Подготовка студентов педагогического колледжа к профессионально-творческой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дерябина, Марина Юрьевна

• Дерябина, Марина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дерябина, Марина Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Педагогические основы организации процесса подготовки будущих воспитателей к профессионально-творческой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях.

1.1. Общая характеристика основных понятий исследуемой проблемы.

1.2. Сущность и содержание профессионально-творческой деятельности педагога-воспитателя.

1.3. Система подготовки будущих воспитателей к профессионально-творческой деятельности в условиях педагогического колледжа.

1.4. Основные уровни и показатели готовности будущих воспитателей к профессионально-творческой деятельности.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по организации процесса подготовки студентов педагогического колледжа к профессионально-творческой деятельности.

2.1. Педагогические условия совершенствования процесса подготовки будущих воспитателей ДОУ к профессионально-творческой деятельности.

2.2. Организация и методика проведения опытноэкспериментальной работы.

2.3. Результаты опытно - экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов педагогического колледжа к профессионально-творческой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях»

Актуальность исследования. Образование как ресурс науки, техники и искусства претерпевает сегодня коренные изменения, связанные с формированием личности человека - субъекта демократических отношений, ведущего активный поиск путей решения проблем, возникающих в процессе его адаптации в постоянно меняющихся социально-экономических условиях.

Важная роль в реализации данной задачи отводится дошкольным образовательным учреждениям (ДОУ), общеобразовательным школам, средним и высшим специальным учебным заведениям.

От профессиональной подготовленности их работников: воспитателей, учителей, преподавателей - во многом зависит творческий рост потенциала страны в целом, формирование новых поколений людей, способных к развитию и совершенствованию своих личностных возможностей и активному участию в социально-трудовой деятельности, направленной на удовлетворение собственных потребностей и запросов общества.

Проходящее в стране реформирование системы образования направлено на разработку содержания, форм, методов и средств образования, которые обеспечивали бы развитие личностных качеств обучающихся, стимулировали бы их деятельность по самообразованию, саморазвитию и самовоспитанию, что в конечном итоге должно обеспечить их успешную адаптацию к условиям социальной среды, определяемым научно-техническим прогрессом, интеллектуализацией профессионального труда и демократизацией общества. Это, в свою очередь, повышает требование к профессионально-творческому уровню специалистов, к сокращению сроков внедрения последних достижений науки и прогрессивных технологий в производственную и социальную сферы. Реализация этих задач напрямую зависит от готовности будущих учителей и воспитателей к постоянному творческому поиску оптимальных путей образования подрастающего поколения.

В концепции непрерывного образования подчеркивается, что педагог должен быть развитой личностью, глубоко владеющей достижениями наук о человеке и закономерностями его развития, новыми педагогическими технологиями. [123,с. 11].

Отсюда вытекает одна из основных задач современной профессиональной школы, готовящей кадры для ДОУ, - повышение профессионально-творческого потенциала будущих воспитателей, способных воплотить в практику инновационные изменения, ориентированных не просто на передачу детям некоего комплекса знаний, умений и навыков, а на их личностное развитие.

Одними из таких профессиональных учебных заведений являются педагогические училища и колледжи.

Знакомство с практикой работы указанных учебных заведений показало: сложившаяся в них система подготовки специалистов не всегда создает условия для профессионально-творческой подготовки студентов к деятельности в инновационном режиме. Данному факту способствовала сложившаяся в прошлом государственная система образования, которая имела стандартизированный и зачастую единообразный характер. Это привело к тому, что нередко в детских садах трудились специалисты с низким уровнем профессионального мастерства, люди нетворческие, не подготовленные к работе в современных условиях, когда резко изменились критерии оценки профессиональной деятельности педагогов ДОУ с позиций их общей эрудированности, культуры творческого мышления, способности ориентироваться в потоках информации, умении адекватно ее перерабатывать и применять в своей профессиональной деятельности на основе осмысления самоценности дошкольного детства.

Наше исследование показало: лишь 52% из опрошенных воспитателей часто создают ситуации для проявления творчества детей, 43% -иногда, 5% - никогда. Разрабатывают и внедряют в практику собственную технологию образования дошкольников 18% педагогов, заметим, лучших ДОУ Чувашской Республики, являющихся базовыми для организации педагогической практики студентов педколледжа и педвуза. Оценили свою подготовленность к творческому руководству разными видами деятельности детей как высокую - 1% воспитателей, как достаточную - 72 %, как низкую - 25%.В опросе приняли участие 142 респондента.

Следовательно, повышение уровня профессиональной подготовленности будущих воспитателей ДОУ, формирование их как субъектов профессионально-творческой деятельности является одной из актуальных проблем педагогической науки и практики.

Проблема подготовки будущих учителей и воспитателей к профессионально-творческой деятельности привлекала внимание исследователей и ранее. На разных этапах развития общества она решалась по-разному с учетом потребности практики.

Так были разработаны теоретико-методологические основы формирования личности педагога в период обучения его в образовательном учреждении (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, Ф.Н. Гонобо-лин, В.В. Краевский, А.В. Мудрик, А.И. Щербаков, B.C. Шубинский и ДР-)

Общетеоретические подходы к определению содержания и организации подготовки педагогических кадров нашли отражение в трудах A.M. Арсекьева, Н.И. Болдырева, Э.Н. Гусинского, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Левитова, И.Т. Огородникова, А.И. Пискунова и др.

