Развитие интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Науменко, Оксана Петровна

• Науменко, Оксана Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Науменко, Оксана Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Проблема интереса в педагогической теории и практике.

1.2. Сущность и особенности профессиональной деятельности.

1.3. Комплекс педагогических условий развития интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА.

2.1. Цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика развития интереса к профессиональной деятельности у студентов технических специальностей.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа»

Актуальность исследования обусловлена преобразованиями в современном российском обществе, определяющими новые условия, в которых придется работать молодому специалисту, выпускнику среднего профессионального учебного заведения. Среднее профессиональное образование сегодня заняло прочные позиции среди основных звеньев системы подготовки специалистов, сумев сохранить в современных условиях традиции средней профессиональной школы. Вместе с тем наблюдается кризис профессионального образования, обусловленный дефицитом финансового обеспечения, превращением образования в инструмент рыночных отношений, разделением специальностей на престижные и непрестижные, отсутствием системы ценностей профессионального образования.

Наметившаяся в последнее время тенденция развития производства порождает необходимость подготовки специалистов, обладающих такими профессиональными качествами, как готовность решать профессиональные задачи, требующие анализа ситуации и выбора решений; готовность к повышению квалификации, к самостоятельному овладению дополнительными знаниями в области профессиональной деятельности. Кроме качественных профессиональных знаний и умений от сегодняшних специалистов среднего звена требуется высокий уровень активности, самостоятельности, гибкости мышления, нестандартного подхода в принятии решений, технического творчества, общей и профессиональной культуры и т.д.

Развитие у студентов интереса к будущей профессиональной деятельности, по нашему мнению, обеспечивает формирование приведенных профессиональных качеств, поскольку интерес к профессиональной деятельности является феноменом, теснейшим образом связанным со всеми компонентами структуры личности - потребностями, мотивами, установками, ценностными ориента-циями.

В психологии понятие «интерес» отождествляется с направленностью личности в целом, с ее сосредоточенностью на определенном объекте или с отдельными побуждениями, входящими в мотивационную сферу личности. Этой проблеме посвящены работы отечественных и зарубежных психологов: Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Ш. Бюлер, И. Гербарта, Е.П. Ильина, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, Н.Г. Морозовой, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Д. Супер и др.

Проблему интереса в педагогике рассматривали В.Б. Бондаревский, П.П. Блонский, М.Е. Дуранов, А.К. Дусавицкий, В.И. Жернов, Я.А. Коменский, П.Ф. Каптерев, Я. Корчак, О.В. Лешер, А.С. Макаренко, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Г.И. Щукина и другие. В педагогической науке интерес рассматривается как ценнейший мотив познавательной деятельности, носящий ценностный характер.

В аспекте профессиональной педагогики опубликованы работы С.И. Архангельского, А.В. Жуганова, Ю.М. Забродина, Т.В. Кудрявцева, B.C. Леднева, Н.А. Моревой, Д.Г. Семушкиной, А.Н. Сергеева, В.В. Серикова, А.И. Сухаревой, Н.Г. Ярошенко и др. Интерес к профессиональной деятельности в профессиональной педагогике рассматривается как одно из условий успешного профессионального становления личности.

Однако следует отметить, что в психологической и педагогической литературе, а также в практике профессиональной подготовки специалистов нет единого подхода к решению интересующей нас проблемы развития интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Актуальность изучения проблемы развития интереса у студентов к будущей профессиональной деятельности в процессе их профессиональной подготовки, на наш взгляд, определяется противоречиями:

- между востребованностью в современном российском обществе высокого уровня образованности, профессионализма, творческой активности, общей и профессиональной культуры специалистов и реальным уровнем их профессиональной подготовки, отсутствием системы профессиональных ценностей, снижением престижности профессий, связанных с металлургическим производством;

- между потребностью в создании определенных педагогических условий развития интереса к профессиональной деятельности у будущих специалистов среднего звена и недостаточной разработанностью и научной обоснованностью данных условий, традиционно сложившейся системой информационного обучения в средних профессиональных учебных заведениях, не достаточно развивающей личностное отношение студентов к будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, проблема развития интереса к профессиональной деятельности у будущих специалистов среднего звена является на сегодняшний день актуальной и требует поисков путей её решения на теоретическом и практическом уровнях.

