Формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ластовка, Валентина Васильевна

• Ластовка, Валентина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ластовка, Валентина Васильевна

Введение.

Глава 1. Проблемы формирования ценностных ориентации в педагогической теории и практике

1.1. Теория ценностных ориентаций в философской, педагогической, психологической, социологической литературе.

1.2. Ценностные ориентации студентов в современных условиях.

1.3. Модель формирования ценностных ориентаций современных студентов.

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа

2.1. Содержание деятельности по формированию ценностных ориентаций студенческой молодёжи в образовательном процессе.

2.2. Формирование ценностных ориентаций студентов во внеаудиторной деятельности.

2.3. Личностно ориентированный подход к формированию ценностных ориентаций студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа»

На рубеже III тысячелетия в российском обществе происходит сложнейшая переоценка ценностей. Кризисность и противоречивость социальной ситуации в России обусловлены не только внутренними импульсами к созданию демократического строя и возвратом страны в общие рамки цивилизованного развития через реформирование экономических, политических, информационных, духовных и других сторон жизни, но и общемировыми тенденциями перехода в новую фазу жизни. Современная социокультурная трансформация России разворачивается на фоне общецивилизационного кризиса, и культурно-цивилизационный прогресс возможен лишь при радикальной смене бытующих ныне технологий, форм жизнедеятельности и форм самоорганизации общества, а значит, переориентации в содержании и соотношении жизненных ценностей, ставших привычными для взрослых и молодых людей.

Нестабильное состояние российского общества определило кризис образования. На постсоветском пространстве самопроизвольно реализуются идеи децентрализации управления и многообразия типов образовательных учреждений, идет вынужденная коммерциализация в системе начального, среднего и высшего профессионального образования, поскольку отсутствует необходимая бюджетная поддержка. Набирает силу так называемый "рыночный" тип образовательной системы, который строится на расширении образовательных услуг для удовлетворения потребностей заказчика, в зависимости от его социальных притязаний и финансовых возможностей. Единого образовательного пространства в России уже не существует. Как следствие, ценность образования в глазах общества и, прежде всего, молодежи претерпевает значительную девальвацию.

В сегодняшней социально-экономической обстановке с особой силой выдвигаются на передний план вопросы развития образования, направленные на гуманизацию всех звеньев системы обучения и воспитания подрастающего поколения. Это происходит в силу того, что образование выступает основным фактором обеспечения необходимого обновления уклада жизни и становления демократического общества в России. Принципы гуманистического характера образования сформулированы в Законе Российской Федерации "Об образовании", который выражает государственную политику в области образования и воспитания.

В новых условиях приоритетной является роль учителя: "Именно учителю, то есть человеку, способному передавать эстафету знаний и культуры во всем многообразии его деятельности, предстоит в новой цивилизации ведущая роль. Еще раз: не политику, генералу и даже ученому, а учителю предстоит стать центральной фигурой наступающей эпохи."(86,с. 13)

Каким должен быть учитель сегодня? Какими жизненными ориентирами он должен обладать, чтобы способствовать передаче из поколения в поколение гуманных, высоконравственных ценностей?

Проблема кадрового обеспечения системы образования связана с процессом формирования личности в целом. В течение многих лет в России мировоззрение определялось в соответствии с господствовавшей идеологией, государственными программами, в результате чего были утрачены личностно ориентированные ценности. В настоящее время в стране активно идет процесс становления новых жизненных ценностей, и плюрализм в обществе порождает изменения в формировании мировоззрения. В современных условиях разностороннее развитие личности при едином для всех мировоззрении не оправдывает себя: молодежь либо предпочитает новые ценности, либо не видит новых жизненных ориентиров.

Ситуация осложняется еще и тем, что социализация подрастающего поколения проходит в принципиально других условиях, чем социализация их родителей, поэтому жизненный опыт последних далеко не всегда может помочь их детям. Большинство родителей переживает острый кризис ценностных представлений, поэтому в родительских установках преобладает ориентация на конформистские ценности: умение вести себя на людях, честность, аккуратность, послушание родителям, хорошая учеба и в значительно меньшей степени - на развитие внутренних регуляторов поведения: ответственности, чуткости и внимания к людям, любознательности, самоконтроля. Взрослым кажется, что сегодня плохие качества превалируют над хорошими: умные и честные проигрывают перед жадностью, злостью и непорядочностью, и зачастую сами родители готовы предложить ребенку выбор: быть жадным, жестоким, непорядочным, но успешным, или умным, честным, но заведомо согласившимся на роль социального аутсайдера. В этой ситуации молодые люди становятся в высшей степени зависимыми от окружения, что в условиях нестабильного российского общества значительно повышает вероятность девиантного поведения молодежи.

