурсах самодеятельности; для национально-регионального рисунка, узора или орнамента, книги с национальным содержанием; для действенно-практического - активность участия детей в подготовке и проведении выставки творческих работ по итогам года.

2. Обоснована сущность и этапы формирования художественного восприятия, как фактора развития изобразительного творчества карачаевского и балкарского народов, его структуру и взаимосвязь разных видов художественно-творческой деятельности в системе полихудожественного образования и воспитания учащихся общеобразовательных школ.

Совершенствование профессиональной подготовки студентов в области изобразительного искусства можно достичь через формирование и развитие навыков художественного восприятия. Художественное восприятие, рассматриваемое как специфическая деятельность, опосредует развитие способности к художественно-эстетическому познанию искусства, возникающему в результате приобретения навыков аргументированного анализа содержательной формы произведения, поэтому является профессионально значимой деятельностью художника, что подтверждено такими положениями:

- художественное восприятие является активным процессом, который протекает по типу сложной ориентировочной деятельности, связан с речью, мышлением, выдвижением и проверкой гипотезы, принятием решения, носит творческий характер; именно художественное восприятие объединяет зрительно-чувственную ткань и знание о предмете, то есть дает целостную информацию о произведении искусства, а также о способах его рассматривания.

- перцептивные действия, в которые вступает студент-художник в процессе выполнения деятельности по восприятию компонентов структуры произведения, могут переходить в высшие психические функции, способствуя тем самым повышению умственных и творческих способностей студентов и формированию готовности к аксеологическому подходу к художественному творчеству.

- способности, которые сформированы учебной деятельностью по восприятию искусства, оказывают положительное действие на успешность прохождения практики на базе музеев и образовательных учреждений, проявляются при выполнении дипломных работ в самостоятельной профессиональной деятельности студентов.

3. Выявлены источники и образовательно-воспитательный потенциал изобразительного творчества карачаевского и балкарского народов в контексте социокультурной динамики.

Для успешного усвоения материала мы соблюдали важное условие: перед любой подачей материала давали возможность студентам эстетически насладиться национальным колоритом предметов быта, домашней утвари и т.д, для чего, независимо от этапа обучения выдерживали контактную стадию работы с постановкой. Это дает возможность вжиться, вчувствоваться в произведение, эмоционально настроиться на произведение как на партнера в общении, а также способствует развитию у студентов способностей к выявлению тонких связей, параллелей, различий между художественно-культурными явлениями разных эпох, направлений, школ т.д. в последующем обучении.

Проведенное исследование подтвердило наше положение о том, что содержание и система знаний, построенных на последовательном развитии эмоционального переживания произведения, обучении языку искусства, формировании навыков анализа, считывания и проживания элементов структуры произведения, с постоянным приобщением студентов к самостоятельной работе с литературой, репродукциями и подлинными произведениями, позволяет развивать художественное восприятие у студентов.

4. Изучено состояние и определены научно-педагогические основы развития изобразительного творчества учащихся общеобразовательных школ в современной образовательной практике, разработаны эффективные способы формирования художественно-творческих способностей школьников на занятиях по декоративно-прикладному искусству.

Метод опорных вопросов, которой позволяет создать у студентов иллюзию полной самостоятельности в поиске аргументации, свободный выбор и самостоятельный подбор произведении студентами для примеров при выполнении самостоятельных учебно-творческих заданий) — обеспечивают активную работу студентов по восприятию художественных произведений, во время которой у студентов происходит накопление опыта творческой деятельности в области изобразительного искусства.

Опытно-экспериментальная проверка содержания и методики преподавания рисунка, живописи, композиции и декоративно-прикладного искусства показала, что разработанная система занятий эффективна в плане развития восприятия произведений искусства на предметно-содержательном, формально-языковом и эмоционально-оценочном уровнях и позволяет сформировать у студентов профессиональные навыки работы с постановкой в соответствии с критериями подготовки к творческой профессиональной деятельности.

5. Предложена модель формирования профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства, ориентированной на развитие изобразительного творчества учащихся общеобразовательных школ, в контексте этнизации и модернизации современного образования.

Исследование показало, что если в содержание вводного курса включены элементы образования, отражающие достижения общества в данной области культуры в сжатом и доступном для студентов виде: знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально ценностных отношений, тогда процесс усвоения культуры в сохранении всех ее компонентов является основной для творчества в профессиональной деятельности студентов.

Разработанная нами «Модель подготовки студента к творческой профессиональной деятельности», состоящая из трех компонентов (системы знаний о языке искусства, способов деятельности по восприятию, и опыта творческой деятельности и общения поводу искусства), охватывающая три уровня подготовки, позволила вывести критерии и их показатели подготовки студента к творческой профессиональной деятельности, на основе согласования содержания вводного курса с системой критериев, мы смогли разработать требования к студентам после освоения вводного курса изобразительного искусства. Таким образом, система элементов готовности к профессиональной деятельности в области искусства была заложена в содержание вводного курса, способствующего развитию у студентов художественного восприятия.

Таким образом, наша экспериментально-опытная науно-иследовательская работасущественно дополняя ФГОС по изобразительному искусству для общеобразовательной школы за счет включения национально-регионального компонента, рассчитана на то, чтобы при ее реализации детьми были бы пройдены все этапы личностного присвоения знаний об особенностях кабардинского, карачаевского, черкесского, дагестанского и балкарского искусства, пережиты его красота, изысканность, схожесть с искусством российским.

Все это осуществлялось в деятельности, соответствующей присваиваемым нравственно-эстетическим знаниям. На каждом витке освоения программы дети получали информацию о национальных особенностях прикладного искусства, при участии из в многообразных формах учебно-воспитательной работы, таких как: посещение музеев, театров, выставок, участие в экскурсиях, затем они старались сами в силу своих возможностей реализовать в своей изобразительной деятельности элементы искусства, участвуя в праздниках, конкурсах, олимпиадах, в изготовлении поделок и т.д. деятельности элементы искусства, участвуя в праздниках и конкурсах и олимпиадах.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Блимготова, Мадина Ильясовна, 2011 год

1. Айбазова М.Ю. Мир красоты и восприятия эстетической культуры в народной педагогике Карачая. Пятигорск, - 1999.

2. Алексеева В.В. Что такое искусство? М: Советский художник, -1991. Т. 2.-238 с.

3. Алексеева В.В. Эстетическое и художественное воспитание // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. М., - 1973. С. 46-49

4. Алпатов М.В. Истолкование живописных произведений. // Творчество, 1980. № 10. С. 20-21.

5. Алпатов М.В. Композиция в живописи. Исторический очерк. -M.,JI.: Искусство, 1940.-132 с.

6. Алпатов М.В. Немеркнущее наследие. М.: Просвещение, 1990.303с.

7. Алпатов М.В. Этюды по истории западноевропейского искусства.-М.: Советский художник, 1963. 423 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа пед. процесса. -Минск, 1990. -559с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.-М.Д980.Т.1.-232с. Т.2.-288 с 21.

10. Ананьев Б.Г. Теория ощущений. Л. Изд. ЛГУ, 1961, 456 с: ил.

11. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева H.A. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., 1968. С. 70.

12. Андреева Т.В. Методы оценки конкурирующих методов обучения. Сов. Педагогика, 1971. № 10, с. 73-80.