Актуальность проблемы позволила сформулировать тему исследования: «Развитие интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа».

Цель исследования: определение, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, способствующих развитию интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки в среднем профессиональном учебном заведении.

Предмет исследования: развитие интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа в процессе их профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: эффективность развития интереса у студентов к будущей профессиональной деятельности будет обеспечена, если будет реализован следующий комплекс педагогических условий:

1) ориентация студентов в ценностях профессионального образования;

2) формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов;

3) участие будущего специалиста в профессионально-ценностной деятельности в процессе профессиональной подготовки;

4) использование технологий развития творческих технических способностей студентов.

Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:

1) изучить уровень разработанности проблемы развития интереса к профессиональной деятельности в педагогической теории и практике;

2) выявить и теоретически обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития интереса к профессиональной деятельности у студентов технических специальностей;

3) разработать методику развития интереса к профессиональной деятельности у студентов технических специальностей и экспериментально проверить эффективность комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа в процессе их профессиональной подготовки;

4) опираясь на результаты исследования, разработать методические рекомендации по развитию интереса к профессиональной деятельности у студентов.

Рассматривая проблему развития интереса к профессиональной деятельности, мы опирались на следующие основные теоретико-методологические подходы:

- системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), который позволяет обеспечить изучение проблемы с позиции многообразия факторов и условий, способствующих развитию интереса к профессиональной деятельности как целостного процесса, представляющего собой комплекс взаимосвязанных элементов;

- деятельностный подход (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.), поскольку деятельность играет ведущую роль в процессе развития личности, направленной на творческое преобразование и самосовершенствование;

- личностно-ориентированный подход (В.А. Беликов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.Л. Ляудис, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков, И.С. Якиманская и др.); данный подход признает индивидуальность и самоценность личности, обеспечивает развитие личности через организацию ее деятельности;

- аксиологический подход, который позволяет выявить ценности профессионального образования для личности; данный подход послужил основой для практического решения проблемы развития интереса к профессиональной деятельности; теоретические аспекты аксиологического подхода рассмотрены в работах В.Г. Алексеевой, Н.П. Аникеевой, Т.К. Ахаян, A.M. Булынина, З.И. Васильевой, С.Г. Вершловского, М.Е. Дуранова, И.Ф. Исаева, А.В. Кирьяковой, О.В. Лешер, Л.Х. Магомадовой, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, Г.И. Щукиной и др.;

- контекстный подход, разработанный А.А. Вербицким, позволяющий создать условия для взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности.

Базой научного исследования проблемы развития интереса к профессиональной деятельности явился Магнитогорский индустриальный колледж и Магнитогорский государственный профессионально-педагогический колледж.

Все исследование проводилось нами в течение трех лет. Условно в работе можно выделить три этапа, на каждом из которых применялись методы в зависимости от поставленных задач исследования.

Первый этап (1999-2000 учебный год) был посвящен изучению состояния проблемы развития интереса к профессиональной деятельности в теории и практике. На данном этапе нами был выполнен анализ теоретических предпосылок развития интереса, определена суть понятия, критерии интереса, структура профессиональной деятельности. Выявлены уровни сформированности интереса к профессиональной деятельности, выделены основные задачи и этапы опытно - экспериментальной работы, сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2000-2001 учебный год) заключался в углубленном изучении философской, психолого-педагогической литературы, уточнении гипотезы, этапов формирующего эксперимента. На данном этапе проверялась эффективность и достаточность педагогических условий развития интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки; проводились исследования, показывающие изменение уровней сформированности интереса к профессиональной деятельности в ходе эксперимента.

Третий этап (2001-2002 учебный год) был связан с подведением итогов опытно - экспериментальной работы, статистической обработкой полученных результатов, оформлением диссертационного исследования. При этом нами использовался педагогический мониторинг, сравнительный анализ полученных разными способами результатов.