Как следствие, в молодежной среде отчетливо проявляются мировоззренческая индифферентность, пассивность, жестокость. "Общие свойства юношеской психологии, конечно, не изменились. Но они по-разному проявляются в конкретных социальных условиях" (62, с.4), - в соответствии с этим утверждением И. С. Кона можно считать, что в настоящий период реформирования социально-экономических структур государства, общественных ломок происходят существенные изменения в формировании личности современного молодого человека.

При этом процесс воспитания пребывает в хаотическом состоянии. Новое время еще не выработало устойчивых норм и ценностей: в образовательных учреждениях все еще используются старые программы и учебники, преподают люди, чувствующие себя потерянными и неуверенными в нынешней ситуации. В обществе реально функционирует новая, сложившаяся система ценностей, а цели воспитания не соответствуют существующим реалиям, что приводит к непредсказуемости результатов воспитательного процесса.

Названные тенденции вызывают особую тревогу в отношении будущих учителей. Если педагог не сможет определиться в мире новых ценностей, то каким воспитателем он станет вступающих в жизнь детей и подростков? Может, быть только математиком, физиком, биологом? Но бытующая в последние годы позиция о том, что главное профессиональное назначение учителя - в осознании себя предметником, выявилась именно в силу затухания воспитывающей функции школы в противовес классическому положению, утверждающему, что педагог - это прежде всего воспитатель, который формирует личность, в том числе преподаванием своего предмета.

Учитель не может занимать выжидательную позицию, что будет завтра, какие жизненные ориентиры станут нормативными в новом тысячелетии. Это определяется тем, что образовательные учреждения не вправе отбрасывать мировоззренческий блок из цели и парадигмы воспитания, иначе они не выполнят своего предназначения - подготовить воспитанников к жизни в обществе.

• Актуальность и необходимость формирования ценностных ориентации будущих учителей обусловлены тем, что успешность профессиональной деятельности современного учителя в значительной мере определяется степенью сформированности его жизненных ориентиров, нравственных устоев. В системе целенаправленного влияния на подрастающее поколение непреходящее значение имеет личность педагога - воспитателя, предметника, человека.

Существующее противоречие между реально функционирующей в обществе системой ценностей и целями воспитания, осуществляемыми в образовательных учреждениях, повлияло на выбор темы исследования.

Анализ научной литературы показал, что вопросы воспитания ценностей не получили достаточного освещения. В настоящее время отсутствуют пролонгированные исследования, в которых рассматривается процесс формирования ценностных ориентаций современной молодежи, в том числе -студентов педагогических учебных заведений.

Теоретической базой настоящего исследования являются философские и психологические теории развития личности (Л.С.Выготский, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, В.П.Тугаринов, др.), (27; 51; 74; 114; 134) возрастных особенностей формирования жизненного и профессионального самоопределения (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Н.Э. Касаткина, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, др.) (19; 54; 60; 62; 88; 89; 96; 145; 147), развития индивидуальных особенностей сообразно включенности личности в соответствующие виды деятельности (A.A. Бодалев, А.А.Вербицкий, Н.С.Лейтес, К.К. Платонов, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов и др.). (16; 17; 24; 73; 106; 118; 119; 130)

В качестве самостоятельного предмета изучения ценностные ориентации личности представлены в работах В.Д. Ермоленко, Г.Е.Залесского, А.Г. Здравомыслова, И.Ю.Истошина, В.А.Ядова и др. (37; 40; 41; 46; 47; 50; 124; 155; 170)

В связи с этим в качестве проблемы исследования мы обозначили: каковы педагогические условия формирования ценностных ориентаций современных студентов. Нами определена тема исследования-. "Формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа".

Цель исследования - выявить педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа.

В соответствии с целью объектом нашего исследования являются ценностные ориентации студентов, предметом исследования - формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа.

Гипотеза исследования: формирование ценностных ориентаций студентов педагогического колледжа будет результативным, если:

- изучены ценностные ориентации студентов, направленные на выявление ' их качественного своеобразия и преемственности с соответствующими общечеловеческими и личностными качествами;

- разработана и экспериментально проверена модель формирования ценностных ориентаций современных студентов;

- созданы благоприятные условия в образовательной и внеаудиторной деятельности педагогического колледжа для реализации модели формирования ценностных ориентаций студентов.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость I

• решения следующих задач:

1. Выявить ценностные ориентации современных студентов.

2. Разработать модель формирования ценностных ориентаций современных студентов.

3. Определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию ценностных ориентаций студентов в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа.

