Формирование графического действия и элементарного навыка письма у младших школьников в условиях коррекционно-развивающего обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Юрьева, Мария Васильевна

• Юрьева, Мария Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юрьева, Мария Васильевна

Введение

Глава 1. Психолого-дидактические основы обучения первоначальному письму

1.1. Психологическая природа письма на первоначальном этапе его формирования

1.2. Графический навык и условия его формирования

1.3. Методика обучения первоначальному письму как виду речевой деятельности

1.4. Графическое действие как основа овладения младшими школьниками орфографией

Глава 2. Методика обучения первоначальному письму и формирования графического навыка у учащихся (коррекционно-развивающая система)

2.1. История развития и становления традиционной методики обучения первоначальному письму

2.2. Совершенствование методики обучения первоначальному письму во второй половине 20 столетия

2.3. Организация и осуществление коррекционно-развивающего обучения в современной начальной школе

Глава 3. Экспериментально-опытное обучение первоначальному письму и формирование графического навыка в классах коррекционно-развивающей системы

3.1. Результаты анкетирования учителей и студентов-заочников по проблеме формирования графического навыка

3.2. Методика экспериментально-опытного обучения первоначальному письму учащихся коррекционно-развивающих первых классов

3.3. Экспериментально-опытное формирование графического навыка у 96 Щ учащихся вторых и третьих классов, обучающихся по коррекционно-развивающей системе

3.4. Сформированность графического действия у первоклассников

3.5. Сформированность графического навыка у младших школьников экспериментальных классов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование графического действия и элементарного навыка письма у младших школьников в условиях коррекционно-развивающего обучения»

Русский язык в общеобразовательной школе является одним из ведущих предметов, так как владение им позволяет человеку усвоить богатейший опыт предшествующих поколений, познать различные стороны социальной жизни общества, стать культурной и образованной личностью. В связи с этим проблема обучения русскому языку в период модернизации образования в стране весьма актуальна.

В концепции современного начального образования русский язык является важной составной частью блока дисциплин «Филология» и представляет собой систематический курс лингвистических знаний, изучение которого предполагает формирование у младших школьников определенных теоретических понятий.

Особое место в структуре общего образования должно занять коррекционно-развивающее обучение младших школьников, так как, по официальным данным, с каждым годом число детей, испытывающих трудности в усвоении знаний и школьной адаптации, растет, особенно в сельских школах. По свидетельству специальных психолого-педагогических исследований, количество учащихся, которые не в состоянии освоить образовательные программы начальной школы, составляет около 20-30 % обучающихся, а около 70-80 % из них нуждаются в специальных формах и методах обучения (59).

Самой распространенной причиной отставания младших школьников в обучении является их речевое недоразвитие в период дошкольного детства. Однако в программе коррекционно-развивающего обучения русскому языку в начальной школе нет даже раздела по речевому развитию учащихся. Возникает необходимость в разработке указанного выше раздела.

По мнению автора развивающей программы «Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк.» Н.Г. Агарковой (6), письмо - сложный вид речевой деятельности, в котором фокусируются трудности, возникающие в процессе формирования сопутствующих речевых умений: а) аудирования, то есть восприятия звучащей речи на слух, б) говорения -умения сформулировать и выразить свои мысли устно, в) чтения, то есть перекодирования букв как абстрактных графических знаков в звуки-фонемы их сочетания в слогах, словах и предложениях в соответствии с определенным смыслом и понимание его учащимися.

Само письмо на первоначальном этапе его формирования представляет собой речерукодвигателъное действие, в основе которого сложный психофизиологический механизм взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности пяти анализаторных систем индивида слуховой (акустической), артикуляционной (речевой), зрительной (визуальной), двигательной и рукодвигательной. Не случайно младшие школьники испытывают наибольшие трудности в процессе овладения действием письма (графическим действием) и выработки автоматизированного графического навыка.

В практике учителей начальной школы в последние 20-30 лет сложилось устойчивое мнение, что детей с отклонениями не следует обучать по развивающей системе (в особенности, Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова), так как они не способны усвоить материал даже традиционной программы. На наш взгляд, это суждение справедливо лишь в той его части, где идет речь об опыте ребенка, накопленном в период дошкольного детства. С другой стороны, именно в условиях развивающего обучения учащийся начинает занимать активную позицию в усвоении знаний, становиться субъектом учебной деятельности, для него открываются перспективы в обучении и формировании его как индивидуальности, как личности. В связи с этим проблема данного исследования заключается в том, чтобы опытным путем проверить возможности усвоения первоначального письма и выработки полноценного графического навыка по развивающей системе в условиях коррекционно-развивающего обучения детей.