Методы исследования: теоретический анализ, обобщение и систематизация материалов по проблеме исследования, анкетирование, тестирование, самооценка, наблюдение за реальной деятельностью студентов, педагогический эксперимент, методы математической и статистической обработки результатов, методы наглядного представления результатов эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1) разработан, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий развития интереса к профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки специалистов в колледже;

2) разработана и экспериментально проверена методика развития интереса к профессиональной деятельности у студентов технических специальностей в процессе их профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении особенностей процесса развития интереса у студентов технических специальностей к будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1) разработана диагностическая программа, позволяющая определить уровни сформированности интереса к будущей профессиональной деятельности у студентов на различных этапах их профессиональной подготовки;

2) разработаны методические рекомендации по развитию интереса у студентов к будущей профессиональной подготовке.

Материалы исследования позволяют адаптировать к условиям конкретного образовательного учреждения методику развития интереса к профессиональной деятельности будущих специалистов, проводить диагностику сформированности интереса к профессиональной деятельности и степень его влияния на качество подготовки специалистов.

Обоснованность и достоверность полученных в исследовании результатов обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки; представленной базой источников; выбором методов исследования, соответствующих целям и задачам исследования; повторяемостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных, их количественным и качественным анализом, подтвердившим верность гипотезы исследования.

Проведенное исследование позволило вынести на защиту следующие положения:

1) комплекс педагогических условий развития интереса к профессиональной деятельности, включающией:

- ориентацию студентов в ценностях профессионального образования;

- формирование профессионально-ценностных ориентации;

- участие будущих специалистов в профессионально-ценностной деятельности в процессе профессиональной подготовки;

- применение технологий развития творческих технических способностей студентов;

2) методику развития интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на научно-практической конферен

О ции преподавателей специальных дисциплин средних профессиональных учебных заведений металлургии Южно-Уральского региона (Златоуст, 2000), на методическом объединении преподавателей спецдисциплин металлургических средних специальных учебных заведений Южно-Уральского региона (Магнитогорск, 2001), на заседаниях педагогических и методических советов Магнитогорского индустриального колледжа, на заседаниях кафедры «Педагогика и психология» МГТУ им. Г.И. Носова. Основные результаты исследования используются для совершенствования подготовки специалистов по всем специальностям Магнитогорского индустриального колледжа.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, теоретической и

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Науменко, Оксана Петровна

Выводы по второй главе

1. Выделенный в теоретической части комплекс педагогических условий развития интереса к профессиональной деятельности проверен и опробован в ходе опытно-экспериментальной работы. Разработана диагностическая программа, определены признаки и критерии уровней интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа в зависимости от этапов профессиональной подготовки. Разработана общая характеристика уровней сформированности интереса к профессиональной деятельности у студентов на этапах профессионального отбора, профессиональной подготовки и профессиональной компетентности. Показателями сформированности интереса к профессиональной деятельности являются: сформированность познавательных интересов, профессионально-ценностных ориентаций и мотивов, уровень профессиональных знаний.

2. Констатирующий этап эксперимента показал, что развитие интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа осуществляется стихийно, что отражается на качестве подготовки специалистов и их дальнейшей профессиональной деятельности. Для эффективности развития интереса к профессиональной деятельности у студентов необходимо разработать и внедрить в процесс профессиональной подготовки специалистов комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие интереса к профессиональной деятельности у студентов.

3. Обучающий этап эксперимента показал, что процесс развития интереса к профессиональной деятельности носит этапный характер и включает организационно-прогностический, содержательно-процессуальный и аналитико-корректирующий этапы. На организационно-прогностическом этапе, кроме определения целей и задач экспериментальной работы, выполнялась корректировка рабочих программ по специальным дисциплинам и их методическое обеспечение; была разработана экспериментальная программа дисциплины «Введение в профессию». На содержательно-процессуальном этапе были определены методы реализации педагогических условий, средства и формы педагогического взаимодействия субъектов процесса профессиональной подготовки. Аналитико-корректирующий этап обеспечил систематический контроль учебно-профессиональной деятельности студентов, уровней интереса к профессиональной деятельности и своевременную коррекцию учебно-воспитательного процесса.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность действия разработанного комплекса педагогических условий развития интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа и предложенной методики их реализации. Проверка гипотезы исследования и статистическая обработка экспериментальных данных с помощью критерия «Хи-квадрат» позволили заключить, что выводы об эффективности реализации комплекса педагогических условий развития интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа верны.