Методологический основой исследования являются диалектико-материалистические положения о единстве и взаимодействии всех сторон духовной жизни развивающейся личности; диалектическая взаимосвязь ценностных ориентаций и потребностей, мотивов, интересов, других компонентов в процессе развития личности; комплексный подход, сочетающий практические и теоретические вопросы разных наук (педагогики, философии, психологии, социологии и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:

- теоретические методы-, анализ педагогических, философских, ^ психологических, социологических исследований по проблеме формирования ценностных ориентаций личности; теоретическое осмысление передового педагогического опыта по проблеме; моделирование формирования ценностных ориентаций современных студентов;

- эмпирические методы: анкетирование, включенное педагогическое наблюдение, тестирование, индивидуальные и групповые беседы со студентами, родителями, преподавателями. Частные эмпирические методы дополнялись общими методами этого уровня, такими, как опытная работа, педагогический эксперимент, системный анализ.

Базой исследования является педагогический колледж г.Кемерово. В исследовании участвовало 219 студентов.

Исследование проводилось с 1994г. по 2000г. и включало несколько этапов.

Первый этап (1994-1995 гг.) - период теоретического исследования: изучение проблемы формирования ценностных ориентаций в теории и практике, анализ современных подходов к рассматриваемому вопросу, изучение отечественного и зарубежного опыта по проблеме; определение понятийного аппарата, гипотезы, методологии и методики организации исследования, цели, задач, структуры, содержания; конструирование модели формирования ценностных ориентаций современных студентов.

Второй этап (1996-1998 гг.) - опытно-экспериментальный: изучение ценностных ориентаций современных студентов, разработка и проверка модели формирования ценностных ориентаций будущих учителей.

Третий этап (1999-2000 гг.) - обобщающий, который был посвящен анализу и обобщению полученного исследовательского материала, уточнению модели формирования ценностных ориентаций современных студентов, проверке научных результатов, оформлению материалов исследования.

Научная новизна исследования заключается в:

- разработке модели формирования ценностных ориентаций студентов в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа, которая включает следующие компоненты: цели, функции, содержание деятельности по этапам, формы, методы, средства, критерии; определении и экспериментальной проверке педагогических условий формирования ценностных ориентаций современных студентов: дифференциации и индивидуализации формирования ценностных ориентаций в деятельности студентов; взаимосвязи коллективных, групповых, индивидуальных форм работы по формированию ценностных ориентаций студентов; ориентации всех форм образовательной и внеаудиторной деятельности студентов на развитие их познавательной активности; сотрудничества и сотворчества студентов и преподавателей в формировании ценностных ориентаций; осуществлении личностно ориентированного подхода к формированию ценностных ориентаций личности с учетом уровней их сформированности, обеспечивающего жизненное и профессиональное самоопределение студента, развитие его творческих способностей и возможностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке модели формирования ценностных ориентаций современных студентов; определении педагогических условий формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют с новых позиций оценить систему формирования ценностных ориентаций молодежи; реализовать модель формирования ценностных ориентаций студентов как основу организации работы по формированию научного мировоззрения в педагогическом колледже и других образовательных учреждениях; разработать организационно-методическое обеспечение процесса формирования ценностных ориентаций студентов (программы, дидактические средства, методические рекомендации) с целью успешной подготовки современных студентов к социально значимой деятельности.

На защиту выносятся следующие положения:

- Содержание процесса формирования ценностных ориентаций студентов, который представляет собой совокупность последовательных, целесообразных взаимодействий педагогов и студентов, направленных на осознание личностью социально значимых ценностей, развитие их устойчивости в процессе воспитания личностных ценностей и действенности в воспитательно-образовательной деятельности.

- Формирование ценностных ориентаций студентов является поэтапным процессом, который включает: взаимосвязь формирования ценностных ориентаций старшеклассников, их развитие у студентов и последующую коррекцию у выпускников; систематизацию и преемственность содержания, форм и методов обучения и воспитания в условиях непрерывного образования; многообразие видов воспитательно-образовательной деятельности и др.

Педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа включают: ^ дифференциацию и индивидуализацию формирования ценностных ориентаций в деятельности студентов; ^ взаимосвязь коллективных, групповых, индивидуальных форм работы по формированию ценностных ориентаций студентов; ^ ориентацию всех форм образовательной и внеаудиторной деятельности студентов на развитие их познавательной активности; ^ сотрудничество и сотворчество студентов и преподавателей в формировании ценностных ориентаций.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода; опорой на данные современной психолого- педагогической науки, разнообразными источниками философской, педагогической, психологической, социологической информации; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования . результаты научного исследования обсуждались на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кемеровского государственного университета, кафедр Кемеровского педагогического колледжа, на семинарах преподавателей и кураторов колледжа, на научно-практических конференциях в городах Кемерово (1996- 2000гг.), Новокузнецк (1999-2000г), Новосибирск (1999г.); на курсах в Кемеровском областном институте усовершенствования учителей (1999- 2000гг.).

