Развитие исследовательских умений учащихся с задержкой психического развития на уроках химии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Нефедова, Татьяна Владимировна

• Нефедова, Татьяна Владимировна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Нефедова, Татьяна Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ^-16

Глава I. Особенности проектирования образовательного процесса на 16-60 основе ресурсного подхода в системе коррекционно - развивающего обучения в современной школе.

1.1 Анализ состояния реализации ресурсного подхода в 16-23 образовании в России.

1.2 Краткая история возникновения классов КРО в России. 23-30

1.3 Индивидуально-личностные особенности учащихся с 30-32 задержкой психического развития.

1.4 Мотивация как основное условие и ресурс развития 32-46 познавательной деятельности учащихся.

1.5 Основы организации исследовательской деятельности 46-57 учащихся с задержкой психического развития на уроках

химии.

Выводы по 1 главе. 57-60 Глава И. Теоретическое обоснование и описание методической 60-156 системы обучения навыкам исследовательской деятельности на уроках химии учащихся с задержкой психического развития.

2.1 Концептуальные основы модели развития навыков 61-76 исследовательской деятельности на уроках химии учащихся

с ЗПР.

2.2 Методический подход к организации учебной 76-154 исследовательской деятельности учащихся коррекционных

классов по химии.

Выводы по 2 главе. 155-156

Глава III. Исследование эффективности реализации модели. 157-176

3.1 Организация педагогического эксперимента 157-161

3.2 Результаты констатирующего этапа исследования 161-168

3.3 Результаты формирующего и контрольного этапов 168-176

Заключение. 177-180

Литература. 181-198

Приложения. 198-257

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие исследовательских умений учащихся с задержкой психического развития на уроках химии»

Введение.

В условиях перехода к современному постиндустриальному обществу основанному на информационно-коммуникационных технологиях и знаниях, образование становится важнейшим ресурсом социально-экономического и политического развития России. Современные коренные преобразования в таких сферах как, коммуникационной, информационной и других требуют изменения в содержании, методических технологиях, целевых установках образования, заставляют пересмотреть основные ценностные приоритеты и педагогические средства достижения намеченных результатов.

Классно-урочная система организации образовательного процесса на протяжении многих десятилетий является наиболее эффективной формой реализации процесса обучения в массовой школе, служащей для передачи знаний, развития умений и навыков подрастающему поколению. Но происходящие современные глобальные изменения в общественной жизни заставляют искать пути развития новых способов обучения, эффективных педагогических технологий, ориентирующихся на индивидуальное развитие личности учащегося, способствующих творческой инициации, навыков свободного владения и работы с информацией, формирования у учащихся универсальных умений ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизненных проблем в профессиональной деятельности, при самоопределении, в социуме. Становится очевидным, что в сложившейся ситуации возникает острая необходимость в ориентировании образовательного процесса на достижение каждым ребенком личного успеха, органически вписывающегося в перспективный план его жизненного устройства. Основной акцент ставится на развитие у школьников способности самостоятельно мыслить, добывать и применять полученные знания, свободно пользоваться информацией, чётко прогнозировать результат и строить план действий, эффективно взаимодействовать в разнообразных ситуативных группах, проявлять открытость, мобильность, толерантность и контактность в

установлении культурных связей. Все это заставляет широко применять в образовательном процессе разнообразные альтернативные формы и способы ведения образовательной деятельности.

В связи с этим становится актуальной разработка ресурсного подхода в системе образования как современного способа, направленного на проектирование и модернизацию системы российского образования. О значимости ресурсного подхода в педагогике говорит значительное увеличение числа научных разработок и публикаций по этой проблеме. Среди ученых, занимающихся этой проблемой можно отметить публикации Ю.М. Забродина, И.Т. Зелениной, Ю.А. Карповой, С. М. Климова, K.M. Ушакова, Ф.Ф. Харисова, Т.С. Шамсутдиновой и многих других авторов. К настоящему времени в этой области накоплен очень богатый эмпирический массив научных материалов, аналитических и статистических данных, которые требуют теоретического обобщения и четкой научной систематизации.

Но, несмотря на актуальность исследований в области применения современных эффективных педагогических технологий, в научной литературе пока отсутствуют специальные исследования всей системы вопросов, связанных с представлением образования как ресурса развития личности школьников. И совсем не изучен вопрос о возможных путях совершенствования обучения учащихся с ограничениями в когнитивном развитии (задержкой психического развития), учитывающих индивидуальные образовательные ресурсы этих учащихся. Таким образом, можно сформулировать основные научно-педагогические противоречия. Научно-педагогические противоречия:

1) между преподаванием химии в общеобразовательной школе и особыми образовательными потребностями учащихся с ограничениями в когнитивном развитии (с задержкой психического развития );

2) между необходимостью дидактической адаптации к обучению детей этой категории и несоответствием используемых в обучении химии средств и методических приемов, направленных на решение этой задачи. Таким образом, из этих противоречий вытекает проблемное поле

исследования:

• создании концептуальных основ обучения детей с ограниченными возможностями когнитивного развития с учетом их образовательных ресурсов;

• разработке на основе ресурсного подхода практически реализуемых методик обучения детей с ЗПР умениям ведения исследовательской деятельности.

Объектом исследования выступает:

процесс обучения учащихся 8-9 классов с задержкой психического развития умениям ведения исследовательской деятельности на уроках химии. Предмет исследования: методическая система с использованием ресурсного подхода применительно к процессу развития исследовательских навыков учащихся данной категории при обучении химии.

Цель исследования : Построить, теоретически обосновать и экспериментально проверить методическую систему развития исследовательских навыков у учащихся с задержкой психического развития на основе ресурсного подхода к обучению. Исходя из поставленной цели, была сформулирована гипотеза исследования. Гипотеза исследования.

Использование научно обоснованной методической системы развития умений исследовательской деятельности на уроках химии у учащихся с задержкой психического развития позволит повысить познавательный интерес к изучаемому предмету и будет способствовать успешной социально-психологической адаптации учеников к условиям жизни, к реалиям

общественного развития, т. е. оказывать влияние на процесс самореализации учащихся.

В соответствии с поставленной целью и опираясь на выдвинутую гипотезу, определены следующие задачи исследования:

1. Осуществить анализ и обобщить литературные данные по данной проблеме с целью выявления теоретико-методологических основ и состояния проблемы формирования исследовательских навыков у учащихся с задержкой психического развития.