143

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие интереса к профессиональной деятельности у студентов в процессе их профессиональной подготовки является одной из актуальных проблем современного профессионального образования. Обращение к этой проблеме обусловлено преобразованиями в современном российском обществе. Наметившаяся сегодня тенденция развития производства порождает необходимость подготовки специалистов, от которых, кроме качественных профессиональных знаний и умений, требуется высокий уровень активности, самостоятельности, гибкости мышления, нестандартного подхода в принятии решений; готовность к постоянному самообразованию. Эти профессиональные качества сегодня являются критерием профессионализма специалистов среднего звена и частью социального заказа общества. Подготовка специалистов такого уровня невозможна без решения проблемы развития интереса к профессиональной деятельности у будущих специалистов.

Целью проведенного нами исследования было выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, обеспечивающих наиболее эффективное развитие интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки. В соответствии с определенной целью, гипотеза исследования опиралась на предположение о том, что развитие интереса к профессиональной деятельности будущих специалистов будет обеспечено, если будет реализован следующий комплекс педагогических условий:

- ориентация студентов в ценностях профессионального образования;

- формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов;

- участие будущего специалиста в профессионально-ценностной деятельности в процессе профессиональной подготовки;

- использование технологий развития творческих технических способностей студентов.

Анализ научной литературы по проблеме исследования позволил определить понятие интереса к профессиональной деятельности как осознанную форму профессиональной направленности личности, которая является побудительной причиной, устойчивым мотивом профессиональной деятельности и формой ориентации личности в мире ценностей. Интерес к профессиональной деятельности проявляется в потребности к деятельности, в готовности к решению профессиональных задач, в стремлении творчески выполнять профессиональные функции и постоянному профессиональному росту. В процессе профессиональной подготовки интерес к профессиональной деятельности у студентов вы

О ступает как цель, как средство и как результат подготовки высококвалифицированных специалистов, поскольку он:

- служит связующим звеном между личностью и социумом, активизируя внутренние самоуправляющие механизмы личности (потребности, мотивы, ценностные ориентации, отношения, установки);

- активизирует усвоение учебно-профессиональных знаний с учетом профессиональных задач, обеспечивая перевод внешнего педагогического воздействия во внутреннее (взгляды, установки, отношения), устанавливая единство процессов развития интеллектуальной, волевой и действенно практической сторон личности;

- развивается в процессе творческой, самостоятельной, профессиональноценностной деятельности, стимулируя профессиональное развитие и рост будущего специалиста и определяя стратегию и тактику поведения - профессиональные мотивы и профессионально-ценностные ориентации.

Такое трактование сущности интереса к профессиональной деятельности позволило обосновать комплекс педагогических условий его эффективного развития, определить методы реализации педагогических условий, средства и формы педагогического взаимодействия, выделить уровни, критерии и показатели сформированности интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа в зависимости от этапов профессиональной подготовки.

Проведенная опытно - экспериментальная проверка комплекса педагогических условий развития интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа подтвердила его уровневый характер и зависимость от этапов профессиональной подготовки. Нами выделены три уровня интереса к профессиональной деятельности на каждом из этапов: высокий, средний и низкий. Общая характеристика этих уровней включает направленность, устойчивость, локализацию и осознанность интереса к профессиональной деятельности. Объективность данных об уровне развития интереса к профессиональной деятельности у студентов обеспечивалась комплексом критериев, а именно, профессиональные знания и умения, профессиональные мотивы, профессионально-ценностные ориентации и познавательный интерес. Основным критерием определения р'азвития интереса к профессиональной деятельности выступало продвижение студентов от низкого уровня развития к более высокому.

Результаты проведенного опытно-экспериментального исследования позволяют сделать вывод о необходимости развития интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа; эффективность этого процесса обеспечивается при реализации разработанного предложенного комплекса педагогических условий.

Методика развития интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа, разработанная нами для экспериментальной проверки комплекса педагогических условий, теоретически обоснованных в исследовании, учитывает особенности профессиональной деятельности будущих специалистов по техническим специальностям.

