Развитие исследовательской компетентности школьников в процессе обучения биологии на основе реализации принципа дополнительности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Галишева Марина Сергеевна

• Галишева Марина Сергеевна
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Галишева Марина Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

1.1. Состояние проблемы развития компетентности в историческом

и национальном аспектах

1.2. Анализ родового понятия «компетентность» как основа подхода

к определению сущности, содержания и результатов исследовательской компетентности школьников

1.3. Значение реализации принципа дополнительности для развития исследовательской компетентности обучающихся в биологическом образовании

1.4. Анализ методической литературы по проблеме развития исследовательской компетентности в школьном биологическом образовании

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ДОПОЛНИТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

2.1. Целостный опыт научного познания как цель и диагностируемый результат развития исследовательской компетентности школьников

2.2. Учебно-исследовательская деятельность как средство развития исследовательской компетентности школьников

2.3. Обогащение образовательной среды инновационным дидактическим средством «полевой учебный тренажер» как способ актуализации практики исследовательской деятельности школьников в области биологии

2.4 Отбор содержания образования для создания программы по развитию исследовательской компетентности школьников на основе принципа дополнительности

2.5 Модель развития исследовательской компетентности школьника

и методика ее реализации

2.6. Экспериментальная проверка результатов исследования

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие исследовательской компетентности школьников в процессе обучения биологии на основе реализации принципа дополнительности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Важнейшим фактором развития постиндустриального общества являются люди, умеющие быстро адаптироваться к любым изменениям и сохранять продуктивный характер деятельности в условиях неопределенности. Развитие у обучающихся соответствующих личностных качеств - компетентностей - есть стратегическая задача образования. Усиление роли индивида в обществе способствовало смене образовательной парадигмы со знаниевой на компетентностную уже в начале 2000-х гг. На современном этапе развития российского образования компетентностный подход сохраняет свою актуальность и применяется наряду с системно-деятельностным и личностно-ориентированным в целях достижения качества образования, соответствующего запросам общества. Среди ключевых компетенций, необходимых для успешной жизни, особым образом выделяется исследовательская, так как умение познавать является системной функцией человека (С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.А. Иванников, А.Н. Поддьяков).

Социально-педагогическая значимость формирования исследовательской компетентности (далее - ИК) отражена в ФГОС СОО, где данная компетентность рассматривается как один из важных образовательных результатов среднего общего образования. Однако уровень ее развития у российских школьников остается сравнительно низким, о чем свидетельствуют результаты тестирования в рамках международной программы по оценке образовательных достижений обучающихся PISA (Programmer for International Student Assessment). Рассматривая естественно-научную грамотность как набор ком-петентностей, в состав которого входит исследовательская, выводы аналитиков PISA можно использовать для выявления причин отставания. Установлено, что современные школьники не испытывают недостатка в знаниях, но затрудняются применить их для решения конкретных задач. Подобная ситуа-

ция наблюдается в старшей школе на региональных турах Всероссийской олимпиады по экологии - единственной из олимпиад, включающей в свое содержание исследование. Необходимость определить и исследовать экологическую проблему ставит лучших учеников региона в тупик, что выражается в низких оценках по практическому этапу олимпиады. Вероятно, основная проблема заключается в отсутствии практики исследовательской деятельности в рамках среднего общего образования.

Теоретической разработкой компетентностного подхода в образовании занимались ведущие педагоги страны: В.А. Болотов, Е.Н. Бондаревская,

B.В. Давыдов, А.Н. Дахин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский,

C.В. Кульневич, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, А.П. Тряпицина, И.Д. Фрумин,

A.В. Хуторской, Б.Д. Эльконин и др. Признаваемые многими авторами сложность и противоречивость структуры компетентности обусловливают необходимость проведения исследований, направленных на выявление механизмов ее развития как у взрослых, так и у детей.

Многие современные авторы занимаются поиском подходов к решению проблем развития ИК обучающихся: О.А. Вихорева, Н.И. Девятайкина,

B.И. Загвязинский, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, П.И. Пидкасистый, А.И. Савенков, А.В. Теремов, Д.З. Шибкова, О.А. Яворук. Анализ текущих публикаций позволяет выявить отдельные успехи в решении данных проблем при работе с обучающимися специализированных школ. Однако имеются статьи, отмечающие низкий уровень результативности исследовательской деятельности у школьников как основного средства развития ИК. Наши наблюдения в рамках экспертной работы на городских и областных конкурсах позволяют говорить о наличии «пустого» опыта (по А. Маслоу) исследовательской деятельности, который заключается в полном отсутствии собственных выводов у авторов представленных на защиту работ. Возникает предположение о недостатках методологии обучения, имеющих глубинные причины, а возможно, и о существенных проблемах в организации образовательного процесса по данному направлению.

По нашему мнению, выявление ресурсов системы образования заключается в пересмотре комплекса дидактических принципов и приведении его в соответствие образовательным потребностям. Для преодоления недостатков реализации в школьном образовании принципа научности (М.Н. Скат-кин, Л.Я. Зорина, В.В. Майер), существенным образом влияющего на формирование исследовательской компетентности (И.А. Зимняя, В.А. Садовничий), мы предлагаем рассмотреть идею актуализации методологического принципа дополнительности (В.И. Загвязинский, П.В. Зуев, Г.Г. Гранатов) для выявления скрытых ресурсов образовательной сферы. Изменение принципиальных подходов будет способствовать интенсификации образовательного процесса, а также усилению интеграции форм урочной и внеурочной деятельности, основного и дополнительного образования в области биологии. Выбор биологии как основы практической деятельности неслучаен. Изучение данного предмета предшествует большинству предметов естественнонаучного цикла, кроме того, биологические объекты доступны для исследования и экспериментирования. Также нами учитывается, что биология выступает в роли модельной науки для эпистемологии на том основании, что в ней четко выражены оба этапа познания - эмпирический и теоретический. К тому же, значение биологии как фундаментальной основы научного мировоззрения современного человека сложно переоценить (С.М. Похлебаев).

Анализ психолого-педагогических работ позволяет утверждать, что интерес к исследовательской компетентности как предмету изучения возрастает. В частности, авторы рассматривают ее структуру и психолого-педагогические характеристики (Ж.В. Рассказова, Ю.В. Рындина), особенности и условия формирования (Л.А. Голубь, В.С. Лазарев). Однако большая часть изучаемых вопросов касается компетентности педагогов и студентов (С.Н. Лукашенко, В.А. Константинов). Работ, посвященных процессу формирования ИК школьников, на порядок меньше, и они в основном затрагивают проблемы, связанные с профильными классами и школами (Я.В. Кривенко, Л.А. Софронова). Исследований, касающихся модернизации (пересмотра) комплекса дидактических принципов для оптимизации процесса развития ИК

обучающихся неспециализированных классов средствами биологического образования в рамках средней школы, нами не обнаружено. Также нет работ, где в качестве объекта исследования фигурирует собственно исследовательская компетентность школьника: в 70% случаев это образовательный процесс, в 20% - учебно-исследовательская деятельность (далее - УИД), а в 10% - процесс развития исследовательской компетентности. Авторы выявляют объект изучения либо слишком широко (образовательный процесс), либо слишком узко (УИД и процесс развития ИК). По нашему убеждению, рассмотрение феномена исследовательской компетентности обучающегося в качестве объекта исследования будет способствовать более эффективному решению проблемы.

Изложенное выше позволяет выделить следующие противоречия и несоответствия в системе общего образования:

• на социально-педагогическом уровне - между потребностями общества в развитии у школьников ИК и слабой изученностью механизмов, инициирующих этот процесс, в том числе в рамках изучения биологии как модельной науки гносеологии;

• на организационно-педагогическом уровне - между значимостью исследовательской деятельности как средства развития ИК и отсутствием условий для ее массовой реализации в современном образовательном пространстве, в том числе в рамках предмета «биология» (субъектная ограниченность, усеченность содержания, дефицит времени, образовательного пространства и дидактических средств);

• на методико-педагогическом уровне - между теоретически обоснованной и практически доказанной значимостью средовых факторов образования и недостаточным технологическим освоением образовательной среды (особенно для предметов естественно-научного цикла, в том числе биологии), что затрудняет включение этих факторов в образовательный процесс, направленный на развитие ИК обучающихся;

• на субъектно-личностном уровне - между существующим у мотивированной части обучающихся интересом к исследовательской деятельности в области биологии как способу познания и слабой сформированностью основы этой деятельности в виде комплекса представлений о цели, средствах и условиях осуществления предстоящих действий.

Необходимость устранения указанных противоречий и решения обозначенных выше проблем определила актуальность и тему диссертационного исследования «Развитие исследовательской компетентности школьников в процессе обучения биологии на основе реализации принципа дополнительности».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития исследовательской компетентности школьников в процессе обучения биологии на основе реализации принципа дополнительности.

Объект исследования - исследовательская компетентность обучающихся образовательных организаций.

Предмет исследования - процесс развития исследовательской компетентности обучающихся образовательных организаций при обучении биологии на основе реализации принципа дополнительности.

