Логопедическая работа по развитию смыслового чтения у учащихся с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Ивлева, Мария Геннадьевна

• Ивлева, Мария Геннадьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Ивлева, Мария Геннадьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения смыслового чтения у учащихся с задержкой психического развития

1.1. Когнитивные аспекты исследования деятельности смыслового чтения

1.2. Механизмы и проявления нарушений чтения у учащихся с задержкой психического развития

1.3. Анализ методических подходов к формированию деятельности чтения у школьников с ЗПР

Обобщение анализа литературы

Глава 2. Исследование смыслового чтения у учащихся с задержкой психического развития

2.1. Организация и этапы констатирующего эксперимента

2.2. Характеристика учащихся экспериментальной группы

2.3. Содержание методики констатирующего исследования

Глава 3. Результаты изучения сформированности смыслового чтения у школьников с ЗПР

3.1. Особенности предпосылок для развития смыслового чтения у учеников с ЗПР

3.2. Своеобразие просмотрового, ознакомительного, изучающего видов чтения у

детей с ЗПР

Обобщение результатов констатирующего исследования

Глава 4. Коррекционно-логопедическая работа по развитию смыслового чтения у школьников с задержкой психического развития

4.1. Теоретические основы, цель и ведущие направления воздействия по развитию смыслового чтения у учащихся с ЗПР

4.2. Задачи и содержание коррекционно-логопедической работы

4.3. Организация формирующего эксперимента и анализ его результатов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А. Диагностический материал для исследования сформированности смыслового чтения

Приложение Б. Примеры составленных учащимися с ЗПР рассказов по серии сюжетных картинок

Приложение В. Примеры пересказов учащихся с задержкой психического развития и с нормальным психическим развитием по результатам изучающего чтения

Приложение Г. Описание аппарата математико-статистической обработки данных констатирующего эксперимента

Приложение Д. Задания для коррекционно-логопедической работы по развитию

предпосылок смыслового чтения у учащихся с задержкой психического

развития

Приложение Е. Задания для коррекционно-логопедической работы по развитию

различных видов чтения у школьников с задержкой психического

развития

Приложение Ж. Художественная, научно-популярная литература для работы над смысловым чтением

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Логопедическая работа по развитию смыслового чтения у учащихся с задержкой психического развития»

ВВЕДЕНИЕ

Одной из ключевых задач современного образования является формирование функционально грамотной личности школьника, что является важнейшим условием приобщения ребенка к человеческой культуре (Асмолов А.Г, Бурменская Г.В., Володарская И.А. 2011; Ивчина Н.Г., Исаева H.A. 2011; Каспаржак А., Митрофанов К.Г., Поливанова К.Н. 2005; Кезина Л.П., Кондаков A.M. 2011; Малофеев H.H., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. 2009; Чиндилова О.В., Бунеева Е.В. 2012). Составной частью функциональной грамотности является квалифицированное чтение, которое позволяет решать комплекс когнитивно-коммуникативных задач на основе осознанного применения стратегий и тактик чтения. Освоение детьми социокультурного пространства невозможно без полноценной переработки текстовой информации на основе чтения, выступающего средством формирования метапредметных умений и навыков. В связи с этим важнейшим аспектом решения данной задачи является обучение чтению не только как рецептивному виду речевой деятельности, состоящего в понимании речи в ее графическом выражении, но и смысловому чтению, связанному с пониманием, анализом цели чтения и с выбором соответствующего ей вида чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее).

Речевой смысл извлекается детьми в процессе чтения не столько благодаря их знаниям о мире, друг друге, ситуации общения, сколько из семантики языковых структур.

Ведущим расстройством в структуре речевого дефекта у учащихся с задержкой психического развития (ЗПР) выступает нарушение формирования семантического компонента языковой способности (Дробинская А.О. 2005; Зотеева О.С. 2013; Киселева В.А. 2007; Крылова Е.В. 2008; Лалаева Р.И. 1996; Лебединский В.В. 2003; Мальцева Е.В. 1991), что определяет трудности понимания и построения связной монологической речи, препятствует усвоению средств общения и формированию коммуникативной компетенции детей данного контингента.

Весомый вклад в разработку проблемы нарушений чтения у учащихся с ЗПР внесли O.A. Алексеева (2011); Ю.А. Костенкова, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко (2004); В.И. Насонова (1979); H.A. Никапшна, С.Г. Шевченко (2003); Цыпина H.A. (19816); Н.В. Чаркина (2010); О.Ю. Чиж (2004). Имеющиеся исследования свидетельствуют о том, что неравномерность развития психических функций, низкая познавательная активность у детей данной категории негативно влияют на формирование предпосылок овладения чтением, на темп развития данного навыка, приводя к нарушениям на всех уровнях организации процесса чтения.

В специальных исследованиях подробно рассмотрены многочисленные сведения, касающиеся различных аспектов письменной речи школьников с задержкой психического развития. Однако до сих пор остается недостаточно изученным качественное своеобразие нарушений различных видов чтения, основу которых составляют сложные когнитивные механизмы, связанные с нахождением специфической информации, ее переработкой, осмыслением и пониманием.

Имеющиеся в настоящее время теоретико-экспериментальные исследования, освещающие различные аспекты феномена ЗПР, не учитывают в полной мере специфику различных видов когнитивной обработки читаемого текста, а используемые на практике приемы логопедической работы не обеспечивают точное декодирование текстового сообщения. Нередко наблюдается прямой перенос приемов устранения нарушений письма в систему логопедической работы по преодолению расстройств чтения, что не обеспечивает развития и коррекции специфических для данного процесса умений и навыков, применения функционально-семантического принципа обучения языку учащихся с ЗПР.

При таком подходе недостаточное внимание уделяется рассмотрению глубинных механизмов смыслообразования, обеспечиваемых взаимодействием мыслительных, речевых и речемыслительных процессов. В свою очередь, нарушения вышеуказанных механизмов могут приводить к недостаточной сформированности смыслового чтения, недоразвитие которого негативно влияет на речевую и коммуникативную компетенцию в целом у школьников с задержкой

психического развития, препятствуя их развитию как социализированных субъектов общения и деятельности.

Значимость умений находить в тексте информацию, осуществлять анализ и синтез текстового сообщения, точно понимать все факты, содержащиеся в тексте, осмысливать их для учебной (а в дальнейшем и профессиональной) деятельности, а также недостаточная разработанность проблемы изучения и развития смыслового чтения у учащихся с ЗПР позволяют считать тему исследования актуальной.

Существующие расхождения между уровнем требований к сформированности различных видов чтения и недостаточная разработанность методических приемов для их развития обусловили постановку проблемы настоящего исследования, которая заключается в оптимизации коррекционно-логопедического воздействия по развитию смыслового чтения у школьников с задержкой психического развития.

Объектом исследования является смысловое чтение учащихся с задержкой психического развития.

Предметом исследования выступает содержание коррекционно-логопедической работы по развитию смыслового чтения у школьников с ЗПР.

Целью исследования является теоретическое обоснование и определение оптимальных путей развития смыслового чтения у учащихся с ЗПР.

В соответствии с указанной проблемой и целью в исследовании поставлены следующие задачи:

1. Анализ научно-теоретических основ изучения смыслового чтения.

2. Разработка методики изучения смыслового чтения у учащихся с ЗПР.

3. Выявление качественного своеобразия предпосылок становления смыслового чтения у детей с ЗПР.

4. Определение характера и механизмов нарушений формирования смыслового чтения у учеников с ЗПР.

5. Научное обоснование, разработка, апробация, внедрение в образовательную практику методики по развитию смыслового чтения у школьников с ЗПР и определение ее эффективности.

Гипотеза исследования состоит в том, что для учащихся с задержкой психического развития характерны нарушения развития смыслового чтения, обусловленные специфическими особенностями анализа и синтеза текстовой информации, недостаточной взаимосвязью смысловых и языковых значений. Специально организованная логопедическая работа, предусматривающая формирование речемыслительного механизма, будет способствовать развитию просмотрового, ознакомительного, изучающего видов чтения у детей с данным видом дизонтогенеза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения когнитивной лингвистики и психолингвистики об основах формирования навыка чтения (Биева Е.Г. 1992; Залевская A.A. 2001; Зимняя И.А. 2001; Колодина Н.И. 2001; Кузьменко-Наумова О.Д. 1980; Мелентьева Ю.П. 2010; Цветкова J1.C. 1997), о сущности и специфике различных видов чтения (Артемьева О.Н. 2012; Борисова C.B. 2012; Иванова Е.О., Осмоловская И.М. 2011; Ипполитова H.A. 1990; Фоломкина С.К. 1974); психолого-педагогическая модель "идеального читателя" (Антонова Е.С. 2010; Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая JI.A. 1987; Громова O.K. 2011; Светловская H.H. 1993); общая теория понимания текста (Беляевская Е.Г. 2008; Богин Г.И. 1986; Брудный A.A. 1985; Доблаев Л.П. 1987; Дридзе Т.М. 1984; Нишанов В.К. 1989; Чистякова Г.Д. 1985) и концептуальная модель форм понимания (Знаков В.В. 1998); концепция о различных видах информации в тексте (Гальперин И.Р. 2006); когнитивно-ориентированный подход, направленный на формирование общеучебных умений и навыков работы с текстом в процессе чтения (Алексеева O.A., Гутовская H.A., Краева Л.А., Скворцова И.В., Яковлева A.B. 2011; Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. 2011; Бунеева Е. В. 2012); положения специальной психологии и педагогики, раскрывающие различные аспекты познавательной деятельности детей с задержкой психического развития (Астапов В.М. 1994; Бабкина Н.В. 2006;

Болгарова М.А. 2007; Гаврилушкина О.П. 2006; Екжанова Е.А. 1989; Защиринская О.В. 2007; Лебединский В.В. 2003; Локалова Н.П. 2007; Лубовский В.И. 2012; Марковская И.Ф. 1982; Семаго Н.Я., Семаго М.М. 2000).

Для успешной реализации поставленных в исследовании задач использовались следующие методы:

1) Организационные (сравнительный, комплексный).

2) Эмпирические:

a. экспериментальные (психолого-педагогический эксперимент);

b. биографические (изучение и анализ анамнестических данных, медико-психол ого-педагогической документации);

c. обсервационные (наблюдение).

3) Математико-статистические (описательная статистика; анализ значимости различий результатов школьников с задержкой психического развития и с нормальным психическим развитием с помощью критерия И-Манна-Уитни; определение корреляционных взаимосвязей между показателями сформированности предпосылок смыслового чтения и различных видов чтения с помощью ранговой корреляции Спирмена).

4) Интерпретационные (логический анализ, установление взаимосвязей).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие смыслового чтения у школьников с ЗПР следует рассматривать как важную часть обучения в средней школе, способствующую достижению информационной грамотности, формированию универсальных учебных умений и навыков оперирования текстовой информацией.

2. Трудности освоения различных видов чтения учащимися с ЗПР имеют качественно неоднородный характер и обусловлены как недостаточностью предпосылок формирования смыслового чтения, так и несформированностью операций структурной и смысловой переработки текста, составляющих процесс понимания текстовой информации.

3. Технология развития смыслового чтения у школьников с задержкой психического развития может быть эффективной при включении в общую

систему коррекциоино-развивающего воздействия специальной системы упражнений, направленных на овладение стратегиями и приемами понимания текстовой информации в зависимости от коммуникативной задачи.

Степень достоверности результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью, поэтапным характером научной работы, проведенной в соответствии с намеченной целью и поставленными задачами, применением математико-статистических методов для анализа полученных эмпирических данных, репрезентативностью выборки.