В целом методика развития интереса к профессиональной деятельности у студентов технических специальностей включает три взаимосвязанных и взаимообусловленных блока: организационно-прогностический, содержательно-процессуальный и аналитико-корректирующий.

На основании апробированной методики нами разработаны методические рекомендации по развитию интереса к профессиональной деятельности у студентов технических специальностей, которые позволяют адаптировать данную в* методику к конкретным условиям процесса профессиональной подготовки в различных образовательных учреждениях.

Данные, полученные в ходе исследования, и методические рекомендации по развитию интереса к профессиональной деятельности, разработанные на их основе, послужили основанием для внедрения комплекса педагогических условий развития интереса к профессиональной деятельности у студентов в процесс профессиональной подготовки специалистов по всем специальностям Магнитогорского индустриального колледжа, а экспериментальный курс «Введение в профессию», который является одним из средств реализации разработанных у нами педагогических условий, официально введен в учебные планы специальностей колледжа. Это, в свою очередь, позволяет судить о научной новизне, теоретической и практической значимости проведенного нами исследования.

Однако, данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование может быть продолжено в следующих направлениях: совершенствование процесса развития интереса к профессиональной деятельности у студентов колледжа, поиск перспективных направлений этого процесса; разработка альтернативных диагностических программ для определения уровней интереса к профессиональной

О деятельности; изучение возможностей развития интереса к профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки в системе высшего образования и дополнительного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Науменко, Оксана Петровна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Исследование мышления в советской педагогике. М.: Знание, 1966. - 147 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методические проблемы. -М.: Политиздат, 1985. 263 с.

4. Айламазьян A.M. Активные методы воспитания и обучения: Деловая игра. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 40 с.

5. Алексеев В.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика. М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

6. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования // Сов. педагогика. 1981. - № 8. - 62 с.

7. Алиева Н.Г. Доступность обучения в профессиональном образовании студентов // Известия Магнитогорского Регионального отделения АПСН: Сб. ст. Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского лицея РАН, 2001. - С. 160-162.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А. Бадолова, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 385 с.

9. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. -1953.-С. 23-25.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

11. П.Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческойличности. Казань: КГУ, 1988. - 238 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 566 с.

13. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994. 247 с.

14. Н.Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления врача // Вопр. психологии. 1991. - №4. - С. 88-96.

15. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979.

16. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М., 1970. - 183 с.

17. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Сост. Н.Н. Кузьмин. М.: Высшая школа, 1989. - 463 с.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. - 156 с.

19. Асмолов А.Г., Петровский А.В. Личность// Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Педагогика, 1993. -T.l. - С.523.

20. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб., 1996. - 98 с.

21. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-254 с.

23. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса педагогической деятельности. Омск: Омский гос. институт физкультуры, 1990.- 186с.

24. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Пед.общество России, 2000. - 250с.

25. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. -М.: Высшая школа, 1991. 232с.

26. Бароненко А.С. Педагогические условия развития познавательной активности учащихся выпускных классов средней школы в учебном процессе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. — 25с.

27. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

28. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

29. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов: Методические рекомендации. Магнитогорск: МГПИ, 1994. - 16 с.

30. Белич В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1993.-46 с.

31. О 31. Беляева А.П., Глотова Т.Н., Куприянов А.А. Некоторые методы экспериментальной работы в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации. -JL: НИИ профтехобразования, 1978. 60 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

33. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1983.- 175 с.

34. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.: ИПО МО Россия, 1995.-336 с.

35. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель. - М.: Просве-° щение, 1991. - 143 с.

36. Блауберг И.В., Садовский В.Н. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии. 1978. - №8. - С. 39-53.

37. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

38. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология учения. М.: Просвящение, I960. - 275 с.

39. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентирован-ного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-36.

40. Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. 144с.

41. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: воро-сы терминологии // Педагогика. 1993. - №3. - С. 12-15.

42. Варковецкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах. -М.: Высшая школа, 1989. 183с.

43. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 285 с.

44. Вербицкий А.А. Психология искусства. М.: Педагогика, 1965. - 400 с.