2. Охарактеризовать и представить потенциал образовательного пространства для учащихся с ограничениями в когнитивном развитии (детей с ЗПР) как ресурс развития личности.

3. Выработать концепцию и определить основные принципы построения методической системы развития исследовательских навыков учащихся на уроках химии, определить условия ее реализации.

4. Выстроить систему содержания исследовательской деятельности учащихся на уроках химии в соответствии с разработанной концепцией.

5. Выявить эффективность использования методической системы по формированию исследовательских навыков учащихся.

Теоретическую базу исследования составил комплекс работ в области: • Законодательства в области образования

- Конвенция о правах ребёнка.

- Конституция РФ.

- Закон РФ «Об образовании»

-Типовое положение о специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении для обучающихся и воспитанников с отклонениями в развитии №288 от 12.03.1997 г.; (приложение 1)

- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [81]

• Философии и теории образования (Б.С.Гершунский [16], Б. М. Кедров[58] С.А.Днепров [59] и др.);

• Проектирования образовательных систем (Н.Г.Алексеев[3], В .И. С лободчиков [155], В.П.Беспалько[19] и др. );

• Общей и педагогической инноватики (Г.М.Чернобельская [179], М.В.Кларин [77], В.С.Леднева [88] и др.)

• Психологии и коррекционной педагогики (Л.С. Выготский,[35] С.Л. Рубинштейн [146])

Методы исследования определялись его целями, задачами конкретного этапа, концептуальными подходами, реализованными в исследовании:

• методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, системный, логический, моделирование, обобщение опыта): изучение психологической, педагогической, методической литературы;

• опросно-диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, оценивание-рейтинг, обобщение независимых характеристик) беседы с учителями, учащимися;

• обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение, самонаблюдение): наблюдение за ходом образовательного процесса, за деятельностью учащихся;

• экспериментальные (констатирующий, формирующий и диагностический педагогический эксперимент): внедрение и отработка методики обучения учащихся с ЗПР исследовательской деятельности на уроках химии на основе ресурсного подхода в обучении и проверка ее эффективности, анализ и обобщение опыта экспериментальной работы;

• количественной и качественной оценки полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде таблиц, схем, рисунков).

Научная новизна:

1. Определена сущность ресурсного подхода в образовании, состоящая в его потенциальном, комплексном и перспективном характере.

2. В системном виде представлен ресурсный подход в области методики преподавания химии как эффективный современный способ проектирования педагогической деятельности.

3. Доказано, что ресурсный подход в образовании позволяет учитывать личностно созидающие возможности обучения и обеспечивать развитие исследовательских умений учащихся с ограничениями в когнитивном развитии (задержка психического развития).

Теоретическая значимость: представленная модель ресурсного подхода в методике обучения химии содействует выработке эффективных способов обучения учащихся исследовательской деятельности и является потенциалом для развития личности обучающихся, их успешной социальной адаптации. Практическая значимость исследования определяется тем, что представлена система социально-экономических, и организационно- педагогических условий, способствующих эффективному использованию внешних ресурсов для обеспечения развития учащихся с ЗПР, что в свою очередь позволяет формировать на новой качественной основе образовательные личностно созидающие ресурсы школьников этой категории. Этапы исследования:

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

1.2006-2007 гг. - информационно-аналитический (проблемно-ориентированный анализ) изучение и теоретическое осмысление проблемы исследования; разработка подходов к трактовке сферы образования как ресурса развития личности, создание эмпирической модели исследования.

2.2007-2008 гг. - выдвижение концепции и обобщение теоретического и накопленного практического материала; научно-методологическое осмысление психолого-педагогической литературы - создание гносеологической модели.

3.2008-2010 гг. - реализация методического подхода к обучению химии, проведение педагогического эксперимента внедрение и комплексное использование в образовательном процессе образовательных технологий обучения учащихся исследовательской деятельности на основе ресурсного подхода в обучении;

4. 2010-2011гг. -аналитическо-обобщающий

1. Анализ результатов введения предложенного методического подхода в образовательный процесс. Проведение мониторинга.

2. Систематизация полученных данных.

3. Внедрение в практику положительного опыта.

4.Выявление проблем и перспектив дальнейшего развития. Формулирование выводов по результатам эксперимента, подготовка и оформление материалов диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается:

• системным характером теоретических и методологических оснований;

• множественным фактическим материалом исследования;

• использованием методов, соответственных предмету, цели и поставленным задачам исследования;

последовательностью и преемственностью в реализации обоснованных теоретических положений. Апробация результатов исследования.

Педагогический эксперимент в МБОУ «Школа-интернат №4» Сормовского района г. Нижнего Новгорода

Положения, выносимые на защиту:

1. Концепция формирования исследовательских навыков у учащихся с задержкой психического развития, реализованная в учебном процессе,

повышает качество усвоения химического содержания и уровень владения практическими навыками ведения химического эксперимента. 2. Разработанная на основе данной концепции теоретическая модель методической системы и методика обучения учащихся с задержкой психического развития умениям исследовательской деятельности на уроках химии обеспечивает развитие всех личностных ресурсов школьников и способствует их успешной социальной адаптации.

Объем и структура работы. Содержание диссертации изложено на 237 страницах, включая введение, 3 главы, библиографию из 196 наименований. Содержит 22 таблицы, 8 схем, 2 рисунка, 5 диаграмм, 22 приложение (с. 175237)

Глава I. Особенности проектирования образовательного процесса на основе ресурсного подхода в системе коррекционно - развивающего обучения в современной школе.

1.1 Анализ состояния реализации ресурсного подхода в образовании в России.

Основными заказчиками образовательной системы являются два компонента: социальный заказ общества и потребностно-мотивационная сфера отдельно взятой личности. Таким образом, развитие системы образования должно носить опережающий характер и ориентироваться на потребности указанных компонентов в обозримом будущем. Реформирование современной школы привело к тому, что выбор современной модели образования совершается внутри самой системы под влиянием ее возможностей и доминирующих тенденций. Последние же четко прописаны в законе РФ «Об образовании»: «... содержание образования должно быть ориентировано: на сомоопределение личности, создание условий для ее сомореализации,... формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество...» [81]. Схематично систему образования можно представить следующим образом (см. схему 1)

Схема 1. Система образования

Опустим пока центральное методологическое звено системы и обратим внимание на ее базовый и конечный социальные компоненты - «дошкольник» и «выпускник». По данным Министерства образования РФ среди детей, поступивших в первый класс, более 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дизадаптации. А среди выпускников около 37% не могут успешно реализовать свой профессиональный план и социализироваться. Таким образом, в современном образовании должен делаться весомый акцент на активизацию механизма социальной адаптации учащихся. И современная модель выпускника отражает эту позицию:

Модем, выаушетш «вы, ядиггаровашмвгв к трда »3

[ эмишшда

1. Тифсшческке щш

Практические умения и »юшки 3. Ссшишыше качества

1 Пи м , !