Сформулированные в диссертации теоретические положения и полученные результаты нашли отражение в 13 публикациях, в том числе в 3 журналах, рецензируемых ВАК РФ.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

- научно обоснована и разработана методика изучения смыслового чтения у учащихся с ЗПР;

- экспериментально выявлена специфика форм понимания, представляющих собой процесс и итог сложной аналитико-синтетической деятельности, обусловливающих своеобразие различных видов чтения (просмотровое, ознакомительное, изучающее) у школьников с ЗПР;

- на основе полученных экспериментальных данных раскрыты сущностные характеристики умений и навыков, обеспечивающих овладение различными видами чтения учащимися с ЗПР;

- выявлена специфика организации смысловых значений при осуществлении смыслового чтения детьми с ЗПР.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют:

- углубить научные представления о симптоматике и структуре речевого дефекта у школьников с ЗПР;

- уточнить данные о языковом развитии детей с данным видом диз-онтогенеза, о характере его взаимосвязи с когнитивным и общепсихическим развитием;

- установить связь между состоянием смыслового чтения и функционированием когнитивных механизмов, обеспечивающих его;

- экспериментально обнаружить взаимосвязь между продуктивностью смыслового чтения и уровнем сформированности лежащих в его основе когнитивно-семантических операций;

- теоретически обосновать направления и содержание коррекционно-логопедической работы по развитию смыслового чтения у детей с задержкой психического развития.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан диагностический инструментарий для выявления сформированности предпосылок овладения смысловым чтением и умений структурно-семантического анализа прочитанного текста у школьников с ЗПР;

- на основе полученных экспериментальных данных определены задачи, основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы по развитию смыслового чтения у учащихся с задержкой психического развития;

- разработанные коррекционно-педагогические мероприятия по развитию смыслового чтения позволяют повысить эффективность коррекционной работы в целом, способствуют развитию аналитико-синтетической, метаязыковой деятельности, речевому развитию, что обеспечит более успешное овладение школьной программой детьми с ЗПР;

- результаты исследования могут быть использованы при разработке содержания учебных дисциплин федерального государственного образовательного стандарта для студентов педагогических вузов, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, при написании методических рекомендаций к проведению коррекционных занятий со школьниками с ЗПР.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации докладывались на XVIII Международной конференции "Ребенок в современном мире. Процессы модернизации и ценности культуры" (20-22 апреля 2011г., г. Санкт-Петербург); научно-практических конференциях с

международным участием «Логопедия XXI века. Традиции и новации» (20 апреля 2012г., г. Санкт-Петербург); "Дети и подростки: проблемы развития и обучения" (26 октября 2012 г., г. Санкт-Петербург); "Логопедическая работа по развитию связной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи" (30 марта 2013г., г. Санкт-Петербург); на XX Международной конференции "Ребенок в современном мире. Ценностный мир детства" (18 апреля 2013г., г. Санкт-Петербург); на VI Международной научно-практической конференции Российской ассоциации дислексии "Ребенок с дислексией в реалиях XXI века (обсуждение и перспективы)" (21-22 мая 2013г., г. Москва).

Основные теоретические положения и результаты экспериментального исследования обсуждались на заседаниях кафедры логопедии Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена; на педагогических советах и родительских собраниях в ГБС(К)ОУ №370, № 663 VII вида, а также ГБОУ № 509 Московского района г. Санкт-Петербурга.

Структура работы состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертация объемом 261 страница иллюстрирована 12 таблицами, 11 гистограммами, 6 графиками, 1 схемой и 1 диаграммой. Список литературы состоит из 290 источников (в том числе 16 иностранных).

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения смыслового чтения у учащихся с задержкой психического развития

1.1. Когнитивные аспекты исследования деятельности смыслового чтения

Чтение представляет собой сложнейший психический и когнитивный феномен, что обусловливает интерес к нему со стороны различных отраслей научного знания: психологии, лингвистики, нейрофизиологии, социологии, патофизиологии, философии, неврологии, которые выступают для педагогической науки общетеоретической базой понимания сущности чтения и специфики обработки текстовой информации.

Современные представления о чтении базируются на фундаментальных исследованиях П.К. Анохина (1979), JI.C. Выготского (1996), Т.Г. Егорова (2006), О.Д. Кузьменко-Наумовой (1980), А.Р. Лурия (1979), А.П. Нечаева (1980), Н.И. Рубакина (1977), Л.С. Цветковой (1997), ДБ. Эльконина (1991). Чтение традиционно рассматривается в качестве импрессивного вида речевой деятельности и характеризуется взаимодействием сенсомоторного и семантического уровней (Брудный A.A. 1985; Егоров Т.Г. 2006; Корнев А.Н. 1997; Лалаева Р.И. 1983; Леонтьев А.Н. 1972; Мелентьева Ю.П. 2010; Новикова Ю.В. 1973; Цветкова Л.С. 1997; W. Kintch, Е. Kintch 2005; К. Rayner 1989). На сенсомоторном уровне осуществляется звуко-буквенный анализ; полученная информация удерживается в оперативной памяти; возникают смысловые догадки на основе данной информации; происходит "сличение" возникающей гипотезы с полученным материалом. Данный уровень обеспечивает техническую сторону чтения, отвечающую за скорость и точность восприятия читаемого. На основе данных, переработанных на сенсомоторном уровне, семантический уровень приводит к пониманию полученной информации (Цветкова Л.С. 1997: 221).

В связи с осуществлением смысловой переработки в процессе чтения, представляется необходимым уточнить вопрос о делении семантики сообщения

на два уровня, или плана. Исследователи выделяют план значений, или фактическое содержание, и план смыслов, выражающий отношение личности к прочитанному, осознание коммуникативного намерения автора, оценивание содержания (Выготский Л.С. 1996; Леонтьев А.Н. 1972; Лурия А.Р. 1979; Морозова Н.Г. 2006; Новиков А.И. 2000; Цветкова Л.С. 2008). План значений связан с получением из текста информации, передаваемой языковыми средствами. План смысла обеспечивает переработку имеющейся информации, то есть содержание прочитанного включается в мыслительную деятельность читателя. Такое деление характеризует направления, в которых происходит смысловая переработка читаемого. Первое направление связано с определением значения отдельных языковых единиц, второе отвечает за установление смысла текста как целостного произведения (Леонтьев А.Н. 1972).

В большинстве работ чтение определяется как рецептивный вид речевой деятельности. З.И. Клычникова понимает под чтением "процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка" (1975: 11). Д.Б. Эльконин определяет чтение как "процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели" (1991: 20). По указанию автора наиболее важным является рецептивный компонент чтения по отношению к извлечению и последующему применению полученной информации. Ю.В. Новикова (1973) характеризует чтение как специфическую мыслительную операцию, процесс понимания смысла, в основе которого лежат технические навыки. С точки зрения О.Д. Кузьменко-Наумовой, чтение представляет собой "процесс дешифровки знаковой информации, результатом чего является смысловое восприятие" (1980: 6). В таких определениях понимание прочитанного рассматривается как готовый результат, мало учитывается когнитивная активность читающего, отсутствует указание на дальнейшее использование информации и особенности ее понимания в зависимости от вида чтения.

Современные образовательные стандарты выделяют в качестве приоритетного направления обучения формирование универсальных учебных

действий, среди которых выделяются действия смыслового чтения, которое связано с осмыслением цели чтения, выбором соответствующего ей вида чтения и извлечением из текста необходимой информации (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова O.A., Салмина Н.Г., Молчанов C.B. 2011).

C.B. Борисова определяет смысловое чтение как "процесс восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей" (2012: 9). М.Г. Заувервальд (2011) указывает на отличительную черту такого чтения - осуществление процесса интерпретации, наделения смыслом. Н.В. Нижегородцева, Т.В. Волкова характеризуют смысловое чтение как "специфическую форму сознательной активности человека, направленную на понимание содержания и смысла читаемого" (2012: 260). Такое понимание чтения позволяет акцентировать внимание на смысловой обработке информации: ее выделении, организации, предвосхищении, обобщении, критическом осмыслении и оценке, что обеспечивается когнитивной активностью читателя.

Существуют различные подходы к классификации видов чтения, они различаются в зависимости от: 1) формы работы - чтение вслух и про себя; 2) подготовки - подготовленное и неподготовленное чтение; 3) места - классное и домашнее чтение; 3) владения скоростными приемами - скоростное и не скоростное чтение; 4) наличия инструкции - учебное (по заданию учителя) и самостоятельное, или реальное; 5) организации - хоровое и индивидуальное (Климанова Л.Ф. 1976; Ладыженская Т.А., Михальская А.К. 1998; Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская H.H. 1988; Неволин И.Ф. 1982; Оморокова М.И. 2001; Светловская H.H. 1993).

O.A. Андреев (2012) различает углубленное, быстрое, панорамное быстрое, сверхбыстрое чтение, чтение-просмотр. Выделяя такие виды чтения, автор делает акцент на различиях в скорости чтения, однако, недостаточно учитывает специфику операций, действий работы с информацией в соответствии с поставленной задачей.

Рассмотренные классификации разработаны с учетом преимущественно внешних характеристик чтения, мало отражают составляющие данного процесса, не учитывают коммуникативные установки, которые чтение как познавательный процесс призвано выполнять.

В зарубежной литературе M.J. Adler, Ch. Van Doren (1972) различают два вида целей в процессе чтения: 1) нахождение определенной информации; 2) понимание целого текста. Исследователи выделяют "уровни чтения", частично учитывая цели чтения (1972: 16-17). Первый уровень - начальное, или элементарное чтение, охватывающее период овладения данным навыком, и осуществляемое без цели. Второй уровень - просмотровое чтение, или "скольжение", целью которого является поверхностное изучение текста, выявление отдельных фактов. При этом предполагается, что время чтения ограничено. Однако просмотр текста, по утверждению авторов, должен носить не беспорядочный, а равномерный характер. Третий уровень - аналитическое, или тщательное чтение, направленное на полное и точное понимание читаемого. Четвертый уровень - "сравнительное" чтение, основано на сопоставлении содержания разных текстов. Такое деление уровней чтения не имеет единых оснований: первый уровень выделяется как этап овладения чтением, второй и третий - зависят от цели, четвертый - как совокупность определенных умений. В работе авторов также не дифференцированы понятия "уровни чтения" и "виды чтения".

С.Е. Snow выделяет два вида чтения: "скольжение" (просмотровое чтение), необходимое для уяснения сути читаемого, и обучающее, или познавательное, чтение, предполагающее усвоение, запоминание информации (2002: 15). Однако такая классификация также не отражает всего разнообразия видов чтения.

В настоящее время наиболее распространенной и научно обоснованной является классификация чтения, предложенная С.К. Фоломкиной (1974) в рамках обучения английскому языку, а позднее перенесенная на методику обучения чтению и на русском языке, учитывающая целевую установку и особенности извлекаемых из текста данных (Артемьева О.Н. 2012; Ипполитова H.A. 1990;

Колесникова И.А., Долгина O.A. 2001; Сметанникова H.H. 2011; Цейтлин С.Н., Погосян В.А., Еливанова М.А., Шапиро Е.И. 2006; Ясинская С.Г. 2007).

Характер извлекаемой из текста информации и предполагаемое ее использование являются основными критериями для выделения трех видов чтения: просмотрового, ознакомительного и изучающего. Просмотровое чтение, или "чтение с выборочным извлечением информации"^, связано с отбором из текста конкретной информации, представленной в виде дат, цифровых данных, названий, имен, и с получением общего представления о содержании прочитанного. Для осуществления данного вида чтения достаточно познакомиться со структурой текста, просмотреть отдельные предложения и абзацы. Ознакомительное чтение, или "чтение с пониманием основного содержания"2), в отличие от просмотрового, преследует задачу понять главное, наиболее существенное из содержания, при этом второстепенные факты могут быть пропущены или остаться непонятными. Изучающее чтение, или "чтение с извлечением полной информации"3^ связано с точным и полным пониманием всех фактов, имеющихся в тексте; с их осмыслением и запоминанием. При данном виде чтения читающий предполагает, что ему в дальнейшем придется использовать полученную информацию. В этом случае чтение бывает довольно медленным, часто сопровождается перечитыванием и проговариванием отдельных частей текста во внутренней речи, что обусловливает запоминание прочитанного (Артемьева О.Н. 2012; Ипполитова H.A. 1999; Троянская Е.С. 1989; Фоломкина С.К. 1974; Ясинская С.Г. 2007).

Таким образом, процесс чтения изменяется в зависимости от заданной цели. Смысловое чтение позволяет оценить характер коммуникативно-познавательной задачи и позволяет человеку определить, с какой скоростью читать (медленно или быстро); с какой степенью внимательности (пропуская отдельные фрагменты

1), 2), 3) pjG херМИНологии С.Н. Цейтлин, В.А. Погосян, М.А. Еливановой, Е.И. Шапиро

текста или прочитывая каждое слово, читая текст один раз или перечитывая некоторые моменты содержания), то есть выбрать соответствующий вид чтения.

Кроме извлечения различного рода информации из текста исследователи выделяют различные цели чтения. С.И. Поварнин дифференцирует "низшие" и "высшие" цели чтения (1991: 5). К первым автор относит чтение для развлечения; для того, чтобы занять время. Во вторую группу целей входят: осведомление по какому-либо вопросу; нравственное воздействие; самообразование. Е. Dechant (1991) называет в качестве целей чтения выполнение инструкции, развлечение, уточнение деталей, создание выводов, проверку утверждений, критическую оценку, обновление знаний, объединение новой информации с уже известной. Однако они характеризуют не только цели, но и частные задачи, и отдельные умения, которые осуществляются в процессе чтения и после него.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ивлева, Мария Геннадьевна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, O.A. Изучение уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников с задержкой психического развития / O.A. Алексеева, H.A. Гутовская, Л.А. Краева, И.В. Скворцова, A.B. Яковлева // Научное мнение. - 2011. - №5. - С.62-66. - ISSN 2222-4378

2. Алексеева, O.A. Условия формирования активного понимания текста сюжетной задачи младшими школьниками с задержкой психического развития / O.A. Алексеева // Научное мнение. - 2011. - №9. - С. 36-39. - ISSN 2222-4378

3. Алмазова, О.В. Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Алмазова Ольга Владимировна. - Екатеринбург, 1997. - 22 с.