Объект исследования - учебная деятельность младших школьников на уроках письма в первых классах и на каллиграфических минутках (уроки русского языка) в 1-3 классах, обучающихся по коррекционно -развивающей системе.

Предмет исследования - процесс формирования полноценного графического действия и элементарного навыка письма у учащихся коррекционно-развивающих классов как необходимой основы успешного обучения их в общеобразовательной школе.

Гипотеза данного исследования заключается в предположении о том, что обучение детей коррекционных классов первоначальному письму и формирование у них графического действия по развивающей системе должно создать необходимые условия, во-первых, для прочного овладения обучающимися полноценным графическим навыком, являющимся технической основой усвоения орфографии и русского языка в дальнейшем, во-вторых, сформированности умения аналитического восприятия букв, которое они будут использовать на другом учебном материале, в-третьих для воспитания веры в себя, в свои возможности как ученика, как субъекта учебной деятельности.

Цель исследования - разработать и реализовать на практике опытное обучение детей коррекционных классов первоначальному письму, сформировать у них полноценное графическое действие и автоматизированный навык письма как необходимую основу овладения в дальнейшем орфографией, русским языком и письменной речью, а также воспитать у них позитивное отношение к учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-методические основы и практику коррекционно-развивающего обучения младших школьников в системе

•j современного образования.

2. Провести сравнительный анализ систем традиционного и развивающего обучения письму и формирования полноценного графического действия и навыка.

3. Разработать и провести экспериментально-опытное исследование по развивающему обучению детей коррекционных классов общеобразовательных школ.

4. Сделать анализ и интерпретацию полученных результатов. К

5.Разработать комплекс каллиграфических пятиминуток по корректировке и выработке автоматизированности графического навыка для учащихся коррекционных классов .

В соответствии с поставленными задачами были использованы следующие методы исследования:

- изучение и анализ психологической, лингвистической и методической литературы; экспериментально-опытное (формирующее) обучение; наблюдение; анкетирование; анализ и интерпретация результатов экспериментально-опытного обучения учащихся коррекционных классов.

Методологической основой исследования явились философские положения о принципах, формах и средствах научного познания, о деятельности, субъекте и объекте деятельности, о личности.

Исследование опиралось на психологическую концепцию развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, Д.Б. Эльконин), ведущего вида деятельности и его роли в формировании личности ребенка.

Экспериментальная база: школы № 8, 11, 16, 24 г. Мичуринска, Заворонежская, Глазковская школы Мичуринского района Тамбовской области. t

Организация исследования

Исследование носило теоретико-экспериментальный характер и проводилось с 1998 по 2002 г.г.

Первый этап (1998-1999 г.г) изучение психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы по теме исследования и проведение констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1999-2000 г.г.) была определена экспериментальная база, на основе которой реализовано экспериментально-опытное обучение младших школьников в условиях коррекционно-развивающей системы. Разработка основных положений организации обучения первоначальному письму и формирования графического навыка велась в рамках методической системы развивающего обучения (автор Н.Г.Агаркова). Результаты формирующего эксперимента фиксировались с помощью констатирующих срезов, проверялась эффективность экспериментально-опытного обучения.

На третьем этапе (2000-2002 г.г.) проводилась обработка результатов экспериментально-опытного обучения, анализ и интерпретация полученных данных, выполнялось литературное оформление диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов исследований обеспечивается:

- опорой на исследования возможностей и путей развития детей в процессе обучения русскому языку, проведенные психологами и методистами;

- использованием различных методов исследования;

- подтверждением полученных результатов в практике начальной школы.

Научно-теоретической основой данного исследования является теория речевого развития учащихся, концепция развивающего обучения, психофизиологические закономерности формирования графического навыка, методика развивающего обучения детей первоначальному письму и формирования графического действия и автоматизированного навыка.

Научная новизна исследования заключается в доказательстве теоретического положения о целесообразности использования в процессе обучения детей коррекционных классов письму развивающей методики, которая способствует формированию у обучающихся, во-первых, полноценного графического действия и навыка, во-вторых, развивает их интеллектуальные способности, познавательный интерес к учебной деятельности, что позволит обучающимся в дальнейшем успешно продолжить свое образование.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые развивающая система обучения первоначальному письму и формирования графического действия и навыка адаптирована и успешно реализована в опытном обучении младших школьников коррекционных классов общеобразовательной школы. Выявлены оптимальные условия усвоения графического действия и навыка детьми, обучающимися в классах коррекционно - развивающей системы.