Существенный вклад в разработку теории и практики профессионально-педагогического образования внесли О.А. Абдуллина, В.П. Беспалько, С.IT. Баранов, А.Е. Дмитриев, А.Н. Новиков, Л.Г. Сему-шина, В.А. Сластеник, А.Ф. Спирик, Е.Н. Шиянов и др

Теоретико-методические аспекты профессиональной подготовки, содержание, условия и пути формирования личности будущих работников дошкольного образования исследовали И.А. Абишева, Е.Н. Веракса, А.М. Ковардакова, Л.В. Хомпанцева, В.И. Логинова, Л.В. Поздняк, К.Е. Прахова, П.Г. Саморукова, P.M. Чумичева, В.И. Ядэшко и др.

В работах А.Б. Агеевой, М.П. Бобровой, Е.В. Громаковой, О.В. Драгуновой, A.M. Керимовой, Е.В. Клюевой, В.А. Лысовой, Л.В. Поздняк, Л.О. Романовой, Л.Г. Семушиной, О.Р. Харитоновой и др. раскрыты различные аспекты подготовки специалистов дошкольного образования.

Изучению теории и практики формирования профессионально-творческих умений в системе профессионального педагогического образования посвящены исследования В.И. Андреева, Е.Н. Глубоковой, С.В. Крисюк, В.Г. Максимова, Л.И. Павловой, Л.С. Подымовой, Л.В. Поздняк, Н.Ю. Посталюк, Л.П. Ступниковой, Н.М. Яковлевой и др.

В последние десятилетия в отечественной педагогике выполнен ряд исследований по выявлению сущности педагогической творческой деятельности (А.П. Азаров, М.Я. Виленский, В.И. Загвязинский, С.Н. Зайцева, В.А. Кан-Калик, И.П. Колошина, Н.Д. Никандров и др.), разработке теоретических основ подготовки будущих педагогов к профессионально-творческой деятельности (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Б.С. Грибов, В.В. Краевский, В.Г. Максимов, В.А. Сласте-нин, Н.М. Яковлева и др.), изучен механизм творческого мыслительного акта, его структура, свойства личности, необходимые, для осуществления творческой деятельности, условия развития творческого потенциала личности (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, P.M. Грановская, И.Ф. Исаев, Б.М. Кедров, Ю.С. Крижанская, Т.В. Кудрявцев, Б.Т. Лихачев, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Е.Н. Шия-нов и др.).

Вместе с тем проблема подготовки студентов педагогического колледжа к профессионально-творческой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях является малоизученной.

Противоречие между изученностью проблемы подготовки будущих воспитателей к профессионально-творческой деятельности в ДОУ в системе среднего профессионального образования и недостаточной разработанностью теоретических подходов к этому процессу, удовлетворяющих требования сегодняшнего дня и уровень развития педагогической мысли делает исследования в этой области актуальными.

Это определило проблему нашего исследования: Какова система подготовки будущих воспитателей к профессионально-творческой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях? Решение этой проблемы составляет цель нашего исследования.

Объектом исследования является процесс профессионально-педагогической подготовки студентов в педагогическом колледже.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки студентов к профессионально-творческой деятельности в ДОУ.

Гипотеза исследования основана на том, что процесс подготовки будущих воспитателей к профессионально-творческой деятельности в

ДОУ в педагогическом колледже может быть более эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

- создание специальной атмосферы творчества в педколледже в целом, на каждом отделении, курсе и в учебной группе; на каждом учебном занятии; во внеаудиторной работе студентов; на педагогической практике и т. д.;

- осуществление взаимосвязи методологической, теоретической, методической и практической подготовки студентов в процессе реализации творческого подхода при организации учебно-воспитательного процесса педколледжа;

- проведение систематической работы по формированию у них мо-тивационной готовности к профессионально-творческой деятельности (мотивационная готовность рассматривается нами как система побуждений, идеалов, ценностных ориентации, потребностей, мотивов, целей и интересов, присущих личности воспитателя);

- использование в учебном процессе и при организации самостоятельной работы студентов системы практических заданий творческого содержания и вовлечение их, в период педагогической практики, в организацию творческой деятельности дошкольников;

- включение будущих воспитателей в различные виды научно-исследовательской работы в соответствии с профилем специальности и привлечение их к подготовке и участию во внеаудиторных занятиях творческого характера: конкурсы, КВН, концерты, выставки и т. п.;

- внедрение спецкурсов и спецпрактикумов, вооружение будущих воспитателей знаниями, умениями и навыками профессионально-творческой деятельности;

- диагностика исходного состояния и динамики формирования у будущих воспитателей ДОУ умений и навыков профессиональнотворческой деятельности;

В соответствии с целью и гипотезой, исходя из объекта и предмета исследования, были поставлены следующие задачи:

- определить сущность и содержание профессионально-творческой деятельности педагога - воспитателя ДОУ;

- разработать модель подготовки будущих воспитателей к профессионально-творческой деятельности в ДОУ;

- разработать оценочные критерии проявления профессионально-творческой направленности, знаний, умений и навыков, интеллектуально-логических способностей, познавательной активности и самостоятельности студентов;

- выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки студентов к профессионально-творческой деятельности в ДОУ.

Методологическую основу исследования составили важнейшие положения философской и педагогической концепции творчества о социальной, деятельностной и творческой детерминированности и закономерностях формирования и развития личности; теория личностно-деятельностного и системного подхода к процессу подготовки специалиста; диалектическая теория познания, рассматривающая познание как активно - творческий процесс; современные концепции образования.

Теоретическую основу исследования составили:

- психолого-педагогическая концепция деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев);

- теория развития личности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К.