4. Андреев, O.A. Техника быстрого чтения: Самоучитель / O.A. Андреев. -Ростов-н/Д.: Феникс, 2012. - 315 с. - ISBN 978-5-222-19483-6

5. Анохин, П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / П.К. Анохин. - М.: Наука, 1979. - 454 с.

6. Антонова, Е.С. Обучение читательской деятельности V-IX классы / Е.С. Антонова // Русская словесность. - 2010. - №4. - С. 3-8. - ISSN 0868-9539

7. Артемьева, О.Н. Обучение приемам понимания текста как основа формирования тактик изучающего чтения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Артемьева Оксана Николаевна. — Ярославль, 2012. - 331 с.

8. Артемьева, О.Н. Обучение школьников приемам информационной переработки текста / О.Н. Артемьева // Вестник Волгоградского государственного педагогического университета. - 2011. - Т. 55. - №1. - С. 85-88.

9. Артемьева, Т.П. Особенности наглядно-действенного мышления младших школьников с задержкой психического развития / Т.П. Артемьева // Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями умственного и физического развития / Под ред. Т.А. Григорьевой. - Минск: Изд-во МПИ, 1985. - 165 с.

10. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская // Под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с. - ISBN 978-5-09-024005-5

11. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии / В.М. Астапов. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 216 с. - ISBN 5-254-00344-8

12. Ахутина, Т.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход: учебное пособие / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. - СПб.: Питер, 2008. -256 с. - ISBN 978-5-91180-958-4

13. Бабина, JI.B. Когнитивные основы вторичных явлений в языке и речи: Монография / JI.B. Бабина. - Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г.Р. Державина, 2003. -264 с. - ISBN 5-89016-101-6

14. Бабкина, Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина. - М.: Школьная пресса, 2006. -80 с. - ISBN 978-5-9219-0465-1

15. Белый, Б.И. Недостаточность высших форм зрительного восприятия у детей с ЗПР / Б.И. Белый // Дефектология. - 1989. - №4. - С. 10-15. - ISSN 0130-3074

16. Беляевская, Е.Г. Концептуальные основания семантики текста / Е.Г. Беляевская // Международный конгресс по когнитивной лингвистике: Сборник материалов / Отв. ред. H.H. Болдырев. - Тамбов: Изд. дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2008. - с. 247-249. - ISBN 978-5-89016-347-9

17. Белянин, В.П. Психологическое литературоведение. Текст как отражение внутренних миров автора и читателя / В.П. Белянин. - М.: Генезис, 2006. - 320 с. -ISBN 5-98563-071-4

18. Беседина, H.A. Морфологически передаваемые концепты: Монография / H.A. Беседина. - Тамбов: Изд-во ТГУ, 2006. - 214 с. - ISBN 5-9571-0188-5

19. Биева, Е.Г Когнитивные основы понимания речевого сообщения / Е.Г. Биева // Мышление и текст / Отв. ред. Е.И. Исенина. - Иваново: Изд-во ИвГУ, 1992. - с. 13-19.

20. Биева, Е.Г. О понимании текстов на родном и иностранном языках / Е.Г. Биева // Лингвистические и психолингвистические исследования языка и речи / Отв. ред. В.Н. Овчинников, A.M. Шахнарович. - М.: Изд-во Пермского политех, инст-та, 1988. - с. 31-38. - ISBN 5-230-02181-0

21. Богачек, И.С. Специфика понимания детьми с задержкой психического развития графических изображений: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.10 / Богачек Ирина Сергеевна. - СПб., 2002. - 237 с.

22. Богданова, О.Ю. Теория и методика обучения литературе / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов. - М.: Академия, 2008. - 213 с. -ISBN 978-5-7695-5100-0

23. Богин, Г.И. Типология понимания текста: учебное пособие / Г.И. Богин. -Калинин: Изд-во КГУ, 1986. - 86 с.

24. Болгарова, М.А. Своеобразие развития познавательного интереса у учащихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста / М.А. Болгарова // Специальное образование. - 2007. - №8. - С.23-29. - ISSN 19996993

25. Болдырев, H.H. Когнитивная семантика: Курс лекций по английской филологии / H.H. Болдырев. - 2-е изд., стер - Тамбов: Изд-во Тамбовского ун-та, 2001.- 123 с.

26. Болотнова, Н.С. Коммуникативная стилистика художественного текста: лексическая структура и идиостиль / Н.С. Болотнова, И.И. Бабенко, A.A. Васильева; под ред. Н.С. Болотновой. - Томск: Изд-во ТПТУ, 2001. - 331 с. -ISBN 978-5-9765-0789-0

27. Борисова, C.B. Формирование стратегий смыслового чтения текстовой информации у младших школьников (на материале немецкого языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Борисова Светлана Владимировна. - М., 2012. -23 с.

28. Боровиков В.А. STATISTICA. Искусство анализа данных на компьютере: Для профессионалов / В.А. Боровиков. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 688 с. -ISBN 5-272-00078-1

29. Брудный, A.A. Понимание как компонент психологии чтения // Проблемы социологии и психологии чтения / Сост. Э.Г. Храстецкий. - М.: Книга, 1985. -С.162-171.

30. Бубнова, Г.И. Когнитивные механизмы овладения чтением / Г.И. Бубнова, Н.В. Дурова, Н.М. Юрьева // Языковое сознание: содержание и функционирование. XIII Междунар. симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации / Ред. Е.Ф. Тарасов. - М.: Изд-во РАН, 2000. - С. 40 - 41.

31. Бунин, И. Цифры [Аудиокнига] / И. Бунин // Бунин И.А. в исполнении мастеров художественного слова; исп. М. Бабанова, М. Астангов, А. Кторов. - М.: АРДИС, 2013.-320 kb

32. Булатова, И.А. Формирование и развитие навыка чтения у младших школьников / И.А. Булатова // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. - 2012. - №51. - С. 153-160. - ISSN 2226-2954

33. Бунеева, Е.В. Развитие интеллектуально-речевых умений учащихся как составляющей их функциональной грамотности / Е.В. Бунеева // Начальная школа. Плюс "до" и "после". - 2012. - №8. - С. 10-14. - ISSN 2071-9515

34. Бьюзен, Т. Учебник быстрого чтения / Т. Бьюзен. - пер. с англ. Е.Г. Гендель. - Минск: Попурри, 2006. - 256 с.

35. Ваганова, М.Ю. Осознаваемые и неосознаваемые трудности чтения литературы отраслевой тематики (на примере старшеклассников) / М.Ю. Ваганова // Чтение на евразийском перекрестке: Материалы Международного интеллектуального форума 27-28 мая 2010 г. / Сост. В.Я. Аскарова, Ю.В. Гушул. -Челябинск: Изд-во ЧГАКИ, 2010. - С. 49-53.

36. Вассерман, Л.И. Методы нейропсихологической диагностики: Практическое руководство / Л.И. Вассерман, С.А. Дорофеева Я.А. Меерсон. - СПб.: Стройлеспечать, 1997. - 360 с.

37. Веденяпина, М. Чтение подростка и современный мир (по материалам Всероссийского социологического исследования) [Электронный ресурс] / М. Веденяпина, В. Стельмах // Библиотека в школе. - 2007. - №23. - Режим доступа: http://lib. 1 september.ru/article.php?ID=200702303 (дата обращения: 13.12.2010)

38. Вилыпанская, А.Д. Коррекционно-педагогическая работа с младшими школьниками с задержкой психического развития церебрально-органического генеза в общеобразовательной школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Вилыпанская Аделя Дамировна. -М., 2005. -23 с.

39. Виноградов, А.Ф. Психосоматические заболевания детей, страдающих задержкой психического развития / А.Ф. Виноградов, А.К. Зиньковский, Е.М. Корнюшо, A.A. Седова // Российский вестник перинатологии и педиатрии. - 2012.

- Т.57. - №2. - С. 104-108. - ISSN 1027-4065

40. Власова, Т.А. Актуальные проблемы клинического изучения ЗПР у детей / Т.А. Власова, К.С. Лебединская // Дефектология. - 1975. - №6. - С. 8-17. - ISSN 0130-3074

41. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

42. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1996.

- 416 с. - ISBN 5-87604-123-8

43. Выготский, Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л.С. Выготский // Избранные психологические исследования. - М.: Учпедгиз, 1956. - С. 259-338.

44. Гаврилушкина, О.П. Использование знаково-символических средств дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью. Психокоррекционный аспект / О.П. Гаврилушкина // Культурно-историческая психология. - 2006. - №1.

- С. 40-47.

45. Галактионова, Т.Г. Учим успешному чтению. Рекомендации учителю / Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова, М.И. Гринева, С.О. Саввина, Я.Г. Назаровская, С.Г. Жук. - М.: Просвещение, 2011. - 88 с. - ISBN 978-5-09-021300-4

46. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. - Изд. 4-е, стереотип - М.: КомКнига, 2006. - 144 с. - ISBN 978-5-48400618-2

47. Гапочка И.К. Пособие по обучению чтению. Изучающее чтение / И.К. Гапочка. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1989. - 286 с. - ISBN 5-20000454-3

48. Гецов, Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы / Г.Г. Гецов. - Минск: Полымя, 1989. - 176 с. - ISBN 5-345-00070-0

49. Глезерман, Т.Б. Мозговые дисфункции у детей: нейропсихологические аспекты / Т.Б. Глезерман. - М.: Наука, 1983. - 239 с.

50. Гоголь, Н.В. Старосветские помещики [Аудиокнига] / Н.В. Гоголь // Гоголь Н.В. в исполнении мастеров художественного слова; исп. И. Ильинский. - М.: АРДИС, 2011.-128 kb

51. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация: Учебник / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. - М.: ИНФРА-М, 2008. - 272 с. - ISBN 5-16-002657-6

52. Голев, Н.Д. Роль пунктуации в понимании текста / Н.Д. Голев, М.Ю. Басалаева // Вестник Кемеровского государственного университета. - 2010. - №4 (44). - С. 129-133. - ISSN 2078-8975

53. Голишникова, Е.И. Педагогические условия формирования обобщённых компонентов логического мышления младших школьников с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Голишникова Елена Ильинична. — М., 2004. - 23 с.

54. Голубков, В.В. Методика преподавания литературы / В.В. Голубков. - М.: Учпедгиз, 1962. - 495 с.

55. Городилова, В.И. Чтение и письмо: обучение, развитие и исправление недостатков / В.И. Городилова, М.З. Кудрявцева. - СПб: Дельта; М.: Аквариум, 1997. - 224 с. - ISBN 5-89151 -030-8

56. Граник, Г.Г. Как учить школьников работать с учебником / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, JI.A. Концевая. - М.: Знание, 1987. - 80 с.

57. Грибова, O.E. Текстовая компетенция: лингвистический, психолингвистический и онтолингвистический анализ: Монография / O.E. Грибова. - М.: АПКиППРО, 2009. - 120 с.

58. Громова, O.K. Чтение и новые образовательные стандарты // Поддержка и развитие чтения: тенденции и проблемы / Ред. - сост. Е.И. Кузьмин, A.B. Паршакова. - М.: МЦБС, 2011. - С. 121 - 128. - ISBN 978-5-91515-043-2

59. Гуковский, Г.А. Изучение литературного произведения в школе / Г.А. Гуковский. — М. - JL: Просвещение, 1966. - 256 с.

60. Гурова, JI.JI. Процессы понимания в развитии мышления // Вопросы психологии. - 1985. - №2. - С. 126-138.

61. Демьянов, Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум / Ю.Г. Демьянов. - М.: МиМ, Респекс, 1999. - 224 с. - ISBN 5-8097-0023-3

62. Демьянов, Ю.Г. Исследование скорости восприятия и объема оперативной памяти у детей с затруднениями усвоения навыков чтения и письма / Ю.Г. Демьянов, В.А. Ковшиков // XXIV Герценовские чтения. - Д.: Изд-во ЛГПИ имени А.И. Герцена, 1972. - С. 39-40.

63. Демьянчук, Р.В. Изучение памяти в аспекте социальной адаптации детей с ЗПР / Р.В. Демьянчук // Ананьевские чтения-98. Тезисы научно-практической конференции 27-29 октября 1998 г. / Под общ. ред. A.A. Крылова. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1998. - С. 54-56.