Гипотеза исследования: успешное развитие исследовательской компетентности обучающихся в условиях биологического образования будет обеспечено, если:

• в основу положены взаимодополняющие друг друга системный, де-ятельностный и компетентностный подходы;

• установлены структурные элементы исследовательской компетентности обучающегося, имеющие определяющее значение для ее развития, но слабо представленные в условиях общеобразовательной школы;

• выявлен комплекс дидактических принципов, оказывающих влияние на развитие ИК и способствующих установлению путей расширения субъектной сферы и образовательного пространства, выявлению недостающих компонентов содержания учебного материала, определению тактики обогащения образовательного процесса практико-ориентированными дидак-

тическими средствами, гарантирующими получение опыта исследовательской деятельности;

• организация учебно-исследовательской деятельности как средства развития ИК введена в систему целевых установок основного и дополнительного биологического образования и осуществляется в соответствии со структурной моделью УИД, конкретизирующей цели, результаты, средства, условия, алгоритм/содержание и создающей ориентиры для всех участников образовательного процесса;

• выявлены педагогические условия развития ИК и вскрыты механизмы, запускающие процесс формирования исследовательских умений, которые, в свою очередь, в качестве компонентов ИК смогут повлиять на ее развитие путем реализации в рамках исследовательских практик на уроках биологии и метапредметного практико-ориентированного элективного курса, вводимого в образовательный процесс с учетом установленной системы дидактических подходов и методологических принципов;

• определены консолидированные показатели, отражающие сущностные характеристики, лежащие в основе критериально-уровневой системы оценки развития исследовательской компетентности, к которым, наряду с готовностью и способностью к деятельности, будет отнесена также осознанность/целостность опыта деятельности.

Предполагается, что организация процесса обучения биологии в соответствии с этими условиями будет способствовать развитию ИК школьника, что выразится в повышении уровня готовности и способности обучающихся выполнять функции субъекта исследовательской деятельности в процессе ее осуществления.

Для достижения цели исследования и подтверждения предположений, сформулированных в гипотезе, предстоит решить следующие задачи:

1) изучить состояние проблемы развития ИК, уточнить содержание понятия «исследовательская компетентность школьника в условиях биологического образования» и выявить структурные элементы, в том числе лимитирующие развитие ИК;

2) на основе анализа научно-методической литературы раскрыть сущность методологических подходов к решению исследуемой проблемы и выявить дидактические принципы, оказывающие влияние на процесс развития ИК обучающихся;

3) изучить УИД как средство развития ИК: создать структурную модель УИД и на ее основе конкретизировать соответствующее понятие;

4) построить модель развития ИК обучающихся исходя из модернизированного комплекса принципов и выявить педагогические условия ее реализации в процессе обучения биологии;

5) создать систему оценки уровней развития исследовательской компетентности обучающихся и провести опытно-поисковую работу по определению эффективности применения модели развития ИК обучающихся.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• педагогические положения об интеграции системного, деятельностно-го и компетентностного подходов в образовании (И.А. Зимняя, В.В. Краевский,

A.B. Хуторской, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, И.Д. Фрумин, А.Л. Андреев, Е.Н. Богданов, З.И. Тюмасева, В.А. Ясвин), способствовавшие определению логики развития современного образовательного процесса, включающего в качестве необходимого структурного элемента развитие ИК обучающегося;

• педагогические взгляды на структуру компетентности (В.В. Краевский, А.В. Хуторской, В.А. Болотов, З.М. Большакова, К.Я. Коган, О.Е. Лебедев, Е.А. Ленская, В.В. Сериков и др.), условия развития ИК (T.A. Голубь,

B.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, Н.В. Шестак), сформировавшие представление об элементах и содержании разрабатываемой методики;

• закономерности научного познания (Г.С. Батищев, Н.К. Вахтомин, П.А. Байгужин, В.И. Долгова, М.С. Каган, Б.М. Кедров, П.В. Копнин, В.В. Майер, А.П. Усольцев, О.А. Яворук), позволившие разработать мета-предметный курс «Теория научного познания», необходимый для формирования представлений школьника о сути этого процесса;

• работы по методике преподавания биологии в средней школе (Б.В. Всесвятский, Т.В. Иванова, В.М. Корсунская, А.В. Теремов, Д.З. Шиб-кова), посвященные принципам формирования биологических понятий (Н.Д. Андреева, Н.М. Верзилин), формированию умственных действий при изучении биологии (Е.П. Бруновт, Е.М. Кудрявцева, В.В. Пасечник) и естественно-научного мышления в целом (М.Д. Даммер, Н.А. Белоусова,

A.П. Усольцев, Н.Н. Тулькибаева), позволившие разработать ряд образовательных практик по УИД в процессе преподавания биологии;

• положения о распространении принципа дополнительности на гуманитарные науки (В.В. Налимов) и применении его как метапринципа во всех сферах деятельности человека (О.М. Железнякова, Г.Г. Гранатов, Ж. Деррид, П.В. Зуев, А.В. Мудрик), определившие направление поиска концептов, оказывающих влияние на процесс развития ИК;

• психолого-педагогические положения об исследовательской деятельности, ее структуре и методологии (О.А. Крысанова, A.B. Леонтович,

B.И. Слободчиков), психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев), теория исследовательского обучения (А.И. Савенков), послужившие основанием для разработки нового дидактического средства «полевой учебно-исследовательский тренажер»;

• теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, на базе которой выдвинуто предположение о механизме формирования исследовательских умений, необходимых для получения опыта исследовательской деятельности;

• идеи экологического образования (Л.В. Моисеева, З.И. Тюмасева, Г.П. Сикорская, Ю.Г. Ламехов, С.М. Похлебаев, О.Н. Пономарёва), с учетом которых построены элементы модели развития ИК.

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретические - анализ литературы, исторический анализ, гипотезирование, моделирование, проектирование результатов и процессов их достижения; эмпирические - опросно-диагностические методы, экспертная оценка, анализ твор-

ческих работ, портфолио и тестовых заданий, обобщение педагогического опыта, опытная работа, диагностический и формирующий эксперименты по исследованию возможностей отдельных педагогических средств и модели в целом; статистические - критерий согласия Пирсона хи-квадрат, графическая интерпретация результатов.

Организация исследования включала в себя следующие этапы:

1) подготовительный (2010-2015): поисково-теоретические изыскания, в том числе анализ справочной, философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития исследовательской компетентности обучающихся; сбор эмпирических данных, связанных с осмыслением, конкретизацией и определением методологических и теоретических основ исследования, его темы, а также формулировкой рабочей гипотезы, цели и задач;

2) опытно-экспериментальный (2014-2016): разработка и конструирование модели развития ИК, уточнение гипотезы исследования, планирование формирующего эксперимента, определение подходов к содержанию и особенностям процесса развития ИК обучающихся в учебно-воспитательном процессе основного и дополнительного образования, реализация программы опытно-экспериментальной работы;

3) аналитико-обобщающий (2017-2020): анализ, проверка и корректировка результатов исследований, формулирование выводов, составление рекомендаций для внедрения в практику и оформление результатов работы в виде диссертации.

База исследования. Экспериментальная проверка теоретических положений и их внедрение проводились на базе Городского детского экологического центра г. Екатеринбурга с привлечением педагогов и обучающихся гимназии № 9, лицеев № 3 и № 110, МАОУ СОШ № 46 при поддержке и научном сопровождении представителей Уральского государственного педагогического университета и Института развития образования по Свердловской области.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций и теоретических положений, адекватностью системы методов цели, задачам и предмету исследования, апробацией и внедрением результатов исследования в практику, свидетельствующими об эффективности предложенной модели учебного процесса, направленного на развитие у обучающихся ИК средствами биологического образования на основе принципа дополнительности.

Научная новизна работы заключается в следующем:

• обоснована совокупность методологических подходов для решения проблемы развития ИК обучающихся общеобразовательных организаций;

• предложена модель компетентности, включающая функциональные и смысловые блоки структурных элементов;

• обоснована необходимость модернизации комплекса дидактических принципов образовательного процесса путем реализации методологического принципа дополнительности;

• разработана структурная модель УИД, основанная на дуальности целей и задач участников образовательного процесса;

• разработана модель развития ИК обучающихся в биологическом образовании на основе методологического принципа дополнительности и дидактического принципа научности и рассмотрен механизм ее реализации;

• выявлен и экспериментально обоснован комплекс дидактических условий для реализации модели развития ИК обучающихся на основе принципа дополнительности: а) расширение субъектной сферы и образовательного пространства общеобразовательных организаций за счет сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования; б) углубление содержания образования скоординированными элементами; в) внеурочная деятельность с использованием инновационных дидактических средств;

• предложено использование нового дидактического средства «полевой учебно-исследовательский тренажер» с целью инструментального и методического обеспечения практики исследовательской деятельности школьника в области биологии.