13. Анохин П.К. Кибернетические аспекты в изучении работы мозга. /Материалы симпозиума/. Отв. ред. академик П.К. Анохин. М.: Наука, 1970.

14. Арабов И.А. Этнокультурная ориентация студентов педвуза в поликультурной среде. Тезисы докладов межвузовской научно-практическойконференции посвященной 20-летию открытия факультета педагогики методики начального образования. Карачаевск, 99.

15. Арнольдов А.И. Теория культуры: историзм и вопросы методологии // Культура, человек и картина мира. М: Наука, 1987. С. 5-27.

16. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. -392 с.

17. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994. - 352с.

18. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М.: МГУ, 1980.-126 с.

19. Архангельский С.И. Кибернетические аналогии в обучении. М.: Знание, 1968. -42 с.

20. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

21. Асмолов А.Г., Нырова М.С. Теоретические, методологические и культурно-исторические основы психологии. М.: Псих, ин-т РАО, 1995. — 101с.

22. Бабанский Ю1К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

23. Бадаев B.C. Русская кистевая роспись как одно из исправлений развития способностей к изобретательной деятельности: Дис.канд.пед.наук.

24. Базен Ж. История истории искусства: от Вазари до наших дней .М.: Прогресс, 1995.-524 с.

25. Бакушинский A.B. Исследования и статьи. М.: Советский художник, 1981,- 251 с.

26. Батурина Г., Байер. Цели и критерии эффективности обучения. 10.Reinecke W/ Einige Bemerkungen zur Linquodidaktik als Bestandteil einer Theorie des Fremdsprachenunterrichts // Deutsch als Frem-dsprache (16) —1979 -H.5 -S.263-272.

27. Бахтин M.M. Эстетика словесного творчества. M., 1986. - 445c.

28. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок. Живопись. Композиция Текст. / Г.В. Беда. 2-е изд., перераб. и доп. - М. -Просвещение, - 1981. - 239 с.

29. Беда Г.В. Живопись и ее изобразительные средства: Уч. Пособие для студ. худ. граф. фак-ов пед. ин. М.: Просвещение, 1977. - 186с; ил.

30. Белинский В. Г. Избранные педагогические сочинения / Под ред. действ, чл. АПН Е. Н. Медынского. — М.; Л.: Академия пед. наук РСФСР, 1948. — 280 е.: портр.

31. Бернштейн H.A. Общая биомеханика. Основы учения в движении человека. Под ред. Центр, ин-та труда. М.: РИО ВЦСПС. 1926.-416с.

32. Бернштейн H.A. О построении движений. М.: Медгиз, 1947.255с.:

33. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критерия качества усвоения знаний. Сов. педагогика, 1968, N4, с.52-69.

34. Беспалько В.П. Педагогическая технология // 21. Новые методы и средства обучения. М: Знание, 1989. С. 3-54.

35. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения, Кемерово, 1993. - 414 с.

36. Библер B.C. Школа диалога культур: Идеи, опыт, перспективы. Сб. статей. 1991. №6. С. 15 45.

37. Блинов В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976.-192с.

38. Богомолов Н.С. ормирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода: Дис.док.пед.наук. -М.: МГУ. 1993.

39. Богоявленская Д.Б. О диагностике художественного творчества // Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения / АН СССР, Научный совет по истории мировой культуры. Л.: Наука, 1983. - С. 220-224.

40. Богуславская И .Я. Добрых рук мастерство: Произведения нар. искусства в собр. Гос. Рус. музея: Сборник очерков. / Сост. И. Богуславекая; науч. ред. В. Пушкарев. JL: искусство, 1976. - 211с: ил.

41. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968. - 46.4 с.

42. Бойко Е.И. Механизм умственной деятельности: Динам, связи. М.: Педагогика, 1976. - 248 с.

43. Бойко А.Г. Музейно-педагогическая интерпретация психологической концепции визуального мышления. / Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: Специальная литература, -1998. С.38 -77.

44. Брунер Дж. и др. Исследование развития познавательной деятельности. / Под ред. Гринфилда П. М.: Педагогика, 1971. 389 с.

45. Брюллов К.П. в письмах, документах и воспоминаниях современников / Сост. Н.Г. Мащковцев. 2-е изд. доп.- М: Изд-во Акад.художеств СССР, - 1961. -318 с. 24 л. ил.

46. Буцаев П.И. Художественный интерес как фактор формирования эстетических способностей старшеклассников. Автореф. дис.канд.пед.наук.-Л.; 1976. -16 с

47. Бэн А. Психология / Пер. с англ., под ред. и с предисл. прив. доц. Моск. ун-та A.C. Белкина Т 1-2/. М.: тип. И.А. Баландина, 1902-1906. Т.1 -417 с. Т.2-104 с.

48. Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. / Под ред. и с.вступ. статьей Л.С. Выготского/. М.: Политиздат, - 1990. - 413 с.

49. В мире искусства. Словарь основных терминов по искусствоведению, эстетике, педагогике и психологии искусства/ред. Мелик-Пашаев А.А.-М., 2001. -384с

50. Валицкая А.П. Культурологическая миссия в школе в процессе демократизации общества // Диалог об образовании. Сб. статей. СПб.: Лань, - 1999. - 544 с.

51. Ванслов В.В. Проблема содержания и формы в искусстве.-М.: Знание, 1995. 40 с.

52. Василенко В.М. Русское прикладное искусство. М.: Искусство, -1977. 464 с: ил.

53. Величковский Б.М., Зинченко Б.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. М., 1973.-245 с.

54. Вельфлин Г. Основные понятия истории искусств. СПб., 1994.426с.

55. Венгер Л. А. Диагностика умственного развития дошкольника. /Л.А. Венгер, В. В. Холмовская, Н. Б. Венгер и др./; Под ред. Л. А. Венгераи В.В. Холмовской. -М.: Педагогика 1978 248 с: ил.

56. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. -М.: Просвещение, 1969.-366 с.

57. Венгер Л.А. Педагогика способностей. -М.: Знание, 1973.-96 с.

58. Венецианов А. Г. Статьи, письма, современники о художнике / Сост., вступ. статья и примеч. А. В. Корниловой. Л.: Искусство,1980.-391с.

59. Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства. М.: Искусство, 1985.-288 с.

60. Виппер Б.Р. Статьи об искусстве. М., 1970. - 592 с.

61. Войскункий А.Е. К вопросу о двух видах понимания при совместном решении задач. В кн.: Психология технического творчества. -М: 1973. -С. 235-240.

62. Волков В.Г. Организации восприятия действительности в обучении подростков изобразительному искусству (в системе внеклассных и внешкольных занятий): Дис. канд. пед. наук. М.: Изд-во МГУ. 1981. -74л.:ил.

63. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1988. -с. 167.

64. Волков H.H. Восприятие предмета и рисунка. М: Изд-во АПН РСФСР 1950. - 508 с.61 л. табл.: ил.

65. Волков H.H. Восприятие картины. М.: Просвещение, 1976. - 52с.

66. Волков H.H. Восприятие произведений живописи и скульптуры // Художественное восприятие / Под ред. Б.С. Мейлаха. JL: Наука, 1971.-С.281-297.

67. Волков H.H. Композиция в живописи. М.: Искусство, 1977. -263 с.

68. Волков H.H. Цвет в живописи. М: Искусство, 1984. - 320 с.

69. Волкова Е.В. Произведение искусства предмет эстетического анализа. - М, МГУ, 1976.-288 с.