64. Доблаев, Л.П. Анализ и понимание текстов: метод, пособие / Л.П. Доблаев. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 69 с.

65. Домишкевич, С. А. Продуктивность и динамические особенности интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.10 / Домишкевич Сергей Александрович. - М., 1977. - 23 с.

66. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т.М. Дридзе. - М.: Книга, 1984. - 227 с.

67. Дробинская, А.О. Ребенок с задержкой психического развития. Понять, чтобы помочь / А.О. Дробинская. - М.: Школьная Пресса, 2005. - 96 с. - ISBN 5921903-96-5

68. Дунилова, P.A. Развитие осознанности чтения как средство интеллектуального развития учащихся / P.A. Дунилова // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2010. - №3. - С. 52-65. - ISSN 2306-8310

69. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т.Г. Егоров. - СПб.: КАРО, 2006. - 304 с. - ISBN 5-89815-774-3

70. Егорова, Т.В. Особенности мышления детей с ЗПР // Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой. - М.: Просвещение, 1981.-С. 22-34.

71. Екжанова, Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Екжанова Елена Анатольевна. - М., 1989. - 19 с.

72. Емелина, Д.А. Задержки темпа психического развития у детей (обзор литературных данных) / Д.А. Емелина, И.В. Макаров // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М. Бехтерева. - 2011. - №3. - С. 11-16. - ISSN 0762-7475

73. Ермолаев, Б.А. Глубинная смысловая структура текста как фактор целеполагания / Б.А. Ермолаев // Проблемы связности и цельности текста / Отв. ред. Ю.А. Сорокин. - М.: Изд-во АН СССР, 1982. - С. 37-61.

74. Жаренкова, Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с задержкой психического развития в специальной школе / Г.И. Жаренкова // Дефектология. -1981. - №2. - С. 3 - 8. - ISSN 0130-3074

75. Жаринова, Н.Д. Дети с задержкой психического развития в общеобразовательном классе. Монография / Н.Д. Жаринова // Вестник ТОГИРРО. - 2011. - № 1. - 132 с. - ISBN 978-5-89967-482-2

76. Жинкин, Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи / Н.И. Жинкин // Язык - Речь - Творчество. - М.: Лабиринт, 1998. - С. 146-162. ISBN 5-87604-109-2

77. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. - М.: Наука, 1982.-157 с.

78. Жуков, В.П. Словарь русских пословиц и поговорок / В.П. Жуков. - М.: Русский язык, 2000. - 544с. - ISBN 5-200-02695-4

79. Забрамная, С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: пособие для психол.- мед.- пед. комис. / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 115 с. - ISBN 978-5-69100913-6

80. Зак, А.З. Как развивать логическое мышление: 800 занимательных задач для детей 6-15 лет / А.З. Зак. -М.: АРКТИ, 2001. - 143с. - ISBN 5-89415-152-Х

81. Залан, Е.В. Обучение изучающему чтению как одному из важных видов деятельности студентов / Е.В. Залан // Вестник Южно-Уральского Профессионального института. - 2012. - Т.7. - №1. - С. 31-36.

82. Залевская, A.A. Текст и его понимание / A.A. Залевская. - Тверь: Изд-во ТГУ, 2001.-177 с.

83. Заувервальд, М.Г. Интеграционная технология обучения смысловому чтению на уроках литературы в старших классах [Электронный ресурс] / М.Г. Заувервальд. - Режим доступа: http: // mzauvervald.narod.ru / metodica.html#statjal (дата обращения: 06.02.2013)

84. Захарова, Е.А. Психологические особенности восприятия младших школьников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.10 / Захарова Екатерина Александровна. - Нижний Новгород, 2011. - 23 с.

85. Защиринская, О.В. Психология детей с задержкой психического развития: учебное пособие / О.В. Защиринская. - Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб.: Речь, 2007. -168 с. - ISBN 5-9268-0630-5

86. Земляной, Д.А. Минимальные мозговые дисфункции у детей младшего и среднего школьного возраста / Д.А. Земляной, С.Н. Львов, И.В. Александрович,

A.B. Маньков // Сибирский медицинский журнал. - 2012. - №6. - С. 117-120. -ISSN 1815-7572

87. Зиганов, М. Как повысить качество и скорость чтения: пособие для старшеклассников и студентов / М. Зиганов; под ред. Л.Г. Ивановой, Е.Г. Карпачева. - Калининград: Янтарный сказ, 1996. - 416 с. - ISBN 5-7406-0062-6

88. Зимняя, И.А. Вербально-коммуникативная функция в восприятии и порождении текста / И.А. Зимняя // Психологические механизмы порождения и восприятия текста: Сборник науч. тр. Мое. гос. пед. ун-та иностр. языков им. М. Тореза. Вып. 243. - М.: Изд-во МГПИИЯ, 1985. - С. 3-9.

89. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. - М.: Моск. психолого-соц. инст-т, Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001. - 432 с. - ISBN 589502-253-7 (МПСИ); ISBN 5-89395-330-4 (НПО "МОДЭК")

90. Зимняя, И.А. Предметный анализ текста как продукта говорения / И.А. Зимняя // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / Под ред. Т.М. Дридзе, A.A. Леонтьева. - М., 1976. - С. 87-99.

91. Злоказова, М.В. Задержка психического развития (клинико-психологические, сравнительно-возрастные и реабилитационные аспекты): дис. ... доктора мед. наук: 14.00.18 / Злоказова Марина Владимировна. - СПб., 2004. -316с.

92. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков.- 2-е изд., испр. и доп. - М: Институт психологии РАН, 1998. - 232 с. - ISBN 5-201-02314-2

93. Зотеева, О.С. Особенности развития словаря у детей с задержкой психического развития / О.С. Зотеева // Вестник Шадринского государственного педагогического института. - 2013. - №1. - С. 103-108.

94. Зотов, А.Г. К вопросу лечения детей с задержкой психического развития / А.Г. Зотов // Русский медицинский журнал. - 2010. - Т.18. - №20. - С. 1257-1260.

95. Зубченко, A.A. О соотношении громкого чтения и чтения про себя у младших школьников / A.A. Зубченко // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - М., 1972. - №6. - С. 62-67.

96. Иванова, Е.О. Теория обучения в информационном обществе / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. - М.: Просвещение, 2011. - 190 с. - ISBN 978-5-09022055-2

97. Иванова, О.В. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03/ Иванова Ольга Владимировна. - СПб., 2003. - 22 с.

98. Ивчина, Н.Г. Русский язык: учимся работать с информацией (К вопросу формирования читательских умений на основе технологии продуктивного чтения) / Н.Г. Ивчина, H.A. Исаева // Начальная школа. Плюс "до" и "после". - 2011. - №5. - С. 42-47. - ISSN 2071 -9515

99. Ильин, М. Учимся читать быстро / М. Ильин. - М.: Литера, 2009. - 64 с.

100. Ипполитова, H.A. Обучение школьников разным видам чтения. Ознакомительное чтение / H.A. Ипполитова // Русский язык в школе. - 1998. - №2. -С. 9-15.-ISSN0131-6141

101. Ипполитова, H.A. Обучение школьников разным видам чтения. Изучающее чтение / H.A. Ипполитова // Русский язык в школе. - 1999. - №1. - С. 3-11. - ISSN 0131-6141

102. Ипполитова, H.A. Обучение чтению // Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т. Баранова. - М.: Просвещение, 1990. - С. 270 - 278.

103. Калмыкова, З.И. Некоторые типические особенности мыслительной деятельности неуспевающих школьников / З.И. Калмыкова // Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. - М.: Педагогика, 1971.-С. 132-139.

104. Каркашадзе, Г.А. Актуальные проблемы диагностики и лечения легких когнитивных нарушений у детей / Г.А. Каркашадзе, О.И. Маслова, Л.С. Намазова-Баранова // Педиатрическая фармакология. - 2011. - Т.8. - №5. - С. 37-41. - ISSN 1727-5776

105. Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития / Г.А. Карпова, Т.П. Артемьева. - Екатеринбург: Изд-во УГЛУ, 1995.-154 с.

106. Карпова, Н.П. Формирование текстовой компетенции у учащихся с тяжелыми нарушениями речи в процессе чтения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Карпова Наталья Петровна. - М., 2010. - 189 с.

107. Каспаржак, А. Новый взгляд на грамотность [Электронный ресурс] / А. Каспаржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанова // Русский язык. - 2005. - №14. -С. 3-15. - Режим доступа: http: // rus.lseptember.ru / article. php?lD=200501401 (дата обращения: 11.04.2011)

108. Кезина, Л.П. Федеральный государственный стандарт основного общего образования / Л.П. Кезина, A.M. Кодаков. - М.: Изд-во ИСИО РАО, 2011. - 71 с.

109. Кир, Г. Учимся читать очень быстро с применением НЛП, медитации, психоанализа / Г. Кир. - Иваново: МиК, 2001. - 240 с.

110. Киселева, В.А. Некоторые аспекты формирования навыка чтения у детей с ЗПР / В.А. Киселева // Дефектология. - 2007. - №6. - С. 28-40. - ISSN 0130-3074

111. Климанова, Л.Ф. Проблема совершенствования навыка чтения младших школьников (в период обучения по книгам для чтения): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Климанова Людмила Федоровна. - М., 1976. - 19 с.

112. Клычникова, З.И. Психологические особенности восприятия и понимания письменной речи (психология чтения): автореф. дис. ... доктора психол. наук: 19.00.01 / Клычникова Зинаида Ивановна. - М., 1975. - 50 с.

113. Кобзарева, Л.Г. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция: уч. - метод, пособие / Л.Г. Кобзарева, Т.И. Кузьмина. - Воронеж: Творческий центр "Учитель", 2000. - 64 с. - ISBN 5-87456-212-5 / 978-5-87456-212-0

114. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста / В.В. Ковалев. - М.: Медицина, 1979. - 608 с.

115. Ковалева, Г.С. Новый взгляд на грамотность (по результатам международного исследования PISA-2000) [Электронный ресурс] / Г.С. Ковалева,

Э.А. Красновский // Русский язык в школе. Издательский дом "Первое сентября".

- 2005. - №14. - Режим доступа: lhttp://rus.lseptember.ru/article.php?ID=200501401 (дата обращения: 11.04.2011)

116. Ковшиков, В.А. О речевых нарушениях у детей с ЗПР / В.А. Ковшиков, Ю.Г. Демьянов // Дефектология: Герценовские чтения: Науч.-теор. конф-я. - Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена, 1967. -С. 117-128.

117. Козловская, Г.В. Задержки психического развития / Г.В. Козловская, A.B. Горюнова // Патология психического развития / Под ред. A.C. Тиганова. - М.: Школа - Пресс, 2004. - С. 119-165.

118. Козырев, В.А. Круг чтения и языковая способность российского студента / В.А. Козырев, В.Д. Черняк // Вестник Герценовского университета. - 2007. - №10. -С. 46-51.

119. Колесникова, И.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И.А. Колесникова, O.A. Долгина. -СПб.: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, 224 с. - ISBN 978-5-35802636-0

120. Колодина, Н.И. Проблемы понимания и интерпретации художественного текста. - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2001. - 184с. - ISBN 5-8265-0042-5

121. Конева, Е.В. Учителю о детях с задержкой психического развития / Е.В. Конева, С.Б. Корнилова. - Ярославль: Ремдер, 2003. - 134 с.

122. Копыленко, О.М. Роль смысловой структуры текста в его понимании: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Копыленко Ольга Моисеевна. -Алма-Ата, 1975. - 34 с.

123. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: методическое пособие / А.Н. Корнев. - Спб.: МиМ, 1997. - 286 с.

124. Коровина, В.Я. Читаем, думаем, спорим. Дидактические материалы по литературе. 7 класс / Авт. - сост. В.Я. Коровина. - М.: Просвещение, 2008. - 256 с.

- ISBN 978-5-09-020107-0

125. Корст, Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений / Н.О. Корст. - М.: Учпедгиз, 1963. - 280 с.

126. Костенкова, Ю.А. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения: Учеб. пособ. / Ю.А. Костенкова, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко. - М.: Школьная пресса, 2004. - 64 с. - ISBN 978-5-9219-0421-7

127. Костенкова, Ю.А. Психолого-педагогические и методические аспекты обучения чтению детей с ЗПР / Ю.А. Костенкова; под ред. Т.В. Волосовец, E.H. Кутеповой. - М.: Изд-во РУДН, 2007. - 81 с. - ISBN 978-5-209-02724-9

128. Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению: упражнения, задания, конспекты занятий / С.Н. Костромина, Л.Г. Нагаева. - 2-е изд., стереотипн. - М.: Ось-89, 2006. - 240 с. - ISBN 5-9853-446-6-5

129. Котова, С.А. Особенности невербального интеллектуального развития учащихся начальных классов школ VII вида / С.А. Котова, С.Е. Ильина, С.Н. Никифорова // Герценовские чтения. Начальное образование. - 2010. - Т. 1. - С. 106-111.