Теоретическая значимость исследования состоит:

• в применении принципиально иного подхода к решению дидактической проблемы развития ИК школьника, заключающегося в выборе в качестве объекта изучения феномена исследовательской компетентности;

• в обогащении понятийного аппарата педагогики за счет: а) уточнения формулировки понятия «учебно-исследовательская деятельность обучающегося», научно обоснованного при помощи специально разработанной структурной модели учебно-исследовательской деятельности; б) конкретизации понятия «исследовательская компетентность обучающегося в условиях биологического образования» как непрерывно развиваемого качества личности, в основе которого лежит накопление целостного опыта учебно-исследовательской деятельности в области биологии; в) введения понятия «полевой учебно-исследовательский тренажер», обозначающего доступное дидактическое средство развития ИК школьника;

• в выявлении и обосновании комплекса дидактических подходов и принципов, оказывающих влияние на процесс развития ИК школьника;

• в разработке инструментария, дополняющего дидактику образовательных организаций, в частности: а) структурной модели исследовательской компетентности обучающегося; б) структурной модели учебно-исследовательской деятельности обучающегося, конкретизирующей цели и результаты участников образовательного процесса; в) модели развития ИК обучающегося в биологическом образовании, основанной на принципах научности и дополнительности; г) механизма реализации модели развития ИК обучающегося; д) критериально-диагностического комплекса оценки динамики развития ИК обучающихся, учитывающего сущностные характеристики компетентности - готовность, способность и осознанность опыта деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении программно-методического обеспечения развития ИК, включающего: 1) метапредметную программу «Опыт научного познания», программу дополнительного образования «Школа летних исследований»; 2) комплект исследовательских практик в рамках предмета биологии; 3) комплект прило-

жений на основе биологических материалов к дидактическому средству «полевой учебно-исследовательский тренажер», позволяющему реализовать познавательный потенциал обучающихся в пределах внеурочной деятельности; 4) лист оценки уровня ИК обучающегося образовательной организации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Под исследовательской компетентностью обучающегося в условиях биологического образования понимается деятельностный результат образования, основанный на мотивации и ценностных ориентациях, совокупности знаний и умений, психофизических особенностях и волевых качествах, а также на целостном опыте исследований в области биологии. Компетентность проявляется в продуктивной деятельности и определяется уровнями готовности к деятельности, способности к деятельности и осознанности опыта деятельности. Накопление целостного опыта исследовательской деятельности обучающегося рассматривается как достаточное условие развития его исследовательской компетентности. Лимитирующим фактором развития ИК выступает низкая осознанность действий субъектов образовательного процесса, обусловленная соответствующим качеством педагогического сопровождения, существующими рамками образовательной среды и слабой разработанностью дидактических средств, обеспечивающих исследовательскую практику школьника.

2. В систему дидактических принципов, оказывающих влияние на развитие ИК, необходимо ввести общеметодический принцип дополнительности, способствующий актуализации дидактического принципа научности и создающий методологическую основу для поиска путей расширения субъектной сферы и образовательного пространства, дополнения содержания учебного материала и обогащения образовательного процесса.

3. На основе структурной модели УИД, построенной с учетом двух субъектов деятельности, каждый из которых имеет свои внешние и внутренние цели, конкретизированы результаты образовательного процесса, направленного на развитие ИК, определена сущность УИД как активного созна-

тельного и творческого процесса получения обучающимся нового для него знания об окружающем мире путем применения научного метода под руководством педагога, в результате которого происходит формирование личностных структур, в том числе научного мышления, научного мировоззрения и опыта исследовательской деятельности. Организация УИД, координиро-ванно входящая в систему целевых установок основного и дополнительного биологического образования, базирующаяся на структурной модели УИД, формирует ориентиры для всех участников образовательного процесса, способствуя накоплению целостного опыта исследовательской деятельности и развитию ИК школьника.

4. Модель развития ИК обучающегося в условиях биологического образования, основанная на системном, деятельностном и компетентностном подходах, а также на принципах научности и дополнительности, включает целевой, организационный, процессуальный, технологический и результативный блоки. Педагогическими условиями реализации модели выступают:

• расширение субъектной сферы и образовательного пространства общеобразовательных организаций за счет сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования биологической направленности;

• углубление содержания образования скоординированными элементами: а) последовательное освоение исследовательских практик, соответствующих этапам научного познания в процессе изучения предмета биология в рамках базового уровня, б) освоение элективного курса «Опыт научного познания» в процессе углубленного изучения предмета;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Галишева Марина Сергеевна, 2022 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика. -2005. - № 4. - С. 19-27.

2. Андреев, А.Л. Перспективы образования: компетенции, интеллектуальные среды, трансдисциплинарность / А.Л. Андреев // Высшее образование в России. - 2014. - № 3. - С. 30-41.

3. Андреева, Н.Д. Отражение тенденций развития науки в содержании биологического образования / Н.Д. Андреева, И.Ю. Азизова // Биология в школе. - 2010. - № 1. - С. 37-42.

4. Аронов, А.М. О понятии математическая компетентность / А.М. Аронов, О.В. Знаменская // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. - 2010. - № 4. - С. 31-43.

5. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - № 4. -С. 18-22.

6. Афанасьева, С.Г. Проектная деятельность как средство формирования исследовательской компетентности / С.Г. Афанасьева, А.К. Афанасьев, А.Е. Казеев // Международный научно-исследовательский журнал. -2017. - № 4 (58). - С. 11-14.

7. Баранников, А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход / А.В. Баранников. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

8. Белоусова, Н.А. Педагогическая технология развития метапредметных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности / Н.А. Белоусова, В.П. Мальцев, Н.Н. Титаренко // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2019. - № 2. - С. 42-55.

9. Белоусова, Т.Н. Сценарный подход к управлению исследовательской деятельностью школьников / Т.Н. Белоусова, М.А. Мазниченко // Ис-следователь/Researcher. - 2012. - № 3-4. - С. 48-54.

10. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности: учеб. пособие для студ. учрежд. сред. проф. образования / Е.В. Бережнова,

B.В. Краевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2017. - 218 с.

11. Березина, Н.Н. Социализация и профессиональное самоопределение одаренных детей посредством исследовательской деятельности / Н.Н. Березина // Сопровождение детской одаренности в образовательных организациях. - Белгород, 2018. - С. 32-34.

12. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эй-дос». - 2005. - 10 сентября. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. - М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

14. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

15. Блэк, Д. Экономика: толковый словарь : англо-русский / Д. Блэк. - М.: ИНФРА-М : Весь Мир, 2000. - 829 с.

16. Богоявленская, Д.Б. О природе исследовательской деятельности / Д.Б. Богоявленская // Исследователь/Researcher. - 2020. - № 4 (32). - С. 29-39.

17. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. -

C. 8-14.

18. Большакова, З.М. Практика реализации научно-исследовательской деятельности в условиях магистратуры / З.М. Большакова, М.Д. Даммер, Н.Н. Тулькибаева // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2020. - № 6 (159). - С. 56-72.

19. Большакова, З.М. Развитие педагогической теории / З.М. Большакова, Н.Н. Тулькибаева, Г.С. Голошумова // Проблемы современного образования. - 2018. - № 6. - С. 65-79.

20. Большакова, З.М. Развитие функциональности знаний / З.М. Большакова, Н.Н. Тулькибаева // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании : мат-лы 25-й Междунар. науч.-практ. конф., 07-08 апреля 2020 г. / под науч. ред. Е.М. Дорожкина,

B.А. Федорова. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2020. -

C. 132-135.

21. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич // Педагогика. - 2004. - № 10. - С. 23-31.

22. Бор, Н. О действии атомов при соударениях / Н. Бор // Успехи физических наук. - 1977. - Т. 122. - № 8. - С. 571-574.

23. Борисов, С.И. Инструментальная система для разработки лекций и тренажеров в компьютерных учебных программах / С.И. Борисов, В.В. Кручинин // Дистанционные образовательные технологии: сб. науч. тр. / отв. ред. А.И. Воронин. - Томск: Том. гос. ун-т систем упр. и радиоэлектроники, 2004. - С. 21-51.

24. Боровских, А.В. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров / А.В. Боровских, Н.Х. Розов. - М.: МАКС Пресс, 2010. - 80 с.

25. Бороненко, Т.А. Педагогический мониторинг результативности исследовательской деятельности обучающегося: электронное портфолио / Т.А. Бороненко, В.С. Федотова // Высшее образование в России. - 2017. - № 5. - С. 118-121.

26. Борытко, Н.М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога [Электронный ресурс] / Н.М. Борытко // Интернет-журнал «Эй-дос». - 2007. - № 4. - URL: www.eidos.ru/journal.

27. Брославская, Т.Л. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО / Т.Л. Брославская // Молодой ученый. - 2015. - № 2.1. - С. 5-6.

28. Бруновт, Е.П. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: на материале учеб. предмета биологии / Е.П. Бруновт, Е.Т. Бровкина. - М: Педагогика, 1981. - 72 с.

29. Валдайских, В.В. Роль ботанического сада в формировании общекультурных компетенций студентов в стратегии развития федерального университета / В.В. Валдайских, Т.А. Радченко, Г.П. Сикорская // Ботанические сады в современном мире: наука, образование, менеджмент. - СПб.: Типография ООО «Полиграфический комплекс», 2016. - С. 24-26.

30. Вахтомин, Н.К. Генезис научного знания: факт, идея, теория / Н.К. Вахтомин. - М.: Наука, 1973. - 286 с.

31. Вейлл, П. Искусство менеджмента / П. Вейлл. - М.: Новости, 1993. -224 с.

32. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 334 с.

33. Верзилин, Н.М. Развитие биологических понятий в V-IX классах / Н.М. Верзилин, О.В. Казакова, В.М. Корсунская // Известия Академии педагогических наук РСФСР. Труды Ленинградского института педагогики. - М.: Изд-во Акад. наук РСФСР, 1956. - Вып. 82. - 324 с.

34. Ветрова, В.В. Учет специфики индивидуального опыта жизни ребенка в формировании его психологической культуры / В.В. Ветрова // Формирование психологической культуры личности в системе дополнительного образования детей. - М.: Просвещение, 2001. - С. 36-41.