70. Вопросы психологии, 1999. № 2. С. 35-41.

71. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987.344с.

72. Выготский JI.C. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский. М.- Педагогика пресс, - 1996. - 92 с.

73. Галич А.Е. Наглядность в системе обучения рисунку на худ. граф. факультетах педагогических инс-тов: Дисс. канд. пед. наук.-М., 1972.-173 е.: ил.

74. Гальперин П.Я. Психология мышления о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966. - с.236-277.

75. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн. Психологическая наука в СССР, под ред. Б.Г.Ананьева. М: АПН РСФСР, 1959.-Т. 1- С.441.

76. Ге H.H. Письма, статьи, критика, воспоминания современников.

77. Гегель Г.В.Ф. Лекции по эстетике. Соч. в 14-ти томах. Т. 14. -М., 1958.-440 с;

78. Герчук Н. Я. Язык и смысл изобразительного искусства: Учебное пособие. М.: РИО Мособупрполиграфиздата, 1994. -176 с.

79. Гете И.В. Об искусстве. М.: Искусство, 1975. - 623 с.81. .Гибсон Д. Экологический подход к зрительному восприятию. -М.:Прогресс, 1988.-464 с.

80. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. -М.: Прогресс, 1988-464 с.

81. Гильдебрандт А. Проблемы формы в изобразительном искусстве.-М.: Искусство, 1991.-161 с.

82. Гиневская Т.О. Развитие движений руки при осязании у детей дошкольного возраста. " Вопр. псих. /Под ред. А.П. Леонтьева/.М.;Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948, вып. 14. с, 197-215.

83. Гинзбург И. Чистяков П.П. и его педагогическая система. М.; Л.: Искусство, 1940. - 204 с: 14 вкл. л., или портр.

84. Глезер В. Д. Механизмы опознания зрительных образов. М.; Л.: Наука, 1966.-204с.

85. Говоркова А. Ф. О понятийной природе эмпирических обобщений.-Вопр. психол., 1971, N6, с.78-88.

86. Голубева О.И., Суханов А.Д. Проблемы целостности в современном образовании. // Философия образования. М., - 1996. - С. 57-58.

87. Гончаров А.Д., Котляров A.C. Теория композиции: учебное пособие. М, МПИ, - 1991.-52 с.

88. Горский В. Б. Особенности волевой саморегуляци подростков: Дис. канд. психол. наук. М., - 1990. -142 л.

89. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, квалификация культуролог. -М: Мин. образования РФ, 2000.

90. Грабарь М. , Краснянская К. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. -136 с.

91. Грановская P.M., Березная И.Я., Григорьева А.Н. Восприятие и признаки формы. М: Наука, 1981.-206 с.

92. Грановская Р.Н., Березная И.Я. Запоминание и узнавание фигур. -Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1974. 96 с.

93. Грегори Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. -М.: Прогресс, 1970.-271с.

94. Грегори Р.Л. Разумный глаз. М.: Мир, 1972. - 209 с.

95. Грибанова М.В. Формирование художественного и эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста. Автореф. на соиск. уч. степ, к.п.н. Екатеринбург, 1999.-23 с.

96. Грибков В.М., Петров В.М. Изобразительная плоскость и ее интегрирующие свойства / Ученые записки Тартусского государ, ун-та. Вып. 365с. Тарту, 1975.

97. Губанова E.H. Национально-региональный компонент декоративно-прикладного искусства в образовательном пространстве начальной школы. Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М .: 2010.

98. Губарев A.B. Вопросы психологии восприятия изобразительного искусства и методика эстетического воспитания в художественном музее // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников.-М., 1973. Ч. 1. - С. 171-199.

99. Губарев A.B. Из опыта изучения восприятия живописи в музее // Художественное восприятие. Сб.1 /ред. Б.С. Мейлаха. Л.: Наука, - 1981. - С. 298-305.

100. Гунина E.K. Особенности объема зрительного внимания у подростков массовой и вспомогательной школ: Дис. . канд. пси-хол. наук. -М., 1987.-129 с.

101. Гурова J1.J1. Соотношение осознаваемых и неосознаваемых ориентиров в интуитивных решениях. Вопр. психол., 1976, №3, с. 83-96.

102. Гурьянов Е.В. Навык и действие. Ученые зап. МГУ, 1945, вып. 90, с. 133-148.

103. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.- 423 с.

104. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986.-239 с.

105. Дадамян Г.Г., Дондурей Д.Б. Опыт теоретического построения типов зрительского восприятия и понимания изобразительного искусства // Советское искусствознание, 1978.Вып.1.-М., 1979.-С.41-72.

106. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы: Познавательная активность и эффективность обучения. -М.: Просвещение, 1996, -440 с.

107. Данашев М.Х. Методическое наследие русской академической школы рисунка и его использование в подготовке специалистов на художественно-графических факультетах пединститутов: Дис. канд. пед. наук. М., 1982.-161 е.: ил.

108. Даниэль С.М. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок, о воспитании зрителя. JL: Искусство, 1990. - 223 с.

109. Даниэль С.М. Картина классической эпохи. Проблема композиции в западноевропейской живописи XVII века. JL: Искусство, 1986. - 199 с.

110. Дейнека, A.A. Учитесь рисовать. Беседы с изучающими рисование Текст. / A.A. Дейнека. М. - Архитектура-С, 2005. - 224 с.

111. Делакруа Э. Дневник Делакруа / Пер. с франц. Т. М. Пахомовой: Ред. и предисл. М.В. Алпатова. М.: Изд-во Акад. Художеств СССР. 1961.Т.1-2.

112. Дмитриева H.A. Беседы о восприятии искусства //Декоративное искусство 1975. №3. С. 18-19,0.13-22.

113. Дмитриева H.A. Вопросы эстетического воспитания. М.: Искусство, 1956.-208 с.

114. Дмитриева H.A. Изображение и слово. М., 1962. - 314с.

115. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания: Автореф. дис. док.пед. наук. Саратов, 1972.-42с.

116. Дюрер А. Дневники, письма, трактаты. Л.: Искусство, 1957.-т.2-253с.

117. Ефремичева Н.В. Формирование и развитие творческих способностей сельских школьников на занятиях по художественной обработке волокнистых материалов: Дис.канд.пед.наук. -М. 1995. -177 л.

118. Жегин Л.Ф. Язык живописного произведения. М.: Искусство, 1994. -124 с.

119. Желтоухов Ю.П. Эстетическое воспитание школьников на внеклассных занятиях по труду /На примере художественной обработки мате риалов в 6-7 кл./ Автореф. Дис. канд. пед. наук. М, 1970.- 16 с.

120. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М: Педагогика, 1982.-160 с.

121. Заззо Р. Эволюция графической способности и речи ребенка. В кн. Развитие ребенка /Под ред. А. В. Запорожца и Л. А. Венгера. -М.: 1968.

122. Зайцев А. Наука о цвете и живопись. М., 1986. -158 с.

123. Зальцман Е.П. К проблеме взаимосвязи структуры художественного произведения и характера его восприятия во времени // Советское искусствознание. М: Советский художник, 1978. №77. - С. 55-74.

124. Зальцман Е.П. Формирование навыков художественного восприятия и анализа произведений изобразительного искусства у студентов педагогического института. Дисс. к.п.н. Алма-Ата, 1979.-264 с.