130. Кошечкина, Т.В. Формирование текстовой компетенции учащихся 5-6-х классов общеобразовательной школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кошечкина Татьяна Вячеславовна. - М., 2008. - 20 с.

131. Красных, В.В. Виртуальная реальность или реальная виртуальность? (Человек. Сознание. Коммуникация). Монография / В.В. Красных. - М.: Диалог-МГУ, 1998. - 352 с. - ISBN 5-89209-160-0

132. Кричевец, Е.А. Способность понимать метафоры детей младшего школьного возраста с типичным и отклоняющимся развитием: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Кричевец Елизавета Анатольевна. - М., 2009. - 25 с.

133. Крылова, Е.В. Изучение особенностей связной речи учащихся с задержкой психического развития / Е.В. Крылова. - Вестник Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого. - 2008. - №45. - С. 4-7.

134. Крылова, И.К. Упражнения для формирования навыка чтения / И.К. Крылова // Начальная школа. - 2011. - №8. - С. 72-73. - ISSN 0027-7371

135. Крылова, С.А. Рефлексивный подход в обучении иностранному языку студентов неязыковых вузов / С.А. Крылова // Коммуникативно-когнитивный подход в реализации целей обучения иностранным языкам в школе и в вузе: межвуз. сборник научных статей / Под ред. А.Н. Шамова. - Н. Новгород: Изд-во НГЛУ имени H.A. Добролюбова, 2007. - С. 123-139. - ISBN 978-5-85839-151-7

136. Кубрякова, Е.С. О тексте и критериях его определения / Е.С. Кубрякова // Текст: структура и семантика. Т.1 / Под ред. Е.Ф. Тарасова. - М.: , 2001. - С. 7281.

137. Кузьменко-Наумова, О.Д. Смысловое восприятие знаковой информации в процессе чтения / О.Д. Кузьменко-Наумова. - Куйбышев: КПТИ им. В.В. Куйбышева, 1980. - 79 с.

138. Кулагина, И.Ю. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развитии / И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева // Дефектология. - 1989.-№1.-С. 3-9.

139. Лаврова, Г.Н. Проблемные дети. Основы психокоррекции: учебное пособие / Г.Н. Лаврова. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2002. - 60 с.

140. Ладыженская, Т.А. Педагогическое речеведение: словарь-справочник / Т.А. Ладыженская, А.К. Михальская; сост. A.A. Князьков - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта, 1998. - 312 с. - ISBN 5-89349-007-Х; 5-02-011280-1

141. Лалаева, Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: учебное пособие / Р.И. Лалаева. - М.: Просвещение, 1983. - 136 с.

142. Лалаева, Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, C.B. Зорина. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 303с. - ISBN 5-691-01076-Х

143. Лалаева, Р.И. Характеристика и структура речевого дефекта у младших школьников с задержкой психического развития / Р.И. Лалаева // Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью / Под ред. Л.С. Волковой. - СПб: Образование, 1996. - С. 52-59.

144. JIann, Е.А. Психолого-педагогические основы формирования связной письменной речи младших школьников с ЗПР: Теория и практика. Монография / Е.А. Лапп. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2011. - 242 с.

145. Лебединская, К.С. Клинические варианты задержки психического развития / К.С. Лебединская // Журнал невропатологии и психиатрии имени С.С. Корсакова. - 1980. - Т.80. - №3. - С. 407-412. - ISSN 1997-7298

146. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте / В.В. Лебединский. -М.: Академия, 2003. - 144с. - ISBN 5-7695-1033-1

147. Леонтьев, A.A. Восприятие текста как психологический процесс / A.A. Леонтьев // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия / Под ред. Ю.А. Жлуктенко, A.A. Леонтьева. - Киев: Вища школа, 1979. - С. 314-370.

148. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики: 3-е изд. / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 575 с.

149. Липкина, А.И. Развитие мышления на уроках объяснительного чтения / А. И. Липкина. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-164 с.

150. Логинова, Л.И. Особенности произвольного внимания учащихся с ЗПР / Л.И. Логинова // Ананьевские чтения-98. Тезисы научно-практической конференции 27-29 октября 1998 г. / Под общ. ред. A.A. Крылова. - СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1998. - С. 58-60.

151. Логинова, Л.И. Особенности процесса понимания у учащихся с задержкой психического развития: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.10 / Логинова Людмила Ивановна. - СПб., 2006. - 233 с.

152. Локалова, Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников: психодиагностические таблицы / Н.П. Локалова. - М.: Ось-89, 2007. - 256 с.

153. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. - М.: Педагогика, 1989. - 104 с. - ISBN 5-71550113-Х

154. Лубовский, В.И. Современные проблемы диагностики задержки психического развития [Электронный ресурс] / В.И. Лубовский // Психологическая наука и образование: электронный журнал. -2012.-№1.-С. 15. - ISSN - online 2074-5885. - Режим доступа: http://psyjournals.ru/psyedu ru/2012/nl/50814.shtml (дата обращения: 27.01.2013)

155. Лурия, А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования: Учеб. пособие для студ. / А.Р. Лурия. - M.: Академия, 2002. - 352 с. - ISBN 5-7695-10110

156. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. - M.: Изд-во МГУ, 1979. - 319 с.

157. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, H.H. Светловская. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1988.-415 с.

158. Лутонян, Н.Г. Диагностика мнемической деятельности у детей с задержкой психической развития / Н.Г. Лутонян // Содружество семьи, школы и общественности в воспитании детей и молодежи с отклонениями от нормы в психофизическом развитии: Тезисы докладов IV Всесоюзных педагогических чтений. Т.2. - М.: Изд-во АПН СССР, 1976. - С. 18-26.

159. Майоркина, И.В. Развитие внимания и памяти у младших школьников с задержкой психического развития средствами спортивного ориентирования / И.В. Майоркина // Омский научный вестник. - 2010. - №3 (88). - С. 191-194. - ISSN 1813-8225

160. Малофеев, H.H. Единая концепция специального федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] / H.H. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова // Альманах Института коррекционной педагогики РАО: электронный научный журнал. - 2009. - №13. -Режим доступа: http: // almanah.ikprao.ru (дата обращения: 03.12.2010)

161. Мальцева, Е.В. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Мальцева Екатерина Васильевна. - М., 1991. - 23 с.

162. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии: учебное пособие / И.И. Мамайчук. - СПб: Речь, 2006. - 400 с. - ISBN 59268-0166-4

163. Маранцман, В.Г. Методика преподавания литературы: Учебник для пед вузов / В.Г. Маранцман, О.Ю. Богданова. - М.: Владос, 1994. - 288 с.

164. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития церебрально-органического генеза (Клинико-психологическая корреляция): автореф. ...канд. мед. наук: 19.00.04 / Марковская Инесса Францевна. - Л., 1982. - 17 с.

165. Маршалкин, А.П. Современные подходы к диагностике различных форм задержки психического развития / А.П. Маршалкин, Е.А. Порошина // Специальное образование. - 2011. - №1. - С. 57-65. - ISSN 1999-6993

166. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика: ранний и дошкольный возраст: советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е.М. Мастюкова. - М.: Владос, 1997. - 304 с. - ISBN 5691-00054-3

167. Масюкова, H.A. Понимание учебных текстов младшими школьниками с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Масюкова Наталья Александровна. - М., 1987. — 16 с.

168. Мелентьева, Ю.П. Чтение: явление, процесс, действительность / Ю.П. Мелентьева. -М.: Наука, 2010. - 182 с.

169. Менчинская, H.A. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников / H.A. Менчинская // Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. H.A. Менчинской. - М.: Педагогика, 1971. - С. 8 - 31.

170. Миньяр-Белоручев, Р.К. Теория информативности текстов / Р.К. Миньяр-Белоручев; под ред. С.А. Ножина. - М.: Знание, 1976. - 48 с.

171. Миронова, Е.Е. Сборник психологических тестов. Ч. II: пособие / Е.Е. Миронова. - Минск: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. - 146 с.

172. Мищенко, З.И. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития: Учебно-методич. пособие / З.И. Мищенко. - Курск: Изд-во КГУ, 2007. - 134 с.

173. Мокиенко, В.М. Большой словарь русских поговорок / В.М. Мокиенко, Т.Г. Никитина. - М.: ЗАО "ОЛМА Медиа Групп", 2007. - 785 с. - ISBN 978-5-37301380-4

174. Монкявичене, О.П. Динамика развития различных видов мышления у детей с задержкой психического развития в среднем школьном возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.10 /Монкявичене Она Прановна. -М., 1988. - 16 с.

175. Морозова, Н.Г. О понимании текста [Электронный ресурс] // Альманах Института коррекционной педагогики РАО: электронный научный журнал. -2006. - №10. - Режим доступа: http: // almanah.ikprao.ru/articles/almanah-10/o-ponomanii-teksta (дата обращения: 17.01.2011)

176. Мочалова, JI.H. Исследование понимания текста стандартизированными методами [Электронный ресурс] / JI.H. Мочалова // Письма в Эмиссия Оффлайн: научно-педагогический интернет-журнал. - 2011. - №4. - ISSN - online 1997-8588.

- Режим доступа: http: // www.emissia.org/offline/2011/1562.html (дата обращения: 02.02.2012)

177. Мурафа, C.B. Продуктивность развития мнемических способностей младших школьников 7-12 лет с ЗПР /C.B. Мурафа // Психология XXI века: сборник материалов VI международной научно-практической конференции молодых ученых, T. II, СПБ: Изд-во ЛГУ имени A.C. Пушкина, 2010. - с. 208-213.

178. Насонова, В.И. Особенности межанализаторных связей и их роль при усвоении навыков чтения и письма детьми с ЗПР / В.И. Насонова // Дефектология.

- 1972. - №2. - С. 17-25. - ISSN 0130-3074

179. Национальная программа поддержки и развития чтения. Проект / Школьная библиотека. - 2006. - №9-10 (ноябрь-декабрь). - С. 20-43.

180. Неволин, И.Ф. Чтение как умственная деятельность / И.Ф. Неволин // Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 2 / Под ред. М.В. Гамезо. -М.: Просвещение, 1982. - С. 73-97.

181. Нечаев, А.П. Психологические основы разных типов процесса чтения у детей / А.П. Нечаев // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. - С. 67-94.

182. Нижегородцева, Н.В. Психологический анализ смыслового чтения как специфического вида деятельности / Н.В. Нижегородцева, Т.В. Волкова. -Ярославский педагогический вестник. T. II (Психолого - педагогические науки). - 2012. - №2. - С. 257 - 262. - ISSN 1813-145Х

183. Никашина, H.A. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы / H.A. Никашина, С.Г. Шевченко // Психология детей с задержкой психического развития: Изучение. Социализация. Психокоррекция: Хрестоматия / Под. ред. О.В. Защиринской. - СПб.: Речь, 2003. - С. 357-369. - ISBN 5-9268-0215-6

184. Никишина, В.Б. Психологическое исследование когнитивной сферы детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью /В.Б. Никишина // Ярославский педагогический вестник. - 2002. - №1. - С. 27-39.

185. Нишанов, В.К. Когнитивный подход к проблеме понимания / В.К. Нишанов // Когнитивные аспекты научной рациональности / Под ред. В.К. Нишанова. -Фрунзе: КГУ, 1989. - С. 22-33.

186. Новиков, А.И. Извлечение знаний из текста как результат его осмысления / А.И. Новиков // Языковое сознание: содержание и функционирование: XIII Международный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации. Тезисы докладов / Под ред. Е.Ф. Тарасова.- М.: Советский писатель, 2000. - С. 170-171.

187. Новикова, Г.Р. Нейропсихологическая оценка клинических форм задержки психического развития: ретардированный и депривационный типы [Электронный ресурс] / Г.Р. Новикова // Психологическая наука и образование: электронный

журнал. - 2012. - №1. - С. 270-280. - ISSN - online 2074-5885. - Режим доступа: http://psyiournals.ru/psyedu ru/2012/nl/50814.shtml (дата обращения: 19.02.2013)

188. Новикова, Ю.В. Психологические основы процесса чтения у обучающегося читать: учебные материалы для студентов / Ю.В. Новикова; отв. ред. JI.H. Скаткин. - М.: Изд-во МГЛУ имени В.И. Ленина, 1973. - 59 с.

189. Олешков, М.Ю. Фрейм и информация: когнитивный аспект / М.Ю. Олешков // Когнитивная лингвистика: новые парадигмы и новые решения: сборник статей / Отв. ред. М.В. Пименова. - М.: ИЯРАН, 2011. - С. 263 - 270.