Практическая значимость данной работы заключается в адаптации развивающей методики обучения первоначальному письму и формирования графического действия и навыка (автор Н.Г. Агаркова) , в использовании ее в коррекционных классах начальной школы, а также разработке системы графических упражнений и методических рекомендации по формированию полноценного графического действия и навыка у учащихся этой категории.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретическая концепция и результаты опытно-экспериментального изучения данной проблемы были представлены и получили положительную оценку на научно-практических конференциях в Тамбовском государственном университете (1998-2002 гг.), в Мичуринском государственном педагогическом институте (ежегодно, начиная с 1990 года), на международных научных конференциях в г. Самаре (1991 г.), в г. Туле (1996 г.), г. Усмани (2000 г.), в Мичуринском государственном педагогическом институте (2001,2002 г. г.); а также в процессе чтения спецкурсов: «Технология письма» (с 1990 года), «Особенности уроков обучения грамоте в малокомплектной школе» (с 1993 года) студентам факультета педагогики и методики начального образования Мичуринского государственного педагогического института и учителям начальных классов школ г. Мичуринска, Мичуринского и Никифоровского районов Тамбовской области.

Методические рекомендации по развивающему обучению детей коррекционных классов первоначальному письму и формированию у них полноценного графического действия и навыка как основы обучения орфографии, русскому языку и письменной речи используются диссертантом и его коллегами в лекциях, практических занятиях, при написании студентами курсовых и дипломных работ.

Разработанные каллиграфические пятиминутки применяются учителями обычных и коррекционных начальных классов в процессе обучения детей письму и формирования у них графического действия и навыка.

Опытно-экспериментальное обучение было проведено в школах №8, 11, 16, 24 г. Мичуринска, в Заворонежской, Глазковской школах Мичуринского района Тамбовской области с 1998 по 2002г.

Положения, выносимые на защиту.

Развивающая методика обучения первоначальному письму и формирования графического действия и навыка, адаптированная к условиям организации учебной деятельности в коррекционных классах, создает оптимальные условия для развития, образования и воспитания детей данной категории, а именно обучающиеся овладевают, во-первых, полноценным графическим навыком, который, автоматизируясь; становится необходимой основой усвоения ими орфографии и русского языка в целом; во-вторых, умственным приемом аналитического восприятия буквенных знаков, который они успешно переносят на родственный (графический) материал, а в дальнейшем и на другие виды деятельности; в-третьих, у учеников коррекционных классов формируется положительное отношение к учебной деятельности и познавательный интерес к русскому языку как учебной дисциплине.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы. Ее структуру дополняют приложения 1-11, таблицы 1-14, гистограммы 1 -3.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Юрьева, Мария Васильевна

Результаты исследования позволили увидеть новые проблемы, которые могут стать предметом дальнейшей исследовательской деятельности: разработка прописей для первоклассников этой категории; создание комплекса графических заданий для исправления почерка учащихся коррекционно-развивающей системы; разработка методических рекомендаций для учителей, работающих в этой системе и в массовой школе.

Заключение

На основе анализа психолого-педагогической, учебно-методической литературы и изучения практики работы начальной школы в коррекционно-развивающих классах была обоснована возможность обучения письму детей этой категории.

Для реализации этой возможности использовалась система развивающего обучения первоначальному письму, адаптированная к условиям обучения детей в классах коррекции.

Экспериментально-опытное обучение осуществлялось на основе соблюдения следующих условий:

1)развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения;

2)формирование четких дифференцированных представлений, с одной стороны, о звуках-фонемах родного языка, а с другой — о зрительно-двигательных образах соответствующих им буквенных знаков;

3)усвоение умения перекодировать звуко-фонемную форму слова в буквенную.

Особое внимание в этой работе уделялось моделированию звуко-фонемной схемы слов с помощью фишек, конструированию и переконструированию форм письменных букв из элементов-шаблонов и двигательному воспроиЭведению их по заданным (графически) алгоритмам, следовательно, обучение письму на основе развивающего поэлементно-целостного метода воспроизведения букв и их соединений способствует успешному овладению элементарным графическим действием, которое, автоматизируясь, становится технической основой усвоения других сторон родного языка.

Использованная нами методика обучения первоначальному письму создает оптимальные условия для развития, образования и воспитания детей данной категории. Учащиеся не только овладели полноценным графическим навыком как технической основой изучения орфографии, но и усвоили мыслительные операции, которые они будут использовать в своей учебной деятельности.

Разработанный для учащихся 3 класса комплекс упражнений по корректировке и выработке автоматизированности графического навыка на основе использования текстового подхода, с включением краеведческого материала, способствует формированию у них основ графического действия, позволяет развивать связную речь учащихся, учитывать индивидуально-психологические особенности детей коррекционно-развивающей системы.

Ученик, раскрывая существенные свойства русской графики, выступает в роли субъекта учебной деятельности.

В ходе проведенного исследования были получены результаты, подтверждающие нашу гипотезу путем решения поставленных задач. Следовательно, выносимые на защиту положения можно считать доказанными.