Платонов и др.);

- идеи системного и целостного подходов к образованию (В.П. Беспалько, Н.И. Болдырев, А.В. Караковский, B.C. Лазарев, Б.Т. Лихачев, Л.Ю. Сироткин, Ю.П. Сокольников и др.);

- положения личностно - ориентированного подхода в педагогическом процессе (В.И. Андреев, Л.П. Буева, А.А. Кирсанов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.);

- идея индивидуально-творческого подхода к процессу формирования у студентов профессионально-значимых качеств (Е.П. Белозерцев, С.Г. Вершловский, В.А. Кан-Калик, А.И. Мищенко, А.В. Мудрик, В.Г. Максимов, Н.Д. Никандров, А.И. Пискунов и др.).

Принципиальное значение в контексте изучаемой проблемы имеют исследования механизма педагогического творчества, формирования профессионально-творческой направленности личности педагога, технологии подготовки студентов к творческо-педагогической деятельности (К.А. Абдульханова-Славская, С.И. Архангельский, Е.Н. Веракса, К.М. Дурай-Новакова, И.П. Колошина, В.Г. Максимов, Н.Ю. Поста-люк, В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева и др.).

Методами нашего исследования стали: теоретический анализ; изучение и обобщение педагогического опыта; ретроспективный анализ собственного педагогического опыта; анализ результатов творческой учебно-практической деятельности будущих воспитателей ДОУ; наблюдение; анкетирование; интервьюирование; беседа; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; методы компьютерной математической обработки полученных результатов и др.

Базу исследования составил Чебоксарский педагогический колледж. На разных этапах исследования было охвачено 148 студентов, 92 % преподавателя, 142 педагога-воспитателя ДОУ Чувашской Республики.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1989-1994гг.) был посвящен анализу психолого-педагогической литературы, уточнению понятийного аппарата, определению степени разработанности исследуемой проблемы, выявлению противоречий в системе подготовки воспитателей ДОУ, поиску возможностей педколледжа (педучилища) по подготовке специалистов к профессионально-творческой деятельности, разработке программы исследования, определению рабочей гипотезы.

Второй этап (1995-1999гг.) связан с выполнением поисково-созидающего эксперимента, моделированием и реализацией педагогических условий, обеспечивающих эффективность применения модели подготовки студентов к профессионально- творческой деятельности в системе среднего профессионального педагогического образования, определением экспериментальных и контрольных групп, проведением формирующего эксперимента, проверке гипотезы исследования, изучением динамики готовности будущих воспитателей ДОУ к профессионально-творческой деятельности.

На третьем этапе (1999-2000гг.) осуществлены систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы основные теоретические выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены сущность и содержание подготовки к профессионально-творческой деятельности педагога-воспитателя;

- разработана модель подготовки будущих воспитателей к профессионально-творческой деятельности;

- обоснованы критерии оценки и показатели уровней подготовленности студентов педколледжа к профессионально-творческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны основные теоретические положения для определения сущности и содержания подготовки будущих воспитателей к профессионально-творческой деятельности в ДОУ;

- теоретически обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия, позволяющие получить ожидаемый результат от внедрения в практику разработанной в ходе исследования модели;

- оно будет способствовать реализации вопросов повышения теоретического уровня преподавания психолого-педагогических дисциплин в той части, которая относится к способам включения знаний о творчестве, вообще и профессионально-творческой деятельности, в частности, в учебный процесс педколледжа;

- открывается возможность нового подхода к анализу подготовки будущих воспитателей ДОУ в системе среднего педагогического образования в сфере их профессиональной деятельности, обязательным компонентом которой должно стать творчество.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработаны и апробированы программы спецкурса и спецпрактикума по педагогическим основам профессионально-творческой деятельности и саморазвитию творческого потенциала личности;

- использование результатов исследования позволяет повысить эффективность подготовки будущего воспитателя ДОУ к профессионально-творческой деятельности;

- материалы исследования могут быть использованы преподавателями средних специальных учебных заведений, факультетов дошкольной педагогики и психологии педагогических вузов, работниками института образования и ДОУ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается четкостью исходных методологических позиций; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике; репрезентативностью объема выборок; длительным характером и возможностью повторения опытной работы, позволивших провести количественный и качественный анализ ее хода результатов; анализом опыта подготовки будущих воспитателей в Чебоксарском педколледже и Шумерлинском педучилище, Чувашском государственном педагогическом университете им И.Я. Яковлева, собственного профессионального становления и опыта работы, математической обработкой полученных статистических эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществляI лись через их обсуждение на научно-практических конференциях, заседаниях предметно-цикловых комиссий Чебоксарского педколледжа, кафедры педагогики ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, опубликование материалов исследования в сборниках научных трудов.

На защиту выносятся:

1. Модель подготовки студентов к профессионально-творческой деятельности в условиях дошкольных образовательных учреждений.

2. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность модели подготовки студентов к профессионально-творческой деятельности в системе среднего педагогического образования.

3. Критерии оценки и уровни подготовленности будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений к профессионально-творческой деятельности.

Содержание и структура диссертации обусловлены целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дерябина, Марина Юрьевна

Выводы по второй главе Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования. Общие данные на контрольном этапе эксперимента (таб.8) показывают, что в экспериментальной группе 64% студентов овладели творческим уровнем подготовки, тогда как в контрольной лишь 20%.

Заключение

Исследование процесса профессионально-творческой подготовки будущих воспитателей ДОУ в педагогическом колледже может быть обобщено следующими образом:

В процессе исследования было изучено состояние подготовки будущих воспитателей к профессионально-творческой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях, в результате которого выяснилось, что большая часть воспитателей ограничивается эпизодическим включением в образовательный процесс методов и средств развития творческого потенциала как детей, так и собственного потенциала личности. Профессиональная подготовка будущих воспитателей ДОУ на современном этапе остается ориентированной на среднего студента, обуславливая тем самым ориентацию дошкольного образования на среднего ребенка. Это объясняется целым рядом затруднений различного рода, в том числе и отсутствием специальной системно-целевой подготовки будущих воспитателей к профессионально-творческой деятельности в педагогическом колледже.