У ч М <.

Ц V

ор I

ч>

■И

..................*................. П «1

Ирйф&Л <Ч~ ^ 1 ЧИН** } V* Л«» к-«

ГЧ ^ 1 Ч» к ¡С ^ ( *

4. X ¿1? '(V ИЛ» !1> ! Ш.) 1 и и

<,4 > » .......

Схема 2.Модель выпускника школы

Как видим, основные уровни развития социально-личностной адаптации выпускников школы вполне соответствуют становлению уровней развития исследовательских умений и навыков:

I - начало становления самостоятельного изучения объектов мира;

II - развитие исследовательских умений;

III - совершенствование и свободное владение навыками исследователя. А для этого образовательный процесс должен выполнять основное

требование, предъявляемое школе - обучение должно быть построено, исходя из индивидуальных особенностей каждого ученика. Таким образом, не ребенок должен приспосабливаться к системе воспитания, программе, методике обучения, а, наоборот, они максимально приспосабливаются к нему. Таким образом, школьное образование должно выполнять важнейшие задачи :

1. обеспечивать получение каждым учеником основного образования на максимально возможном и качественном уровне с учетом индивидуальных возможностей обучающегося;

2. содействовать в социальной адаптации ученика к жизни, к нормам общественного развития, удовлетворять потребности всех участников образовательного процесса - учащихся, родителей, общества.

Эти задачи вполне решаемы в рамках таких моделей как личностно-ориентированный, компетентностный и ресурсный подходы к обучению. Остановимся подробнее на специфике каждого из них. (таблица 1)

Таблица 1 Сравнительная характеристика современных подходов в обучении

Показатели сравнения Личностно-ориентированный подход Компетентностный подход Ресурсный подход

1. Концептуаль -ные положения Каждый ученик - индивидуален, активно действующий участник образовательного Смысл образования в развитии у обучаемых умения самостоятельного решения проблем в различных видах Смысл образования -развитие на основе личностных ресурсов

процесса, с деятельности на учеников их

уникальными основе готовности к

особенностями, использования эффективной

ценностями, социального и социальной

отношением к собственного опыта адаптации

окружающему школьников.

миру, субъектным

опытом.

2,Основные Индивидуальная Содержание Разнообразные

методы программа заданий, образования - индивидуальные

обучения дифференциация дидактически и групповые

обучения. адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических проблем. Образовательный процесс создает условия для развития собственного опыта решения учащимися поставленных задач. формы обучения. Приоритет -самостоятельная творческая работа учащихся.

3. Позиция Активное Активное Активное

учителя руководство руководство руководство

деятельностью деятельностью деятельностью

учащегося. Учитель учащихся. Позиция учащихся.

направляет и учителя - Учитель

координирует тьюторская. организатор и

учебную Методы обучения координатор

деятельность. различны, но учебной

Каждый ученик для приоритет - деятельности.

учителя - это самостоятельная

уникальное явление. творческая работа.

Учитель помогает

всем детям

реализовать

личностный

потенциал,

| достигать -

поставленные

учебные цели и

развивать

собственные

смыслы обучения.

■^Дополни- Психологическое Составление Разработка банка

тельные сопровождение на надпредметных творческих

условия каждом этапе программ как заданий.

реализации реализации подхода. программ достижения конкретных метапредметных результатов

5. Образова- 1. Усвоение знаний Результатом 1. Развитие

тельный о мире, природе, образовательной творческого и

результат обществе, принятие деятельности личностного

способов является потенциала

деятельности. формирование учащихся.

2. Развитие системы базовых 2. Успешная

интеллектуальных и компетентностей. социализация.

практических Компетентность 3. Самореализа-

навыков и умений понимается как ция - развитие

3. Освоение опыта способность и

ведения творческой действовать в совершенство-

деятельности ситуации вание

4. Получение опыта неопределённости. природных

эмоционально- Вся система возможностей,

волевого образования способностей,

взаимодействия с направлена на интересов и

окружающим формирование склонностей -

миром, другими такого качества, как т.е. ресурсов

людьми, в профессиональный личности;

результате чего универсализм т.е.

возможно способность

сомосовершенство- личности

вание личности. эффективно менять сферы и способы деятельности

Таким образом , можно заметить, что использование ресурсного подхода в обучении позволяет учитывать и личностные особенности учеников и создавать

на их базе ключевые компетенции, что тем самым способствует успешной социализации детей в социуме.

Исходя из особенностей организации обучения на основе ресурсного подхода можно обозначить следующие принципы обучения:

1. Принцип личностного подхода,

■ каждый ребенок самоценен, индивидуален и уникален.

■ приоритетным признается личностное развитие, при этом обучение является не самоцелью, а выступает как средство индивидуального развития личности каждого обучающегося;

■ учебно-воспитательный процесс должен ориентироваться на внутренние мотивы обучения и свободный выбор школьником сфер применения полученных знаний в жизни, в процессе социализации;

■ возможности самореализации, предполагающие раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей - т.е. ресурсов личности;

■ активную социализацию, направленную на освоение ребенком культурных ценностей, современных знаний, форм бытовой, социальной, духовной жизни; успешную адаптацию и соблюдению существующих в обществе правил и норм жизни;

■ четкую индивидуализацию, продуктивно развивающую творческий индивидуально - неповторимый потенциал личности.

2. Принцип реальности

направлен на четкую координацию целей и направлений обучения с основными реальными тенденциями развития жизни в обществе, развития у учащихся таких качеств, которые позволяли бы им успешно адаптироваться к трудностям и социальным противоречиям современности.