Система развивающего обучения, следуя важнейшей установке коррекционной педагогики, коррекционно-развивающего образования, акцентирует внимание не столько на проблемах учащихся, сколько на перспективах их развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юрьева, Мария Васильевна, 2002 год

1. Агаркова Н.Г. Формирование графического навыка письма у первоклассников на основе использования умственных действий: Дис. . канд. пед. наук. JL, 1978. 176 с.

2. Агаркова Н.Г. Новое в методике обучения первоначальному письму//Инновации в начальном обучении: Сборник материалов педагогического опыта. Тамбов, 1996. С.29-38.

3. Агаркова Н.Г. Обучение первоклассников безотрывности написания букв и слов как одно из условий формирования графического навыка/Формирование у младших школьников теоретических знаний, умений и навыков. Тамбов, 1977. С.5-11.

4. Агаркова Н.Г. Обучение письму//Чтение и письмо на системе Эльконина Д.Б.: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. С.218-320.

5. Агаркова Н.Г. Особенности процесса восприятия и воспроизведения буквенных знаков детьми семилетнего возраста/Формирование у младших школьников теоретических знаний, умений и навыков. Выпуск второй. Тамбов, 1980. С.5-11.

6. Агаркова Н.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк//Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4), М.: Просвещение, 1996.

7. Агаркова Н.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк: Программа для начальной школы//Нач. шк. 1995. - №12 - С. 12-22.

8. Агаркова Н.Г. Поэлементная подготовка учащихся к безотрывному письму букв. Нач. школа, 1983, №4.

9. Ю.Агаркова Н.Г. Теоретические основы методики обучения первоначальному письму: Дис. д-ра пед. наук. М., 1991, 395 с.

10. П.Агаркова Н.Г. Русская графика: 1 класс: Книга для учителя. М.: Дрофа, 1997, - 56с.: ил.

11. Агаркова Н.Г. Русская графика: 2 класс: Книга для учителя. М.: Дрофа, 1997.

12. П.Агаркова Н.Г. Русская графика: Кн. для учителя: 1-ый кл. М., Изд. дом «Дрофа», 1997, - 55 1. с. включая обл.: 29 см.

13. Агаркова Н.Г. Русская графика: Учеб.-тетрадь №1 для 1 класса трехлет. и четырехлет. нач. школы. М.: Дрофа, 1996, - 40с.: ил.

14. Агаркова Н.Г. Русская графика: Учеб.-тетрадь №2 для 1 класса трехлет. и четырехлет. нач. школы. -М.: Дрофа, 1996, 88с.: ил.

15. Агаркова Н.Г. Русская графика: Учеб.-тетрадь №3 для 1 класса трехлет. и четырехлет. нач. школы. М.: Дрофа, 1996, - 40с.: ил.

16. П.Агаркова Н.Г. Русская графика: Учеб.-тетрадь для 2 кл. трехлет. и четырехлет. нач. шк. М.: Дрофа, 1997. - 72с.: ил.

17. Агаркова Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников/Юбразование в регионе. Тамбов. 1998.- №2.- С. 87-99.

18. Агаркова Н.Г. Трудности формирования навыка письма у младших школьников/Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы. Межвузовский сборник научных трудов. Владимир, 1989. С.34-41.

19. Агаркова Н.Г.К вопросу о теоретических основах формирования навыка письма у младших школьников/Формирование положительного отношения к учению у младших школьников. Межвузовский сборник научн. трудов. Тамбов, 1989. 106с.

20. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.,' 1978. 143с.

21. Амонашвили Ш.А. Основы формирования навыков письма и развития письменной речи в начальных классах. Автореферат на соиск. д-ра псих, наук. М., 1973.

22. Ананьев Б.Г. Задачи и особенности учебно-воспитательной работы в 1 классе//Первоначальное обучение и воспитание детей. Первый класс/Под ред. Б.Г. Ананьева, А.И. Сорокиной. М., 1958. С.7-31.

23. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. АПН РСФСР, М., 1960. 486с.

24. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. -М.: Просвещение, 1964. 304с.

25. Ананьев Б.Г., Сорокина А.И. Подготовительный период в первоначальном обучении и воспитании. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, 112с.

26. Арановская-Дубовис Д.М., Заика Е.В. Идеи А.В. Запорожца о развитии личности дошкольника//Вопросы психологии. 1995. - №5. - С.87-99.

27. Аристова Т,А Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму//Нач. шк. 1999. - №1. - С.61-67.

28. Арямова О.С. Обучение младших школьников правописанию на основе решения орфографических задач: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1993. -249с.

29. Асанова Н.С. Индивидуальное пособие по каллиграфии: Из опыта//Нач. школа. 1986. - №5. - С.22.

30. Аурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М., 1950. .