На основании изучения и анализа психолого-педагогических, дидактических, методических, диссертационных источников, посвященных изучаемой проблеме, практического опыта, нами были определены сущность и содержание, показатели и критерии готовности будущих воспитателей к профессионально-творческой деятельности в ДОУ, разработаны и внедрены программы спецкурса и спецпрактикума. Профессионально-творческая подготовка понимается нами как: - процесс возникновения и формирования методологических, теоретических, методических и практических знаний, умений, навыков, качеств личности будущих воспитателей ДОУ для решения профессиональных задач на творческом уровне;

- процесс формирования способности студентов к восприятию и осмыслению научно-теоретической информации на творческом уровне, умения создавать собственную программу профессионально-творческой деятельности;

- формирование потребности к преодолению стереотипов на основе творческого мышления и воображения;

-•развитие творческого потенциала личности будущего воспитателя ДОУ;

- способ бытия личности, отношений, на основе творческой рефлексии.

В ходе исследования нами была разработана и апробирована модель подготовки будущих воспитателей к профессионально-творческой деятельности в ДОУ в условиях педагогического колледжа.

Основными путями эффективного использования разработанной нами модели в учебном процессе среднего специального педагогического учебного заведения являются: оптимальное сочетание форм, методов и средств обучения и содержания учебных дисциплин методологической, теоретической, методической и практической подготовки; деятельности преподавателей и студентов в учебное и внеучебное время; использование различных педагогических приемов, создающих благоприятные условия для проявления творческих способностей, профессионально-творческих умений с учетом индивидуальных возможностей; применение различных практических заданий по саморазвитию творческого потенциала личности; максимальное приближение студентов к будущей профессионально-творческой деятельности, использование частно-дидактических приемов, позволяющих повысить качество усвоения знаний и уровень подготовленности к профессионально-творческой деятельности, с учетом специфики преподаваемой дисциплины.

Основными педагогическими условиями, позволяющими повысить эффективность подготовки будущих воспитателей к профессионально-творческой деятельности в ДОУ являются:

1. Творческая микросреда профессиональной подготовки (атмосфера творчества во всех видах подготовки, перевод студентов из объекта в активный субъект образовательного процесса, объединение студентов в» микроколлективы по интересам в ходе выполнения творческих заданий, внедрение спецпрактикумов по развитию творческого потенциала личности, формирование традиций коллектива, широкое включение во внеаудиторное время творческих мероприятий, высокий уровень профессионального мастерства преподавателей и владение ими теорией и практикой подготовки специалиста-на основе разработанной модели подготовки будущих воспитателей к профессионально-творческой деятельности в ДОУ);

2. Формирование нравственно-психологической, научно-методической и практической готовности (формирование личностно-значимых мотивов творческой деятельности, овладение студентами профессией в соответствии с задачами профессионально-творческой подготовки специалистов, вовлечение студентов в постоянно усложняющуюся исследовательскую деятельность, взаимосвязь всех направлений подготовки, использование инновационных технологий в процессе подготовки, внедрение спецкурсов по профессионально-творческой деятельности воспитателя ДОУ, организация внеаудиторной работы студентов по интересам и др.).

Решение задачи повышения качества подготовки будущих воспитателей ДОУ требует дальнейшего совершенствования. Перспектива исследовательской деятельности предполагает уточнение и углубление изучения педагогических условий развития педагогического творчества воспитателей ДОУ и студентов в процессе непрерывного образования и самообразования.

Целенаправленная система подготовки студентов к профессионально-творческой деятельности в ДОУ в условиях образовательного учреждения должна базироваться на активном развитии и саморазвитии творческих способностей личности, способствовать формированию у граждан общества чувства уверенности в завтрашнем дне, верности истинным человеческим ценностям, реализации социального прогресса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дерябина, Марина Юрьевна, 2000 год

1. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 35 - 39.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 140 с.

3. Абдульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: Изд-во института стали и сплавов, 1989.- 167с.

5. Агеева Е.Б. Пути совершенствования педагогической подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания педвузов: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 16с.

6. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. - 448с.

7. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки //Избр. психологические труды. М.,1980. -т.2 - 268с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания: самовоспитание творческой личности. Казань, 1988. - 240с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс, кн.1. Казань, 1996. - 565с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс, кн.2. Казань,1998. - 317с.

11. Андреев В.И. Эвристическая программа учебно-исследовательской деятельности. М.: МГПИ, 1978.-97с.

12. Андреев В.И., Мельхорн Г. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ,1990. - 200с.

13. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса. М.: Знание, 1975. - 42с.

14. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание,1978. - 47с.

15. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика. 1987. - № 2. - С,- 5-9.

16. Баландин Р.К. Вернадский: жизнь, мораль, бессмертие. М., 1979. - 202с.

17. Баранов С.П. и др., Педагогика: Уч. пособие для пед. ин-тов по спец. № 2121 "Пед. и методика начального обучения" /С.П. Баранов,

18. B.А. Сластен ин и др. / Под. ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина. 2-е изд. доп. - М.: Проев., 1987. - 335с.

19. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего воспитателя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. Челябинск, 1986. - 87с.

20. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. - № 1. - С. - 3 - 8.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

22. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989. - 141с.

23. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 16 - 25.

24. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993 .- 382с.