3. Принцип гуманности, предполагающий

■ поддержание на уроке атмосферы здоровьесбережения и благополучия, уважения личного достоинства каждого ребенка и педагога;

■ приоритет общечеловеческих ценностей;

■ развитие межличностных взаимоотношений на основе взаимоуважения, дружелюбия, толерантности и национального благополучия, сотрудничества, взаимопомощи, заботы и ответственности, справедливости, честности, открытости, порядочности;

4. Принцип демократичности, поддерживается в системе обучения и воспитания путем создания взаимного уважения в коллективе, основанного на соблюдении прав и свобод всех участников образовательного процесса;

5. Принцип научности, предполагает развитие у учащихся современной научной картины мира, научного мировоззрения, понимание места и роли человека в мире, в обществе;

6. Принцип природосообразности провозглашает единство и взаимосвязь природных и социально-культурных процессов; обучение и воспитание школьников строится сообразно их полу, возрасту.

7. Принцип эффективности социального взаимодействия предполагает развитие навыков успешной социальной адаптации и самореализации учащихся.

В основании модели развития успешной социальной интеграции обучающихся с ограниченными возможностями когнитивного развития мы понимаем естественно созданное образовательное пространство школы на основе уплотнения, интеграции, индивидуализации, дифференциации содержания образования в урочное и внеурочное время, включающее современные образовательные технологии, инновационные программы, способные обеспечить продуктивную познавательную деятельность учеников и их успешную адаптацию в социуме. Схематично это можно представить так (см. схему 3):

Схема 3 Модель развития исследовательско-познавательной деятельности и социальной адаптации обучающихся классов КРО

_ 19

ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

Цель: формирование компетентной, физически, психологически и духовно здоровой личности, способной к самоопределению и эффективной социальной адаптации в обществе через взаимодействие с субъектами внешней среды.

ЗАДАЧИ

ОСНОВНАЯ ШКОЛА

- развивать интеллектуальные способности, исследовательские навыки, теоретическое мышление, информационные навыки в разных областях науки;

- развивать активную ненасыщенную познавательную потребность, желание самореализоваться в разных видах деятельности;

- совершенствовать способность быстро и адекватно адаптироваться в сложных условиях изменчивого социума;

- адекватно анализировать условия реализации своих возможностей в конкретной профессиональной сфере;

- формировать чувство удовлетворенности взаимоотношениями с субъектами окружающей среды

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

СИСТЕМНЫЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ СРЕДОВОЙ - направлен на рассмотрение личности ребенка как целостного единства со множеством взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов; - характеризует активное взаимодействие обучающихся с окружающей действительностью «в деятельности и через деятельность»; - способствует удовлетворению «ненасыщенной» познавательной потребности школьников в социуме

ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

Инвариантная составляющая развития социальной адаптации обучающихся: программы базового компонента государственного образовательного стандарта (89 классы) Вариативная составляющая развития обучающихся: программы школьного компонента государственного образовательного стандарта (8-9 классы) - факультативные курсы на основе регионального школьного компонента Дополнительное образование, поддерживающее развитие социализации обучающихся: -образовательные программы предметных кружков (5-9 классы); - развивающие программы, реализуемые во внеурочное время по разным направлениям (1-9 классы)

ОЦЕНОЧНО-РЕФЛЕКСИВНЫЙ БЛОК

Критерии Показатели Диагностические методики

Когнитивный критерий - понимание роли и значения среды образовательного учреждения для развития личностных качеств обучающихся в разных видах деятельности (учебной, творческой и профессиональной); - знание качеств личности, способствующих развитию успешной адаптации в социуме. - школьный тест умственного развития; - методики « Направленность на приобретение знаний»; - модифицированные опросники «Карта интересов».

Мотивационно-эмоцнональный критерий - потребность в успехе и желание реализовывать себя в разных видах деятельности; - познавательный интерес и любознательность; - эмоциональность, чувствительность, воля к достижению поставленной цели методики «Твои желания» (Н.И. Дереклеева), «Самочувствие-активность-настроение» (В.И. Петрушин) «Изучение мотивационной сферы» (M.B. Матюхина); опросники «Оценка потребности достижения успехов» (P.C. Немов);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Нефедова, Татьяна Владимировна, 2012 год

ЛИТЕРАТУРА

1 Авгусманова, Т. В. Педагогические условия развития исследовательской деятельности старшеклассников в инновационном образовательном учреждении: Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 : Иркутск, 2003- 241 с.

2 Актуальные Проблемы диагностики задержки психического развития детей./ Под ред. К. С. Лебединской.-М., 1982.-С.7.

3 Алексеев, Н.Г. Золотова, С.И Применение новых технологий в образовании./Н.Г.Алексеев.- Троицк, 2005.-е. 62

4 Алексеева, Л.Н.Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей // Исследовательская работа школьников. - 2003-№ 4-е. 14-17

5 Алексеева, H.A. Понятие личностно-ориентированного обучения / Н.А.Алексеева // Завуч. - 1999. - № 3. - С. 113.

6 Алферова, Е.А. Формирование приемов учебной деятельности в классах коррекционно-развивающего обучения на уроках химии: Автореферат кандидатской диссертации: Автореф. Дис. канд. пед.наук.-М., 2003.

7 Ануфриева, А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения/А.Ф.Костромина - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: изд. «Ось-89», 2000. - с. 36, 40

8 Аракелян, Г.А. Об индивидуальном подходе к слабоуспевающим школьникам в руководстве индивидуальной и дифференцированной учебной работой.//Индивидуальный подход к школьникам в обучении. Выпуск 3 -ий..- Горький,1975.-с.88-92.

9 Аристова, Л.П. Активность учения школьника/Л.П.Аристова.- М.: Флинта - Наука, 1986. 150 с.

10 Аршанский, Е.А. Организация практических работ в гуманитарных классах/Е.А.Аршанский // Химия в школе.- 2002.- №3.- с.41.

11 Аспицкая, А.Ф., Кирсберг, Л.В. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении химии/А.Ф.Аспицкая-. М.: Бином. Лаборатория знаний.- 2009.- 356 с.

12 Ахметов, М.А. Индивидуально ориентированное обучение химии в общеобразовательной школе: Монография/М.А.Ахметов.-Ульяновск:УИПКПРО,2009.-260с.

13 Бабанский, Ю.К. Активность и самостоятельность уч-ся в обучении. Избр. педагог, труды. / Сост. М.Ю. Бабанский. - М.,- Педагогика.- 1989.-с. 560

14 Бгажнокова, И. М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной

недостаточностью/И.М.Бгажнокова.//Дефектология.-1994.-№ 1 .-с. 11 -14.