31. Ашкинова Л.П. Тестовый контроль сформированное™ орфографической грамотности по русскому языку учащихся начальной школы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1998. 184с.

32. Бакулина Г.А. Минутка чистописания может быть развивающей и интересной//Нач. шк. 2000. -№11.- С.54-60.

33. Барабанова М.Ю. Формирование орфографических действий на основе языковых общений: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1997, 287с.

34. Бахтина А. Письмо с секретом: (Урок письма в 1 кл. (1-4) по теме «Закрепление умения писать букву е»)//Нач. шк. (газета) 2000. - №24. -С.1-3.

35. Безруких М.М. Еще раз о письме и почерке//Сов. педагогика. 1987. №5. -С.32-34.

36. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму: (Пособие.) Б-ка «Гувернер», М.: Аурис: Айсберг, 1991 - 21см.

37. Безруких М.М., Ефимова С.П., Хохлова Т.Е. Как писать буквы. М.: Новая школа, 1994. 61с.

38. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., Медгиз, 1947. 145с .

39. Бессчасная Е.И. Рекомендации к проведению фонетических и речевых зарядок на уроках чтения и письма в букварный период//Нач. шк. 1994. -№8. - С.14-19.

40. Блонский П.П. Избранные произведения. М., 1961. ~ 2 97с .

41. Борисенко И.В. Коммуникативный подход в обучении правописанию учащихся 2кл. (1-4): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1994. -14с.

42. Боркова Т.Н. Перестройка навыков при исправлении почерка учащихся. М., 1951, 129с.

43. Бурмистрова JL Защитите Йотика. Метод обучения р. яз. в Моск. славян. гимназии.//Н. обр., 1990, №12, с.56-58.

44. Бурмистрова JI. Полеты во сне и наяву. Нач. курс грамматики для 5-6 лет. уч-ся в Моск. славян, гимназ. (на базе шк. 348).//Нар. образ. 1991. №1. С.73-77.

45. Ветвицкий В.Г., Иванова В.Ф., Моисеев А.И. Современное русское письмо: Пособие для учителя,- М.: Просвещение, 1974.- 127 с.

46. Вахтеров В.П. На первой ступени обучения, Изд. 12, М., 1914.

47. Вахтеров В.П. На первой ступени обучения, Изд.2, С.П., 1898.

48. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева и др.; Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Издательский центр «Академия», 1997. 192с.

49. Волоскова Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся нач. классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.03. Моск. пед. ун-т. М., 1996. -16с.

50. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956.

51. Выготский JI.C. Мышление и речь: Собр. соч.: в 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии/Под ред. В.В. Давыдова. М., 1982. - С.6.

52. Гальперин П.Я. Обучение и умственное развитие: Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси, 1971, с.79.

53. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. «Психологическая наука в СССР», т.1, М., Изд-во АПН РСФСР, 1950.-56с .

54. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа//Вопросы психологии, 1957, №6.

55. Гербач B.C. Русская скоропись: Упражнения для развития свободного движения руки и приобретения четкой скорописи. СПб., 1879. 29с.

56. Голованов Ф.Г. Упрощение письменного шрифта и изменение системы обучения детей письму. М., 1964. 287 л., 82 л. илл. Дис. . канд. пед. наук, утв. в науч.-иссл. ин-те общ. и политехнического образования Акад. педнаук РСФСР. 23/х-1964г.

57. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагог, кл.: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/А.Д. Гонеев, Н.И. Лифанцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 280с.

58. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. -М., 1993.

59. Горецкий В.Г. О возможных вариантах обучения детей грамоте//Нач. шк,-2000.-№7 .-С.3 5-46.

60. Горфункель П.Л. Роль зрительных пердставлений в формировании элементарных навыков письма: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1953. -24с.

61. Горькова В. Письмо с секретом: Уроки письма в 1 кл. (1-4)//Начальная школа (газета). 2000. - №21. - С. 1-2.

62. Градобоев П.Е. Руководство к чистописанию для родителей, воспитатетлей и воспитательниц. М., 1871. 176с.

63. Гребенкина Р.Т. Обучение грамоте в начальной школе: Метод. материалы/Правительство Ленигр. обл. М-во образования, Ленигр. обл.ин-т усоверш. учителей. 2-е изд., испр. СПб.: ЛОИУУ, 1996. - 59, 1. е.: табл.

64. Греков Ф.В. Методика обучения письму. 1911. 117 с .

65. Грушевская М.С. Нарушения письма у младших школьников//Нач. шк. -1984.-№6.-С.35-36.

66. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. М., 1950.

67. Гурьянов Е.В. Развитие навыка письм у школьников. М., учпедгиз, 1940. 88с. с илл. и схем. 20см/Б-ка учителя.