25. Бехтерев В.Ф. Воспитание общественной активности учащихся: Уч. пособие. Красноярск. - Изд-во КПИ, 1985. -76с.

26. Библер B.C. Творческое мышление как предмет логикии научное творчество. М., 1969. - С. -167 - 220.

27. Библер B.C. XX век. Человек, культура. // Человек в системе наук М.: Наука, 1990. - 503с.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961. - 618с.

29. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1997. - 289с.

30. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 1983.»-173с.

31. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. -1995. №5. - С. - 21- 28.

32. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. -• 96с.

33. Богоявленская Д.Б. Творчество и одаренность: логика и история // Психологическая газета. 1999. - №1 /40. - С. - 14 - 16.

34. Бодалев А.А., Редкевич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Вопросы психологии. -1995. №3. - С. -37 - 40.

35. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Уч. пособие для пед. ин-тов. 2-е. изд. - испр., и доп. - М.: Проев.,1981. -223с.

36. Болышев Л.Н., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики. М.: Наука, 1983. - 416с.

37. Бондаревская Е.В. К новому типу инновационной деятельности в образовательном регионе // Инновац. школа. 1995. - №2. - С. - 6 - 9.

38. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Новые технологии обучения: блиц игры и нетрадиционные лекции. - М.,1992. - 60с.

39. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала // Советская педагогика. 1989. - №8. - С. - 89 - 94.

40. Брушлинский А.В. Воображение и творчество // Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969. - С. - 341 - 356.

41. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действ (Философ, заметки). М.: Знание, 1988. - 63с.

42. БЭС. 2 изд. - 1998. - 1456с.

43. Васильев И.А. Рефлексивный подход к изучению и развитию творческого мышления // Вопросы психологии. 1991. - №3. - С. - 103 - 104.

44. Ведмень О.Л. Использование активных методов обучения студентов в преподавании специальных дисциплин // Подготовка студентов по дошкольному воспитанию в процессе преподавания спецдисциплин. Ростов-на-Дону, 1989. - 144с.

45. Венгер JI., Дьяченко О., Тарасова А. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитие способностей //Дошкольное воспитание . 1992. - №9 - 10. - С. - 28

46. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Проев., 1988. -336с.

47. Веракса Е.Н. Модель позиционного обучения студентов отделений и факультетов дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание . 1994. - №8. - С. - 66 - 68.

48. Вербицкий А.А. О контекстном обучении // Вестник высшей школы. 1985. - №8. - С. - 3 - 6.

49. Вернадский В.И. Научная модель как планетарное явление. -М.: Наука, 1991. 270с.

50. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы молодого учителя. Л., 1983. - 32с.

51. Виданов Ф.А. Социально философский аспект формирования творческой активности личности учащихся. - Омск, 1979. - С. - 3 - 11.

52. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя. М.: Прометей, 1993. - 115с.

53. Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей. Серия "Магия интеллекта". М.: Изд-во ИМПЭТО, 1995. - 96с.

54. Волков Г.Н. Обыкновенное дело педагога. Чебоксары, 1993. -336с.

55. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары, 1989. - 335с.

56. Волошина М.И. Подготовка студентов педагогических институтов к внеклассной работе с младшими школьниками: Автореф. .дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 16с.

57. Воспитатели и дети: источник роста. Программа обновления гуманитарного образования в России /Под ред. В.А. Петровского. М.: АСПЕКТ ПРЕСС, 1994. - С. - 146 - 160.

58. Выгодский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: кн. для учителя. М.: Проев., 1991. -79с.

59. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

60. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: информ-метод. материалы по курсу "Общая психология": Уч. пособие для студ. пед. ин-тов. М.: Проев., 1986. - 272с.

61. Гатанов Ю.Б. Модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда как основа для создания развивающих программ // Психологическая газета. 1997. - №8. - С. - 4 - 5.

62. Гегель Г.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.1.: Наука логики. М., 1974. - 322с.

63. Глубокова Е.Н. Коллективная творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: Дис. .канд.пед.наук. Л.,1989. - 172с.

64. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Педагогика, 1972.- 160с.

65. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей / Под ред. Н.Д. Левитова, В.А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1962. - С.-239 - 274.

66. Горелова Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессиональной деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Автореф. .дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1983. - 23с.

67. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М., 1998. - 32с.

68. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб. - 1994. - 214с.

69. Грибов Б.С. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения // Вопросы психологии. 1982. - №9. - С. - 57 - 62.

70. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. - 286с.

71. Громакова С.В. Подготовка студентов к использованию комплекса искусств в художественном воспитании детей дошкольного возраста: Дис. .канд. пед. пед. наук. М., 1994. - 210с.

72. Громкова М.Т. Педагогическое мастерство преподавателя: модели взаимодействия //Магистр. 1996. - №1. - 39с.

73. Гуманитаризация образования. Теория и практика /Под ред. В.Г. Воронцовой. СПб.: СПГУПМ, 1994. - 96с.

74. Гусинский Э.Н. Образование личности. Программа обновления гуманитарного образования. - М.: Интерпакс, 1994. - 134с.

75. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972.- 186с.

76. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - С. - 83 - 131.

77. Дошкольная педагогика: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2110 "Педагогика и психология (дошкольная) / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. М.: Проев., 1983. - 288с.

78. Драгунова О.В. Формирование организаторских умений у учащихся дошкольных педучилищ во внеклассной работе: Дис. .канд. пед. наук. М.,1989. - 226с.

79. Дружинин В.Н. Психология интеллекта // Психологическая газета. 1999. - №1/40. - С. - 11 - 13.