15 Бабанский ,Ю. К. Интенсификация процессов обучения/Ю.К.Бабанский.- М.- Знание.- 1987.

16 Бедерханова, В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учебное пособие/В.П.Бедерханова -Краснодар,- 2000.-121с.

17 Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций / Д.А.Белухин. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996,-4.1.-318 с.

18 Беляков, Н. В.. Ориентация старшеклассников на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности : диссертация .. кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Беляков Николай Владимирович.-Оренбург, 2010.-211 с.

19 Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения./В.П.Беспалько- М.: Просвещение, 1995. 38 с.

20 Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

21 Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-т./П.П.Блонский - М.: Педагогика, 1979. - Т.2.-С. 300.

22 Богоявленский, Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе./Д.Н.Богоявленскйй - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-341с.

23 Божович, Л.И. Разитие мотивов учения у советских школьников/Л.И.Божович.-М., 1954. с.6-14.

24 Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И.Божович.- М., 1968.-С.51-53.

25 Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997. - №4.-е.. 11-17.

26 Бондаревская, Е.В., Власова, Т.Ф., Коновальчук, В.Н. Экспериментальная педагогика./Е.В.Бондаревская.- Ростов-на-Дону: РГПИ,- 1993.-c.59- 63

27 Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя./В.Б.Бондаревский. -М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

28 Бордовская, Н.В., Даринская, Л.А., Костромина С.Н. Современные образовательные технологии/Н.В.Бордовская.- М.: Кнорус,- 2011.- 269 с.

29 Брайковская, В. И. Верить, надеяться, любить. Опыт работы в группах коррекции с детьми дошкольного и младшего школьного возраста/В .И.Брайковская..-Иваново,-1994.-124с.

30 Бухвалов, В. А. Технология работы учителя-мастера./В.А.Бухвалов -Рига, - 1995.-c.34.

31 Быкова, В.Г. Приоритеты современного образования - сущность его качества / В.Г. Быкова // Завуч. - 2001. -№ 5. - С. 103.

32 Власова, Т. А., Певзнер, М. С. О детях с отклонениями в развитии./Т.А.Власова.-М., Педагогика,- 1968.-С.54-59.

33 Волков, К. Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. Для учителя

/Под ред. А. А. Бодалева.- М.: Просвещение, 1981.-144с.

34 Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Под общей ред. Д.К. Гилева.- Свердловск, 1970. - 143 с.

35 Выготский, Л. С. Собрание сочинений.-М.,1983-т.З.-с.47.

36 Выготский, Л. С. Собрание сочинений.-М.,1983.-т.5.-с.12

37 Гальперин, П.Я., Кабыльницкая, С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1974, с. 86

38 Гальперин, П. Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий./П.Я.Гальперин//Доклады АПН РСФСР.-1958.-№2.

39 Гечелев, И.Д. Метод проектов: Субъективная и объективная оценка результатов/И.Д.Гечелев // Директор школы. 1998. - № 4. с. 3 - 16.

40 Головнер, В. Н. Химия 8-11 классы. Интересные уроки из зарубежного опыта преподавания. М.: НЦ ЭНАС, 2001. 136 с.

41 Гоман И.Г. Учебно-исследовательская работа в школе - условие развития познавательной активности учащихся/И.Г.Гоман // Исследовательская работа школьников. 2003. - № 3.-С.43-44.

42 Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики.- М.,-1999.-280с.

43 Горбунова, А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся/А.И.Горбунова // Современная педагогика.-1999- № 3.-С.27.

44 Громыко, Ю.В.Понятие и проект в теории развивающего образования

B.В.Давыдова / Ю.В.Громыко// Изв. Рос. акад. образования., 2000.- N2.-

C. 36-43.

45 Груздев, П.Н., Ганелин, Ш.Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. - М.,-АПН РСФСР- 1949.-е. 356

46 Гузеев, В.В. Инновационные идеи в современном образовании/В.В.Гузеев // Школьные технологии. - 1997. - № 1. - с. 3 -10

47 Гузеев,В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения/В .В .Гузеев.//Директор школы- 1995-№6.-с.52-53.

48 Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приёма до философии.-М.-1996-78с.

49 Гузеев, В. В. Развитие образовательной технологии.— М.,- 1998.-97с.

50 Гурвич, Е.М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций/Е.М.Гуревич // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001.-С. 68-80.

51 Гуревич, К. М. Современная психодиагностика: пути развития/К.М.Гуревич //Вопросы психологии.-1982.-№1.-с.32-33.

52 Данильцев, Г. Л.Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся /Г.Л.Данильцев// Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. с. 127-134.

53 Демин, И. С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности /И.С.Демин// Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001.- с. 144-150.

54 Дендебер, C.B., Ключникова, О.В. Современные технологии в процессе преподавания химии. Развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение, кооперация в обучении, компьютерные технологии./С.В.Дендебер.- М.: 5 за знания, 2007.- 112 с.

55 Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т. А Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной.-М., 1984-249с..

56 Дефектологический словарь.-М.-1970.-с.152.

57 Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. И. В. Дубровиной.-M., 1987-С.65.

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

Диалектика и логика. Законы мышления/ Под ред. Б. М. Кедрова.- М.: Изд-во АН СССР, 1962.- с. 113-114.

Днепров, С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей: Монография .- Урал. гос. пед. ун-т; ТОО Науч.-пед. центр «Уникум». - Екатеринбург, 1998. - 298 с. Егорова, Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии.-М.,1973.-с.95.

Еняковская, Т.М. Внеклассная работа по химии. - М.: Дрофа, 2004. -176с.

Еремина, JI.E. Типы трудностей у детей в обучении и пути их преодоления на материалах коррекционных классов: Кандидатская диссертация на соискание степени кандидата пед. наук.-М.,2000.-132с. Ефстафьева, Е.И., Титова, И.М. Развитие внутренней мотивации изучения химии/Е.И.Евстафьева // Химия в школе. 2002. №7. С.20. Жаренкова, Г. И. Действия детей с ЗПР по образцу с словесной инструкции/Г.И.Жаренкова// Дефектология.-1972.-№4.-с. 18. Занков, JI. В. Развитие учащихся в процессе обучения.-М.-1963.-87с. Занков, Л. В. Обучение и развитие.-: Просвещение, 1985.-.94с Зеер, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Просвещение, 1997-. 238 с.