35. Викторов, В.П. Профильное обучение биологии в школе: теория и практика реализации / В.П. Викторов, А.В. Теремов // Наука и школа. -2018. - № 2. - С. 14-20.

36. Вихорева, О.А. Исследовательская деятельность старшеклассников в условиях дополнительного образования детей: теоретико-методологический аспект: монография / О.А. Вихорева. - Челябинск: Уральская академия, 2008. - 188 с.

37. Вихорева, О.А. Формирование исследовательской компетентности учащихся в условиях дополнительного образования детей / О.А. Вихорева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2010. - Т. 121. - С. 64-70.

38. Воровщиков, С.Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования / С.Г. Воровщиков // Завуч. - 2007. -№ 6. - С. 81-97.

39. Воротыло, Н.В. Особенности субъективного опыта переживания личностного кризиса старшими подростками: автореф. дис. ... канд. пси-хол. наук : 19.00.01 / Н.В. Воротыло. - М., 2009. - 31 с.

40. Всесвятский, Б.В. Проблемы дидактики биологии : пособие для учителей / Б.В. Всесвятский. - М.: Просвещение, 1969. - 240 с.

41. Галишева, М.С. Полевой учебный тренажер как средство формирования исследовательской компетентности в естественно-научном образовании / М.С. Галишева, П.В. Зуев // Педагогическое образование в России. - 2016. - № 10. - С. 120-126.

42. Галишева, М.С. Развитие исследовательской компетентности школьников в рамках реализации проекта «Городская школа юного орнитолога» / М.С. Галишева // Развитие естественнонаучного и математического образования в условиях введения ФГОС ООО : мат-лы Всерос. оч.-заоч. науч.-практ. интернет-конф. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», 2015. - С. 26-31.

43. Гальперин, П.Я. Управление процессом учения / П.Я. Гальперин // Новые исследования в педагогических науках. - Вып. 4. - М., 1965. -С. 27-39.

44. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики : учеб. пособие. / В.И. Гинецинский. - СПб.: Изд-во СПГУ, 1992. - 154 с.

45. Гиринский, А.А. Рабочая программа учебного курса «Теория познания» (136 часов) 10-11 класс : утв. пед. советом Лицея НИУ ВШЭ, протокол от 04.12.2017 / А.А. Гиринский, А.О. Копылова, Ю.В. Апанасенко; Лицей Нац. исслед. ун-та «Высшая школа экономики» (на правах рукописи).

46. Голуб, Г.Б. Метод проектов - технология компетентностно-ориентированного образования : метод. пособие для педагогов - руководителей проектов учащихся основной школы / Г.Б. Голуб, Е.А. Пере-лыгина, О.В. Чуракова. - Самара: Изд-во «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2006. - 176 с.

47. Голубь, Л.А. Исследовательская деятельность и исследовательская компетентность как две категории педагогики: [в 2 ч.] / Л.А. Голубь. -Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО УР, 2008.

48. Гончарова, Н.Л. Категории «компетенция» и «компетентность» в современной образовательной парадигме / Н.Л. Гончарова // Вестник Северокавказского государственного технического университета. - 2007. - № 5. - С. 44-50.

49. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография / Г.Г. Гранатов. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 195 с.

50. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении : Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. - 2-е изд. -М.: Пед. об-во России, 2000. - 478 с.

51. Даммер, М.Д. Подготовка будущих учителей физики к развитию естественнонаучного мышления школьников / М.Д. Даммер, О.Н. Бочкаре-ва, Н.А. Бочкарева // Формирование мышления в процессе обучения

естественнонаучным, технологическим и математическим дисциплинам : мат-лы Всерос. науч.-практ. конф., 26-27 октября 2020 г. - Екатеринбург: УрГПУ, 2020. - С. 69-74.

52. Даммер, М.Д. Научно-исследовательская деятельность студентов магистратуры по педагогическому образованию / М.Д. Даммер // Непрерывное педагогическое образование: глобальные и национальные аспекты : мат-лы III Междунар. конгресса, 21-22 ноября 2016 г. - Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2017. - С. 133-135.

53. Даммер, М.Д. Роль принципа научности в формировании содержания обучения / М.Д. Даммер // Вестник Южно-Уральского государственного университета. - 2012. - № 4 (263). - С. 30-33.

54. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2004. - № 2. - С. 42-47.

55. Дахин, А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре / А.Н. Дахин // Школьные технологии. - 2006. - № 5. - С. 35-44.

56. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и... неопределенность / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 4. - С. 22-26.

57. Девятайкина, Н.И. Исследовательская деятельность школьников на уроках истории: содержание и организация : учеб. пособие / Н.И. Девятайкина. - М.: МПГУ, 2018. - 164 с.

58. Деррида, Ж. О грамматологии / Ж. Деррида. - М.: Ad Мш^тет, 2000. -511 с.

59. Долгова, В.И. Развитие критериальной базы изучения социально-психологической адаптации личности / В.И. Долгова, Е.А. Василенко // Современные наукоемкие технологии. - 2016. - № 5-3. - С. 530-534.

60. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. «Психология» / В.Н. Дружинин. - 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2000. - 320 с.

61. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи; [пер. с англ.].

- М: Совершенство, 1997. - 203 с.

62. Железнякова, О.М. Феномен дополнительности в научно-педагогическом знании: монография / О.М. Железнякова. - М.: ФЛИНТА, 2012. - 350 с.

63. Загвязинский, В.И. Теория обучения и воспитания : учеб. для бакалавров / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. - М.: Юрайт, 2012. - 314 с.

64. Загвязинский, В.И. О компетентностном подходе и его роли в совершенствовании высшего образования [Электронный ресурс] / В.И. Заг-вязинский // Доклады на ученом совете Тюменского государственного университета. - 2010. - URL: https://www.utmn.ru/o-tyumgu/uchenyy-sovet/povestki-resheniya/93371/

65. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский.

- М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

66. Зайверт, Л. Наконец-то и у меня есть время! : Управление временем для женщин на работе и дома / Л. Зайверт, Д. Каммерер; [пер. с нем.]. - М.: Гранд : Фаир-пресс, 2002. - 380 с.

67. Закирова, А.Ф. Магистерская диссертация как научно-педагогическое исследование : учеб. пособие / А.Ф. Закирова, И.В. Манжелей. - М.; Берлин : Директ-Медиа, 2017. - 141 с.

68. Зданович, О.В. О структуре и содержании исследовательской компетенции студентов - будущих учителей / О.В. Зданович // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2012. - № 11 (126). - С. 76-79.

69. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход : учеб. пособие для студ., обуч. по спец. 0305.00 Проф. обучение (по отраслям) / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, 2005. - 215 с.

70. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30.

71. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М.: Исслед. центр. пробл. качества подгот. специалистов, 2004. - 38 с.

72. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Эксперимент и инновации в школе. - 2009. -№ 2. - С. 7-14.

73. Зимняя, И.А. Ключевые социальные компетенции-новая парадигма результатов образования / И.А. Зимняя // Высшее образование в России. -2003. - № 5. - С. 34-42.

74. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 20-26.

75. Зимняя, И.А. Компетентность человека - новое качество результата образования / И.А. Зимняя // Проблемы качества образования : мат-лы XIII Всерос. совещания : в 2 т. - М.: Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - Т. 2. - С. 4-15.

76. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетент-ностного подхода в образовании / И.А. Зимняя // Ученые записки национального общества прикладной лингвистики. - 2013. - № 4. - С. 16-31.

77. Зимняя, И.А. Компетенция и компетентность в образовании [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». - 2014. -№ 4. - URL: https://eidos.ru/journal/

78. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2005. - № 11. - С. 14-22.

79. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. - М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

80. Зуев, П.В. Формирование ключевых компетенций учащихся в процессе обучения физике в школе : метод. пособие для учителей / П.В. Зуев, О.П. Мерзлякова. - 2-е изд. - М.: Флинта, 2012. - 100 с.

81. Зуев, П.В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе (праксеологический подход) / П.В. Зуев. - Екатеринбург: УрГПУ, 2000. - 153 с.

82. Иванова, Т.В. Общая методика обучения биологии в школе : пособие / Т.В. Иванова, Е.Т. Бровкина, Г.С. Калинова. - М.: Дрофа, 2010. - 271 с.

83. Ильязова, М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация основные направления современных исследований / М.Д. Ильязова // Научные исследования в образовании. - 2008. - № 1. - С. 28-31.

84. Кириллова, Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения : учеб. по. для пед. ин-тов / Г.Д. Кириллова. - М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

85. Киселева, Н.Ю. Инновационные формы организации исследовательской работы школьников в экологическом лагере / Н.Ю. Киселева, О.А. Некипелова // Актуальные проблемы развития экологического образования для устойчивого развития в Нижегородском регионе : сб. ст. по мат-лам регион. науч.-практ. конф. - Нижний Новгород: Мининский университет, 2016. - С. 84-86.

86. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

87. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Наука, 1997. - 222 с.

88. Кларин, М.В. Технология постановки целей / М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2005. - № 2. - С. 50-65.

89. Книжный интернет-магазин «Лабиринт» [Электронный ресурс]. - URL: https://www.labirint.ru/books/373031/

90. Князева, Л.Е. Формирование опыта творческой педагогической деятельности у студентов педвуза (на материале изучения специальных

дисциплин математического цикла): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Е. Князева. - Ростов-на-Дону, 1991. - 18 с.