Результаты исследования внедрены в практику работы преподавателей Кемеровского педагогического колледжа, послужили основой для разработки организационно- методического обеспечения процесса формирования ценностных ориентаций студентов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ластовка, Валентина Васильевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Процесс формирования ценностных ориентаций студентов представляет собой совокупность последовательных, целесообразных взаимодействий педагогов и студентов, направленных на осознание личностью социально значимых ценностей {первый этап), развитие их устойчивости в процессе воспитания личностных ценностей (второй этап) и действенности в воспитательно-образовательной деятельности (третий этап).

2. Формирование ценностных ориентаций современных студентов происходит наиболее результативно при определенных условиях организации воспитательно-образовательного процесса, к числу которых относится:

- дифференциация и индивидуализация формирования ценностных ориентаций в деятельности студентов;

- взаимосвязь коллективных, групповых, индивидуальных форм работы; I

- ориентация всех форм образовательной и внеаудиторной деятельности I студентов на развитие их познавательной активности посредством целенаправленного воздействия на потребностно-мотивационную сферу личности;

- обеспечение воспитания ценностей на основе сотрудничества и сотворчества студентов и преподавателей через доверительность, взаимопонимание, диалогичность, переход от действия к взаимодействию, др.

3. Содержание деятельности по формированию ценностных ориентаций студентов в образовательной деятельности включает: на первом этапе - программное оснащение по философии, дисциплинам психолого-педагогического цикла, включающее ценностный компонент; на втором этапе- ценностный подход в изучении учебных дисциплин,

- использование творческих, нестандартных форм обучения (мировоззренческие и социально значимые ситуации, формы соревновательного характера - конкурсы, викторины, турниры, аукционы вопросов и решений и др.,

- активность личности в познавательной деятельности; на третьем этапе- обеспечение разных форм воспитательно-образовательной деятельности, а именно: самостоятельная работа студентов, в том числе исследовательского характера (рефераты, доклады, курсовые и дипломные проекты); изучение учебных предметов; ролевые игры, тренинги; педагогическая практика и др.

4. Во внеаудиторной деятельности формирование ценностных ориентаций студентов происходит наиболее результативно в обстановке непринужденности, свободы, эмоционального подъема, что требует:

- вариативности содержания, форм ( спецкурсы, конкурсы, фестивали, фольклорные праздники, ролевые игры и др.), методов ( диагностики, формирования качеств личности, организации деятельности);

- многообразия сфер деятельности по формированию ценностных ориентаций личности (деятельность студенческого самоуправления; групповые, курсовые и "ключевые" для всего колледжа коллективно- творческие дела; внеаудиторная деятельность по предметам; деятельность творческих объединений и др.);

- смены видов деятельности (общественно-политической, образовательной, трудовой, культурно-досуговой, спортивной, коммуникативной).

5. Личностно ориентированный подход в формировании ценностных ориентаций студентов строился с учетом уровней их сформированности, и целенаправленное педагогическое воздействие включало в себя: со студентами первой группы (высокий уровень сформированности ценностных ориентаций) - формирование ценностных ориентаций личности через обеспечение разнообразия видов деятельности в образовательном и внеаудиторном процессе; моделирование социально значимых ситуаций в целях подготовки к реализации в будущей практической деятельности всего комплекса ценностных ориентаций; вовлечение в общественную деятельность как проверку сформированное™ ценностей и др.; со студентами второй группы (средний уровень сформированности ценностных ориентаций) - развитие всех без исключения ценностных ориентаций до их устойчивого состояния посредством формирования устойчивого положительного интереса к аксиологическим знаниям, потребности в позитивной ценностной ориентировке и др.; со студентами третьей группы (низкий уровень сформированности ценностных ориентаций) - закрепление социально адекватных ценностных ориентаций до их устойчивости, коррекция негативных ценностных ориентиров путем формирования познавательных интересов для повышения общего уровня развития личности; знакомства с ценностями в ходе изучения философии, психолого-педагогических дисциплин; изучения личностных особенностей будущих учителей совместно со специалистами психологической службы и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования позволило сделать следующие выводы.

В современных условиях, когда в российском обществе происходит переориентация в содержании и соотношении духовно-нравственных ценностей, успешность профессиональной деятельности современного учителя в значительной мере определяется степенью сформированности его ценностных ориентаций.