125. Зальцман Е.П. Формирование навыков художественного восприятия как педагогическая задача. /Сб.: Формирование эстетического отношения к искусству и действительности у будущих учителей изобразительного искусства. Алма-Ата, 1985.-С. 3-13.

126. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. Автореф.дис. док. пед. наук (психологии) М., 1958.-38 с.

127. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. М.:

128. Педагогика, 1986. Т. 1. -320с.; Т. 2. -269с.

129. Запорожец A.B. Изменение моторики ребенка в зависимости от условий и мотивов его деятельности. Изв. АПН РСЖТ, - 1948.№14.-С.38-62.

130. Запорожец A.B. Развитие восприятия и деятельность // Вопросы психологии, 1967.- №1. С. 11-16.

131. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1986. т. 2. - 268 с.

132. Запорожец A.B. Роль JI.C. Выготского в разработке проблем восприятия // Вопросы психологии, 1966.- №6;

133. Запорожец A.B., Венгер J1.A., Зинченко В.П., Рузская А.Г. Восприятие и действие / Под ред. A.B. Запорожца. М.: Просвещение, 1967. - 323 с.

134. Зацепина Н.М. Анализ произведений искусства как метод художественно-эстетического образования будущих учителей начальной школы. Дисс. на соиск. уч.ст. к.п.н. М.: - 2000. - 181 с.

135. Зинченко В.П. Развитие творческих способностей студентов ХГФ на начальных этапах обучения рисунку: Дис. К.п.н. М.: 1980.- 188 с.

136. Зинченко В.П. Движения глаз и формирование образа. Вопр. психол. /Под ред. Б.М. Теплова и др./. - М: Изд-во АПН РСДОР .1968. ВЫП. 5, С 63-76.

137. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. - 64 с.

138. Зинченко В.П. Продуктивное восприятие // Вопросы психологии.-1962, №2, С. 65.

139. Зинченко В.П. Развитие зрения в контексте перспектив общего духовного развития человека//Вопросы психологии, 1988, №6.-С. 15-30.

140. Зинченко В.П. Теоретические проблемы психологии восприятия и задачи генетического исследования / Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1977.-528 с, С 252-258.

141. Зинченко В.П., Вучетич Г.Г., Гордон В.М. Порождение образа // Искусство и научно-технический прогресс. М., 1973. - 433 с.

142. Зинченко В.П., Лурия А.Р. / Предисловие к книге Р.Грегори. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. М.: Прогресс, 1970.-271с.

143. Зинченко В.П., Мунипов В.М., Гордон В.М. Исследование визуального мышления // Вопросы психологии, 1973, № 2. С. 3.

144. Зись А .Я. Искусство и эстетика. Введение в искусствоведение. Изд. 2-ое. М.: Искусство, 1974. 447 с.

145. Зись А.Я. Некоторые размышления об искусстве XX века// Современное искусствознание. Методологические проблемы. М.: -1994. - С.5-28.

146. Зись А.Я., Стафецкая М.П. Методические искания в западном искусствознании. М.: Искусство, 1984.-238 с.

147. Зись А.Л. Виды искусства. М: Знание, 1979. - 128 с.

148. Злобин Н.С., Межуев В.М. и др. Культура-человек-философия: к проблеме интеграции и развития // Вопр. философии, 1982. - № 1. С. 34-40.

149. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1990. - 308 с.

150. Золоторева Л.Р. Взаимосвязь искусств в процессе специальной подготовки студентов ХГФ, пед. институтов. Дисс. на с. у. с. к.п.н. М., 1990. — 210 с.

151. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования знаний старшеклассников. М: Педагогика, 1978. -128 с.

152. Ивенс P.M. Введение в теорию цвета. -М.: Мир, 1964. 442 е.:ил.

153. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей.- 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1961. - 224 с.

154. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968, - 32 с.

155. Игнатьев С.Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников на занятиях живописью (в условиях кружковой работы): Дис. . канд. пед. наук. М. , 1982.-264 с: ил.

156. Игнатьев С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей. Учебное пособие для вузов. ГРИФ. 2007. 208с.

157. Инагамов А.И. Пути совершенствования трудового воспитания школьников средствами изобразительного искусства (На материале восьми летних школ УзССР): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ташкент: 1984.-26 с.

158. Иогансон Б.В. Молодым художникам о живописи. М.: Изд-во Акад. художеств СССР, 1959. - 248 с.

159. История европейского искусствознания. От античности до к. XVIII века. М: Изд-во АН СССР, 1963.-463 с.

160. История художественного образования в России / под. ред. Ю.В.Голобокова — М., Изд. дом РАО, 2003 .-416с.

161. История художественного образования в России XX века / под ред. H.H. Фоминой М., Педагогика, 2002. - Т. 1. - 474 с.

162. Кагальняк А.И. Особенности сравнения учащимися конкретных объектов в зависимости от их количества и характера. Вопр. психол.,1972^4, с.93-99.

163. Каган М.С. Изобразительное искусство в сфере человеческого общения // Советское искусствознание, 1982. -№1. С. 168-272.

164. Каган М.С. Искусство в системе культуры. Л.: Наука, 1987.272с.

165. Каган М.С. Морфология искусства: Историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусств. Л.: Искусство, 1972. -440 с.

166. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание // Избр. ст. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1991. - 384 с.

167. Кандинский В.В. О духовном в искусстве. -М.: Архимед, 1992.107 с.

168. Кандинский В.В. Точка и линия на плоскости. Цит. по ст. Н.И.Дружкова. Теория искусства и художественная педагогика В. Кандинского / В сб. Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы. -М., 2003.-С. 139-166.

169. Кардовский Д.Н. Об искусстве: Воспоминания, письма, статьи /Сост. и автор примеч. Е.Д. Кардовская. М.: Изд-во Акад. художеств СССР. - 1960. - 340 с: ил.

170. Карелинская В. Панчешникова. Опыт создания объективных измерителей оценки знаний, умений и навыков учащихся. Сов. педагогика, 1964, N3, с. 63-72.

171. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Пер. с англ. // Общ.ред. и предислов. Зинченко В.П. и Жукова Ю.М. -М.: Прогресс, 1989. -720 с.

172. Кекчеев К.Х. Интерорецепция и проприорецепция и их зна-чениедля клиники. М.: Медгиз, 1946. - 187 с.

173. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка.: Пер. с нем. и ред. С.А. Левитана. М: Тип. т-ва И. Д. Сытина, 1914. - 214 с. ил., портр.; 3 л., цв. илл.

174. Кибрик Е.А. Объективные законы композиции в изобразительном искусстве//Вопр. философии, 1966. -№ 10.-С. 103-113.

175. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 304 с: ил.

176. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

177. Ковалев А.Т. Психология личности. 3-е изд. перераб. и доп.

178. М.: Просвещение, 1970. 382 с.

179. Ковалев A.A. Метод сопоставительного анализа категорийхудожественно-изобразительной практики в теоретической подготовке художника-педагога. -Витебск: Издательство Витебского госуниверситета им.П.М.Машерова,2001 -60с.

180. Козубский Е.И. К истории народного образования в Дагестанской области в первое пятидесятилетие // Дагестанский сборник. Темир-Хан-Шура, 1902. Вып. I. 443 с.

181. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. T. 1.-М.: 1982.

182. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.-720 с.

183. Костин В.Н., Юматов В.А. Язык изобразительного искусства. -М: Знание, 1978.-110 с.

184. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. М.: Педагогика. 1977.- 264 с.

185. Крамской Иван Николаевич: Его жизнь, переписка и художественно-критические статьи /Под ред. и с предисл. В.В. Стасова. Сп. б. 1888.-750 с.

186. Красновский Э., Коган. Качество знаний, умений и навыков как критерий оценки учебных достижений школьников. Сов. Педагогика, -1980. №8, С.47-52.

187. Красота и мозг / Под ред. Ренчлера И. и др. М.: Мир, 1995.335с.

188. Краткий словарь по эстетике / Под ред. М.Ф. Овсянникова.- М., 1983,-106 с.

189. Крутецкий К. А. Психология обучения ивоспитании школьников. М.: Просвещение, 1976. - 300 с.

190. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М: Высшая школа, 1990.-140 с.

191. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. М: Знание, 1988.-80 с.

192. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975.-304 с.

193. Кузин B.C. Психология. Учебник. 3 издание. М: АГАР, 1997.304 с.

194. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества Текст. / В. С. Кузин. М. - Просвещение, 1971. - 144 с.

195. Кузин B.C. Рисунок. Наброски и зарисовки Текст.: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / В. С. Кузин. М. -Академия, 2004. - 232 с.

196. Кульчинская H.JI. Развитие художественного восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях художественного музея. Дисс. на соискание ученой степени к.п.н. -М., 1987. -198 с.

197. Кульчинская H.JI. Работа с детьми в ГМИИ им. A.C. Пушкина в 20-30 годы (На основе архивных материалов музея) / В сб. Эстетическое воспитание и экология культуры. М.: Союз художников, 1988. - С. 276-294.

198. Кульчинская H.J1. Ребенок в музее: Книга для педагогов и родителей. — М.: Подкова, 1999.-112 с.

199. Лабунская Г.В. Восприятие картин детьми и подростками. -М.: Художник, 1968.-С. 42-43.

200. Лебедко В.К. Об организации экспериментально-творческих мастерских на художественно-графических факультетах // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Сб. ст. Вып. 1.-М.: Прометей. 1996. с. 37 - 40.

201. Лебедко В.К. Пространственные представления в творческом развитии художника педагога: Автореферат дисс. . докт. пед. наук. - М., 1994.-27 с.

202. Леонардо да Винчи. Книга о живописи мастера Леонардо да Винчи, живописца и скульптора флорентийского. М.: Изо-гиз. 1934.-384 с.

203. Леонардо да Винчи. Суждения о науке и искусстве. -СПб.: Азбука,2001 .-702с.

204. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. -М.: Педагогика, 1988. т.2, - 317 с.

205. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М: Наука, 1977.-304 с.

206. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М: МГУ, 1981.584 с.

207. Лепская H.A. Восприятие искусства. Опыт исследования общих закономерностей художественного восприятия / В сб. Эстетическое воспитание и экология культуры. -М.: Союз художников, 1988. С. 41-54.

208. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика. 1981. -186 с.

209. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М: Знание, 1988.80 с.

210. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985. 174 с.

211. Лихачев Д.С. Великое наследие. Классические произведения литературы древней Руси. М., 1980.

212. Ломов Б.Ф. Сенсорные и сенсомоторные процессы. -М.:1. Педагогика. 1972. 312 с.

213. Ломов С.П. Дидактика художественного образования:монография. С.П.Ломов М.:ГОУ Педагогическая академия, 2010. -104с.

214. Ломов, С.П. Живопись. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.: АГАР, 2008. 232с., ил.

215. Ломов С.П. Система оптимальной живописной подготовки учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов : дис. доктора пед. наук. М., 2000. - 380с.: ил.

216. Ломов С.П., Крылов В.П. Орнаментальная композиция на уроках изобразительного и декоративно-прикладного искусства М: 1997

217. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. -М.: Политиздат, 1991.-525 с.

218. Лосюк П.В. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе овладения декоративно-прикладным искусством: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 1974. - 28 с.

219. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста: Структура. Л., 1972. - 272 с.

220. Лотман Ю.М. Искусствознание и «Точные методы» в современных зарубежных исследованиях / Сб. Семиотика и искусствометрия. -М: Мир, 1972.- С. 5-23.

221. Лотман Ю.М. Об искусстве. СПб.: Искусство, 1998. - 704 с.

222. Лотман Ю.М. Труды по знаковым системам. Тарту: Изд-во унта, 1969. -т.З.-С. 130-145.

223. Лук А.Н. Мышление и творчество. -М.: Политиздат, 1976. -144с.

224. Лукач Д. Своеобразие эстетического. М.: Прогресс, 1986. - т.2.466 с.

225. Лурия А.Р. Восстановление функций мозга после военной травмы. М.: Акад. Мед. наук СССР, 1948. - 236 с: ил.

226. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М.: Наука, 1974. - 172 с.

227. Любарская Л.Н. Развитие художественно-творческой активности у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством: Дис. канд. пед. наук. М.: 1979. - 168 л.

228. Мак-Уинни Г. Обзор исследований по эстетическим измерениям // Семиотика и искусствометрия. -М.: Мир, 1972. С. 250-264.

229. Мальченкова И.А. Установка художественного восприятия: структура, функционирование, формирование. Автореф. на с. к.н. -М, 1997. -23 с.

230. Маранцман В.Г. Интерпретация художественного произведения как технология общения: (Психол. аспекты худ. тв-ва и восприятия искусства). СПб., 1998. -Вып. 3. -С. 217-225.

231. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ). -М.: Мысль, 1983. 284 с.

232. Маркс К., ЭнгельсФ. Об искусстве, М.: искусство, 1957, Т. 1.с.158.

233. Маслоу А. Самоактуализация. 11В сб.: Психология личности: Текст под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: МГУ, 1982. - с. 108 -118.

234. Мастера искусств об искусстве. М; Л, : Искусство, 1965 -1970.т.1-7.

235. Материалы к проведению эксперимента по определению содержания преподавания изобразительного искусства в 1-х классах общеобразовательной школы СССР. Вып. 1.-М., 1972.

236. Матросов В. Л. «Живая культура» педагогического образования. СПб. 2007.

237. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-240 с.

238. Медведев Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку Текст. / Л. Г. Медведев. М.: Просвещение, 1986.-159с., ил.

239. Медведев Л.Г. Академический рисунок в процессе художественного образования Текст. / Л. Г. Медведев. Омск - Наука, 2008. - 290 с.

240. Медведев Л.Г. Живопись. Гармония чувства, мысли, цвета Текст. / Л.Г. Медведев. СПб. - ЗАО «Мультипринт Северо-Запад»; Омск -Изд-во ОмГПУ, 2009. - 152 с.

241. Медведев Л.Г. Пути формирования графического художественного образа на занятиях по академическому рисунку: Дис.док. пед. наук. М., 1987.- 409 с.

242. Медушевский В.В. Миграция терминов и системность науки // Психология процессов художественного творчества. Л., 1980. - С. 238.

243. Межуев В.М. Культура как проблема философии // Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987. - 300 с.

244. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы. М.: Искусство, 1985. -318 с.

245. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981.-96 с.

246. Мелик-Пашаев A.A. Приобщение к художественной культуре как метод преподавания эстетических дисциплин / В сб. Эстетическое воспитание и экология культуры. М., 1988. - С. 7-24.