68. Гурьянов Е.В., Щербак М.К. Психология и методика обучения письму в букварный период. Учпедгиз, М., 1952. 85 с .

69. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М., 1986. С. 149.

70. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

71. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1978. -381с.

72. Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э. Примерное поурочно-тематическое планирование интегрированного курса «Грамота»//Нач. шк.-2001.-№9-11.-С.87.

73. Евсеев И.Е. Методика обучения чистописанию. Практическое руководство для учителей учительских институтов и семинарий. М., ПГ., 1916. - 91с .

74. Жедек П.С. Усвоение фонематического принципа письма и формирование орфографического действия. Харьков, 1974, 178л. Харьк. гос. ун-т им. A.M. Горького/Библиогр.: л.156-169. Дис. . канд. психол. наук; защищена 25/х-1975г.

75. Жедек П.С. Формирование обобщенных орфографических действий у младших школьников/Юбучение и развитие младших школьников (Материалы симпозиума). Киев, 1970, с.81-85.

76. Жедек П.С. Звуковой и звукобуквенный анализ на разных этапах обучения грамоте//Нач. шк. 1991. - №8.

77. Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников. М.: Просвещение, 1988. 123с.

78. Жуйков С.Ф. Псхологические основы повышения эффективности обучения младших школьников. М.: Педагогика, 1979. 184с.

79. Жукова Е.А., Иванушкина С.Г. Формирование графического и каллиграфического навыка//Нач. шк. 1997. - №2. - С.91-94.

80. Жукова Е.А., Иванушкина С.Г. Формирование графического и каллиграфического навыка//Нач. шк. 1997. - №12. - С.91-94.

81. Журавлева Е. Первоклассники учатся писать: (обучение письму)//Школа. 1996. -№1.-С.19-25.

82. Зайцев В. Как научиться быстро писать?: Технология Всеволода Зайцева//Народное образование. 1994. №2-3. С.27-30.

83. Ильина В. Опасные места и слабые позиции: Резервы повышения орфографической грамотности//Нач. школа. 1997. - №15. - С. 1-2.

84. Илюхина В.А. новые подходы к формированию графических навыков. Письмо с «секретом»//Нач. шк. 1999. - №8,9.

85. Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме//Нач. шк. 1999. - №8. - С.16-24.

86. Илюхина В.А. Педагогические основы формирования графических навыков и каллиграфического письма у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1997. 171с.

87. Информационно-методическое письмо по обучению грамоте в четырехлетней начальной школе (система Л.В. Занкова)//Вестник образования России. 2000. - №13. - С.63-69.

88. Истрин В.А. Возникновение и развитие письма. Изд. Наука. М., 1965. -Hie,

89. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе.-5-е изд. -Л., 1955.

90. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 2000.

91. Квач В.В. Нужно ли практиковать в школе орфографическое проговаривание. // Нач. шк. 1995. - №11. С.63-65.

92. Кеменова А.В., Архангельская Н.В., Карлсен Е.Г. Обучение грамоте: Пособие для учителя.-3-е изд. М.: Просвещение, 1972. - 144 с.

93. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и ср. пед. учеб. заведений. М.: Издательский цент «Академия». 2000. 176с.

94. Колесникова Т.М. Опора на языковое чутье при обучении русскому языку в начальных классах: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1999. -167с.

95. Компенсирующее обучение в России: Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. М., 1997.

96. Корноухова Е. Письмо с секретом: (Урок письма в 1 кл. (1-4) по теме «Строчная буква л»)//Начальная школа (газ.). 2000. - №22. - С.4.

97. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под. ред. Б.П. Пузанова. 3-е изд.- М.: Академия, 1999, -160 с.

98. Коррекционная педагогика: Что это такое? // Дошкольное образование- 2000.- №9-10 (март) С.2.

99. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнова и др.: Под ред. Г.Ф. Кумариной, М.: Академия, 2001. - 320 с.

100. Кузнецова JI. Письмо с секретом: (урок в 1 кл. (1-4) по теме «Письмо буквы Р и ее соединений»)//Начальная школа (газ.). 2000. - №23 (июнь).- С.2.

101. Кузнецова Е. В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи: Конспекты занятий. М.: ТЦ «Сфера», 1999. -112с.

102. Кузьменко Н.С. Методическая подготовка учителя к формированию орфографичексой зоркости у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1997. 162с.: ил. Библиограф.: с. 126-146.

103. Кузьменко Н.С. Формирование у первоклассников орфографической зоркости//Нач. школа. 1983. - №10, с.42-43.

104. Кумарина Г.Ф. Методика отбора детей в коррекционные классы. М.: 1990.

105. Кушнир А. Педагогика грамотности: (технология обучения письму)//Сельская школа. 2001. - №1. - С.46-52.