Доказано, что формирование ценностных ориентаций студентов в условиях воспитательно-образовательного процесса педагогического колледжа является результативным средством социализации студенческой молодежи и рассматривается нами как поэтапный процесс, представляющий собой совокупность последовательных, целесообразных взаимодействий педагогов и студентов, направленных на осознание студентом социально значимых ценностей (первый этап), развитие их устойчивости в процессе воспитания личностных ценностей (второй этап) и действенности в воспитательно-образовательной деятельности (третий этап).

Выявлены ценностные ориентации современных студентов: приоритетными для студенческой молодежи являются жизненные и профессиональные ценности, менее значимыми - материальные, духовные, нравственные.

Разработана модель формирования ценностных ориентаций современных студентов, в которой реализуются различные социально-педагогические требования и их использование обеспечивает результативность процесса формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи при взаимосвязи формирования ценностных ориентаций старшеклассников, их развития у студентов и последующей коррекции у выпускников в процессе их деятельности в образовательных учреждениях.

Компоненты модели формирования ценностных ориентаций современных студентов включали: цели (социальные, психологические, дидактические, воспитательные); функции (обучающие, развивающие, воспитывающие); содержание деятельности по этапам; формы (организация воспитательно-образовательного процесса, научно- исследовательского процесса, внеаудиторной деятельности, методы (диагностики, формирования качеств личности, организации деятельности, контроля и самоконтроля) ;средства (в соответствии со звеньями); критерии эффективности формирования ценностных ориентаций (познавательный, эмоциональный, деятельностный).

Определены и экспериментально проверены педагогические условия формирования ценнностных ориентаций студентов в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа: дифференциация и индивидуализация формирования ценностных ориентаций в деятельности студентов; осуществление личностно ориентированного подхода в формировании ценностных ориентаций студентов с учетом уровней их сформированности; взаимосвязь коллективных, групповых, индивидуальных форм работы; ориентация всех форм образовательной и внеаудиторной деятельности студентов на развитие их познавательной активности посредством целенаправленного воздействия на потребностно-мотивационную сферу личности; обеспечение воспитания ценностей на основе сотрудничества и сотворчества студентов и преподавателей в формировании ценностных ориентаций через доверительность, взаимопонимание, диалогичность, переход от действия к взаимодействию и др.

Разработано комплексное организационно- методическое обеспечение процесса формирования ценностных ориентаций студентов по подготовке будущих учителей к воспитательно-образовательной деятельности: учебный план, программы по общеобразовательным и специальным дисциплинам, программы дополнительного образования, методические рекомендации и др.

Таким образом, результаты теоретического изучения проблемы и экспериментальной работы подтвердили в целом выдвинутую гипотезу. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы в связи с её сложностью и многоаспектностью.

Проблема формирования ценностных ориентаций будущих учителей актуальна и многогранна. Мы полагаем, что в дальнейшем необходима проверка модели формирования ценностных ориентаций личности в других педагогических учебных заведениях.

I |

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ластовка, Валентина Васильевна, 2000 год

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Д.: Изд-во Ленингр. унта, 1968. -337с.

2. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980,- 416с.

3. Артюхова И. С. Ценности и воспитание // Педагогика. 1999. - № 4. -С.117-121.

4. Асеев В. Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности.-М.: Наука, 1974.-С.122-144.

5. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158с.

6. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. 105с.

7. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

9. БеккерГ., Босков А. Современная социологическая теория.-М.: Изд-во иностр. лит., 1961. 892с.

10. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208с.

11. Бердяев Н. А. Самопознание: Опыт философской автобиографии.-М.: Книга, 1991.-445с.

12. Бердяев И. А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383с.

13. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. ст. Б. Я. Пименовского. М.: Прогресс, 1986. - 422с.

14. Блонский П. П. Память и мышление // Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т.2. - М.: Педагогика, 1979. - С. 118-340.

15. БобневаМ. И. Социальные нормы и регуляция поведения,- М.: Наука,1978. -311с.

16. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

17. Бодалев А. А. Психология о личности.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.188с.

18. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях //Советская педагогика. 1991. - № 5. - С.11-20.

19. Божович Л. 14. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.:Просвещение, 1968. 464с.

20. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. - № 4 - С.23-35.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика 1995. -№ 4. - С. 29-36.

22. Брожик В.Марксистская теория оценки.-М.: Прогресс, 1982.-260с.

23. Василенко В. О. Цшшсть { оцшка. Киев: Наукова думка, 1964. - 160с.

24. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

25. Волков Н. А Динамика ценностных ориентаций в стуктуре личных характеристик у школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1983. -16с.

26. Всеобщая декларация прав человека, утвержденная и провозглашенная Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций 10 декабря 1948 года. М.: Плакат, 1989. - 8с.

27. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология. - М.: Педагогика, 1984. - 432с.

28. Гаркунов В. П., Пак М. Исследование ценностных ориентаций учащихся средних ПТУ // Новые исследования в педагогических науках. № 1 (45) - М.: Педагогика, 1985. - С.18-21.

29. ГершунскийБ.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - № 5. - С.46-54.

30. Гликман И. 3. Клуб старшеклассников как средство воспитания //Педагогика. 1999. - № 5. - С.39-44.

31. Давыдов В. В. Личности надо "выделаться" // С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1979. - С. 109-139.

32. ДшигенскийГ.Г. Проблема теории человеческих потребностей // Вопросы философии.-1976.-№9.-С.30-43; 1977.-№2. С.111-123.

33. Дондюк Г. П. Формирование у учащихся ценностных ориентаций в процессе воспитания потребности в красоте труда. М.: Высшая школа, 1987. -38с.

34. Донцов А. И. Ближайший круг общения как фактор формирования ценностных ориентаций несовершенолетних правонарушителей // Проблемы общения и воспитание. Ч.Н.-Тарту, 1974. С.61-66.

35. Дробницкий ОТ. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия.-М.: Изд-во полит, лит., 1967.-351с.

36. Дубровина И.В., Круглое Б. С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся //Ценностные ориентации и интересы школьников. М.: Педагогика, 1983. - С.27-36.

37. Ермоленко В. Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у детей, в периодах перехода в младший школьный и подростковый возраст: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1984. 24с.

38. Жуков Ю. М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. -М.: Наука, 1976. С.254-276.

39. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1996. - 64с.

40. Залесский Г.Е. О путях изучения ценностных ориентаций молодежи в сфере науки // Методы социально-психологических исследований: Сб. научн. тр.-М., 1975.-С.130-139.

41. Запорожец А. В. Основные проблемы онтогенеза психики // Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: 1978. - С.4-51.

42. Захаров Ю. А., Касаткина Н. Э., Невзоров Б. П. Вопросы содержания,организации и форм работы центра непрерывного образования при университетах // Профессиональная ориентация в школе и вузе: Межвуз. сб. научн. тр. Кемерово, 1991. - С.3-16.

43. Захаров Ю. А., Касаткина Н. Э., Невзоров Б. П., Чурекова Т. М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования / Отв. ред. Н. Э. Касаткина. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. 160с.

44. Здравомыслов А.Г. Проблема интереса в социологической теории. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1964. 73с.

45. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223с.

46. Здравомыслов А. Г., Ядов В. А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. Издание в 2-х т.- М.: Мысль, 1966.-Т.2. С. 187-207.

47. Зотова О. И., БобневаМ. И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. -С.241-254.

48. Идзиковски Б. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше: Дис. . докт. пед. наук. М.,1987. 310с.

49. Истоишн И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - 334с.

50. Каган М С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328с.

51. Кан-Калик В. А. Индивидуально-творческая подготовка учителя //Советская педагогика. 1989. - № 1. - С.97-100.

52. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.-80с.

53. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дис. . докт. пед. наук. М., 1995. 416с.

54. Кирсанов А. А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. -Казань: Таткнигоиздат, 1966. 95с.

55. Коган Л. Н. Духовный потенциал провинции вчера и сегодня // Социологические исследования. 1997. - № 4. - С.122-129.

56. Кокарева З.А. Педагогические условия развития профессиональных ценностей учителя: Дис. . канд.пед.наук. М.,1999. -186с.

57. Коменский Я. А. Великая дидактика //Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1982. - С.242-476.

58. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383с.

59. Кон И. С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367с.

60. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335с.

61. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255с.

62. Конвенция о правах ребенка // Советская педагогика-1991.-№ 10.-С.318.

63. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя) // Вестник образования.-1991.-№ 8.-С.2-40.

64. Коршунов A.M. Социальное познание, ценность и оценки // Философские науки. 1977. - № 6. - С.49-60.

65. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979.-216с.

66. Краткий психологический словарь / Ред-сост. Л. А. Карпенко; Под общ.ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 512с.

67. Круглое Б. С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника: Сб. научн. тр. / Редкол.: И. В. Дубровина (отв. ред.) и др. М.: Изд. АПН СССР, 1983.- 138с.

68. Куда идет Россия? Альтернативы общественного развития / Общ. ред. Т. И. Заславской и Л. А. Арутюнян. М.: Интерпракс, 1994. - 320с.

69. Кузнецов А. Г. Динамика ценностных ориентаций российской молодежи: Дис. . докт. соц. наук. М.,1995. 254с.

70. Кузьмина' Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. - 183с.