247. Мелик-Пашаев A.A. Ступеньки к творчеству. М.: Педагогика,1987. -126

248. Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З.Н. О критериях художественности //Творчество, №9,1981. С. 18-19.

249. Менчинская H.A. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика, №6, 1968. С. 21-38.

250. Метельский Н.В. Психолого педагогические основы дидактики математики. - МН.: Полыня, 1997. - с. 12.

251. Мигаль Б.Г. Восприятие искусства в комплексе художественного содержания, формальных выразительных средств и композиционных приемов / Образовательная деятельность художественного музея. Вып.4. СПб., 1995. - С. 46-57.

252. Молева Н., Белютин Э. Школа Ашбе. М.: Искусство, 1956.116 с: ил.

253. Молева Н.М. Русская художественная школа второй половины XIX начала XX века. - М.: Искусство, 1967.- 321 с.

254. Молева Н.М. Выдающиеся русские художники-педагоги. М.: Изд-во Акад. художеств СССР, 1962. - 389с., 56 л. ил.

255. Молева Н.М., Белютин Э.М. Педагогическая система Академии художеств XVIII века. М.: Искусство, 1956. - 519 с.

256. Молева Н.М., Белютин Э.М. Русская художественная школа первой половины XIX века. М.: Искусство, 1963. - 408 с.

257. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. М.: Мир, 1966.-351 с.

258. Мочалов Л.В. Пространство мира и пространство картины: Очерки о языке живописи.- М.: Советский художник, 1983.- 375 с.

259. Мухина В.О. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта.- М.: Педагогика, 1981. 238 с: ил.

260. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской, -1990. С. 46.

261. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшая задача (Проблемы способностей). Под ред. В Н.Мясищева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. с. 5-14.

262. Неверович Я. 3. Овладение предметными движениями в преддошкольном и дошкольном возрасте. Вопр. психол. (Под ред. чл. корр. АПН РСФСР проф. А. Е Леонтьева) - - М. ; П.: Издво АШ РСФСР, 1948. вып. 14, с. 167-196.

263. Некрасова-Каратеева О.Л., Осорина М.В. Психологические особенности восприятия картины зрителем-ребенком в музее / Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: Специальная литература, 1998. - С. 127-169.

264. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

265. Немов P.C. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2-х книгах. Книга 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, - 1994. - 496с.

266. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд.-во Моск. унта, 1981,-191 с.

267. Общие проблемы искусства: Обзорная информация. Вып. 3. -Проблемы эстетического воспитания в аспекте социального проектирования (теоретико-методологические разработки Комплексной программы эстетического воспитания населения). -М, 1988. - 32 с.

268. Опенков М.Ю. Развитие визуального мышления и компьютерная революция / Когнитивная эволюция и творчество. М., 1995. -С. 207.

269. Павлов И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. М.: Учпедгиз, 1950. - 264 с.

270. Панофский Э. Ренессанс и «ренессансы» в искусстве Запада. -М: Искусство, 1998.-362 с.

271. Панчешникова J1.M. Об уровнях и показателях эффективности развивающего обучения. В кн.: Новые исследования в педагогических науках, 1974, №10, с. 13-15.

272. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1995.

273. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1998.

274. Петров М.К. Язык, знак, культура. М.: Наука, - 1991. - 328 с.

275. Петрова Г.А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя. Изд-во Казанского ун-та, 1976. - 199 с.

276. Петрова Г.А. Эстетическое восприятие художественных произведений школьниками старших классов. Казань: изд. Казанского университета, 1973.- 24 е.

277. Пиаже Жан. Избранные психологические труды. М., - 1994. С.106-141.

278. Полякова А.Г. Анализ процесса усвоения навыков путем подражания (у детей дошкольного возраста).- Вопр. психол. Под ред. А.Н.Леонтьева. -М.,: Изд- во АПН РСФСР, 1958. №5.

279. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.303с.

280. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М: Педагогика, 1976. - 280 с.

281. Попов М.М. Иллюстрированная история методики преподавания. -СПб. 1909.

282. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество.- М.: Знание, 1987, 80 с. - (новое в жизни, науке и технике, сер. Педагогика и психология; №1).

283. Похолкин Г.В. Трудовое воспитание средствами декоративно-прикладного искусства. Дис. канд. пед. наук. - М., 1978. - 184 л.

284. Проблема художественного восприятия в зарубежных исследованиях. Обзорная информация. Вып. 1. М., - 1986. - 40 с.

285. Программа общеобразовательных учреждений. «Изобразительное искусство 1-9. «Дрофа» 2010. - 54с.

286. Программы педагогических институтов. Сб. № 14. -М.: МПГУ, 2010.-152 с.

287. Пространство картины / сост. Н. О. Тамручи М.: Советский художник, - 1989.-366с.

288. Протопопов Ю.Н. Восприятие искусства и личность старшего школьника /В сб. Вопросы художественного развития школьников на занятиях изобразительным искусством М, - 1981.-С. 122-138.

289. Протопопов Ю.Н. Восприятие произведений живописи старшеклассниками в процессе художественного воспитания. Автореф. к.п.н. -М.,- 1981.-23 с.

290. Протопопов Ю.Н. Художественное восприятие в процессе приобщения учащихся к изобразительному искусству во внешкольной системе эстетического воспитания / В сб. История художественного образования в России XX века. М, 2002.-С. 205-230.

291. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М, 1996.-157 с.

292. Психологические исследования: Проблемы психологии восприятия. Материалы конференции / Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. Вып.6.— 156с.

293. Психология эмоций. Тексты / Под. ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 288 с.

294. Развития высших психических функций. Т.З. Соч. в 6-ти томах.-М, 1983. 367 с.

295. Разина Т.М. Русское народное творчество. М.: Изобразительное искусство, 1977. - 256 с: ил.

296. Ракитский П. Принципиальные вопросы современной генетики. Коммунист, № 9, 1978. с.75

297. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю. Проблемы художественного творчества. М.: Советский художник, 1979. - 235 с.

298. Распопова Н.И. Особенности развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста в различных условиях социализации: Дис.канд. психолг. наук. М., 1994. -202 л.

299. Раушенбах Б.В. Геометрия картины и зрительное восприятие. -М.: Интер-пракс, 1994.-240 с.

300. Раушенбах Б.В. Пространственные построения в живописи. Очерк основных методов. М.: Наука, 1980. - 288 с.

301. Раушенбах Б.В. Пространство как функция мировоззрения //Русское подвижничество /РАН. Научный совет по истории М.К. -М.:Наука, 1996. С. 551-559.

302. Раушенбах Б.В. Системы перспективы в изобразительном искусстве. Общая теория перспективы. М.: Наука, 1986. - 254 с.

303. Рева Н.Д. Экскурсия в художественном музее как средство формирования установки на восприятие искусства у младших школьников/ автореф. у.с.к.п.н. М., - 1991.-17 с.

304. Рейнольде Д. Речи, говоренные кавалером Рейнольдсом в Английской королевской Академии художеств в Лондоне . СПб.: Тип. Горного училища, - 1870.-293 с.

305. Решетников В.И. О некоторых показателях умственного развития учащихся. В кн. Новые исследования в педагогических науках. -1976, №8, с.126-132.

306. Ритм, пространство и время в литературе и искусстве /Под ред. Б.Ф. Егорова, Б.С. Мейлаха, М.А. Сапарова. Д.: Наука, - 1974. - 299 с.