Зимняя, И.А. Педагогическая психология./И.А.Зимняя - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.

Зубков, Т.П. Формирование познават. активности слбоуспевающих уч-ся нач. кл. - Дисс. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1993. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы./Е.П.Ильин - СПб.: Питер, 2000. 512 с. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся./Е.Н.Кабанова-Меллер -М.: Просвещение, -1968-С.34..

72 Казанцева, Л. А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования /Л.А.Казанцева.// Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук - 13.00.01 - общая педагогика. - Казань— 1999. -Российская академия образования. Государственная научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского.

73 Калеченко, Г. Н. Развивающаяся личность и новые педагогические технологии. -М.: Просвещение,- 1998.-167с.

74 Калмыкова, З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении/З.И.Калмыкова // Современная педагогика., 2000.-№7-. с. 18.

75 Калмыкова, 3. И. Особенности генеза продуктивного мышления детей с задержками психического развития/З.И.Калмыкова. // Дефектология.-1978.-№3.-с.12.

76 Кезина, Л.П. Социально-психологические основы развития образования. Дисс. канд. психол. наук. - М., 1995.

77 Кларин, М. В. Педагогические технологии в учебном процессе.- М.: Знание, 1989.-234с.

78 Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности. - М.: Наука, 1988. -192 с.

79 Козырева, Л. В.. Формирование готовности старших школьников к учебно-исследовательской деятельности : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 Кемерово, 2005 -235 с.

80 Кононенко, О. С.. Формирование опыта исследовательской деятельности старшеклассников в научных обществах учащихся по экологии : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 Кемерово, 2005- 197 с

81 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.— М., 2002-87с..

82 Концепция специального образования и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития. //Дефектология.-1989.-№2.- с.61.

83 Кочкарова, М.К. О способах формирования интереса к процессу познания/М.К.Кочкарова //Химия в школе. 2002. №7.- С.25.

84 Краевский, В.В. Концепция содержания и личностно-ориентированное образование/В.В.Краевский //Химия: методика преподавания в школе. -2001. - №2. - с.3-7.

85 Кругликов, В.Н. Методы активизации познавательной деятельности. С.-Пб.: Знание, 2006.- 190 с.

86 Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству.-М.: Просвещение, 1990,-169с.

87 Лапшин, В.А., Пузанов, Б. П. Основы дефектологии.-М., Просвещение, 1998 -276с.

88 Леднев, В. С. Содержание образования.-М.-1989-.341с.

89 Леонтович, А. В.Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения./А.В.Леонтович// Народное образование, 1999,-№10.-с.65.

90 Леонтович, А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся/ А. В. Леонтович // Школ, технологии.- 2001.- №5,- с. 146-149

91 Леонтович, А. В.. Проектирование исследовательской деятельности учащихся : Дис. канд. психол. наук : 19.00.13 : Москва, 2003 210 с.

92 Леонтович, А. В.Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии: [Опыт учеб. комплекса на базе сред. шк. N 1333 «Донская гимназия» и Дома науч.-техн. творчества молодежи Москвы] /А.В.Леонтович// Школ, технологии.- 1999.- №1-2.-С. 132-137.

93 Лозовая, В.И. Целостный подход к формированию познават. актив.

школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Тбилиси, 1990

94 Люблинская, A.A. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971.- 415 с.

95 Максимова, В.Н. Организация учебного процесса в целях формирования познавательных интересов учащихся /В.Н.Максимова// Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Под ред. Г.И. Щукиной. - Л., 1975. - с.23-33.

96 Манукян, С.П. Актуальные проблемы современной педагогики/С.П.Манукян // Образование: исследовано в мире.-Тбилиси.,2006.-№7-с. 11..

97 Маркова, А.К. Формирование мотивации учения. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990.-c.261.

98 Матасов, Ю. Т. Интегративная характеристика развития мышления умственно отсталых школьников./Ю.Т.Матасов //Дефектология.-№2.-с.3-8.

99 Матвеев, А. В. Уровневая дифференциация как условие самореализации подростков в учебном процессе /А.В.Матвеев// Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - 13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования. -Ярославль. - 2001.- Российская академия образования. Государственная научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского

100 Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

101 Матяш, Н. В. Психология проектной деятельности школьников/Н.В.Матяш.// Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. - 19.00.07 -педагогическая психология. - Москва. - 2000. - Российская академия образования. Государственная научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского.

102 Менчинская, Н. А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников./Н.А. Менчинская //Психологические проблемы неуспеваемости школьников.-М.-1971 .-с.19-21.

103 Менчинская, Н. А. Психологические проблемы активности личности в обучении.- М., 1987- 275с..

104 Методические рекомендации к проведению занятий и дидактических игр по коррекции мышления старших дошкольников с задержкой психического развития/Под ред. У.В.Ульенковой..- Горький: ГГПИ им. М. Горького,1988.

105 Мещерова, Е. В. Обучение приемам экспериментально-исследовательской деятельности как средство развития творческой активности старшеклассников : Дис.. канд. пед. наук : 13.00.01 : Челябинск, 1998 -187 с.

106 Можаев, Г.М., Симинихина, Н.В. Учебный исследовательский эксперимент/Г.М.Можаев // Химия в школе. - 2003. - № 1-е. 17-19..

107 Молодцова, Т. В. Личностный подход в образовании / Т.В.Молодцова // Северная Двина. - 2002. - № 1. - с.4.

108 Монахов, В.М., Орлов, В.А., Фирсов, В.В. Дифференцированное обучение в средней школе/В.М.Монахов// Советская педагогика. - 1990.

- № 8. - с. 42 - 47.

109 Морева, H.A. Современная технология учебного занятия. М.: Просвещение, 2007.- 158 с.

110 Морозова, Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье.

- М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. - 224 с.

111 Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание, 1979.-48 с.

112 Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. - М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

113 Москаленко, К. А. Образец учебных действий как средство активизации творческой деятельности учащихся/К.А.Москаленко // Педагогическое наследие. Липецк: ЛГПУ, 1999. С.42.

114 Насонова, В. И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с задержкой психического развития./В.И.Насонова//Дефектология.-1979.-№2-с.63..