106. Лаврова Т.Ф. Обучение первоклассников грамотному письму//Нач. школа. 1982. - №9.

107. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недостатками речи. ~ М.; 1965'Шс.

108. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., Педагогика, 1983, т.1, с.385.

109. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972, 575с.

110. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. Изд-во АПН РСФСР, 1959.

111. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: АПН РСФСР, 1950. -84 с.

112. Львов М.Р. Обучение орфографии в нач. классах/Нач. школа, 1984, №5. -С.24

113. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. 2-е изд., испр. и доп. М.: Рост-Скрин, 1997. -256с.

114. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов пед. институтов. 2-е изд. - М., 1987.

115. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р.Львов,

116. В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 472 с.

117. Люблинская А.А. О готовности детей к обучению в первом классе школы//Известия АПН РСФСР. М., 1953. Вып.49. - С.25-38.

118. Люблинская А.А. Основы методики начального обучения русскому языку. М.,Просвещение, 1956. Z98 с.

119. Люблинская А.А. Особенности усвоения пространства дошкольниками//Известия АПН РСФСР. М., 1956. -Вып.86. С.47-62.

120. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта / Соч. -М., 1958.-Т.5.

121. Макарова Н.В. Индивидуализация обучения школьников в русской орфографии//Нач. школа. 1991. - №10.

122. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие/Юбучение и развитие. М.: Просвещение, 1966. 191 с .

123. Миловидова Г.В. Пути совершенствования фонетико-орфографической грамотности младших школьников: Автореф. дис. на соискание ученой степ. канд. пед. наук (13.00.02). М., 1979. -18с.

124. Мироненко Т.В. Работа со слогами при обучении грамоте//Нач. школа. -1996.-№8.-С.23.

125. Назарова Л.К. Индивидуальные различия первоклассников при овладении правописанием. АПН РСФСР, М., 1960.

126. Назарова Л.К. О письме в период обучения грамоте//Нач. школа. -1968.-№8.-С.24-27.

127. Назарова Л.К. Об особенностях обучения грамотному письму//Нач. школа. 1982. -№11.

128. Некрасова Т.В. Развивающее обучение русскому языку в начальной школе: Методический комментарий к учебнику/Под редакцией В.В. Репкина. М.: 1994. 117. с .

129. Нечаева Н. Обучение грамоте в период адаптации ребенка и школе//Нач. шк. 2001. - №34. - С. 13.

130. Николаева С.М. Предупреждение нарушений письменной речи учащихся//Нач. школа. 1998. - №2. - С.26-30.

131. Обучение, воспитание и развитие младшего школьника. Постоянно действующий межвузовский республиканский тематический сборник научных трудов. Выпуск I, Ленинград, 1976, <х80с ,

132. Одегова В.Ф. Развитие орфографической зоркости//Начальная школа. -1989. №6. - С.20-23.

133. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студ. вузов. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 512 с.

134. Основы методики начального обучения русскому языку. Под ред. А.Р. Петракова. М., 1965. 4 £5" с .

135. Павлов И.П. Полн. собр. соч. М., 1949. -Т.З. С.476.

136. Пантина Н.С. Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании // Вопросы психологии. -1957. -№4.-С. 117-132.

137. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., Просвещение, 1969.

138. Познавательные процессы и способности в обучении/Под ред. Шадрикова В.Д. М., 1990. 142с.

139. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение/Сост. С.Г. Шевченко. 2-е изд. М.: Дрофа, 1999. - 256с.

140. Психологический словарь/Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1997. 440с.: ил.

141. Психология. Вып.20. психология обучения: Респ. межвед. науч. сб./Мин. гос. пед. ин-т им A.M. Горького; Редкол.: . Ф.И. Иващенко (гл. ред. и др.. Мн.: Нар. асвета, 1980. 96с.

142. Пышкина B.C. Художественный текст на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1993, с.125-129.

143. Редозубов С.П. Методика обучения чтению и письму в начальной школеГМ., 1963.

144. Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия//Вопросы психологии. 1960. - №2. - С.135-141.у'

145. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? Томск, 1993. -62с.

146. Решетова Т.А. Модели при обучении первоклассников чтению и письму//Нач. шк. 2001. - №8. - С.58-61.

147. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе, изд-во АПН РСФСР, 1949. 7.50 с

148. Розентулер И.Б. Обучение правописанию в средней школе на основе овладения способами орфографических действий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. 16с.

149. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.1-2/ГЛ. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в двух томах. Том 2. М.: Педагогика, 1989, 324с.

151. Русский язык в начальных классах. Теория и практика: Пособие для студентов сред. пед. учебных заведений/Под ред. М.С.Соловейчик. М., 1997.