190. Оморокова, М.И. Совершенствование чтения младших школьников / М.И. Оморокова. - М.: АРКТИ, 2001. - 159 с. - ISBN 5-89415-024-8

191. Орлова, Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетентности в рамках Национальной программы развития чтения / Э.А. Орлова. -М.: МЦБС, 2008. - 72 с. ISBN 978-5-91515-021-7

192. Павлова, Л.А. Выразительное чтение произведений различных жанров: Учебно-метод. пособие / Л.А. Павлова. - Чита: Изд-во ЗабГТПУ, 2008. - 72 с. -ISBN 978-5-85158-283-7

193. Павлова, Л.А. Как формировать навык чтения младших школьников: Практ. пособие / Л.А. Павлова; под ред. H.H. Светловской. - М.: АРКТИ, 2007. - 76 с.

194. Патрушев, В. А. Структурно-семантические различия письменной и устной речи: автореф. дисс. ... канд. филол. наук: 10.02.19 / Патрушев Владимир Александрович. - М., 1978. - 25 с.

195. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа психофизического развития / М.С. Певзнер // Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. - М.: Педагогика, 1971. - С. 15 -20.

196. Переслени, Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование / Л.И. Переслени. - М.: Педагогика, 1984. -160 с.

197. Петлякова, Э.Н. Учимся читать, играя: Пособие для будущих первоклассников и их родителей / Э.Н. Петлякова, С.Н. Подгорная. - М., Ростов -н /Д.: МарТ, 2005. - 224 с. - ISBN 5-46100-013-4

198. Пивоварова, JI.T. Речевая зарядка на уроке чтения для детей с ЗПР / JI.T. Пивоварова // Начальная школа. Плюс "до" и "после". - 2008. - №3. - С. 36-39. -ISSN 2071-9515

199. Пиче-оол, Т.С. Самостоятельная работа с текстом произведения при обучении чтению / Т.С. Пиче-оол. - М.: НПЦ Мегатрон, 1997. - 163 с.

200. Плеханов, A.B. Математико-статистические методы обработки информации с применением программы SPSS: Практикум / A.B. Плеханов. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2010.-96 с.

201. Пленкин, H.A. Изложение с языковым разбором текста / H.A. Пленкин. - 2-е изд., испр. и доп.-М.: Просвещение, 1983. - 190 с.

202. Поварнин, С.И. Как читать книги / С.И. Поварнин. - М.: Память, 1994. - 44 с.-ISBN 5-87140-048-5

203. Поддубная, Н.Г. Особенности непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.10 / Поддубная Нина Григорьевна. - М., 1976. - 20 с.

204. Подобед, В.Л. Особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития / В.Л. Подобед // Дефектология. - 1981. - №3. - С. 17-26. -ISSN 0130-3074

205. Посталовский, И.З. Обучение чтению от начального до динамического / И.З. Посталовский. - Одесса: Весть, 1994. - 210 с. - ISBN 5-86268-028-4

206. Программы общеобразовательных учреждений: Литература. 5-11 классы / Под. ред. В .Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2010. - 255 с. - ISBN 978-5-09021712-5

207. Психические расстройства и расстройства поведения (F00-F99) (Класс V МКБ-10, адаптированный для использования в РФ) / Под ред. Б.А. Казаковцева,

В.Б. Голланда. - СПб.: Изд. дом СПбМАПО, 2003. - 588 с. - ISBN 5-86002-074-0; 5-98037-015-3

208. Райгородский, М.М. Энциклопедия психодиагностики. Т.1. Психодиагностика детей / М.М. Райгородский. - Самара: Бахрах-М, 2008. - 624 с. - ISBN 5-94648-070-7

209. Рахмакова, Г.Н. Формирование умений построения предложений в речи детей с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Рахмакова Галина Николаевна. - М., 1985. - 18 с.

210. Роднянский, B.JI. О роли ключевого слова в понимании текста / B.JI. Роднянский // Психолингвистические проблемы семантики и понимания текста / Отв. ред. A.A. Залевская. - Калинин: Изд-во КГУ, 1986. - С. 106-114.

211. Романовская, З.И. Чтение и развитие младших школьников (Приобщение детей к художественной литературе как к искусству) / З.И. Романовская. - М.: Педагогика, 1982. - 129 с.

212. Романчик, Ю.В. Как научиться читать быстрее и лучше / Ю.В. Романчик. -М.: Хэлтон, 2004. - 348 с. - ISBN 985-6193-55-9; 978-985-6193-55-5

213. Рубакин, Н.И. Психология читателя и книги. Краткое введение в библиологическую психологию / Н.И. Рубакин. - М.: Книга, 1977. - 264 с.

214. Русецкая, М.Н. Динамика чтения учащихся общеобразовательных школ / М.Н. Русецкая // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2009. - Вып. 4(72). - С. 73-77.

215. Рыбникова, М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя / М.А. Рыбникова. - 4-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

216. Савельева, Т.М. Психологические вопросы овладения русским языком / Т.М. Савельева. - Минск: Изд-во БГУ имени В.И. Ленина, 1983. - 112 с.

217. Савина, Г.М. Многоуровневый подход к исследованию нарушений связной речи у младших школьников с задержкой психического развития / Г.М. Савина // Казанский педагогический журнал. - 2007. - №6. - С. 92-100.

218. Савина, Г.М. Особенности воспроизведения текста у младших школьников с ЗПР / Г.М. Савина // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. - 2008. - №54. - С. 418-421. - ISSN 1992-6464

219. Сайфутдинова, Н.Ш. Текстовая компетенция как проектная основа обучения школьников гуманитарным предметам: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сайфутдинова Наиля Шамильевна. - Сочи, 2000. - 18 с.

220. Салосина, И.В. Текстовая компетентность: от восприятия к интерпретации / И.В. Салосина // Вестник Томского государственного педагогического университета. Серия "Психология". - 2007. - №10 (73). - С. 55-59. - ISSN 1609-624Х

221. Сальникова, Т.П. Методика обучения чтению: учебно - метод, пособие для преподавателей и студентов / Т.П. Сальникова. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.

- 192 с. - ISBN 5-87224-103-8

222. Сафади, X. Клинико-психологические особенности умственной работоспособности у неуспевающих школьников с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.04 / Сафади Хассан. - СПб., 1998.-21 с.

223. Сахарный, JI.B. Актуальное членение и компрессия текста (с использованием методов информатики в психолингвистике) / JI.B. Сахарный // Теоретические аспекты деривации: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. H.H. Мурзина.

- Пермь: Изд-во ПГУ, 1982. - с. 29-38.

224. Сахарный, JI.B. Набор ключевых слов как тип текста / JI.B. Сахарный, A.C. Штерн // Лексические аспекты в системе профессионально-ориентированного обучения иноязычной речевой деятельности: Межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. Т.С. Серова. - Пермь: Изд-во Перм. Политехнического ун-та, 1988. - С. 34-51.

225. Светловская, H.H. Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной читательской деятельности / H.H. Светловская. - М.: NB Магистр, 1993.-180 с.

226. Светловская, H.H. Обучение детей чтению: практическая методика / H.H. Светловская, Т.С. Пиче-оол. - М.: Академия, 1999. - 248 с.

227. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога: метод, пособ. / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: АРКТИ, 2000.

- 208с. - ISBN 5-89415-108-2

228. Семенович, A.B. Актуальные проблемы нейропсихологической квалификации отклоняющегося развития / A.B. Семенович // Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учеб. пособие для вузов / Под ред. Л.С. Цветковой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во МПСИ, НПО "МОДЭК", 2001. - С. 84-138. - ISBN 5-89395-307-Х; 5-89502-217-0

229. Семенченко, И.В. Психолого-педагогическое изучение и коррекция восприятия и понимания невербальной информации младшими школьниками с нарушением интеллектуального развития: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Семенченко Ирина Витальевна. - Бийск, 2005. - 250 с.

230. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2003. - 350 с. - ISBN 5-9268-0010-2

231. Сиротко-Сибирский, С.А. Смысловое содержание текста и его отражение в ключевых словах (на материале русских текстов публицистического стиля): автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / Сиротко-Сибирский Сергей Александрович. - Л., 1988.- 15 с.

232. Скоромец, А.П. Задержки психического развития у детей и принципы их коррекции / А.П. Скоромец, И.Л. Семичова, И.А. Крюкова, Т.В. Фомина, М.В. Шумилина // Лечащий врач. - 2011. - №5. - С. 53-57. - ISSN 1560-5175

233. Слепович, Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Книга для учителя / Е.С. Слепович. М.:, 1989. - 64 с.

234. Сметанникова, H.H. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя / H.H. Сметанникова. - М.: Баласс, 2011.

- 128 с. - ISBN 978-5-85939-903-1

235. Сметанникова, H.H. Грамотность чтения в образовательном и социокультурном ракурсе. Итоги и тенденции в мире и России / H.H. Сметанникова, E.H. Овчинникова // Поддержка и развитие чтения: тенденции и проблемы / Ред. - сост. Е.И. Кузьмин, A.B. Паршакова. - М.: МЦБС, 2011. - С. 78 - 97. - ISBN 978-5-91515-043-2

236. Смирнов, A.A. Проблемы психологии памяти / A.A. Смирнов. - М.: Знание, 1966.-423 с.

237. Смирнов, А.Б. Особенности развития целенаправленного восприятия у первоклассников с ЗПР как важнейшего условия их успешной адаптации к школе: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.10 / Смирнов Александр Борисович. -Нижний Новгород, 2006. - 19 с.

238. Соболева, О.В. Путешествие в страну Книги: метод, пособие по литературному чтению для 1-4 классов общеобразовательных учреждений / О.В. Соболева, Г.Г. Граник. - СПб: Специальная литература, 2004. - 239 с.

239. Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление / А.Н. Соколов. - 2-е изд.- М.: Изд-во ЛКИ, 2007. - 256 с. - ISBN 978-5-382-00336-8

240. Соколова, Е.В. Отклоняющееся развитие: причины, факторы и условия преодоления. Монография / Е.В. Соколова. - Новосибирск: Наука, 2003. - 284 с. -ISBN 5-85921-381-6

241. Страхов, И.В. Воспитание внимания у школьников / И.В. Страхов. - М.: Учпедгиз, 1958. - 128 с.

242. Ступак, Э.А. Коррекция детей с задержкой психического развития на уроках чтения с использованием инсценирования литературных произведений / Э.А. Ступак // Научные исследования в образовании. - 2011. - №17. - С. 39-44. -ISSN 2077-8562

243. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т.З / Г.Е. Сухарева. - М.: Медицина, 1965. - 335 с.

244. Толкачева, С. Д. Влияние структурных особенностей текста на его воспроизведение / С.Д. Толкачева // Материалы V Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. Ч. 1.—М.: Наука, 1975.— С. 56-59.

245. Троянская, Е.С. Обучение чтению научной литературы: в помощь преподавателю иностранного языка / Е.С.Троянская; отв. ред. М.Я. Цвиллинг, М.: Наука, 1989.-271 с.

246. Ульенкова, У.В. Проблемы изучения и коррекции задержки психического развития у детей // Дети с нарушениями развития: хрестоматия / Сост. В.М. Астапов. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 93-102.

247. Фадина, Г.В. Специальная дошкольная педагогика: учебно - метод, пособие для студентов педагогических факультетов / Г.В. Фадина. - Балашов: Николаев, 2004. - 80 с. - ISBN 5-94035-162-Х

248. Фишман, М.Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей: метод, пособие / М.Н. Фишман. - М.: Экзамен, 2006. - 157 с. - ISBN 5-472-01841-2

249. Фоломкина, С.К. Методика обучению чтению на английском языке в средней школе: автореф. ...доктора пед. наук: 13.00.02 / Фоломкина Софья Кирилловна. - М., 1974. - 64 с.

250. Фонарева, JI.A. Игровые упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников с задержкой психического развития / JI.A. Фонарева // Ребенок с дислексией в реалиях XXI века (обсуждение и перспективы): материалы VI Международной научно-практической конференции Российской ассоциации дислексии 21-22 мая 2013 года / Под общей ред. Г.В. Чиркиной, М.Н. Русецкой, E.H. Российской. - М.: Российская ассоциация дислексии, 2013. - 199 с. - ISBN 978-5-243-00341-4

251. Фотекова, Т.А. Динамика речевых функций у школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития / Т.А. Фотекова // Сибирский психологический журнал. - 2009. - №3. - С. 69-72. - ISSN 1726-7080

1

252. Цветкова, JI.C. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. - М: Изд-во Моск. социально-психологического инст-та; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 2008. - 424 с. - ISBN 978-5-9770-01618; 978-5-89395-860-7

253. Цветкова, JI.C. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление: Учеб. пособие / JI.C. Цветкова. - М.: Юрист, 1997. - 256 с. -ISBN 5-7975-0024-8

254. Цейтлин, С.Н. Язык. Речь. Коммуникация: Междисциплинарный словарь / С.Н. Цейтлин, В.А. Погосян, М.А. Еливанова, Е.И. Шапиро. - СПб: КАРО, 2006. -128 с. - ISBN 5-89815-750-6

255. Цымбалюк, А.Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Цымбалюк Антонина Никифоровна. - М., 1974. - 20 с.