45. Вершловский С.Г. Особенности социально-профессиональных ориентаций учителей // Развитие социально-профессиональной активности учителей на разных этапах деятельности: Сб. науч.тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. -С.5-24.

46. Вершловский С.Г., Хазард Дж. Ценностные ориентации советских и американских учителей // Педагогика. 1992. - №3-4. - С. 102-106.

47. Выготский JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1996. - №6. - С.63-76.

48. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.420 с.

49. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: МГУ, 1966. - С.88-124.

50. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1979. - №4. - С.54-63.

51. Гербарт И. Общая педагогика: Хрестоматия по истории педагогики. -Т.2, ч. 1. М.: Учпедгиз, 1940. - С.204-286.

52. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике. М.: Изд-во «Прогресс», 1976. - 495 с.

53. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж, 1981.-206 с.

54. Голуб С.Б. Методы активной профессиональной подготовки обучающихся индустриально-педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1997. 148 с.

55. Государственный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 1701. М.: НМЦ СПО Минобразования России,1997.-35 с.

56. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

57. Гранатов Г.Г., Каминский А.С. Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления: Метод, пособие. — Магнитогорск: МГПИ, 1999. -16 с.

58. Гузева Н.Ю. Формирование профессионально-значимых ориентаций будущего учителя в условиях педколледжа: Дис. канд. пед. наук. Оренбург,1998.- 166 с.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-380 с.

60. Диалектическое противоречие. М.: Политиздат, 1979. - 343 с.

61. Дистервег А. Руководство к образованию учителей: Хрестоматия по истории педагогики. Т.З, ч. 1. - М.: Учпедгиз, 1940. - С. 363-415.

62. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психические аспекты формирования ценностных ориентиров и интересов учащихся // Ценностные ориентиры и интересы школьников: Сб. науч. тр. М., 1983. - С.27-36.

63. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

64. Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. Магнитогорск: МГПИ, 2000. - 362 с.

65. Дусавицкий А.К. Загадка птицы Феникс. М.: Знание, 1978. - 97 с.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. - 176 с.

67. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения// Взгляды выдающихся представителей педагогической мысли по вопросу о самостоятельности учащихся в процессе обучения/ Известия АПН СССР/ Вып. 115.-М.: АПН СССР, 1961. 89 с.

68. Зверева М.В. О понятии «дидактические условия» // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1987. - №1 (49). - С.29-32.

69. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. Т.2. - М., 1965. - 199 с.

70. Игровое моделирование: методология и практика / Под ред. А.А. Вербицкого. Новосибирск: Изд-во «Наука», 1987. - 231 с.

71. Известия Магнитогорского регионального отделения АПСН. -Магнитогорск: РАН, 2001. -290 с.

72. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

73. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - Вып. 1. - 72 с.

74. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной культуры преподавателей. М.: МГПУ, 1993. - 219 с.

75. Калугин Н.И. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983.- 191 с.

76. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. М., 1982.-429 с.

77. Кикнадзе Д.А. Потребности: поведение; воспитание. М.: Мысль, 1968.-235 с.

78. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург.: ОГПИ, 1996. 188 с.

79. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 257 с.

80. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996.-218 с.

81. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: Учеб. пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 123 с.

82. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Педагогика, 1970. - 380 с.

83. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Под ред. Ю.М. Забродина. М., 1994. - 344 с.

84. Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. - 580 с.

85. Коршунов A.M. Диалектика субъекта и объекта познания. М.: Мысль, 1982.- 180 с.

86. Костюков Н.Н. Формирование интереса к учению у студентов мед.вуза. М.: Просвещение, 1981. - 89 с.

87. Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. -135 с.

88. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. - 576 с.

89. Ксенозова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

90. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 84 с.

91. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-302 с.

92. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М.: Народное образования. 1994. - 144 с.

93. Кузьменко Е.В. Совершенствование управления процессом подготовки профессионально-мобильного специалиста: Дис.канд.пед.наук. Магнитогорск, 2000.- 139 с.

94. Кузьменков Г.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. - 127 с.

95. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1970. 144 с.

96. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970.-231 с.

97. Кывырялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин.: Вамус, 1980. - 334 с.

98. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 185с.