91. Ковалева, Т.М. Компетентностный подход как идея открытого заказа на содержание школьного образования в контексте русской культуры [Электронный ресурс] / Т.М. Ковалева // Интернет-журнал «Эйдос». -2007. - 30 сентября. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-4.htm.

92. Ковалева, Т.М. Школьные умения и ключевые компетентности - что общего и в чем различие / Т.М. Ковалева // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление : мат-лы IX науч.-практ. конф. - Краснояск, 2003.

93. Колыванова, Л.А. Развитие биоэкологической исследовательской компетентности учащихся средствами практико-ориентированной внеурочной деятельности / Л.А. Колыванова, Т.М. Носова, А.С. Толпекина // Казанская наука. - 2017. - № 2.

94. Комиссарова, Н.В. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих переводчиков: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.В. Комиссарова. - Челябинск, 2003. - 179 с.

95. Комплексные зоологические экскурсии на природу / А.И. Киселев [и др.]. - Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та повышения квалификации работников образования, 1993. - 133 с.

96. Кондурар, М.В. Понятия компетенция и компетентность в образовании / М.В. Кондурар // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2012. - № 1. - С. 189-192.

97. Конкурс имени В.И. Вернадского: развитие творческого потенциала учащихся / А.В. Леонтович [и др.] // Народное образование. - 2020. -№ 5 (1482). - С. 186-192.

98. Константинов, В.А. Методика формирования исследовательской компетентности студентов в условиях университетского ботанического сада: автореф. дис. ... канд. пед наук: 13.00.02 / В.А. Константинов. -Астрахань, 2010. - 22 с.

99. Константинов, В.А. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в ботаническом саду ЯГПУ им. К.Д. Ушинского : учеб.-метод. пособие / В.А. Константинов, Л.Н. Сухорукова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2010. - 68 с.

100. Концептуальные подходы к подготовке педагогов-исследователей на основе реализации технологических и методологических установок «Стратегической академической единицы» / М.В. Потапова [и др.] // Современные проблемы науки и образования. - 2018. - № 4. - С. 36.

101. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года : распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р // Бюллетень Министерства образования РФ. - 2002. - № 2. -С. 3-31.

102. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред.

A.М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39 с.

103. Копнин, П.В. Гносеологические и логические основы науки / П.В. Коп-нин. - М.: Мысль, 1974. - 568 с.

104. Корсунская, В.М. Активизация методов обучения на уроках биологии /

B.М. Корсунская. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 93 с.

105. Костюк, Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности / Г.С. Костюк. - Киев: Радянська школа, 1989. - 608 с.

106. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

107. Крысанова, О.А. Анализ исследований, направленных на формирование у обучающихся естественнонаучной грамотности / О.А. Крысано-ва, В.С. Белова // Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития: мат-лы IV междунар. науч.-метод. конф, 12-14 марта 2018 г. - М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2019. -

C. 183-185.

108. Крысанова, О.А. Методология психолого-педагогических исследований / О.А. Крысанова. - Самара: Самар. нац. исслед. ун-т им. акад. С.П. Королева, 2006. - 39 с.

109. Кудинов, В.В. Особенности использования технологии проблемного обучения на различных уровнях общего образования / В.В. Кудинов, Е.А. Селиванова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : мат-лы XVIII Между-нар. науч.-практ. конф. - Челябинск: ЧИППКРО, 2017. - С. 247-255.

110. Кудрявцева, Е.М. Развитие логического мышления учащихся при обучении биологии / Е.М. Кудрявцева // Биология в школе. - 1957. - № 6. -С. 9-14.

111. Кульневич, С.В. Дополнительное образование детей: методическая служба : практ. пособие для руководителей ДОД, методистов и специалистов по доп. образованию детей, студ. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / С.В. Кульневич, В.Н. Иванченко. - Ростов-на-Дону: Учитель, 2005. - 324 с.

112. Лагутина, А.Е. Особенности осознания своего опыта дошкольниками : автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / А.Е. Лагутина. - М., 1991. - 20 с.

113. Ламехов, Ю.Г. Реализация идей педагогики сотрудничества в организации исследовательской деятельности учащихся орнитологической секции НОУ / Ю.Г. Ламехов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2001. - № 1. - С. 87-89.

114. Ламехов, Ю.Г. Экологические условия и видовой состав птиц озера Курлады / Ю.Г. Ламехов // Экология в средней и высшей школе: синтез науки и образования : мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2012. - С. 22-26.

115. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландше-ер // Перспективы. Вопросы образования. - 1988. - № 1. - С. 27-34.

116. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

117. Лейчик, В.М. Терминоведение: предмет, методы, структура / В.М. Лей-чик. - 4-е изд. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 256 с.

118. Леонтович, А.В. Пособие по разработке методической карты по организации исследовательской работы школьников / А.В. Леонтович, О.Д. Калачихина, А.С. Обухов. - М.: Изд. Моск. гор. Дворца детского (юношеского) творчества, 2003. - 14 с.

119. Леонтович, А.В. Концептуальные основания моделирования организации исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. - 2006. - № 4. - С. 24-26.

120. Леонтович, А.В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Школьные технологии. - 2001. - № 5. - С. 146-149.

121. Леонтович, А.В. Исследовательская и проектная работа школьников. 511 классы / А.В. Леонтович, А.С. Саввичев; под ред. А.В. Леонтовича. -М.: ВАКО, 2018. - 160 с.

122. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

123. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980. - 96 с.

124. Лещак, О.В. Основы функционально-прагматической теории языкового опыта: аналитика, критика, типология / О.В. Лещак. - Тернополь: ТЭИПО, 2008. - 232 с.

125. Лузан, Е.Н. Кейс как образовательная технология / Е.Н. Лузан // Вестник Брянского государственного университета. - 2012. - № 1. - С. 4.

126. Лукашенко, С.Н. Развитие исследовательской компетентности студентов вуза в условиях многоуровневой подготовки специалистов : авто-реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Н. Лукашенко. - Тюмень, 2012. - 26 с.

127. Майер, В.В. Опыты по самоорганизации при изучении естественнонаучной картины мира / В.В. Майер, Е.И. Вараксина // Учебная физика. -2020. - № 4. - С. 26-35.

128. Майер, В.В. Духовное завещание - программа профессора В.Г. Разумовского / В.В. Майер, Ю.А. Сауров // Учебная физика. - 2017. - № 1. - С. 3-23.

129. Мальцев, В.П. Методическое обеспечение внеурочной деятельности младших школьников: птицы Южного Урала / В.П. Мальцев, Н.А. Бе-лоусова, Н.Н. Титаренко. - Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2019. - 104 с.

130. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. - 1990. - № 8. -С. 82-88.

131. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

132. Маслоу, А.Х. Новые рубежи человеческой природы / А.Х. Маслоу. -М.: Смысл, 1999. - 425 с.

133. Матвеева, А.В. Формирование экологической компетентности школьников при изучении экологии городской биоты / А.В. Матвеева // Российский научный журнал. - 2011. - № 1. - С. 245-250.

134. Мерзлякова, О.П. Формирование ключевых компетенций учащихся на основе реализации принципа дополнительности в процессе обучения физике в школе : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / О.П. Мерзлякова. -Екатеринбург, 2007. - 23 с.

135. Методика обучения биологии. Часть 2. Животные : учеб.-метод. пособие / А.В. Теремов [и др.]. - М.: МПГУ, 2020. - 100 с.

136. Методика организации аналитико-проектной деятельности в формате хакатона по разработке социоориентированных продуков студентами естественно-научных направлений / Н.П. Несговорова [и др.] // Современные наукоемкие технологии. - 2020. - № 5. - С. 206-212.

137. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. - М.: Флинта: Моск. псих.-соц. Ин-т, 1998. - 200 с.

138. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

139. Митяева, А.М. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования: на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / А.М. Митяева. - Волгоград, 2007. - 43 с.

140. Мишина, А. К вопросу об организации внеурочной исследовательской деятельности экологической направленности в основной школе / А. Мишина, С.Г. Левина, М.Ж. Симонова // Экология в средней и высшей школе: синтез науки и образования : мат-лы IV Всерос. науч.-практ. конф. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2016. - С. 72-77.

141. Модель организации научно-исследовательской работы студентов педагогического вуза / Е.В. Григорьева [и др.] // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2020. - № 11 (189). - С. 150-153.

142. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность и система повышения квалификации педагогических и управленческих работников / С.Г. Молчанов // Вестник Челябинского государственного университета. - 2001. - Т. 5. - № 1. - С. 84-99.

143. Моргун, Д.В. Учебно-исследовательская биологическая экспедиция как средство повышения эффективности образовательного процесса / Д.В. Моргун // Методист. - 2008. - № 4. - С. 41-43.

144. Московская, Н.Л. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н.Л. Московская. - Сходня, 2004. - 436 с.

145. Мудрик, А.В. Воспитание / А.В. Мудрик // Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1993. - С. 165-167.

146. Мультимедийный справочник-определитель «Животный мир России. Птицы. Европейская Россия, Урал и Западная Сибирь» [Электронный ресурс] / В.К. Рябицев [и др.]. - Изд-во ЗАО ИстраСофт, 2009.

147. Мычко, Д.И. Исследовательский подход как стратегия обучения в инновационном обществе / Д.И. Мычко // Хiмiя: праблемы выкладання. -2011. - № 10. - С. 3-17.