256. Цыпина, H.A. Методические рекомендации по обучению чтению в младших классах школы для детей с задержкой психического развития. - М.: Просвещение; изд-во НИИ дефектологии АПН СССР, 1981а. - 59 с.

257. Цыпина, H.A. Обучение чтению учащихся с задержкой психического развития // Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Никашиной. - М.: Просвещение, 19816. - С. 8796.

258. Чаркина, Н.В. Направленность мотивации учебной деятельности на уроках чтения младших школьников с задержкой психического развития / Н.В. Чаркина // Вестник Самарского государственного университета. - 2010. - №79. - С. 238-243. -ISSN 1810-5378

259. Чернецов, A.A. Возрастная динамика когнитивных стратегий в процессе понимания вербального и образного семантического материала / A.A. Чернецов // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2012. - №3. - С. 144-149.

260. Чернявская, Е.А. Динамика высших психических функций при обучении чтению и письму первоклассников с задержкой психического развития: дис. ...

канд. психол. наук: 19.00.04 / Чернявская Елена Александровна. - СПб, 2000. -187 с.

261. Чехов, А.П. Шило в мешке [Аудиокнига] / А.П. Чехов // Чехов А.П. в исполнении мастеров художественного слова; исп. А. Грибов, Е. Скульская, Ю. Леонидов. - М.: АРДИС, 2008. - 192 kb

262. Чиж, О.Ю. Формирование навыка чтения у детей с задержкой психического развития в условиях специализированного центра: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Чиж Оксана Юрьевна. - Екатеринбург, 2004. - 192 с.

263. Чиндилова, О.В. Технология продуктивного чтения как образовательная технологи деятельностного типа / О.В. Чиндилова, Е.В. Бунеева // Начальная школа. Плюс до и после/ - 2012. - №8. - С. 3-8. - ISSN 2071-9515

264. Чистякова, Г.Д. Исследование индивидуальных особенностей понимания текста / Г.Д. Чистякова // Познавательная деятельность личности / Отв. ред. В.М. Соловьев. - Ульяновск: УГПИ им. И.Н. Ульянова, 1985. - С. 13-20.

265. Чистякова, Г.Д. Исследование понимания текста как функции его смысловой структуры: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Чистякова Галина Дмитриевна. - М., 1975. - 24 с.

266. Шамарина, Е.В. Формирование познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития как условие повышения эффективности их обучения: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Шамарина Елена Владимировна. - М., 2002. - 26 с.

267. Шапиро, H.A. Учимся понимать и строить текст. 5-9 классы / H.A. Шапиро. - М.: Первое сентября, 2002. - 160 с. - ISBN 5-8246-0085-6

268. Шошин, П.Б. Опознавание простых изображений детьми с задержкой психического развития / П.Б. Шошин // Дефектология. - 1972. - №4. - С. 36-41. -ISSN 0130-3074

269. Щирова, И.А. Несколько слов о когнитивном подходе к художественному тексту / И.А. Щирова // Когнитивная лингвистика: ментальные основы и языковая

реализация. Ч. 2: Текст и перевод в когнитивном аспекте / Отв. ред. Н.А. Абиева, Е.А. Беличенко. - СПб.: Тригон, 2005. - С. 114 - 122.

270. Эдигей, В.Б. Увлечение чтением / В.Б. Эдигей. - М.: УЦ - Путь, 1998. - 112 с.

271. Эльконин, Д.Б. Как учить детей читать / Д.Б. Эльконин. - 2-е изд.- М.: Знание, 1991. - 80 с. - ISBN 5-07-001840-Х

272. Ясинская, С.Г. Виды и приемы чтения. Обучение приемам ознакомительного чтения / С.Г. Ясинская // Русская словесность. - 2007. - №2. - С. 49-53.-ISSN0868-9539

273. Яссман, JI.B. Некоторые особенности владения грамматическим строем речи детьми с задержкой психического развития: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.10 / Яссман Людмила Викторовна. - М., 1976. - 22 с.

274. Ясюкова, Л.А. Оптимизация обучения и развитие детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций: Методическое руководство / Л.А. Ясюкова. - СПб.: ГП "ИМАТОН", 1997. - 70 с.

275. Adler, M.J. How to read a book / M.J. Adler, Ch. Van Doren. - New York, London: Simon and Schuster publishers, 1972. - 421 pp. - ISBN 0-671-21280-X; 0671-2109-5

276. Allen, J. Reading history: Strategies to improve comprehension and connections in social studies classes: A practical guide to improving literacy / J. Allen, Ch. Landacer. - New York: Oxford University Press, 2004. - 177pp.

277. Capute, A.J. The minimal cerebral disfunction - learning disability syndrome complex / A.J. Capute, P.J. Accardo // Child development and developmental disabilities / Edited by S. Gabel, M. Ericson. - Boston: Little, Brown & Co, 1980. - p. 79-93.

278. Dechant, E. Understanding and teaching reading: an interactive model / E. Dechant. - Hillsdale, NJ, London: Lawrence Erlbaum Associates, 1991. - 522 pp.

279. Duke, N.K. Difficulties with reading comprehension / N.K. Duke, M. Pressley, K. Hilden // Handbook of language and literacy: development and disorders / Edited by

C.A. Stone, E.R. Silliman, B.J. Ehren, K. Apel. - New York: Guilford Press, 2004. - p. 312-344.

280. Kcogh, B.K. Research on reading and reading problems: findings, limitations, and future directions / B.K. Kcogh // Speaking, reading, and writing in children with language learning disabilities: New paradigms in research and practice / Edited by K.G. Butler, E.R. Silliman. - Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2002. - p. 27-42.

281. Kintsch, W. Comprehension / W. Kintsch, E. Kintsch // Children's reading comprehension and assessment / Edited by S.G. Paris, S.A. Stahl. - Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 2005. - p. 69-92.

282. Lindsey, M.P. Dictionary of mental handicap / M.P. Lindsey. - London: Routledge, 1989. - 352 pp.

283. Rayner, K., Comprehension processes in reading: final thoughts / K. Rayner, G.B. Flores d'Arcais, D.A. Balota // Comprehension processes in reading / Edited by D.A. Balota, G.B. Flores d'Arcais, K. Rayner. - Hillsdale, New Jersey, London: Lawrence Erlbaum Associates, 1990. - p. 631-637.

284. Rayner, K. The psychology of reading / K. Rayner, A. Pollatsek. - Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1989. - 529 pp.

285. Rie, H.E. Handbook of minimal brain dysfunctions: A critical view / H.E. Rie, E.D. Rie. - New York: Wiley, 1980. - 211 pp.

286. Rutter, M. Concepts of minimal brain dysfunctions / M. Rutter // Developmental Neuropsychiatry / Edited by M. Rutter. - Edinbourg: Churchill Livingstone, 1984. - pp. 575-598.

287. Sideridis, G.D. Classification of students with reading comprehension difficulties: the roles of motivation, affect, and psychopathology / G.D. Sideridis, A. Mouzaki, P.Simos, A. Protopapas // Learning disability quarterly, 2006. - Vol. 29, Issue: 3, p. 2741.

288. Snow, C.E. Reading for understanding: toward a research and development program in reading comprehension / C.E. Snow. - Santa Monica, Arlington: Published by RAND, 2002. - 156 pp. - ISBN 0-8330-3105-8

289. Tankersley, K. Literacy strategies for grades 4-12: Reinforcing the threads of reading / K. Tankersley. - Alexandria, VA: Published by Association for supervision and curriculum development, 2005. - 202 p.

290. Woolley, G. Developing reading comprehension: combining visual and verbal cognitive processes / G. Woolley // Australian journal of language and literacy, 2010. -Vol. 33, Issue: 2, p. 56-71.

Приложение Л. Диагностический материал для исследования сформированности смыслового чтения

А.1. Текст для исследования сформированности просмотрового чтения.

Гепарды

Гепард производит странное впечатление: "собака с кошачьей головой" — эти слова вернее всего определяют его необычную внешность. Гепард из семейства кошек, но длинные стройные ноги, узкие, сбитые в комок лапы с когтями, которые не втягиваются, как у кошки, внутрь пальцев, более свойственны собакам, а не кошкам.

Абсолютный рекорд скорости — удивительное достижение этого зверя. Быстрее его ни одно животное на свете бегать не может. Сто десять и даже будто бы 140 километров в час — со скоростью урагана! — мчится гепард в погоне за добычей. Правда, дистанция этой бешеной скачки невелика — метров 500. Но и такого пробега обычно достаточно, чтобы догнать любую антилопу, дикого осла или зебру.

Стиль охоты у гепарда свой особенный, не кошачьего образца. С холма, с какого-нибудь возвышенного места высматривает гепард пасущихся газелей. Наметив жертву, подползает — прямо стелется по земле. Метров за 20-100 до цели кидается в погоню, сразу же развивая поразительную скорость: секунда — и 20 метров позади! Если не догонит на первых сотнях метров скачки — не преследует больше ускользнувшее животное. Возвращается снова на наблюдательный пункт обозревать окрестности, высматривать новые цели для резвой атаки.

Гепарды нередко объединяются в небольшие группы. Это самки с подросшими молодыми гепардами либо несколько взрослых самцов, которые охотятся вместе. В свою "мужскую" компанию принимают они и самок.

В укромном месте самка-гепард рождает 1 —-5 детёнышей. Отец заботится о них, приносит корм. Даже если мать погибает, он их не бросает. Трехнедельные "котята" кроме молока едят уже мясо. Интересно, что в юном возрасте, месяцев почти до 4, когти у них, как у всех кошек, могут втягиваться в пальцы. С возрастом теряют они эту способность. Первые 8 месяцев — самые опасные в жизни молодых гепардов: львы, леопарды, гиены и гиеновые собаки — главные их враги. Более половины подрастающего поколения гепардов гибнет, не прожив и 1 года. Но основная причина вымирания гепардов — наступление человека на степи и саванны — места обитания этих зверей. Внесение в списки исчезающих животных "Красной книги" — такой печальной участи "достоин" ныне гепард.

Прежний ареал гепарда был обширным: почти вся Африка, Передняя Азия, Туркмения, Индия. Теперь в Северной Африке лишь в некоторых районах Ливии сохранились гепарды. Можно надеяться, что там при надлежащей охране этот зверь будет сохранён. А ведь когда-то, в минувшие века, владетельные князья Индии разводили в особых питомниках многие сотни гепардов. С какой целью?

Тысячи лет был гепард своего рода борзой собакой в охотничьих сафари восточных князей и царей. Известно, что уже за 3000 лет до нашей эры в Вавилоне охотились с гепардами на всякую копытную дичь, позднее — ив других странах Востока и Запада. В XI и XII веках и русские князья гоняли с гепардами сайгаков по степному раздолью. На Руси охотничьих гепардов называли пардусами и очень ценили их в те времена. Царским подарком считался

обученный охоте гепард. За него расплачивались соболями и горностаями, и песцами, и белыми волками.

(По И.И. Акимушкину)

А.2. Вопросы к рассказу И.И. Акимушкина "Гепарды".

a) О чем или о ком этот рассказ? (Этот рассказ о гепардах)

b) Какую скорость бега может развить гепард? (Гепард может развить скорость 110-140 километров в час)

c) Сколько детенышей рождает самка-гепард? (Самка-гепард рождает 1-5 детенышей)

<1) Каково расстояние, которое может пробежать гепард на максимальной скорости? (На максимальной скорости гепард может пробежать 500 метров)

е) Какой возраст самый опасный в жизни молодых гепардов? (Самый опасный период в жизни молодых гепардов - первые 8 месяцев)

1) С какого расстояния гепард бросается в погоню за жертвой? (Гепард бросается в погоню за жертвой с расстояния 20-100 метров)

g) До какого возраста у детенышей гепарда когти могут втягиваться в пальцы? (Когти у детенышей гепарда могут втягиваться в пальцы до 4 месяцев)

Ь) Каковы места обитания гепарда в прежние времена? (В прежние времена гепарды обитали в Африке, Азии, Туркмении, Индии)

1) В каком древнем государстве за 3000 лет до нашей эры гепардов использовали для охоты? (Для охоты гепардов использовали в Вавилоне)

3) Где сохранились гепарды в настоящее время? (В настоящее время гепарды сохранились в Северной Африке)

А.З. Текст для исследования сформированности ознакомительного чтения.