307. Риччи К. Дети художники /Пер.под ред.и с предисл. Л.Г.Оршанского. - М.: В. М. Саблин. - 1911. - 84 с.

308. Рождественская Р.В. Психология художественного творчества.-СПб., 1995.-С. 126.

309. Рок И. Введение в зрительное восприятие. Т.2. -М.: Педагогика, 1980.-280 с.

310. Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников: Науч. семинар. М., 1973.-Ч. 1.,4.2.-875 с.

311. Ростовцев H.H. История методов обучения рисованию: Зарубежная школа рисунка. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

312. Ростовцев H.H. Очерки по истории методов преподавания рисунка. М.: Изобразит, искусство. 1983. - 288 с.

313. Ростовцев H.H. Актуальные проблемы эстетического воспитания студентов ХГФ и отделений. // Худож. пед. обр-ие и эстет,воспитание М, 1970. С. 1-6.

314. Ростовцев H.H. Методика преподавания ИЗО в школе.- М.:1. Агар. 2000. 256с.

315. Рубинштейн С.Л. Проблема деятельности и сознания в системе советской психологии. Учен. зап. МГУ. 1945. вып. 90. с.6-21.

316. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940.-104 с.

317. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте псхического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: АН СССР, 1957. -С. 249.

318. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: АН СССР, 1976. - 416 с.

319. Руубер Г.Р. О закономерностях художественного визуального восприятия. Таллин: Валгус, - 1985. - 344 с.

320. Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика: Учебное пособие. Ижевск: Изд. Удмуртского университета, -1992.-310 с.

321. Рытикова Л.А. Эстетическое сознание: сущность и специфика. -М: Знание, 1985.-64 с.

322. Сакулина H.H. Художественное восприятие и творчество подростка // Искусство в трудовой школе. М, 1926. - С. 81- 105.

323. Саккулина К.П. Рисование в дошкольном детстве. М.:

324. Просвещение, 1965. 214 с; 16 л. ил.

325. Салтыков А.Б. Самое близкое искусство.- М.: Искусство. 1969.296 е.: ил.

326. Сапожников А.П. Полный курс рисования Текст. / под ред. гл. В. Н. Ларионова. 4-е изд. - М. - АЛЕВ-В, 2003. - 160 с.

327. Семиотика и искусство метрия. -М.: Мир, 1972. — 364 с.

328. Сеченов И.М. Избранные произведения. -М: АН СССР, 1958. Т. 1,2.-942 с.

329. Сеченов И.М. Физиология органов чувств зрение. СПб. , 1867.- 344 с.

330. Симонов В.П. Что такое эмоция? М.: Наука, 1966. - 93 с.

331. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1980. 96 с.

332. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.-М.: Просвещение, 1984.-196 с.

333. Скильский Д.М. Изучение народного декоративно-прикладного искусства в школе как средство развития творческих способностей учащихся /На материале искусства Прикарпатья / Дис. канд. пед. наук. -М., - 1973.-139с.

334. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение. 1976.- 160 с.

335. Соколов А.Н. Теория стиля. М.: Искусство, 1968. - 221 с.

336. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. -М, 1980. -174с.

337. Сокольников М.П., Иогансон Б.К.: Жизнь и творчество. -М.: Сов. художник, 1957. 200 с: ил. 20 л. ил.

338. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Ч. 2. Основы живописи. Обнинск: Титул, 1996. - 80с.

339. Сокольникова, Н.М. История изобразительного искусства Том 1 2-е изд., стер.- М.: Академия, 2007.—Т.1. 304с.

340. Сокольникова, Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания Текст. / Н. М. Сокольникова. М., 1997. - 242 с.

341. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. -М., 1996. 598 с.

342. Степанов В.Г. Изучение перцептивной и мыслительной деятельности учащихся. М.: МОПИ, 1983. - 95 с.

343. Степанов В.Г. Психологические особенности перцептивной деятельности школьников и учет их в учебно-воспитательной работе. -М.:МОПИ, 1989- 81 с.

344. Столяров Б.А. Бойко А.Г. и др. Музейно-педагогическая программа «Здравствуй, музей!» / Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998.-С. 201-207.

345. Столяров Б.А. Приобщение к изобразительному искусству студентов негуманитарных факультетов на базе художественного музея. Автореф. на соиск. уч. ст. к. п.н. -М., 1988.- 16 с.

346. Столяров Б.А. Теория и практика образовательной деятельности художественного музея. Дисс. на соиск. у. с. д.п.н. С-Пб., 1999.-387 с.

347. Субетто А.И., Чекмарев В.В. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования. М.: Кострома. -1996.-242с.

348. Сюзева В.Ф. Исследование вопросов эстетического воспитания на уроках изобразительного искусства в начальных классах /Декоративная работа/: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971. 20 с.

349. Т1. Веккер 1Ь М. Психические процессы: Мышление и интеллект в 2-х томах. Изд-во ЛГУ, 1976. - 344 с.

350. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

351. Тарабукин Н. Проблема пространства в живописи. / В сб. Вопросы искусствознания. М, 1993. №1.

352. Тарасюк В.Н. Теоретические основы педагогического стимулирования. Дисс.докт.пед наук. -М., 1997. -348с.

353. Творческие проблемы современных народных художественных промыслов / Сост. И.Я. Богуславская. Л.: Художник РСФСР, 1981.-374 с.

354. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства Текст. / А. Е. Терентьев. М. - Просвещение, 1981.- 175 с.

355. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

356. Теоретические проблемы психологии восприятия и задачи генетического исследования / Хрестоматия по психологии. М., 1977.-С.

357. Теории учения. Хрестоматия. 4.1. Отечественные теории учения / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. -М: Помощь, 1996. -140 с.

358. Теплов Б.М. Избранные труды. Т 1. М: Педагогика, 1985.210с.

359. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий: Избр.раб.-М: Изд-во АШ РСФСР, 1961. 535с: ил.

360. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного восприятия. Известия АПН РСФСР, вып. 2. М, 1972.

361. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.: Просвещение, 1962. - 230 с.

362. Толстой J1.E и Ге H.H.: Переписка.- М.: Академия, 1930. -222 с.

363. Торшилова Е.М., Дукаревич М.Е. Исскуство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников М.,1980.

364. Торшилова Е.М., Дукаревич М.Е. Художественное восприятие и структура личности / Творческий процесс и художественное восприятие. JL: Наука, 1978.-С. 174-190.

365. Узнадзе Д.Н. Психология установки/ Д. Н. Узнадзе. Питер, 2001.-415 с.

366. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси; Изд-во А.Н.Груз. СОР., 1961. - 210с.

367. Унковский, A.A. Цвет в живописи Текст. : учеб.-метод, пособие для студентов-заочников ХГФ пед. ин. / А. А. Унковский. М. -Просвещение, 1980. - 128 с.

368. Унт И.Э. Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М.: УДН, 1981.-С. 133-136.

369. Управляемое формирование психических процессов. / Под ред. П.Я. Гальперина/-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. -198 с.

370. Успенский Б.А. Семиотика искусства. М: Школа «Языки русской культуры», 1995.-360 с.

371. Ухтомский A.A. Собрание сочинений./Отв. ред. проф. М. И. Виноградов. В 5-ти т.- JI: Изд-во ЛГУ, 1945. т.З., 165 с: ил.

372. Учебные программы для 1-4 курса МОСПИ факультета «Живопись, декоративно-прикладное искусство и народные промыслы». П/р Ю.Ф. Кахтановой. М.: Прометей, 1999.

373. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. /Под ред. А.И. Пискунова. Т. 1-11. - М.: Педагогика, 1974. - т. 1 - 584 с, т.2 - 438 с.

374. Фаворский В.А. Литературно-теоретическое наследие М: Советский художник, 1988. - 588 с. С. 71-79.

375. Фаворский В.А. О рисунке. О композиции. Фрунзе, 1966. -77 с.

376. Фаворский В.А. Об искусстве, о книге, о гравюре. М: Книга, 1986.- 237 с.

377. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. М.: Флинта, 1997. -160 с.

378. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека. / Вопросы психологии. 2003. №6. С. 7-16.

379. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности, В 2-х т Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд. МПСИ - Воронеж: Изд. НПО МОДЭК, 2005. т. 1. -568с.

380. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе обучения / Авто-реф.дис. канд.пед.наук. Л., 1983.-16 с.

381. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М: Учпедгиз., - 1956. - 160 с; ил.

382. Флерина Е.А. Живое слово в дошкольном учреждении. Метод, пособие для воспитателей/.-М.; Учпедгиз. 1939.

383. Флоренский П.А. Обратная перспектива. / Избранные труды по искусству. М.: Изобразительное искусство, 1996. - С. 9-72.

384. Фомина H.H. Всемерное развитие способности видеть // Искусство в школе, №2,1993.-С. 60-64.

385. Фомина H.H. Педагогические вопросы популяризации изобразительного искусства среди подростков. Автореф. дис. к.п.н. М, -1977.-16с.

386. Фомина H.H. Подросткам о художниках: Метод, рекомендации к проведению монографических уроков. М.: Юность, 1994. -150 с.

387. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура и развитие личности. М.: Наука, 1987.-222 с.

388. Фридман JIM., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988. - 207 с.

389. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: ИНТОР, 1994. -128 с.

390. Хакимова Р.Н. Народное художественное творчества, как средство эстетического воспитания старшеклассников в процессе внеклассной работы. /На материале Марийской АССР/: Автореф. дис, канд. пед. наук. М:-1980.-22 с.

391. Хасанов Р.И. Народно-декоративное искусство Узбекистана как средство эстетического воспитания младших школьников. Дис. канд. пед. наук. - Ташкент: -1970. - 231 с.

392. Хворостов A.C. Декоративно-прикладное искусство в школе. М.: Просвещение, -1988.-175 с.

393. Хрестоматия по ощущению и восприятию. М., -1975. -400с.

394. Хрестоматия по психологии. Учеб. Пособие/ Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, -1977. - 528 с.

395. Художественное восприятие / Под ред. Б.С. Мейлаха-JI.: Наука, -1971. -387 с.

396. Художественный музей в образовательном процессе. СПб.: Специальная литература, -1998. - 320 с.

397. Цоллингер Г. Биологические аспекты цветовой лексики // В сб. Красота и мозг. М, -1995. С. 156-169.

398. Чалкова Е.Г. Социально-психологические проблемы ускоренного обучения иностранному языку /У Социальная психология иобщественная практика / Отв.ред. Е.В.Морохова, В.П.Левкович. М.: Изд-во «Наука», 1985. -233с.

399. Чекалова А.К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства М.: Изд-во Акад. художников СССР,-1962.-67 с.

400. Ченнино Ченнини. Книга об искусстве или трактат о живописи.-М.:Изогиз,-1933.-139 с.

401. Чернышевский Н.Г. Об искусстве. М.: Искусство, -1957. -с.41.

402. Чистяков П.П. Письма. Записные книжки. Воспоминания (о П.П.Чистякове). 1832-1919. /Материалы подгот. к печати Э. Белютиным и Н. Молевой. М.: Искусство. -1953. -592с.: ил. 14 л. ил.

403. Чухман Е.К. Из опыта исследования художественного развития старшеклассников / Сб. Эстетическое воспитание и экология культуры. М., -1988.-С. 82-97.

404. Шабанов Н.К. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе: Дис. д-ра пед. наук. М., 1995. 338 с.

405. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М. - Логос, 1996. - 320 с.

406. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М., 1980.

407. Шехтер М.О. Психологические проблемы узнавания. М.: Просвещение, 1967. 220 с.

408. Шидаков В.Д. Способности человека. М.: Флинта, 1997. -193с.

409. Шиянов Е.В., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теории личности. Ростов-на Дону: РИО АО «Цветная печать», -1995.-314с

410. Шорохов Е.В. Композиция. Учеб. для студ. худ. граф. ф-тов. пед. ин-тов. 2-е изд. перераб. и доп. " М.: Просвещение, -1986. -207 с: ил.

411. Шпикалова Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: Пособие для учителей. 2-е изд. доп. и перераб. .-М:

412. Просвещение, -1979- 192 с.

413. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ееисследования. Изд-во "Книгоспилка", -1926. - 402 с.

414. Шубников A.B., Копцик В.А. Симметрия в науке и искусстве. Изд. 2, перераб. и доп. 1972. 340 с.

415. Щербаков B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. М: Просвещение, -1969.-272 с.

416. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса к педагогике. -М.: Педагогика. -1971.-351 с.

417. Эльконин Д.Б. Современные проблемы психологии детской игры. (Краткое содержание доклада). М., 1963. - 14л.

418. Эльконин Д.Б. Психология игры. М: Педагогика, 1978. - 301с.

419. Эркенова М.А. Технологические основы игрового стимулирования в педагогике. Дисс. канд. пед.наук. Карачаевск. 2000.- 192 с.

420. Эстетическое воспитание и экология культуры. М, 1988. -432 с.

421. Юон К.Ф. Об искусстве. Т.1. М: Советский художник, 1959.384 с.

422. Юсов Б.П. Грамотность и выразительность детского рисунка: Дис. канд. пед. наук. М. - 1963. - 231 с.

423. Юсов Б.П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников / Сб. Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. М., - 1973.-Ч. 1.-С.65-111.

424. Юсов Б.П. К проблеме взаимосвязи искусств в детском художественном развитии. В кн. Теория эстетического воспитания.: Изд-во АПН РСТОР, - 1975. Вып. 3, С. 43-55.

425. Юсов Б.П. О направлениях художественного воспитания детей. в зарубежных странах // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. М, 1973. - Ч. 2. - С.807 - 837.

426. Юсов Б.П. Современные направления в теории и практике развития художественного восприятия школьников // Всесоюзная межмузейная конференция «Музей и дети». Ташкент, 1982. - С. 3.

427. Юсов В.П. Взаимодействие и интеграция искусств в полухудожественном развитии школьников: Рекомендации к разработке комплексных программпо искусству для школ и внешкольных занятий.1. Луганск, 1990. 180с.

428. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированногообразования. М. - 2000. -120с.

429. Якобсон П.М. Психология и художественное восприятие / В сб. Художественное восприятие. Под ред. Б.С. Мейлаха. Л.: Наука, 1971.-С. 67.

430. Яковлева H.A. Практикум по истории искусства: Учеб.- метод, пособие: СПб.: Изд-во РГПУ, - 2000. -145 с.

431. Ярбус А.Л. Роль движений глаз в процессе зрения. М.: Наука,

432. Ярбус А.Л. Движение глаз при восприятии сложных объектов // Хрестоматия по ощущению и восприятию. М., 1975. - 400 с.