148. Налимов, В.В. Вероятностная модель языка: О соотношении естественных и искусственных языков / В.В. Налимов. - М.: Наука, 1979. - 303 с.

149. Недбаева, С.В. Коммуникативная компетентность: содержание и структура / С.В. Недбаева, Д.Н. Недбаев, В.В. Ткаченко // Здоровье и образование в XXI веке. - 2017. - Т. 19. - № 12. - С. 353-357.

150. Некипелова, О.А. Критерии и уровни степени развитости исследовательских качеств обучающихся в условиях экологического лагеря / О.А. Некипелова, Н.Ю. Киселева // Мир науки, культуры, образования. - 2019. - № 1 (74). - С. 59-61.

151. Непочатых, Е.П. Развитие представлений о понятиях «компетенция» и «компетентность» / Е.П. Непочатых // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. -2013. - № 20 (163). Вып. 19. - С. 243-251.

152. Об образовании в Российской Федерации : федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ [Электронный ресурс]. -URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

153. Об образовании : Закон Российской Федерации от 10.07.1992 г. № 3266-1 // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. - 1992. - № 30. -С. 1797.

154. Образование: сокрытое сокровище: [доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. Осн. положения] / Ж. Делор [и др.]. - Париж: ЮНЕСКО, 1996. - 30 с.

155. Обухов, А.С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? / А.С. Обухов // Исследовательская работа школьников. - 2003. - № 4. - С. 18-23.

156. Обухов, А.С. Исследовательское краеведение: изучение топоса и хронотопа мира вокруг себя / А.С. Обухов // Исследователь/Researcher. -2019. - № 4 (28).

157. Обухов, А.С. Развитие исследовательских способностей в игре: умение продуцировать гипотезы / А.С. Обухов, Н.М. Комарова, Н.Л. Кондратьева // Исследователь/Researcher. - 2020. - № 4 (32). - С. 276-285.

158. Обухов, А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся /

A.С. Обухов. - М.: Издательство «Прометей» МГПУ, 2006. - 224 с.

159. Овсянникова, Н.П. Развитие экологической мобильности школьников средствами исследовательской деятельности / Н.П. Овсянникова, П.В. Зуев // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 3. -С. 156-161.

160. Ожегов, С.И. Словарь русского языка : около 57000 слов / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. - 19-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1987. -750 с.

161. Организация внеурочной деятельности по химии в основной школе в условиях реализации ФГОС / С.Г. Левина [и др.] // Сборники конференций НИЦ Социосфера. - 2014. - № 26. - С. 50-56.

162. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся биоэкологической направленности / А.А. Семенов [и др.] // Самарский научный вестник. - 2018. - Т. 7. - № 4 (25). - С. 352-360.

163. Очерки истории становления и развития методик общего среднего образования. Том II. Часть I: Естественнонаучное образование до середины ХХ века / под ред. М.В. Рыжакова. - М.: СПб.: Нестор-История, 2014. - 300 с.

164. Панов, В.И. Становление субъекта исследовательской деятельности /

B.И. Панов // Исследовательская деятельность учащихся : науч.-метод. сб. : в 2 т. / под общ. ред. А.С. Обухова. - М. : ООДТП «Исследователь», 2007. - Т. 1. - С. 136-143.

165. Паршутина, Л.А. Развитие научного метода познания в обучении биологии: история и современность / Л.А. Паршутина // Современное педагогическое образование. - 2018. - № 4. - С. 17-23.

166. Пасечник, В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии : дис. ... д-ра биол. наук : 13.00.02 / В.В. Пасечник. - Москва, 1994. - 269 с.

167. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сла-стенин [и др.]. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

168. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2003. - 528 с.

169. Перминова, Л.М. Развитие дидактического принципа научности в контексте современности (к 150-летию со дня рождения М. Н. Скаткина) / Л.М. Перминова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2015. -№ 4 (25). - С. 63-74.

170. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986. - 254 с.

171. Поддьяков, А.Н. Дети как исследователи / А.Н. Поддьяков // Магистр. -1999. - № 1. - С. 85-95.

172. Поддьяков, А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности / А.Н. Поддьяков // Школьные технологии.

- 2006. - № 3. - С. 85-89.

173. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2010. - 364 с.

174. Пономарёва, О.Н. Экология : учеб.-метод. пособие для преподавателей / О.Н. Пономарёва, О.Н. Васина, Е.В. Колесова. - Пенза: Пензенский государственный университет, 2017. - 222 с.

175. Похлебаев, С.М. Конструирование модели «Эмблема жизни» как эффективная технология формирования биологической картины мира / С.М. Похлебаев // Современные проблемы науки и образования. - 2019.

- № 6. - С. 24.

176. Похлебаев, С.М. Деятельностный подход к изучению биологических дисциплин в педагогическом вузе как методология развития сопряженных фундаментальных естественнонаучных понятий / С.М. Похлебаев, И.А. Третьякова // Наука и школа. - 2019. - № 1. - С. 48-55.

177. Примерная основная образовательная программа основного общего образования : одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 г. № 1/15 [Электронный ресурс]. - URL: https://fgosreestr.ru/wp-content/uploads/2020/02/ПРИМЕРНАЯ-ОСНОВНАЯ-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ-ПРОГРАММА-ОСНОВНОГО-ОБЩЕГО-ОБРАЗОВАНИЯ-в-ред.-от-04.02.2020^£

178. Прокофьева, Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников / Л.Б. Прокофьева // Школьные технологии. - 2006. - № 4. - С. 108-114.

179. Прохорова, И.А. Программа дополнительного образования детей «Экологический туризм» как методическое условие развития исследовательской деятельности школьников / И.А. Прохорова, Н.В. Молькова, Н.Ю. Киселева // Орфановские чтения - 2019. - Нижний Новгород: Мининский университет, 2020. - С. 129-132.

180. Равен, Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Д. Равен. - М.: Литагент «Когито-Центр», 2002. -394 с.

181. Разумовский, В.Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучение / В.Г. Разумовский, В.В. Майер. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 463 с.

182. Рассказова, Ж.В. Исследовательская компетентность школьников: сущность и структура / Ж.В. Рассказова // Педагогика и психология: теория и практика : мат-лы междунар. науч.-практ. конф. : в 2 ч. - Новосибирск: Изд-во «Сибирская ассоциация консультантов», 2012. - Ч. I. - С. 117-120.

183. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С.Л. Рубинштейн. - М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

184. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1986. - Т. 986. - С. 101-108.

185. Рыбакова, А.А. Сущность понятий «компетенция» и «компетентность»: от количественного измерения к качественному наполнению / А.А. Рыбакова // Наука. Инновации. Технологии. - 2009. - № 2. - С. 51-57.

186. Саввичев, А.С. Перспективы обновлений образовательной среды, работающей на повышение эффективности естественнонаучного образования / А.С. Саввичев, А.В. Леонтович // Исследовательская деятельность учащихся: науч.-метод. сборник : в 2 т. / под общ. ред. А.С. Обухова. -М.: ООДТП «Исследователь», 2007. - Т. 1. - С. 528-535.

187. Савенков, А.И. Исследовательская практика: организация и методика / А.И. Савенков // Одаренный ребенок. - 2005. - № 1. - С. 30-33.

188. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания / А.И. Савенков. - Ярославль: АНО «Академия развития информационного общества», 2002. - 160 с.

189. Савенков, А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду / А.И. Савенков. - Самара: Учебная литература, 2007. - 32 с.

190. Савенков, А.И. Путь в неизведанное : Развитие исследовательских способностей школьников : метод. пособие для школьных психологов / А.И. Савенков. - М.: Генезис, 2005. - 203 с.

191. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А.И. Савенков. - М.: Сентябрь, 2003. - 205 с.

192. Савин, Е.Ю. Понятийный и метакогнитивный опыт как основа интеллектуальной компетентности в научной деятельности / Е.Ю. Савин // Психологический журнал. - 2004. - Т. 25. - № 5. - С. 50-58.

193. Салихова, Л.Б. Становление индивидуального опыта младших школьников в зависимости от стиля родительского отношения: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Л.Б. Салихова. - М., 2003. - 156 с.

194. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-143.

195. Селевко, Г.К. Педагогические компетенции и компетентность / Г.К. Селевко // Сельская школа. - 2004. - № 3. - С. 29-32.

196. Сериков, В.В. Образование и личность : Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

197. Сидоров, С.В. Дидактические средства [Электронный ресурс] / С.В. Сидоров. - URL: http://si-sv.eom/publ/1/14-1-0-214.

198. Сидоров, С.В. Теоретическая педагогика [Электронный ресурс] : электр. учеб.-метод. пособие для бакалавров / С.В. Сидоров. - Шад-ринск: ФГОБУ ВПО «ШГПИ», 2013. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

199. Сикорская, Г.П. Формирование экологической культуры и ноосферного мышления в процессе творческой практико-ориентированной социо-природной деятельности (дидактико-методический комплект) / Г.П. Сикорская // Международный журнал экспериментального образования. - 2015. - № 10-2. - С. 143-144.

200. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований : (В помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

201. Скаткин, М.Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта / М.Н. Скаткин // Народное образование. - 1981. - № 9. - С. 24-29.

202. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 576 с.

203. Слободчиков, В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников / В.И. Слободчиков // Развитие личности. - 2006. - № 1. - С. 236-244.