152. Савинова 3. Виды работ по формированию орфографической зоркости//НШ. 1996. - №1. - С.22.

153. Саглин В.А. Обучение письму в начальной школе. Л.: Учпедгиз, 1948.

154. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256с.

155. Сидоренко В.А. Сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся в условиях малокомплектной школы//Русский язык в школе. 1989. - №3. - С. 11-17.

156. Сманек В. Практические навыки правильного письма//Нар. образование. 1993. №4. С.43-45.

157. Соколова Е.Н., Тарасова О.Т. Обучение чистописанию.—М.: Просвещение, 1969rl 80с.

158. Соловьева З.И. Формирование навыков грамотного письма -внимание!//Нач. шк. 1982. - №8.

159. Талалаева Г. Пишем красоту на бумаге: Нетрадиционные приемы в работе над каллиграфией как один из компонентов системы развивающего обучения//Нач. шк. 1997. - №26. - С.4-5.

160. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969, 166с.

161. Тарасун В.В. Тесты учебных способностей для 1 класса. Киев, 1992.

162. Тикунова Л.И., Игнатьева Т.В. О «минутках чистописания» в начальной школе//Нач. шк. 1999. - №9. - С.61-65.

163. Толстой Л.Н. Пед. соч. М., 1953.

164. Тоцкий П.С. Орфографическое чтение как основа правописания//Нач. школа. 1988. JV11 , - С. 19- 23,

165. Тоцкий П.С. Орфографическое чтение как основа правописания//Нач. шк. 1988. - №7. - С.68-70.

166. Трубицына Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте: Начальная школа 1990. - №3. - С.26-28.

167. Трубицына Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте: Дис. . канд. пед. наук. 13.00.02. М.: 1992. 106с.

168. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

169. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить: Кн. для уч-ся: В 2-х ч. Ч. 1. — 2-е изд. М. Просвещение, 1993. - 224 с.

170. Ушаков М.В. Методика правописания, Учпедгиз, 1947. 15$ с .

171. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 6 т. М., 1998 - 1989.

172. Фаусек Ю.И. Обучение грамоте и развитие речи по системе Монтессори. Госиздат, JL, 1924.

173. ФеДоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М., 1973. 160с.

174. Федосова Н.А. Дифференцированное обучение на уроках письма//Нач. шк. 1989. - №12. - С.54-55.

175. Федосова Н.А. Изучение основ фонетики и графики в период обучения грамоте//Нач. шк. —1983. №7. - С.43-44.

176. Филипчук Г Знаете ли вы своего ребенка? М., 1978. ~ Ю1 с,

177. Фонин Д.С. Почему школьники плохо пишут//Нач. шк. 1998. - №9. -С.80-83.

178. Фонин Д.С. Слог и обучение слоговому чтению//Нач. шк. 1999. -№10. — С.52-55.

179. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий/Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М., 1968. - 125с.

180. Фролова Л.А. Влияние офографической зоркости на грамотное письмо младших школьников: Дис. . канд. пе. наук: 13.00.02. М., 1994. -193с. -Библиогр.

181. Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М., 1977. - 1ЭЭ С

182. Цуциева Ж.Ч. О работе в условиях дифференцированного и разноуровнего обучения. // Нач. шк. 2001. - №6. - С.22.

183. Чекмарева Т.К. Формирование учебных умений у младших школьников в процессе самостоятеноной работы на уроке. (В условиях малокомплектной школы) Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01; Утв. 30.09.81. М., 1981.-244с.

184. Черношейкина Н.П. Урок в начальной малокомплектной школе//Нач. шк. 1986. - №Ю. - С.13-14.

185. Черных Е.В. Обогащение словарного запаса детей в ходе подготовки к учебным занятиям в сельской малокомплектной школе: (При формировании графического навыка) Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1995. 169с.

186. Чистописание это просто гимнастика, перенесенная на бумагу, -(опыт французских педагогов)//Управление школой. - 1997. - №35. - С. 14.

187. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.-318с.

188. Шалимов В.Ф., Новикова Г.Р, Всем ли трудным детям поможет класс коррекционно-развивающего обучения? // Образование в современной школе. 2001. - №8. С.55-58.

189. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Методическое пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. М.: Гуманит. изд. центр , -200Q. "115с .

190. Щерба JI.B. Теория русской азбуки//Избранные работы по русскому языку. М., 1956.- 2^0 с .

191. Эльконин Д.Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте/Шсихологическая наука и образование. 1996. - №4. - с. 18-23.

192. Янанис С.В. Об осознаваемом и автоматизированном: в умении и навыке//Вопросы психологии. 1957, №1. -05- 19

193. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у уч-ся начальных классов общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 1999.-120 с.

194. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Как помочь детям с недостатками речевого развития: Пособие для учителя. — 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 1997.- 131с.