99. Леевик Г.Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентаций. Л., 1990. - 29 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность сознание - личность. - М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

101. Леонтьев А.Н. Формирование личности // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. - С.44-56.

102. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978.-46 с.

103. Личность и ее ценностные ориентации: Информ. бюл. №9. / Отв. ред. В.А. Ядов, И.С. Кон. М., 1969. - 36 с.

104. Ю5.Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М.: МГУ,1976. - 240с.

105. Малышева Jl.Р. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

106. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: МГФ Знание, 1996.-308 с.

107. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

108. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

109. Марченко С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов пединститутов: Автореф. канд. пед. наук. -Челябинск, 1987. 22с.

110. Ш.Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

111. Миленький А .Я. Зависимость развития интереса от возможностей подростков. Киев, 1980. - 129 с.

112. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. -М.: Академия, 1999. 304 с.

113. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интерес. М.: Мысль, 1979.-90 с.

114. Муртазин Г.М. О некоторых способах активизации познавательной деятельности учащихся // Активизация познавательной деятельности учащихся: Сб. ст. Уфа: БГУ, 1972. - 89 с.

115. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. -М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

116. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. - 144 с.

117. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования; региональный аспект. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образов., 1998.-264 с.

118. Найн А .Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 195. - №5. - С.44-49.

119. Немкин В.А. Педагогические условия формирования потребности в профессиональной деятельности у студентов. Челябинск, 2000. - 178 с.

120. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - Кн. 1. -С. 183-235.

121. Неустроев Г.Н. Воспитание творческого отношения к труду у учащихся средних профтехучилищ в процессе обучения: Дисс. канд.пед.наук. . Челябинск, 1981. - 185с.

122. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. - 302 с.

123. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

124. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр Академия, 2001. -272 с.

125. Новые ценности образования /Под ред. Н.Б. Крыловой. Вып. 1-7. -М„ 1997.

126. Образование: идеалы и ценности / Под ред. З.И. Равкина. М., 1997.

127. Огородников И.Т. Содержание и методика сравнительного изучения эффективности отдельных методов обучения в школе // Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе: Сб. ст. М.: Просвещение, 1969.-87 с.

128. Павлов И.П. Избранные труды / Под ред. М.А. Усиевича. М.: Наука, 1954.-418с.

129. Паламарчук Б.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987.208 с.

130. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педвузов и педколледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996. - 637 с.

131. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа -Пресс, 1997. - 512 с.

132. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. М.: Сов. энцикл., 1965. - Т.2. -912 с.

133. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1982.-361 с.

134. Пидкасистый П.И. Сравнительная эффективность воспроизводящих и творческих самостоятельных работ учащихся по истории: Учеб. записки МГПИ им. Ленина. М.: МГПИ, 1969. - №323. - С.54-59.

135. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. М.: Пед.общ. России, 1999. - 212 с.

136. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособие. М.: МПУ, 1996. - 269 с.

137. Подольская Е.А. Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал. 1992. -№1. - С.3-11.

138. Подольский Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков: ХГУ, 1991. - 164 с.

139. Понамарев ЯЛ. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-275 с.

140. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. - 204 с.

141. Посталюк Н.Ю., Тюнникова С.М. Дидактическая игра как форма обучения: Сб. науч. тр. / Отв. ред. B.C. Безрукова. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. - С.48-53.

142. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.-80 с.

143. Проблемы профессиорально-педагогической подготовки учителей: Сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1992. - 153 с.

144. Проблемы формирования ценностных ориентацийи и социальной активности личности /Под ред. B.C. Мухиной. М.: Педагогика, 1984. - 190 с.

145. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева. М.: Педагогика, 1988. - 144с.

146. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 447с.

147. Психология: Словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогическая литература, 1990. - 480 с.

148. Ракитов А.И. Принципы научного мышления. М.: Политиздат, 1975.- 143 с.

149. Репкин В.В., Дусавицкий А.К. О потребностной основе учебной деятельности. Тбилиси, 1974. 145 с.

150. Рлузов Н.Н. Общая теория статистики. М.: Статистика, 1971. - 368 с.

151. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1993.-608с.

152. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 147с.

153. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-T.I.-485 с.

154. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-Т.2.-328 с.