204. Слободчиков, В.И. Психология становления и развития человека в образовании (доклад) : 16 / В.И. Слободчиков // Вестник Санкт-

Петербургского государственного университета. - 2016. - № 1. -С. 100-108.

205. Словарь философских терминов / науч. ред. В.Г. Кузнецова. - М.: Издательский дом «Инфра-М», 2004. - 731 с.

206. Слюсарева, Е.П. Программа индивидуальной исследовательской работы с учащимися / Е.П. Слюсарева // Исследователь/Researcher. - 2012. -№ 3-4. - С. 104-113.

207. Смирнов, С.Д. Общепсихологическая теория деятельности: перспективы и ограничения (к 90-летию со дня рождения АН Леонтьева) / С.Д. Смирнов // Вопросы психологии. - 1993. - № 4. - С. 94-101.

208. Смирнова, Н.З. Компетентностный подход в биологическом образовании : учеб. пособие / Н.З. Смирнова, О.В. Бережная. - Красноярск: Красноярск. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2014. - 234 с.

209. Смолянинова, О.Г. Формирование информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедийных технологий / О.Г. Смолянинова // Информатика и образование. - 2002. - № 9. - С. 5-9.

210. Спенсер, Л. Компетенции на работе / Л. Спенсер, С. Спенсер; пер. с англ. - М.: HIPPO, 2005. - 384 с.

211. Стратегия модернизации содержания общего образования : мат-лы для разработчиков документов по обновлению общего образования / под ред. А.А. Пинского. - М.: Мир книги, 2001. - 104 с.

212. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.Ф. Талызина. - 9-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 288 с.

213. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия / Ю.Г. Татур. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

214. Теремов, А.В. К вопросу детализации содержания Федерального государственного образовательного стандарта по экологии / А.В. Теремов // Инновации в естественно-научном образовании. - Красноярск: Изд-во Красноярского гос. педагогического университета, 2019. - С. 207-210.

215. Теремов, А.В. Самостоятельность понятийного мышления школьников при обучении биологии в условиях цифровизации образовательного процесса / А.В. Теремов, М.В. Маштакова // Формирование мышления в процессе обучения естественнонаучным, технологическим и математическим дисциплинам. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2020. - С. 243-246.

216. Теремов, А.В. Методология исследовательской деятельности в образовании : учеб. пособие / А.В. Теремов. - М.: МПГУ, 2018. - 112 с.

217. Теремов, А.В. Проблемы методической подготовки учителя биологии в педагогическом ВУЗе / А.В. Теремов // Биологическое и экологическое образование: проблемы, состояние и перспективы развития. - Махачкала: Изд-во Дагестан. гос. пед. ун-та, 2018. - С. 215-220.

218. Третьякова, И.А. Естественнонаучное мышление студентов как результат сопряжения естественнонаучных и гуманитарных знаний / И.А. Третьякова, С.М. Похлебаев // Наука и школа. - 2018. - № 4. -С. 175-183.

219. Третьякова, С.В. Сборник программ. Исследовательская и проектная деятельность. Социальная деятельность. Профессиональная ориентация. Здоровый и безопасный образ жизни. Основная школа / С.В. Третьякова, С.Н. Чистякова, А.В. Иванов. - М.: Просвещение, 2014. - 96 с.

220. Тряпицына, А.П. Инновационные процессы в образовании / А.П. Тря-пицына // Инновационные процессы в образовании : сб. ст. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. - С. 3-27.

221. Турбина, Е.Г. Формы и методы организации самостоятельной работы студентов младших курсов (разработка алгоритмов) / Е.Г. Турбина, С.Г. Левина // Компьютерная технология в учебном процессе высшей школы. - Челябинск: Изд-во Челяб. политехн. ин-та, 1989. - С. 105-106.

222. Тюмасева, З.И. Основы антропологии : учеб. пособие / З.И. Тюмасева.

- М.: Научно-издательский центр ИНФРА-М, 2020. - 196 с.

223. Тютюнник, В.И. Начальный этап развития субъекта творческого труда (оптимистическая теория личности) / В.И. Тютюнник. - М.: Рос. пси-хол. об-во, 2003. - 108 с.

224. Уиддет, С. Руководство по компетенциям / С. Уиддет, С. Холлифорд. -М.: HIPPO, 2008. - 218 с.

225. Ушаков, Д.В. Интеллект и исследовательское поведение / Д.В. Ушаков // Исследовательская деятельность учащихся : науч.-метод. сб. : в 2 т. / под общ. ред. А.С. Обухова. - М.: ООДТП «Исследователь», 2007. -Т. 1. - С. 112-128.

226. Ушакова, И.А. Оценка надпредметных понятий, ключевых компетент-ностей и социального опыта учащихся / И.А. Ушакова. - Саратов: ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2008. - 32 с.

227. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы / К.Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. - М.: Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948. -Т. 2. - С. 15-41.

228. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти.

- 2011. - № 9.

229. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования : утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 [Электронный ресурс]. - URL: https://fgos.ru/LMS/wm/wm_fgos.php?id=sred.

230. Филинкова, Т.Н. Формирование исследовательской компетентности студентов биолого-химического образования / Т.Н. Филинкова, Н.А. Сулейманова, А.Н. Данилов // Педагогическое образование в России. - 2018. - № 10. - С. 96-101.

231. Философия XX века : учеб. пособие / В.И. Добрынина [и др.]. - М.: Об-во «Знание» России, 1997. - 284 с.

232. Фрумин, И.Д. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин // Учительская газета. - 2002. - № 36.

233. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. -4-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. - 79 с.

234. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / М.А. Холодная. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2019. - 334 с.

235. Холодная, М.А. Расширенный текст доклада профессора М.А. Холодной на IV Всероссийском съезде психологов образования России «Психология и современное российское образование» [Электронный ресурс]. - URL: http://www.ipras.ru/cntnt/rus/novosti/rus_news1/n2742.html.

236. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский; пер. с англ. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 259 с.

237. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской // Эйдос. - 2002. - № 2. - С. 58-64.

238. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

239. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 5. - С. 55-61.

240. Хуторской, А.В. Компетентностный подход в обучении : науч.-метод. пособие / А.В. Хуторской. - М.: Эйдос, 2013. - 73 с.

241. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской. - URL: https://eidos-institute.ru/upload/journal/2011/Eidos-Vestnik2011-103-Khutorskoy.pdf.

242. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения /

A.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

243. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. - 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 2007. - 638 с.

244. Хуторской, А.В. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования / А.В. Хуторской, Л.Н. Хуторская // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. А.А. Орлова. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун- та им. Л.Н. Толстого, 2008. - С. 117-137.

245. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : метод. пособие / М.А. Чошанов. - М.: Нар. образование, 1996. - 160 с.

246. Шадриков, В.Д. О системе интеллектуальных операций в структуре способностей и интеллекта / В.Д. Шадриков // Акмеология. - 2014. -№ 1. - С. 25-36.

247. Шаповал, С.А. Разработка модели исследовательской компетенции / С.А. Шаповал // Исследователь/Researcher. - 2019. - № 3 (27). - С. 76-108.

248. Швырев, В.С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании /

B.С. Швырев. - М.: Наука, 1978. - 382 с.

249. Шестак, В.П. Формирование научно-исследовательской компетентности и «Академическое письмо» / В.П. Шестак, Н.В. Шестак // Высшее образование в России. - 2011. - № 12. - С. 115-119.

250. Шибкова, Д.З. Проектная деятельность. Взгляд эксперта / Д.З. Шибко-ва, П.А. Байгужин // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2018. - № 5. - С. 210-224.

251. Шишкин, Ф.Т. Компетенция и компетентность как ключевые понятия компетентностного подхода в образовании / Ф.Т. Шишкин // Наука и школа. - 2008. - № 4. - С. 5-8.

252. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - Л.: Наука, 1966. - 301 с.

253. Щедровицкий, П.Г. Коммуникативная и рефлексивная компетенция в рамках мыследеятельностного подхода: контуры нового понимания / П.Г. Щедровицкий // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. - Красноярск: Красноярский государственный университет, 2003. - С. 56-61.

254. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии обучения и воспитания / под ред. Г.С. Костюка, П.Р. Чама-ты. - Киев: Радянська школа, 1961. - С. 12-14.

255. Яворук, О.А. Дидактические перспективы универсального знания / О.А. Яворук // Вестник Югорского государственного университета. -2012. - № 2 (25). - С. 103-106.

256. Яворук, О.А. Научное знание как ориентир современного образования / О.А. Яворук // Образование, наука и техника: XXI век : сб. науч. ст. -Ханты-Мансийск: Югорский государственный университет, 2012. -С. 5-9.

257. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1994. - № 2. - С. 64-77.

258. Якушев, А.В. Философия (конспект лекций) / А.В. Якушев. - М.: При-ор-издат, 2004. - 224 с.

259. Янцер, О.В. Роль изучения фенологических аспектов при формировании образа территории у школьников / О.В. Янцер // Географическое пространство: сбалансированное развитие природы и общества. - Челябинск: Край Ра, 2019. - С. 126-131.

260. Ярыгин, О.Н. Система формирования компетентности в аналитической деятельности исследователя : монография / О.Н. Ярыгин. - Тольятти: Кассандра, 2013. - 465 с.

261. Berlyne, D.E. Novelty and curiosity as determinants of exploratory behaviour / D.E. Berlyne // British Journal of Psychology. - 1950. - Vol. 41. -№ 1. - P. 68-80.