115 Немерещенко, Л.В., Чайка, А.Н., Иванова, Л.В. Актуальная тема: Организация проектной деятельности/Л.В .Немерещенко// Химия в школе. -2005 - №4. - с. 2 - 5

116 Никитина, H.H., Кислинская, Н.В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. М.: Академия, 2004.- 224 с.

117 Новикова, Т. Н. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности./Т.Н.Новикова//Народное образование, 2000,-№7- с 151157

118 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Под ред Е. С. Полат.— М.,: Издательский центр «Академия», 1999,— 224с.

119 Обухов, А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения./А.С.Обухов // Народное образование, 1999-№10.-с.15-17.

120 Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей/Под ред. Т. А. Власовой и др.-М.:1987-287с..

121 Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М. : Просвещение, 1986.-464 с.

122 Организация познавательной деятельности учащихся. / Под ред. В.Д Семенов. Свердловск: Амалфея, 1985. 140 с.

123 Оржековский, П. А. Как помочь учащимся в ходе творческого процесса /П.А.Оржековский// Химия: методика преподавания в школе. 2001.-№1-

С.15.

124 Оржевский, П.А. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии. М.: ИО СО РАО, 1997.-276с.

125 Основы обучения и воспитания аномальных детей. /Под ред. А. И. Дьячкова.-М.-1965.-с. 120.

126 Пахомова, Н. Ю. Метод проектов./Н.Ю.Пахомова //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996-№5-с.16.

127 Пахомова, Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов.— М.: АРКТИ, 2003.— 112с.

128 Пахомова, Н. Ю. Учебные проекты: его возможности./Н.Ю.Пахомова// Учитель, 2000,-№4— с. 52-55

129 Пахомова, Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска./Н.Ю.Пахомова // Учитель, 2000,№1— с. 41-45

130 Певзнер, М. С. Клиническая характеристика детей с ЗПР/М.С.Певзнер //Дефектология.-1972.-№3.-с.22-24

131 Певзнер, М. С. Дети с отклонениями в развитии.-М.-1966.-312 с.

132 Пентин A.B. Учебное исследование и то, что им не является/А.В.Пентин.//Лицейское и гимназическое образование. - 2002. -№10.- С. 35-39

133 Петрова, В. Г., Белякова, И. В. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным

развитием./В .Г.Петрова//Дефектология.-1995 .-№2.-с. 16-17.

134 Петрова, В. Г., Белякова, И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии.-М. :Флинта:Московский психолого-социальный институт, 1998-3 51с.

135 Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -

М.: Высшая школа, 1981. - 174 с. 13 6 Практикум по психологии профессиональной школы / Под общ. ред. Э.Ф. Зеера; Свердл. инж. - пед. ин-т. - Свердловск, 1990. - 117 с.

137 Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова-М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

138 Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.,1990. - 494 с.

139 Рабочая книга школьного психолога./ Под ред. И. В. Дубровиной.-М. ¡Просвещение, 1991 .-273с.

140 Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник.— М.: Народное образование, 2001.— 272 с.

141 Реан, A.A. Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 2000.-416 с.

142 Рейдибойм, М. Г. Задержка психического развития у детей

(развитие взглядов и некоторые современные клинико-психологические представления)./М.Г.Рейдибойм//Дефектология.-1977.-№2.-с.43.

143 Рогова, О. Б. Педагогические условия организации региональной системы исследовательской деятельности старшеклассников : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 Петрозаводск, 2006,- 209 с.

144 Рогов, А. А. Организация коррекционной работы в спецшколе-интернате №21 для детей с церебральным параличом и нарушением психики/А. А.Рогов//Дефектология.-1996.-№2.-с.43

145 Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии./С.Л.Рубинштейн - СПб.: Питер, 1999.-720 с.

146 Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования/С.Л.Рубинштейн.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-375с.

147 Савенков, А. И. Детские исследования в домашнем обучении /А.И.Савенков// Исследовательская работа школьников. 2002. № 1.- С.

34-45.

148 Савенков, А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании /А.И.Савенков// Школьные технологии. -2004.-.№4-с.27.

149 Савинкина, Е.В., Логинова, Г.П. Новый подход к химическому образованию в школах и классах гуманитарного профиля/Е.В.Савинкана // Химия: Методика преподавания в школе. - 2001. -№ 7. - с. 26 - 29.

150 Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума/Ю.А.Самарин.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962-430С.

151 Сериков, В .В. Личностно-ориентированное образование / В .В .Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - с. 16.

152 Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем / В.В.Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

153 Симонов В.П Проблема формирования интереса в контексте решения образовательных задач в рамках вуза./В.П.Симонов.-М., 1998.-е.17.

154 Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. для вузов / В.А.Ситаров, В.Г.Маралов; Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2000. - 212с.

155 Слободчиков, В.И. Психологические основы личностно-ориенти-рованного образования / В.И.Слободчиков // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2001. - № 4. - с.63 - 72.

156 Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998. - 800 с.

157 Смертина, A.C. Личностно-ориентированный подход в системе образования / A.C. Смертина // Наука и школа. - 1998. - № 1. - с. 10.

158 Сметанкина, И.П. Социальные и психолого-педагогические основы проблемы интереса к чтению научно-популярной литературы в практике обучения младших школьников/И.П.Сметанкина.- М., 2003 -195с.

159 Смолкин, A.M. Активные методы обучения./А.М.Смолкин.- М.: Просвещение, 1991.- 305 с.

160 Старовиков, М. И. Формирование учебной исследовательской деятельности школьников в условиях информатизации процесса обучения : 13.00.02 : диссертация., д-ра пед. наук : 13.00.02 Бийск, 2007 -398 с.

161 Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний/Н.Ф.Талызина. М.: Педагогика, 1984.- 92 с.

162 Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся./Н.Ф.Талызина - М., 1983,- с. 93

163 Туманова, В.М. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Круглый стол/В.М.Туманова // Педагогика. - 1996. - № 5. -с.72.

164 Тупоногов, Б. К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития/Б .К.Ту поногов// Дефектология. -1994. -№4 .-с. 12.

165 Ульенкова, У. В. Дети с задержкой психического развития.-Н.Новгород.-1994.-143с.

166 Усанова, О. Н. Методические рекомендации по использованию комплекта практического материала «Лилия» (научно-практический центр «Коррекция»)/О.Н.Усанова.-М, 1994-127с.