155. Руссо Ж.Ж. Философы и философия. М.: Остожье, 1998. - С.185218.

156. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. — М.: Педагогический вестник, 1997. 244 с.

157. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Статистика, 1971. - 368 с.

158. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.i) 160. Семушкина Jl.Г., Ерошенко Н.Г. Содержание и методы обучения всредних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1990. - 192 с.

159. Сергеев А.Н. Педагогика и методика подготовки рабочих для производственной отрасли /Челябинский филиал ИМО МО РФ. Челябинск, 1994.108 с.

160. Сергеев А.Н. Профессиональная подготовка работника металлургической отрасли //Исследование приоритетных проблем развития профобразования: Сб. результатов научных исследований. М.: Издательский центр АПО, 2001.-С. 174-177.

161. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

162. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студентов, учителей и слушателей ФПК. -М.: Международная пед. академия, 1995. 192 с.

163. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся // Народное образование. 1966. - №1.

164. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1971.-340 с.

165. Сластенин В.А. Формирование личности учителя современной шкоОлы в процессе ее профессиональной подготовки. М.: ИП, 1976. - 107 с.

166. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пособие. М., 1993. - 260 с.

167. Сластенин В.А. Ценностные ориентации и профессиональное самосознание учителя // Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность: В 2 т. / Под ред. З.И. Равкина. М., 1995. - Т.1. -С.3-4.

168. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1997. - 224 с.

169. Слободнюк Е.Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности. Магнитогорск, 2000. - 165 с.

170. Смирнов В.И. Общая педагогика. М.: Педагогическое общество России, 1999.-416 с.

171. Смолкин A.M. Деловые игры как метод обучения при подготовке и повышении квалификации руководящих кадров: Сб. деловых игр. М.: Моск. рабочий, 1978.- 139 с.

172. Способности и интересы./ Под ред. Н.Д. Левитова и В.А. Крутецкого. М.: АПН РСФСР, 1962. - 307 с.

173. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 168 с.

174. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

175. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.-М.: МГУ, 1983.-243 с.

176. Тамарин В.Э. Изучение ценностных ориентаций студентов в сфере знаний // Сов. педагогика. 1976.

177. Тарасов Е.В. Дополнительное образование и проблема формирования интереса молодежи к спортивной деятельности. Магнитогорск.: МГПИ, 1998.- 168 с.

178. Толстой Л. Н. О воспитании //Толстой Л.Н. Пед. сочинения. М., 1989.-425 с.

179. Ш.Тропникова Н.П. Становление профессионального самосознания студентов педагогического колледжа: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1998.- 170 с.

180. Тряпицына А.П., Тулупова О.В. Диагностика сформированности познавательных ценностей учащихся // Известия Магнитогорского регионального отделения АПСН: Сб. ст. Магнитогорск, 2001. - С.78-85.

181. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

182. Усова А.В., Беликов В.А. Методические рекомендации по овладению умением учиться, самостоятельно приобретать знания. Челябинск: ЧГПИ, 1985.

183. Ушачев В.П. Творчество в системе образования: Монография. М.: МПГУ, 1995.-219 с.

184. Ушинский К.Д. Родное слово //Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1974.-Т. 2.-385 с.

185. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994.-209 с.

186. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

187. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998.575 с.

188. Философский энциклопедический словарь. М.: ИСЭ, 1989. - 495 с.

189. Философский энциклопедический словарь. -М.: Просвещение, 1983. -480 с.

190. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

191. Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пособие/ Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 178 с.

192. Фридман JI.M., Пушкина Т.А. Изучение личности учащегося. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

193. Хлоповских О.Г. Организационные и педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки: Автореф. канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2000.

194. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. - 247 с.

195. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

196. Щеблева С.В. Профессиональная подготовка студентов колледжа на основе образовательных технологий: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000.- 170 с.

197. Шманева И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшекласников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. - 22 с.

198. Щукина Г.М. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

199. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.; Педагогика, 1986.-318 с.

200. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития: Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. М.: Педагогика, 1981.- 180 с.

201. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

202. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

203. Ядов В.А. Соотношение ценностных ориентаций и реального (явного) поведения личности в сферах труда и досуга. М., 1975.

204. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

205. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.144 с.