80. Дурай-Новакова К.М. Профессиональная готовность студентов как подструктура личности будущего учителя. М.: МГПИ, 1980. -С. -62 - 65.

81. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. .дис. докт. пед. наук. М., 1983. - 32с.

82. Егорова Н.М. Самостоятельные работы студентов педагогического ВУЗа как средство моделирования профессиональной деятельности: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Казань, 1995. -18с.

83. Ерецкий М.И., Чукулаев М.А. Система контроля качества подготовки студентов, обеспечивающая требования государственных стандартов. -М.: НМЦСПО, 1996. 132с.

84. Ерофеева И.Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультетов дошкольного воспитания: Дис. .канд. пед. наук. М.,1986. - 196с.

85. Жидкова Е. Профессиограмма воспитателя // Дошкольное воспитание. 1998. - №11. - С. - 114 - 118.

86. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М. , 1987. - 160с.

87. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М., 1986. - 40с.

88. Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации (научно-методическое пособие). М., 1993. - 114с.

89. Заика Е. Развивайте двигательную память // Наука и жизнь. -1992. №11. - С. - 56 - 59.

90. Заика Е.В., Назарова Н.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников // Вопросы психологии. 1995. - №1. - С . - 41 - 45.

91. Закон Российской Федерации "Об образовании" //Дошкольное воспитание. 1995. - №1. - С. - 3 - 6.

92. Закон Чувашской Республики "Об образовании" //Народная школа. 1993. - №2 - 3.

93. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принципы развития в психологии. -М.: Наука, 1978. С. - 243 - 267.

94. Запорожец А.В. Развитие волевых и познавательных процессов у дошкольников: сб. ст. //АПН РСФСР, ин т дошк. воспитания; Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М.: Проев., 1965. - 420с.

95. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч. пособие. Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 1997. - 480с.

96. Зотеева Т.А. Формирование готовности студентов пединститутов к эстетическому воспитанию дошкольников: Автореф. .дис. канд. пед. наук. Киев, 1992. - 23с.

97. Зязун И.А. Основы педагогического мастерства. М.: Проев., 1989.- 158с.

98. Иванов И.П. Воспитывать коллектив. М.: Педагогика, 1982.80с.

99. Иванов И.П. Коллективное творческое дело // Учительская газета. 1987. - 15 сентября.

100. Иванов В.Ф. Психологические основы творческого труда. -Чебоксары, 1995. 30с.

101. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994. - 206с.

102. Исаев Е.И. Профессиональные интересы и представлениястудентов как компоненты педагогической деятельности // Формирование компонентов пед. деятельности буд. учителя в курсах педагогики и психологии: Сб. науч. трудов. Тула, 1988. - С. - 41 - 47.

103. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976. - 120с.

104. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140с.

105. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993. - 80с.

106. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160с.

107. Касимова З.Ш. Формирование у будущих учителей индивидуально-творческого подхода к организации воспитательной работы: Ав-тореф. .дис. канд. пед. наук. Уфа, 1996. - 19с.

108. Кедров Б.М. День одного великого открытия. М., 1958. -160с.

109. Керимова А. В. Методика подготовки студентов к экологическому образованию детей дошкольного возраста: Автореф.дис. канд. пед. наук. СПб.,1997. - 18с.

110. Кирсанов А.Н. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанского университета, 1982. - 224с.

111. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и диспуты (анализ зарубежного опыта). -Рига: НПЦ, 1995. 176с.

112. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежныхпедагогических поисках (пособие по спецкурсу для высших пед. уч. завед., ии-тов усовершенствования учителеи, повышения квалиф. работников образования). М.: АРЕНА, 1994. - 222с.

113. Клюева Е.В. Подготовка студентов дошкольного факультета педвуза к эстетическому воспитанию детей средствами ознакомления с природой: Автореф. .дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 18с.

114. Ковардакова М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении: Дис. .канд. пед. наук. М.,1990. - 198с.

115. Козырева Ю.А. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994. - 344с.

116. Кокорева Н.В. Формирование у воспитателей дошкольных учреждений позиции принятия активной роли ребенка: Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 24с.

117. Колошина И.П. Структура формирования интеллектуального компонента в творческой деятельности учащегося: Дис. .докт. пед. наук. М., 1987. - 256с.

118. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М., 1980. - 256с.

119. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. -1992. №3 - 4. - С. - 14 - 18.

120. Концепция государственной образовательной политики Чувашской Республики. Чебоксары, 1998. - 10с.

121. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. 1989. - №5. - С. - 3 - 11.

122. Концепция непрерывного образования // Народное образова-• ние. 1989. - №10. - С. - 3 - 12.

123. Концепция подготовки творческого специалиста по дошкольному воспитанию в условиях многоуровневого образования в системе "высшее педучилище вуз" /Л.В. Компанцева, С.В. Петерина, P.M. Чумичева, О.Л. Ведмень. - Ростов-на-Дону: РКПУ, 1995. - 23с.

124. Краевский В.В. Методическая рефлексия //Советская педагогика. 1989. - №2. - С. - 72 - 79.

125. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя // Дидактика ср. школы. Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скат-кина. М.: Проев., 1975. - 289с.

126. Крисюк С.В. Диагностика педагогических умений учителя -воспитателя со средним педагогическим образованием // Высшее, среднее пед. образование. Киев, 1978. - Вып. 10. -С. - 95 - 100.

127. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.,1980. - 172с.

128. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л.: Знание, 1985. -32с.

129. Кузьмина Н.В. Кустова В.И. Анализ педагогической деятельности учителя при переходе на новые программы (методич. рекомендации для ср. общеобраз. школы). Иваново, 1983. - 20с.