262. Civelli, F. New competences, new organizations in a developing world / F. Civelli // Industrial and commercial training. - 1997. - Vol. 29. - № 7. -P. 226-229.

263. Holmes, L. Decontaminating the concepts of 'learning' and 'competence': education and modalities of emergent identity / L. Holmes // Second International Conference on Critical Management Studies, Manchester. - 2001. -P. 11-13.

264. Holmes, L. Understanding professional competence: Beyond the limits of functional analysis [Электронный ресурс] / L. Holmes. - URL: http://re-skill. org.uk/relskill/profcomp. htm.

265. Hutmacher, W. Key competencies for Europe [Электронный ресурс] / W. Hutmacher // Council for Cultural Cooperation (CDCC) Secondary Education for Europe: report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March. -1996. - P. 72. - URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED407717.pdf.

266. Reber, A.S. The Penguin dictionary of psychology / A.S. Reber. - New York: Penguin Books, 1995. - 880 p.

267. Rudnianski, J. Efektywnosc myslenia / J. Rudnianski. - Warszawa: Panst-wowe Zaklady Wydawnictw Szkolnych, 1969. - 169 s.

268. STATISTICA (data analysis software system), version 8. - StatSoft, Inc., 1974-2007.

269. StatSoft : Электронный учебник по статистике [Электронный ресурс]. -URL: http://statsoft.ru/home/textbook/modules/stbasic.html#spearson.

270. Westera, W. Competences in education: a confusion of tongues / W. Westera // Journal of Curriculum studies. - 2001. - Vol. 33. - № 1. -P. 75-88.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Перечень тем исследовательских работ разных уровней, выполненных на основе полевого исследовательского тренажера с 2011 по 2021 годы

Уровень исследовательской работы (по А.В. Леонтовичу) Тема исследования

Описательно-натуралистическая Наблюдение за выводком ворон в городском парке(№ 1 *)

Особенности гнездования большой синицы в центре Екатеринбурга

Дерево как многоквартирный дом (№ 2*)

Гнездовая орнитофауна Харитоновского парка.

Сравнительно-аналитическая Соотношение численности синантропных и несинантропных видов птиц в парках мегаполиса

Сравнительный анализ населения птиц центральных и окраинных парков города

Зависимость успешности размножения птиц от погодных условий

Экспериментальная Сравнительная успешность заселения искусственных гнездовий в центральных и окраинных парках Екатеринбурга

Выживаемость птенцов диких видов птиц на искусственном вскармливании в случае гибели родителей

Реакция разных видов птиц на голосовую провокацию в гнездовой период

Проблемная Влияние кошения травы на разнообразие членистоногих в городском парке (№ 3 *)

Влияние летней подкормки птиц городского парка хлебом на успешность размножения синиц

Наблюдения за слётками птиц в городском парке как способ снижения угроз для их здоровья (№ 4*)

Примечание: №1, 2, 3, 4* - темы, для которых ниже приводятся краткие описания: целевой комплекс и ход работы.

Тема № 1*: Наблюдение за выводком ворон в городском парке

(тип работы - описательная, направление - орнитология)

Цель - изучить особенности жизни выводка ворон в городском парке.

Задачи:

1. Обнаружить выводок и описать его состав и возраст птенцов.

2. Пронаблюдать за поведением птенцов и взрослых птиц.

3. Выявить основные типы поведения.

4. Понять, с кем взаимодействуют птицы.

5. Проверить реакцию на домашнее животное.

6. Разработать правила поведения человека рядом с выводком. Гипотеза: возможно, выводки ворон наносят обитателям парка вред. Ход работы:

1) Обход парка с целью обнаружить выводки ворон: 40 мин.

2) Выбрать выводок и пронаблюдать за ним: 30 мин.

Методика наблюдения: в выводке наблюдать только за 1 птенцом и за одним родителем. Отмечать время начала нового действия. Пример записи: выводок из 2пт +2 взрослый (один с белым пером в крыле, другой без пера в хвосте) 10.00 - 2 птенца на земле кричат - просят корм, 10.01 взрослый кормит,10.02 - взрослый улетел, 10.05. - птенцы перелетели на 100м, сели на ветку (чистятся, кормятся, кричат на собаку, отдыхают).

Размер и описание выводка:

Дата, время Поведение птенцов Взаимодействие Поведение родителя Взаимодействие

Матрица 1. Результаты наблюдений за поведением птенцов-слётков и их родителей. Выявить типы поведения (например, выпрашивание, кормление, полет, сон, уход за пером, поиск корма, сон). Отдельно помечать взаимодействия: ad+juv - взрослый с молодым, ad+??, juv+?? - с животными и людьми.

3) Определить самый часто встречающийся тип поведения и время, затраченное на него.

4) Посчитать, сколько раз взаимодействовали друг с другом и с другими животными и людьми

5) Провести эксперимент. Подвести к выводку домашнее животное на шлейке. Описать реакцию.

6) Отдельно описать конфликтные ситуации. Понять из-за чего они возникали.

7) На основе наблюдений разработать рекомендации для посетителей парка.

Тема № 2*: Дерево как многоквартирный дом

(тип работы - описательная, направление - экология)

Цель - изучить особенности гнездования нескольких пар птиц на одном дереве.

Задачи:

1. Найти деревья, на которых располагается несколько гнезд.

2. Определить вид каждого дерева и сделать его описание.

3. Выявить видовой состав птиц и описать гнезда.

4. Найти у деревьев общие и отличительные черты.

5. Установить характер отношений между хозяевами гнезд и понять, какие плюсы и минусы они имеют от соседства.

Ход работы:

1) Сделать медленный обход парка и обнаружить деревья, на которых гнездится больше одной пары птиц (присвоить дереву номер, указать породу, отметить участок расположения дерева).

2) Зарисовать схему расположения гнезд на дереве, установить их хозяев.

3) Провести непрерывные наблюдения за каждым «многоквартирным домом» в течение 30 мин. Отметить, как часто какая птица прилетает к своему гнезду, взаимодействует ли с соседями и т.п.

4) Сделать выводы по каждой из задач.

5) Попытаться сделать общий вывод.

Наблюдатель........................Дата, погода, облачность

Гнездо № 1 (описание: ^ открытое/дупло) Гнездо № 2 (описание: ^ открытое/дупло)

Время Наблюдения: Наличие взаимодействия Время Наблюдения: Наличие взаимодействия

Матрица 2. Результаты наблюдений за поведением птиц, гнездящихся на одном дереве.

Тема № 3*: Влияние кошения травы на разнообразие членистоногих в городском парке (тип работы - проблемная, направление - экология) Цель - понять влияние кошения на живые организмы парка. Задачи:

1. Изучить отряды членистоногих, встречающихся в городе.

2. Обнаружить и закартировать кошенные и некошеные участки парка.

3. Изучить качественный состав насекомых (разнообразие отрядов):

a. некошеных

b. скошенных недавно (в день осмотра)

c. скошенных 2-3 дня назад

4. Проанализировать и сделать выводы о необходимости кошения травы в парке.

5. Разработать рекомендации сотрудникам парка. Ход работы:

1) Предварительно изучить отряды членистоногих и научиться узнавать их представителей по иллюстрациям.

2) Обойти парк, обнаружить кошеные и некошеные участки и нанести их территории на карту.

3) Сачком прокосить (сделать укосы) кошеные и некошеные участки и посчитать насекомых в каждом укосе (кошеная трава, некошеная трава).

4) Сделать по 3-5 укосов на каждой территории (в каждом укосе по 6 взмахов сачком). После 6-и взмахов сачок заворачивают об себя (закрывают вход), встают в удобную позицию и, приоткрывая отверстие, выпускают всех по очереди наружу, определяя и считая - сначала - мух и бабочек, ос и стрекоз, а потом - все что находится на стенках и дне - клопов, жуков, тлей, наездников и комаров)

5) Собрать образцы насекомых в коллекцию для определения.

6) Данные о разнообразии отрядов в укосе занести в таблицу.

^~~~~^--Категория уч-ка, Отряды........ Некошеный /свежескошенный/ давно скошенный

1 2 3 4 5

(Кл. Паукообразные) Пауки

(Класс Насекомые) Отряд Стрекозы

Отряд Равнокрылые

Отряд Прямокрылые

Отряд Перепончатокрылые

Отряд Сетчатокрылые

Отряд Полужесткокрылые

Отряд Жесткокрылые

Отряд Чешуекрылые

Отряд Двукрылые

Всего:

Матрица 3. Разнообразие членистоногих, встречающихся на участках, различных категорий (некошеных, кошенных недавно и кошенных давно).

Тема № 4* Наблюдения за слётками птиц в городском парке как способ снижения угроз для их здоровья (тип работы - проблемная, направление -орнитология)

Цель - снизить угрозы для жизни и здоровья птенцов-слётков в условиях городского парка.

Задачи:

1. Определить понятие «слёток».

2. Выявление видового разнообразия и количества слётков.

3. Выявление проблем, связанных со слётками.

4. Разработка рекомендаций по спасению птенцов и их применение.

Ход работы:

1) Изучить литературу и выработать понятие «слёток».

2) Разработать методику и провести учет (например, ежедневно, утром, днем и вечером по одному и тому же маршруту, охватывающему весь парк).

N Вид слётка Количество Проблемы

1.

2.

3.

4.

5.