Выскочка

Наша охотничья собака, лайка, приехала к нам с берегов Бии, и в честь этой сибирской реки так и назвали мы ее Бией. Но скоро эта Бия почему-то у нас превратилась в Бьюшку, Бьюшку все стали звать Вьюшкой.

Мы с ней мало охотились, но она прекрасно служила у нас сторожем. Уйдешь на охоту, и будь уверен: Вьюшка не пустит чужого.

Веселая собачка эта Вьюшка, всем нравится: ушки, как рожки, хвостик колечком, зубки беленькие, как чеснок. Достались ей от обеда две косточки. Получая подарок, Вьюшка

развернула колечко своего хвоста и опустила его вниз. Это у нее означало тревогу и начало бдительности, необходимой для защиты, - известно, что в природе на кости есть много охотников. С опущенным хвостом Вьюшка вышла на траву-мураву и занялась одной косточкой, другую же положила рядом с собой.

Тогда, откуда ни возьмись, сороки: скок, скок! - и к самому носу собаки. Когда же Вьюшка повернула голову к одной - хвать! - другая сорока с другой стороны унесла косточку.

Дело было поздней осенью, сороки держались тут всем выводком, в семь штук, и от своих родителей постигли все тайны воровства. Очень быстро они оклевали украденную косточку и, недолго думая, собрались отнять у собаки вторую.

Из семи сорок одна вышла не то чтобы совсем глупенькая, а как-то с заскоком и с пыльцой в голове. Вот сейчас то же было: все шесть сорок повели правильное наступление, большим полукругом, поглядывая друг на друга, и только одна Выскочка поскакала отдельно.

- Тра-та-та-та-та! - застрекотали все сороки.

Это у них значило:

- Скачи назад, скачи как надо, как всему сорочьему обществу надо!

- Тра-ля-ля-ля-ля! - ответила Выскочка.

Это у нее значило:

- Скачите как надо, а я — как мне самой хочется.

Так за свой страх и риск Выскочка подскакала к самой Вьюшке в том расчете, что Вьюшка, глупая, бросится на нее, выбросит кость, она же изловчится и кость унесет.

Вьюшка, однако, замысел Выскочки хорошо поняла и не только не бросилась на нее, но, заметив Выскочку косым глазом, освободила кость и поглядела в противоположную сторону, где правильным полукругом, как бы нехотя, наступали шесть умных сорок.

Вот это мгновение, когда Вьюшка отвернула голову, Выскочка улучила для своего нападения. Она схватила кость и даже успела повернуться в другую сторону, успела ударить по земле крыльями, поднять пыль из-под травы-муравы. Вьюшка схватила сороку за хвост и кость выпала.

Выскочка вырвалась, но весь радужный длинный сорочий хвост остался у Вьюшки в зубах и торчал из пасти ее длинным острым кинжалом.

Видел ли кто-нибудь сороку без хвоста? Трудно даже вообразить, во что превращается эта блестящая пестрая и проворная птица, если ей оборвать хвост. Ничего сорочьего не остается тогда в этой птице: это просто шарик пестрый с головкой.

Бесхвостая Выскочка села на ближайшее дерево, все другие шесть сорок прилетели к ней. И было видно по всему сорочьему стрекотанию, по всей суете, что нет в сорочьем быту большего стыда, как лишиться сороке хвоста.

(По М.М. Пришвину)

А.4. Вопросы к рассказу М.М. Пришвина "Выскочка"

1) Кто главные герои рассказа? (Главные герои рассказа - собака Вьюшка и сорока-выскочка)

2) Почему собаку назвали Бией? (Собаку назвали Бией в честь сибирской реки, с берегов которой ее привезли)

3) Как описывает автор Вьюшку? (Вьюшка - веселая собачка, всем нравится: ушки как рожки, хвостик колечком, беленькие зубки)

4) Как сороки украли у собаки косточку? (Пока сороки отвлекали собаку, одна сороку унесла косточку)

5) Почему автор назвал одну сороку Выскочкой? (Автор назвал одну сороку Выскочкой, потому что держалась отдельно от остальных)

6) Зачем Выскочка поскакала отдельно? (Выскочка поскакала отдельно, она думала, что обманет собаку и унесет одна кость)

7) Что успела сделать Выскочка, когда собака отвернула голову? (Когда собака отвернула голову, Выскочка успела схватить кость, ударить по земле крыльями, поднять пыль )

8) Что сделала собака с сорокой-выскочкой? (Собака схватила сороку за хвост и выдернула ей перья)

9) Зачем Вьюшка позволила Выскочке схватить кость? (Вьюшка поняла замысел сороки, поэтому хотела ее поймать и проучить)

10) На что похожа, по мнению автора, сорока без хвоста? (По мнению автора, сорока без хвоста похожа на пестрый шарик)

А.5. Текст для исследования изучающего чтения.

Прыжок

(Быль)

Один корабль обошел вокруг света и возвращался домой. Была тихая погода, весь народ был на палубе. Посреди народа вертелась большая обезьяна и забавляла всех. Обезьяна эта корчилась, прыгала, делала смешные рожи, передразнивала людей, и видно было — она знала, что ею забавляются, и оттого еще больше расходилась.

Она подпрыгнула к 12-летнему мальчику, сыну капитана корабля, сорвала с его головы шляпу, надела и живо взобралась на мачту. Все засмеялись, а мальчик остался без шляпы и сам не знал, смеяться ли ему, или плакать.

Обезьяна села на первой перекладине мачты, сняла шляпу и стала зубами и лапами рвать ее. Она как будто дразнила мальчика, показывала на него и делала ему рожи. Мальчик погрозил ей и крикнул на нее, но она еще злее рвала шляпу. Матросы громче стали смеяться, а мальчик покраснел, скинул куртку и бросился за обезьяной на мачту. В одну минуту он взобрался по веревке на первую перекладину; но обезьяна еще ловчее и быстрее его, в ту самую минуту, как он думал схватить шляпу, взобралась еще выше.

— Так не уйдешь же ты от меня! — закричал мальчик и полез выше. Обезьяна опять подманила его, полезла еще выше, но мальчика уже разобрал задор, и он не отставал. Так

обезьяна и мальчик в одну минуту добрались до самого верха. На самом верху обезьяна вытянулась во всю длину и, зацепившись задней рукой за веревку, повесила шляпу на край последней перекладины, а сама взобралась на макушку мачты и оттуда корчилась, показывала зубы и радовалась. От мачты до конца перекладины, где висела шляпа, было аршина два, так что достать ее нельзя было иначе, как выпустить из рук веревку и мачту.

Но мальчик очень раззадорился. Он бросил мачту и ступил на перекладину. На палубе все смотрели и смеялись тому, что выделывали обезьяна и капитанский сын; но как увидали, что он пустил веревку и ступил на перекладину, покачивая руками, все замерли от страха.

Стоило ему только оступиться — и он бы вдребезги разбился о палубу. Да если б даже он и не оступился, а дошел до края перекладины и взял шляпу, то трудно было ему повернуться и дойти назад до мачты. Все молча смотрели на него и ждали, что будет.

Вдруг в народе кто-то ахнул от страха. Мальчик от этого крика опомнился, глянул вниз и зашатался.

В это время капитан корабля, отец мальчика, вышел из каюты. Он нес ружье, чтобы стрелять чаек. Он увидал сына на мачте, и тотчас же прицелился в сына и закричал: «В воду! прыгай сейчас в воду! застрелю!» Мальчик шатался, но не понимал. «Прыгай или застрелю!.. Раз, два...» и как только отец крикнул: «три» — мальчик размахнулся головой вниз и прыгнул.

Точно пушечное ядро, шлепнуло тело мальчика в море, и не успели волны закрыть его, как уже 20 молодцов матросов спрыгнули с корабля в море. Секунд через 40 — они долги показались всем — вынырнуло тело мальчика. Его схватили и вытащили на корабль. Через несколько минут у него изо рта и из носа полилась вода, и он стал дышать.

Когда капитан увидал это, он вдруг закричал, как будто его что-то душило, и убежал к себе в каюту, чтоб никто не видал, как он плачет.

(По Л.Н. Толстому)

Приложение Б. Примеры составленных школьниками с ЗПР рассказов по серии сюжетных картинок

1. Ребенок 3: "Ворона сначала не понимала, что это. Она захотела узнать, что это. Ей понравилось, что ягоды так падают, поэтому она захотела их достать".

2. Ребенок 2: "Ворона прилетела. Здесь лежат какие-то ягодки. Она сидит, думает. Затем она стала кидать ягоды, вода поднялась, и она пьет воду".

3. Ребенок 5: "Птичка прилетела, увидела ягоды, стала их кидать, накидала и смотрела, как получилось".

4. Ребенок 7: "Ворона прилетела, прилетела собрать ягоды в кувшин. И собрала ягоды — это черника".

5. Ребенок 9: "Ворона смотрит назад. Она запрыгнула на кувшин, стала лезть в него доставать виноградины. Все достала и съела".

6. Ребенок 10: "Птица прилетела. Она решила поесть и попить из бутылки, но не смогла вытащить ягоды".

7. Ребенок 11: "Птичка прилетела, увидела пустой графин, заглянула в него, начала складывать ягоды и сложила полностью".

8. Ребенок 12: "Птица прилетела, оглянулась. Ей было не попить. Она набросала туда камушков и вода поднялась. Можно пить".

9. Ребенок 13: "Ворона прилетела, села у банки посмотреть, что в ней. Она стала бросать в банку ягоды, все перебросила и застряла".

10. Ребенок 17: "Прилетела ворона, увидела графин с водой, захотела попить. Она начала камешки закидывать, закидала и попила".

Приложение В. Примеры пересказов учащихся.

В.1. Пересказ Ребенка 47.

"Один корабль обошел вокруг света и возвращался домой. Была тихая погода, поэтому на палубе было много народу. Около людей вертелась обезьянка. Она корчила рожицы, прыгала, дразнила людей. Ее забавы нравились людям, поэтому она веселилась еще больше. В один момент обезьянка подпрыгнула к мальчику, который был сыном капитана корабля, - и сорвала с него шляпу. Затем она быстро перебралась на первую перекладину мачты и стала рвать шляпу - так она дразнила мальчика. Люди на палубе стали смеяться, поэтому мальчик рассердился и бросился за обезьяной, но она была быстрее и взобралась на верхушку мачты. Мальчик не отставал, потому что обезьяна его раззадорила. Так они оказались на самом верху мачты. Обезьяна этому очень радовалась и повесила шляпу на край перекладины. Было очень опасно идти по этой перекладине, но мальчик пошел вперед. Тогда люди на палубе замерли. Когда мальчик зашатался, все испугались и ждали, что будет. В этот момент капитан корабля вышел из каюты пострелять птиц. Когда он увидел своего сына на краю мачты, то приказал ему прыгать, иначе он вынужден будет стрелять. Тогда мальчик прыгнул в воду, а за ним - матросы. Через некоторое время они вытащили его, а капитан, увидев это, убежал в каюту, чтобы никто не видел его слез. "

В.2. Пересказ Ребенка 49.

"Один корабль обошел весь свет и возвращался домой. На корабле была забавная обезьянка, которая веселила людей. Однажды она выхватила шляпу у сына капитана корабля и стала его дразнить, а потом полезла по мачте вверх. Людям было весело смотреть на нее, а мальчик решил вернуть себе шляпу. Он полез за обезьяной, но она лезла все выше и выше. А когда они оказались на самом верху и мальчик попытался достать свою шляпу, люди испугались, что он может разбиться. Капитан корабля увидел эту картину и крикнул мальчику прыгать, иначе он будет стрелять на счет три. Когда капитан произнес "три ", мальчик прыгнул в море. За ним сразу бросились матросы и спасли его. А капитан ушел в каюту, чтобы не видели его слез. Он переживал, что его сын чуть не погиб. "

В.З. Пересказ Ребенка 21.

"[...] На палубе корабля обезьяна веселила народ. Она играла, прыгала, бегала по палубе. Однажды она схватила у сына капитана шляпу и запрыгнула на мачту. Из-за этого мальчик разозлился и пытался отнять шляпу у обезьяны. [...] Но она стала забираться все выше и

выше. Моряков это забавляло. Люди на палубе смеялись и кричали. [...] Тут вышел капитан корабля с оружием и начал кричать сыну, чтобы тот прыгал. [...] На счет три мальчик прыгнул в воду. Моряки быстро вытащили мальчика из воды, и вскоре он очнулся. Его отец заплакал, ведь его сын только что мог погибнуть. "