71. Левин К Топология и теория поля. Определение понятия "поле в данный момент" // Хрестоматия по истории психологии/Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - С. 122-145.

72. ЛейтесН. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -280с.

73. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

74. Лийметс X. Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975.64с.

75. Личность и ее ценностные ориентации: Инф. бюлл. Выпуск 1-й. -М.,1969. -№4(19)- 177с.

76. Ложникова НА. Формирование творческого стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников в воспитательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. 20с.

77. Любимова Т. Б. Понятие ценности в буржуазной социологии // Социальные исследования. Выпуск 5. Теория и методы. М.: Наука, 1970. -307с.

78. Магун В. С. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий в столицах и провинции // Куда идет Россия?Социальная трансформация постсоветского пространства. М.: Интерпракс, 1996.

79. Макаренко А. С. Воспитание в семье и школе // Сочинения в 7-ми т. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1957. - Т.4. - С.482-514.

80. Макаренко А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта //Сочинения в 7-ми т. Т.5. - М.: Изд-во Академии пед.наук, 1960. - С.227-250.

81. Малышев С.И. Социальная справедливость в системе ценностных ориентаций современной молодежи России: Дис. . докт.философ.наук.М., 1996.-218с.

82. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 144с.

83. МаслоуА. Психология бытия.-М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997.-304с.

84. Методика профессиональной ориентации школьников: Метод, пособие/ Под ред. С.Н. Чистяковой, М.Л. Кондюриной.-Петрозаводск, 1991,-131с.

85. Моисеев Н. Я. Агония России: есть ли у нее будущее? // Зеленый мир. -1996.-№ 12(218).-С.6-15.

86. Молодежь России: социальное развитие. М.: Наука, 1992. - 205с.

87. Мудрик А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. - 64с.

88. Мудрик А. В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1990. - 191с.

89. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. Т.2. - М., 1960.-С.110-125.

90. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960,425с.

91. Надирашвили IJJ.A. Понятие установки в общей и социальной психологии.-Тбилиси: Мецниереба, 1974. -170с.

92. Надирашвили Ш.А. Социальные ориентации личности // Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. - С.165-183.

93. Никаидров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. № 3. - С.3-10.

94. Никаидров Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. - № 4. - С.3-8.

95. Новикова Л. И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика. 1991. - № 11. - С.61-65.

96. Новикова С. Т. Характеристика ценностных ориентаций школьников в общественно-политической деятельности // Ценностные ориентации и интересы школьников.-М., 1983.- С.44-52.

97. Новое в воспитательной работе школы. М.: Московский городской комитет по народному образованию, Московский городской институт усовершенствования учителей, 1991. - 69с.

98. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С.45-67.

99. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР.Издание в 2-х т. Т.1. - М.: Мысль, 1966. - С.470-530.

100. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Под ред. Б. А. Федоришина. Киев: Рад. школа, 1980. - 143с.

101. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей // Избранные педагогические произведения в 3-х т. Т.2. - М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1963.-С.193-371.

102. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 15-19.

103. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М.: Межд. пед. академия, 1994. - С.51-235.

104. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). -М.: Педагогика, 1972. 184с.

105. Платонов К. К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986.255с.

106. Плотников С.Н. Чтение в России // Книжное обозрение. 1993. - № 40. -С.12-13.

107. Попова И. М. Системный подход в социологии и проблема ценностей//Вопросы философии. 1968. - № 4. - С.95-105.

108. ПохшъкоВ. И., Федотова В. С. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности // Вопросы психологии. 1984. - № 3. -№3. -С.151-157.

109. ПрутченковA.C. Тренинг личностного роста / Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М.: Новая школа, 1993. -47с.

110. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений / Методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. - 47с.

111. Проблема ценности в философии. M.-JI.: Наука, 1966. - 260с.

112. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы // Вестник образования. 1999. - № 12. - С. 16-49.

113. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского.-М.: Педагогика, 1987. 240с.

114. Психолого-педагогические основы непрерывного образования: Межвузовский сб. научн. тр. Кемерово, 1992. - 153с.

115. Равкин 3. И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. -1995. № 5. - С.87-90.

116. Россия в зеркале реформ: Хрестоматия по социологии современного российского общества. М.: РНИС и НП, 1995. - 217с.

117. Рубинштейн C.J7. Проблемы общей психологии. Издание 2. М.: Педагогика, 1976. -416с.

118. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 328с.

119. Руссо Ж-Ж. Эмиль или О воспитании // Педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1981. - С. 19-431.

120. Ручка А. А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев: Наукова думка, 1987. - 155с.