167 Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения/А.В.Усова.- М.: Педагогика, - 1986-225с.

168 Учителю химии о внеклассной работе / Сост.А.Х. Гусакова, A.A. Лазаренко. М.: Просвещение, 1998.- 97 с.

169 Ушаков, A.A. Исследовательская компетентность учащихся: опыт конструирования и развития в условиях профильного обучения в общеобразовательной школе / A.A. Ушаков // Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования: сб. науч. тр. -

Краснодар: Изд-во КубГУ, 2008. - С. 255-265.

170 Ушаков, A.A. Моделирование содержания исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы / A.A. Ушаков // Синергетика образования: Четвертые Международные Кирилло-Мефодиевские чтения: межвуз. сб. - М.; Ростов н/Д: ЮО РАО, 2008. -С. 55-59.

171 Ушаков, A.A. Модель системы формирования исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения в общеобразовательной школе / A.A. Ушаков // Развитие педагогического образования в условиях трансформационных процессов: методология, теория и практика: сб. науч. тр. - Минск: Изд-во Минского гос. ун-та, 2007.-С. 65-78.

172 Ушаков, A.A. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов на основе компетентностного подхода [Электронный ресурс] / A.A. Ушаков // Открытый урок 2007/2008: фестиваль педагогических идей. - М.: Первое сентября.

173 Ушаков, A.A. Основы исследовательской деятельности: учеб. программа для профильных классов общеобраз. учреждений / A.A. Ушаков. -Майкоп, 2008.-62 с.

174 Ушаков, A.A. Содержание и развитие исследовательской компетентности учащихся в условиях профильного обучения в общеобразовательной школе / A.A. Ушаков // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: материалы докл. XXVII психол.-пед. чтений Юга России. Ч. I. - Ростов н/Д: Изд-во ИПО ПИ ЮФУ, 2008. - с. 314-321.

175 Ушинский, К.Д. Собрание сочинений в 11 т. Т. 10 - М.,АМП, 1950,-с.667

176 Филичева, Ю. В. Дидактические основы выявления и развития познавательных способностей учащихся в процессе обучения (на

материале углубленного изучения биологии) // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. 13.00.01 - Общая педагогика. - Брянск 1999. - Российская академия образования. Государственная научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского

177 Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

178 Фридман, JIM. Концепция личностно-ориентированного образования / Л.М.Фридман // Завуч. - 2000. - № 8. - с.77.

179 Чернобельская, Г.М. Методика обучения химии в средней школе./Г.М.Чернобельская - М.: ВЛАДОС, 2000. - 197с.

180 Чечель, И.Д.Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе./И.Д.Чечель—М.: Сентябрь, 1998.-112с.

181 Чистякова, М. И. Психогимнастика,М.И.Чистякова.-М., 1990.-176с.

182 Шамова, Т.П. Активизация учения школьников./Т.И.Шамова - М., Педагогика, 1983,- с. 208.

183 Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: ВЛАДОС, 1999.-512 с.

184 Шевченко С. Г. К вопросу о коррекции умственного и речевого развития детей с ЗПР/С.Г.Шевченко.//Дефектология.-1994.-№1.-с.15-18.

185 Шиянов E.H. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. - М.: Академия, 1999. - 288 с.

186 Щукина, Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении./Г.И.Щукина - М., 1984. - 192 с.

187 Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся./Г.И.Щукина - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

188 Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе./Г.И.Щукина - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

189 Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике/Г.И.Щукина. - М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

190 Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника/Д.Б.Эльконин.-М.-1974.-с. 53.

191 Ялышева, JI.В. Исследовательская деятельность - условие развития творческой личности/Л.В .Ялышева // Исследовательская работа школьников. -2003. -№5-с.17.

192 Atkinson J. W. An induction to Motivation. - N-Y., 1964.

193 Atkinson J. W., Raynor J. O. Motivation and Achievement. Wash D.C. -1974.

194 Madsen К. B. Modern Teories of Motivation.- Copenhagen. Verl. Psychol., 1959.

195 Maslow A. N. Motivation and Personaliny. - N-Y., 1954.

196 Peters R. S. The Concept of Motivation.-London, 1967.

Сравнительная характеристика нормативной базы классов выравнивания и классов компенсирующего обучения.

Классы для детей с ЗПР (выравнивания) КРО Классы компенсирующего обучения (педагогической поддержки) ККО

1. Создаются при общеобразовательных школах на основании приказа МО от 03.07.81 №103 «О введении в действие нормативных документов, регламентирующих деятельность специальных образовательных школ для детей с ЗПР». 1 .Создаются в общеобразовательных учреждениях в соответствии с Законом «Об образовании» и приказом МО РФ от 08. 09.92 №333 «Примерное положение о классах компенсирующего обучения в ОУ».

2. Отбор детей в классы осуществляется ПМПК. Это дети с нарушением познавательной деятельности и расстройством эмоционально-волевой сферы. 2. Принимаются дети, которые не имеют выраженных отклонений в развитии (ЗПР и умственной отсталости, выраженных речевых нарушений и т. д.) Основной показатель отбора - недостаточная готовность к обучению в ОУ, выражающаяся в низком уровне сформированности психических и психофизиологических предпосылок образовательной деятельности, в основе которых лежит социально-педагогическая запущенность, слабовыраженные симптомы

органической недостаточности или соматической ослабленности.

3.Обучение, воспитание учащихся, коррекционная работа с ними проводятся в соответствии с Типовым положением о специальной общеобразовательной школе-интернате для детей с ЗПР, утвержденным МО от 20.03.85 №47. Типовые программы для начальных классов утверждены в 1986 году. В IV - IX классах обучение проводится по программам общеобразовательной школы. 3. Обучение проводится по программе основного общего образования (I -IX).

4. Наполняемость класса - 12 человек.(Рекомендации МО и МФ РФ от 16.07.91) Состав учащихся подвижен: по мере коррекции дефектов развития дети переводятся в общеобразовательные классы. На весь срок обучения (9-10лет) остаются дети с тяжелыми формами ЗПР. 4. Наполняемость класса - 15 человек (письмо КО от 13.02.97 №200-уд) Обучающиеся, освоившие программы, переводятся в соответствующий класс ОУ, работающий по основным общеобразовательным программам. При отсутствии положительной динамики обучающийся в установленном порядке направляется на ПМПК для решения вопроса о формах его дальнейшего обучения.

198