130. Кудрявцев Т.В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития //Дошкольное воспитание. -1998. №1. - С. - 76 - 83.

131. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека //Вопросы психологии. 1990. - №3. - С. - 112 - 114.

132. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание. - 1995. - №9. - С. - 52 - 57.

133. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С. - 21

134. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы решения задач. М.: Педагогика, 1970. - С. - 18 - 221.

135. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи //Педагогика 1995. №5. - С. - 12 - 18.

136. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 340с.

137. Леонтьев А.А. Научите человека фантазии. (Творчество и развивающее образование) //Вопросы психологии. 1998. - №15 . - С. -82 - 85.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Изб. психол. произв. в 2-х т. М.,1983. - Т.-1. - С. - 94 - 231.

139. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. - 249 - 271.

140. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Проев.,1981. - 186с.

141. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64с.

142. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. - 96с.

143. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. - 398с.

144. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Уч. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1996. -528с.

145. Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. - №2. - С. - 19 - 23.

146. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: специальный курс: Уч. пособие для студентов высших уч. заведений. М.: Прометей, 1995. -282с.

147. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: Изд-во ФАН , 1986. - 95с.

148. Лук А.Н. Творчество. Творческие способности. Творческий климат. Диагностика творческих способностей // Популярная психология, хрестоматия; сост. В.В. Мироненко. М.: Проев.,1990. - С. - 175 -190.

149. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. М.: Просвещение, 1978. - 159с.

150. Лутошкин А.Н. Психологический климат первичного коллектива. Методические указания для мастеров. Кострома, 1978. - 26с.

151. Лысова В.А. Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания к осуществлению индивидуального подхода к детям в процессе воспитательно-образовательной работы в детском саду: Дис. .канд. пед. наук. М.,1993. - 205с.

152. Любимова Т.Г. Развиваем творческую активность. Игры и упражнения для детей и взрослых. Чебоксары: КЛИО, 1996. - 44с.

153. Лямцев П.П. Формирование человека как личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. -97с.

154. Максимов В.Г. Диагностика формирования профессионального интереса у студентов педвузов в процессе педагогической практики: Дис. .канд. пед. наук. М., 1976. - 185с.

155. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя. Чебоксары, 1996. - 227с.

156. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. .дис. докт. пед. наук. -М., 1994. 35с.

157. Малышко Л.П. Конкретно-историческая обусловленность человеческой деятельности. Киев, 1983. - 176с.

158. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Зна-Ш ние,1996. - 308с.

159. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Проев., 1993. -187с. §

160. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Проев., 1990. - 190с.

161. Матейко А. Условия творческого труда (пер. с польского). -М.: Мир, 1970. 303с.

162. Матюшкин A.M. Исследование интеллектуальной активностидетей в условиях учебного и игрового общения // Психолого-пед. проблемы взаимодействия учителей и учащихся. Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М.: Проев.,1980. - С. 104-114.

163. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Во' просы психологии. 1989. - №6. - С. - 29 - 33.

164. Мельникова Н.Г., Морева Н.А. Готовим педагога-инноватора

165. Народное образование. 1996. - №4 - 5. - С. - 56 - 58.

166. Морева Н.А. Исследовательская деятельность студентов педагогического колледжа как фактор развития их творческой индивиду'* альности //Дошкольное образ-е: история, традиции, проблемы и перспективы развития. М., 1997. - 146с.

167. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Проев., 1986. - 150с.

168. Муляр О.И. От Гилфорда к Торренсу, или как измерить креативность, природа которой не вполне ясна теоретикам //Психологическая газета. 1998. - №10/37. - С. - 18 - 19.

169. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный • аппарат //Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.- 104с.

170. Налчаджян А.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания. М., 1972. - 230с.

171. Непомнящая Т. Профессионально-педагогическая подготовка студентов педколледжа // Дошкольное воспитание. 1996. - №6. - С. -116-117.

172. Новиков A.M. Интеграция базового профильного образования //Педагогика. 1996. - №3. - С. - 3 - 8.

173. Ньюэлл А., Шоу Д.С., Саймонг А. Процессы творческого мышления //Психология мышления. М., 1985. - С. - 500 - 530.

174. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М. ,1990. - 917с.

175. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся //Педагогика. 1997. - №2. - С. - 33 - 39.

176. Павлова Л.И. Развитие педагогической креативности у студентов в процессе методической практики //Дошк. образование: история, проблемы и перспективы развития. М., 1997. - С. - 61 - 63.

177. Павлова Л.И. Формирование педагогического творчества у студентов факультета дошкольной педагогики и психологии в процессе методической практики: Автореф. .дис. канд. пед. наук. М. - 2000. -16с.

178. Педагогика: Уч. пособие для пед. ин-тов /Сост. Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. Под ред. Ю.К .Бабанского. -М.: Проев.,1988. 479с.

179. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

180. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цели, задачи и содержание //Педагогика. 1995. - №4. - С. - 59 - 63.

181. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии //Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Hayка,1969. С. - 190 - 217.

182. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Проев., 1972. -С. - 43 - 59.

183. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д. Глоточкин; АНСССР, ин-т психологии. М.: Наука, 1986. - 254с.

184. Подласый И.П. Педагогика. М.: Проев., 1996. - 630с.

185. Поздняк Л.В. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования: Дис. .канд. пед. наук. М., 1984. - 260с.

186. Поздняк Л.В. Содержание и технология подготовки студентов к управленческой деятельности //Дошкольное воспитание. 1993. -№1. - С. - 38 -42.

187. Пономарев Я.А. Психология и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280с.

188. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. -303с.

189. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса //Исследования проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - 336с.

190. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 200с.

191. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. -М.: Знание, 1987. 80с.

192. Прахова К.Е. Педпрактика в процессе формирования у студентов профессионально-педагогических умений старшего воспитателя дошкольного учреждения: Дис. .канд. пед. наук. М., 1985. - 231с.

193. Программа воспитания ребенка дошкольника (региональная) /Сост. О.В. Драгунова. - Чебоксары: Чув. кн. изд-во. - 1995. - 230с.

194. Профессиональная деятельность молодого учителя /Под ред.

195. С.Г. Вершловского, JI.H. Лесохиной. М., 1982. - 144с.

196. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. -М.: Педагогика, 1972. 318с.

197. Раченко И.П. Проблемы развития педагогического творчества: Дис. .док. пед. наук. М., 1977. - 413с.

198. Роджерс Н. Творчество как усиление себя //Вопросы психологии. 1990. - №1. - С. - 164 - 168.

199. Романова Л.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1993. 224с.

200. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. -М.: Проев.,1989. -239с.

201. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: о месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957. -329с.

202. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - т. 2. - 322с.

203. Самопознание путь профессионального становления учителя /Сост. М.Н. Акимова, А.А. Илькухин. - Самара: Изд-во СИПКРО, 1994. - 61с.

204. Сборник психологических методик для психологов системы народного образования. СПб: Политехника, 1993. - 96с.

205. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Уч. пособие для пед. вузов и ин-тов повыш. квалиф-ии. М.: Народное образование, 1989. - 256с.

206. Семушина Л.Г. Исследования профессиональных функций воспитателя дошкольного учреждения: Дис. .канд. пед. наук. М., 1979. - 173с.

207. Семушина JI.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в среднем учебном заведении: Дис. .док. пед. наук. М., 1991. - 258с.

208. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1990.-188с.

209. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося //Педагогика. 1997. - №3. - С. - 40 - 45.

210. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. -М.: Педагогика, 1988. 191с.

211. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1992. - 176с.

212. Сластенин В.А. Доминанта деятельности //Народное образование. 1997. - №9. - С. - 41 - 42.

213. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, функционирование //Проф. под-ка учителя в сис-ме высшего пед. образования. Под ред. В.А. Сласте-нина. М., 1982. - С. - 14 - 28.

214. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования. М., 1987. - 37с.

215. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Проев.,1976. -160с.

216. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Уч. пособие для студ. пед. уч. заведений. М.: Школа -пресс, 1997. - 512с.

217. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр., 1997. - 223с.

218. Словарь современного русского литературного языка. Т. 16.• М., 1964. - 1610с.

219. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Пед. общество России, 1999. - 416с.

220. Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности. М. - Белгород: БГУ, 1997. - 31с.

221. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально педагогических умений учителя - воспитателя. - Ярославль, 1976. - 82с.

222. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л., Павличкова Г.Л. Педагогические задачи и их решение. М. - Кострома, 1991. - 56с.

223. Ступникова Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений воспитателя дошкольного учреждения в процессе подготовки в педагогическом училище: Дис. .канд. пед. наук. М., 1995. - 206с.

224. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. -105с.

225. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. 2-е изд. - М.: Молодая гвардия, 1971. - С. - 318 -334.225. СЭС,-М., 1984. 1306с.

226. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 198с.

227. Татаринов Ю.В. Проблемы оценки эффективности фундаментальных исследований. М.Наука, 1986.-230с.

228. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении /Дошк. образование в России. Сб. действующих нормативно• правовых документов и научно методических материалов. - М.: Изд-во ACT, 1997. - 336с.

229. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Проев., 1980. - 160с.

230. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Избр. пед. соч.: в 2-х т. М.: Педагогика, 1974. -Т.1. - С. - 343 - 357.

231. ФЭС. 2 - изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815с.

232. Харитонова О.Р. Развитие гуманистической направленности личности студентов в процессе изучения отечественного дошкольного образования: Дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 182с.

233. Шакуров Р.Х. Системный подход в оценке педагогической деятельности //Специалист. 1994. - №11 - 12. - С. - 29 - 31.

234. Щербаков А.И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений и процессов. - Л., 1977. - 134с.

235. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя. М., 1967. - 178с.

236. Щербаков А.И. Способности личности и общество //Проблема развития познават. способностей. Л., 1983. - С. - 3 - 32.

237. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Уч. пособие для пед. ин тов. - М.: Проев., 1979.- 160с

238. Эволюция форм подготовки специалистов за рубежом / США, страны Зап. Европы, Япония /. М.: ИНИОН, 1996. - 92с.

239. Энгельмейер П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений. М.: Образование, 1911. - 97с.

240. Ядэшко В.И. Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля // Совершенствование проф. под-ки спец-ов дошк. воспитания: Межвуз. сб. науч. трудов. М.: МГПИ, 1986. - 148с.

241. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. М. - Л., 1934. - 130с.

242. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника //Вопросы психологии. 1996. - №3. - С. - 28 - 34.

243. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991. - 123с.

244. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач: Дис. .док. пед. наук. Челябинск, 1992. - 403с.

245. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества (пособие по спецкурсу). Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 68с.

246. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи //Педагогика. 1996. - №2. - С. - 40 - 47.

247. Andrew Loomis. Figure drawing for all worht. New York, 1982.

248. Guilford J. Three faces of intellect // Amer. Psychol. 1959.N 14. P.469 479.

249. Renzulli J. The enrichment triad model. Mansfield Centre: Cueative Learning Ass., 1977.

250. Sternberg R. Toward a triarchic theory of human intelligence. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1984.

251. Torrance E.P. The search for satori and creatiy. New York, 1986.