121. Рыбалко Е. Ф. Становление личности // Социальная психология личности. Л.: Знание, 1974. - С.20-31.

122. Рывкина Р. В. Социальные корни криминализации российского общества// Социологические исследования.-1997.-№ 4.- С.73-83.

123. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под. ред. В. А. Ядова. JI.: Наука, 1979. - 264с.

124. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 16-21.

125. Селезнева И.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие этические ценности в сфере межкультурной коммуникации: Дис. . . канд. пед. наук. Красноярск, 1998. 163с.

126. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.-М.: Просвещение, 1976. 160с.

127. Смирнова Е. И. Клубные объединения / Учебное пособие для студентов ин-тов культуры. М.: Просвещение, 1977. - 160с.

128. Сухомлинский В.А Павлышская средняя школа // Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - С.5-370.

129. Теплое Б. М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1985.-328с.

130. Толстой Л. Н. Воспитание и образование // Поли. собр. соч. в 91 т. -Т.8. М.: Терра, 1992. - С.211-246.

131. Толстых Н. Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С.79-86.

132. Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. - 155с.

133. Тугаринов В. П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965. - 191с.

134. Тугаринов В. П. Марксистская философия и проблема ценности // Проблема ценности в философии.-М-Л.: Наука, 1966.-С. 14-24.

135. Тугаринов В. П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 121с.

136. ТхагапсоевХ.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. -1999. -№ 1. -С.103-110.

137. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.

138. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188с.

139. Уишнский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собрание сочинений. Т.8. - М-Л.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1950. - С.9-679.

140. Фаутс Дж. Конфликт ценностей // Перспективы гуманитарного образования в средней школе. М., 1992. - С.102-109.

141. Фелъдш.тейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985.6. С.26-37.

142. Философия и ценностные нормы сознания. М.: Наука, 1978. - 347с.

143. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815с.

144. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -184с.

145. Формирование личности: психолого-педагогические проблемы: Сб.науч. тр. / Под ред. А. В. Петровского.-М.: Изд-во АПН СССР, 1989.-73с.

146. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной.- М.: Педагогика, 1989. 168с.

147. Формирование социально активной личности учителя: Межвуз. сб.научн. тр. / Отв. ред. В. А. Сластенин. М.: МГПИ, 1987. - 122с.

148. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. /Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

149. Фрейд 3. О психоанализе. Пять лекций//О психоанализе. Пять лекций. Методика и техника психоанализа. Спб.: Алетейя, 1998. - С.9-68.

150. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1989. - 272с.

151. Хабибуллии К.H. Ценностные ориентации в системе социалистического образа жизни // Ценностные ориентации социалистического образа жизни.-Л.: Ленингр. пед. ин-т им. А. И. Герцена, 1979. С.3-18.

152. Хантингтон С. Столкновение цивилизаций? // Полис.-1994.-№1.-С.33-48.

153. Цырлина Т. В. Критический анализ буржуазных концепций "ценностного воспитания" в современной педагогике США: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1984. 20с.

154. Человек и его работа / Под ред. А. Г. Здравомыслова, В. П. Рожина, В. А. Ядова. М.: Мысль, 1979. - 334с.

155. Чередниченко Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь. -М.: Мысль, 1985. 239с.

156. Чистякова С.H. Основы профессиональной ориентации школьников. М.: Просвещение, 1983. - 112с.

157. Шаров А. С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и мотивов общения со сверстниками у подростков и старших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986. 24с.

158. Шемшурина А.И. Система воспитания эстетической культуры учащихся в школе: Дис. в виде научного доклада . докт. пед. наук. М.,1999. -71 с.

159. Школьник Г. И. От единого мировоззрения к личностным ценностям // Педагогика. 1994. - № 5. - С.34-36.

160. Шорохова Е. В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С.3-34.

161. Шпрангер Э. Два вида психологии // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. -С.286-300.

162. Шубкин В. Н. Яачало пути. М.: Молодая гвардия, 1979. - 224с.

163. Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника/Подред.В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1979.-152с.

164. ЩепаньскийЯ. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс, 1969.-238с.

165. Щукина Е. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 205с.

166. Щуркова H. Е. Ценностные отношения // Воспитание школьников. -1999. № 3. - С. 17-22.

167. Эльконин Д. В. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии.-1971 .-№4.-С.6-20.

168. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С.89-105.

169. Якиманская И. С., Абрамова С. Г., Шаянова Е. В., Юдашина Н. И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика. 1991 .-№4. С.44-52.

170. ЯщенкоМ.М. Проблемы воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного аспекта опыта старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук М, 1969.-31с.

171. RokeachM. Beliefs, Attitudes and Values. San-Francisco, 1968. -463p.